小学三年级写作训练

小学三年级写作训练（精选8篇）

1.小学三年级写作训练 篇一

三年级写作训练练习

一、写好作文，须先写好片断，写好片断，须先写好句子。所以，写好句子是写好作文的基石。扩句的步骤可以分为以下四步：

1.读懂例句，审清要求，弄清扩的内容，在什么位置扩写。2.看原句，弄明句子意思，想想如何恰当地搭配词语。3.按要求扩写句子

4.对照原句，检查扩句，看是否保留了原句的主干，词语搭配是否恰当，句子是 否通顺，内容是否统一等。

典型例题

首先明白：什么是形容词（……的或者……地）就是形容词 如：红的花、白的纸 红的，白的就是形容词 补充形容词扩句。

例1：老山羊看了狼一眼。老山羊（轻蔑地）看了狼一眼。

翠鸟停在苇杆上子。

翠鸟（小心地）停在苇杆上了。

例2：她们观察化石。

她们（认真地）观察（奇异的）化石。

例3：奶奶缝补衣服。

奶奶（认真地）缝补（破旧的）衣服。

练习：

1、老师批改作业。（）

2、战士保卫边疆。（）

3、洪水淹没了村庄。（）

4、海鸥飞过海面。（）

5、兄妹俩陶醉了。（）

6、小马驹瞪着眼睛。（）

7、几句话印在心上。（）

8、同学们做作业。（）

9、战士脸红。（）

10、春风吹遍大地。（）

11、少先队员挥舞着花束。（）

12、同学们议论着消息。（）

13、学校开展活动。（）

14、我握着手。（）

15、战士献出生命。（）

16、我和小刚来到市场。（）

17、玲玲做操。（）

18、雨点落下来。（）

19、鱼儿惊慌。（）20、野花开。（）

21、体育健儿取得了成绩。（）扩句练习题及答案

1、老师批改作业。

2、战士保卫边疆。

3、洪水淹没了村庄。

4、海鸥飞过海面。

5、兄妹俩陶醉了。

6、小马驹瞪着眼睛。

7、几句话印在心上。

8、同学们做作业。

9、战士脸红。

10、春风吹遍大地。

11、少先队员挥舞着花束。

12、同学们议论着消息。

13、学校开展活动。

14、我握着手。

15、战士献出生命。

16、我和小刚来到市场。

17、玲玲做操。

18、雨点落下来。

19、鱼儿惊慌。20、野花开。参考答案：

1、我们的黄老师认真地批改我们的语文作业。

2、边防战士日日夜夜保卫祖国的边疆。

3、咆哮的洪水很快地淹没了村庄。

4、一群可爱的海鸥飞过风平浪静的海面。

5、善良的兄妹俩在优美的琴声中陶醉了。

6、愤怒的小马驹瞪着铜铃般的眼睛。

7、老师富有哲理的几句话深深地印在我的心上。

8、同学们在教室认真地做老师布置的作业。

9、这个可爱的战士脸红得像个大苹果。

10、温暖的春风吹遍绿色的大地。

11、戴着红领巾的少先队员高兴地挥舞着花束。

12、六（1）班的同学们七嘴八舌地议论着这个消息。

13、学校正在开展“学雷锋，树新风”活动。

14、我紧紧地握着这个女孩的手。

15、年轻的战士献出宝贵的生命。

16、我和小刚一起来到农贸市场。

17、活泼可爱的玲玲认真地做操。

18、豆大的雨点哗哗地落下来。

19、池塘里的鱼儿惊慌得四处逃散。20、遍地的野花开得绚丽。

2.小学三年级写作训练 篇二

1. 营造良好的英语写作氛围

小学高年级学生由于年龄尚小,注意力不能长时间集中,且自控能力较差,很容易受到外界环境的影响。然而英语写作是一个复杂的思维过程,要求学生具有连贯性思维。因此,为了确保小学高年级学生可以顺利地开展英语写作,教师需要为学生营造一个良好的写作氛围,使学生可以积极主动地投入到写作中。基于此,教师需要对写作课堂教学进行精心的规划和设计,采取有效手段激发学生的写作兴趣,提高他们的写作热情和积极性。例如教师可以多组织一些与写作有关的活动,如英语作文大赛和演讲比赛等,并鼓励学生积极参与到活动中来,使学生在活动中不断提高自身的写作能力,同时还可以培养学生的竞争意识,有利于其个性的发展。简言之,营造良好的英语写作氛围是开展小学高年级写作的前提和基础,教师需要注意合理教学方法的应用。

例如,在开展写作教学的过程中,教师可以采取小组英语日记的教学方式。首先,教师需要对班级人数进行适当的分组,一般3至4人为宜。然后给每个小组发一个日记本,让各小组成员轮流记录一篇英文日记,内容可以是生活中的所见所感,也可以是教学的收获等等。每天的日记由教师及时进行评改。学生之间也可以互相借读,这样可以有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的写作能力。

为了降低学生写作的难度,教师需要结合教学实际来为学生 拟定一些 新颖有趣 的题目 ,如“My best friend is...? Why?”、“Do you have a pet? What it is?”等等。通过这些有趣的题目来激发学生写作的欲望,从而促使学生自主地投入到写作中来。

2. 扎实写作基础

2.1 注重单词积累

正所谓:“巧妇难为无米之炊”。单词是写作的基础。如果没有足够的单词储备量,学生在写作的过程中就会出现词穷的现象,感觉无从下手。

在开展英语写作教学的过程中,教师要注重引导学生不断地积累词汇。为了提高学生记忆单词的速度,教师可以教授给学生一些单词记忆的方法,如词语接龙、卡片记忆和词性混记法等。其中词语接龙就是将单词的首字母与另一单词的尾字母保持一致,如“he-eat-tea-arm-much-holiday-yellow-work...”等。

2.2 合理运用教材,夯实英语基础

课堂是小学高年级英语写作学习的主要时间。英语教材是学生获取英语知识的直接途径,是学生学习的知识媒介,所以教材对于学生的英语学习具有重要作用。教材知识丰富,涉及了英语单词、句式、句型等内容。因此,在开展英语教学的过程中,教师可以让学生对教材中的优秀语句或结构进行背诵。小学生具有很强的模仿能力,在背诵后,其中所包含的结构会印刻在学生的脑海中,学生会在不经意间利用这些句式或句型来写作,从而大大提高写作质量。例如,在教材中有“Danny and Li Ming are good friends, and they always help each other.”这样的句子。通过背诵该句式,学生能够理解单复数以及连词的应用。这会规范学生写作的形式,提高写作质量。

2.3 引导学生积累写作素材

阅读是写作的基础。学生只有通过大量的阅读才能获取丰富的写作素材,同时也扩大词汇量,增强英语语感,充分了解英语句式的表达。大量的教学实践证明,学生课外阅读量的多少直接影响着学生的写作能力。因此,在开展写作的过程中,教师除了让学生借助教材来丰富写作素材外,还应该为学生提供一些难度适宜的课外阅读材料,通过广泛阅读来丰富学生写作的素材库,提高学生的写作能力。

3. 加强写作训练

加强英语写作训练的方法众多,形式各异。首先,英语作文是由许多不同的句子构成,句子是英语作文构成的基本要素。所以在开展英语写作训练的过程中,可以先让学生练习造句,通过造句来提升学生的英语表达能力以及对语法的掌握程度。基于此,教师可以根据教学实际情况,结合现实生活情景来为学生提供一些新颖的话题,让他们自由造句,但是要确保其与写作主题相关。例如以“book/river/happy life...”为关键词,学生根据生活实际可能说“I bought a new book in the book store yesterday.”或“In front of the school, there is along river.”等等。其次,教师可以为学生展示一系列有趣的图画,来让学生对其进行描述;又或者可以让学生进行英语日记写作,通过不断地锻炼来强化学生对已学知识的记忆,提高其写作能力。

3.小学三年级写作训练 篇三

【关键词】小学高年级 写作训练 英语教学

我国小学生接受英语教育比较早，但是，在现实生活中，孩子们往往很难出口成章。究其原因：老师们在写作方面练习较少，教师担心写作费时且不生动活泼，且对小学生来说太难，等今后再练习也不迟。其实，听，说，读，写，各项能力是互相制约，互相促进的，每一项能力的滞后，都会影响综合语言能力的发展。写是语言输出语言，正因为要输出语言，才应该从小学开始培养。因此，小学高年级在课内或课外通过不同形式开展英语写作训练显得尤为重要。

在写作训练中，科学地设计活动，正确实施教学策略，是写作教学成败的关键。笔者在多年的小学英语教学中，发现了很多英语写作教学可以运用的训练方法。

一、口笔结合，仿写对话

所谓仿写对话也就是让学生模仿课本中句子的构思、布局、文章立意等，让他们自己完成对话。在小学英语课本中，很多章节都是采用对话形式，教师应该充分利用和开发教材资源，以学生平常熟悉的句型为依据，让他们做好句型仿说、仿写功课。在小学教材课本中有这样一段英语对话：

Marry：Do you always help your mother？

Jack：Yes，I always help my mother.Sometimes I dry the dishes. What about you？

Marry： I often dry the dishes. Sometimes I make supper， too.

这是小学课本章节中的节选，教师可以通过列举这样的句子，促进学生的仿写能力，充分发挥他们的潜能。 小学生的仿写能力非常强，某学校的学生就对上述句子进行了仿写：Sara：What do you do on Sunday？Li Hua：I always

clean my room . Sometimes I play computer games .Sara：I often play basketball. Sometimes I paly the piano.Li hua： Great. 类似于这样的仿写句子在课文中还有很多，这种方式适合于初步的语篇训练，这有利于培养学生的语感，适合全体学生共同参与。可以口笔结合，先安排学生与学生之间互动，经过口语训练之后，然后再让学生仿写句型或扩展训练，学生在编辑对话时，自己的书面表达能力也能得到锻炼，表达内容会慢慢丰富起来，这也有利于小学生将所学的语言得以真正的运用。这样能够让他们觉得仿写句子不是难事，而是一件非常轻松的事情。长期坚持，就会克服学生只会说，不会写的毛病。

仿写句型与扩展训练都要遵循由浅入深的规律，题目的难易程度要根据学生的具体学习情况而定，在学生的写作能力有一定提升之后，可以适当加大题目难度。

二、独立创作话题作文

关于话题作文的创作，对于小学生来说，个人独立完成话题作文还是有难度的。教师要鼓励学生敢于想象，敢于去写，并注重有序地引导和安排。在内容上，要引导学生把各类句子的使用场景了解清楚，注重语言之间的前后逻辑性；在时间上，双休日给学生布置一个话题作文，让学生有充分的思考空间。在话题上，最好选择学生比较熟悉且比较兴趣的内容，并有意识地将课本内容向现实生活延伸；在方法上，教师可以指导学生采取查阅各种英语书刊资料，或者上网查资料等多种途径；在布置作文的量上，也要有合理性，布置得过多，会引起学生反感；布置得过难，会引起学生畏难。

为了鼓励学生积极参与，老师可以建立激励性的评价机制，把学生作品进行拍摄，建立一个“光荣榜”，把优秀学生创作的话题作文贴到“光荣榜”上，让他们得到内心的满足，也让同学们之间互相交流学习，以此激励学生在日后的英语写作训练中都能够取得好成绩，让他们觉得学习英语是一个快乐的过程。

三、学生自己尝试改写或编写英文短剧

学校要利用一切可以利用的机会来引导学生将语言学以致用 。教师可让学生将不同体裁的语篇进行改写、扩写或缩写，并把它表演出来。如：对话改短剧；故事改短剧等。让他们自己尝试编写英文短剧就是一种很好的训练方式。英文短剧的编写很有难度，对学生的要求也比较高，所以像这种有难度的作文训练，老师可以以分组的形式来进行编写，还要根据学生的学习水平，简单的台词部分可以让英语接受能力慢的同学来写，有难度的台词部分可以让英语接受能力强的同学来完成，甚至还可以根据学生个人的喜好来进行编写，各个小组的每个成员都要有明确分工，让学生全面参与，都有各自的任务。英文短剧的编写可以让学生充分发挥想象力，从中可以发现学生心中很多具有创意的想法，激发学生的潜能以及学习英文写作的积极性，确保英语写作教学的效率。

结束语

本文阐述了对小学英语高年级写作教学的认识，它能够有效提高学生的英语运用能力，老师在平常的教学过程中要对学生进行积极引导，帮孩子掌握好英语写作的技能和策略，按照先说后写的顺序对学生进行水到渠成写作训练。期望通过这种探讨，能够有效促进学生的英语学习能力，为我们更有效地进行写作训练提供参考。

【参考文献】

[1]安凤岐.小学英语新课程教学法，2004（5） .

[2]董飞.让我们的小学生也能出口成章——关于如何提高小学英语写作能力的探索[J].教育界：基础教育研究，2013（3）.

4.小学三年级语文写作方法 篇四

俗话说：巧妇难为无米之炊。要让学生有话可写，就要注重阅读积累。所谓阅读积累，一方面是积累文本中的好词好句以及相关的写作素材，另一方面是学习作者的出色写作手法。比如：阅读《桂林山水》这篇文章时，学生不仅可以积累到描写江水的一些词汇，如“清”、“绿”、“静”等，还可以积累到排比的写作手法，更可以积累到山水游记的写作风格和情感特色。小学生的生活经历还不是很丰富，许多知识和经验需要通过大量阅读来弥补。读书读得多了，就会对一些问题产生自己的看法，从而产生“写一写”的愿望。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读得多了，学生自然会产生想写的欲望，也会培养出写作的语感。一直以来，读写不分家，可以说，从阅读开始积累语文写作素材，是提高学生写作能力的第一步。

二、小处入手，真情实感

“小处”一方面是指写作题材小。作文本是心灵的自然抒发，要想作文有真情实感，就必须鼓励学生写自己的实际生活，写内心真实的感受。不论是学校中发生的趣事，还是学习过程中的苦衷，又或者是对一朵鲜花、一只小鸟的描绘、对某处风景的赞美，都可以成为学生的写作题材，这些素材由于是学生的亲身经历，写起来更加有话可说，感情也更加真实。“小处”的另一方面是指不过分追求字数上的要求，而强调随时、随心地书写心情，哪怕只是几句话的随笔记录，只要是认真写的，我们都加以鼓励。这样学生的压力减小了，而对于写作的兴趣增加了，不少学生不仅每天都有练笔、摘抄，还能够超额完成任务，写出许多令人惊喜的作品来。教师只需要引导学生主动去写，而写的什么、写多少却不必过分追究。时间长了，学生会在写作训练的实践中自己总结经验，提高写作技巧。这就是从小处入手，让学生以笔写心所带来的成效。

三、细致批阅，及时指导

以往，有很多语文教师对学生的作文只是象征性地给个等级或者分数，最好也不过是几句老套的评语，如：“语言流畅”、“写出了真情实感”等，千篇 一律，毫无新意。很多作文是学生用心写出来的，虽然存在这样那样的问题，但是却是学生的心声体现，教师几句话就打发了学生，会严重打击学生学习的积极性。笔者在批阅学生的习作时，会针对学生的文章写一段长长的评语，可能是自己的感悟，可能是写作的指导，也可能是以朋友的语气和学生谈心。总之，没有一个学生的评语是相同的，几乎可以说，看到评语就知道这是写给谁的。这样的评价方式对激励学生写真话、抒真情有着非常大的帮助。对于三年级的学生来说，他们非常在意教师对自己的评价，也渴望得到来自教师的关注，教师写评语的认真态度会让学生感受到强大的鼓励也在与教师的互动中体会到写作的快乐。所以，虽然写评语要花费很多时间，但笔者从未在这一环节上俭省过。

四、鼓励为主，提升信心

5.小学三年级语文写作方法鉴赏 篇五

兴趣是学生作文的前提，能激发学生对作文的探究思考。小学生习作就是把自己生活中亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。三年级的小学生开始练习习作时，话题最好是选择学生感兴趣的，贴近学生生活的，学生熟悉的。比如他们喜爱的文具、玩具、最喜欢吃的水果……只要他们能将自己看到的、听到的、想到的如实表达，不写走样，可以不拘形式地写。这就是用生活兴趣来激发学生的写作兴趣。

二、让学生在日常学习中学会观察

因为观察，学生产生了表达的需要，促使了语言的发展。语言的发展标志着思维的发展，反过来会促使学生更深入细致地观察，并使学生有可能将观察所得用丰富生动的词汇具体地表现出来。可以毫不夸张地说，小学作文教学中学生观察力的培养是小学作文教学改革的关键。培养学生的观察能力，对于作文教学必不可少。在起始阶段可以围绕习作目标选取较小的观察点，供学生观察，帮助其确定观察对象与重点，引导学生抓住事物的特点。如写一个游戏，可以组织孩子们在玩“老鹰捉小鸡”的游戏时观察不同学生的不同表现，玩时的动作、神态、同伴间的语言及自己的心理。这样，经过长期的不断训练，学生就能逐渐从生活的小处着眼，抓住特点，在写作文时就不会平铺直叙，索然无味了。

三、注重学生的亲身体验

只有亲身体验，习作才会有真情实感。因此，教师要给学生体验的时间、空间。一篇好习作，不是在教师统一指导中生成，而是在学生亲身体验中诞生。如写“我学会了……”应该让学生去实践参与，他们从中体会到的劳动的艰辛，感受到父母的辛劳，获得成功的喜悦，品尝到失败的痛苦就是文章的精华所在。让学生通过亲身实践之后完成的文章，才会有他独特的感受，才能更得体地表达其心灵。

四、发挥学生的想象力

丰富的想象能使习作的内涵得以升华。小学生们通过观察对事物的认识往往是表面的、零碎的，写出来的作文还会是干巴巴的。教师应引导学生把观察到的事物进行联想。如红的像……大的如……把物体想象成人，想象成小动物，赋予它生命和感情。另外就是把自己对事物的感受与认识真实地表达出来，例如，写“我们的生活”学生们描写出了很多生活富裕的景象，像住新房子、电脑走进千家万户、汽车走进家庭……也有学生写出了一些现代化给生活带来的负面影响，像迷恋网络的越来越多、环境污染严重……我启发学生思考：“面对我们的生活，你想到了什么?把你们的心里话写一写好吗?”这样学生就能通过思考把看到的东西进一步升华，由生活的表象发掘出生活的内涵，这样写作时把看到、想到的东西写出来，文章也就会更有深度。

五、关注阅读能力的培养

三年级的学生认知水平较低，语言积累较少，习作方法欠缺。在平时语文学习中教师应引导学生在阅读中多选取好的词、句、段来品味、积累优美的词汇。如学习《燕子》一课，燕子生动形象的外形描写，光彩夺目的春光描写，休息时的燕子与电线构成逼真的五线谱的巧妙联想……这些孩子们生活中看似非常熟悉的景物在文本中却有让他们耳目一新的感觉，这就是语言的魅力。

在阅读中，也应向学生渗透多种写作方法。当然要想开阔视野，增长知识，单靠课本中的阅读是远远不够的，课外阅读是不容忽视的又一重要途径。现在每个学生的手中都会有一两本课外读物。如《学生快乐作文》《课堂内外》《意林》等，再加上学校图书室的读物，教师可以利用阅读课时间指导学生阅读，摘抄优美词句、名言警句记录在“采蜜集”中，并且鼓励学生课后认真阅读，定期进行集体交流、展示。久而久之，相信学生的积蓄一定会在阅读中日益丰厚。

六、学生学习要勤于练笔

说到练笔，写日记无疑是最好的办法。它可以培养学生写的习惯，从而达到语言的积累、素材的积累、感情的积累。生活中活泼好动的孩子们，每天都有稀奇的、难忘的、新鲜的事，但开始写时，学生会感到茫然，无从下笔。教师一定要注意不要强制来写，更不要要求篇幅，只要写明白，写具体就可以了。教师要给学生以引导。如让他们饲养小动物、种植物，让学生多写观察日记，把他们与小动物间的点点滴滴记下来，把种植花果的感受、变化写下来。并利用阅读课的一点儿时间，对他们写的日记进行简单的评论，大力表扬“出色作品”。这样，经过一段时间的培养，相信学生渐渐地就会有自己的“话题”可写了。即使有的是“长篇大论”，有的是“寥寥几笔”，但只要扣住日记的主题，写清楚当天值得记忆的事或自己的感受，每篇作品中都能读出童真、童趣、童心。

七、对学生作文进行多元化评价

6.如何培养小学三年级的写作能力 篇六

培养小学生作文能力：《大纲》提出的具体要求是：“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”

作文是学生思想水平和文字表能力的具体表现：是字，词，句，篇的综合训练。如何提高农村小学生的写作能力，激发学生的写作的兴趣。是当前课程改革中作文教学一个十分重要的问题。如何提高农村小学生的写作能力,经过几年来的作文教学实践，我认为应该从以下几个方面入手：

一、培养学生的阅读兴趣和语汇的积累

小学生从三年级开始学习写作文，是由一二年级的写话上升为写作文，这对学生来说是一大难关，如果不加以正确的引导，就会导致学生厌恶作文。学生要写好作文，关键是要具备写作的基本功，即是作文时所需要的各种基础知识。认识更多的字，积累更多的词汇，熟记更多的名言警句，格言谚语。有了这些基础知识，就能写好文章。这就如做饭，要做好一顿饭，首先要购置柴米、炊具一样。那么，对那些词汇等基础知识的积累，主要是通过阅读、摘录。即是阅读一些有用书籍，把书中那些优秀的字词句摘录下来，作文时就可以随心所欲，充分选用。

二、激发学生的写作兴趣

1、多开展活动，增强写作兴趣

为写好一次有意义的活动，我平时经常让学生开展丰富多彩的活动：到操场拔杂草、上街搞卫生„„这学期的活动课，我还亲自加入到学生的各种活动中去，气氛相当激烈。活动开展之前，我要求学生留心观察别人的动作、神态、语言，体会自己的心理活动过程。活动后，让学生写《一次开心的比赛》，由于情景历历在目，落笔就比较快，许多学生写出了热烈欢快的气氛和高兴、紧张的心情。可见，只要写学生感兴趣的内容，学生作文还是有话可写的。

2、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，高高的，烫了一头卷发。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会织毛衣，织得可好啦！我的毛衣毛裤都是妈妈亲手织的 ”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”，而是把它当成一种乐趣。

3、多肯定、多鼓励、少批评

提高消除学生畏难情绪，激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性。要从心理上使学生不再怕写作。首先要给学生自信心，采取多鼓励，少批评在批改作文中，对写作差，不合要求的，切忌讽刺挖苦，应单独谈话指出存在的问题，多说鼓励性的语言：对写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作有自信心。其次通过课外活动培养兴趣：提高写作能力.也可以在教室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

三、学会观察，写出真情实感 1.从静物描写入手，学会观察

花草树木、瓜果蔬菜经常是我们描写的对象，学生应抓住它的“色、形、味、香”特点。我要求学生仔细看、尝、闻。如《我最喜欢的水果》，课前，我都让学生带来了自己最喜欢吃的水果。首先让学生观察它的外形--颜色（外皮，果肉，籽），接着尝它的味道，最后再让学生说出水果的作用（解渴，美容，降火等等）。2.观察动作、场景等，把文章写具体

如在教上面提到过的《一次开心的比赛》时，我为激发学生的写作兴趣，活动后让学生把活动过程写成作文。我发觉作文的启蒙教学，必须从教给学生有序观察入手，培养学生的观察能力。下笔之前，我首先指名让学生回顾了活动当天的情景、心情和自己觉得最激动的一瞬间。最后我就出示作文的目标要求：①按一定的顺序把制作写清楚；②表示动作的词语要用准确，写具体；③要把自己的想法或做完后的心情写进去。这样让学生自己动手、动口、动脑，使课堂中有听、有做、有说、有写，调动了学生写作的积极性。学生从生活中找到了写作的材料，写作的兴趣随之而来。全班52位同学，写出的作文内容不相同，收到了较好的效果。有的写投进球开心，有的写带球带得好开心，有的还写因为老师的参与开心„„避免了千篇一律的现象，连过去写得不成样的同学，也有内容可写了。

四、养成学生自觉修改作文的习惯

“好的文章不是写出来的，而是修改出来的。”许多有名作家都这样说。可见修改作文在习作中占有十分重要的地位，因此，让学生养成自觉修改作文的习惯也是培养学生作文能力的一个重要环节。不少学生在平时练笔时，每当写完后便认为大功告成，可以放松一下了。过后却不知自己写了些什么，有些地方连自己也弄不明白，这主要是欠缺回头修改的习惯。所以，首先教师要引导学生按字、词、句、段、篇的顺序去修改自己的作文，每修改一遍都要和前一遍对照，找出成绩和发现问题，从而不断提高写作技巧。其次，用榜样示范引导。因为“榜样的力量是无穷的”。例如列举名人认真修改文章的事实引导：如宋代诗人王安石写的这句诗“春风又绿江南岸”中的“绿”字，先后选换了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才确定了“绿”字。可见诗人在修改中精益求精。又如用那些认真修改作文而取得好成绩的同学作为榜样去引导学生，使他们认识到修改作文的重要性，从而养成自觉修改作文的习惯。

五、要坚持写好日记

几年来，我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写，而改之以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜。而是鼓励写特色日记。

(1)插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。

(2)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。

(3)想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记，为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。

(4)采访日记。我让学生采访妈妈的童年，然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，不仅能激发学生兴趣，更是增进学生与家长交流的好机会。

7.让三年级学生喜欢上写作 篇七

针对作文教学的这一现状, 如何引导三年级学生迈过作文的起始门槛, 进入作文的殿堂, 做到教师“乐教”、学生“乐学”呢?我个人认为, 从淡化“清规戒律”、丰富生活体验、阅读培植根基、评价树立信心这四方面入手, 能够破解作文教学的难题, 提高作文教学的实效。

一、降低难度, 激发兴趣

为什么在二年级让学生写一段话他们人人都能写出来, 而到了三年级一部分学生却连笔都动不了呢?究其原因, 主要是作文的要求太多———既要求结构完整, 又要求过程具体、语言生动……这些“清规戒律”使得一部分学生对作文望而却步, 不敢写, 也不知道怎么写。这就要求教师先要淡化“清规戒律”, 培养学生对于写作的兴趣, 让他们知道:写作无非是自己心灵的表达, 是让别人了解自己内心的一种方式, 是用文字和人沟通交流, 就像平时聊天一样, 想说什么, 就写什么。《语文课程标准》对学生写作没有统一要求, 强调重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生喜欢写作, 爱上写作, 自发地写, 开心地写, 这才是重中之重。写作没有兴趣的支撑是肯定不行的。教师要先培养学生的兴趣, 然后再教写作的技巧, 万万急不得。

二、观察生活, 丰富体验

叶圣陶先生曾说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 泉源丰盈, 溪水自然活泼泼地昼夜不息。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。学生的生活丰富了, 感受才会深刻, 写起文章来才会左右逢源。尤其是小学生, 作文以记叙文为主, 就是写身边的人和事。如, 写《第一次》, 很多学生都不知道该写什么。一是好多学生都忘记了第一次是怎么做的, 二是觉得没有值得写的第一次。大多数学生写的是《第一次洗碗》《第一次洗衣服》《第一次骑车》……只有个别学生与众不同, 写《第一次独自睡觉》《第一次独自在家》《第一次自己乘坐公交车》……单从这些题目就可以看出, 学生们缺少生活体验, 缺乏对生活的观察。因此, 教给学生观察的方法就显得很重要。笔者曾先后给学生讲过定向观察和随机观察, 讲过全面观察和重点观察, 讲过对比观察和长期观察, 等等。通过讲解, 使学生普遍做到了变无意观察为有意观察, 变走马观花为具体细致。我还曾以讲座的形式给学生讲如何观察大自然、留心身边的科学现象、注意平凡的日常生活、观察人的外貌、了解人的内心世界等。同时, 还注意把方法指导给学生。通过一段时间的指导、训练, 学生对事物的观察细致了, 有话可说了, 习作篇幅明显拉长, 内容较前充实了, 而且在结构安排上、语言组织上也有了明显进步。

三、广泛阅读, 培植根基

学生从二年级刚升入三年级时, 阅读能力差, 平时读书都是教师帮扶着完成的, 大部分学生只是会背诵课本上有限的几篇课文。对于三年级要求的写整篇作文, 他们基本上没有接触过。教师如果一开始就让学生写一篇短文, 他们的头脑中空空的, 又怎么能写出来呢?鲁迅先生曾说过:“文章应该怎么做, 我说不出来, 因为我自己的作文是由于多读多看, 此外并无心得和方法。”当下, 三年级学生不爱读书是一种普遍现象。为了引导学生读书, 我平时积极开展读书活动, 介绍适合他们阅读的书籍, 上好阅读指导课, 举办各种形式的读书活动, 如读书之星、读书笔记、读书手抄报等评比活动, 激发了学生读书的热情, 营造了浓厚的读书氛围。阅读是写作的基础。“劳于读书, 逸于作文。”勤于读书, 大量阅读, 必能促进学生作文能力的提高。

四、积极评价, 树立信心

积极地评价学生的习作, 也是提高学生习作兴趣和水平的有效手段。教师评价学生的习作要坚持鼓励的原则, 应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气, 使学生感受到老师的关心、信任和期望。评价作文的形式可多样化, 按程度不同进行评价, 让每个学生都享受到成功的喜悦。首先是当场评价。出示写得好的作文, 让学生评价, 教师肯定好的地方, 委婉地指出存在的缺点。其次是书面评价。教师批改时找出学生作文中的闪光点以及需要修改的地方, 并针对各类学生作文, 按层次不同给予分数, 重在鼓励。学生都喜欢高分, 我们可以按进步程度来打分, 让每个学生都有自己独立的分数, 都有自己成功的一面。再则是口头评语。对那些作文能力较差的学生进行当面辅导, 使这些学生感受到老师对他们的关心与爱护, 树立起作文的信心。

8.小学三年级写作训练 篇八

一、提前读写

许多学生，并不是他的生活中只有灰色，不是五彩缤纷的，而是他不做生活中的有心人。经常会遇到有的学生看到或听到别人文章中的内容时吃惊和惋惜的神情，或听到他们自言自语的“这一幕我也看到了”的慨叹。殊不知，这都是因为自己不善于观察的恶果。为了及早或最大限度地减少这种现象的出现，在一年级第一学期学完汉语拼音之后就让学生开始写日记。这时，由于学生会写的字有限，不需要提太高的要求，只要能写通顺一句或几句话，能表达清自己的意愿即可，不会写的字用拼音代替，培养学生写的意愿，认真观察生活，做生活中的有心人。

二、以读促说

说是写的基础，在读中感受语言文字的魅力，受到优美文字的熏陶。通过读故事，讲故事培养学生说的能力。读是为了讲，讲是为了更有兴趣地读。以读助讲，以讲促读，培养学生的语感。在读中开发思维，提高学生的想象能力，在讲中激发学生的创作欲望。

三、日积月累

在学生的作品中经常会出现许多的大白话，语言啰啰嗦嗦，写了好长内容还是不能让读者明了他要表达的意思，读的人一头雾水，写的人苦不堪言，教师修改起来更是难上加难。改，很容易打消学生的积极性，不改，的确不能称之为文章，只能算是随口聊天。怎样才能使这种现象有所改观呢？我认为教师可以从以下两方面入手。

1.积累词语

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”。学生只有广泛积累，才能在实际写话中有词可用，不会出现词穷的尴尬现象。起步阶段学生可能一时不知道如何去用，但是如果老师把握时机适时地引导，经过一段时间的培养学生还是会从尝试去用，逐渐到会用或是得心应手的运用。每天积累一个好词便是一种不错的方法。利用每天上课前的两三分钟时间让学生说出自己积累的好词，其他学生跟他读，并在听后说说自己在这短短的时间内收获了多少。学生争先恐后，既加深了学生的印象，又培养了学生的自信心，还增加了每位学生的积累量，避免了学生独自一人闭门造车的枯燥乏味，而且学生在竞争意识的推动下思维的功能会发挥到最大极限。长此以往，学生的词汇自然而然会丰富起来。当学生的词汇逐渐丰富起来之后，就要尝试让学生说说自己所积累词语的意思，教师在学生说了词语的意思之后根据当时的情景境适当地选用一个或几个说一句话，循序渐进，日积月累，学生的作品中就会偶尔出现一两个我们曾说过的词语。小学生的模仿能力很强，尤其是模仿他们佩服和敬仰的老师。学生看到老师都可以说出来，他自己自然会想方设法、不遗余力地寻找机会，哪怕是说一次或用一次，能得到老师的肯定都是他们梦寐以求的。

2.积累句段篇

实现这一步骤的最直接途径是背会书本中的每一篇课文。书本上的每一篇课文都是知名教育工作者精心挑选出来的。它既符合小学低年级学生的阅读需要，又有利于培养学生学习祖国语言的兴趣。背会书本的每一篇课文是培养学生写话能力的最好范文，也是学生写话时提供资料的最简单最容易的工具，学生还不会因为不易获取而放弃。