班主任专业成长发言稿

班主任专业成长发言稿（精选14篇）

1.班主任专业成长发言稿 篇一

一个学校的发展，尤其是要打造优质教育品牌，离不开一支优秀的高素质的教师队伍。程校长在今年的工作计划中要求我们创设“学习型组织”，通过加强业务培训、理念培训、制度培训，不断转变观念，加强青年教师成长，促进优秀教师成名。

作为一名教师，特别是作为一名层次尚且不高的老师，我深深感到通过学习加强教师自身成长的重要性。教师不学习，思想就会停滞，眼界就会狭隘，就会产生职业倦怠感，丧失对教育的激情，日复一日地重复自己，给学生带来的也是枯燥无趣的低效课堂。

有人说：“世上最危险的职业有两个，一个是教师，一个是医生。从某种程度上说，教师比医生更为危险，庸医害的是一个人，而庸师害的是一群人；庸医伤害的是孩子的肉体，而庸师毁的是孩子的精神和心灵。”好的老师让不聪明的孩子变得聪明，让聪明的更加聪明；而不好的老师则是把本来聪明的孩子变笨，把笨的孩子变得更笨。好的老师给孩子带来美好与快乐，不好的老师给孩子带着的是枯燥、压抑甚至痛苦。

好的老师用生命拥抱教育，把创造融入课堂，创造了无数教育的精彩；而平庸的老师，则是得过且过，日复一日重复自己，得到的只是学生的抱怨家长的不满以及自己的人生失落感。

因此，加强学习，促进自我成长，不仅关系到自己发展前景，更关系到受教于我们的学生的未来，体现着一名教师的职业良心，理应成为我们每一位教师的内在需求。人生为一大事而来，既然选择了老师，就让我们努力成长，努力做自己力所能及的最好的老师。

因此为了加强老师们的自我成长意识，通过名师引路，通过相互交流，改变观念，启发智慧，使每位老师更好更快地成长，提高每位老师的专业素质，促进我校教育教学更上一个新台阶，因此我们举办本期“教师专业成长论坛”。

2.班主任专业成长发言稿 篇二

一、“成为班主任”,是新教师成长中的“关键事件”

“关键事件”的概念是沃克在研究教师职业时提出的,是指个人生活中的重要事件,教师要围绕该事件作出关键性决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择。白益民认为,可以把教师每经历一个关键事件而获得专业发展的过程,称为一个教师专业发展的基本循环。[1]教师专业发展的基本循环是从教师专业发展各个不同阶段发展实际存在的循环中抽象出来的较为一般的循环。因此从教师专业发展历程来看,关键事件既具有突发性,也具有常态性的特征。曾宁波提出,作为教育活动中的关键事件一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性和创生性等特征。[2]

新教师起步阶段往往是关键事件的高发期,可能对其职业生涯发展产生重大影响。许多学者在讨论关键事件时,都考虑到了新教师这一独特的时期。如钟芳芳分析了新入职的幼儿园教师的关键事件,提出了时间首次性、体验深刻性、影响持久性、契机转化性四个特征。[3]刘翠富、李利鑫认为,初任教师的成长是受个人经历影响的,教师的成长具有高度的个人生活史特性,了解教师的成长必须立足于教师的生活。[4]苏红通过对关键事件概念的挖掘,提出“关键事件是指能强化当事者的原有认知或引起当事者原有认知冲突的事件”,尤其是“在职业生涯的初期,即教师从教后的2～4年之间,关键事件出现得最为频繁”。[5]从这些研究者的论述中我们可以看到,要成为关键事件,一般是在特定时间或特定阶段中发生的特定事件,该事件的处置过程是教师作为个体的一次重要实践体验,且有可能使新教师对于教师职业产生新的认识,对他们今后工作实践带来深刻影响,成为他们未来克服困难的重要经验。

“成为班主任”是新教师不可回避的关键事件,不仅是教师专业成长的必经之路,而且需要其作出关于自我职业形象和职业认同的重大方向性选择。然而在现有的研究中,对“成为班主任”作为新教师成长的关键事件关注不多,偶有提及也是聚焦于某个具体的片段和事件。但事实上,现行政策对此高度关注,把教师的班主任经历规定为其专业成长过程中的必经之路。例如,上海市要求中小学教师职称评定时需有五年以上的班主任工作经历。从新教师“成为班主任”的那一刻起,他(她)就将面临与学科教学截然不同的工作挑战,而解决班级管理等具体情景下的突发事件和典型事件的应对能力,是促使其自我反思的重要契机。因此,“成为班主任”是教师专业成长中的关键事件,具备典型性特点,需要加以关注。

二、“成为班主任”,需要明确角色定位和岗位职责

“成为班主任”作为新教师专业成长过程中的关键事件,与一般学科教学中出现的关键事件有一定区别,其独特性主要体现在班主任的角色定位和工作职责中。对于新教师来说,他们除了要尽快应对并胜任日常学科教学,还得将大量时间与精力投入到班主任的工作之中。与学科教学相比,班主任工作与学生的日常学习紧密相连,需要处理的事务类型也更多。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出:“要完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”其中,对于班主任的思想素质、业务水平和精神境界都提出了明确要求。

新教师如何迅速适应班主任岗位,成长为称职的班主任成为新教师专业成长的当务之急。

1. 角色定位。

从政策角度来看,2006年教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(以下简称《意见》)指出:“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量。”2009年,教育部颁布的《中小学班主任工作规定》进一步指出:“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”国家以政策制度的形式肯定了班主任在中小学中的重要作用,同时也对班主任提出了很高的要求。

南京师范大学班华教授提出,班主任是班级的组织者,是全面关心学生成长的主要教师,是学生主要的“精神关怀”者,以及影响学生成长发展的“重要他人”。[6]

2. 班主任的职责。

《意见》中列出了班主任的四项重要职责,即“要做好中小学生的教育引导工作;做好班级的管理工作;组织好班集体活动;要关注每一个学生的全面发展”。

从日常职责来看,班主任需要对学生进行全面综合的评价,组织班级活动,进行班级管理,协调家校社会的关系,同时还要具有处理偶发事件的能力。班华教授认为,班主任在班级中的地位、作用,班主任的职责及其劳动性质,决定了他在班级学生素质教育中的特殊操作系统。这种特殊操作系统的主体部分是从班级集体建设、活动性教育、心理教育三个方面来实现素质教育目标要求的教育措施和教育途径。[6]

对学生来说,班主任是他们每天接触最多的老师,班主任的一言一行对学生的影响十分深远,这要求班主任具有高度责任心和一定的心理学知识储备。班主任决定了班集体的风气,班集体的塑造过程也是班主任与学生共同发展的过程,这就要求班主任还必须具备管理学的相关知识储备。

三、“成为班主任”,必须解决胜任能力、职责边界和专题培训等问题

“成为班主任”作为新教师专业成长过程中的关键事件,对于新上岗教师就班主任岗位角色和职责定位的理解,以及对于教师专业身份的认同起着重要作用。如果能加以正确引导,就能促使新教师及时对自己的行为进行反思,增强教师的职业认同,提升胜任能力。然而,在现实情境下,对“成为班主任”作为新教师专业成长过程中的关键事件并未引起足够的重视。新教师在做班主任时,往往会经历一段困难时期。虽然新教师们普遍认可班主任的价值,但专业情意较低。王玲在研究中总结过,新手阶段,“班主任面临心理适应、人际关系、教学、班级管理和建设等多方面的问题,就问题本身来说,多是具体问题”。[8]总的看来,自身能力不足、岗位职责边界不清和得到的专题培训不够可能是制约新教师“成为班主任”的突出问题。

1. 新教师缺乏与班主任工作相关的知识储备和专业能力。

在访谈中笔者了解到,F老师在入职第一年就开始兼任班主任。她除了要熟悉教学任务以外,还需要从头学习如何管理班级。由于经验匮乏,又缺乏相应的缓冲期,她往往不能在第一时间预判事态的发生变化,只能在问题发生后予以补救。她说:“我跟老教师不一样,他们在很多事情发生之前就可以看出苗头,而我不行。我觉得自己就像是个救火队员,到处扑火。”“我也不知道我做的判断是否正确,只能通过对老教师的模仿自己慢慢摸索。”

韩曼茹、杨继平经过调查统计,总结出我国中学班主任胜任力系统包括12项特征,即知识结构、教学能力、育人能力、心理辅导能力、班级管理技能、教育观念、职业道德、情感、自我监控能力、人际交往、成就动机和工作质量意识。[9]然而,对于缺乏职前培训的新教师来说,这些能力和素养都非一朝一夕能够获得的,在实际工作中,常常会产生挫败感,容易陷入自我怀疑。F老师的经历就印证了这一结论。

2. 班主任工作的职责界限不明确。

由于班主任工作的综合性、实践性极强,其职责界限在实际操作中并不明确,大多数时间里,班主任几乎是承担了学科教师之外的所有事务。李军、曹莹雯经过调查发现,“学生缺乏学习动机,对学习没有兴趣”、“对学生的安全防范、心理健康、道德等方面的教育”、“班级常规管理”、“教学准备、批改作业”、“各类活动、会议、比赛等非教学性事务”等是班主任工作负荷最主要的来源。[10]

在教师职业倦怠的研究文章中也常常会提及班主任与非班主任教师的差异。在我国,中小学班主任教师与任课教师相比,通常每天多工作3-4小时。班主任除了和任课老师一样进行日常教学活动之外,还承担着大量琐碎的事务性工作,班主任几乎每天处于高度紧张状态,班主任比非班主任教师情感耗竭更多,更容易产生职业倦怠。[11]

3. 新教师缺乏关于班主任工作的专题培训。

目前,一些地区为了帮助新教师更好地融入学校,往往把入职第一年的新教师称为见习教师。见习教师无需担任班主任,但要接受区县教育局的统一安排,参加为期一学年的每天半脱产式基地培训。

但基地学校对新教师的培训大多侧重于学科教学,较少涉及如何胜任班主任及提高相应工作能力的内容。上海教育行政部门要求基地学校对新教师的带教要把学科带教和班主任带教分开,这样每位见习教师在基地可能有两位带教导师。同时,他(她)在聘任学校也应该有两位带教导师,但学校由于优质教师资源不足,故学科带教和班主任带教往往由同一位导师担任。在这种情况下,对于本校带教老师来说就是很大的负担,他们自身的教学任务也很繁重,自然就出现一头重一头轻的现象。新教师的工作平台在聘任学校,因此常规的班主任工作培训通常也在聘任学校,而基地学校往往是利用优质资源,把主要精力放在了学科提升培训上。如此,新教师班主任工作培训的效果必须会大打折扣。

四、“成为班主任”,需要教育主管部门、学校和教师共同努力

习近平总书记在与北京师范大学师生代表座谈时的讲话中指出:“努力培养造就一大批一流教师,不断提高教师队伍整体素质,是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。”面对新教师专业成长过程中从“称为班主任”到“成为班主任”存在的突出问题,需要教育主管部门、学校和教师三方面共同努力,处理好这一关键事件。

1. 教育行政部门要加强新教师班主任培训,改善和创新培训方法。

班主任作为学校教育实施的重要力量,对促进学生身心健康成长具有重要作用。但有关班主任的相关课程在全日制师范教育中非常稀缺;新教师入职后的培训虽然密集,但大多指向学科教学,针对班主任的培训少之又少,且方法以讲座为主,内容多为理念传授,缺乏结合实例进行讲解,模拟教学更为缺乏。

新教师一线工作经验不足,他们亟需实践层面可操作的范例以及可以讨论对话的平台。迟希新在调查中发现,班主任在培训中强烈关注培训的实效性和可操作性,希望培训的内容贴近自己的教育实际;希望以问题为中心组织培训教学,掌握有效的、具体的问题解决策略。[12]上海市中小学班主任带头人工作室的培训方式,强调实训,这是一种值得推广的形式,可惜受众有限。今后可以借鉴此种形式,各区县通过实训方式,着重对新教师进行实践培训,为新教师创设共同讨论解决难题的平台与机制。基地学校与教师任职学校也要进行衔接联动,帮助新教师更好地完成蜕变。例如聘任学校培训内容侧重工作实际操作层面,基地学校则运用其优质资源帮助新教师开阔视野,增强理论认识,提升专业水平。

2. 学校要通过心理疏导、以老带新等方式,帮助新教师加快理解和认识班主任角色定位和岗位职责。

学校管理者要帮助新教师明确班主任角色的定位,使他们认识到班主任既是学校德育工作的新生力量,也是学校德育工作的重要对象。新教师的成长并非一朝一夕,不能操之过急。有调查显示,新教师在成为班主任时,最有效的帮助来自于老教师的言传身教,学校可以采用并创新传统的“以老带新”的方式,如实行首席班主任制度,协助新教师克服岗位初期的困难,使之尽快胜任班主任工作。

除此以外,新入职的教师往往不能很好地调适心理。学校要重视新教师的需求,帮助其解决实际困难。管理者可以有意识地引入心理疏导,帮助新教师克服焦虑心理,尽快完成职业角色的转换。

3. 新教师要在“成为班主任”的实践中不断反思。

波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制。[13]新教师在班主任工作的起步阶段,会经历很多突发事件,此时通常会向老教师寻求帮助,或通过模仿等方式解决问题。然而,新教师不能仅停留于解决问题,要及时记录,进行反思总结。教师的自我观照是促进专业发展的内在驱动力,教师的职业能力和职业认同感也将随着不断学习与反思迅速提升。

综上所述,新教师在踏上班主任岗位之初,可能会对自己能否胜任工作存在着自我怀疑和迷茫,但这段时期对新教师而言却非常关键,他们对于教师职业的信念与认同正是在这一过程中经历着考验与锤炼,经受的历练越多,思考越深,获得的专业成长也越明显。从管理者到新教师自身都要重视“成为班主任”这个关键事件,通过更合理的培训制度与教师自身的实践反思,促进教师更好更快地发展。

参考文献

[1]白益民.教师的自我更新:背景、机制与建议[J].华东师范大学学报(教育科学版),2002(12).

[2]曾宁波.论教师专业成长中的“关键事件”[J].现代教育科学,2004(4).

[3]钟芳芳.骤变与适应:幼儿园新入职教师专业化成长的关键事件研究[J].湖南科技学院学报,2014(3).

[4]刘翠富,李利鑫.关键事件对初任教师成长的影响分析[J].现代中小学教育,2012(10).

[5]苏红.学会筛选教育中的“关键事件”[J].辽宁教育,2013(8).

[6][7]班华.班主任在促进学生素质发展中的特殊地位、作用和操作系统[J].教育理论与实践,1999(10).

[8]王玲.中学班主任专业发展及学校管理对策促进研究[D].成都:四川师范大学,2007.

[9]韩曼茹,杨继平.中学班主任胜任力的初步研究[J].教育理论与实践,2006(2).

[10]李军,曹莹雯.上海市初中班主任工作负荷状况的调查研究[J].上海教育科研,2006(9).

[11]郑晓芳.中小学教师职业压力对职业倦怠和工作满意感的影响研究[D].长春:吉林大学,2013.

[12]迟希新.班主任培训应立足其专业发展需求[J].教育理论与实践,2008(12).

3.班主任专业成长的校本实践 篇三

关 键 词 班主任；校本培训 ；教师发展

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）11-00-02

班主任是学校发展的中坚力量，其素养高低直接关系到学校办学质量的优劣，因此必须极其重视。实践证明，规范意识、解决问题的能力、核心竞争力和团队精神等，是影响班主任专业成长的关键因素。要提升班主任的这些素养，积极争取到外部培训固然必要，但基于本校实际的系统学习和锻炼更为重要[1]。为此，珠海五中以校本培训为抓手，在这方面进行了有益的尝试。

一、树立规范意识

珠海五中地处珠海市主城区，周边是柠溪商业圈，来往人员复杂，给学校德育管理带来很大压力。这也导致校领导们在日常校园巡视中，常会发现个别班主任的不规范的教育行为，如罚站、随意停学、与家长互相质询乃至对骂等。为解决这些问题，学校进行了有关教育规范的培训。

1.规范行为。观念决定行为，个别班主任不规范的教育行为的背后，必然是其认识有缺漏，就此，学校为班主任们安排了“规范 品牌——班主任工作的规则意识”“信念 框架 细节——做一个生态高效的班主任”及“班主任日常工作中的法律意识”等专题讲座。同时，定期组织班主任学习有关法律法规，“灭失”了一些班主任头脑中不合理合法的错误的管理思想念头。

2.体验式培训。为了让班主任学会换位思考，学校在校本培训中加入了体验式的内容，通过让班主任扮演家长角色，亲身体验家长感受，引导班主任在电访、约见家长时，必须遵守原则和注意细节等。这些细节的安排，让班主任此后在与家长沟通时变得更为顺畅，家校关系越发和谐。

3.制度引领。规范行为不能光靠自觉，而必须以制度引领。为此，学校建立并完善了班主任管理制度，对班主任行为进行科学的约束与引领。如学校先后拟制了班主任工作一日和一月常规，班主任工作量化制度及一系列有关制度等，引导班主任们在工作中规范行事，而不是凭个人好恶随意而为。

二、提升教育智慧

案例研讨沙龙是校本培训的常用方式。它一般通过真实的校园实例，让教师发言讨论并达成共识，切实提升了班主任管控学生的能力。

1.学校研讨沙龙。近两年来，学校结合自身管理实际和德育难点，组织了“今天，我们如何当班主任？”“如何沟通才有效——与学生与家长相处的智慧”等全校性的研讨沙龙，对班主任工作中常见的问题进行了剖析，同时传授了方法，共享了智慧。

2.同伴互助与分享式研讨沙龙。结合班主任工作实际，同时为发挥小集体的团队力量，学校也经常变换形式，邀请优秀班主任、年级组长、德育主任来主持研讨沙龙。比如近年就邀请了优秀班主任黄小莉、徐小莹等主持了“班级卫生与文化建设”“奖得夸张 罚得婉转”“谈谈突发事件处理程序”等研讨沙龙，让班主任们获益匪浅。

三、锤炼核心竞争力

培训与案例研讨沙龙让班主任们规范了管理行为，并形成提升工作能力的成长自觉。此时，学校及时设计和组织了系列能力大赛，以赛代练，以赛代养，促进班主任核心竞争力的形成。

1.主题班会系列大赛。两年来，学校坚持开展“主题班会课件设计大赛”，形成了具有本校特色的主题班会体系，丰富了主题班会资源。在设计大赛之后，又组织了“班主任主题班会能力大赛”，根据之前建立的主题班会体系，让每一位班主任轮流参与。如此在不断的磨课、观课与评课中，班主任开设主题班会课的能力大大提高。同时，这也改变了传统班会课任由班主任说教乃至直接安排学生自习的旧习，形成了科学合理、生动活泼的班会课新风。

2.“班主任的成长自觉”主题系列赛。围绕“成长自觉”这一主题，学校还举办了系列主题班主任能力大赛，如成长故事叙述比赛、案例分析现场大赛等，既展示了新生代班主任们的个性风采，又有效锤炼了班主任们的核心竞争力，极大地促进了班主任们的专业成长，形成了一支优秀的班主任队伍。

四、培养团队品格

团队协作能力是现代人的重要标志。为此，学校充分利用集体备课时间，举办“读书荟萃”与团队拓展活动，培养班主任们的团队品格。

1.读书荟萃。阅读的浸润，能推动班主任们更好地成长。两年来，学校既重视推进班主任们个人的专业阅读，更注意以团体的力量帮助班主任们养成“合作学习”的品质。班主任们在集体备课时间里，以“读书荟萃”研读沙龙的形式，大量阅读名家之作，且通过讨论交流，分享评析，交换了思想，澄清了认识，积淀了知识素养，拓展了心灵宽度。

2.团队拓展。组织班主任团队拓展活动，是希望能把“一个人”的能量变成“一群人”能量，并在这样的“一群人”里，让班主任们找到归属感，感受到团队的温暖，进而依偎前行，走向更远的远方。[2]两年来，学校先后组“我的美食我做主”“巨人球拍”“水果拼盘”及“艺术插花”比赛等团队拓展活动，提高了班主任队伍的凝聚力，让班主任们感受到了“一起走，走得更远”的真正涵义。

总而言之，以校本培训为抓手，促进班主任专业成长的系列活动，为学校打造了一支精干的班主任队伍，大大提升了学校核心竞争力。两年多来，学校共有五十多人次的学子和二十多人次的班主任，在各级各类比赛中获奖，学校也因此先后获得多项荣誉。可以说，正是科学有效的校本培训，让班主任们视界更为广阔，学校办学愿景实现可期。

参考文献：

[1]江学英.生态高效教育研究[M].广州：广东教育出版社，2015：42-50.

[2]翁胜华.班主任队伍培养及优化管理的实践探索[J].中小学德育，2011（9）：54-55.

（作者单位：珠海市第五中学广东珠海 519001）

责任编辑 余志权

4.班主任专业成长规划 篇四

林东六小 陈英

为了使自己更好的胜任班级管理工作，促进自身的专业成长，现结合当前的工作实际，制定近期发展规划。

一、对班主任工作的理解

我们的工作不同于一般，因为我们的劳动对象是有头脑、有思想的学生，所以我觉得我们应当走到学生中去。一名好班主任，首先应该是学生的知心朋友，是学生所爱戴、尊重的，情感共鸣对教学效果的影响，我觉得不可疏忽，如果一节课气氛轻松活泼，学生学习兴趣浓厚，积极参与、配合，效果一定很好，相反，如果师生之间有反感甚至厌恶情绪，课堂上经常有师生不调和甚至相互冲突的情况发生，课堂效益一定不会很理想。所以教师应注重培养与学生的感情只有热爱学生、尊重学生、理解学生才能使师生心灵相通，使学生“亲其师，而信其道”。所以班主任应当是一个情感丰富的人。在日常工作中，班主任的情感既是推进或制约管理活动的重要因素，也是师生心灵沟通，创造良好教育环境和氛围的重要条件。它将动员班主任以全部精力和能力为实现教育目标而奋斗。班主任还要师德高尚。这样才会保持一个良好的心态，提高工作效率和教育管理艺术，保持心理健康。对学生充满“爱”。有情才能有义，入情才能入理。情理相通，师生才能心灵沟通。教师对学生施加的教育影响才会有成效。另外，教师在工作中要沉稳，理性的处理事情，优秀的班主任必须具备较好的教育机智。

二、发展目标

1、时常保持一颗向上进取心，努力使自己具备组织和管理学生的能力，研究学生的能力，不断更新自己的教育观念，勤于学习，勇于反思，不断拓宽自己的知识视野，增加自身知识的含金量。对学生以诚相待你，不歧视任何学生，要宽容孩子，有强烈的责任感，提高自己洞察学生，预知学生发生事件的能力。对学生的思想行为、智力活动、情感表现有敏锐的观察能力。

2、继续营造良好班风、学风，使学生形成团结、友爱、互助、融洽的班集体，使学生养成良好的学习习惯。进一步完善班级管理制度，以德育人，以爱救人，以心取人，以理服人，做到心心相连、事事相扣，发挥班干部力量，携手共创完善班风。

三、班主任工作规划

深入班级的管理工作，摸索学生们不同年龄阶段的心理。为学困生排忧解难，帮助他们找回自信心。

每个阶段，每一年都应该是一个崭新的开始，要及时的总结自己的优缺点，丰富自己的教学理念。既然深知自己的实际情况并制定出了目标，那么就更要努力的实践，在教学改革中茁长的成长，形成自己的班级管理风格。

四、具体措施

1.学习身边的典型人物，在经验丰富的教师面前，虚心求教，取长补短，使自己不断进步。

2.利用工作室培训这一平台，认真学习新的班级管理理念，学习有效的经验。

3.加强理论的学习，多读教育著作。4.及时的总结自己的经验，并把它上升到理论。所以，在今后的工作中我会时刻记住自己的目标，在工作中，不断的反思，总结经验，提高自己的整体素质，快速的成长为一名优秀的班主任老师。

5、加强与任课教师合作、沟通，及时掌握第一手材料，经常和其他班主任沟通、学习。及时发现学生的学习、思想等方面的情况，及时解决，做到日事日毕。

5.读《班主任专业成长》有感 篇五

苏子沟小学 代万欣

有人说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平，一没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。因此，我认为阅读对于教师成长应该是第一位的。没有教师的阅读，就不会有教师真正意义上的成长与发展。”在阅读中充实我们的知识，在阅读中增加我们的能力，在阅读中开阔我们的视野。为响应教育局学校多读好书的号召，提高自身素质，最近品读了《班主任专业成长 》这本书，让我对班主任这个工作有了更深的理解和认识。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”就像各行各业都有特定的职业道德一样，教师的职业道德和个人修养也是教师发展的一个重要前提。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德学习的示范者教导者。因此，师德不是简单的说教，而是一种精神体现，是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。读《班主任专业成长》一书，更深的体会是，教师的成功，来自学生；要当一名优秀的班主任，首先要认识班主任是什么？要教好自己的学生，首先必须认识学生是什么？答案是显而易见的；班主任和学生都是人。如何做人？其实这不只是学生应该学会的，更应该是我们教育工作者要学会的！对于我来说，班主任工作才刚刚做起，这本书在我遇到种种困难时及时给我以帮助，让我有了明确的方向，给我以极大的鼓励，让我对工作充满信心。

苏霍姆林斯基曾经说过，“让每个孩子都抬起头来走路。” 因此，我要用自己的尊重帮每一个孩子建立自信，帮助每一个孩子都看到自身的优点、长处和价值，让他们对未来都充满希望，充满自信。如果在工作中多几把衡量的尺子，能用心灵去感应心灵，用尊重去赢得尊重，那么我们将收获一大批更为优秀的人才，如果我们能给不同的人创造不同的机会我们将体会更多教育的快乐。

6.班主任专业成长计划与要求 篇六

一、作为一名班主任工作者的自我分析

作为班主任老师，我结合实际谈谈如何使自己成为一个令学生喜欢的教师。我认为要使自己成为一个令学生喜欢的教师，为学生树立榜样，让学生接纳教师，必须要做到以下几点要求：

（1）做为一位班主任要有教师的职业理想：教师的职业理想是其献身教育工作的根本动力。很难设想一个对教育工作毫无兴趣、一见到学生就心烦的人会努力完成好教育教学工作。如果教师的工作积极性不高，没有教师的事业心及职业责任感、工作积极性，学生怎么会喜欢。

（2）做为一位班主任要有丰富的、广泛的知识结构：教师的知识是教师教育教学活动的基础，也是一位班主任能否使学生信服的前提。

（3）班主任的教育观念必须先进：教师的教育观念或信念是其从事教育工作的心理背景。教师的观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的课堂行为。因此教师要树立正确的教育观、质量观和人才观，这样才能增强实施素质教育的自觉性。

（4）班主任要有较强的、有效的教学监控能力：在班主任素质的结构中，有一种素质可以称之为才华，即班主任的教育能力。这种能力主要可分为三大方面：一是班主任对自己教育活动的事先计划和安排；二是对自己实际教育活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教育活动进行调节、校正和有意识的自我控制。（5）班主任要具有良好的外部行为表现：班主任的教学不仅仅是知识的传授，更是理想也行为的影响；教学行为是教师素质的外化形式，它既是一种技术，更是一门艺术。

二、发展目标

1、个人专业素养发展目标

1．理论学习方面，做好每次班主任活动和工作室活动，与同工作室人员集体商量，共同研讨，切实把握好问题的本质，掌握自己所任班级的学生特点，善于思考，及时将工作心得记录下来，形成自己的理论观点及班级风格。

2．认真阅读所订阅的专业资料，钻研好书籍，抓好日常行为，继续培养学生各方面良好习惯的。

3、勤于反思，在总结经验中完善自我。

4、在提高自身素质的同时，加强英语口语的训练。

5、积极使用现代信息技术。

6、积极参与学校及工作室各项活动，多方位的提升自己。

2、个人专业成长的目标

结合班主任专业素质要求，我的个人专业发展规划如下：

第一阶段：2-3年成为合格班主任。

熟悉班级学生的日常教育教学常规工作，有教育责任感，热爱班主任工作，热爱学生。

第二阶段：3-5年完成合格班主任到完备型班主任的转变。

掌握各个年级或者年龄段学生的生理和心理变化情况，总结出规律，专业理论知识扎实，能用先进的心理学、教育学的基础理论来去指导、教育学生，并应用于实践，争取取得最佳效果。

第三阶段：5-8年从完备型教师走向成熟型。

对学生的学习和学生个人发展高度负责；对理论知识深刻掌握、应用自如，并知道如何引导学生学会学习，学会自我调节和控制自己的行为；并如何对自己的行为负责；能系统地思考教育引导过程，并不断地总结经验；了解学生之间的差异，能充分发挥每位学生自我存在优势。

第四阶段： 10年左右成为专家型教师。

学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速。

3、班级培养目标：

1、以课改新理念为指导，为学生营造宽松、和谐的学习氛围，形成好学上进的良好班风、学风。以学校办学理念为起点，重视发展学生的个性特长，善于发现他们各自的优点，张扬他们的个性，努力建设一个和谐有活力的中队。努力把“ZUI之家”建成一个有影响力的班级。

2、学习教育理论和班级管理知识，总结自己的点滴经验，并把总结经验和教育科研结合起来。每周坚持写教育随笔，并努力撰写论文。

3、带领班级开展各项活动，并在活动中获奖。

4、搞好教学，指导学生作文，使学生作品能在报刊发表。

5、通过多种途径，采取多种方法，对特殊学生开展教育。

6、通过观察、与学生谈心、听取各方意见，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控特殊学生的心理健康状况和思想行为动向。

7、力争和科任老师及家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。充分调动家长的积极性，取得共识，配合老师教育好孩子。

8、积极参加学校组织的各种教育教学活动, 重视学校各项评比工作,争取各项成绩优秀。

9、搞好班级安全工作，不发生任何事故。

三、实施途径

面对学生的现状和特点，培养班主任的自我能力提高对学生自身成长和德育工作具有重要作用，实施的途径主要有以下几方面：

（1）学习教育理论，在理性认识中丰富自我。

每学期读一本教育专著，如《青少年心理问题研究》等，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《人民教育》、《中国教育报》、《中学教育》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。

（2）专业素质的提高，在汲纳中充实自我。

在黄老师的帮助下，坚持教学相长，获得自我发展。勤沟通、讨论，通过研讨，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。

2、日常教学常规的扎实与提升。

精心备课；细心批改每一本作业，要求批语的书写要认真、规范，要及时做好批改记录。尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。

3、勤于反思，完善自我。

学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。

4、利用信息技术手段辅助教学。

7.班主任专业成长发言稿 篇七

一、读书

通过读书提高自己的文化素养和教育理论水平。这是对我触动最大的一点。一个不读书的教师是不能胜任班主任工作的, 在读书的过程中不断提高自己的文化素养, 不断提高自己的教育理论水平。读什么书呢?除了要读文学书籍以外, 还要读一些教育著作。《给教师的一百条建议》虽是老书了, 但确是常读常新, 因为随着自己教学实践的增多, 只有切身经历过才会对书中的观点有更深刻的认识。以下是专家推荐阅读的几本书:《做一个合格的班主任》《第56号教室的奇迹》《教育心理学》《慢养》《重塑心灵》《水知道答案》《班主任工作艺术》等。

二、研究

在日常的管理中, 班主任的工作会遇到各种各样的问题, 如学生打架、撒谎、交往障碍、厌学、早恋等。遇到问题不能只想着怎样解决, 更要想一想为什么会出现这一问题。对自己遇到的问题从根源上做研究, 综合学生家庭状况、思想状况、年龄特点等多种因素, 做深入细致的工作。并且要能做到多思考、多记录、多积累, 这样才能不断提高自己的班主任工作水平, 在这里最好给自己定一个目标, 每学期至少写一篇反思, 一个案例, 一篇论文。

三、学会爱

爱学生、信任学生是做好班主任工作的前提条件。生活需要阳光和空气, 教育需要真诚和爱心。爱是教师的天职, 只有充满爱心的教师才是真正意义上的好教师。班主任工作是为人指路的职业, 教师的爱在教育中起着巨大的作用, 有了爱, 才能把我们的心血化为爱的甘泉, 去美化学生的心灵。只有把自己无限的爱献给学生, 才能成为学生心中理想的好老师。爱学生, 教师就要了解学生, 用爱心育人, 努力了解学生, 走进学生的心灵, 使教育有针对性、时效性, 使师爱在教学中得到升华。

四、要坚持

读书、写作、研究都不是一日之功, 爱学生更是如此, 做一天好做, 难的是坚持, 但是也只有坚持才能使我们走上班主任工作的幸福之路, 当我们真正脱离了养家糊口、良心使然的低层次的境界, 真正走上了实现幸福的班主任之路, 我们的人生就充满了幸福。

做好班主任工作要做好以下几点:

1. 建立规则。

班级管理要建立一个规则。这个规则是师生共同商讨建立的, 规则一旦建立就有普遍的约束力。如, 守纪律的约定, 做值日的约定, 讲文明、讲礼貌的约定, 这是建立良好班级的首要条件。这个规则是个契约, 要有班级成员共同制定, 即使低年级的学生, 也要通过学生的认可, 再去执行, 这样的契约更具有说服力。

2. 开展活动。

开展多种有组织的班集体活动, 可以锻炼身体, 增强体质。通过各种活动, 可以增长知识, 提高认识能力。在活动中, 他们通过各种感官去感受事物, 也可接触各种人与事从中获得知识, 开阔视野, 增强思考能力。通过多种形式的活动可以学到某些技能从而提高实践能力, 因为参加丰富多彩的活动不仅要看、要听、要想, 而且要说、要写、要做。社会调查、劳动、参观、访问、文艺、体育、科技活动都要身体力行, 从活动的准备到活动的进行都可以得到一系列的学习、锻炼机会, 从而提高自己的实践能力。通过班级集体活动能够促进学生良好个性的形成。学生的个性品质、兴趣、才能等在集体活动中能得到表现, 也在活动中得到巩固、发展和调整。

3. 自主管理。

所谓学生自主管理, 实际上是学生自我管理, 是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。现在的小学生正处在由童年向少年的过渡阶段, 独立意识有所增强, 他们不再像低年级时那样, 处处依赖于教师, 事事离不开班主任, 绝大部分学生有独立处理和安排自己的强烈欲望, 有着展示自己才华的冲动。其次, 在学校日常行为规范的管理方面, 也常常遇到这样的现象:课堂上违反纪律却屡教不改;卫生情况一团糟却熟视无睹;学生打架事件不断……诸如此类, 举不胜举。班主任忙得团团转却毫不见起色, 刚处理完这件事, 又冒出了第二件、第三件事, 让你忙得焦头烂额。整日沉湎于班级琐事, 班主任工作负担过重, 究其原因, 多数学生缺乏主人翁意识, 常处于被动服从的位置, 缺乏管理与自我管理的能力。班级管理要以学生为中心, 转变原有的班级管理模式, 实行多元化管理, 提高工作效率, 开展丰富多彩的班级活动, 让学生在自我管理中培养好习惯。最终形成良好的班级气氛, 形成积极向上的班集体。

4. 家校联合。

在班主任工作中家长起着重要的作用, 很多优秀的班主任都注重在工作中获得家长的支持和帮助, 在这方面我还比较欠缺, 今后要加强。首先要建立家长委员会, 通过家长委员会, 实现学校、班级、教师的三项结合, 促进学生发展, 还要开展家访, 争取每学期都能对班里学生进行家访, 更好地去了解学生。另外还要建立QQ群和通讯录, 经常与家长沟通。

5. 学会尊重。

班级管理要建立在尊重的基础上。尊重学生是爱学生的最高境界。苗教授让我们做过一个小实验:闭上眼睛, 把相同的一张白纸任意折三折, 再任意撕去三个角。这时我们发现, 一百名教师中没有两个人是相同的。这个小实验带给我们这样的启示, 每个人都是不同的, 不能用同一个尺子去衡量每一个人。在班级管理中我们制定的契约是相同的, 但每个学生却又是不同的。有教无类、因材施教与这种约定并不矛盾。作为班主任要善于从每个学生出发, 尊重学生的差异, 找到学生的闪光点, 由这一点生发出去, 不断激励学生走出困惑, 走向成长。不要冷漠对待学生, 要关注每一个孩子, 关注每一朵花蕾, 静心守候, 静待花开。

8.“80后”班主任的专业成长点 篇八

近几年来，“80后”班主任已成为班主任队伍的中坚力量。2009年9月统计显示，石景山区现有班主任885人，其中“60后”班主任164人，占18.5%；“70后”班主任394人，占44.5%；“80后”294人，占33.2%。预计2010年9月数据显示，“80后”班主任占50%。说明“80后”班主任工作的课题有研究价值。“80后”班主任具有坚实的理论功底、前卫的思想意识、旺盛的工作热情、和谐的师生关系和个性化的工作风格，赋予了他们思路新颖、富于活力的工作状态；但专业思想的不牢、工作经验的不足及实践能力的欠缺，又制约了他们的工作能力和水平。

为了进一步掌握“80后”班主任个性、行为特点及其对班级管理能力水平的影响，为区级和校本培训提供翔实可靠的实践和理论依据，使“80后”班主任尽快度过适应期，尽早进入成熟期，课题组对我区德育主管领导、“80”后班主任、部分“60后”“70后”班主任和“90后”学生进行了问卷调查，并举办了大型座谈会和现场交流会。从中获得了全面、客观的第一手资料，为在区级和校本层面，对“80后”班主任的发展方向、成长途径、专业素养和能力培训奠定了良好的基础。

“80后”班主任课题的申报，源于新班主任培训班中的思考；课题的研究，有赖于班主任工作的实践；取得的成果，将服务于基层学校。石景山区班主任培训工作，自2005年9月开办第一期青年班主任培训，现已举办了十期，基本形成自己特有的培训模式，为基层学校培养了大量的二级骨干力量，85%的培训学员已成为区级和校级骨干（十佳班主任、优秀班主任），其中“80后”班主任占15%左右。“80后”班主任团队的涌入，为我区班主任工作注入了新的活力，焕发出勃勃生机！

课题研究本着“以研促训、以训助研”的工作理念，取得了阶段性成效，推动了我区班主任工作的开展，提高了区级和校本培训的实效性，提升了“80后”班主任的专业能力和水平，初步探索出了“80后”班主任培训、培养的新思路。

注重先进思想理念引领，培育良好职业品质

“80后”班主任有着扎实的专业理论功底，但对班主任工作的认知和班级管理知识的缺乏，影响了班级管理效果。因此，对于“80后”班主任的培养，首先应是通过高层和校本的分层有序培训，进行先进教育理念的引领；其次是对其教育行为的规范培养。班主任的定位是“学科教师+德育教师+人生导师”，班主任的角色定位决定了班主任必须有良好的职业品质，才能规范自身的教育行为，才能对学生施加积极的影响。为此，要让他们从走进教师队伍伊始，就接受先进教育思想的洗礼和优秀班主任的感染，要让他们从先进的教育思想中获取对班主任工作新的认知，从优秀班主任的事迹中感受班主任工作的崇高和神圣，更让他们清醒地认识到作为光荣的人民教师职业品质的重要。北京市苹果园中学分校的“星月计划”就是在岗位上给“80后”班主任提供历练的机会，让他们在鲜活的教育对象和多种教育情境以及班级的矛盾冲突中获得快速成长。

夯实理论基础，提升专业素养

一个合格的班主任不仅是班级日常工作的组织者，更重要的是班级建设中思想和行为的引领者，这就要求班主任的理论认知必须与工作实践有机结合，对“80后”班主任培养中更应把现代教育理念作为必要课程，让前沿理论引导他们在实践中学习，在学习中探索，使他们能够从理论的层面发现和研究班级建设的规律以及出现的新问题，摸索出其独特的班级管理模式，逐步走向成熟型、专家型班主任。

“80后”班主任开放张扬的个性，使得其过于自信、自负，心理受挫能力较差。由于独生子女的特质，使得“80后”班主任的心理素质在某种意义上与“90后”学生有相似之处，难免会在工作中引起共鸣和碰撞。为了提升其班主任工作的幸福感和成就感，在培训中，我们特别注重“80后”班主任自身心理素质的培养和提高。通过团体拓展活动、小组辅导和主题活动，及时发现和矫正不健康的心理品质，培养积极健康的心理素质。同时，在培训课程设置中融入了1/3的心理课程，通过区级、校本培训和心理课程的渗透，提升了“80后”班主任的思想认知，强化了做一名幸福快乐班主任的内驱力！

核心价值引领，培育良好师德

核心价值体系对每个社会成员的世界观、人生观、价值观都施加着深刻的影响。它旗帜鲜明地支持了人们在社会生活中，应当坚持什么、提倡什么、反对什么，为全体社会成员进行道德判断、做出行为选择、确定价值取向，提供了基本的价值准则。国内外的教育实践已经证明：如果缺少了主导价值体系和信仰根基的支撑，学校教育功能的发挥和教育目标的实现都将难以为继。“80后”班主任的成长在一个多元化的社会背景下，是追求将“性格悖论”完美契合于一体的一代。为此，对其进行社会主义核心价值观的教育，修筑良好师德在新时期的背景下显得尤为重要。

责任意识是做好班主任工作的基础和保证。“80后”班主任的责任意识比较强，但承担责任的能力总体较差。对班主任工作的深刻认识及对学生真诚的爱，还仅停留在一个感知和理解阶段，因此，对他们承担责任能力的培养显得尤为重要。为了培养他们的爱国热情和开展工作的能力，2009年10月—11月石景山区教委举办了《祖国发展我成长》主题班会大赛活动，课题组以此为契机，组织了“80后”班主任爱国主义主题班会观摩活动，通过活动的组织与参与，增强了“80后”班主任的社会责任感和爱国热情，提高了“80后”班主任班会设计能力。强烈的教育责任感，会固化其良好的师德修养，从而提升承担责任的能力。在主题班会活动中，我们感受“80后”班主任的爱国激情，对他们有了更深的认识。

加强实践训练，提升教育智慧

班主任的教育智慧是教育实践、教育反思、教育积累和教育提升的过程，是教育能力和水平的积淀。所以，我们要注重“80后”班主任反思能力、问题意识、积累及提升能力的培养。

在实践中反思，在反思中凝练和提升，应成为“80后”班主任的一种固化的工作方式与行为习惯。丰富的积累是教育实践的基础，是教育智慧生成的必要条件。要培养他们善于在日常的每一件小事中积累工作素材，养成随笔和记录灵感的习惯，如工作日志、案例分析等。同时，要培养他们以研究的态度，处理和对待班级管理中的一切事物。石景山区古城中学“80后”班主任们坚持不懈地撰写工作日记和反思日志，很好地培养了他们在反思中发现问题、解决问题的能力，不断从问题的解决中获取成功经验和失败的教训，并善于积累和总结。在研究中学习，在学习中思考，在思考中提升。研究能力和水平对“80后”班主任的成长有着直接的影响，积极进取的成长愿望是其成长的内驱力。因此，应帮助他们制定自己的专业发展规划和发展目标，同时还为他们的成长铺路搭桥，引导他们学会理性思考，发展创新和提升，不断提高教育智慧。

以研促训，以训助研，增强了各中小学校本班主任培训的针对性和实效性，推动了全区班主任工作的全面开展。两年来，在“80后”班主任工作方面，涌现出了一大批具有鲜明特点的学校和年轻班主任，同时也极大地提高了全区班主任队伍建设的整体水平。

9.班主任专业成长发言稿 篇九

花了两个半天的时间，昨天读完了张万祥主编的《班主任专业成长的途径》，书的副标题为“40位优秀班主任的案例”。学校里的事情很多，我很抽出空闲时间，即使偶尔提笔，也没有写文章的心境。今晚安坐在家里，不受干扰，完成这篇读书笔记。

《班主任专业成长的途径》这本书，确实适合于速读。读一遍就可以了。40位成功者的故事，虽然成功模式有雷同之处，但对基层教师的启示作用是很大的。

案例37：班主任，成长之路有多远。

陈晓华的题目使我想起一篇小说的题目《永远有多远》。对于一个乡村教师，无论是当班主任还是科任教师，其实两者兼之，成长之路有多远？其实，乡村教师的成长主要在内心世界，在自己的思想。至于想通过公开课或教学竞赛之类来“成名”，那基本是不可能的。若可能，那也是跳出了乡村小学之后。我想，什么县直学校、实验学校是不能算乡村学校的。

案例16：未曾预约的精彩。

作者引用了一个小故事：铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁,而钥匙却轻轻一转把锁打开了。铁棒问：“钥匙,这是为什么?”钥匙回答说：“很简单,因为我懂锁的心。”这个小故事，胜过了长篇大论，也胜过了作者的其他文字叙述。

„„

整本书的40个案例，可以作为乡村教师的“励志”故事。唯一使

我眼前一亮，心里受到很大触动的话在第101页，第三辑毛虫破茧方能成蝶的开篇语里的一段：

“尽管教师可以在不断总结经验中成熟，但对具体的某一个学生来说，教师的成长需要他们个人作出牺牲，这本身就不是公平的。这使我对那些失败的教育对象一直心存愧疚。”

读完这本书后，我一直在思考几个问题：

1、我们最初选择教师这个职业，比如我们农村的，只是为了谋

生或是跳出农门，不要再种地而已。乡村教师回顾成长时，往往会美化自己，把自己选择教师这个职业说得那么迫不得已或大材小用。能否自我剖析得深刻一点？

2、网络对乡村教师的成长具有的积极作用以及它的局限之处。

3、个人对教育素材的积累，阅读与写作。

10.我的班主任专业化成长之路 篇十

姓名：王锋

单位：随县新街镇中心学校 Q Q：254119674 电话：***

我的班主任专业化成长之路

转眼间，从事班主任工作已有多年，深知班主任工作的艰辛与不易。随着时代的发展,社会对教师的专业化素质要求越来越高,作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也越来越被重视。新时代的班主任工作必须由“经验型”向“专业型”转变，下面我结合自己多年班主任工作，从以下几个方面来谈谈自己“班主任专业成长”历程。

一、注重加强自身素质的修炼

班主任的专业成长不是一种“自然成熟”的成长过程，必须在长期的班主任工作实践不断磨练才能形成。我明白如果不注重自身素质修炼，是无法达到班主任专业状态的，只能成为狭隘的经验主义者。自己作为新时代的班主任应有自己的教育理念、教育原则、教育内容、教育策略和追求，要成长就必须提高自身的基本素质修养。

1、加强自身语言表达能力的提升

在平常班主工作中，我注重锤炼语言，使自己的语言亲切幽默。我明白亲切给人一种平易近人的感觉，让学生感受到尊重和理解。我常用适当的幽默语言调剂现场课堂氛围，达到教学的目的。班级日常工作中少不了激励和批评，激励能使学生主动确定自己在团体中的位置，正确建立角色行为，化解角色迷失危机。“觉得自己做的到和不做的到，其实只在一念之间；天天都是一个出发点，每天都有一点提高，每天都有一点收成！”这些日常工作中的激励用语，有非常强的感召力，给学生斗志和勇气，促使他们取得更大的进步。在对学生进行批评教育时，我注意掌握事实，实事求实，不翻陈年老帐，注意批评场合，注意语言刚柔相济。对于刚分班时有个贪玩的学生我说“岂能尽如人意，但求无愧我心。你已经懂事，自己想想吧。” 对于有些课桌附近有杂物的同学我只说了两个字“你看„„”，批评很讲语言艺术，在工作中正确使用批评的手段，使批评恰当有力，能收到一举多得，一劳永逸，知耻而后勇的效果。

2、加强自身心理素质的修炼

平时的班主任的工作是及其琐碎而复杂的，我明白只有心理素质优化的班主任，才能出色地完成肩负的重任。所以我注重自己兴趣的培养，用自己广泛健康的兴趣给学生一个积极向上的人生影响。在1000米长跑时，有学生对坚持不了的学生说“老班天天都能跑10000米，我们怎么能连1000米都跑不了，加油，拼了。”

在当今社会，社会因素，学校压力等方面难免会影响到我的情绪，但我会保持积极健康的情绪去从事自己的工作，去激发和感染学生，使学生在精神和情绪上得到最大的支持和安慰，从不将自己负面情绪带入自己的班级工作。

二、坚持不懈的学习，与时俱进

我觉得要想当好班主任，自己首先必须是一个学习者。学习型的班主任如同一面旗帜，必然会打造出学习型的班级。

学习知识，是一个人在社会中生存下去的重要基础之一，如果不学习或者不善于学习，就不能适应社会发展的需要。班主任是传授文明和知识的工作者，更应掌握现代科学知识和技能，扩大知识的视野。班主任的学习应该是有责任感的，作为知识的传播者我必需要有丰富的知识，如果我的知识有缺陷，就会失望于学生，就没有尽到一个班主任的责任。自己的学习，首要的是打好专业基础，具有出色的专业知识，我才能更多地了解孩子，才能实现理想和抱负。这就要在实际的教学活动中，不断地充实提高自我。

其次，作为新时代的班主任我应掌握班主任专业知识，做一个“百科全书”式的教师。我不一定是某一方面的专家，但是我一定要成为“杂家”。有了广博的多元知识储备，自己才能在学生心中就成了整体知识的化身，在日常的班级管理中时时刻刻形成督导学生求知明理的强大的知识场，这时我的一言一行一举一动都在综合输出不同门类的知识，让学生在钦佩我的同时也把我作为榜样积极地去效法。

再次，我还明白学习也不能仅局限于书本，生活中身边优秀的班主任也是我学习的榜样，我通过各个方面和渠道了解更多的同行，吸收更多的养分。同时积极参加学校提供给我外出学习的机会，开展一些课题性研究，通过同伴互助和专家引领，提升自己班主任的专业能力。

三、爱是班主任工作的前提条件

美国心理学家马斯洛认为:满足人的爱和受尊重的需要,人就会感到自己有价值、有用处、有能力,从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要,也易迸发出创新的火花。在日常工作中我给学生一份爱，学生就会还我十分情。班主任的爱我是这么理解的。

1、爱学生、就要更多地亲近学生，了解学生

孔子曾说过“知已知彼，百战不殆”。班主任工作的前提就是走近学生，了解学生，乐于和学生交住，尊重和相信每一个学生。这样才能对症下药，做好学生的思想工作。没有接触了解就谈不上感情的交流。班主任是班级的管理者，所以从学生接任开始就应慢慢的了解每一个学生。我觉得光靠平时上课和班会那是远远不够的，还要课外多接触他们，没事时多聊天谈心，了解生活，学习和班级各种问题。我还对学生讲过，如果有的同学不愿当面和我交流的话，可以写个纸条或是一封短信投到我的办公桌中。对于自己走近学生中了解的问题要及时处理，有些当时不好处理的我会要与学生做好沟通。只有这样，学生才愿意和我敞开心扉，愿意给我讲他在学生、生活中遇到的各种问题。让学生体会到师生的情感交流，无形中就让学生觉得我是他们学习和生活中的朋友。建立了良好的师生关系，同时为我的班级管理工作打下了良好的基础。

2、爱学生，要做到“严”“爱”结合

一个合格的班主任首先要热爱和关心学生，班主任对学生的热爱和关心是进行班级管理的前提。在日常管理的每个环节中都要体现对学生的关心。如:周五放假时我会提醒学生路上注意安全，嘱咐下个星期根据天气情况增减衣服，平时学生不舒服要及时查觉并处理，平时多过问下学生的饮食，生活情况，让班上的学生能够感觉到我对他们的关心，这样他们才能投桃报李。

当然，由于初中阶段的学生的自制力还不是很好，一味的溺爱只能让他们养成不良的习惯。所以在热爱的基础上我会平等的严格要求每个学生。俗话说“严师出高徒”，只有严格的纪律，才能带出一个良好的班级。在纪律执行上，我坚持要一碗水端平的原则，不论是那个学生出现问题都要及时公平公正处理。学生作为受教育者，有时也难免会出现问题，一味的批评也只能让学生产生逆反心理，不利于解决问题，这时我会严爱结合，尊重学生的人格，注意处理问题的策略和方法。

3、爱学生，就要尊重信任理解学生

苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊。”我明白处在青少年时期的学生，自尊心都很强，尤其是后进生，他们更渴望得到我的的理解、尊重和信任。因此我会对学生以诚相待，耐心诱导，从不挫伤他们的自尊心。这样他们才会敞开心扉接受我的教育。只有真诚的尊重理解学生，才能使学生感到温暖，才能使学生从内心把我当作他们己的亲人和朋友。“亲其师”才能“信其道”。

如今的我，在班主任岗位虽然谈不上很专业，但我会不断加强学习，注重班级管理探索，平时有时间多读读朱永新、魏书生、李镇西、张万祥等老师的书，培养自己的专业素养。我坚信自己将来不论遇到怎样的班级、怎样的学生，只要我向着专业化去努力，去奋斗，所有棘手的问题，都可以迎刃而解。

参考文献：

1、朱永新：《中国著名班主任德育思想录》，江苏教育出版社，2000年版。

11.专业化：为班主任的幸福成长助力 篇十一

一、专业认同——幸福成长之基

比尔·盖茨说：“如果只把工作当做一件差事，或者只将目光停留在工作本身，那么即使是从事你最喜欢的工作，你依然无法持久地保持对工作的激情。”同样，专业认同不仅是班主任专业化的首要内容，更是班主任幸福成长的基础。而如何修炼班主任的专业认同，取决于我们的心态与观念。

首先，班主任专业化是自我的成长所需。和学科教师相比，班主任并不意味着只管理班级事务，更激发着自我潜能的开发：同样的上班时间，班主任们要比别人做更多的事，这说明每一天他们的效率意识要更强，如此一天或许差距不大，但随着班主任工作年限的增加，这种差距将会是巨大的。——这也是一种核心竞争力的形成过程。所以，专业认同是变“别人要我做”为“自我成长的内需”。

其次，班主任让我们享受教育的魅力。班主任最能感受到有温度的教育，温度源于每一颗成长的心灵;班主任最能创造教育的财富，财富源于每一种成长潜能的引爆;班主任还是每一个成长故事的编导，见证着每一个成长的奇迹。所以，班主任的专业认同不是班主任工作的结果，而是享受其中的教育过程与教育魅力。

二、专业追求——幸福成长之源

很多时候，我们的关注点直接影响着工作的落脚点。因此，专业追求是专业化发展的导航仪，是班主任幸福成长的源泉。“我不仅要当班主任，还要选择当一个幸福的班主任！”当幸福变成可以选择时，幸福就不会在门外了。

1.选择幸福，破译密码

有梦的班主任一定比没梦的班主任更幸福，因为有梦，所以班主任工作被赋予了律动的音符：不是简单重复着，而是探索、追求、创造着！所以，可以肯定地说，每天都在思考着“我在做什么，我想做什么”的班主任一定比被事务拖着走的班主任幸福，因为他们是灵魂深处的自我主宰者。

在这样的幸福背后，也蕴藏着我们班主任幸福的共同追求——去做一个“懒”而富有创造性的班主任。这里的“懒”源于学生学会了自我成长，而“富有创造性”源于为学生量身定做，真正地读懂了他们。当一个班主任真正去思考，努力去追求的时候，那他离破译班级管理的密码也就为时不远了。

2.学科载体，教学相长

作为班主任，我同时也是数学老师。于是，在思考和实践中，我发现几个角色已悄然融为一体了：因为无论是班主任还是数学老师，它们都是“老师”，都是在做着“教育”这同一件事情，此时的学科教学仅是教育的载体，让教育落地而已。

而在这样的学科载体中，我的追求又是什么？于是，与一个数学老师如影随形的问题萌发了：数学是什么？学科教学的幸福之路在哪里？——引领学生走进立体而更具内涵的数学世界！带着孩子们开辟一个“数学的百花园”。此刻，孩子们的成长内涵也在不断地得以丰实。

在这样的专业追求中，我们就会找到幸福成长之源。

三、专业研究——幸福成长之技

任何一种工作都避免不了与问题打交道，埋怨问题，只能使问题越积越多;反之，以问题为凭借，带着问题进行行动研究，则会帮助我们挖掘教育智慧，形成幸福成长的技能。

过去几年，我曾连续接手所谓的“头疼班级”，在管理过程中遇到了很多问题：

问题1：这样的班级，事情层出不穷，学生知识缺口又大，课时相对少，该怎么办？

我的方法是：理清思路，找出根源。我告诉自己：问题可以乱，自己不可以乱，唯有先让自己学会沉着冷静对待问题，才有可能战胜问题。而在这些杂乱的问题的处理中我发现，班级事情层出不穷，其根源都可以归结为：孩子的行为习惯不好;知识缺口大，其根源也是学习习惯不好。

这样做的结果是，让我学会了冷静地对待问题，确定了自己的班主任工作的主突破口是“培养孩子良好的行为习惯与学习习惯”。

问题2：这是在高年级，孩子没那么好管理，怎样来培养他们的良好习惯呢？

我的方法是：找出“控制源”，抓住要害。习惯是受思想的控制的，因此培养良好的习惯要先从孩子的思想抓起。而孩子的心扉是不会主动向你敞开的，唯有我们俯下身来平等、真诚地对待他们，与他们进行心灵的对话。比如，我们可以设置“心灵对话本”，在这个本子上师生可以不受时空限制地进行书面交流，在字里行间用真诚感动、引领着孩子成长的每一天。

这样做的结果是：在对话中，孩子的思想逐步转变，而我的思想也随之转变：我明白了，我现在在做的不仅是处理一件事，更是在塑造一颗心灵。

……

当然，问题不会就此消失，只要时间存在，问题就会随时出现。因此，班主任在专业研究中，不能害怕问题，且要特别感谢那一个个层出不穷的、富有挑战性的问题，因為是它们让我们的教育变得更有价值。

四、专业发展——幸福成长之果

从教15年，当了15年的班主任，从责任到幸福的成长路上，我在追问中找到了自己内心最想要的答案——“认真做好每一件事，做最棒的自己”，这是我们的追求，也是我们的成长。

或许教育教学就是如此简单：在淡定坦然中，看待每一个孩子成长中的每一个问题;在思考研究中，寻觅那简单而富有内涵的教育艺术;在用心赏识中，激发每一个人的成长欲望与潜能;在共识引领中，使每一个人的精神世界在共鸣处更好地成长。此时，我们将见证的是人成长中那一朵朵千姿百态的浪花！

因为当班主任，我总会有这样的思考：如何让学生成长得更好？如何让学生更好地成长？如果说前者中的“更好”一词是指成长的结果，那么后者中的“更好”一词是指成长的状态。

而这样的思考领域何尝不就是班主任的视野？在这样的视野下，学科的关注点如何来促进学生更好地成长？这便有了学科的特色发展之道的形成——数学写作，引领学生走进数学百花园。

如今，这个学科特色项目我已坚持十年，而在此过程中，我在这方面还出版了《小学数学微写作里的大世界》《走进数学百花园》等三本书。是什么理由让我一直坚持做下去的呢？

其实，从始至终，我都有一个坚守的追求——促进学生们的数学成长，引爆他们的成长潜能。而在带领学生成长的同时，我也悄然发现，学生们的成长其实是教师专业发展的最好体现，因为他们的成长背后折射的正是教师教育潜能的被挖掘。可见，专业化不仅是班主任的成长方向，更为我们的幸福成长不断助力！

（作者单位：厦门市海沧区育才小学

福建厦门 361026）

12.中小学德育创新与班主任专业成长 篇十二

德育创新和班主任专业成长高级研修班心得体会

首先感谢学校领导给我这次学习的机会,有幸参加“郑州市中小学德育创新与班主任专业成长高级研修班”的学习。培训过程中认真学习了全国优秀班主任王文英老师讲的《天使的翅膀》专题、全国著名德育与班主任工作专家孙学策老师做的《谈十八大报告提出把立德树人作为教育的根本任务的学习体会》专题、下面是我参加了这次培训后的感受：我刚踏入教育行业四年，对班主任工作本身认识尚不足，更谈不上经验丰富。通过此次班主任培训学习和交流，让我重新审视了自己，发现了自己教育工作上的盲点，理清了内心的迷茫与困惑，感受到了教育的美妙，领悟到了教育的真谛。使我深刻地认识到班主任工作的重要性，明白班主任工作不仅需要认真负责的态度，更需要艺术性和实效性。明白了在今后的工作中，要从观念上改变传统的班主任职责观，感谢“郑州市中小学德育创新与班主任队伍建设高级研修班”的三位专家，使我身受教益。

（一）为人师表，树立良好的形象

班主任应加强自我修养，在学生中树立良好的风范，要“动容貌”、“正颜色”、“出辞气”。所以，在工作中，我们应严肃自己的容貌，端正自己的脸色，注意自己的言辞，处处严格要求自己，重视自我修养，树立良好的教师形象。

（二）做学生的良师益友

著名教育家魏书生说过：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心，只有走进学生的心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。”所以老师要善待每一个学生，关爱每一个学生，把学生当作自己的孩子，当成自己的朋友，给学生以心灵的自由，多与每一个学生接触，缩短师生间的心理距离，与学生打成一片，切实走进学生的心灵，做学生最信任的领路人。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心，这样才能搞好师生关系，管理班级才能取得良好的效果。

（三）有责任心

教师肩负着即教书又育人的重任，既要有严谨的治学态度,雄厚的学科专业知识和广博的科学文化知识；还要有良好的职业道德与责任感、使命感。这样就会有为教育事业无私奉献,就会有甘为人梯，善为人梯的精神。只有用自己满腔的爱去关心,去尊重每一个学生,耐心细致地去指导每个学生。才能做到对学生的关心,体现出班主任的责任心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。因此，作为老师要“爱生如人,爱生如生,爱生如友,爱生如子,爱生如己”。

（四）努力培养和充分发挥人格的作用 在影响学生学业的所有因素中，人格的作用与智力的作用同样重要，通过这次培训，深知班主任工作具有科学性，规范性，持久性，班主任不仅要学好理论，而且还要不断塑造反思自己的人格魅力，教学风格的实用性，并通过自己的人格魅力来感染学生形成自己的优秀人格。

（五）培养习惯，塑造优秀人才

大教育家孔子云：“少年居性，习惯之为常。”习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人就应通过教育，去建立一种良好的习惯。可见，习惯的好坏对人的一生有直接影响。班主任在培养学生良好习惯方面有不容忽视的责任。习惯的养成绝非一朝一夕的事情，必须“日积月累地练，练到非常熟，再也丢不了”便成了习惯。在此期间，我们班主任需要的是“勤”和持之以恒。

这次“全国中小学德育创新与班主任队伍建设高级研修班”的培训犹如一场及时雨，滋润了处在迷茫困惑中的我们快要干涸的心田；犹如一盏明亮的指路灯，为我们指明了班主任专业成长的正确方向；犹如一艘大海中的航船，载入我们驶向知识的海洋。我将在新的起跑线上提升自身素养，注重教化育人，带出许多的优秀班级，实现自己作为一名人民教师的社会价值和自我价值。

郑州市中小学

德育创新和班主任专业成长高级研修班心得体会

唐庄乡第三小学

刘阳阳

13.班主任专业成长发言稿 篇十三

目前，在某些学校中，特别在有些名气的学校中，学生家长的背景相当复杂：有钱腰粗的，有权有势的，有靠山摆牛气的，也有软硬不吃黑白不认没事也想找事的……与家长交往，我们的班主任应是学生家长最可信赖的老师，为此要做好以下几点：

1、班主任应有心理上的优势。不论面对何种家长，我们的班主任不只是代表我们个人，更是代表整个学校;我们的班主任是以学校代表的身份在与社会的某个个体打交道。我们的班主任就会找到心理上的优势，即有一种“心理俯视”的感觉;虽然我们表面上是“平视”的友好态度。这时我们的班主任就能在家长面前坐得住，坐得稳。即使是一些年轻的班主任遇见“强势”的家长，也不会诚惶诚恐，手足无措。

2、班主任应具有教育专业技术优势。我们的班主任都是专业技术人员，有着很强的专业技术优势。面对家长，他们可能比我们年长，他们可能比我们有钱有权，他们可能比我们见多识广、世故练达;但有一点要让他们清楚明白：目前，教育他们现在的孩子，我们有一套方法，是他们家长所没有的，是他们的孩子所需要的;是他们的孩子若转到别的地方上学不一定能遇到的;我们对其孩子的影响是其它人所无法代替的。总之，家长要懂得，教育孩子我们是行家，家长须向我们学习教育孩子的方法;家长须向我们借鉴教育的理念。

3、班主任应具有文化人的气质优势。孔子曰：“文胜质则浮,质胜文则野,文质彬彬则君子也。”班主任是搞教育的文化人,我们有知识,更重修养,一看即与众不同,谈吐间透着文雅,举手处有书生意气,投足则带君子豪情.不论何种家长,都让他们相信,孩子跟着这样的老师能学好,这样的老师带孩子放心。

4、熟悉自己的学生。学生的名字、特长、优缺点等家长掌握的基本情况，我们班主任要掌握，这是我们与学生家长沟通的基础，也是交往的切入点。而学生的学习动机的心理辅导，学习兴趣培养，学习习惯的养成，学习意志力的培养，学生心理调试与心理辅导，学生潜力发掘与特长培养;学生人格与情绪训练等，家长未掌握的情况，我们做班主任的则要做到心中有数;讲有理、说有据。这是老师与学生家长交流的中心内容。

14.班主任专业成长发言稿 篇十四

【关键词】班主任专业化成长

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-086-02随着教育改革的发展和不断深入，尤其是近年教师待遇的提高，越来越多的年轻人加入了教师队伍，90年代以来老化的教师队伍结构得到了很大的改变，许多学校班主任队伍中多数是35岁以下的青年教师，而其中30岁以下的刚迈出大学校门的新教师又占了相当大的部分。

刚迈出大学校门的新班主任们，充满着热情和朝气，心中多满怀对未来的憧憬，对工作充满新鲜感和热情，有着在师范院校学到的最新教育理论，没有各种传统教育经验的束缚，思想紧跟时代的脉搏，能与学生打成一片。这些优势，都是年轻教师成为优秀班主任的天然基础。

然而，光有积极的热情和先进的理论是不够的，他们还都是刚迈出校门的大学生，本身的心理和思想都不是非常成熟。新班主任们一进入角色，说不定高涨的热情很快就会被现实教育焦头烂额的现实而浇灭，就会发现，现实教育和课本上说得头头是道的教育理论完全不是一回事。于是从满怀憧憬到无所适从，付出了大量努力，结果并没有多大收获，甚至走了不少弯路，给自己刚起步的职业生涯带来打击。尽管当中肯定会有一些年轻老师脱颖而出，但是学校、家长和学生所盼望的并不是难得一遇的个别优秀班主任，而是盼望每个班都是好班，每个班主任都是优秀的班主任。这就需要学校从多方面对新班主任进行指导和关怀。

从学校自身发展看，过去在强调学生的发展、学生的主体地位时，没有关注到教师发展的问题。显然，这出于教育仅仅是知识传递的单向度的理解。学校重视教师发展正是适应着教育从单向度知识传递到多向度文化融合的历史性变革。学校应当具有教师发展的功能，应当也是教师发展的场所，从这个意义上说，具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”，这样的学校才能使所有参与在学校教育过程中的人都得到发展，在教师发展的意义上也意味着对教师的重新发现。因此抓好新班主任的培养，注重班主任专业化发展，不仅关系学校德育工作的未来，也是实现德育工作跨越性发展的内在要求。

一、突出扎实有效的岗前培训，扶上马

新班主任虽然有短暂的师范实习，但毕竟还是新老师，对学校的一切都是陌生的，对于即将面临的新生注册报到、家访、军训等工作一无所知，甚至一片茫然，不知从何着手。他们最需要的是学校手把手地教如何应对这些即将纷至沓来的任务，需要注意什么，而不是一大堆的班主任工作理论和暂时用不上的案例分析。有鉴于此，笔者在组织新班主任岗前培训时一般有以下三个步骤:

1.参观校史馆和校园，介绍学校历史，了解各学科各职能部门所在位置，发放学校《班主任工作手册》和《教职工手册》。让老师们了解学校，为开展工作打下基础。

2.职业生涯规划。新走上班主任工作岗位的老师，很快就会因忙于处理各种各样的问题而被淹没在繁重而琐碎的班主任工作中。这样的工作虽然很充实，但是一个学期下来，除了每天应付层出不穷的问题之外，似乎并没有多大的收获，会使刚走上班主任岗位的青年教师逐渐丧失工作的积极性，沦为普通班主任。

这就需要学校在一开始就做好新教师的职业生涯规划指导，指导新班主任老师从烦琐的日常事务中摆脱出来，使他们从更高地角度审视自己的工作，认真思考和总结，用科学指引自己的工作，为自己的教师职业生涯做好规划。年轻班主任老师在班主任工作中得到专业化发展，看到了自己的进步，自然就调动了内在积极性。

3.优秀班主任介绍接新生注册报到、家访、军训的经验，交代这三项事情要注意的每一个细节，并组织讨论为什么要注意这些细节。在这个环节中，需要像上课组织学生讨论一样组织新班主任进行讨论，通过讨论培养班主任工作思维，最后发放有关工作的班主任工作指引。

4.布置班主任老师写新生注册报到、家访、军训的总结和反思，召开总结会，布置新学期开学工作。

后两个步骤，其实就是培训——实践——反思。目的有两个：一是培养班主任工作要抓住细节；二是培养班主任在实践中不断注意反思调整（班主任工作的核心方法）。

这样的培训思路摆脱枯燥的理论说教和暂时用不上的无效案例分析，对新班主任工作有更强的针对性，同时又培养了班主任专业化发展的核心方法。

二、开好每周“神仙会”，送一程

学校的教育教学工作很繁忙，班主任工作更是无底洞，光靠每学年一次的德育研讨会或几场优秀班主任经验交流会来对指导班主任的专业化发展，是不可能的。利用好每周一次的班主任例会，才是建立指导班主任专业化发展长效机制的基础。

许多学校的每周级长班主任例会（又称德育例会），大多安排三项内容：一是学校布置任务，主管校领导到场讲话，强调当前工作的重要性和要求；二是分级组总结近期工作出现的问题和布置下一周工作；三是安排优秀班主任经验交流或者专题讲座。

对新班主任来说，由于他们刚走上工作岗位，许多面上的问题暂时还遇不上，但面临的许多实际问题具体如何处理却得不到有效的指导和培训。他们最需要的是有人去指导他们对于某项具体工作，某个具体问题应该怎么做。

考虑到这种情况，笔者在实际工作中，把每周例会简单分为固定的两个内容：一是布置工作任务和总结；二是分级组进行一周工作交流讨论（我们把这称为“神仙会”）。要求每个级组必须在每周例会的两节课时间里挤出时间，组织班主任去讨论本年级、本班所面临的具体问题或班会课集体备课，并要有讨论记录，学期末要上交德育处进行评比。

所谓的“神仙会”，其实就是要求级长组织班主任坐下来，以级组近期发生的学生问题或如何完成学校某项具体工作为案例，每个班主任都发表意见，八仙过海，各显神通，交流处理方法。或者各自谈谈遇到自己的问题，各自谈谈自己的处理办法和想法。同时，还可以利用这个交流，组织班主任老师讨论本周班会课的主题和具体上课方法。

三、抓细节重规范，促成长

新教师一走上班主任岗位，不可能样样工作都很清楚，而引导他们养成凡事多动脑子的习惯，就非常重要。同是做一件事情，不同的方法，效果是完全不一样的。

记得在每次初始年级开学预备周前，我们就利用“神仙会”让班主任们去讨论做操如何集合，引导班主任思考从班级下到操场，分别有多少个阶段？怎样可以做到迅速地找到自己班的位置？是下楼先集合再带到操场快还是先分散到跑道再集合快？各种方式分别会遇到什么问题？我们甚至对于新班主任怎样向家长谈电话这样的细节问题都进行了分享和交流。通过这样的经常性地思考和讨论，以级组这个平台引导新班主任多动脑子，注重细节，凡事先做好充分预案，想在学生的前头，工作做在前头的工作思维就自然形成了。

有了工作思维还不够，还要靠有效的制度来养成良好工作习惯——《班主任工作手册》就应运而生。为了使班主任工作走上规范，形成长效机制，我们专门就班主任工作常遇到的问题，编印了《班主任工作手册》，具体内容随着德育工作的发展不断充实，主要有：1.教育部《中小学班主任工作规定》； 2.班主任工作一日常规（规范班主任从上班进校门到放学离开学校所必须要做的所有工作）;3.班主任岗位职责;4.突发意外伤害事故应急处理程序；5.与家长（学生）谈话指引；6.家长会指引；7.组织学生外出集体活动指引；8.季节性流行疾病防疫办法；9.各年级班主任指定阅读书目。

这本小册子的编印下发，获得了班主任们的广泛赞誉，成为了班主任案头随手必备的工具书。它使班主任尤其是新班主任的工作从此有据可依，有规可循，避免了工作的盲目性和随意性，使新班主任的成长少走弯路，是促进学校班主任专业化成长的一大利器。

总而言之，如果我们在新班主任的培养过程中，以开放、创造的态度理解班主任工作和研究，不仅注重学生的主体地位，也注重班主任教师的专业化发展，把教育教学和研究视为班主任教师工作的整体构成（这种整体性的认识是对教育意义和价值的根本性理解）。学校的德育工作将因为与研究融为一体而获得内在的、根本的推动力量。

[ 参考文献 ]

[1] 高万祥，优秀教师的九堂必须课[M]， 上海：华东师范大学出版

社，2010.

[2] 曾纪洲.教书，不简单[M].上海：华东师范大学出版社，2010.