中职课程改革方案

中职课程改革方案（12篇）

1.中职课程改革方案 篇一

教学模式改革实施方案

秦安县职业中等专业学校

2016年5月

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》的总体目标和要求，以服务经济社会发展为宗旨，提高我校的办学水平和教学质量，强化学生职业能力和职业素养的培养，促进学生职业素质形成，切实提高我校教育教学质量。根据我校教育教学的实际，特制定“任务驱动”的教学模式改革方案。

一、指导思想

根据我人才培养模式的要求，以职业岗位需求为导向，加强实践教学，促进知识传授与生产实践紧密衔接。以能力为本位，创新教学理念。以任务为引领创新教学手段，改革教学方法。建立多样性与选择性相统一的教学机制，在教学中采用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程。通过综合、具体的职业实践活动帮助学生积累工作经验，突出职业教育特色，全面提高学生的职业道德，全面素质和综合职业能力。

二、教学目标

教学的主要目标是通过教学活动，使学生形成职业岗位能力，职业活动的方法能力、社会能力和创新能力。根据人才培养目标，各专业在进行调研的基础上，各专业建设指导委员会进行研讨，根据人才培养目标，制定专业人才培养规格，要明确岗位及岗位群，并要求培养的学生具有以下能力：

（一）岗位能力：掌握职业岗位活动所需要的基础知识和基本技能，具备合理的知识结构和完成工作任务的操作能力。

（二）方法能力：掌握从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，使学生学会学习、学会工作、学会生活，养成科学的思维习惯。

（三）社会能力：使学生具备从事职业活动所需要的行为规范及正确 2 的价值观。树立安全意识、学会规范操作，学会与人共处、学会团队合作，确立积极的人生态度。

（四）创新能力：即具备善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、掌握其中蕴藏的基本规律、并具备相应的实践使用能力。

三、改革思路

以我校人才培养目标为指导，以适应职业岗位需求为导向，以培养学生岗位职业能力和综合素质为核心，强化知识传授与生产实践紧密结合。在专业教学资源委员会的统筹指导下，改革教学模式，建立“项目（任务）驱动”的教学模式。

在教学模式建立中首先注重“以岗位为目标”，教学的目标始终坚持以岗位的要求为宗旨，着力培养学生的岗位职业能力、工作的方法能力和从事职业活动的社会能力。在教学中“以任务为引领”把知识和技能融合在一起，实施任务驱动。在教学过程中，始终坚持“以能力为本位”。在实施教学过程中，通过工作过程培养学生的岗位能力，在教学设计中“以项目为载体”设计教学方案。

四、改革内容

1．以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学

与岗位方向相结合，要对建筑工程施工专业毕业生与行业企业进行调研分析，撰写调研报告，结合岗位对知识与技能的层次要求，按照专业方向构建课程体系。

2．创新教学环境

校内实训基地参照企业车间布局，营造实践性教学环境，完善理实一体化教学场所。

在专业建设指导委员会的指导下，广泛与市县内各大企业建立良好的 3 校企合作关系，共建多个校企合作载体，依托校企共建实训基地，成立了相应的订单班，开展校外生产性实训教学和订单班教学。将专业模块课程在企业生产车间进行，让学生能感受企业职业氛围，养成职业习惯。

3．创新教学方法

基于典型工作任务，采用“项目教学”、“理实一体化教学”等教学法开展专业课教学。教学过程中，应立足于加强学生安全、文明意识教育，培养实际操作能力。

依托校内生产性实训基地，项目教学中的项目以企业生产任务为中心，在真实的生产环境、企业文化和职业体验条件下，按真实的生产耍求生产真实的产品。

4．创新教学手段

采用实物、多媒体等辅助教学，加强理解，专业技能课程充分利用现有的实验实训设备，积极开展理实一体化教学。专业所有课程的理论教学都使用多媒体教学，积极强调要做到传统与现代结合，板书与电子课件结合，实现两者的优势互补。

5．课堂融入职业素养教育

职业素养教育包括职业规范、职业形象、职业技能、职业心态、职业道德等方面，把企业管理规范融入整个教学过程。课前强调遵守安全操作规程；课中以岗位规范实施技能训练，让学生遵守职业规范成为习惯。

五、教学实施

项目教学是让学生在一段时间内解决一个问题的教学方式，项目可以由教师提出，也可由学生自己提出。项目教学的重点在于通过项目的实施完成或项目的应用过程让学生领悟知识与掌握技能，而不是简单的间接经验的传递，它有助于提高学生的学习效率、培养学生自信的品质、独立思 4 考的习惯和岗位职业能力。项目教学特点：以项目为主线、教师为引领、学生为主体。

项目教学实施步骤：

1.教学目标的确定 2.工作任务的确定 3.编制项目计划 4.项目实施 5.检查评估 6.项目展示

2.中职课程改革方案 篇二

长期以来, 解剖学的基础考试, 虽然采用理论与实验考核相结合的方式, 但实验考核所占的比例甚微 (10%或更少) , 存在着“一张试卷定成绩”的情况。本文暂不论述书面考试时, 由于命题、考试管理、评分过程的种种不足给考试的信度、效度等带来的不良影响及与目标教学的差距。现在着重阐述传统实验考核的弊端。

以往实验考核沿用的方法是:事先选择最典型、完整的标本或模型, 按命题的内容标记好1、2、3……若干数码, 学生分批进考场, 在规定的时间内交卷。这样的方法至少存在以下弊端。

(1) 只重于测试学生的观察力、记忆力, 而轻视了学生的想象力和思维能力。

(2) 只重于测试学生在局部的标本上, 孤立的回答出名称、部位等, 而轻视了学生了解该局部标本与人“整体”的有机联系。

(3) 只重于测试学生的知识储存量, 而轻视了学生动手操作能力和语言表达能力。

(4) 只重于测试学生在静态的标本上复述书本上现成的答案, 而轻视了学生在人这一活体上动态地综合应用知识的能力。

此外, 还由于标本模型的来源紧缺, 限制了命题的广度、深度与难度, 影响了考试的信度与效度。首先, 学生在考核中难免有移动、拉扯, 导致标码脱落, 甚至移位, 而与教师原意不同。再则, 多人同批考核, 易互相抄袭, 使考核结果失真。这些弊端使考核无法发挥它应有的作用。考试既是检查教师“教”与学生“学”的质量是否达标的“标尺”, 又是指挥、推动教师教学, 鞭策学生学习的“指挥棒”。

2 实验考核改革的尝试

实验考核改革的目的是通过考核, 使学生成绩能客观、可靠地反映其是否达到课时、单元、课程目标的要求;使反馈的信息能更有效地推动教与学双方按照培养目标, 沿着实用型人才轨道运行, 真正发挥好“标尺”与“指挥棒”的作用。实验考核的中心环节是命题与考核方法的改革。笔者注意围绕新教学大纲的要求, 改进命题工作, 按认识领域的各个层次对学生进行考核, 即记忆、理解应用各占一定比例, 并依比例组合种类题型。增加了实验考核占总成绩的比例, 着重加强了实验操作考核的改革, 具体做法如下。

(1) 注重应用心理层次的命题。

例题1:在活体上指出并描述心尖搏动的体表投影;例题2:在活体上指出并描述麦氏点的体表投影。

改革后的命题与传统的、仅在标本上能辨认出某结构就能得满分的命题相比, 优点更多。如例题1, 首先学生必须把胸骨角的位置在自己身上找出来, 理解它是平对第二肋骨, 借此数第五肋间隙, 并指出左锁骨中线, 最后综合运用上述知识, 在人体上指出心尖搏动的正常位置。

以往学生在静态的局部胸骨上能准确指出胸骨角, 可到了临床实验课便出现很多错误, 不是无法准确触摸胸骨角, 就是错误地顺着锁骨往下触, 先触到第二肋骨再找胸骨角;或者面对“怎么找第五肋间隙”的问题发傻, 这不能不引起教师的思索。提高实验考核的命题质量, 这为促进学生认识领域的各个心理层次发展与联系起到相当大的推动作用, 特别是把较低的心理层次———记忆、理解知识, 引导向较高的心理层次———综合应用知识能力的方面。同时, 这也便于教师评估学生达标程度, 反馈“教”与“学”。命题工作怎样改革, 是牵涉到解剖学基础课程目标是否实现的关键, 只有提高命题质量, 才能体现解剖学基础为临床培养实用型人才所起到的奠基作用。

(2) 注重动手能力、口头表达能力的考核。

笔者改变以往预先组合一套完整的标本, 让学生先观察后笔试的考核方法。而是让学生按命题要求, 在成堆“无章”的标本模型中亲自动手找出并组合起来, 再口头表述的考核方法。

例如:“请准备组合膝关节的骨标本, 说出各部分名称和与该关节运动相关的肌肉, 并做该关节运动的动作。”等类似命题。这样, 学生的知识目标、技能目标可以得到较全面的检测。通过考核, 教师便于发现在操作技术、口头表达能力方面存在问题的共性与个性, 便于后续教学有的放矢。

(3) 注重“模拟病人”的考核。

例如:“假设某病人面部大出血, 请描述最佳止血部位并进行操作。”考核时, 由邻桌学生当“模拟病人”, 另一位学生扮演医护人员, 上述参与者可以同时是考官, 判断、评估操作者讲得是否正确?做得是否准确、规范?笔者在尝试中发现学生不仅进行一步体验解剖学基础知识的作用与力量, 提高了他们的学习兴趣, 还培养了学生理论联系实际的方法, 促进学生平时相互学习, 共同提高。

(4) 增设难题的尝试。

3.中职数控人才培养方案探讨 篇三

关键词：中职数控人才培养培养方案

目前我国高等职业教育培养的人才现状不容乐观。据资料统计：我国目前在生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出。现有技术工人只占全部工人的 1/3 左右，而且多数是初级工，技师和高级技师仅占 4%。技能人才缺乏问题十分突出。面对知识经济的形势，我国产业结构调整后对人才要求的进一步提高，这已成为我国中等职业教育的新课题。

在现代工业生产中，模具、飞机、汽车等大型企业需要大量掌握数控技术的高素质技能型专门人才。为满足市场与日剧增的对数控技术人才的需求，国家己将该专业作为技能型紧缺人才培养专业。为打造现代制造业强国的战略蓝图，十八大之后，湖北省委生政府再次提出了要将采用高新技术和先进制造技术大力改造提升制造业的战略决策。因而，数控技术专业人才培养显得尤其重要。中职学校是培养和造就数控人才的摇篮，随着市场竞争的加强和需求的扩大，我们必须进一步明确培养目标，将学生的专业能力训练和职业能力培养结合起来，厘清思路，找准方法，培养大批动手能力强、思想素质高的优秀数控人才，以顺应社会发展，满足市场需求。

一、专业开设——以市场、职业为导向

合理的专业开设是技能型人才培养的关键环节。中职教育作为职业教育的一种类型，在专业设置方面，必须有自己的办学特色，要有明锐的思维分析与捕捉人才市场信息，要有高瞻远瞩的战略眼光着眼未来，预判职场就业前景，规避各种办学风险。在专业开设方面，以市场、职业为导向；一要与社会需求紧密相连，要招得进、送得出；二是专业定位要强，数控技术专业的设置必须深入企业，以市场需求为导向，以当地社会人才需求和产业结构的发展趋势为依据、坚持面向区域经济建设生产、管理第一线的实际为参数，合理增减专业，确保人才培养比例合理化。

二、课程设置——理论和实践并重

数控专业的课程设置，对提高中职数控教学的有效性具有重大意义。首先，数控专业是一门高度实用性的学科体系，需要在实践中学习和检验，这样才能培养社会和企业所需要的各种人才。为此，在教学模式的设置上，中职数控专业更加注重实践导向，培养高技术人才或者中级和低级管理人员，这就要求中职数控专业的课程设置要充分考虑到学生学习的特点，采取各种不同的课程设置。最主要的是实践性课程要占有相当大的比例，但是也不能过于忽略基本知识及其理论的掌握。确立数控技术专业课程模式，一般是通过对职业岗位需求的分析，确定知识和能力结构，设计、开发横向为主的模块式课程体系，强调职业能力的完整性。其核心依据是以职业岗位技能的专项性和操作性，以培养学生扎实的职业技能为目标。所以，在数控技术专业教学的核心内容就是理论与实践相结合，做到理论和实践并重。

三、教学过程——以提高学生自主掌握技能为目的

在数控技术应用中，面临着操作、编程及维修三大问题。这三方面的问题，实质上与数控技术的三个组成部分即数控机床、数控编程、数控原理互相关联。对于中职教育来说，除了要强调该专业具备的机械、电子、电气、液压、气动及计算机等相应的基础知识之外，除了大力加强数控本专业的课程理论教学外，重点要培养中职生的实践操作能力。为此要充分运用现代教育技术手段，将信息技术与各专业课程有机整合，达到拓宽学生视野、提高中职生的学习兴趣和效果、培养中职生的创造思维与能力的目的。加强教育信息化建设，实现教育资源的合理配置、开发和高效利用、教育信息化将彻底改变传统的以课堂为中心、教师单纯传授知识的教学观，构建一种以中职生为主体、注重中职生自主掌握技能为目的的新型教学观。

四、师资队伍——向双师型转变

师资是开展教学的首要保证。数控机床的使用比普通机床的难度要大， 因为数控机床是典型的机电一体化产品， 它牵涉的知识面较宽。目前， 一个不可忽视的现象是数控机床的用户越来越多， 但机床的利用率却不高， 原因之一是数控专业教師的严重紧缺， 是制约数控教学的发展和改革一大瓶颈。数控技术是一门较新的学科， 是机械与电子、计算机等专业学科交叉的产物。为此，师资队伍应具有机、电、液、气等更宽广的专业知识。目前， 专业教师自身受学科体系的影响比较大，相当一部分教师理论知识满腹经纶，但缺乏足够的生产经验和动手能力。所以数控教师除了学习新的教学理念之外。还应该注意提高实践能力和动手能力， 积累实践经验。不断地提高自身的综合素质， 让数控教师到企业中去， 亲自去动手实践， 理论与实践操作相结合，及时补充新的知识， 才能为数控专业建设提供良好的平台。因为双师型教师队伍是构建具有高职特色的数控技术专业人才培养模式必备条件。要求教师做到理论与实际结合，加强教学针对性。教师逐步向工程师、技师（高级工）等方向发展，专门从事文化基础理论课教学的教师也要走进企业，了解企业的生产、经营管理情况。

五、人才培养途径——校企联合

校企双向参与，产学对接，对中职院校而言，可以为数控技术专业教学提供真实的职业环境，有助于解决校内实训设备等资源不足、师资不足等实际问题，有利于培养适应企业需要的人才；教学改革能够更贴近经济社会发展的需要。现在中职教学计划，大都是学生在校学习二年，然后第三年到有关企业进行生产实习，而最后一年的生产实习，对学生系统、熟练地掌握操作技能是至关重要的。要改变传统的重校内教学、轻校外实践的偏向，与多家企业达成合作培训协议，建成长期稳定的校外实习基地，并推选有丰富实践经验的工人作为指导师傅，对学生进行职业道德教育和专业技能培训，提高学生的动手能力和就业竞争力。实践证明，走“产学合作教育”的道路，可以有效地打破教育的自我封闭、脱离企业实际的局面，加强对学生岗位适应能力和综合素质的培养，加快应用性人才培养的步伐。通过产学合作，开展双向服务，产业部门为学校提供现场教学和学生实习的基地，学校为产业部门优先培养学生，共同研究和攻克专业技术难关，实现了优势互补、共同发展，学生毕业后能很快与企业接轨，适应多变的工作岗位。同时校企合作办学，能很好的优化师资队伍，不定期选派专业教师去企业挂职学习，为专业教师的培训开辟了一条新途径。

参考文献：

[1]许广敏关于高等职业教育内涵的分析与思考[J]机械职业教育，2007，9

[2]龚英姿高职数控技术专业人才培养模式的研究[D]西农业大学，2010，12

4.中职学校实施活动方案 篇四

“十三五”时期,将是我校全面建成现代化一流中职学校的决胜时期,20--年是制定并启动“十三五”规划的第一年,也是我校发展具有重大意义的一年,我们要深入贯彻国家及省、市关于职业教育改革发展的精神,坚定“以人为本,民主管理,和谐发展”的核心理念及“合适教育,差异发展,成功人生的教育理念,坚持以问题为导向,坚持以质量为中心,以深化内涵建设为动力,以强化学校治理能力为保障,建立更加科学现代的学校治理体系,实现更高水平的职业教育。

二、基本目标

大力度推进教育教学改革,切实提高教育教学质量,提升办学内涵,建设高水平现代化职业学校。围绕学校“1234”人才培养模式,积极贯彻和实践具有我校特色的“选择性”课程改革方案,积极探索课堂教学和科研管理新思路;继续

深入研究“省课改”精神,改进教研方式,推动教科研工作重心下移,突出针对本校校情的教科研,指导研究适合本校教学的“真实、适用”的课改选修教材、课堂教学案例、教辅材料,丰富温职专特色的“适业教学”的内涵。

三、重点工作

1.规范管理:完善教学制度建设,全面实施各专业“选择性”课程改革方案,加强教学质量监测力度,优化各项教学管理评价机制。

2.队伍建设:强化跟踪“合适教育结对工作”,分层培养制度落地,努力打造师资队伍,发展构建“适业团队”建设,构建“校级三层次梯队”,对青年教师,组织“校级青年沙龙”活动,继续请各级各类名师进行培训。编制《优秀教师成长录》,激发青年教学成长动力。

3.课程改革:整合以往各项成果及资源,开发出适合校情的、各专业实情的课改,在全校推进课程改革。

4.评价改革:提升教研活动质量,继续扩大教考分离范围,进一步完善班级学风考核方案,强化信息技术与教改的融合力度。

5.中职学校教育活动方案 篇五

针对中职学生文化基础差，综合素质不高以，以及厌学情况严重等问题。今年将继续加强教风建设，提高教师队伍素质，激发教师工作热情，端正工作作风，重点做好以下几个方面的工作：

1.进一步解放思想，转变观念。树立以学生为中心、以职业为中心的新观念。充分发挥老教师、党员教师、高级职称教师和中层干部教师的骨干示范作用，弘扬正气，表彰先进，在教师队伍中真正形成求真务实、团结协作、开拓创新、乐于奉献的工作作风。

2.狠抓师德规范，认真开展批评与自我批评，找准自身在教风、工作作风等方面存在的问题，深挖思想根源，明确努力方向，着力塑造教师的良好形象。通过下发师德问题调查表和召开学生座谈会等形式，广泛征求学生对教师的意见和建议。对师德评议情况进行统计、分析，并将评议情况进行反馈，督促教师有针对性的进行整改。

3.继续开展教学评优、青蓝工程等活动。对评选推荐出的师德标兵、优秀青年教师进行表彰奖励，激励后进，推动整体，营造“博学、弘德、敬业、爱生”的优良教风。

4.狠抓考风考纪，促进良好教风、学风的形成。

5.不断提高教师责任意识。学生“弃学厌学”首先应从教师抓起，要从根本上纠正教师“厌教”的问题。为此，在平时的各项工作中，结合各种反馈信息和各项检查情况，利用个别谈话、会议通报、领导谈话、制度处罚等措施，彻底纠正教师责任心不强的问题。

二、抓好教学质量管理，不断提高管理效能

更加积极主动抓紧抓实提高质量这个核心任务。要进一步树立科学的质量观，抓紧质量标准体系的建立健全，抓好教育质量的监测与评估，抓实每一名教师教书育人能力的提高，抓细课堂教学效果的优化。

1.构建和完善教学质量监控体系建设。建立质量就是生命的理念，实行全过程、全方位、全员质量管理。

2.进一步修订完善相应的管理制度。修订完善《教学工作规范》、《教师教案审批制度》、《学生作业批改制度》、《教师教学工作量化考核办法》、《教学督导制度》、《听课制度》、《教研组工作制度》等，为教学质量监控提供制度保障。

强化过程管理，切实抓好各项管理制度的落实。严格教师上下班制度，一周一通报;严格教案审批制度，做到每周审批，一月一检查，实行教学情况月报制度;严格课堂管理制度，汇同分管领导经常检查课堂常规管理，及时处理教学中存在的问题，确保教师有规可依，防止工作的随意性，督促教师保质保量做好教学工作。

3.建立健全教学质量监控的信息反馈体系。成立教学工作督导组，明确工作职责，教学质量监控的信息反馈以教务科为中枢，根据所收集的信息进行评估、分析，并做出相应的处理，采用通报、例会等方式责成相关教研组和个人落实，并将落实情况以书面形式上报教务科备案。

4.实施校内学生技能定期抽考制度。建立各专业技能抽考题库，每期对各专业班级学生进行抽考。抽考成绩作为考核专业教师和班主任工作的重要参数。

5.建立健全奖惩机制，鼓励先进，鞭策后进，全面推进教学改革，切实提高教学质量。

6.抓好教学常规管理，提高课堂教学质量。

7.加强教务科室内部管理，强化服务意识，提高服务质量。

三、进一步深化教育教学改革，全面提高教学质量

近几年，我校坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，事业快速发展，规模不断扩大，改革不断深化，质量和效益明显提高，已站在了一个新的历史起点上。20--年教学改革主要工作是：

1.统一思想，提高认识，充分认识进行教学改革的重要性和必要性。

认真学习《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，统一思想，提高认识，使每位教师对教改的被动适应变为主动参与。

2.加强专业建设，强化品牌优势

(1)改革人才培养模式。针对目前教学效果和工学结合的程度以及在工学结合的教学实施层面，存在的许多问题，今年要加强工学结合人才培养模式的研究和实践，加强工学结合教学模式的实践和改革。

(2)分析现开设专业的就业需求及岗位从业要求，深化各专业课程体系的改革。建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。今年上半年，全面修订现有各专业教学计划。确定专业培养目标、课程设置和教学内容。坚持德育为先，合理确定各课程的学时比例，到20--年7月底完成修订工作，确保在20--级新生中实施新的教学计划。新计划充分体现促进学生全面发展，体现学习内容和职业能力要求的充分融合。

(3)加强专业和课程建设，力争在--年申报一个省级精品专业和省级精品课程。

3.加强和改进德育课教学工作。遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，实施德育课教学改革，修定政治、就业指导课程教学大纲，制定德育课考核体系。

4.根据未来职业岗位的实际需要，结合学生实际，分析现有教材，删繁就简、摒弃落后、陈旧的内容，增加实用的最新技术。制定各门课程本学期详细的教学实施计划，并认真落实。

5.开展与课程体系改革相配套的教材体系建设。

(1)成立学校教材建设领导小组，制定教材管理制度。

(2)在深入研究理论与实践教学体系的基础上，选择符合专业培养目标要求的实用教材。建立专业教材样本书库。

(3)鼓励教师，开发具有地方特色的校本教材，制定《--学校校本教材开发管理实施办法》。

6.深化具体课程的教学改革。

(1)重点在教学内容、教学方法和手段上的改进，融“做、学、教”为一体，如案例教学、项目化教学、现场教学，使教学地点和工作地点相结合，限度地强化学生的能力培养，使学生在学和做中构建自己的专业知识，引导学生将专业知识用于解决实际工作之中。当前，尤其要重视让学生在做中学，教师在学生做中教，重视教学模式的改进，培养学生创新能力。

(2)积极推行现代教育信息技术，充分利用校园网络及多媒体技术开展教学。要求每位教师至少设计一节课多媒体课件，有2次多媒体课。

四、加强师资队伍建设，优化师资结构

我校中青年教师多来自本科院校，其中教育专业毕业的教师比例很小，没有或很少接触生产实际，实践教学能力较弱，因而也就很难在教学中开展案例教学和开发行动导向的课程，难以开展“做、学、教”一体化的教学。因此，提高教师的教育教学基本素质、专业实践能力，是师资队伍建设的当务之急。

采取内培外引相结合的办法，建设一支教育观念新、师德高尚、结构合理、能准确把握职业教育规律，具有较高教学水平和较强实践操作技能、专兼结合的教师队伍。

1.立足校内，通过多种途径提高教师的基本素质。通过讲座培训、在职自修、外出培训、在职攻读研究生或外出考察等多种途径，帮助教师提高教育教学理论水平和个人基本素质。

2.加速教师队伍的学历达标，鼓励教师在职进修研究生学历。

3.重视专业负责人和中青年骨干教师培养，实施名师带动战略。一方面要制定《专业负责人选拔及管理制度》，加强对专业负责人的培养。另一方面要加强对事业心强、业务水平较高、富有创新精神的青年教师的培养，制定《优秀青年教师评选办法》，激励青年教师在教育教学业务上精益求精。继续实行“青蓝工程”。

4.面向社会，招贤纳士。从生产一线聘请既有一定理论水平、更有熟练操作技能的工程技术人员充实到教学岗位，扩大双师素质的教师队伍。把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分来建设和管理，形成师资队伍整体结构上的“双师型”素质。

5.进一步加强校企合作，拓展校企合作的内容与形式，建立起教师到企业实践的稳定渠道，制定教师到企业实践锻炼的工作机制。有计划分期分批选派专业教师到企业参观、顶岗实习，开阔眼界，增长见识，提高他们的实践操作能力。

6.加大校本培训力度。对教师重点进行信息技术应用培训。聘请专家、名师来校讲课，提高教师的综合素质。

五、以教科研为先导，促进教学改革的实施

本年度主要围绕以下内容开展教学研究。

1.在机械类专业和计算机网络专业选择一个专业和课程进行建设，从教学大纲、教材开发、师资建设等各方面进行探索，力争在20--年通过省级精品专业和精品课程验收评估。

2.组织公开课、听评课活动。

(1)组织2次全校性公开教学。

(2)各教研组每学期至少组织2次公开课，定好任课教师和上课时间，报教务科备案。各教研组教师听完课后要专门组织进行评课，提出建议并做总结。

(3)注重培养青年教师。要求每位青年教师和教研组长每周至少完成2学时听课任务。

3.积极开展学术项目研究活动。

(1)开展项目、课程研究，并将研究成果写成论文;

(2)引导教师善于总结教学经验，积极探讨教学方法、课程改革、精品课程建设等问题，写成论文供交流;

(3)继续开展已立项课题的研究;

(4)每位老师每年至少写一篇教研论文参与学校论文交流、评选。

4.加强教研室建设，发挥教研室在教学改革中的作用，将教改任务落到实处。

5.制定《--学校教科研奖励办法》，鼓励教师积极参与教科研活动，加大对教师教科研工作的支持力度，保证学校教科研工作的顺利进行。

6.加强周三下午教研活动的组织。

六、抓好常规教学管理工作，保证教学工作井然有序

1.做好教材征定和发放工作。

2.做好排课工作。加强晚自习管理。

3.做好备课工作，精心组织课堂教学。

4.重点做好课堂教学管理工作。以课堂常规为要求，校领导及科室管理人员随时进入课堂检查抽听教师的教学。

5.做好考试工作和作业教案检查工作。年终评选优秀教案。

6.重点抓好以下几项常规工作。

(1)加强教学秩序管理。严格学生上课考勤制度，坚持教师“晚自习跟班辅导制”。注重“教师—班主任”之间的相互协作，要求教师对差生的教育转化工作做为一项重点工作抓紧抓好，融于教学各个环节中，使课堂教学中“弃学厌学”，甚至严重扰乱课堂秩序的现象从根本上有一个大的转变，从而促进学风、教风和校风的好转。

(2)每学期，召开教师代表会议和学生干部会议，查摆教学中存在的问题，不断改进教学管理水平。

(3)做好学期的各项检查和评比工作。

(4)强化实训教学管理，提高实践教学质量。

七、科学谋划，为创建省级示范性中等职业学校做好各项准备工作

创新工作思路，及早动手，启动省级示范性中等职业学校建设，要按照学校有关要求，积极启动省级示范性中职校创建工作，完成学校安排的各项创建工作任务。

八、认真抓好体育、安全等工作，确保完成全年各项工作任务

1.文体工作

(1)抓好“两操一课”和《学生体质健康标准》的实施。

(2)抓好一年一次的篮球赛、拔河赛、田径运动会体育活动的筹备和组织工作。

(3)抓好校内各项竞赛活动的组织工作，丰富学生的校园文化生活，提高学生的基本素质。

2.加强教学安全管理工作。

认真落实学校《治安管理目标责任制》，加强课堂内、外及实训课教学管理，落实管理人员职责，确保教务系统工作顺畅、高效、安全。

3.其他工作

(1)搞好一年级及二年级部分学生职业技能鉴定的报名、鉴定工作。

(2)搞好计算机应用能力考试和英语应能力考试报名及培训工作。

6.2014年中职招生工作方案 篇六

为了落实《祁县教育局关于祁县职业高级中学2014年招生工作的指导意见》，依据我县教育局中职招生工作方案，扎实搞好我校2014年中职招生工作，结合我校实际，特定以下工作方案。

一、成立中职招生工作领导小组

组长：张福林

副组长：郝镜刚、郭绍旺

联络员：郭绍旺（兼）

成员：初三各班班主任（3人）所有初三代课教师（15人）

二、工作目标：

1、确保今年县教育局下达的中职招生55个指标任务的完成。

2、加强宣传职业教育有关政策，增强职业教育的吸引力，营造良好的舆论氛围。

三、主要工作：

1、5月25到5月28日指标分解阶段，根据上级下达的指标，我校共下达55个指标，三个班主任每人4个指标，其他初三教师（15人）每人3个指标（包括音乐、体育、美术、信息技术），合计完成57个指标。

2、5月29日到6月19日宣传动员阶段，召开动员会，统一认识。通过召开领导班子会、全体教师会、九年级教师会、九年级学生会、毕业生家长会，使全体师生的思想统一到中职招生工作上来。加强中职招生的宣传，营造招生的氛围。①学校设立宣传专栏，张贴招

生简章。利用校园广播、网络等媒体，宣传中职招生政策，将招生信息及时准确的传达给毕业班的学生和家长。②突出重点的宣传省委省政府免减学费政策、国家资助政策、以及高考改革方案、专业开设情况；大力宣传高考改革模式。

3、6月25日到7月15日动员学生报到阶段，中考结束后所有教师必须马上走出学校，深入学生家庭，动员家长带领自己的孩子尽快到祁县职业中学报道，并且要向本校教导处汇报，以便对教师的中职招生工作进行考核。联络员要每天做好当日报到学生人数的统计，及时向组长汇报，把教师招生的完成情况作出通报。

4、7月16日到8月20日再动员阶段，没有完成招生任务的教师继续进行宣传动员工作，直到完成为止，针对有些学生、家长举棋不定情况，要求教师继续做好学生、家长的宣传动员工作，争取使他们早日走进祁县职业中学。

5、8月20日到8月30日总结阶段，教导处负责把所有初三教师招生工作指标完成情况做出统计、汇总，列入教师个人业务档案，作为评优晋级的重要考核依据，对不能完成中职招生指标的教师，取消当年评优晋级的资格。

四、保障、奖励与处罚措施

（一）、明确责任

实行中职招生一把手负责制。班主任是每个班级中职招生的工作组长，是本班中职招生的最主要责任者，科任教师是主要工作成员，校长与九年级班主任、教师签订责任状，层层落实责任，学校班子成员全力协助配合班主任的工作，确保我校中职招生指标得顺利完成。

（二）、奖励

实行目标管理，将中职招生目标完成情况纳入年终考核。

（三）、纪律要求

1、学校领导、教师、班主任不得向祁县职业中学之外的任何机构和人员提供生源和初中毕业生信息，不得为其提供任何招生服务，更不得为其组织生源，收取回扣。

2、不准违背学生意愿强制分流，不准封锁中职招生信息，不准与中介人勾结外送学生；不准未经县教育局批准的招生学校人员进校宣传；不准收受招生学校的礼品礼金；不准在学生中做反宣传、反指导工作。

3、严格生源流向备案管理。毕业班班主任要掌握所有毕业生的联系方式，弄清毕业生流向，做好毕业生流向统计工作，2014年5月底以前，毕业班班主任将毕业生准确的联系方式（纸质文档、电子文档），上报教导处；2014年9月15日前，毕业班班主任将真实填报的《古县中学2014年初中毕业生流向花名册》（纸质文档、电子文档），上报教导处。

5、千方百计确保完成目标任务。在中职招生工作方面，对不认真完成中职招生指标，消极怠工，不服从调配的教师取消本绩效工资，并按上级要求追究责任，严肃处理。

古县中学

2014.5

2014年中职招生工作方案

古

县

中

学

7.中职语文写作个性化教学方案 篇七

一、创新发展写作教学,让学生关注现实

作为一名教师,应当注意在教学中选择学生可以接受的教学方法。比如说,在应用文写作的教学过程中,给学生讲述写作的重点,或是传授一些其他资料,这样可以开阔学生的视野,使写作内容更富有内涵,同时,还可以在教学过程中挑选一些比较经典的文章,让学生可以有个写作参考,从而使文章写得更加规范。最主要的还是学生自身的写作能力,这种能力的养成必须要学会仔细观察,在教学过程中,教师可以选择让学生多多留心身边事情,并仔细记录。这对于学生写作能力的锻炼有着很大帮助,可以更好地培养学生主动学习的能力。

二、注重生活观察,跟上时代发展

根据《普通高中语文课程标准》的内容参考,中学生写作需要多多观察身边发生的事情,并能够形成自己的思考,这样,才能够写出好的文章。正因为如此,中学生才更应该注重生活中的观察,想要在文章中真实反映生活中的感悟,只有通过感受生活这一途径。再者,学生因为很多因素,当然,这些原因很大一部分是年龄,对于生活中发生的一些事情并不能够形成很深刻的感悟。所以,教师作为这些学生的引领者,必须要让学生养成自主思考和注重社会现实的习惯,这就要求学生投身于课堂和书本之外,将所学知识与社会现实更好地融合,这样才能够培养学生的学习兴趣,牢牢跟上时代发展的脚步,学会更全面地思考问题,开阔学生的视野。

三、冲破传统模式,培养学生的特性

学生在传统教学模式潜移默化的影响下,对于应试教育的写作课程,学生已经养成固有的写作模式,受诸多写作框架的束缚,已经失去了青年人独有的活力,而这种缺失也表现在他们的写作上。学生通常对于自身所写的那些不符合实际,同样也不是自己内心的话语而感到无能为力,在学生的作文中,只有在框架下写出的所谓“真情实感”,而不是发自学生内心所希望写出来的,这就导致学生对于写作完全提不起兴趣,学生的自由思维也被遏制。要想重新使学生的写作换发生机,只有冲破当前固有的传统教学模式,讲究创新写作,注重培养学生的灵感。同样,写作的题目也可以离学生的生活习性更近一些,学生只有在写到关于自身感兴趣的话题时,才能做到有感而发。举个例子,在2007年的暑假,可以让学生写一些关于“快乐男声”或“奥运会”等相关内容的话题,可以不限制题材和字数,真正让学生自由写作。让学生在这个时间段写这些话题是因为暑假时间,学生更多地关注一些选秀节目或是即将到来的奥运会,像这些话题能够在更大程度上引发学生的共鸣。这种写作话题可以激发学生的写作兴趣。

四、针对学生特点,强调个性

评价学生作文是否符合标准,或者是作文质量的高低有一个系统的评价标准,那就是要考虑题意、中心主旨、立意等方面的因素。相较于学生还没有具备成熟的思想,老师作为一个成人往往具备了成熟的思想,具备更多的人生经验。写作评价的标准受到应试教育的影响,更多地注重分等次,偏向结果而不是过程。这种评价的方式,对于学生写作能力的培养带来了极大的损害,不仅不利于学生写作兴趣的培养,同时,对于他们的个性发展来说也是没有任何帮助的。本篇文章主要针对学生因为个体的差异而形成的写作风格上的不同,着重强调学生在写作上的独特之处,根据不同学生在写作的擅长领域上充分发挥其特长。举个例子来说,如果有人曾经试过在批改学生的作文时,着重修改作文中的错别字,试图来引起学生对于写作的关注,同时,突出强调学生的特性。也可以选择当着学生的面来对学生进行纠正,这样可以更加突出学生在文字基本功方面的掌握程度,而对于没有很好地把握文章主旨的学生,可以用较委婉的方式指出他们的缺陷所在。总之,对于各有特色的学生来说,写作标准就不能完全统一,可以选择在适当的时候让学生自主感受写作的评价。

用一句话概括来说,本篇文章主要通过中职学校对于写作教学上的个性指导来进行探讨,着重阐述了有关当代学生写作的不同特点,强调了写作在中职教育领域占有的突出地位。对中职教育的写作课程展开了详细的论述,借此机会来给广大研究者提供一个研究的方向。

摘要：伴随着当今教育领域方面改革的大力推广,给中职学校的教育发展带来了新的、相较以往传统教育大为不同的变化。对于当今社会的发展来说,这种变化既可以说是一个改变的机会,也是一个巨大的挑战。据科学研究表明,现如今中职学校的学生对于基础知识的掌握程度比以前来说大大降低,却在创新领域方面的能力有明显提高。许多教师对于写作一直都很重视,这不仅因为写作构成了中职教育领域的语文学科,同时它也在语文综合发面发挥了重要作用。这就意味着中职教师不仅要了解并掌握写作的知识,同时还要对此进行更深入的探讨,以便更好地教学。

关键词：写作教学,指导策略,个性化

参考文献

[1]潘忠诚,纪海波.用好教材提高学生写作能力[J].新课程(中),2015(12).

8.中职德育课程改革浅析 篇八

关键词：中职学校 德育课 课程改革

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。因此，如何针对中职学生身心发展的特点，构建适合中等职业学校的新德育课程观，提高德育课堂的实效性，已经成为一个亟待解决的重要课题。笔者学校在开展首批国家中等职业教育改革发展示范学校建设的过程中，把德育课程改革作为创新德育的主要内容来抓，课程改革正朝着一体化、项目化和任务驱动化目标如火如荼地进行。作为一名德育课教师，笔者主动适应这种变化，找准定位，积极探索创新德育课程改革的方法和途径。

一、转变教学观念

传统德育课的教学理念是：教师在课堂上通过讲授的方式将德育课本的知识点传授给学生，帮学生“洗脑”，以此提高学生的道德认识，从而使学生形成良好的道德行为习惯。然而在德育教学工作中，我们发现这种单向的灌输方式，不仅无法有效地为学生所认同，甚至会引起学生的逆反心理，产生负效应。美国发展心理学家科尔伯格也曾指出：“灌输既不是教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法”。因此，在进行德育课教学模式改革中，我们首先要认识到，道德需要作为高级需要是各种需要对立统一的体现者，是心理活动的积极推动者，而道德实践则是道德需要产生、发展和品德形成、改变的源泉和基础，并在此基础上构建德育教学新观念：观念一，教师在备课和授课过程中必须善于以培养和激发学生的道德需要为切入点，深入了解学生错综复杂的心理，支持和尽可能地满足他们的合理需要，丰富和发展他们的健康需要，疏导和转化他们的不合理需要；观念二，将单向灌输的授课模式向参与式教学模式转变，寓教育于活动中，让学生通过参与实践活动，拥有真切、实在的感受，引起他们的强烈反响；观念三，在德育教学过程中不仅要提倡晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，更要关注学生道德信念的培养。

二、整合教学内容

教育部《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》中指出：中等职业学校德育课分为必修课和选修课两部分。必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。因此，在进行德育课教学内容设置时，我们充分考虑学校的实际情况和学生身心发展的需要，遵循中职生心理和品德形成发展的规律，对职业生涯规划、道德法律与人生、职业道德与职业指导、哲学与人生和心理健康5门课程进行内容整合，按4个学期设置成模块进行教学，并增加活动课的教学时数，将理论课的学时和活动体验课的学时按照≥1:1的比例进行设计，以学校心理健康课程为例：根据学生的实际情况，课程共安排20个学时和设置4个内容模块，其中认识自我与情绪调节（4课时，理论课和活动体验课各2课时），适应与挫折应对（4课时，理论课和活动体验课各2课时），和谐人际关系（6课时，理论课为4课时，活动体验课为2课时），职业心理成长训练（6课时，均为活动体验课）。

三、创新教学模式

一是采用小组合作学习的方式开展教学。将学生分成若干个学习小组，选定组长，进行团队建设。老师负责将每次学习的内容以任务书的方式下发给学生，由组长组织本小组成员进行学习，再根据任务书的工作要求进行讨论和展示，所有的教学环节都由学生来组织，老师只是课堂的一名参与者和点拨者。

二是为了让德育课“活”起来，让学生“动”起来，我们采用多种教学方法实施德育课本教学内容，比如通过说案例、讲故事、发布会、素质拓展训练、团队协作训练、辩论赛、主题演讲、专题报告会、社会调查等形式，把枯燥的说教变成生动的成长教育，千方百计激发学生主动参与的积极性，让学生在德育课的学习上变被动为主动。同时，充分利用多媒体设备，让学生不再是单纯地听课，而是看视频、看图片、看文字、看老师，随着老师的指令积极行动。

三是课堂教学以提供触动学生心灵的情境体验机会为主，主要通过情境引发学生的积极思考，从而提升自身的身心素质。因此，课程的内容不以学习知识或反复练习某项技能为主，在课堂教学中，我们更多的时间是看见学生在进行主题讨论、有结构的分享、日记、角色扮演等练习的情景，不再是传统课堂的“说教”模式。

四、完善评价机制

长期以来，德育课程在检测和评价学生学习状况和水平方面，一直沿用传统的考核方式——以一纸试卷考试为主，然后由此评定学生成绩。诚然，这种片面的考核方式，不利于学生的全面发展。中职学校应根据不同的课程内容，选择合理、科学的评价模式，从知、情、意、行等方面对学生进行全面的考试评价。

职业生涯规划课程可让学生根据自己的实际情况和专业特点设计一份《职业生涯规划书》，教师再根据规划书设计的合理性和科学性予以评定学生成绩。

道德法律与人生课程可采用“3+1”的模式进行考核，即日常行为表现考核分（20%）、平时学习表现考核分（20%）、班主任考核分（20%）和期末考试分（40%）。

职业道德与职业指导课程可创设一个职业活动情境，让学生分成若干个小组，以小组的形式来完成情境任务，再由学生本人、小组长、任课教师根据团队合作、服从、责任等要素进行自评和他评，其中本人自评分占30%，小组长评价分占30%，任课教师评价分占40%。

哲学与人生课程主要是考核学生的辩证思维能力以及对事物的看法和态度，可给学生提供若干案例，让学生选择其中的2～3个案例进行解答，解答可采用纸质答题和口头答题两种方式，让学生根据自己的实际情况选择答题方式。

心理健康课程可根据内容模块设计工作页，每个内容模块设计一个工作页，工作页包括三个方面的内容，即课堂笔记（记录印象最深刻、最有感触的话语、案例、故事、活动等）、感受和体会、教师评价。每个工作页按100分计，可先根据工作页三个方面的内容进行评分，再将每个工作页的得分按照相同的比例进行核算，最后将各比例分相加即为学生本门课程的得分。

总之，经过对德育课程内容和授课形式的改革，学生在轻松快乐的课堂氛围中，能够积极参与活动，各抒己见，不仅激发了学生的主观能动性，也给每一位学生提供了展现自我的平台，让学生能够站在讲台上大胆地发表自己的见解；同时，合作学习小组的模式，也给学生提供了相互学习的机会，其团队的力量和帮助对学生的教育效果要远远大于教师苍白无力的讲解和灌输。学生的学习积极性明显提高，一些平时喜欢睡觉和玩手机的学生也被活动所吸引，不再懒散和被动，逐渐从“要我学”向“我要学”转变，大大提高了德育教育的效果。

参考文献：

[1]白先同.德育新观念[M].桂林:广西师范大学出版社,2000.

[2]林洁菁.职业心理成长训练—职业院校心理教育教师用书[M].桂林:漓江出版社,2013.

9.中学中职招生工作实施方案 篇九

为了完成中职招生任务，我校及时召开了专题会议，理清思路，拟定相关工作方案。

一、组建中职招生工作领导小组，明确相关职责。组长：*** 职责：统筹规划和安排此项工作，对此项工作负总责。副组长：*** 职责：在组长的安排下，根据相关文件的要求，具体落实此项工作。

成员：*** ***

二、工作目标

1、真抓实干，努力提高中职升学率，力争优异的成绩大打一个翻身仗。

2、保底完成90%，争取完成100%，力拼超额完成。招生更上一个新台阶。

三、具体工作措施

（一）开好两个会，做好宣传动员工作

1、组织开好毕业班中职工作专题会，明确相关职责，计划在第三周组织全体毕业班教师召开中职招生专题会议，会上组织全体教师认真学习相关文件和学校制定的方案。同时，与各位教师签订相关责任状，明确职责，落实任务。

2、开好家长会，作好家长的思想工作。学校计划在开学后的第四周组织召开全校毕业班家长会。会上与家长们倾心相谈，晓之以理，动之以情，想方设法让他们转变观念，切实领悟读中职的好处，从而主动支持学校的中职招生工作。通过家长会沟通，仍有不理解的家长，由学校领导亲自家访，一直到做通思工作为止。

3、三月中旬，再次组织相关教师进村入户再次做工作，直到完成任务为止。

（二）、我校将大力协助孝昌县中职学校展开宣传工作，主动为他们排忧解难，协助他们把我校的学生送到孝昌县中职学校去就读。

四、严格兑现奖惩制度，奖惩分明

1、在中职招生工作过程中凡是成绩显著，严洁无私的教师，学校对他们实行奖励，一是按相关规定给予奖金，二是优先享有优评先的权利。

2、对在招生工作中不尽力，学校根据相关制度实行惩。精诚所至，金石为开，只要我校教师团结一致，心往一处想，劲往一处使，不谋私利，顾全大局，再难的困难都能克服，我们坚信今年的中职招生工作一定会取得更好的成绩。

孝昌县中学

10.中职班主任传帮带活动方案 篇十

一、指导思想

班级是学校实施管理和教育教学的基本单位，班主任是班级教育工作的组织者、实施者和协调者，其工作质量直接影响学校管理工作的整体质量。当前，我校青年教师不断增加，他们有工作热情，但经验不足，如何提高青年教师的班级管理水平，创新班级管理工作，寻找符合工作实际的新思路、新方法是我校当前的迫切任务。为了充分发挥我校优秀班主任的示范指导作用，提高年轻新班主任的教育水平，促进全体班主任共同进步，共同发展；使新班主任掌握新的教育思想和教育方法，将其有效渗透到日常教育教学活动之中，迅速提升班级文化建设水平。经学校研究决定在全校开展“以老带新，以新促老，拜师结对”活动。通过“师徒结队”活动，形成一种相互学习、共同提高的氛围，建设一支思想素质高、作风扎实、业务精良的育人队伍，全面提高我校的班主任管理水平。

二、结对对象：大邑职高现任班主任。

三、结对条件：

1、指导班主任的条件：担任班主任三年以上，有较丰富的班主任工作经验；有优良的师德和踏实的工作作风；所带班级考核成绩优良。

2、青年班主任的条件：班主任龄一年以下的现任班主任。

3、采用自由结对和学校协调相结合的方式，同专业或不同专业教师均可一对一自行组合。结合名单报德育处存档。

四、“师徒结对”时间：

徒弟原则上要接受三年指导（学所带班级被评为“三好班级”或本人被评为“优秀班主任”的，可提前一年出师），也可根据徒弟班主任工作成绩情况延长时间。

五、总体目标：

1、一年内能基本熟悉班主任工作，初步掌握的班级管理工作方法，能在指导老师的辅导下制定好计划，管理好班级，上好班团课。

2、两年内能基本胜任班主任工作，比较熟悉班级管理工作流程，掌握学生的思想动态，有针对性地进行管理教育。

3、三年内能胜任班主任工作，基本熟悉和掌握班级管理和教育方法，熟悉班级管理工作流程，能承担各类活动，逐步成为教育教学的骨干。

六、结对后工作要求：

1、师傅要主动过问徒弟的班级管理与活动，了解其工作情况，有针对性的指导其开展工作。

2、徒弟要积极工作，努力钻研业务，主动地进行学习，既要向书本学习，又要认真向师傅请教，定期邀请师傅进行工作指导。徒弟要善于动脑，勤于动口，细心观察，不断积累，在班集体建设中向师傅学到的经验和成功事例；经过结对比较，发现自己的不足与进步以及共同探讨及研究的成果。

3、师徒每月共同召开一次主题班会，相互学习、共同提高。

4、每学期结对的班主任关于班级工作的交流不少于4次（过程记录记录）每学期结束，徒弟要写一份主题为“谈师傅对我的指导”的总结材料，师傅要写一份简要的指导小结，报德育室存档。

5、做好过程记录及相关材料的汇总。

（二）指导工作内容：

1、指导范围：（1）好各类计划与总结

（2）班级组织管理，对学生的思想教育、行为规范教育与训练，做好后进生的转化工作。

（3）班团会课（开班会）。师徒一学期互听班团课总数不少于3次。徒弟每学期至少要听师傅的主题班会课4节（过程记录）。

（4）班团干部培养与使用。（5）组织班级开展各项活动。

（6）家访、与家长联系的形式、方法、说话艺术。（7）创设健康的班级环境与良好的学习氛围。

（8）协调学校与班级，教师与教师，教师与学生，学生与学生等各方面之间关系，服务班级教育教学工作。

（9）学生就业跟踪。

2、师傅的职责：

（1）在师德修养上为徒弟树立典范。教育引导徒弟爱岗敬业，顾大体、识大局，从整体上维护年级、学校的荣誉，促进他们在思想上健康成长。

（2）指导并督促徒弟尽快熟悉学校制定的各项班级管理制度；指导徒弟制定学期班级工作计划和班级规章制度，并逐步完善。

（3）指导徒弟进行班团干部队伍建设，健全班级组织管理体系。（4）指导徒弟设计主题班会，协助其组织开展班（团）活动，勉励他们积极创新，原则上应参加徒弟组织的班级活动。

（5）指导、检查、督促徒弟及时填写班主任工作手册。指导他们做好班级学生档案填写、管理工作。

（6）协助、指导徒弟做好后进学生的思想转化工作和案例记载分析工作。

（7）指导徒弟积极做好家校联系工作，取得家长的配合。（8）引导徒弟努力学习德育理论，探索德育规律和德育方法。指导徒弟撰写期中、期末班级工作总结。指导徒弟每学期撰写一篇德育论文。

（9）每学期结束，应填写一份对徒弟的工作情况考核表交德育处存档。

（10）指导并协助徒弟解决学生在顶岗实习中遇到的问题。

3、徒弟的职责

（1）自觉加强师德修养，虚心学习师傅优秀的思想作风和工作作风。爱岗敬业，顾大体、识大局，从整体上维护年级、学校的荣誉。

（2）认真学习贯彻班主任工作条例。尽快熟悉学校各项班级管理的规章制度。

（3）及时了解班级学生情况，在师傅的指导下，针对班级实际制定并实施班级工作计划、主题班会计划和各项班级活动计划。努力接受新经验，力创班级管理特色。帮带结对结束前，必须开设一堂主题班会汇报课，接受学校考核鉴定。

（5）在师傅指导下，及时填写班主任工作的常规材料，做好班级学生档案填写、成长档案袋整理工作。及时上交各类资料表册。

（6）做好对典型学生的思想转化工作和案例记载分析工作。（7）做好家校联系工作，并有较详细的记载。

（8）自觉学习德育理论，探索德育规律和德育方法，及时撰写期末班级工作总结。每学期至少撰写一篇德育论文、随笔或心得体会。

七、考核办法

学校依据班主任结对的具体要求并结合实际对结对的班主任进行考核，对于按期完成结对任务的师徒颁发结业证书或优秀辅导员证书。

1、完成结对任务的师徒在班主任学期考核管理分中加20分。

2、徒弟在学期考核中获得优秀的，颁发优秀学员证书，师傅也获学期考核优秀的，学校授予其学优秀班主任辅导员称号。

11.浅析中职院校体育课程改革 篇十一

提高职业技能水平离不开受教育者自身的努力，也离不开教育者的培养。所谓适应岗位的能力就是把握新的工作机会，胜任工作。作为多年中职学校的班主任，笔者认为应在中职教育阶段不断提高学生的敬业精神、吃苦耐劳的能力及基本身体素质。很多学生从学校走向工作岗位缺乏一定的基础，因而无法胜任工作，这对学生和企业都无益。要想从根源解决这种问题，应提高学生的各项能力与素质，把课堂“搬”到室外，在室外课堂上通过益智、有趣的活动完成。

一、体育课在中职教育中的现状与地位

体育课在中职教学大纲中属于考查课，这导致任课教师上课比较随意，没有非常明确的教学目标。综合历年学生评教结果，学生普遍喜欢体育课的室外环境氛围，但是在体育课堂上几乎没有所学。结合教学经验，笔者认为，应充分发挥体育的教育功能，实现素质教育、健康教育和终身体育教育相统一的教学目标，促进学生身心健康和全面发展，使之成为能够适应现代社会和未来发展需要的优秀高技能人才。

二、体育教学改革的目的

体育教学改革以全面提高学生的身体素质及适应就业岗位的能力为重点，注意激发学生体育兴趣，培养学生的意志品质和吃苦耐劳的精神。体育教学应从促进学生身体健康成长和培养学生优良的性格品质出发，充分考虑和尊重学生的兴趣和爱好，结合学生的实际体育水平和未来适应社会发展的需要，把培养学生终身锻炼的意识、兴趣、习惯和能力作为目的。中职学校应通过改革体育课的教学模式，注重利用体育运动的特点，采取合理、有效的组织方式和手段，使学生在愉快、平等、自由的运动环境中身心得到全面、健康的成长，养成终身进行体育锻炼的好习惯，促进其提高适应就业岗位的能力。

三、体育教学改革的目标

提高学生身体基本素质，注重学生在体育运动过程中吃苦耐劳、勇敢进取、顽强拼搏、团结协作、互助友爱精神的培养，为后续的就业打下坚实的基础；运用多种教学形式和现代教学手段，将相关理论知识渗透到运动实践中，让学生在运动中体会快乐，在快乐中收获能力；激发学生的体育运动学习的兴趣，使之熟练掌握几个运动项目技术技能，如羽毛球、乒乓球、篮球等，增强学生自信心，使之在活动中促进身体健康成长；使学生掌握公正、忠实、自由、合作和尊重的规则，形成尊重他人的意识。

四、体育教学改革的思路

为了实现体育教学改革的目的和目标，必须从思想、组织、形式、方法等对传统的体育课教学模式进行大胆的改革。传统的体育教学形式是以教师教为主、学生学为辅，教师教什么学生必须学什么，教学过程太过随意，且在教学中忽视了学生的主动性，更谈不上培养学生适应岗位的能力，结果导致许多学生没有掌握任何运动技能，终身体育锻炼的习惯更无法养成，这不能不说是体育教育的一种遗憾。为了改变这一状况，中职学校要结合中职学生学制（中职第一年体育项目为必修课，必修项目包括太极拳、短跑、足球、篮球、体能训练；第二年为选修课，选修项目包括乒乓球、羽毛球、体育舞蹈、健美操、女子防身术等项目）安排特色课程内容。在新时代的背景下，中职学校教育应该突出特色教学模式，体育教学也应当如此。设计课程的内容时可以结合学校实际和学生所学专业情况，编排一些有特色的体育教学活动，比如汽修专业的学生可以就地取材，教学中应用废旧轮胎作为工具，分组开展搬运轮胎的耐力对抗和体能比赛，此类活动不仅能锻炼学生的体能，还能增强学生的团结协作能力。再比如，大部分学生对于以往的体育课堂长跑运动比较抵触，怕苦、怕累、怕晒、怕脏，怨声载道，但打起篮球来或者是踢起足球，学生不怕脏、不怕累、生龙活虎，因此，教师可以适当改变运动方式，增强学生学习的趣味性。

五、体育教学改革的注意问题

12.中职卫生教育课程改革探讨 篇十二

社会主义市场经济的快速发展和现代科学技术的高速进步, 对技能型人才的培养提出了更大的挑战和要求。目前, 很多中职卫生学校对职业教育的探索和实践工作做得还不够, 仍然在延续封闭式的教学和管理模式, 不能满足新形势下人才培养的要求。

为了适应新形势, 使中职卫生教育从封闭走向开放, 从被动走向主动, 培养符合市场需求的人才。2008年12月以来, 教育部连续发布《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》等五个文件, 提出了“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针, 就中职学校如何适应市场的变化和需求, 培养更多的高素质技能型人才, 提出了新的发展模式。这一系列文件, 不但为中职卫校提供了教学改革的价值取向、路径选择和操作平台, 明确了办学思想、培养目标和任务, 也为中职卫生教育在理论研究和实践探索上提出许多亟待解决的重大问题, 需要我们在改革创新的实践中不断摸索前进。为此, 职业教育必须进行课程改革。这标志着中职卫生教育课程教学改革进入了新时期。

中职卫生教育教学改革首当其冲的莫过于人才的培养目标、培养标准和课程标准问题, 其重点是构建以培养职业能力为目标的课程体系。课程是学校教学科目和进程的总称。中等职业学校课程必须贯彻国家教育方针、落实培养目标、为社会主义经济发展服务。课程改革是一项包括培养目标、课程设置、课程模式、教学内容与教材、教学方法与手段等多个层面的系统工程, 而目前中职卫生教育恰恰在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题。所以, 在此背景下, 在摸索前进中发现问题、思考问题和解决问题就成为课程改革创新成功与否的关键。

2 中职卫生教育课程改革存在的问题

需求驱动的第一要素是社会需求, 社会需求制约着职业教育的供给, 劳动力的流向, 影响着职业教育的专业结构和专业设置。这表明, 社会的发展引起了社会职业的变化, 决定着职业教育课程的变革等。因此, 现代职业教育专业课程不仅要具有科学性、规范性和权威性, 还要具有不断适应发展需要的灵活性。但目前中等卫生职业教育不能适应社会的发展, 不能满足不断产生的新的社会职业需求和不断变化的社会职业能力对教育的要求, 教育培养目标和培养标准不能与时俱进。

2.1 课程目标的针对性不强, 对学生工作岗位、能力要求的认识具有滞后性

中等卫生职业教育的人才培养目标应锁定在“培养综合素质好、职业适应力强的实用型、技能型第一线医药卫生人才”, 即中职卫校培养的是面向医药卫生服务 (生产) 第一线的实用型、技能型医药卫生人才。教育教学必须符合行业需求, 以特定的职业能力要求作为培养目标, 使学生具备较强的职业适应能力, 而非学术性、高技术性人才, 因而课程体系必须注重职业能力的培养, 还要明确其职业能力的规格只能是中低层次的。概而言之, 这一培养目标的核心是综合素质好和职业适应能力强。综合素质即思想道德素质、科学文化素质、专门业务素质、个性心理素质、行为习惯素质、人际交往素质、身体运动素质等。中职卫校对这一目标虽有认识, 但如何评价以及评价标准如何确定等方面力度和深度不足。职业适应能力强的简单理解就是出了校门就有本事上岗工作, 而目前多数中职卫校的课程目标对不断发展的岗位要求跟踪不足, 课程目标几十年不变。课程设置存在着理论与实践脱节、实验与应用脱节的现象。

2.2 课程设置广度有余, 深度不足

很多学校为扩大招生规模, 追求专业、课程数量, 对新课程开发缺乏科学的论证, 超出了自身实际的需求。比如, 对涉外专业的开设必须在调研国内外市场需求、做好专业岗位对学生工作能力要求的基础上进行, 如果缺少论证, 盲目培养, 会出现学生难以到涉外医院就业、培养目标落空的现象, 也会出现供大于求、就业渠道阻塞、市场认可率低、学生就业困难等严重后果。同时, 由于教学经费有限, 盲目增加课程数量, 必然引起原有优势课程的投资减少。这样无法保证自身特色和优势的充分发挥, 造成教学质量低, 学校培养特色不明显。从长远来看, 对特色建校、质量建校的办学方针会产生极为不利的影响。

2.3 课程内容相对陈旧

随着社会产业结构的迅速调整, 职业岗位也在不断变化, 但很多学校的课程还停留在十几年前的内容和设置上, 未做过相应的调整。课程内容的设置不适应社会发展的需求, 有些专业教材和实践性强的教材内容跟不上新技术、新标准、新规范的发展和变化, 带有明显的滞后性。以首铁卫校为例, 护士专业和康复专业是本校的主干课程, 为了适应目前市场需求的变化, 护士专业课程除了增设社区护理外, 教学内容也必须跟上社区护理这个市场要求, 即使一个无菌操作和外伤清创的工作也要为满足社区服务作出护理内容的相应调整;又如为了适应社区康复家庭这一日益扩大的市场需求, 康复课程的帕金森病康复治疗过程等细节都要进行调整。这些变化就是中职卫校课改具有创新性的突破口。

2.4 教学模式未能及时转换

教学模式的外延包括教学思想、教学内容、教学程序、教学策略、辅助条件、教学评价等。学校几十年来按学科本位而不是能力本位的教学思想建设的课程体系, 普通文化课程的教学目标在培养职业性综合素质上没有实用性, 专业课程的教学程序没有按照职业能力发展顺序构建课程体系, 以工作任务为中心形成理论与实践课程的模块化、综合化进展缓慢, 从学校管理到教师行为基本上仍然沿袭传统的按“纲”施教。比如, 教学仍然是以陈述性知识为主, 过程性知识为辅;教学评价的目的仍然是甄别, 而不是发展;教学方式还是学期终结性的, 而不是终结性和过程性的有机结合;评价主体仍然是教师, 而不是多元的评价。这种以知识为本位的教育价值观指引的传统教育理念, 把知识当作教育的全部内容, 从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。因此, 要追求与时俱进的教学变革, 必须要转变学校的教学模式。

2.5 课程管理意识和课程开发动力缺失

新课程改革在课程结构上推行模块化, 分成必修课和选修课以及在专业类别中可有不同培养方向, 这都给学校在课程实施上预设了较大空间, 具有执行国家课程的创造性和设置校本课程上的自主性。一方面为学校充分利用现有课程资源创造了条件, 另一方面为学校有效挖掘潜在课程资源提供了可能, 有利于学校利用这些资源更好地开设拓展学生就业途径及提高其能力、素养的实践课程和校本课程;有利于形成自己的办学特色。由于新课程的校本教材编写往往处于尝试摸索阶段, 学科内容本身以及学科相互衔接方面有许多缺陷, 需要学校和教师在实施中研究、调整。加之一些卫校领导发展性思考的意识较欠缺, 囿于观念、能力、条件的限制, 对学校多方面的改革无力以课程改革统率或整合学校的其他工作, 难以带动学校结构性变革和体现出整体效益。

由于本轮新课程改革, 缺失充分的自上而下或自下而上的相互交流, 尤其是没有进行必要的课程改革培训、教师培训, 新课程实施中存在普遍严重的观念制约, 教师理解新课程只能简单化、表面化, “新瓶装旧酒”丢失了课程改革精神实质。对教师而言, 课程改革首先是一个以转变观念为前提的学习过程, 其次是一个以反思已有经验为基础的实践过程。这样的学习过程是对自我的积极否定, 这样的实践过程是对落后经验的扬弃。缺失了这个过程的交流培训和思想重视, 教师将无法学习、借鉴课程改革实践的可行路径和系统经验, 靠各自摸索调整就不会有课程改革实施的积极的创生动力。学校领导的课程管理意识缺失和教师的课程开发动力缺失, 使目前卫校的整个课程开发与建构能力都非常薄弱, 处于“应为”而“难为”的窘境, 这不能不说是卫校新课程实施中面临的一大困难和挑战。

3 卫校课程改革的思路

3.1 人才培养目标的定位决定课程的动态设置

培养目标决定课程功能。职业教育说到底是就业教育, 因此, 无论是公共基础课还是专业技能课, 都是为了锻造学生就业能力。所以, 要准确把握卫生行业特点与发展趋势、学校状况与支撑条件, 瞄准市场, 动态设置, 实现课程设置的持续发展, 使卫校成为符合终身教育的一级平台。制定学校的基本办学标准和质量保障体系, 将工作过程为导向作为基准, 把以工作过程为导向的课程观作为贯穿卫校课改的始终目标。生存和发展取决于教学内容是否能随社会经济和医疗水平的发展做出相应的调整, 因此课程的设置要从医疗服务对医药人才市场的动态需求出发, 在保持相对稳定的前提下, 通过学生的就业市场需求分析机制和毕业生就业情况调查机制, 随时掌握医药市场的需求信息, 细心收集、客观分析、认真总结、集中讨论, 然后确定课程设置[1]。根据市场需求确定培养目标、调整教学计划、优化教学内容, 提高学生知识结构、能力结构与社会需求的吻合程度, 以满足市场的需要, 从而推动自身的可持续发展。

3.2 发挥领导、课改组织的作用

课程改革其实是一个过程, 是指在追求人才培养方式改革的过程中, 对职业教育的价值观、知识观、教学观、质量观、管理观进行不断的探索和创新, 从而实现学校有特色、教师有特点、学生有特长的特色学校。一旦进入课程改革, 学校的稳定状态就会被打破。因为, 在这种状态下, 观念目标、行为指向、操作程序不明朗, 只有看校长, 等领导来部署和示范。特别是新课程将课程决策权下移了, 校长课程领导者的身份更加凸显。校长课程领导力很大程度上体现在对新课程有效教学的创造力上, 这是校长职业角色变化的需要, 是实施课程改革的根本要求。所以校长和教学副校长应是课改的一级领导和督导者, 骨干教师及各级教研组长则是课改的组织和实施者。作为二级领导它起着承上启下的作用, 针对一级领导确立的方向对课改的方案进行整合归纳、制定改进方案、有效的评价方法和研究如何解决问题。而各专业教师则是教学改革的执行者。能否调动好他们的积极性和主观能动性, 发挥教师的自主性和专业水平, 关系到改革的进程, 是能否形成学校特色的关键。因此, 卫校课改的组织应是在专家顾问组的指导下由学校负责, 行政部门和教研部门结合, 学校和各级医院结合, 在专家指导组的帮助下以专业课改组的形式, 以教师为主体, 深入开展学校和医院、社区的合作, 以项目开发的形式, 进行团队攻关, 重新开始一轮课程改革的程序, 对原有模式进行彻底变革。

3.3 瓦解原有的专业课程体系, 构建新的课程体系

最新也最符合职业教育特点的课程开发理念, 是“工作过程系统化课程开发”。基于工作过程的课程, 其名称和内容不是指向科学学科的子区域, 而是来自职业行动领域里的工作过程, 即以职业定向功能、生计主导功能来设计课程名称和内容。这就必然打破原有的专业设置的宽泛界定 (原有专业划分的基础为一组相关职业的职业能力;专业培养目标制定的依据为一组相关职业的职业功能与职业资格;专业教学过程的实施与相关的职业劳动过程、职业工作环境和职业活动空间所具有的一致性;专业的社会认同, 特别是学生对专业的选择, 与其对相关职业的社会地位和社会价值的判断结果所具有的一致性。这就决定了原有专业设置的“宽”的特点, 受效益最大化的制约, 要尽可能多地覆盖社会职业) 。因此, 这次来自职业行动领域的工作过程主导课程开发的课程结构主要是公共基础课程、专业核心课和校本课程。校本课程不能设置原有学科体系下的专业基础课程, 而应体现学校专业的特色, 以适应订单培养和学生个性发展的需要;重点是专业核心课程, 应基于以下程序:基础调研和分析→典型职业活动调研分析→专业核心课程结构设计→专业教学指导方案的制定→专业核心课程标准制定。从专业核心课程结构设计到专业教学指导方案的制定, 这一阶段是关键。它不仅涉及到以工作过程为主线整合知识和技能, 同时牵涉到公共基础课如何为专业课程即专业核心课 (又叫专业公共课;专业必修课) 及专业拓展课 (校本课即某一专业方向的专业化拓展课) 服务。课程内容的序列首先考虑与工作任务体系结构基本吻合, 这点是卫生人才培养规律的“原创”, 市场需要什么技能, 课程设置上就优先安排培养。学校外部的政府管理部门和社会各界, 也能由此找到与学校进行专业性对话的一个“接口”。与此同时, 也要构建与学科课程体系相兼容的实训课程教学体系, 如在专业课程模块中增加专业技能强化训练的校本课程, 并安排在第二学年下学期开设, 从而实现学生到实习单位时的“无缝对接”。

3.4 转变教学模式, 以学生为中心

促进学生的学习, 离不开课程、教学、评估三个基本要素。三者环环紧扣、相互配合, 共同为学生的发展服务。其中, 将课程目标、内容融入日常的课堂教学, 让学生选择适合自己的学习内容与方式, 达到深度理解, 并能在新情境下有效应用所学知识和技能来解决问题。因此, 我们必须打开课堂教学这个暗箱, 并在课堂与学校及社会的联结中寻找突破口。在中职卫校整个课程体系中, 笔者发现的新问题是按传统的“宽”设置的专业公共课程如药理、解剖、生化、免疫和生理等课程的教学模式改革更具有挑战性。原因是它们究竟是为服务职业岗位的需要重新整合教材内容, 还是以满足毕业考试、护士执业资格考试、晋级考试等各类考核的考查知识点来决定教学内容。即公共基础课取什么舍什么, 是不同课程进行整合, 还是调研分析后的不同课程的内容整合 (如药理讲血凝, 生理也讲;生化讲三大营养物质代谢, 药理和营养也讲。谁应该为谁服务, 哪一门可以省去不讲) , 如何为专业知识够用、适用服务, 公共基础课是否仍需迎合中国千百年来难以变革的以考分论英雄的现实, 或为满足市场经济和社会的进步, 以人才技能为上岗标准的现实。二者偏向、侧重于哪一方面, 决定公共基础课程教学模式的改革方向和标准的制定。这也是笔者在梳理该课题过程中反复思考、需要专家指导解决的问题。无论模式怎样变化, 最终的目的都要以学生为中心。

4 注意的问题

4.1 开发阶段注重综合职业能力的要求

首先充分了解以工作过程为导向的课程是以培养学生综合职业能力为目标, 解决人才培养与行业人才需求脱节的问题。所以第一要务是以毕业后所从事的工作应具备的综合职业能力要求为基点来设计课程目标, 并使课程的定位与目标、内容与要求、教学过程与评价都集中在综合职业能力的培养上。依据卫生职业工作过程构建新型的职业教育体系, 运用职业分析、职业活动分析的方法, 在课程开发阶段根据学生毕业后所从事的职业岗位的工作要求、技能、职业资格标准等来进行教学指导方案的制定。

4.2 课程实施以注重工作过程为导向[2]

课程实施阶段包括:课程实施 (带有学校的特点) 、教学设计、学习单元设计与编排、教学资源设计等等。其中的学习单元设计与编排应遵循卫生职业人才的成长规律和教育规律, 依据典型职业活动的工作内容特征或课程性质, 选择实现课程目标的载体, 将课程目标和课程内容分解, 以工作过程为导向重构该课程结构和知识序列, 实现课程内容的综合化和模块化。行动导向的课程实施需体现工作情境下的“做中学, 学中做”, 使学生充分发挥主体作用, 做到教学过程与工作过程的完美统一。

4.3 落实多元课程评价

有效评课, 是新课程校本教研的引爆点。课程评价的重点是建立有利于学生发展、以能力标准为核心的多元学业考核评价体系[3]。评价注重学生的自评, 发挥学生主体地位, 不再是教师对学生认定式的评价。评价内容是完成职业活动所必须的知识、能力、情感态度。评价方法转为工作成果的评估, 从单一的结果性评价转为过程性、综合性评价。如对护生的职业道德评价包括观察、面谈、问卷调查、座谈会等方式, 采用自评与他评相结合的方法。对护生专业理论掌握情况的评价, 常用纸笔测验、病例分析、实验报告、口头提问、模拟护理查房等方式;对实践技能的评价, 采用汇报操作、操作考试、技能鉴定、作品展示等方式;我们要修订各项操作评分细则, 对实践技能进行量化考试。对护生人文素养的评价, 采用观察、座谈、风采展示等形式, 对护理教育的评价, 主要采用座谈、调查问卷等形式。广泛听取学生、任课教师、临床教师、实习与用人单位的意见, 分析现行护理教育模式与实际需求的差距。同时, 我们还要研究哪些项目是可通过纸笔测验评价的, 哪些项目是必须通过操作评价的;对于同一个项目, 我们应以什么样的问题形式向教师调查, 又应以什么样的问题形式向学生调查。我们还要制订中等卫校专业评价的工作规程, 主要包括评价工作成员及其职责、纪律;评价工作的进程安排等, 真正做到多元评价体系的建立。

总之, 在中等卫校专业评价体系的构建过程中, 应充分考虑评价的科学性、完整性、发展性、可操作性和市场认同性, 以充分发挥评价体系的导向、鉴定、完善、管理作用。

4.4 实施与新课程配套的教学管理

学校的工作不仅是对人下功夫, 还要围绕人的成长和发展对课程下功夫, 而基于实践的课程观是指导学校创造促进学校成员发展的教育环境和教育活动。所以学校应建立教学质量监控机制, 目的是为了解决教学资源有效调配的问题。管理以规范和灵活相结合, 以达到教学资源效益最大化。其中包括对职业教师要有新的考核评价管理标准, 比如是否具有先进的职业教学理念, 足够的实践能力、课程开发能力、教学设计能力、专业教学能力和教育科研能力等, 进行定性和定量的考核管理, 与教师资格和绩效挂钩。教师在工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。只有通过配套的教学管理才能真正增强研究的实效性。

总之, 课改的路很长, 而中职教育是教育中最富有活力、最可探索、最具灵活性、最可深化改革和开拓创新的领域。

摘要：结合中职卫生教育实际, 分析中职卫生教育在职业学校课程改革背景下课程建设中存在的问题, 以及这些问题产生的原因与影响, 针对如何在中职卫生教育上突破瓶颈取得跨越式发展, 形成自己的办学特色, 将中职卫生学校办成有吸引力的职业教育的场所提出自己的思路与对策。

关键词：中职,卫生教育,课程改革

参考文献

[1]钟国伟.卫生中职教育课程改革的理性反思[J].卫生职业教育, 2009, 27 (8) :125.

[2]皮雪花.全国中等卫生职业教育护理学专业卫生部规划教材的历史与现状[J].卫生职业教育, 2008, 26 (13) :136.