初中数学课堂教学创新能力之我见

初中数学课堂教学创新能力之我见（精选17篇）

1.初中数学课堂教学创新能力之我见 篇一

初中数学有效教学之我见

徐保建

（湖北省安陆市木梓乡木梓中学）

【摘要】：数学教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求.在新课程理念的指导下，我们要培养良好的师生情感，通过有效的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生能够热爱数学，能够在数学上有不同的发展.【关键词】：有效教学

激发兴趣

培养能力

2011年版数学课程标准指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” [1].学生要有不同的发展，我们广大教师就要认真研究有效教学.有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展.在新课改前的数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要我们广大教师认真研究教学的策略，处理好师生关系，把握教材、创造性地备好每一节课，改革课堂教学教法，激起并满足学生的情感需要，力求使数学教学达到生动、互动、主动、共识、共享、共进的有效性.那么怎样做到这几点？下面，结合自己的实际教学，从以下几个方面谈谈本人的一些粗浅见解： 1 构建和谐师生关系是实现有效教学的前提

1.1 培养师生良好情感是有效教学的突破口.培养良好的师生情感就是要以师爱去激励每个学生进步.数学，由于比较抽象，就有很多学生学习效率不高.作为一名数学教师，千万不能因为学生学习不好或表现不好而挖苦、讽刺，甚至体罚学生.曾经有一个刚升到初三的学生，通过我对他一个星期的观察，发现他的理解和接受能力都不错.我问他：“为什么初二毕业成绩不是很理想？”他说：“二年级时，数学老师总爱讽刺他，他不愿意学数学.”后来，我常鼓励他，帮助他.经过一学期的努力，他的成绩终于赶上来了.通过这个事，我认识到挖苦、讽刺或体罚学生对他们的培养与转化起不到任何作用，反而把他们推向更为错误的方向.对于初中数学无效学习这样一个“与众不同”的特殊学生群体，教师必须正确认识他们，关心他们，以爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们转化，让他们健康成长.在课堂教学中，要注意对学习不好的学生加以特别的照顾，如鼓励他们回答问题、上黑板前板演，只要他们有人举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位.课堂上，为了给他们更多表现的机会，要经常向他们提一些简单又具有启发性的问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导.1.2 关注学生的发展是推动学生有效学习的助推器.在数学教学中，教师必须俯下身子把学生当作朋友一样对待，了解他们的需求.在数学教学过程中，可以互相交换意见，互相探讨问题，教学相长.与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制.人都有自尊心和自觉能动性，只有受到尊重信任，才能够充分发挥其主动性、积极性和创造性.只有这样，才能使学生们真正成为学习的主动建构者，成为推动学生有效学习的助推器.1.3 教学是一种双边活动，因此教师的预设与学生的学习活动应相互交融、有效渗透，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用.教师在“导”着学生前进的同时，学生必须发挥自身的主观能动性，“导”的效果在很大程度上依靠学生自觉性发挥程度而定.另外学生学习的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式开展，而在教师精心预设的活动中，学生受到材料形式等因素的影响，又会时时拓展生成属于他们新的主题.因此，教师预设与学生的学习活动是要你中有我，我中有你，相互交融，相互递进，周而复始.而我们教师的作用更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展，始终把学生摆在教育教学的中心地位，从而推动学生有效学习.1 2 有效备课是有效教学的基本保障

2.1 新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到“课标”的要求.新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动过程.新的备课形式应该是丰富多彩，灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异.如方程与应用类课程，应多让学生联系实际，参与社会调查.如有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式.而教龄长，经验丰富，素质高的教师，提倡在书上“画龙点睛”，让他们腾出精力和时间搞研究.2.2 备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键.如果备课无效，教学就会出现打“乱仗”，学生好像在“云雾”之中.因此备课的研究就应该投入更多的时间和精力.我们投入更多的时间和精力研究备课，实际上是“磨刀不误砍柴功”.所以我们认为备课的研究应比教学其他环节的研究更重要，要大力提倡和实施有效备课.3 激发学生学习兴趣是实现有效课堂的“兴奋剂”

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.” [2]这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用.进入初中后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受初中教育的条件.随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已在不同程度上产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，这正是对初中学生进行数学教育，促进他们身心发展的良好时机.3.1 创设教学情景，导课引人入胜，使学生产生浓厚的学习兴趣.上课伊始，若入能得法，导的有趣，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂教学中，还能激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个数学教学效果都会产生直接的影响.能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率，能够启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态.这样做，不仅能自然地过渡到下一个教学环节，而且能有效地诱发学生的学习欲望，点燃学生的智慧火花，使其自动地获取知识.比如在讲“三角形ASA全等时”时，我采用了这样的开场：“同学们，告诉大家一个好消息，我们学校刚收到一封某个数学基金会的来信，谁能在这块破碎了的三角形玻璃（有一边和两角是好的.）基础上，把它还原成与原来一模一样的三角形玻璃，可免费三日神州游.要想一举成功，请看课本.”这样一来就将学生成功地吸引住了，激发了他们的兴趣和求知欲.一堂课就这样开始了，处于这种状态的学生，注意力就特别集中，学习兴趣非常高涨.教师适时点拔、启发、诱导，发挥教师的主导作用，同时体现学生的参与意识、主体意识，让学生主动的学习，减少学习的盲目性.3.2 利用贴近生活的问题、图文、例题、展现情景，激发兴趣.然后我问学生：“初中数学好学吗？”学生们说法各异.但我明确告诉学生：初中数学很好学，也非常有趣.它会帮你解决许多意想不到的问题.初中几何主要学习三角形、四边形、和圆等常见的图形，学了几何，你就能站在地面上测量大楼的高度;你就可以很容易在三角形的余料中剪裁出最大的圆或矩形；你如果是木匠，你就会在圆木中锯出横截面是正方形的木料；你如果去购物，你就能算出用那一种方案购物更划算；你如果是老板，你就能算出怎样赚钱最多，铺设管道怎样最省料等.通过谈话的方式，利用这些贴近生活的问题激发学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲.3.3 充分利用教材，挖掘教材，活用教材，让学生感觉数学来源于生活.每一章的开始都有一幅图文，生动又现实的展现了数学与现代建设的密切关系，还有课本里的一些正文，例习题，特别是应用题的背景内容，教师在授课讲解时，即可作为新课的引子，也可作为政治思想教育的有利阵地.教师应以充满激情、自豪的语气向学生作简要的说明，介绍社会主义建设和改革的成就，介绍我国数学方面做出的贡献，激发学生热爱祖国，热爱社会主义，2 决心为实现社会主义现代化而学习.同时，通过理论联系实际方式，使学生受到唯物主义教育，培养他们学以致用的良好的习惯，并提高他们分析和解决问题的能力，通过对数学法则的计算，得到正确的结果，以及对列方程解应用题的缜密分析、比较、归纳，找出相应的数量关系，对数学概念的把握，理解内涵，利用数学解法的特点，充分展示了数学的逻辑性、抽象性、概括性、空间想象和分析能力.由具体生动的例子到一般，由一般到特殊，再从特殊到一般，培养他们对数学这一门独特学科的兴趣，指导他们迈向数学的大门，去领略知识和精神领域里的无限美妙的世界.例如，在讲授一元二次方程应用题时有一道商品盈亏问题，我抓住本节课与生活的密切联系，发动学生通过去市场进行实际考察、询问家长等不同方式进行课前预习.课堂上，学生不但表现出浓厚的学习兴趣和极大的积极性，而且对“涨价百分率”、“降价百分率”、“打折”、“利润”、“毛利润”等专业术语理解透彻、运用得当.课堂不再是教师的“一言堂”，而成为学生交流、合作、深入思考的场地.3.4 增强数学兴趣和数学的吸引力，以提高学生学习数学的兴趣.在实施素质教育中，一节数学课的时间很短，既要面向全体，扶优抓差，又要培养拔尖的学生，发展学生的个性.既要完成知识目标，又要完成能力目标.不仅要“育人以智”，而且还要“育人以德”，“育人以情”，在优化课堂教学中，我们数学老师应当注意增强数学趣味和数学的吸引力.把辍学的学生吸引过来，把座在教室的学生注意力吸引到讲台上来.营造活跃的课堂气氛，使教学课堂出现勃勃生机，具有较强的吸引力，凝聚力

3.5 加强直观教学，引导动手操作，变抽象为具体，设计生动的教学过程.充分运用教具和演示实验等教学手段，最大限度地提高学生对抽象知识的理解.例如上圆的概念.可用一根细绳子，一端系上钉子，一端系上粉笔，拉直细绳子，转动粉笔一周，就形成一个圆.再让学生自己来演示一遍.这样做不仅使学生真正理解了圆的定义，而且把课堂教学搞得生动活泼，丰富多彩，以迎合学生的好动心理.学生在活动操作中既吸收又加工，既深化概念又形成能力.3.6 充分利用信息技术，也可激发学生学习兴趣.信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），又能用手操作（触觉）.这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多.同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于激发学生学习兴趣.4 优化课堂结构以提高课堂教学的有效性

4.1 数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、拓展、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂的时间，是初中数学课堂有效教学的重要因素.4.2 设计课堂层次时，要体现学生是学习的主体.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导和组织者，而学生作为社会的成员，具有人的共性，但是每个学生由于遗传因素、家庭状况和条件、人际关系、社会环境的不同，在发展过程中呈现差异，甚至很大的差异，这是客观存在的[3].因此分层次时必须注意紧扣教学目的与要求，重视认知过程的完整性，从大多数学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则.但分层前先做好学生的思想工作，让学生明白分层是成绩差异的分层，不是人格的分层，其目的和意义是为了帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度的发挥他们的潜力，逐步缩小差距，促进班级整体优化并说明该分层模式会根据学生的学习情况定期地做些调整，合理地进行升降，消除学生的心里不平衡状态.这样才能有利于教学更加面向全体学生，使所有学生都能体验到学有所成，学有所得，增强学习信心，从而提高课堂教学的质量和效率.较好地解决统一施教与学生程度层次不齐的矛盾，调动学生的积极性，改变其自卑和落后心理，大大改善了“差生吃不了，优生吃不饱”这一现状.3 4.3 学生在掌握新知识时，还不能灵活运用知识解决实际问题.为了达到堂堂课讲的清楚，学生听的明白.应充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，应注意针对不同的内容，不同的教学阶段，做到精讲精练，以提高学生对课堂知识的消化率.它不仅帮助学生进一步理解和掌握概念，而且有助于发散学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生综合理解能力，增强了学生在课堂上对知识的消化率.总之，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，在今后的数学课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注.我们要踏踏实实地研究“有效教学”，使我们的课堂教学效果更好，使每个学生都能学到更多的数学知识，使每个学生都能成为一个优秀的社会主义接班人.参考文献： 2011版《中学数学新课程标准》 爱因斯坦：《爱因斯坦文集》第三卷商务印书馆出版 3 邵荣贵：浅谈新课程下初中数学的分层教学[J].科学大众.

2.初中数学课堂教学创新能力之我见 篇二

1.初中新课程下的数学教学要求

随着信息时代的来临, 对人才的培养也有了新的要求。在过去的传统教育模式下, 教师往往采用的是题海战术, 用大量的习题练习让学生巩固知识点, 鼓励学生多做题, 做难题, 背公式, 套公式。数学本来就是比较枯燥和抽象的学科, 而初中生的注意力不能长时间地集中, 在单一的教学方式下, 更容易产生厌倦心理, 对数学的兴趣很难形成。随着新课程标准的颁布与实施, 创新教学正席卷整个教育界。因此, 教师必须思考如何让数学贴近生活, 教学改革从哪里开始, 如何让学生在教学中学会自主探究, 自主创新。

2.初中数学教学方式的创新

2.1氛围教学。教师在教学过程中必须营造良好的学习氛围, 让学生可以轻松学习。例如在教学生认识正数、负数与零的时候, 教师可以站在中间充当零这个数字, 然后让学生上来分别扮演正数与负数。一个非常小的互动活动, 可以让学生更好地认识三者之间的关系与位置, 让课堂氛围变得轻松愉快。教师改变传统教学模式中的教师讲、学生听的方式, 有利于学生对知识点的理解, 加深印象。学习兴趣也会在这个过程中逐步提高, 这个对于学生创造能力的培养非常重要, 能极大地激发学生的学习热情。

2.2主体的转变。以往的课堂是以教师为主体的 , 只重视教师对知识点及相关概念的传授。在新课标的指导下, 教师必须充分重视学生的主体地位, 以学生为重。教师在教授新知识的时候应该启发学生想象, 结合生活, 提出开放性的问题, 指引学生探索问题的答案, 鼓励多方面猜想, 通过各种办法与实验得到问题的答案。在这种教学方式的影响下, 学生的动手能力和想象力都会得到提高。学生得到老师的肯定, 积极性会更高, 对知识的掌握程度、公式与概念的由来会更加清晰, 学习效率也会大大提高。

2.3题型转变。教师想要培养学生的创造性 , 就要在练习题上下工夫。教师在上课之前对教案的准备要充分, 要多设计一些灵活多变, 有多种解答方法的数学题。多元化的解题方法有利于改变传统模式中的题海战术, 从大量的习题练习到小部分的多元化解题, 不仅能减轻学生的学习负担, 而且通过这种设问式的提问中能逐步提高学生的发散思维能力, 拓宽学习思路, 紧密知识点的练习, 培养学生的创新能力。学生在这种方式的影响下可以自发地思考数学难题, 解决问题。

2.4小组讨论。教师在课前可以将学生分组 , 七八个人为一组。在学习新知识点和单元复习的时候, 采取小组讨论的方式教学是很重要的。比如教师在教导新知识的时候采取旧知识导入新知识时, 让学生回忆旧的知识点, 所学的重难点是什么, 公式和概念有哪些, 然后小组回答, 补充答案, 方便学生之间的交流和学生与老师之间的交流。学生在交流中对知识点的理解会更深入。 尤其是在单元复习的时候, 这种小组讨论的方式有利于学生在课堂上进行辩论, 交流疑难问题, 构建网络状的知识点。同时教师也非常容易在这样的互动中掌握学生的学习情况, 根据学生的学习情况进行补充教学, 让每一个学生都真正地理解知识, 运用知识。

总之, 想要提高学生的学习兴趣和学习效率, 教师就必须改变以往枯燥的上课方式, 坚持创新教学的理念, 在新课标的影响下, 真正做到以学生为主体, 加强与学生的互动, 加深学生对教师的情感认同与依赖。培养学生的创新能力, 绝不是一朝一夕就能做到的, 教师课前要设计好教案, 让每一个知识点都来源于生活, 让学生在学习中保持注意力高度集中, 在这个基础上引导学生发散性地思考问题, 创新解题方法。

参考文献

[1]姜芸.关于初中数学创新教学实践的探讨[J].厦门教育学院学报, 2007, 9 (2) .

[2]龚玉燕.积极参与自主探索主动发展——对数学创新课堂的思考[J].教育艺术, 2004 (9) .

[3]刘玉芬.数学创新教学方法实证研究[J].湖南中学物理·教育前沿, 2010 (2) .

3.初中数学课堂教学创新能力之我见 篇三

【关键词】数学教学；创新兴趣；创新思维；创新能力

《中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为主”。可见对学生进行创新意识、创新精神和创新能力的培养是实施素质教育的重要内容之一。随着素质教育的不断深入，在数学教学中培养学生初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为学校教学的一个重点。如何培养学生的创新能力，在数学教学中愈来愈显得重要。那么什么是创新能力呢？创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力。它包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题以及解决问题过程中进一步发现新问题，从而不断推动事物发展变化等。就初中生而言，创新能力是指学生能够独立自主地综合运用已学过的知识，发现新知识、新观点、新看法，掌握其中的规律并运用于解决问题的能力。

培养学生的创新能力是社会发展的必然要求。义务教育《数学课程标准》就明确指出：教师应结合学生的实际情况，关注学生的自主探索、合作交流与迁移创新，实施开放式教学，让每一名学生都能充分展示个性，成为学习的主人，从而培养学生的创新能力。

我在多年的初中数学教学中，注重了学生创新能力的培养，收到了较为满意的效果，悟出了一些道理，接下来，我结合自己教学实践谈一下自己的体会。

一、学生创新能力的培养教师是关键

1.教师的创新意识是首要条件

教育过程本身就是一个创新的过程，教师首先要有创新意识，改变单纯以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为教学目标，从教学思想到教学方式，大胆突破，确立创新性教学的思路。在数学课堂教学中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。教师在教学中一定要有意识的去培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的素质。 做好创新意识的领路人。

2.建立民主、平等的师生关系，营造创造性思维的学习环境

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。 “亲其师，则信其道”教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能贏得学生的心，才能真正走进学生的内心世界，从而激发学生的学习热情。教师应为学生留出足够的心灵空间，尊重学生的个性、爱好和人格，以平等、友善、宽容的态度对待学生，使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学的活动，使他们真正成为学习的主人，创设一种宽松、和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新能力；在课堂教学中教师要有意识地搞好小组合作教学，使教师和学生的角色处于随时互换的动态变化之中，设计集体讨论、查缺互补、探究质疑等内容，训练学生的合作能力。特别是比较困难的问题，让学生在班集体中或小组中开展讨论，为学生营造一个创造性思维的环境 。要鼓励学生大胆质疑，并对敢于提出问题的学生大加赞赏；提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师、权威的错误；允许学生“插嘴”，更允许学生争论，因为在“插嘴”、“争论”中常会形成智慧的碰撞，引发创新思维的火花，力求使课堂成为学生创造性思维的乐园。

3.教师应鼓励学生提出问题，引导学生去分析问题进而学会解决问题

批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明和创造正是通过批判性质疑开始。在教学中教师应运用激励性的语言，创设情境，激励学生打破思维定势，从独特的角度提出问题。让学生敢于对教材质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商量的余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行质疑，并且勇于实践，寻求解决问题的途径，这是具有创新意识的学生必备的基本素质。

培养学生对复杂问题的判断能力要在平时的课堂教学中随时体现，比如：设计一些复杂多变的问题，让学生自己判断并加以解决，或用辩论的形式训练学生的判断能力，使学生的思维更具流畅性和敏捷性，使之发表出具有个性的见解。

在课堂教学中，教师在每堂课都要进行各种总结和归纳，这种总结归纳也必须有意识地让学生去完成，总结能力是一个人综合素质的体现。培养学生总结能力，也就锻炼了学生集中思维的能力，这跟培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维能使学生准确、灵活地掌握各种知识，并将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，从而保障了求异思维的广度、新颖度和科学性。培养学生的总结能力，课堂教学中就要有意识的将总结的机会尽可能地留给学生，如：总结一个问题、总结一堂课的内容、总结一次讨论的结果、总结一次辩论的正、反意见等等。每次总结，都要挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特见解，切忌众口一词，随声附和。总结结束后，让学生提出自己的感受，进一步延伸，拓展思维。

二、学生的兴趣是培养和发展创新能力的关键

兴趣是最好的老师，兴趣的力量极其巨大，是打开学生学习的一把钥匙，没有兴趣就无法激发创新的火花。教师的课堂设计要让学生感兴趣，教师要把学生看成学习的主体，把探索、提问、讨论、独立思考、动手操作、自行发现问题的权利交给学生，让学生多想，提出问题，发现问题，得出解决问题的办法，

1.合理满足学生的好胜心理，培养他们的创新兴趣

每位学生都有强烈的好胜心理，他们如果在学习中屡屡失败，就会对学习失去信心，作为教师应创造适当的机会使学生感受到成功的喜悦，对培养他们的创新能力是非常有必要的，比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛，举行数学笑话晚会，举行逻辑推理故事演说等等，让他们展开想象的翅膀，发挥他们各自的特长，在活动中充分展现自我，找到生活与数学的结合点，感受自己成功的喜悦，真正体会数学带给他们的成功和快乐，培养他们创新的兴趣。

2.注重课本知识与实际生活相联系，激发学习兴趣

我在教学《北师大版》初一数学第一章第三节“截一个几何体”时先给学生提出问题，用一个平面截正方体，所得的截面可能是什么形状，然后让学生自己动手操作，学生用自己准备好的洋芋、红薯、萝卜动手操作，在操作过程中学生学习兴趣浓，热情高，积极动脑，经过半小时的操作，使学生得出：截出的截面是三角形、正方形、长方形（四边形）、五边形、六边形，随后，又问：你们知道CT吗？在医学诊断中一种与“截几何体”类似的仪器，它就是“CT”，“CT”的工作原理与几何体的切截面相似，激发了学生学习兴趣，而且使学生体会到数学与现代科技的密切联系。

3.利用数学中的历史人物、典故、数学故事等激发学生的创新兴趣

学生一般喜欢听有趣的故事，在教学中我们可以结合他们要学习的内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，比如：数学理论所经历的沧桑、数学家成长的足迹，数学家在科技社会进步中所做的突出贡献以及数学中某些结论的来历等等，这样做既可以让同学们了解数学的历史，丰富数学知识，又可以增加学生对数学这一学科的兴趣，进一步增强他们的创新精神。

三、学生的创新思维是培养他们创新能力的必要条件

心理学家研究发现，9~22岁的学生正处于创新思维的培养期，初中生正好处于这一关键年龄段，作为数学教师要因势利导，培养学生的创新思维能力。 注重“双基”，加强数学知识形成过程的教学。创新思维需要学生将所学的数学知识、思想、方法，按照自己理解的深度、广度结合在头脑中，形成一个具有内部规律性的整体结构，这就要求学生要有扎实的基本功。因此，教学中要将“双基”与创新思维的能力培养有机地结合。采用“启发式”教学，引导学生积极思维、探索、寻找解决问题的途径与方法，为培养学生创新思维能力打下良好的基础。

教师要诱导质疑，挖掘学生的创新潜能 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。现在教学中，课堂上很少有学生主动提出“质疑”，发表自己的见解，同学之间缺乏讨论，师生之间也缺乏知识与情感的沟通，因此，在教学中应诱导学生问问题。首先，教师要暴露自己的思维过程。 教师在证明定理和分析解题思路时要充分暴露自己的思维过程，如果定理的教学，照本宣科，以“就是这样”的方式将它灌输给学生无疑会扑灭思维的“火花”。因此，教师要揭示定理的发生、证明思路的过程，是否还有独特的甚至绝妙的证法及解法。教学中引导学生多思考、多探索、多尝试，发现创新证法和解法，让学生掌握研究问题的基本思想，解决问题的基本方法，进而提高思维能力。其次，教师要给学生提供提问的时间和空间。如讲“垂径定理”时，教师与学生自制教具与学具：用硬纸板画一个圆面，代表一块圆饼，圆饼内放一根火腿肠表示圆内一条弦，现在既要把圆饼平分，又要把火腿肠平分，如何切割？让学生自己去思考、猜想，探索结论，学生兴趣盎然，都会沉浸到问题的探讨之中。再次，教师要鼓励学生大胆提问，保护学生的独特见解。 教师要有意识地留一些问题，让学生课外学习时发现，教师不要包办代替，尊重学生的思想、见解，养成与学生商讨问题的习惯，引导学生主动创新。 总之，学生是创新教育的主体，数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，创造各种条件帮助学生积极主动的学习，全面地发展创新素质，发挥教师的主导作用，挖掘一切积极因素，创立最佳的课堂结构，以达到培养学生创新能力的目的。

参考文献 ：

[1]蔡日增主编.《创新原理与方法》.高等教育出版，2001.9

[2]张向葵主编.《教育心理学 》.中央广播电视大学出版社，2003.10

[3]《数学课程标准》

4.初中生阅读能力培养之我见论文 篇四

摘要：初中生阅读能力的培养，应从以下方面入手：

一、树立健康的阅读教学理念，培养学生的阅读兴趣，让学生多读一些有一定思想内涵、语言优美耐品的文章，教给学生针对不同的阅读对象，应用不同的加工策略从文本中提取丰富的意义。

二、确定和新课标精神相宜的阅读教学方式，让学生多诵读，多感悟，多积累。

三、培养灵活的阅读方法，包括同中求异比较法和异中求同比较法。

关键词：能力 理念 方式 方法

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：积30年的经验使我确信，学生的智力取决于良好的阅读能力。阅读教学在发展学生智力，培养学生良好的个性品质等诸方面都起着至关重要的作用。那么，在语文教学中应如何培养学生的阅读能力呢？

一、树立健康的阅读教学理念

阅读本应是一种精神享受。“让学生快乐地阅读，在阅读中获得快乐”，从而提高语文素养，养成健康个性，使阅读成为终身需求和习惯，应该成为阅读教学的终极目标。语文教师应该建立并坚持什么样的阅读教学理念呢？从教学目的来说，阅读教学不仅仅是为了让学生获得知识、考试取得好分数，而更应该是培养学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯、掌握基本的阅读技能、汲取丰富的精神营养、逐步使阅读成为其生活不可缺少的一部分；从教学内容看，阅读不应只让学生读一些故事情节生动曲折或是风格幽默滑稽的作品，而应该让学生多读一些有一定思想内涵、语言优美耐品的文章，尤其要反复阅读经典书籍；从教学方式看，不能以教师的讲代替学生的读，也不能让学生在阅读时仅仅把一个个文字和标点转化为脑海里的印迹，而应该教学生针对不同的阅读对象、运用不同的加工策略从文本中提取丰富的意义；从要达到的效果看，阅读教学应该营造出一种师生互相感染的氛围，让学生的精神面貌悄悄地发生变化，使他们的`知识和能力都得以提升。

二、确定和新课标精神相宜的阅读教学方式

阅读教学是语文教学的重要内容之一。培养学生形成适应实际需要的阅读能力是新课程的一个重要理念，因为一个人的阅读能力直接影响着他的写作能力和口语交际能力。虽然语文教师们都有强化阅读教学的意识，但是在日常的教学过程中，仍然存在着对课文进行“抽筋扒骨”式的“理性”分析，七嘴八舌、热闹非凡的师生问答，或大量机械的练习等现象，背离了阅读教学的根本――多诵读、多感悟、多积累。当然，对阅读材料进行内容和形式上的分析也不是没有必要，只是不要太过琐碎和程式化。无论是对阅读材料的分析讲解还是对阅读方法的介绍，都只是教给学生一些基本的阅读方法，其阅读能力的形成最终还是要靠自己在大量具体的阅读实践中通过诵读和感悟自然习得。

三、培养灵活的阅读方法

1同中求异比较法。学习《孔乙己》时，写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，前后两处的描写却极不相同。

A孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……”

B“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。

A处故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷入一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹。

2异中求同比较法。对《故乡》中闰土人物形象的分析，可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q来分析。这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活、向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。找到这些共同特点，我们就会理解鲁迅从“改造国民性的思想”出发揭示痛苦、引起疗救和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机。

5.音乐创新教学之我见 篇五

摘要音乐新课标注重对学生创新能力的培养,本文说明了音乐创新教育的重要意义,分析了教育观念和建立全新的师生关系对实施创新教育的重要作用,并且从创新教学环境、坚持因材施教、创新评价体系等方面,较全面地探讨了实现音乐创新教育的有效途径。

中图分类号:G623.7文献标识码:A

新的时代,需要创造性的人才,创造性的人才源自创新型的教育,因此,21世纪被认为是创造教育的世纪。作为基础教育中不可或缺一部分,音乐教育是培养学生创新能力的一个重要途径,因此,新时代同样呼唤音乐教育的创新。对音乐创新教育的两点认识

1.1 转变传统的教育观念是实施音乐创新教育的基本前提

音乐是一种动态的充满创造性的艺术,音乐教学应该充满创造性。然而,长久以来,教师在课堂上的“主导”作用被夸大,而学生往往被当做单一的知识承载体。教学方法常以讲授法、练习法为主,一切按老师的要求行事,学生成为被动接受知识的“容器”, 极大的束缚了学生的创新意识和创造潜能。尤其是,为了在有限的教学时间尽可能多的向学生传输知识信息,课堂容量被不断增大,导致以教师为主导的“填鸭式”的教学方式更是成为一种普遍的教学方式。实际上,要培养学生的创新意识,激发学生在音乐方面的创造潜能,就必须转变传统的教育观念,打破以教师为主导的音乐教学模式,要积极倡导以学生为教育主体,不断营造自由的,有利于激发学生创新思维的环境。

1.2 建立全新的师生关系是实施音乐创新教育的重要保障

建立全新的师生关系,就是要求音乐教师成为激发、培育学生创造力的支持者、引导者,而不再是传统教育模式下的“权威代表”。教师要成为学生的支持者,就是要成为学生的合作伙伴,要竭力给学生创造展示自我的机会,把课堂变成学生乐于展现自我的“小舞台”,让每个学生都有机会在这个“小舞台”上获得老师的赞许,获得同学们的欣赏,获得成功的喜悦;教师要成为学生的引导者,就是要求教师要注重指导、引导学生的学习和生活,要依据学生的情况,尊重学生的选择,培养学生学习兴趣,培育学生对音乐的积极情感和态度。如探索新音响、自制乐器、即兴创作等,这些创造性的教育方法,都是培育学生创新思维的有效手段,而这些教育方法得以实施的重要保障就是建立全新的师生关系。

只有正确认识以上两点,积极转变传统的教育观念,建立全新的师生关系,实施音乐创新教育才有获得成功的可能。音乐创新教育的实现途径

2.1 创新教学环境,营造创新教学的良好氛围

音乐是情感艺术,只有学生参与到音乐活动之中,自己主动去体验、探寻,与音乐融为一体,才能真正理解和掌握音乐知识。由于音乐包含很多不确定性因素,教师的观点与学生的想法难免出现分歧,此时,教师应允许学生“非正常”思维,鼓励他们的“异想天开”,激发他们的“多向思维”,而不是给学生“泼冷水”。教师不但要充分肯定学生的创新思维,而且还要积极地同学生一起讨论、分析,鼓励学生敢想、敢说、敢做。让学生真正感受到,在课堂上,没有老师的指责、没有同学的嘲笑,有的只是宽容与鼓励。不断创新教学环境,学生的创新意识和创造思维,就会在良好的创新环境中不断孕育出来。

相反,如果对那些有所谓“非正常”想法的学生,不屑一顾、大声训斥、甚至粗暴嘲讽,就会无情扼杀学生的创新意识。下面的两个教学案例就说明这一点。

案例一,在上《小雨沙沙》一课时,老师问:“同学们,你们想一想,小种子躺在土壤里都在想些什么呀?”“老师,他们在想:‘这儿太令人害怕了’”一位小同学说。“不对,请坐!”老师说,“他们应该是想:‘小雨滋润着我,好舒服!’”这样一个温柔的否定,便熄灭了一个闪烁欲燃的火种。试想一下,从一个小学生的角度,不难想到小种子被埋在土里那憋闷、潮湿、黑暗的感觉。那怎能不让孩子感到害怕呢?

案例二,音乐课上,老师领着同学们欣赏琵琶曲《大浪淘沙》, “那起伏的旋律描绘了什么样的自然景色呢?”老师似乎是在提问,又仿佛是自言自语。一学生回答“像空中乱云翻滚。“老师听罢,脸色一沉,讽刺道:“就数你神气!也不想想这首曲子的曲名是什么。是大浪淘沙!难道乱云是可以淘沙的吗?”我们不禁要问,难道这首曲子就只能被理解成这位老师说的这样么?

从以上两个案例可见,如果我们教师一定要以个人的观点统一学生对某些音乐的认识,无疑是将学生的思维限制在一个大牢笼里,对那些与众不同的学生的不适当的言语评价,甚至冷嘲热讽更是打击了学生的自信心,学生的创新性就这样被抹杀了。

2.2 坚持因材施教,培养学生学习音乐的兴趣

兴趣是创新思想的源泉,是创新活动的动力,良好的学习兴趣会极大地唤起学生的创新热情,而音乐课要激发学生的学习兴趣,关键在于“因材施教”。一方面,要充分挖掘现有的教学内容,寻找教学内容与学生实际需要的契合点,这样才能调动学生的学习热情;另一方面,还需要根据学生的年龄、心里特征,对教学内容进行适当的调整,把那些时代气息浓、更符合学生“胃口”的内容充实到教学中。

教学中,我们可以进行这样的尝试:在学习音的高低、长短、强弱时,根据生活中每天都能听到的各种声音,如“换――煤气哟”、“雪糕――棒冰”、“汽车喇叭声”、“小鸡叫声”等,利用最贴近学生日常生活的例子,引导学生学习。可以将大小不等的鼓,甚至盛有不同水位的玻璃杯,搬进课堂,让学生敲一敲、听一听,体验音的高低。然后,让学生自由分组,共同完成一段自己创编的音乐,并演奏给大家听,学生的兴趣会被迅速调动起来。

总之,现代音乐教育应当回归学生的生活世界,音乐教学的内容应向真实生活情景转化。同时,还要大胆创新,更多地根据学生感兴趣的生活环境设计教学,让学生所学的知识是真正有用的知识,培养学生参与音乐生活,创造音乐生活的意识和能力,让学生在生活中寻找音乐,在音乐中体验生活,从而培养学习兴趣,增强学生的创新意识。

2.3 创新评价体系,激励学生不断发展

新课标的基本理念――鼓励音乐创造指出“:教师不要用‘标准答案’去束缚学生”,“对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程”,这是对传统音乐教学评价方法的一个突破,是与音乐创造性活动的行为特点和实质是相统一的。

建立正确的评价体系,通过正确的评价促进学生参与音乐教学过程中所表现出来的探索意识和创新精神,让学生充满自信,并体现自身的价值。除了评价学生的音乐学习能力、表现能力外,还要重视评价学生的创新意识和创新能力。评价内容不能过于单一,要有一定的差异性,给学生主动选择的空间。例如,有些学生乐理学得好、而有些学生琴弹得好;有些学生歌唱得好,而有些学生舞跳得好等等。在进行考试评价时,除了规定项目外,应该允许增加自选项目。一些学生可以用自选项目上的优秀成绩,弥补规定项目上的不足。学生选择好强项后,可以自行选择确定表现的内容和形式,并自主组织排练,此时,教师适当加以辅导。准备成熟后,以班级特长展示会等形式,人人上台展示自己的音乐强项。这样,通过自选强项,激发了学生学习音乐的兴趣,张扬了学生的个性和特长,发展了学生的优势智能,也带到了其他不擅长此项目的同学在这方面的发展,更好的发挥了评价的激励作用。另外,建立“音乐档案袋”也是一种很有效的评价方法。“音乐档案袋”改变了传统评价方法的“一歌”定成绩的只重结果不重过程的做法,可以全面记录学生学习音乐、探索音乐的过程。通过“音乐档案袋”,还能帮助老师从不同阶段的回顾及对比中把握学生的进步和发展,更能帮助学生认识和思考自己的音乐学习历程,激励他们不断成长。

综上所述,创新教学环境,坚持因材施教,创新评价体系,都是实现创新教育的有效途径;新时代的音乐教师,要积极转变教育观念,努力建立全新的师生关系,不断营造创新教学的良好氛围,培养学生学习音乐的兴趣,只有这样,才能有效激发学生的创新思维,培养学生的音乐创新能力。

参考文献

6.初中数学课堂教学创新能力之我见 篇六

自主学习是指学生自身出于对学科的兴趣而自主发起的学习行为, 并且在这个行为中可以得到乐趣。并且在这个自主发起学习的过程中, 学生可以逐渐培养出自己的自觉性, 并随之形成良好的学习习惯。所以对学生自主学习能力的培养应该尽早进行, 以便学生以良好的学习习惯进行之后的学习。在初中数学的授课过程中, 老师们也应该注意培养学生的自主学习能力。毕竟数学课是一门基础性的课程, 学生们接触数学也较多, 如果在数学这门学科中习惯了自主学习, 提高了兴趣, 将对学生的发展非常有好处。

二、自主学习能力的重要性

在数学课堂上, 要对学生进行自主学习能力的培养, 就要注重对学生进行引导, 多对其进行学法指导, 重在方法, 这样将有助于学生们自主学习能力的培养。同时, 对于我国的学生而言, 学习压力很大, 只有在教学中使用较为轻松的环境和教学方式, 才有助于减轻学生的学习压力, 带来更好的学习效果。这个过程也不仅仅是对自主学习能力的提高, 也是对学生创新能力的提升。因为在学生自己研究的过程中, 需要自己想办法解决出现的问题, 多有其创新能力也会随着学习能力的提高而得到提高。

对于数学这门学科而言, 兴趣才是最好的老师, 只有让学生充满兴趣, 才能做到让学生自主探究。数学作为中学教育中十分重要的一门学科, 可以从多个方面入手来对学生进行培养。初中生的自控能力较差, 自主学习的能力就更是有待于培养。初中数学就可以作为自主学习教育的先驱, 改变教学方式, 使得学生站在学习的主导地位, 主动地通过自己的努力达到学习目标, 使得学生在完成学习任务之后没有被迫完成任务的疲惫饭, 反而充满了成就感和满足感, 同时也增强了自身的能力, 一举数得。

三、初中数学培养学生自主学习能力的方式

1.老师采用正确的指导方式。在自主学习能力的培养过程中, 老师的引导无疑是至关重要的。如果老师的引导方式恰当, 则学生就可以真正地学会自主学习。我国的传统教学方式是老师将教学内容加到学生的身上, 采用“满堂灌”的方式, 不停地用自己的思路给学生灌输知识, 不给学生自己思考和消化的时间, 那么将不能真正培养学生的自主学习能力, 是不科学的教学方式。但是如果老师只是对教学内容进行适当的引导, 让学生自己去消化和思考, 并适当地进行创新, 将收获更好的学习效果, 才能够真正培养学生的学习能力。

2.对课程及教材的安排要适当。对于学生来讲, 课程安排的节奏十分重要。如果课程安排过于紧密, 则会导致学生不能很好地接受课程内容。若是课程安排过于松散, 则不利于学生对课程的连接。若是课程安排能够由浅入深, 并且节奏适当, 学生便能够自己试着锻炼自己的能力, 循序渐进地对课程进行自主学习。

3.让学生站在学习的主导地位。要想让学生真正主动地学习, 就要让学生在主导地位, 使得他们有责任把事情做好。以初中数学中习题的讲解为例, 如果老师给出题目, 让学生看过之后就直接进行讲解, 那么授课的效果一定不好。但是如果在老师给出题目之后, 留给学生自主思考的时间, 让学生们都有自己的解题思路, 之后再组织同学们各自说出不同的解题思路进行讨论, 最后老师指出正确的方式, 并给予补充。这样的授课方式可以使得学生进行了自主思考, 并且可以在讨论中寻找自身的不足之处, 拓宽了自己的思路, 不失为一个培养学生自主学习能力的好方法。

4.对自主学习的效果进行检测。若想真正使得自主学习有效果, 就要对自主学习的成果进行检测, 以检查学习效果。只有通过这样的方式, 才能知道之前所进行的引导和自主学习的效果如何。如果正是可以达到预期的效果, 则学生们可以根据老师的引导继续完成学习任务;如果没有达到预期的效果, 则说明老师的引导方式并不适合学生们, 此时老师就要根据学生的特点重新制定新的引导方案。学生的时间是有限的, 是宝贵的, 所以老师必须使用最适合学生的学习方式来引导。故而对自主学习效果的检测过程是十分重要的。

四、结语

综上所述, 自主学习在初中数学课程中的应用主要是让学生处于学习的主导地位, 通过老师的引导来完成学习任务, 在这个过程中学会自主学习, 自主思考, 为其今后的学习道路打好坚实的基础。

参考文献

[1]孔水清.初中数学课堂教学培养学生自主学习能力的实践操作[J].中学课程辅导 (教学研究) .2012.

[2]胡龙胜.浅析初中数学课堂培养学生自主学习能力的策略[J].新课程学习 (学术教育) .2010.

[3]李亚利.浅谈如何在初中数学教学中培养学生自主学习能力[J].中国校外教育.2013.

[4]惠国璋.论初中数学教学如何培养学生的自主学习能力[J].东西南北 (教育观察) .2012.

7.初中数学教学探究能力培养之我见 篇七

1.树立探究意识，积极正确引导

探究并不是盲目探究，而是有目的有计划性的探究.在教学实践中，培养学生的探究能力首先要引导学生树立正确的探究意识，为学生设立一个问题情境，让学生从中分析探究，寻找探究对象并深入思考提出解决方案，从而达到提高锻炼学生探究能力的目的.例如在人教版初中数学教材中，有关于“圆”的教学内容，主要是通过讲解点与圆、圆与直线之间的位置关系，从而进一步引入关于圆与多边形、如何利用圆计算弧长和扇形面积、圆周率等概念.课本内容无形和教师有形的引导，潜移默化间激发学生的自主探究能力.在初中数学中探究能力十分重要，运用得也非常普遍.教师要深刻认识到这一点，对于基础知识细讲深讲，保证学生能够充分理解，对探究知识则粗讲，以学生探究为主，教师只起引导作用.

2.坚持多元理念，实现因材施教

作为一个独立的个体，学生与学生之间是存在着个体差异性的，因此在实际教学过程中，教师要客观公正地看待每一个学生，不单方面注重成绩，而是看重学生的能力.在这点上，可以针对学生个人情况“因材施教”.例如在勾股定理的学习上，对于自身学习能力比较差的学生而言，教师要适当砍掉一部分较为生涩的内容，要求学生从基础抓起，反复套用基础知识；而对于部分自身学习能力比较强的学生而言，要适当引入课外知识，让学生不断探究学习.

3.激发学习兴趣逐渐深入学习

激发学生的学习兴趣是不断开展学习活动，提高学习效率的最佳方式，只有保证学生在课堂上的注意力高度集中，才能够让学生对于知识有所了解，从而产生探究心理.这就需要教师在课前做好充分的准备，在课堂上调动学生的积极性，课后做好教学和课后活动之间的过渡.以人教版初中数学教材中“轴对称”教学内容为例.教师在课前要收集很多不同种类的轴对称图形，以便让学生能够充分了解到轴对称这个较为抽象的概念.知识是需要加以运用的，因此，当学生对轴对称这一概念有所理解后，将这一概念引入生活中去，让学生自己去领会什么是“轴对称”.在这个过程中，激发学生的学习兴趣，加深学生对于知识的印象，一举两得.

4.利用合作学习提升探究能力

合作学习是对学习知识进一步探究的基础，只有通过相互合作、讨论，才能在同学之间获取更多的知识和思维方式，从而进一步激发探究心理，实现探究能力的训练和提升.小组合作中能够培养学生的合作意识和团队协调能力，但是，固定的小组合作模式不利于学生之间能力的培养，因此，在实际教学过程中，教师要注意小组的分配和成员的选择，可以结合在日常学习中的观察结论，将个性鲜明的学生分到一个组，激烈的思想碰撞往往能够生出美丽的学术火花；或者将学习能力较差和较强的学生分到一个组，先进带动后进，促进学生共同进步；或者采用抽签的方式，随机安排组员，让学生不断更换小组成员，锻炼学生的交际能力和合作能力，而且，常常与不同的组员合作，更有利于探究精神的进一步开发.在这里我们同样以人教版初中数学教材为例，以“三角形”的章节内容为例，三角形的学习为之后勾股定理的学习做了铺垫，因此，“三角形”这章的内容属于基础内容，需要学生认真掌握.但是由于个体差异和课堂时间的有限性，教师不可能做到对每个学生的掌握程度有充分了解，这就需要组员的帮助.通过小组成员对于三角形的探究来加深自己的学习，从而弥补课堂的缺漏，争取赶上整个课堂进度.通过这个过程辅导的学生可以进一步对知识加深理解，而学生则可以解决自己的遗留问题更好地学习.

二、结语

8.初中政治教学之我见 篇八

初中政治教学之我见

吉林省桦甸市横道河子乡中学 李洪艳

在市场经济中有这么一句话：商品，赢得市场就是好商品。如果把这句话套用在教学中，就可以是：课堂，赢得学生就是好课堂。

我坚持这样的观点：课堂其实就是一个舞台，导演是教师，学生应该成为主角，师生一起合作，去演绎丰富多彩的内容。要实现这种效果，就必须激发出学生的学习兴趣，让学生的主体地位在教师的主导作用下突出地体现出来。

一、深入钻研教材，准确把握学情

在教育教学实践中，大部分教师都有这样的感受，学生成绩越来越难以提高，学生的学习能力越来越差，学习品质也越来越不如从前，学生的整体素质在下降。这种状况的形成，有其复杂的原因。现在的学生大多是独生子，自理能力差，在教学管理上存在很大困难。因为受应试教育的影响，再加上学生缺乏自主学习的品质，为了取得一时的高分，在教学过程中我们往往就包办代替。越包办代替学生就越缺乏自主学习的能力，越缺乏自主学习的能力，教师就越是包办代替。这样以来，就形成了恶性循环。在这里准确把握学情是关键。通过调查政治方面的知识，同时理论知识没有紧密联系实际展开思考，因此政治学习兴趣不高。面对这种情况我注意从学生的生活经验和体验中寻找教学素材，提高学生的学习自主性。如在学习“中学生应如何合理消费”时，可充分借助学生的生活体验来帮助学生学习。我先布置学生在消费前，可以先做预算，把钱花在关键的地方;然后在上课时让大家交流自己在平时消费的情况，最后结合课本内容从理论的高度加以讨论消费前和消费过程中的实质性问题。学生便能很快达成共识：消费时更应多一些理性，少一些盲目。在自己能够承受的范围内购买物有所值经济实用的商品，不与周围的人盲目攀比，不浪费金钱，应用环保的眼光去购买商品，这样做既有利于身心健康，又有利于社会可持续发展。

二、优化课堂教学，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。每一堂课的起始阶段，我都要设法调动起学生学习的欲望，激发学生学习的兴趣，趁势导入新课，在其求知欲处于高亢的时候，并机智地引导学生确定和识记学习的目标，在整堂课的学习过程中，这个学习目标，自始至终是学生学习的灯塔，使课堂的整个活动，都在逐步接近并解决这个目标。在钻研教材、了解学生的基础上，我做到认真备课，选择恰当的教学方法，精心设计教学环节，合理安排教学内容，理清教学思路，认真上好每一堂课。在课堂上，(www.fwsir.Com)我能充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，做到“教师是导演，学生是主演”.在教学中，注意培养学生的能力，结合学生的思想实际，对学生进行思想教育，充分发挥政治课的.德育导向功能，做到既教书又育人。课堂上，我能引用鲜活的材料，结合时事热点，分析重大的政治经济现象，以激发学生的学习兴趣。如：因经济领域出现的投资过热，造成煤、电、油、运等生产资料供应紧张，部分地区拉闸限电，通过分析学生就找到了学校停电的深层原因，使教学贴近了学生的生活，找到了学习的兴奋点。

三、关心尊重学生，优化师生关系

在教学中，我能做到关爱学生，注意学生自身的发展特点，深入到学生当中去，经常找学生谈心、聊天，交流思想，联络感情，这样在感情上就得到了学生的认可，真正做到了和学生打成一片，也只有这样，学生才能“亲其师，信其道”,学生得到了尊重和人文关怀，优化了师生关系。曾经有一个学生在信中写道：“老师，您讲课时我在下面搞小动作，您不仅没有批评我，还让我站起来回答您的问题，我觉得您这样做很好，使我很感动!”教师不是法官，学生不是被告，双方是完成教育教学任务的统一体，目的是一致的，利益是共同的，没有理由相互不尊重。一些学生对我们的不礼貌行为，究其原因，常常是由我们自己造成的。受旧观念影响，我们往往遇事不设身处地为学生着想，不注意体会学生的思想感情，凭主观印象办事，独断专行，滥用职权，结果造成学生心里极为不满，给老师起外号，甚至在背后议论老师、出现抵触行为等等。反过来，我们戴上有色眼镜看后进生，抱怨学生品质环，师生关系成恶性循环，致使我们不能顺利开展教学工作，学生也不能很好地学习，双方的利益都受到严重的影响。所以工作中我注意尊重学生，尽量减少失误，注意从一点一滴的小事做起。对学生的不礼貌行为，我也适当加以疏导，采取宽容态度，不激化矛盾。

四、培养学生能力，认真评讲试卷

教学中，我能按学校教学工作要求，有创造性地设计作业，更注重在作业的评讲中培养学生分析问题、解决问题和组织答案的能力。如在讨论运“用市场经济的法制性特征的知识，说明怎样才能有效防止类似有毒奶粉事件的发生”时，许多学生因没有审清题目的命题意图，忽视知识间的内在联系直接书写答案，错误率高达85%.如能引导学生从“是什么”“为什么”“怎么样”三个方面去思考分析，错误率就会降低很多。这样可使学生缩短思维跨度，学会分层思考，把握学习重点，分解学习难点，抓住关键知识，提高思维效率。另外，在对学生的考查上，我认真出题，认真批改。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好。仔细批改试卷，这是上好政治试题讲评课的前提。对我来说，阅卷不是简单地打“叉”“勾”,而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下批语，比如“题眼没有抓住”“没有读懂材料”“未提取完材料有效信息”等。这样，他们拿到试卷之后，会反思自己在思维方法上的问题，同时就能有针对性地改错，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。

9.初中英语词汇教学之我见 篇九

重庆市实验学校

张庆

[摘要] 词汇作为语言的基本构成单位，是英语教学的重点。但作为教师，我们却常常碰到学生因为记不住单词而逐渐丧失学习英语的兴趣，导致学习成绩下降，厌学甚至弃学。本文从初中英语词汇教学存在的误区及初中生词汇学习中存在的问题两个方面进行了反思，分析了造成以上状况的原因，并针对性地提出了实施词汇教学的策略。

[关键词]初中英语 词汇教学 策略

词汇是构成语言的基本单位，没有词汇的学习，学生对于其它方面知识的掌握及技能的训练也就无从谈起。英语语言学家威尔金斯曾经指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达”，足以说明词汇在英语学习中的重要性。事实上，学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其英语水平的重要尺度，所以词汇教学是英语教学的重点。但作为教师，我们却常常碰到学生因为记不住单词而逐渐丧失学习英语的兴趣，导致学习成绩下降，厌学甚至弃学。这就要求我们从英语词汇的教学与学习两方面进行反思。

一、初中英语词汇教学存在的误区

1、词汇教学方法单一，脱离句子与文章孤立地讲解词义。课堂教学中，有些教师习惯于脱离句子与课文，直接将生词写在黑板上，然后进行教读并讲解，课后让学生自己抄单词背单词。这些教师认为学生背得多，抄得多，单词自然能记下来。这种单一，被动的教学方式使学生感到枯燥乏味，势必对英语学习产生反感与厌恶。

2、忽视读音规则的教学。众所周知，英语词汇中字母组合的发音是有规律可循的。如a在开音节中发/ei/,在闭音节中发/æ/,字母组合ee发/i:/等。如果教师忽视引导学生发现并掌握单词的读音规则，让学生死记硬背，学习效率自然很低。

3、未培养学生的思维能力。词汇教学同样承载着开发智力、培养观察、记忆、思维、想象和创造能力的目标。但在课堂教学中，本应由学生自己去归纳和总结的词汇或规律都由教师一人完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学及学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

4、词汇教学脱离生活实际，轻视学以致用。在传统的教学中，许多教师只会照本宣科，让学生生搬硬套课文中的词汇，不能与现实生活相结合来进行词汇教学，只片面要求学生熟记单词，却很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都能省则省，结果尽管学生单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却无所适从。

5、缺乏适时的复习巩固。有记忆自然也有遗忘。一些教师只在期中、期末考前才进行复习，平时教学中忽视对旧词汇的复习巩固，那么许多学生学过的单词又变成了生词。

二、初中学生词汇学习中存在的问题

具体来说，初中学生词汇学习存在的主要问题表现在以下几个方面：

1、读音方面。学生往往在单词读音方面感觉困难很大，难以准确规范地发音。相当一部分学生甚至用汉语为英语单词注音的方法。

2、拼写方面。在拼写单词时，学生由于不会应用字母在单词中的读音与拼写规律，只能死记硬背单词的字母组合。

3、记忆方面。许多学生在记忆单词意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠硬背掌握单词。初学英语时，由于词汇量少，学生尚能应付，随着英语学习内容的深化，词汇量的增加，再使用这种记忆方式就会使学生力不从心，词汇的学习就会成为学习英语的一大障碍，致使部分学生对英语产生畏惧、厌恶，甚至放弃。

三、实施词汇教学之策略

初中阶段教师该怎样进行词汇教学才能走出误区，有效地解决学生词汇学习中存在的问题呢？笔者经过摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了一些认识和理解，这里浅谈几点体会：

1、教学形式多样化，培养学生兴趣，加深感知。教师应经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。可利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情来开展词汇教学，既形象生动地展示了词汇的含义又便于学生理解，易学易记。此外，英英解释、游戏、歌曲、猜谜、谚语、诗歌、绕口令等也是我们根据词汇特点可以灵活采用的教学方式，既贴近实际生活也有趣味性。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹，大脑神经受到的刺激越深，记忆越持久，因此在词汇教学过程中，教师甚至可以用新奇，甚至反常的方式呈现词汇，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象。如用彩色粉笔在黑板上写出难记的单词，使字体显得格外突出或词汇以其音形对错对比形式出现，如quiet与quite,prize与price。多种形式的立体化教学可激发学生大脑皮层的兴奋性，从而增强记忆效果。

2、贯彻“听说领先”，加强读音训练。按照我国九年制义务英语教学大纲的要求，一定要贯彻“听说领先”的教学原则，因此，词汇教学也一定以“听”为先。教师在教单词时，先让学生听，让他们去辨音。教师所展示的不是文字，而是每个单词由哪些音素、几个音节构成，重音在哪里。让学生先从“听”的意义上掌握词汇，然后通过读音规则来教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来，轻松地拼记单词。

3、加强词汇记忆方法指导，提高词汇学习效率。著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生学习，而是教学生学”。要记忆大量的词汇，光靠努力与勤奋是不行的，还要讲究记忆的方法与技巧。比较常用的记忆方法有比较记忆法、联想记忆法、读音记忆法、构词记忆法、分类记忆法、图表记忆法等。教师在词汇教学中应引导学生尝试不同的记忆方法，培养他们的思维能力，训练学生掌握并运用适当的词汇记忆策略，提高词汇学习效率。

4、及时复习并在“重现”中不断巩固词汇，有效防止遗忘。德国心理学家艾宾浩斯发现了先快后慢的遗忘规律。刚记住的材料，最初几小时内遗忘速度最快，如果几天不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师有必要引导学生及时复习英语词汇，克服遗忘现象。首先要求学生养成复习当天所学英语知识的良好习惯，同时让他们有计划地复习前面所学过的内容。其次，在课堂上，老师应结合教材的内容自然地与旧词汇相联系进行复习或根据课文中重现的词汇对其进行多次巩固。再次，在课后练习中，也应安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配等让学生在多次的复现中巩固所学词汇。教师也可将平时教学中的灵活复习与单元的整体复习相结合，注重复习形式的新颖多变，避免机械重复的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，培养学生良好的记忆品质，有效地防止遗忘。

总之，教师只有在词汇教学中不断尝试与探索，才能发现适合学生的教学方法和策略，教师只有帮助学生建立起学习英语的兴趣，培养他们良好的记忆习惯，训练学生掌握并运用合适的词汇学习策略，才能帮助学生最终实现提高英语学习能力的目的。

参考文献

10.初中数学课堂教学创新能力之我见 篇十

关键词：英语教学 创新能力

创新能力是人类突破旧认识旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的新世纪需要大批的创新人才，要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步发展打好基础。在英语教学过程中注重学生创新能力的培养，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。

一、充分发掘初中英语教材中的创新教育素材

现行英语教材Junior English for china中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。

例如：JEFC第三册介绍了英国发明家Thomas童年的故事，教师在教授此课时，可以启发和引导学生学习他善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。又如：LEFC第二册39课有个乘电梯的问题：“Why do not he use the lift for the last three floors ?”文中没有列出标准答案。因此，教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。

二、在课堂教学进程中培养学生的创新能力

1．在课堂教学中鼓励学生的求异思维

创新必须求变求异，而求变求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创新思维发展的基础。引导学生善于发现和多角度考虑问题，用与众不同的方法质疑、解惑。平时教学中，我们注重培养学生求变、求异的学习方法，知识讲解要求做到用不同的方法分析解答。通过“一题多解”“一问多答”“一词多义”等渠道开展课堂教学活动。如：这本书花了我10元钱。

1. I spent ten yuan in buying the book.

2. I spent ten yuan on the book.

3.I paid ten yuan for the book.

4. The book cost me ten yuan.

5. It took me ten yuan to buy the book.

又如：“他参军有三年了”。 1.He has been in the army for three years.

2.It’s three years since he joined the army. 3.He joined the army three years ago.

通过一句多译的表述法，求变、求异，学生进一步掌握了重要句型及不同时态的用法。这种要求学

生采用不同的分析思维方式，有利于学生在求变求异中培养学生创新思维能力。

2．在课堂教学过程以自由宽松的学习氛围发展学生的个性

自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤，师生之间建立亲密融洽的关系有利学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点及思维综合因素要及时鼓励。本人在教学过程中常以“用英语聊家常”方式来引出每堂课的新知识点，并通过一系列的活动使学生在活跃课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior English for china初一第17單元Could you help me ,please?我把三个看似十分沉重的大箱子拖进教室，随口就说“The three boxes are heavy.? who can help me ?”，许多学生都举手来帮我拿，于是我就把其中的一个个箱子交给一位男同学问他Could you help me?他接过箱子便说Certainly，然后我又问他It is heavy? 他掂了掂箱子说:No ,it is not heavy. It is light. 这些正是这一单元所学习的内容，随后我又借机问学生:What is in the box ? do you know? 学生们又好奇地猜起了箱子里的东西来，接着我如同变魔术一样从箱子里拿出篮球、钢笔、铅笔、橡皮、铅笔盒、苹果、香蕉等东西来，每样东西要求学生用英语说出他们的颜色及名称，凡是猜中者、说对的就会得到相应的东西做为奖品，使学生在不知不觉中掌握了如何利用英语提供帮助和如何描述事物，提高了运用语言的能力和学习的兴趣，同时增强了学习英语的自信心，激发了学习的潜力。

3．在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言

学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点，例如在语法教学中，初中生会对在汉语中表示“有”的结构there be 和 have/has 颇感疑虑，教师可利用机会引导学生创造性的学习，掌握语言规律。教师让学生们收集含有“there be和 have/has”结构的例句，将它们分类罗列，学生们在分类罗列过程中，正是学生自主学习的过程，在这一过程中，学生们便会发现have/has表示“拥有”而there be 表示“在…有…”。

11.培养初中生数学审题能力之我见 篇十一

一、夯实基础,为审题能力的培养打下坚实的知识基础

审题能力的培养必须以一定的知识水平为基础,夯实基础是培养审题能力的先决条件。因此,我在教学中努力做到以下四点。

1.细讲解。数学的学习不同于其他学科,很多概念、定理、公式需要记忆,但不能死记硬背,必须在理解的基础上去记忆。这就需要教师在课前进行充分准备,根据教学内容灵活选用教法,最终达到帮助学生理解、记忆的目的。例如,利用学生熟悉的知识作铺垫,或者是用贴近生活中的实例引入新知;关注知识的实际背景与形成过程等等。总之,要多方面、多角度地尝试各种教法,综合各种教学方式以提高教学效率。

2.常辨析。教师在分析概念时,要指出学生易错、易混淆的地方,再利用正、反例进行强化、巩固。对于一些易错题,应要求学生在错题集上详细写出自己的解题思路和正确的解题过程,将两者进行比较以找出自己的错误所在。

3.勤练习。要想学好数学,多做题目是必要的,教师要让学生熟悉、掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手,反复练习打好基础,然后再从提高习题、拓展习题入手,以帮助学生开拓思路,提高他们分析问题、解决问题的能力。

4.重小结。总结是完善知识结构、提高各种能力的最佳方式。让学生在每个知识点或每章节学完后都进行及时小结,有利于学生梳理、完善自己的知识结构;在针对性的练习结束后,也应让学生及时归纳数学方法、解题技巧,使学生能举一反三、触类旁通。

二、教给学生审题的方法

笔者将审题的方法总结为:一读二看三品四思。

1.读。指阅读。从一开始就要培养学生认真读题的习惯,做到不添字、不漏字,逐字逐句地读,边读边勾画出题目的关键字词句、难理解字词等。对于图表材料中的标题、注释等,都需要认真地一一解读,才能准确把握图表中的内容。

2.看。指分析。看清题目的主要内容有哪些已知条件,要解决哪些问题。另外,要抓住题目特征寻求启示。图形要抓住它的几何特征,文字要抓住它所表述的数量关系,数学符号要抓住它的形式化暗示。几何题目要将符号语言转化为图形语言,将条件放到图中,结合图形来看。同时,要注意挖掘题目中的隐含条件,如余角、对顶角、公共角(边)等。

3.品。指推敲,即对于题目中难懂、易混淆的词语要反复咀嚼,充分理解这些关键词语在题目中的含义;对于题目中的“特殊”条件要多加关注,仔细分析;对于应用题中的各个数量之间的关系要仔细品味,列出相关代数式,进而根据等量关系得到方程。只有这样,才不容易错误理解或是忽略有用条件,才更有利于找出解题的途径。

4.思。指思考。可挖掘条件的含义,根据条件展开想象,或联系相关内容,或作常用辅助线;也可挖掘条件与条件之间的关系,分析其内在联系;也可挖掘条件和结论之间的关系,从而执果索因。对于数量关系比较复杂或隐蔽的列方程解应用题,更应加强审题指导,要求学生通过画线段图或列表格等方法分析数量之间的关系。

12.初中信息技术教学之我见 篇十二

[摘要]：教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。要想为学生营造好的学习氛围和学习的平台，信息技术教师必须增强课程资源意识，改变把教科书作为唯一课程资源的观念。教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创新精神的原则，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。要综合运用过程性评价方式，全面考查学生的学习过程和信息素养的养成。信息技术课在进行过程性评价时应合理运用各种评价方法，适当渗透表现性评价的理念。

[关键词]：教学理念、信息素质教育 激发兴趣、课程资源、教学评价

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》实施，对信息技术课程与教学提出了新的要求。同时，在初中信息技术教学中，多媒体和网络是必不可少的教学环境。因此，在多媒体和网络教学背景下，只有充分利用现代教育技术，清晰地认识信息技术课程改革的趋势和要求，并树立科学的教育技术观，才能很好地应对信息技术课程与教学的新要求。

信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。如何教学这门课，结合自己的实际教学经验，谈谈我自己在几个方面的教学思考。

一、学习方式的变革——自主、探究、合作

在信息技术课程的教学中，教师应该侧重于学生学习的方法，努

力创造条件，营造自由的信息技术学习氛围。激发学生的探究欲望，调动学生学习的积极性，一个人只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才更有利于学生在自由、自主的学习氛围中通过探索与创新获得成功的体验。在教学过程中，教师应该改变传统的教学方法，长期以来，学生只是被动地接受学习。老师把权威的标准的知识灌输给学生，学生把这些知识硬背下来，老师再找来练习题，让学生模仿着操练，学生只会模仿，长此以往就会扼杀了学生想像力和创造力。

在信息化教学背景下，教师应借助于以多媒体和网络为核心的教育技术手段，搭建信息化学习环境，为学生提供开展自主学习的丰富多样的学习资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

支持探究学习的各种认知工具，以及支持学习者之间开展合作交流的工具或平台。合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及

其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容与沟通，协作与分享。

一、课程资源

要想为学生营造好的学习氛围和学习的平台，信息技术教师必须增强课程资源意识，改变把教科书作为唯一课程资源的观念。

信息技术学科的教学是丰富的。教学资源包括两类，一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；二是非数字化资源，如图书、报刊等。教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。在教学资源的建设中，应面向学生的需要，为学生自主学习提供便多的支持；应遵循相关技术规范，以便于交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。老师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织与开发，让学生在参与资源建设的过程中进行了学习。应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。

二、课程评价

评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有很强的导向作用。应通过合理实施评价，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。

教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创新精神的原则，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。要综合运用过程性评价方式，全面考查学生的学习过程和信息素养的养成。信息技术课在进行过程性评价时应合理运用各种评价方法，适当渗透表现性评价的理念。信息技术课的过程性评价一方面可以通过现场观察、档案袋或成长记录袋的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现；也可以设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。信息技术为收集、记录学生在学习过程中产生的各种数据提供了条件。

总之，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。

参考文献：

[1]符泰民主编 现代教育技术与初中信息技术教学 高等教育出版社2012—2

13.初中英语词汇教学之我见 篇十三

福建省南安市诗山中学 林金汉

一、精心创设情境，激发学生学习兴趣，提高词汇教学效果

英语词汇教学目标不仅仅是掌握读音与拼写，更重要的是要将英语词汇灵活地运用到不同的语境下，运用到学生的写作与交流中。因此，在初中英语词汇教学中，教师要改变传统的为了词汇记忆而进行词汇教学的教学模式，要精心创设情境，采用情境描述或是情境对话的方式介绍新词汇，促使每一个学生都进入到情境中，在情境中进行词汇的学习。例如，在词汇的课堂教学中，利用多媒体播放关于太空与宇宙的影片，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师引导学生想象自己身处太空中，让学生对自己的感受进行描述。在这个过程中，可以适当地引入sun，moon，space，star，moonlight，mars，rocket，astronaut等词汇，让学生在教师引导创设的宇宙情境中掌握宇宙中的物体以及航天方面的词汇。通过创设情境，让学生在学习的过程中，在头脑中呈现相关背景信息，形成立体生动的图像，拓展课本词汇，加强学生的叙述能力，满足学生的发展需求。

二、教师要指导学生采用科学的词汇学习方法，帮助学生有效记忆词汇

在词汇学习过程中，学生经常采用死记硬背的方法记忆词汇，导致不能深刻理解词汇的词义，更不能灵活运用。因此，科学的词汇学习方法对于词汇的记忆与运用具有非常重要的作用。

1.采用构词法，拓展词汇，促进学生的有效记忆

在英语教学中，会有很多派生词与合成词，教师要对词根进行详细的分析与说明，并理清这些词汇的词性以及词义变化的规则，这样，学生可以在学习中利用词语的前后缀与复合的结构掌握新词汇。例如，加-less的名词就会变成词义相反的形容词，如homeless，hopeless等词语的意义就是“无家可归的”，“没有希望的.”。

2.采用分类记忆的方法进行词汇的识记

英语的词汇具有不同的分类，教师在教学中，可以按照词汇的词性、发音、结构以及意义等进行分类。例如，在名词中，再进行细分，分为自然现象的、物体的、人的等。动词词汇可以分类为及物与不及物动词、系动词、情态动词以及瞬间动词等。这样，对词汇进行分类集中识记可以有效地提高学生的认读单词的能力，学生更容易发现词汇之间的各种联系与区别。通过分类将没有规律的机械的单词识记转变成为具有规律单词识记以及有意识的识记，有利于减轻学生的记忆负担，加深记忆的效果，提高对于词汇的灵活运用能力。

3.将词汇置于句子中进行记忆

语言的学习主要是字、词、句的学习。在初中英语词汇教学中，大量的词汇与具体的情景很难联系起来，因此，教师要将词汇置于具体的英语句子中。词汇可以在句子中将意思进行全面的展现，通过一个句子就可以有效的进行词汇的记忆，并且在句子学习之后可以在文章中进一步学习。这样，学生通过词汇、句子的学习为英语的写作奠定基础。此外，可以根据学生的兴趣与爱好，引导学生阅读课外文章，培养学生的英语语感，拓展词汇。

三、开展各种活动，促进学生对词汇的灵活运用

初中英语词汇教学最重要的目的是促使学生能够对词汇进行实际应用，利用学习的词汇解决学习中的问题。教师应该指导开展多种活动，促进学生对词汇的灵活运用。

1.开展情境对话

在初中英语词汇教学中，情境对话是常用的方式，也是学生利用英语词汇表达自己的重要的平台。教师可以设定一个情景与学生进行交流，激发学生表达的愿望。例如，可以设置在医院，或是在商店等不同的场景，让学生进行不同场景的词汇的练习，提高学生的英语表达能力与应用能力。

2.口语交际活动

口语交际是从多个方面对学生的英语口语的表达能力进行培养。教师在课堂教学中与学生利用英语进行交流，课堂外也可以利用英语进行对话。教师可以设置学生比较熟悉的话题进行练习。例如，可以设计有关food，sports，interesting等与学生的生活与学习联系密切的话题。通过简单的对话，促使学生能够掌握词汇的基本运用方法。

四、结语

14.初中数学课堂教学之我见 篇十四

一、引设课题,激发学生,培养学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生学无兴趣,教学事倍功半,反之兴趣浓厚,则事半功倍。教学的首要工作是如何激发学生的兴趣,启发用功意愿,培养积极探索的能力。我在优化课堂教学中巧设课题引入,体现了一个“巧”字,用充满激情而又生动精辟的语言把富有故事情节和趣味性的数学知识讲授给学生,对唤起他们的好奇心,激发他们探求知识的渴望感,促进他们学习的兴趣,起到了很大的作用。实践证明,通过此举,学生兴趣十分高涨,极大地激发了学生学习的兴趣和愉悦的学习情感。长期这样巧设课题引入,能充分调动学生的感知记忆、思维想象等各种心理活动,促进大脑机能的积极参与,获取良好的学习效果。

二、巧做总结,科学梳理,指导学生学习

学习数学的关键在于全面而准确地把握教材中的各知识点,知识结构体系,学生在这方面往往存在:对知识点归纳不科学、不完整,比较重视概念、公式、定理、法则的死记硬背,忽略对知识的准确表达和正确地理解,知识点总是零散的,不能将知识“冰糖葫芦式”地串联起来,储存在原有的知识结构体系中。针对学生存在的这些问题,在学法指导上教师要做到以下两点:第一,科学梳理,宏观把握,如每堂课结束前几分钟,指导学生小结这节课学习内容,使学生对本节课的重点、难点有一个比较清楚、准确地理解,以便学生课后有目的、有方向、有策略地复习与巩固。每章节结束后引导学生从某一角度,以化,体会平行四边形的性质、定义、判定,加深对平行四边形的知识的理解;还可要求学生在日常生活中注重数学知识,像方程、函数、不等式、概率、方差等许多数学知识的广泛运用;还可以要求学生撰写数学小论文,如解题规律总结、数学问题思考、学习方法小结等。这样教师很辛苦,虽然可能短时间对考试成绩没有大的帮助,但是学生通过这些作业的训练,既会尝到学习的乐趣,又能开阔知识视野,同时培养多方面的能力,这些将使学生终身受益。

3.在作业布置的各个环节上做文章,使学生养成良好的学习品质。

良好的学习习惯、学习态度和思维品质,对学生心智技能的形成和提高有着十分重要的作用。因此在布置数学作业的各个环节上,教师都应充分挖掘,不能就题论题,一做了之。如在布置作业时,要求学生养成仔细审题、独立思考的习惯,启发他们主动用所学知识分析解决问题;而不是图方便,把题目“嚼烂”后“喂”给学生;也不是不闻不问,听之任之。在书写作业时,要求学生思路清晰、语言简明、表达规范,既不拖泥带某个中心为主线,对本章的知识结构框图。第二,微观设计,精心引导,贴近“知识的最近发展区”,让学生弄清章节中重点内容的发生、发展过程,从而引发学生心理上的强烈渴望与期盼,使学生思维由潜伏状态变为活跃状态,积极参与、积极探索,获取知识的真正理解与掌握,思维能力得到提高与培养,教学目标也得到良好的实现。

三、善待学困生,分类推进,狠抓教学质量

目前,中学生有相当一部分生活一帆风顺,很少遭到困难与挫折,依赖心理强烈。在学习中稍有一些阻碍,积极性便猛受打击,失去了学习的信心,这样一个小小问题若不能及时解决,将累积成一个大问题,最后造成知识的脱节,丧失学习的主动性,产生厌学心理,最终放弃学习,因而在课堂中如何转差促优是值得深思的一个问题。“感人心者,莫先乎情”,教师对学困生要以慈母之心、兄长之情、导师之严循循善诱,耐心启导,把“责骂”变为“爱护”,把“歧视”变为“帮助”,使他们主动接近自己,善于捕捉他们身上的闪光点,多一点表扬,少一点批评,帮助他们克服消极心理,扬起自信的风帆,也可以在教学中设计一些古今中外数学方面的伟大成绩,以使他们产生热爱科学的情感。然后用“跳一跳能摘到”的习题训练,使他们从成功中培养出耐心、信心与顽强拼搏的毅力。在课堂上,用“阶梯式”、“题组式”的课题授课,让每个学生都有饭吃,人人都能吃饱吃好,分类指导、分层推进,培养终身受用的学习能力,大面积提高教学质量。

四、精编习题,防错纠错,天天学有所得

对于学生出现的错误从心理的角度分析,教师若能引导学生弄清差错原因,分析形成过程,那么他们的理解将会深化,记忆也将牢固。教师可根据学生常犯的错误,精编习题,有意识地“引蛇出洞”,使学生在失败中清醒,主动地结合老师讲评,重审解题过程,找出差错原因,真正“吃一堑,长一智”。通过这些练习,可以真正地达到防错纠错的目的。同时,也可以要求每位学生准备一个错题本,在与所学知识同步的基础上,坚持每日弄清一道错题,长期坚持下来,定会收到良好的效果。

水,又不跳步漏步。在作业布置上分类进行,可分为A、B、C三类,不同的学生可分别选取来做,既照顾优生,同时又兼顾后进生,让每一个学生体会到成功的喜悦,增强他们的自信心,为他们的成长创造平台。在作业批改时,尽量做到准确无误,适当地写一些简短的评语,对典型的错误要力求面批。为了杜绝抄袭作业的现象,一方面进行正面引导,指出抄袭的危害,一经发现认真耐心处理,绝不能简单了事。另一方面在作业的布置上也可以调整,例如做选择题,要求学生不但要有正确的答案,而且要指出选择的理由;对计算题,不但要有解题过程,对一些题目还可要求学生在多解上和多变上做文章;对其他类型的题目(论文、制作等),可以由一组或几个同学共同完成。另外,有时还可以分为“必做”和“选做”作业,对不同的学生提出不同的要求,不搞一刀切,增强学生的自信心。

15.初中数学课堂教学创新能力之我见 篇十五

培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐,引导学生不断总结和反思,对探索出的成果进行系统化、网络化。比如在幂的运算这部分内容中,根据以往的经验,学生往往把同底数幂相乘与合并同类项、同底数幂相乘与幂的乘方、同底数幂相乘与同底数幂相除,这几个幂的性质相互混淆。在讲授这部分内容时,改变上课时教师讲、学生听的模式,引导学生积极探索,运用乘方的知识,弄明白同底数幂相乘相除、幂的乘方、积的乘方所表示的意义,然后运用乘方的意义探索、推导这几个性质。让学生在教师的引导下合作交流,自主学习,自己归纳总结出规律,从而使所获得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识。

二、初中数学教学中学生自主学习的目标

根据前面的分析,我们知道培养学生自主学习数学的能力能够使学生构建自己的认知结构,体验成功的快乐;同时,在具体的自主学习过程中,应当提出下列目标:

1.自主学习要帮助学生树立正确的学习目标。清晰、具体的目标可以让学生制订学习计划,从认识自我开始,了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势,表现真实的自我,静心反思在向目标冲击过程中的得失,并不断修正计划,修正自己的学习态度、方法与习惯,修正价值观,达到知、情、意、行的统一。

2.由他律向自律方向发展的教学模式。引导探索、自主学习,是为学生提供一种学习的“模本”和“示范”,是学生完成自学的体验和准备。而学生在教师启示下进行探索、学会自学、掌握自主解决问题的过程,使学生获得了成功与挫折的体验。这为学生学会“求知”,学会“做人”,学会“合作”,学会“生存”,打下了良好的基础,这也正是教学的最终目标与归宿。

3.自主学习要帮助学生提高探究能力。自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某一领域的某一前沿课题进行探究,拓宽知识面和学习视野,初步形成获取新知识的能力,收集、处理信息的能力,分析、解决问题的能力,团结协作和社会活动的能力。

三、培养学生自主学习初中数学能力的具体做法

结合初中数学教学中学生自主学习的目标,我们提出如下具体做法:

1.培养学生提出问题的能力

爱因斯坦高度评价了提出问题的意义:“提出新问题、新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,都需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”因此,培养学生提出问题的能力将是一项值得我们去实践和研究的课题。首先需要培养学生的参与意识,要培养学生提出问题的能力,首先要强化学生的参与意识。英国社会学家斯宾塞曾说:“学生自己得来的任何一项知识,自己解决的任何一个问题,由于是他自己得来的,就比通过其他途径得来的要彻底地属于他自己所有。”所以,在教学中,教师要千方百计地调动学生,使其成为学习的主人。如教学“坐标方法的简单应用”时,可让学生在事先准备好的坐标纸上,亲自动手操作,进而得出结论。由于学生亲自参与,整个学习过程中学生就学得积极主动,课堂气氛活跃,知识记得牢固。

2.通过拓展例题培养学生的应用能力

学以致用是教和学的基本特征和重要目标。如果学生体会不到知识的应用功能,应用能力的培养也就无从谈起。例如,在教“从买布问题说起”“地砖的铺设”“银行的利率”“股市走势图”“打折销售”“怎样处理废电池”等内容时,让学生走出课堂去学习,体会数学与生活的密切联系。这些题目都让学生切身体会到数学学习与现实生活结合起来了,使学生初步了解了用数学方法去解决生活中实际问题的过程,体会到了所学数学知识的应用价值,增强了数学的问题意识,提高了自己主动应用所学数学知识去概括、抽象、解决问题的应用能力。

16.小学语文教学创新之我见. 篇十六

全国创新论文评比一等奖

考虑到当今世界初见端倪的知识经济的核心在于创新；考虑到国际间综合国力的竞争越来越表现为创新人才的水平和数量的竞争；考虑到培养民族创新精神的主要动力，是实现21世纪中华民族全面振兴的关键；考虑到创新是当今教育改革的焦点，也是实施素质教育的核心。我们不能不面向未来，重新审视和反思我们的教学观念，在继承与发扬我们的宝贵经验和已有优势的基础上，大胆改革，努力创新。

语文是一门基础学科，是一门极富情感，极具个性，极易激发学生想象和创新思维的学科。作为小学语文教师的我们责无旁贷地应根据学生的身心特征和教材的具体特点，采用多种方法和形式，在课堂教学中注意创新的策略，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维和创新能力。

一、减少约束，创造民主和谐的教学环境，激发学生的创新意识

创新意识是学生进行创新学习的起点，是指学生在听说读写的过程中，主动发现问题，探究问题的心理取向，由好奇心、求知欲、创新需要等因素构成。

美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会觉得自己在世界上有价值，有用处，有能力而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为了形成一个良好的创新氛围，教师在课堂教学中要尽量减少对学生统一约束和整齐划一的要求。特别是不要对学生的思维活动设置过多的禁区和限制。教育部总督柳斌同志认为：“教师既要把学生当作学生，也要把学生当作朋友，还要把学生当作一个与教师有平等关系的公民。教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，尊重学生的创新思维，而不能要求学生全盘照搬教师的思维。”其实，孩子的人格在他一生下来就落地生根了。如果我们不能把孩子当作平等的人来对待，我们怎么能尊重孩子们的意见？我们怎么能容忍孩子们的不同观点？我们怎么能允许孩子们反对我们呢？如果做不到这些，培养孩子的创新精神和创新能力从何谈起？相反我们还可能会扼杀和摧残学生的自尊心和自信心。当学生的人格受到充分的尊重的时候，随之产生的就会是一种宽松和谐、相互尊重、愉快民主的教学氛围。在这样的氛围中，学生无拘无束，毫无心理压力，他们完全掌握了学习的主动权，成为了语文学习的主人，因此，他们愿意表达自己的真情实感和独到见解，他们积极参与学习，或读书思考，或讨论交流，都会畅所欲言，毫无顾虑。在读书思考中,学生的学习潜能得到挖掘,在讨论交流中,学生的创新意识得到培养。

长期处于民主和谐的教学环境，学生会渐渐学会观察，对新鲜事物充满好奇心和想象力；学生会敢于冒险，敢于对权威性的观点提出疑问；学生会凡事喜欢寻根问底，弄清事物的来龙去脉；学生会对问题的回答不满足于惟一的答案，竟相换个说法；学生会对自己的学习充满自信心，敢于凭借顽强的意志向困难发出挑战。这样，学生的好奇心、求知欲就会得到最大限度的满足。

二、鼓励质疑，正确面对学生突然插嘴，培养学生创新思维

很多时候，教师会面对课堂上杀出的“黑马”——学生突然插嘴，主动质疑，提出挑战……逼上梁山的你必须以创新的思维、机敏的反应积极应答。应答要想是精彩的，理念必须是崭新的。“读书有疑，有所见，自不容不立论。其不立论者，只是读书不到疑处耳。”这是南宋朱熹与弟子论读书时所说的。在这里“有所见”就是创新思维，“立论”就是确立或发表自己的见解，“有疑”则是它们的必需前提。质疑是开启创新大门的金钥匙。教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，多多质疑。要正确理解质疑的过程正是创新思维形成的过程。教师不要以成人的眼光看儿童的创新，要尊重儿童的发现，不要怕“节外生枝”。即使学生提出的问题是肤浅的，甚至是错误的，也要热情耐心地予以修正、解答。对于那些有创新的、开拓性的问题一定要及时鼓励、肯定，进而引导学生展开讨论、解答疑难、获得知识，享受成功的喜悦。

教师不仅要引导学生用“一分为二”的发展观点正确对待书本和教材，而且要破除学生对教师的过分信赖和迷信。人云亦云地对待书本，毫不怀疑地接受教师的结论，是创新思维所忌讳的。教师要善于抓住能撞击学生智慧火花的地方，想办法为其提供闪光的机会，那么学生的疑问就自然而然产生了，对待学生积极主动的质疑，我们要十分珍惜。同时，教师要积极组织小组合作、课堂讨论，促使学生各抒己见，多角度看问题，这样容易推陈出新、活跃思维，从而使学生成为学习的自觉探究者和发现者。例如，一年级的小朋友学习“日”字时，我请小朋友文不对题黑板上画太阳，一个小朋友把太阳画成“”，台下的小朋友大声叫嚷起来：“不对！不对！”可也有一个小朋友说：“为什么不对呢？我认为对！”他还没经老师许可就跑上来坚持己见地在黑板上画了一个圆周外围是花边的太阳，台下的小朋友又大笑起来。面对同学的讥笑他理直气壮地说：“我知道你们画的太阳是什么样子，就是我们语文书封面上的那个样子。可那是站在地面上看天上太阳放出光芒时的样子，我们谁都没有见过真正的太阳。”多么富有创新的思维呀！这个孩子虽然很小，但他怀疑未经自己确认的知识，这是一种多么值得赞赏地怀疑精神！我当时高兴极了，特别表扬了这位小朋友。太阳是什么样子，教师无需下结论，因为小朋友都有自己的道理，在这里，已显得并不重要，学生创新思维的火花得以碰撞、闪光才是让人最高兴的。

三、开放教学，贴近学生生活实际，在实践中培养学生的创新能力

创新能力是学生在创新学习中产生的新的想法，是发现和创造新知识的能力。创新能力是语文创新教学的核心，也是语文创新教育的目的所在。

开放教学，主要是指通过对课堂教学的一些基本认识和基本过程的变革，使得课堂教学更贴近学生的真实学习需要和学习状态，使教学向学生的真实学习状态和现实教学情景开放，有效增强教学的弹性、灵活性、选择性、创造性。教学中，遇到一些简单的问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可以解决的，教师要鼓励学生运用学法或自创学法，自行解决。教师还可采用“评论式”“合作式”教学模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师、同学的勇敢的挑战者。在阅读教学中，教师还可以设计形式新颖、生动活泼的读写训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思考感情的体会，并在创新性实践活动中获得成功的喜悦。如提问：“你认为课文中最精彩的是哪一段，为什么？”“你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗？还有谁能读？你想怎样读就怎样读。”“你能把课文编成一个小剧表演吗？”“你愿意为课文配上一幅优美的插图吗？”

培养学生的创新能力，不仅体现在课堂教学中，而且也要落实在学生的课外语文实践活动中。因为课堂实践最终的目的是培养学生自能读书，自能作文，主动创新。因此，要鼓励学生多读书，读好书，积极参与各种语文实践活动：如朗读比赛，演讲比赛，手抄报比赛，硬笔书法比赛，讲故事比赛等。学生在语文课外实践活动中亲自参与，有所发现，有所创造，有所体验，获得真知，提高了素质，创新能力也逐步得到培养。

17.初中作文教学之我见 篇十七

贵州省独山县望城中学唐应美

“作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生语文学得怎样，作文可以作为衡量的尺度，应当十分重视。”实践证明，什么时候忽略了作文教学，语文的教学质量就远远提不高，什么时候重视了作文教学，语文教学质量就会有显著的提高，我在从事初中语文教学十多年的教学实践中，对作文教学有着深刻的体会，深感作文教学是语文教学的重要组成部分，尽管是提高作文的教学质量的难度很大，但是，只要是讲究科学，有目的，有计划，因人施教，方法得当，作文教学是有序可循的。循序渐进，学生的写作水平是会逐渐提高上来的。

一、初中学生作文的训练，多是命题和半命题进行，以单项练习，仿写为主，以创造性综合练习为辅。具体地说，就是以课本中的单元为一小阶断，每一阶段中的练习，包括题型仿写，材料仿写，片段练习，然后有一次创造性的综合练习。如表现初中集体生活的作文训练，可以这样进行：片段如语言、心理、动作等描写-------场面描写------学生之间师生之间-------班级活动-------全校活动-------“惜别”，等等，由少到多，由易到难，由浅入深的层次递进式地进行。通过这样的设计来练习，学生避免了“不会写”的苦叫，即使是较差的同学，也能沿着课文的架式写成一篇有所内容的文章。这样进行训练，学生在训练中掌握到了一些写作的方法和技巧，这是提高写作水平的有效途径。

二、注意下笔前的指导。作文指导是作文教学过程中一个重要环节，它主要是教育学生认识“为什么写”，启发学生明确“写什么”，指导学生懂得“怎么写”，充分发挥教师的主导作用，以便使学生能在规定的时间内按照要求完成写作任务。鉴于以前忽视作文前的指导，只是简单地提出几点要求给学生，结果学生冥思苦想无法下笔，茫茫然不知所写，咬咬笔头一筹莫展的情况，而今注意了下笔前的指导工作，使学生能在规定的时间里顺利完成。如前面提到的《惜别》一文的写作，下笔前先启发引导学生认识到写作此文，主要是将自己亲身经历过的或身边发生的，舍不得分别的事件（或是一个场面）进行条理以后用文字表达出来，通过场面描写表达出双方依恋之情，充分调动心理、动作、场面等描写手法，表达得生动感人。通过这样多层次的训练来提高学生的语言表达能力，接着启发学生明确“写什么”--------我们生活中，难免有父母子女之间、兄弟姐妹之间、师生之间、同学之间等的“舍不得分别”的场面，而分别时往往都会产生出难舍难分的思想感情，只要是我们留心观察，就可以选择其中之一来进行具体生动的描写。然后再指导学生懂得该“怎么写”-------这就指导学生梳理文章的框架，注意表达方式和写作方法，交待好记叙的要素，以夹叙夹议的形式来表情达意。通过这样认真的指导，能有效地调动学生写作的积极性，使学生勃发了写作此文的兴趣，把内容迅速地组织起来，不用很多时间就能把文章写出来了。

三、采用多种方式进行批改。平常评改作文，除了用到的详细改、重点改、当面改、书面改等方式外，主要地的还是有计划地培养学生自己修改或组织他们互相修改的习惯和能力。叶圣陶先生指出：“教师只给些引导和指点，该怎样改，让学生自己考虑去决定„„-养成了自改的能力，这是终身受用的。”据此，批改的形式有老师提示后学生自改、同座位交换改、小组讨论改等；评改的内容有改正错别字和使用不当的标点；指出文章的要素及其相互间的关系；找出自己认为文理不通的句子，当然能够改正更好；就作文的思想内容和写作方法提出看法，写眉批和总批等等，都是渐次进行，逐步提高的。一般是，改前教师根据情况，从学生中选择一篇有代表性的文章，教师边范读边评点，然后再选一篇文章让学生读，老师引导学生讨论，进行全班性的议论评改。这样提供给学生（或小组）评改的范例，就可放手给学生去进行。例如教到议论文的要素论点、论据、论证等有关知识时，先让学生写完议论文习作后再自己找出哪是中心论点、论据，怎样进行论证并兼顾到其结构------引论是如何提出问题，本论如何分析问题，结论是怎样解决问题等。第二次又由小组评改；先找出论点、论据、论证方法，论据与论点的关系；从结构上去眉批，总批等等。通过这样的训练，一方面学生掌握了写作题材和生活积累，开阔了眼界，又能从立意、构思、谋篇布局的比较中，可以得到启发，学生仔细批改文章的过程，也是辨析词语、订正错别字、修改病句的综合练习过程，也是培养学生踏实认真、互相学习的良好风气的过程，一方面老师也能从改作文的“苦海”中挣脱出来，减轻了负担，腾出了很多时间精心教改的问题，师生各得其所。

四、注意讲评。作文讲评是作文教学过程中的最后一个环节，它与命题、指导、批改组成一个完整的整体，必须全面考虑，统一安排，是不能把作文讲评置于无关紧要的位置的。学生批改完后，老师还要检查核分，作些必要的记录。凡习作中的通病，作些简要的记录，在讲评中提出来，引起全班同学的注意即可。一次讲评根据每次作文训练的要求，集中在一两个问题，不能面面俱到。我在讲评中一般都有计划做好的，讲评时按步骤进行，充分调动学生的积极性，让他们成为活动的主人，而不是成为被动的听众。有时让学生进行评议；有时先让习作者介绍写作简况（包括写作目的、构思、立意、选材等），然后在进行议论；有时刻一篇优秀习作以便让学生借鉴；有时结合有关的写作知识，帮助学生提高写作理论知识，等等。总之，讲评也要求多样化，不搞呆板形式，搞得生动活泼，使学生不但懂得了为什么要那样写，而且还要懂得为什么要这样改，从而提高写作知识。

经过了这样有目的、有计划、循序渐进的作文训练后，学生们提高了写作能力，语文水平就有了显著的提高。