教学方式的改变

教学方式的改变（精选7篇）

1.教学方式的改变 篇一

改变教学方式，发展学生思维 新课程标准，要求教师在传授知识的同时要发展学生的思维，这就要求我们要采用灵活多变的教学方式。

一、激发求知欲望，发展学生思维

在课堂教学中，教师生动活泼的教学语言，可感具体的教学内容，灵活多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学知识，数学问题的兴趣。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维能力和素质也就得到提高。教会学生思考，促进学生数学思维的发展是我们一直永恒不变的追求。

二、采用灵活多变的教学方式

新课程强调在教学过程中教师是组织者、参与者、指导者、欣赏者，这说明教师在教学活动中的根本任务是“导”，即通过教师的因势利导，唤起学生求知的欲望，给学生创造良好的学习环境，让学生的学习能力在教师的教学中得到提高与升华，同时得到知识的积累。因此，教师的任务不但是要指导学生学习，通过各种教学手段促进学生学习能力的提高，还要营造一种学生学习知识的氛围，激发学生探究知识的兴趣，使学生掌握“由已知到求知，从现象到本质”的认识世界的根本方法，它将会使学生受用一生。课堂教学中，如果教学组织形式单一化，学生容易疲劳，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学生学习的积极性，为了克服这一现象，在课堂教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。

2.教学方式的改变 篇二

一、教学要面向全体学生

1.给每个学生予尊重。学生之间的个性差异很大, 有的人活泼, 有的内向;有的人学习好, 有的学习差;有的家庭条件好, 有的家庭贫困……但, 无论哪种学生都是我们的教育对象, 做老师的要对他们一视同仁, 要努力使每个学生都得到发展。教师在日常教学的过程中, 要爱护每个学生, 挖掘每个学生的闪光点, 鼓励他们不断的进取, 决不能因为某个学生表现不如人意而漠视他。

2.进行分层教学。由于学生的个性差异大, 他们的学习基础以及思维能力各不一样, 有的学生成绩比较好, 有的学生学习成绩并不好, 可以称为学困生。假如按照统一的要求进行教学, 势必造成某些学生学不了, 某些学生学不够的现象, 这就不利于所有学生的发展。欲实现面向全体学生进行教学, 就要让每个学生都要得到发展, 最好的教学方法就是分层教学了。在具有的教学中, 为了让分层教学能取得预期的效果, 需要在备课的时候就要设计好教学上的各个环节。比如, 哪些地方提出不一样的要求?哪些地方设计不一样的作业?哪些地方进行不一样的点拨?尽量在备课的时候, 把问题思考的全面一些, 越细化越好。比如, 关于溶解度、溶液质量分数方面的计算, 对于学生成绩不怎么好的学生, 可以直接的做一些溶质、溶剂质量与溶质质量分数方面的计算, 而对于学习比较好的学生, 可以适当的加深, 如计算一些与溶解度有关的题型, 也可以计算一些结晶水合物方面的题目。

3.公平的评价每个学生。学习评价对学生的学习影响很大, 新课程教学要以鼓励、表扬为主。每个学生在老师的心目中的地位是一样的, 老师不能带着有色的眼睛看待那些不怎么“顺眼”的学生, 对他们的学习评更要一视同仁, 当学生取得进步的时候, 就要理解给予表扬, 当学生做的不够好的时候, 要分析原因, 不能因为这个是好学生就不指正了, 也不能他是“差生”就多批评几句, 甚至说一些很伤人自尊心的话, 也就是说, 老师对待每个学生的评价应该是公平的, 没有偏颇的。

二、教学要注重创新

在传统的教学中, 老师通常采用一支粉笔、一本教材, 一口气讲完整节课的方式教学, 学生处于极其被动的学习地位, 他们的好奇心, 探究能力都没有得到充分的培养。初中化学新课程教学要重视学生的学习过程, 要让学生体验科学探究, 从实践活动中掌握化学知识、运用化学知识、巩固化学知识, 尽快实现让知识向能力的转化。

1.优化教学措施, 重视探究。新课改大力提倡探究式教学, 其根本目的就是要培养学生的自主学习能力, 自主探索问题的能力。学生具备了自主学习能力与探索问题的能力, 就形成了终身再学习的能力。知识在不断的更新, 当学生走向工作岗位后, 就会发现在学校里学习的知识已经落后了, 不能适应社会的需求了, 欲适应时代的发展, 就必须依靠自主学习, 实现知识的自我更新。因此, 化学教学必须着眼于学生的未来发展, 重视探究式教学的开展。比如, 在质量守恒定律教学时, 老师可以先给一些药品与器材, 将学生分成几个学习小组, 测测化学反应前后的质量关系, 然后分析、总结出质量守恒定律来。避免像传统教学那样, 老师先讲讲, 再做个实验验证的方法来向学生灌输这个化学原理。

2.改进实验, 重视能力的培养。化学教学的创新离不开实验的改进与创新, 因为实验是化学教学的基本手段, 没有实验的改进与创新, 化学教学的创新也无从谈起。

首先, 实验需要改进。当前各学校里的实验设备是比较全面的, 但, 离让所有学生每人一套的要求还有距离, 很多探究性实验需要学生一套, 而且, 不少探究性实验是在学生课后进行的, 学校里的器材也不方便让学生带回家的, 因此, 改进实验的第一个方面, 就是要求老师带领学生自制一些器材, 生活中有很多的坛坛罐罐, 对它们稍微的加以改进, 就可以当作实验器材做化学探究性实验了。比如, 饮料瓶可以做成各种容器, 筷子有搅拌、引流的作用, 蜡烛的火焰有时候可以当酒精灯一样, 可以给化学反应进行加热等等。

3.实验创新, 培养创新思维能力。新教材上编写了很多的探究性实验, 老师在具体的教学中要给予充分的重视, 当然, 某些实验是有改进余地的, 改进的目的在于操作更为简单, 现象更加明显。比如, 利用纸盒或者塑料桶做H2爆炸的实验, 由于H2是不是被漏掉, 很难看清楚, 做这个实验的时候, 没有一个老师能说有百分之百把握的。假如, 用塑料袋来代替纸盒, 用细线将其含有H2与空气的混合物的塑料袋 (保鲜袋) 的口扎紧, 然后, 实验的时候用燃着的木条刺一下塑料袋就可以看到H2的爆炸现象了, 根本就不要担心H2漏掉, 实验失败了。

总之, 作为新时期的初中化学老师, 要时刻关心学生的发展, 时刻考虑学生的综合素质的提高进行教学革新, 教学的方法很多, 但必须围绕新课程的根本要求去灵活实施, 为了适应时代对教学的要求, 老师应该不断的学习、探索, 及时的更新自己的教学理念, 争取做一名符合时代要求的合格教学工作者。

摘要：教学要符合时代的潮流, 要与时俱进, 在这个新世纪里, 社会各行各业需要创新型的高素质的人才, 因此, 化学教学也要适应时代的发展, 要立足于教学方式的转变。本文主要从教学要面向全体学生, 教学要注重创新等方面来阐述在新时期初中化学教学需要实现哪些方面的转变。

关键词：化学,教学,改变

参考文献

[1]张建伟.从传统教学观到建构性教学观[J].教育理论与实践, 2011

3.浅谈初中化学教学方式的改变 篇三

【关键词】化学；教学；改变

新世纪为我们的教育提出了新的要求，教学必须符合时代的潮流，要与时俱进，在新时期里，社会上的各行各业都需要创新型的高素质人才，这就需要教学作出相应的改革，要重视对学生的能力培养，尤其要培养他们的创新能力与解决实际问题的能力。那么，在新时期里，初中化学教学应该做出怎样的改革，来培养学生的能力，提高学生的综合素质呢？笔者结合自身在教学中的探索，在此谈谈个人的体会。

一、教学要面向全体学生

1.给每个学生予尊重。学生之间的个性差异很大，有的人活泼，有的内向；有的人学习好，有的学习差；有的家庭条件好，有的家庭贫困……但，无论哪种学生都是我们的教育对象，做老师的要对他们一视同仁，要努力使每个学生都得到发展。教师在日常教学的过程中，要爱护每个学生，挖掘每个学生的闪光点，鼓励他们不断的进取，决不能因为某个学生表现不如人意而漠视他。

2.进行分层教学。由于学生的个性差异大，他们的学习基础以及思维能力各不一样，有的学生成绩比较好，有的学生学习成绩并不好，可以称为学困生。假如按照统一的要求进行教学，势必造成某些学生学不了，某些学生学不够的现象，这就不利于所有学生的发展。欲实现面向全体学生进行教学，就要让每个学生都要得到发展，最好的教学方法就是分层教学了。在具有的教学中，为了让分层教学能取得预期的效果，需要在备课的时候就要设计好教学上的各个环节。比如，哪些地方提出不一样的要求？哪些地方设计不一样的作业？哪些地方进行不一样的点拨？尽量在备课的时候，把问题思考的全面一些，越细化越好。比如，关于溶解度、溶液质量分数方面的计算，对于学生成绩不怎么好的学生，可以直接的做一些溶质、溶剂质量与溶质质量分数方面的计算，而对于学习比较好的学生，可以适当的加深，如计算一些与溶解度有关的题型，也可以计算一些结晶水合物方面的题目。

3.公平的评价每个学生。学习评价对学生的学习影响很大，新课程教学要以鼓励、表扬为主。每个学生在老师的心目中的地位是一样的，老师不能带着有色的眼睛看待那些不怎么“顺眼”的学生，对他们的学习评更要一视同仁，当学生取得进步的时候，就要理解给予表扬，当学生做的不够好的时候，要分析原因，不能因为这个是好学生就不指正了，也不能他是“差生”就多批评几句，甚至说一些很伤人自尊心的话，也就是说，老师对待每个学生的评价应该是公平的，没有偏颇的。

二、教学要注重创新

在传统的教学中，老师通常采用一支粉笔、一本教材，一口气讲完整节课的方式教学，学生处于极其被动的学习地位，他们的好奇心，探究能力都没有得到充分的培养。初中化学新课程教学要重视学生的学习过程，要让学生体验科学探究，从实践活动中掌握化学知识、运用化学知识、巩固化学知识，尽快实现让知识向能力的转化。

1.优化教学措施，重视探究。新课改大力提倡探究式教学，其根本目的就是要培养学生的自主学习能力，自主探索问题的能力。学生具备了自主学习能力与探索问题的能力，就形成了终身再学习的能力。知识在不断的更新，当学生走向工作岗位后，就会发现在学校里学习的知识已经落后了，不能适应社会的需求了，欲适应时代的发展，就必须依靠自主学习，实现知识的自我更新。因此，化学教学必须着眼于学生的未来发展，重视探究式教学的开展。比如，在质量守恒定律教学时，老师可以先给一些药品与器材，将学生分成几个学习小组，测测化学反应前后的质量关系，然后分析、总结出质量守恒定律来。避免像传统教学那样，老师先讲讲，再做个实验验证的方法来向学生灌输这个化学原理。

2.改进实验，重视能力的培养。化学教学的创新离不开实验的改进与创新，因为实验是化学教学的基本手段，没有实验的改进与创新，化学教学的创新也无从谈起。

首先，实验需要改进。当前各学校里的实验设备是比较全面的，但，离让所有学生每人一套的要求还有距离，很多探究性实验需要学生一套，而且，不少探究性实验是在学生课后进行的，学校里的器材也不方便让学生带回家的，因此，改进实验的第一个方面，就是要求老师带领学生自制一些器材，生活中有很多的坛坛罐罐，对它们稍微的加以改进，就可以当作实验器材做化学探究性实验了。比如，饮料瓶可以做成各种容器，筷子有搅拌、引流的作用，蜡烛的火焰有时候可以当酒精灯一样，可以给化学反应进行加热等等。

3.实验创新，培养创新思维能力。新教材上编写了很多的探究性实验，老师在具体的教学中要给予充分的重视，当然，某些实验是有改进余地的，改进的目的在于操作更为简单，现象更加明显。比如，利用纸盒或者塑料桶做H2爆炸的实验，由于H2是不是被漏掉，很难看清楚，做这个实验的时候，没有一个老师能说有百分之百把握的。假如，用塑料袋来代替纸盒，用细线将其含有H2与空气的混合物的塑料袋（保鲜袋）的口扎紧，然后，实验的时候用燃着的木条刺一下塑料袋就可以看到H2的爆炸现象了，根本就不要担心H2漏掉，实验失败了。

总之，作为新时期的初中化学老师，要时刻关心学生的发展，时刻考虑学生的综合素质的提高进行教学革新，教学的方法很多，但必须围绕新课程的根本要求去灵活实施，为了适应时代对教学的要求，老师应该不断的学习、探索，及时的更新自己的教学理念，争取做一名符合时代要求的合格教学工作者。

【参考文献】

[1]张建伟.从传统教学观到建构性教学观[J].教育理论与实践，2011

[2]姜淦萍，项闪飞.化学创造性思维及其培养化学教育.2010

4.教学方式的改变 篇四

中学教师：jfz

新一轮基础教育课程改革的不断推进，为物理教学带来了勃勃生机，使我们必须对

传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂，新课改主要是提倡素质教育，素质教育的基本理念就是以学生为学习的主体，注重科学探究，提倡学习方式多样化。近年来，新课改理念已经逐渐深入到初中物理教学中，使得初中物理教学方式也要随之发生相应的改变，过去传统的教学方式已经明显不能适应时代的需要了。新课改强调的就是知识传承的倾向，让学生掌握科学的学习方法，培养他们的创新意识和实践能力。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生掌握了“钓鱼”的本领，才是达到了新课改的目标。下面从三个方面谈一下如何转换师生之间的角色，培养学生学习的主动性，如何激发学生学习物理的兴趣以及提高学生自主探究的能力。

一、转换师生角色，培养学生自主性学习能力

在过去强调的应试教育中，教师起着教学的主导作用，学生处于一种被动接受知识的状态，时代的发展使得这种教学模式已经逐渐退出了历史的舞台。物理是一门科学性比较强的课程，那么在学习过程中就要遵循科学的规律，利用科学的学习方法，方能较好地掌握物理知识。在初中物理课的教学过程中，我们首先要让学生去了解科学家如何发现科学知识的过程，让他们跟科学家那样去思考，而不仅仅只是为了考试得高分，这也是中国教育方式改革的一种趋势。由于初中生是全面接触物理知识的最初阶段，再加上初中物理知识特别是实验教学实践性和探究性较强，学生在学习时困难重重，那么这就需要物理教师进行慢慢地指导。教师进行指导的目的一方面是转变学生的观念，一方面又要使学生充分融入到课堂中，与教师一起来参与物理课堂的教学的思考。例如教师在讲到“摩擦力”这一知识点的时候，教师可以在课堂上当场让学生打开一个沾满油的瓶子，如果连续几个人都没有打开，这时候教师可以积极引导学生独立去思考各种解决问题的办法，例如在瓶子上裹一层纸或者粗布来增大压力，最终在打开瓶盖的时候顺便把和摩擦力有关的因素等相关知识点进行串联起来。通过教师潜移默化的作用来影响学生，逐渐培养学生学习的自主。

二、激发学生兴趣，提高学生潜在的学习能力

在物理教学中，学习兴趣尤为重要，否则学生就会产生厌学的情绪。因此，物理教师必须采取丰富多彩的教学方法来激发学生对物理学习的兴趣，以提高学生潜在的学习能力。新课标里明示：“让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。通过物理实验及其探究来激发学习兴趣”。首先，教师可以通过创设实验情境来激发学生的学习兴趣。例如，在讲到光的反射和折射的知识点时，教师可以拿出一面镜子来让学生感受光的发射的发生过程，然后让学生自己思考发生光的发射需要哪些条件；或者让学生观察放在碗里的筷子为什么看起来是弯的，让学生去联想实际生活中处处存在的物理现象和知识，例如人类为什么会闻到花香、天上为什么会有彩虹等等。让学生把生活中的物理问题带到课堂上来，通过学习之后来解释这些现象的发生，这样不但可以激发学生去发现问题和提出问题，在一种轻松愉悦的气氛中学习，更重要的是想通过这样的方式来激发他们对物理的探究兴趣，这才是教学的关键和重点。

三、搞好实验教学，增强学生科学探究的活力

物理实验是物理学的基础，科学家们都是通过大量的实验才获得所有的物理知识。所以，在初中物理教学中，实验教学也是一个不可或缺的重要的部分。众所周知，初中生真处在一个对外界新奇事物有无限好奇的阶段，能引起他们强烈的欲望和兴趣。例如，在摩擦带电的实验中，教师可以先提出两个问题：毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒分别对碎纸屑有什么作用；把毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒相互接近时会发生什么现象，让学生自己动手去发现物理现象，分析物理现象，得出同性相斥，异性相吸的结论。通过上面的对物理现象的观察，不仅满足学生的求知欲望，而且还使整个课堂充满着趣味性。既培养了学生的观察力，还培养了学生实际动手能力和探究能力。除了物理课本上大纲要求的实验外，教师还可以引导学生自己去设计实验，让他们去模拟科学家发现知识的过程。例如浮力的大小，分子的扩散与温度的关系，电流与电压的关系等，把学生对物理知识的理解从感性上升到理性，使他们逐步形成良好的学习习惯，进而增强他们科学探究的活力。

5.教学方式的改变 篇五

2010学，我参加了“国培计划--中小学骨干教师远程培训”项目。通过各位名师对教育研究课题的选择、教育研究的过程方法、研究成果的表述等知识的讲解，使我对教育研究有了一个全面的认识，通过各位名师对小学数学课堂提问、互动交流、数学工具运用、测试命题等策略地细致讲解，使我对小学数学课堂教学有了一个全新的认识，进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是，经过一段时间的学习，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。我认为要做好数学教学必须根据学生实际情况，抓住备课、课堂教学、课后测试这三个关键环节，激发学生学习兴趣，提高学生解决问题的能力。

一、认真备课，为课堂教学打下坚实基础

教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

1、要认真钻研教材，为“预设”打好基础。

教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

2、要改变备课模式，变“教案”为“学案”。

学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

3、创造性地使用教材。

课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际。

二、改变传统教学模式，提高课堂教学的有效性。

教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。

1、着力打造平等、和谐的师生关系。

教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只

有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

2、创设学习情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

3、注重课堂提问，课堂提问是一种有效的教学组织形式,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。一是注意提问方式，有效的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应急于得出问题的结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件，给足充分的思考时间，让学生通过各种渠道，得出问题的结论。二是注意课堂提问目的，课堂提问的目的是要引导学生掌握学习内容。教师把握好课堂提问的时机，便可以更有效地促进课堂教学的效果。问题的答案其实就是课堂内容的重点和难点。通过问题的解决，也就自然攻破了重点和难点。三是课堂提问表达要简单明了。为了引起学生积极有效的思考，课堂提问必须明确提问的意思，教师提问用词需要准确流畅，关键性的词语不能含糊其辞、模棱两可，否则会误导学生的思维；教师提出的问题不可涵盖太多的信息量，要突出知识的重点，否则学生的思维会过于开阔，从而无法突出问题的主旨。

4、教师在课堂中要善于倾听。

我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

5、设计合理的课堂练习

课堂练习是课堂教学的重要环节。合理的课堂练习，是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措。如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，能展现获得知识的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉；能让知识的教学过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程；实践与创新的过程。

三、抓好课后测试，进一步巩固课堂知识

1、注意对主干知识的考查。

在命题中，应对基础知识全面考查，突出基础知识的重要性，操作技能的必要性，以及数学知识与生活联系的紧密性。既注意覆盖面，又注意突出重点，有利于从不同层面对数学主干知识进行考查。

2、注意题材选择，把握情境性。

传统命题大多采用纯文字、符号来陈述和表示数学问题，学生感到抽象、枯燥、难以接受。命题时可拓展思路，联系生活实际，将数学题目渗透具体情境中，要求学生对问题情境中各要素进行观察、理解、想象和思考。注意数学知识的基础性与灵活性。

总之，重视激发与培养学生的学习兴趣，贯穿于数学教学活动的始终。作为一名教育工作者，要不断提高教学艺术水平，从学生实际出发，利用多种手法，激发学生兴趣，调动学生学习数学的积极性，使学生真正把学习当成一种乐趣。

6.教学方式的改变 篇六

一、被动学习向自主学习转变

以教师为中心的传统教学, 学生的学习方式基本上是“听讲、背诵、练习、再现教师传授的知识”, 学生完全处于一种被动接受的地位, 学什么, 怎么学, 学生没有选择的自由, 这种被动的学习方式显然不能有效地激发学生强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣。教学活动本质上是学生的学习活动, 学生应该是学习的主人, 是教学活动的发展性主体, 所以要强调学生学习的自主性。所谓的自主学习就是指学习者自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式。那么教师如何引导学生自主学习呢?

首先, 教师要转变教学理念, 以学生发展为本, 既重视学习结果, 又重视学习过程, 使学生乐于学习, 学会学习。教师要在自己的课堂教学中创造一种愉快、求知、民主的教学氛围, 从而激发他们学习化学的兴趣。教师要放下师道尊严的架子, 走到学生中间去, 在心灵深处平视学生, 不断加强师生间的情感交流, 以情生情, 使学生在和谐的氛围中学习。只有这样师生才能进行积极的、融洽的、持久的沟通和理解, 课堂上学生才能有真实思想的流露、知疑问难的勇气, 真正成为自主学习的主人。

其次, 教师要善于创设自主性学习情境, 把学生引入情境, 自主学习。创设情境可以是联系生活实际, 可以是利用化学实验, 可以是利用化学史实小故事, 可以是利用学科与社会的关系入手创设情境, 等等。例如在讲化石燃料一节时, 我结合社会焦点问题把学生引入情境:中央电视台2002年5月22日“东方时空”中的一个节目的标题:“南极的冰化了”。说的是南极一块叫“拉伸B”的冰架发生坍塌, 其断裂的面积比上海市还大, 这是大自然又一次向人类发出警告。由此引发问题:这种现象说明了什么?为什么会出现这种现象?如何解决这个问题呢?学生带着这一系列问题, 积极讨论, 主动思考, 发表意见, 最后得出结论。学生在自主学习的氛围中, 学得积极, 学得主动, 学得快乐, 内容理解深刻, 记忆深刻, 效果明显。

二、接受学习向探究学习转变

在传统的“填鸭”式教学中, 学生只是一个个容器, 他们的任务就是接受教师给他们灌输的现成结论。在这样的教学中, 由于学生缺少自己的体验和分析, 学习的内容很难吸收。教师只是强调接受和掌握, 冷落了发现和探究, 学生只能死记硬背。这样消磨了学生探究的热情, 剥夺了学生自主探究的过程, 忽视了学生成功的体验, 使学生由此失去了对学习的兴趣。

探究式学习是指教师先选择和确定主题, 在教学中创设一种研究的情境, 学生通过自主、独立地发现问题、实验、调查、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能, 以及探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。在探究学习中, 学生以主角的身份投入到活动中, 对探究的问题有兴趣也有信心, 而且是从实践中获得的知识, 学生是知识的发现者、探索者, 更容易理解和记忆。

在探究式学习中, 教师要善于设计问题, 使学生沿着教师设计的问题进行探究, 在探究中解决问题。例如在讲化学与能源一节时, 课本上安排了一个铜—锌电极插入硫酸铜溶液中产生电流的演示实验, 我设计成以下五个问题让学生探究, (1) Zn—Cu直接连在一起; (2) Zn—Cu直接插入水中 (不接触) ; (3) Zn—Cu直接插入硫酸铜溶液中。分别观察上述3种电流计指针是否偏转?如果偏转说明为什么? (4) 反应一段时间后, 电极材料有何变化? (5) Zn—Cu插入水果或蔬菜, 观察电流计指针是否偏转?以上分别说明为什么?这些问题的创设, 使学生在实验中比较, 在比较中思考, 在思考中得出结论, 提高了学生学习的兴趣, 并能轻松地掌握知识。

教师还要善于引导学生提出问题。例如:在讲金属的活动性内容时, 我先向学生介绍了中国古代的“湿法炼铜”技术、19世纪金属铝的发现过程和自然界中某些金属存在的形式 (铁、钠、金等) , 然后让学生想一想、议一议, 提出问题。通过讨论和思考, 学生们逐渐发现和提出了一些问题:为什么铝的发现比铜要晚得多?为什么自然界中金是单质, 而其他很多金属不是以单质形式存在?学生们自己设计了许多实验方案, 并根据我提供的仪器、试剂、常见的金属自主探究, 根据实验结果得出金属活动性的顺序。学生们学到的知识不是我强加给他们的, 学习兴趣和积极性, 以及提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高, 充分地培养了学生的创造思维能力。当然, 教师要注重引导、点拨、帮扶, 使学生学会提出问题、分析问题、解决问题。

三、独立学习向合作学习转变

学生独立思考、独立完成学习任务是一种好的学习习惯, 可是采用这种学习方式, 学生多用自己的经验进行思考, 多用自己的内部语言进行思维, 思维的路径单一, 制约了学生智力的发展, 且很难达到集体学习所达到的水平。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。它与传统的个别学习相比, 使不同的成员在合作中相互启发, 相互帮助, 取长补短, 可以解决一些个人难以解决的问题, 创造性地完成学习任务, 不仅能培养团队精神、合作意识, 而且可以使学习者的思维的路径多元化。

教师作为合作学习的设计者与组织者, 首先要把握好哪些内容需要独立完成, 哪些内容需要合作学习, 什么情况下需要合作学习。例如:在学生独立思考得不到答案时、解题思路有争议时、探究出现困难时、学习内容需要参与社会调查时等, 正是学生产生合作心理需求的时候, 因此把握这样的机会组织合作无疑可以取得意想不到的效果。

教师作为合作学习的引导者和调控者, 要教给学生必要的合作学习的技能, 要求学生在合作学习中要养成虚心听取别人意见的习惯, 和大胆地而且用清晰、流畅的语言表达自己独到见解的习惯。在合作学习中, 教师要及时加以引导, 并且对出现的问题及时纠正, 把握好学生的参与意识, 促进学生合作顺利、有效地开展。

教师作为合作学习的参与者和促进者, 在必要的时候可以参与其中, 善于用激励性语言和评价手段, 激励他们学习的欲望。教师还要注意归纳、提升合作成果, 使他们能够尝试到成功的喜悦, 通过共识、共享、共进, 使个人的智慧在集体的智慧中成长。

教师要改变学生的学习方式, 把单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变, 把自主、探究、合作运用于课堂教学之中, 同时在教学中要加强三者之间的相互联系, 不能把它们孤立开来。自主学习是合作学习和探究学习的前提, 没有自主学习, 合作和探究就会流于形式。因此, 教师应该指导学生以自主学习为核心, 开展合作学习和探究学习, 采用合作之中有探究、探究之中有合作的多元学习方式。

摘要：在传统的化学教学中, 学生的学习方式单一, 教师占主导地位, 学生只是被动地接受, 很少能通过自己的活动与实践来获取知识, 得到发展, 很少有发表自己的理解、看法与意见的机会, 学习方法机械、呆板, 靠死记硬背完成学业。这种学习方式在一定程度上忽视了学生创新精神和实践能力的培养, 因此教师要改变传统的学习方式, 向自主、合作、探究的学习方式转变。

关键词：化学教学,自主学习,合作学习,探究学习,多元学习方式

参考文献

[1]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革.东北师范大学出版社, 2002.6.

[2]刘知新.化学教学论.高等教育出版社, 2004.6.

[3]梁平.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社, 2002.

7.历史教学中学生学习方式的改变 篇七

一、“释题”创设情境,设计问题

教材中的课题或小标题是本课或本目内容的灵魂或眼睛,从此入手便可抓住教材的重点,易于学生获取与重点相关的信息,掌握重点,因此,教学中,我特别注重课题或小标题的运用。比如:讲历史必修2专题五第一节《开辟文明交往的航线》时,我就从课题入手,根据学生已有的历史知识引导学生依次说出:新航路的开辟及开辟新航路的主要探险家,在此氛围中提出问题:探险家们为何要冒险开辟新航路?他们为何能开辟?怎样开辟的?开辟的新航路对人类历史的发展会产生怎样的影响呢?以此来刺激学生探寻究竟的欲望,进而付出行动。

二、从贴近学生生活的事例中创设情境,设计问题

从学生身边的事例说起,会拉近历史与现实之间的距离,学生会觉得历史并不遥远,就在身边,这样就容易引起学习的兴趣,激发学生探究问题的积极性,所以教学中我在此方面也做了一些尝试,效果不错。比如:讲历史必修2专题四第二节《交通和通信工具的进步》时,我拍摄了学生在校门口乘坐公交车和在校园中打手机的情景,让学生谈自己通常出行或与同学联系时常采用哪些交通和通信工具,学生的情绪十分激昂,争先恐后地回答,我便借此良好时机提出问题:现今快捷方便的交通和通信工具经历了怎样的发展历程?将学生从现实引入到探究历史发展的时空之中。再比如:讲《大众传播媒介的更新》一节时,我先让学生谈自己通常都通过哪些途径获取信息,同学们争着谈自己的经历,课堂气氛十分活跃,我便趁机设计问题:这种多渠道获取信息的大众传播媒介经历了怎样的更新过程呢?让学生激荡的心灵穿越历史时空隧道,探究更新历程。

三、在解决问题中创设情景,设计问题

历史是记载人类社会发展的人和事,人与人相关,事于事相连,所以在历史教学中可依据此特点,在分析完一个问题之后依据教材内容顺势引出与已解决问题相联系的新问题,问题与问题环环相扣,层层深入,既能引起学生的探究欲望,培养学习的兴趣,又可以训练学生的思维,培养学生分析问题、解决问题的能力。比如:在讲《血与火的征服与掠夺》一节时,依据教材内容、课程标准及学生的学情可依次设计以下问题:随着新航路的开辟,西欧国家进行了早期的殖民扩张,他们为什么要扩张?怎样扩张的?占领了哪些地区?在占领地都干了些什么?对殖民地、殖民国家及世界各产生了怎样的影响?问题与问题互相连接,逐次深入,在学生依次解决问题的过程中,将早期殖民扩张的整体面貌呈现在学生的面前。

四、回顾旧知识,通过类比创设情境,设计问题

历史事件的发生有其偶然性,亦有其必然性;许多历史事件之间有一定的承继性或有一定的相似性,所以,回顾旧知,通过类比设计问题也是调动学生积极参与课堂活动,探究历史的重要途径。比如:《走向整体的世界》一节,第一目为电器时代的来临,讲第二次工业革命。我就通过回顾第一次工业革命发生的原因、取得的成就、呈现的特点及产生的影响,然后以问题引出第二次工业革命的对应知识点,让学生借助学习第一次工业革命的方法自主、合作、探究学习第二次工业革命。这样,学生既复习了旧知,又获取了新知,同时还了解了二者之间的异同。再比如:讲这一节第二目瓜分世界的狂潮时,也可以通过回顾早期殖民扩张的情况设计问题,让学生类比学习此目内容。学生便可以通过了解资本主义不同时期对外扩张的情况,进而认识其对外扩张的阶段性、继承性、相似性及差异性,从而认识到资本主义国家对外扩张的范围在不断扩大,对殖民地、半殖民地的控制力度在不断加强,世界各国各地区之间的联系更加的紧密。

五、通过课堂小结,预测历史发展,进而设疑

课堂小结是一堂课中的重要环节,除了对一节课所学的知识进行回顾外,还重在揭示知识之间的内在联系,而历史事件之间的联系性就可使我们依据已学知识预测历史发展的趋势,进而提出一些问题,激发学生探究历史的欲望,对培养学生的学习兴趣也很有帮助。比如:讲早期殖民扩张时,我在小结中指出:各殖民国家的扩张区域具有交叉性,地域的交叉性使各殖民国之间必然会发生矛盾,进而引发争夺殖民地的战争,那么,各殖民国之间会发生哪些战争呢?他们之间的争夺最后会鹿死谁手呢?引起学生探究的欲望,预习后边内容,为下节课做好铺垫。