小学课文棉花姑娘教案模板范文

小学课文棉花姑娘教案模板范文（共10篇）

1.小学课文棉花姑娘教案模板范文 篇一

苏肖华

一、说明版本：

《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。

二、教材分析：

1、教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。

2、教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

3、教学目标：

（1）认识姑、娘等7个生字。

（2）分角色朗读课文，读好请求的语气。

（3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

（4）培养学生的科学与人文素养。

三、设计理念：

1、以动画课件为背景：

课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。

2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第24自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了自主、合作、探究的教学理念。

3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。

四、教学过程（第一课时）

（一）导入新课：

1、出示棉花（课件），认识棉花。

（南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）

2、板书课题，认识认识生字姑娘，读好轻声。（花、娘）

（棉花姑娘是本文的主人翁，轻声姑、娘是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）

(二)课件出示童话故事，整体感知。

（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）

（三）初读课文：

1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。

2．听录音读全文。

3、同桌合作学习生字蚜、盼、治、啄、斑，自主发现最好的识字方法。

（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）

（四）读感悟，理解课文。

1．体会感情，学习第一自然段：

（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出可恶的，体会棉花姑娘病情的严重。）

（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用划出，反复读读。

(3)教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。

(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)

２、紧扣上文，学习５－６自然段。

（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。

（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？

（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）

（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。

（演一演，是学生喜欢的学习方式）

（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？

（5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？

（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）

（6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用（）划出来，并说说你为什么喜欢它。（7）质疑过渡，引导探究：

在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？

３、自主、合作、探究，学习２－４自然段。

（１）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。

自学提示：a分角色朗读对话。

b反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？

c小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）

（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）

(2)汇报交流学习情况。

a.比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。

b.汇报小组学习收获。

(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为心有余而力不足这一难点。)

4、师生合作表演童话故事。

教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）

五、配乐分角色感情朗读全文。

（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）

六、归纳总结，拓展延伸。

今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是心有余而力不足，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。

（以问题开始，又以问题结束，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）

2.棉花姑娘教案 篇二

人教版一年级上册

一、教学目标

1、知识与能力目标：理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2、过程与方法目标：在各方种方式的朗读方法中主动体验古诗中角色的心灵世界；在读读议议中了解益虫等一些科学知识；在资料的收集和战士交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3、情感态度与价值观目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学知识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫的意识。

二、教学重难点

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。

三、教学流程

1、创设情境，激趣导入。

（1）小朋友们，今天老师给你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示图片）（2）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮呀！谁来夸夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们来亲热地叫叫她的名字吧！

（3）板书课题：棉花姑娘。

2、初读课文，整体感知。

（1）多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她却变成了这样子，（出示幻灯片：生了蚜虫的棉花）你们想对棉花姑娘说些什么呢？

（2）小朋友们多关心棉花姑娘啊，她到底生了什么病呀？有没有治好呢？赶快打开课本，读读课文就知道了。

（3）要求小朋友们拿出笔划出相关句子。棉花姑娘生了什么病？幻灯片出示句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。（老师故意读错“可恶”，问学生哪里错了，要她帮忙纠正）。（4）要求学生朗读出感情。小朋友你能告诉老师，这句话该怎么读吗？“可恶”是怎样的？

（5）（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（引导学生说出：着急、难受）。

（6）我们来一起看看课文中是用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情的。（读第一段最后一句话：她多么盼望有医生来给她治病啊！）

（7）出示“盼望”和“治病”两个词语，你明白它们的意思？用自己的话给大家说说。

3、探索、感悟

（1）小朋友们，过了不久，棉花姑娘的病好了吗？你从哪里可以看出来的？（2）根据回答出示最后一段话。

怎样才能读好棉花姑娘病好之后的话呢？哪位同学来读读？ 老师鼓励评价：①听出来了，棉花姑娘病好了，很高兴！

②现在的棉花姑娘更漂亮了。

（3）出示句子：①棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子。

棉花姑娘长出了碧绿的叶子。

②棉花姑娘吐出了雪白雪白的棉花。棉花姑娘吐出了雪白的棉花。

小朋友们，你们发现了什么？你觉得哪些句子更能突出棉花姑娘的美？你能用自己的声音表达出棉花姑娘的美吗？

（4）这些句子可真美呀！让我们也来说一说吧！

碧绿碧绿的（）

雪白雪白的（）

（5）棉花姑娘病好了，她高兴地笑了。到底是哪位医术高明的大夫把她的病治好了呢？看哪位同学找的最快？

棉花姑娘认识七星瓢虫吗？你从哪里可以看出来？ 我们来一起读读这句话吧！

“惊奇”是什么意思？棉花姑娘因为什么而惊奇？我们又应该读出这句话呢？（学生读）（6）七星瓢虫是如何回答的？现在能说说你对七星瓢虫的了解？（引导学生回答七星瓢虫有七个斑点，并说出它是益虫）。

①现在谁能替棉花姑娘感谢七星瓢虫？（学生自由回答）

②其实在这之前，棉花姑娘碰到了许多小伙伴，只是他们不能给棉花姑娘治病，他们都是谁呢？

③让我们一起来表演一下这几个小伙伴和棉花姑娘的对话吧！（分角色朗读）

4、结束

3.棉花姑娘教案 篇三

(教师播放轻音乐)经过冰雪的洗礼，春姑娘刚到，小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们，看！他们已经卖弄起了轻盈的舞姿；绿绿的荷叶不甘示弱，瞧！他们在炎热的夏季给小鱼儿带来了多少凉爽„„

所有的人在这快乐的日子里都愉快的生活着，可是，棉花姑娘呢？（板书课题）

棉花姑娘生病了，让我们一起去看看她吧！

[反思：轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景，给后面棉花姑娘生病的情感转折做很好的铺垫，吸引学生读的愿望。]

二、初读课文

1、老师范读课文，学生整体感知。

2、学生自读课文

[1] 读通课文。（注意不认识的字可以进行请教）

[2] 边读边想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？

三、学习课文

1、学习第一段

老师：棉花姑娘得了什么病？

生：她浑身长满了蚜虫。

老师：你是怎么知道的？

生1：我读了第一段以后知道的，我还看图，知道蚜虫很小，很多，棉花姑娘一定很难受！

老师：你真是细心的孩子！(出示挂图)你能把这一段读给大家听吗？

生读。

老师：哪个同学见过蚜虫？

生2：我见过蚜虫，我家的花上长过。一下子会有很多很多蚜虫，它们把花的叶子都快吃光了，差点把花都害死，我爸爸打了好多药才把它们杀死呢！

老师：是呀，浑身长满蚜虫是一件很痛苦的事情呀！你是个善于从生活中学习的孩子！你能把这段话读一下吗？

老师：请同学们一起来读这一段。想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢？

老师：如果是我们生病了，我们会最想干什么？

生1：我希望我的病快些好！

生2：我希望爸爸妈妈关心我，陪着我。

老师：是呀！棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀！所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？

[反思：引导学生通过各种途径如看图、结合自己经验等去理解课文，肯定他们认识的多维性，鼓励学生多种途径获得知识。另外在对课文的理解中注重了渗透人文教育。]

2、学习2——5段

（1）扶学第2段

老师：她先请求得到谁的帮助？

生：燕子。

老师：他们说了些什么？请同学们用“——”划出燕子的话，用“﹋﹋”划出棉花的话，然后读一读。

学生进行总结交流。

老师：老师要请两个同学来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，谁要试试？（挑选同学）请其他同学来读作者说的话，好吗？

生合作读。老师：好孩子会学习，刚才这两个同学找的对，读的好，那么你最喜欢他们谁读的课文？

生1：我最喜欢程佳倩读的课文，因为她读的声音很洪亮、清楚，而且她读棉花姑娘的话时脸上还有表情呢，好像就是棉花姑娘在说话。

老师：你不光听的认真，看的仔细，说的也真好。

生2：我喜欢冯浩成读的课文，因为他读课文也很有感情。

老师：是啊，因为他们在用心感受了棉花姑娘无助的心情，所以才会读的这样好，你们想和他们比比赛吗？

生：想！

老师：请你们在三个人小组里来分分工，一起再来读一读。

老师挑出两个小组展示读并指导朗读，然后进行男女生合作读、大组合作读等，引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。

[反思：先请两个朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最喜欢的朗读能手，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。]（2）放学3——5段

老师：棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助？

学生：啄木鸟和青蛙。

老师：他们说了些什么呢？请同学们接着读一读课文，用和刚才相同的标记在标一标。

生读文，标记。

角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。

[反思： “此处无声胜有声”，有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。]

老师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。

生： 是七星瓢虫。

老师：谁来给大家介绍一下它的样子呢？

生1：他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。

生2：他们的身子圆圆的。

生3：我见过的，他们和黄豆差不多大。

老师：（出示挂图）同学们说的真棒！谁能完整的读一下这段话？

生读。

老师：三个人小组读起来，看谁读的最好！

学生练读，展示读。

[反思：采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5段，达到教给学生自主学习的方法。]

3、学习第6段

老师：棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧！

生有感情的朗读，有些同学甚至露出了高兴的表情。

老师：看谁是个细心的孩子，知道棉花姑娘的心情？

生：我知道她很高兴。

老师：你读的真仔细，但是你们是怎么知道的呢？

生1：因为她的病治好了，所以她一定高兴。

生2：正因为身体康复了，她高兴起来了，所以她才会：长出嫩绿嫩绿的叶子，吐出雪白雪白的棉花，咧开嘴笑了。

老师：看来同学们已经很了解棉花了！（生笑）今天的小功臣是七星瓢虫，谁想来夸夸这个能干的小功臣？

生1：七星瓢虫你真棒！

生2：七星瓢虫，你真能干！没有你棉花姑娘的病就好不了了。——

[反思：学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。]

四、朗读全文，总结回味

今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好，好吗？（生：好！）在这些新朋友里，你都喜欢谁呢？你愿意读一下他和棉花姑娘交谈的这段话吗？（愿意）指名读文。

老师（面向全体学生）：你们想再读一读吗？那好，让我们用朗朗的读书声来表示我们对他们的喜爱吧！

教学过程实录：

课前谈话：

师：今天咱们109班的孩子们真幸运，有这么多老师来听课，你作为小主角，来介绍一下自己吧。

生：（张孟玲）我叫张孟玲，今年8岁，我最喜欢做的事情是扫地。

师：她是咱们班的劳动小能手。

生：（张廷峰）我叫张廷峰，今天8岁，我最喜欢读语文书。

师：一位特别爱读书的男孩子。

生：（阮姝淇）大家好，我叫阮姝淇，我喜欢画画，我家在„„，欢迎老师们到我家来做客。

师：多好客的一位小姑娘啊！

师：没有请到的小朋友别着急，因为接下来的40分钟是你们的，老师相信你们的语文学习好习惯一定会让在座的老师深深地记住你。

上课！

第一板块：揭示课题，认识棉花。

师：听到孩子们在介绍自己，瞧，她也来凑热闹了（出示棉花图片）谁？指名3人读“棉花”。提示轻声。

师：棉花是一种植物，我们还可以送她一个可爱的名字，老师用粉笔把他请出来：“棉花姑娘”。有心的孩子可以跟着老师书空。

师：谁来叫叫他？

生：棉花姑娘。

师：娘的读音是„„谁来带大家拼读。

生：娘

师：棉花姑娘，谁再来。

生：棉花姑娘，师：两个轻声都读到位了。一起读。30课„„

第二板块：初读课文，整体感知。

师：别看棉花姑娘长得白白胖胖的，瞧，小时候的棉花姑娘是这样的。这中间还有一个好听的童话故事呢。想听吗？（教师范读。）

师：你也可以像老师这样投入地读课文，注意：读对字，读通句子。读完的小朋友想一想：课文讲了一件什么事情？）开始吧。

（教师巡视，提醒坐姿不精神的同学，吴陈鹏趴在桌子上，陈佳翔拿错语文书了，把自己的书给他。读到大家声音轻了，都在看黑板了。）

师：谁来试着说一说。

生：（骆程浩）

师：一边读一边思考，就能把这么长的课文读成短短的几句话呢。一起来说一说。

（生齐读，教师板书。）

师：说着说着，我们就学会了两个生字。哪两个字？挑一个说说你的好办法。

生：（余淼）啄右边像一个家，但是是家去掉宝盖头又加上一点，右边是一个口。

师：老师也有一个好办法。（出示啄木鸟图片。）看，啄木鸟在捉树干里的害虫呢。看着图，看看字，你发现了什么？

生：（徐麟欢）

第三板块：朗读文段，随文识字。

师：好好的棉花姑娘，是谁让她生病的呢？（蚜虫）你是怎么知道的？

生：（李文羽）读棉花姑娘生病了，叶子上长了许多可恶的蚜虫。

师：（出示第一自然段）跟他一样吗？一起读。

师：你们看，这就是蚜虫。谁来记住蚜虫的名字？

生：加一加的办法真不错。

师：蚜还会变魔术呢！这是蚜虫的蚜，换了——呀，好呀。（崔欣宇）芽，发芽。（许瑜晴）

师：蚜真是百变小精灵啊！一只蚜虫不可怕，可是棉花姑娘身上的蚜虫有多少？

生：（许多）吴正鸣。

师：真会读书，你会从书上找信息！

师：如果有这么多蚜虫在你的身上爬，感觉怎样？

生：（沈若琳）难受。

师：最要命的是他们还要吸棉花姑娘身上的汁液。除了难受还会感觉怎样？（害怕，着急）

师：这时她最大的愿望是什么？用横线画出来。

生汇报。

师：老师跟你找的一样。看着棉花姑娘的表情，老师想到一个字谜：每一天，每一分钟都在看啊，望啊！这个字就藏在这里。

生：（戴晴和徐麟欢）

跟小老师读2遍。愿意跟老师配合一下吗？生读——她多么盼望有医生能给她治病啊！

（二）朗读2—4自然段。10 师：盼着盼着，还真盼来了捉虫高手呢！自由放声读2—4自然段。（要求读正确，读顺）

（学生自由读）

师：谁来展示一下。第2自然段——姚磊，第3自然段——屈国青，第4自然段——

师：谁来评评看？

生：像姚磊学习声音响亮。

师：这里最多的就是棉花姑娘和捉虫高手们的对话了，老师找出来了，同桌轻声练习。

师：看大家读得这么有兴致，老师也想加入，可以吗？

师：老师读棉花姑娘，第一组读小燕子，第二组读啄木鸟，第三组和第四组读青蛙。

师：（随机采访）燕子，你是捉虫高手，怎么不帮帮我呀？

生：

师：啄木鸟，你捉虫本领那么高，为什么不能帮我呢？

生：

师：青蛙，你是有名的捉虫高手，？

师：谁来当棉花姑娘？（周璇）你请3个搭档跟你配合吧。

（周璇请了张妍、？）老师提示请卢锦平（因为卢锦平还没有回答问题过。）

生配合读。

师：连这样的捉虫高手都爱莫能助，棉花姑娘——

生：她多么盼望有医生来给她治病啊！

师：女生盼一盼，请一请，男生当想帮忙又帮不上忙的捉虫高手吧。（男女生练习。）

第四板块：书写指导，复习词语。

（一）认读生字。1

师：虽然棉花姑娘又着急又伤心，但是他还是很有礼貌，同意吗？

生：（吴杭生）请。

生：（徐麟欢）请你帮我捉害虫吧。

2、出示“请”和“帮”，读对字音。

（二）观察字形。

1、观察整体——“请”左右结构，左窄右宽；“帮”上下结构，上宽下窄。

2、观察重点笔画:横画多，注意间距，“月字做底撇改竖”；穿插和谦让。

（三）学生书空，教师范写。

1、范写，生练写两个。（请坐姿好的同学作示范，先写好的可以再写2个。）老师巡视。

2、评讲后再写2个。（写得快的可以组词。）

（四）展示鼓励。没有回答问题的孩子，老师把最后的展示机会给你，吴一豪、王光烈。

（五）复习词语：

看，棉花姑娘暂时要跟我们再见了，我们一起来跟这些带着词语的棉花姑娘打打招呼吧。（齐读词语并指名读词语。）

学习目标：

1． 认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字。

2． 理解课文内容，初步了解相关的科普知识。

3． 把课文读正确、流利，并读出棉花姑娘说话的语气。

教学过程：

一、谜语导入

1．出示谜语，激发兴趣。

师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？

生：喜欢！

师：我们马上来猜谜语，知道答案的同学先不要说出来，举手示意就可以，留给其他同学思考的时间。

师：（出示谜语）“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。”

生：是蒲公英。

师：想一想，冬天会有蒲公英吗？

生：是雪花。

师：我们来看谜语的第三句──“像雪不是雪”，所以它不是雪花。

生：是玫瑰花。

师：越冷我们大家越爱白色的玫瑰花吗？有点与众不同。老师再给三秒钟，看谁能猜出来。

生：是棉花糖。

师：看来你冬天很喜欢吃棉花糖。这个答案有点接近了，不过它不是一种食品。再想一想，我们怕冷的时候，身上穿的衣服很多就是它做，它是什么呢？

生：是棉花。

2．简介棉花，引入课题。

师：（出示棉花图片）第一张是棉花成熟时的样子，第二张是棉花的花盛开时的样子，第三张是棉花的花快要结果时候的样子。好看吗？

生：好看！

师：棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字（板书课题“棉花姑娘”）。老师没标拼音，谁能叫出她的名字？

生：（两位同学读课题）。

师：这就是我们今天要学的课文，第30课《棉花姑娘》。

师：提示读音： “花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”，但在“棉花”这个词里读轻声。请大家跟我一起读。师：“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，发现它们有什么共同的地方吗？

生：都是女字旁。

师：谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。

生：“姑”是女字旁加一个“古”，“娘”是女字旁加“良”。

师：这两个字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我们班就有好多小姑娘，对吗？

生：对。

师：“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。（板书注音）齐读课题。

二、初读课文。

1．自由读课文，读准字音，读通句子。

师：棉花姑娘发生了什么事呢？请大家翻开教材137页，自由地读读课文。老师有两个提示：第一，不认识的字借助拼音多读几遍，第二，用铅笔标出自然段序号。

（生自由读课文）。

2．结合语境识字，交流识字方法。

师：棉花姑娘带来几个句子，想考考同学们认字认得怎么样。

yá

（1）棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜虫。

师：（指名读）。

生：交流“蚜”字识记方法──虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。

师：（出示蚜虫图片）简单介绍：蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。它很小，比芝麻还小。但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。

生：（齐读句子）。

Pàn zhì

（2）她多么盼望有医生来给她治病啊！

（3）

师：（指名读）。

师：盼望的“盼”是什么部首？

生：目字旁。

师：还能说几个目字旁的字吗？

生：眼、睛、晓。

师：老师把“晓”字写出来，看看是什么偏旁。

生：日字旁。

生：树林。

师：树林是木字旁啊，虽然和“目”同音，但不是一个偏旁。

师：我们这学期学了一首古诗，还记得吗？

生：“春眠不觉晓”的“眠”。

师：对，是睡眠的“眠”。

师：治病的“治”字是怎么记的？

生：交流“治”字识记方法──三点水旁加“台”就是“治”

师：对，三点水旁加讲台的“台”，电视台的“台”。

师：三点水旁的字我们认识不少，老师给三次机会！

生：洗。

师：能连着词一起说吗？让大家都知道是哪个洗。

生：洗澡的“洗”。

师：（板书）说字的时候要连着词一起说，让大家听清楚。

生：我名字里的“涵”是三点水旁，涵养的“涵”。

生：小河的“河”。

师：谁能用治病的“治”再组两个词？

生：医治。

生：治疗。

师：这两个词都组得很好。

生：（齐读句子）。

zhuó

（4）啄木鸟会捉树干里的害虫。

师：（指名读）。

生：（读句子，把“干”误读为一声）。

师：有一个多音字读错了，谁能帮他纠正？

生：（纠正字音并读句子）。

师：看大屏幕上的图片，啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？

生：它的嘴最有特点。

师：对，所以啄木鸟是口字旁。

师：有人把啄木鸟叫做“树木医生”，谁知道这是为什么？

生：因为啄木鸟会捉树干里的害虫。

师：（放大“啄”字）大家看：右边的一点是不是很像树干里的小虫子？

生：（齐读句子）。

bān

（5）七星瓢虫身上有七个斑点。

师：（指名读）。

师：斑点的“斑”，它和我们见过的哪个字有点像？

生：班级的“班”。

师：真好，你们都会连着词说字了。谁来说说它们的不同之处？

生：斑点的“斑”中间是个“文”字，班级的“班”中间是一点一撇。

师：老师给大家出个填空题目。

斑 班

一年级七（）的同学去动物园看（）马。

生：第一个空填班级的“班”，第二个空填斑点的“斑”。

生：（齐读句子）。

3．去掉拼音认字。

4．师：现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了，如果还认识它们，请你们大声叫出它们的名字。

生：（随着大屏幕出示词语，齐读）。

生：（两组同学开火车读）。

（男生读）（女生读）。

4． 指名读课文。

5．师：词语我们都认识了，它们就要回到课文里去了。刚才我们读了课文，这篇课文一共有几个自然段？

生：六个自然段。

师：（指名读）。注意：读的同学要做到读音正确，声音洪亮；其他同学认真听，他们读得是不是准确？

生：（逐段读课文）。

师：听出什么问题了吗？

生：（评价并纠正）。

师：对，注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。

三、再读课文，思考问题，初步读出语气

1．再读课文，提出要思考的问题。

师：再自由地读一读课文，想一想：棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？

生：（自由读课文）

2．解决第一个问题并练习读出“盼望”的语气。

师：棉花姑娘得了什么病？

生：她得了心脏病。

师：你真有创造力！棉花姑娘长了这种虫子，确实像人得了心脏病一样，是非常致命的。谁再说说？

生：棉花姑娘长了一种虫子，把叶子当肉吃，把叶子里的水当开水喝，棉花姑娘会死掉的。

师：你的说法很有想象力，那棉花姑娘长了一种什么虫子呢？

生：是蚜虫在吃棉花姑娘的叶子。

师：对，我们看１３７页的插图，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她现在会想些什么呢？第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法，谁能找出来？

生：她多么盼望有医生来给她治病啊！

师：“盼望”能换成另外一个词吗？

生：想。

生：希望。

师：对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？

生：（读句子）。

师：这位棉花姑娘有点着急，但听起来也不是特别难受。还有谁愿意试着读一读？

生：（读句子）。

师：这位棉花姑娘真的是特别着急！

5．解决第二个问题，梳理课文内容。

师：那么，棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？最后是谁治好了她的病？

师：这么多同学都知道，老师要增加难度了！（出示句式）请同学们两人一组，按照下面的句式说一说，然后选一名代表汇报。

句式：棉花姑娘盼望有个医生来给她治病。

她先请 给她治病，接着请 给她治病，然后请 给她治病，最后，治好了棉花姑娘的病。

生：（两组同学汇报）。

（师随学生回答，在黑板上贴实物图片）

师：前面三位动物医生为什么不能给棉花姑娘治病？

（师随学生回答，板书几位动物医生不能治病的原因，与实物图片相对应）。

5．读对话，试着读出语气。

师：这三位医生都不能给棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情会怎么样呢？

生：更着急。

师：说得好。还有什么？

生：很奇怪。

师：对，很奇怪：为什么它们都治不好我的病呢？

师：我们想一想，燕子飞来了，治不好棉花姑娘的病，啄木鸟飞来了，也治不好棉花姑娘的病，青蛙跳过来了，还是治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次更着急。她对这几位动物医生都说了一句什么话？

生：请你帮我捉害虫吧！

师：对，虽然棉花姑娘每次说的话都一样，但她的的心里却是越来越着急。我们现在就想象着棉花姑娘这种着急的心情，来读一读她和动物医生的对话。第一次老师来读棉花姑娘，几位同学来读动物医生。

（师生合作读对话）。

师：听出来了吗？棉花姑娘的语气是不是一次比一次更着急？

生：是的。

师：几位动物医生是不是很有礼貌？

生：它们很有礼貌。

4.30棉花姑娘教案 篇四

教学目标：

1、认识7个生字，会写“雪、帮”等6个字。

2、正确流利地朗读课文，能读好请求的语气。

3、了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

教学重点：学习7个生字，正确朗读课文并读出相应语气。

教学难点：让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。教学时间：2课时

教学准备：课件、生字卡片等 教学过程：

第一课时

一、激趣揭题，导入新课

1、猜谜语，激兴趣 师：喜欢猜谜语吗？（喜欢）我们马上来猜谜语，知道答案的同学先不要说出来，举手示意就可以，留给其他同学思考的时间。

（出示ppt1）谜语：不是桃树却结桃，桃子里面长白毛，到了秋天桃熟了，只见白毛不是桃。

生：谜底是——棉花 再来一个（出示ppt2）：“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。”

生：谜底是----棉花

2、揭题目，导新课 师：对，棉花。“棉”字，木字旁，棉花白白的，可以做毛巾。（板书：棉花）师：棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字（出示ppt3）（板书课题“棉花姑娘”）。老师没标拼音，谁能叫出她的名字？

生：（两位同学读课题）。

师：提示读音： “花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”，但在“棉花”这个词里读轻声。请大家跟我一起读。

师：“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，发现它们有什么共同的地方吗？生：都是女字旁。

师：谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。

生：“姑”是女字旁加一个“古”，“娘”是女字旁加“良”。

师：这两个字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我们班就有好多小姑娘，对吗？

生：对。

师：“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。（板书注音）齐读课题。

二、初读课文。

1．自由读课文，读准字音，读通句子。（出示ppt4）

师：棉花姑娘发生了什么事呢？请小朋友们翻开教材137页，自由地读读课文。老师有两个提示：第一，不认识的字借助拼音多读几遍，第二，用铅笔标出自然段序号。（生自由读课文）。

2．结合语境识字，交流识字方法。

师：棉花姑娘带来几个句子，想考考同学们认字认得怎么样。（出示ppt5）

yá（1）棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜虫。

师：（指名读）。

生：交流“蚜”字识记方法——虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。

师：（出示蚜虫图片）简单介绍：蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。它很小，比芝麻还小。但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。

生：（齐读句子）。

Pàn

Zhì（2）她多么盼望有医生来给她治病啊！

师：（指名读）。师：盼望的“盼”是什么部首？

生：目字旁。师：还能说几个目字旁的字吗？生：眼、睛、晓。

师：老师把“晓”字写出来，看看是什么偏旁。生：日字旁。生：树林。

师：树林是木字旁啊，虽然和“目”同音，但不是一个偏旁。

师：我们这学期学了一首古诗，还记得吗？生：“春眠不觉晓”的“眠”。

师：对，是睡眠的“眠”。师：治病的“治”字是怎么记的？

生：交流“治”字识记方法——三点水旁加“台”就是“治”

师：对，三点水旁加讲台的“台”，电视台的“台”。

师：三点水旁的字我们认识不少，老师给三次机会！

生：洗。

师：能连着词一起说吗？让大家都知道是哪个洗。

生：洗澡的“洗”。

师：（板书）说字的时候要连着词一起说，让大家听清楚。

生：我名字里的“涵”是三点水旁，涵养的“涵”。生：小河的“河”。

师：谁能用治病的“治”再组两个词？

生：医治。生：治疗。师：这两个词都组得很好。生：（齐读句子）。

Zhuó

（3）啄木鸟会捉树干里的害虫。

师：（指名读）。

生：（读句子，把“干”误读为一声）。

师：有一个多音字读错了，谁能帮他纠正？

生：（纠正字音并读句子）。

师：看图片，啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？

生：它的嘴最有特点。

师：对，所以啄木鸟是口字旁。

师：有人把啄木鸟叫做“树木医生”，谁知道这是为什么？

生：因为啄木鸟会捉树干里的害虫。

师：（放大“啄”字）大家看：右边的一点是不是很像树干里的小虫子？

生：（齐读句子）。

bān

（4）七星瓢虫身上有七个斑点。

师：（指名读）。

师：斑点的“斑”，它和我们见过的哪个字有点像？ 生：班级的“班”。

师：真好，你们都会连着词说字了。谁来说说它们的不同之处？

生：斑点的“斑”中间是个“文”字，班级的“班”中间是一点一撇。师：老师给大家出个填空题目。（出示ppt6）斑 班

一年级七（）的同学去动物园看（）马。生：第一个空填班级的“班”，第二个空填斑点的“斑”。生：（齐读句子）。

3、拼音认字（出示ppt7）

4．去掉拼音认字。（出示ppt8）

师：同学们，一横排一横排拼出这些汉字。`现在句子里的这些词语要脱掉拼音帽子来和你们打招呼了，如果还认识它们，请你们大声叫出它们的名字（两两一齐说）。

生：（随着大屏幕出示词语，齐读）。（出示ppt9）

（男生读）（女生读）。

五、观察描红，指导书写（出示ppt10）师：今天，小朋友学习得这么快乐，棉花姑娘要送给你们两份礼物(出示生字“只”、“星”)，只有我们把这两个字写得漂漂亮亮的，才能把礼物带走。师：请小朋友认真观察，找出它们的结构、关键笔画和小秘密。（出示“只”）生：“口”要写在上半格 生：“八”的第二笔变成了点

师：你们真细心！林老师想和你们一起来写，好吗？拿起你的神枪手，我们一起来写。（师范写，生书空）

师：请小朋友认真的观察这个字（出示“星”）谁来当当小老师，你想提醒大家注意什么啦？ 生：“日”是扁日，不能写得太大，“生”的竖在竖中线上，三横中间那横最短。师：请你们在书上先描红，再写一个。（生描红，师巡视，播放音乐）师：看看这两个小朋友写的，评一评，看看他们能得几颗星。

生：他把“只”的口写得太上去了，还有“八”应该写分开点。我觉得他应该得3颗星。

生：他的“星”写得很漂亮，我给他评五颗星。

师：让我们学习他们写得好的地方，再漂漂亮亮写一个。

4、指导写字

第二课时

一、复习词语（出示ppt2）

二、初读课文整体感知 1．指名读课文。

师：词语我们都认识了，它们就要回到课文里去了。刚才我们读了课文，这篇课文一共有几个自然段？

生：六个自然段。

师：（指名读）。注意：读的同学要做到读音正确，声音洪亮；其他同学认真听，他们读得是不是准确？

生：（逐段读课文）。

师：听出什么问题了吗？

生：（评价并纠正）。

师：对，注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。

三、激趣学文，整体感知

▲ 学习第1自然段（出示ppt3）（1）创设情境

师：课文读通了，那就让我们带着她一起去探望棉花姑娘吧。师：【出示课件：生病的棉花姑娘】：棉花姑娘，您这是怎么啦？皱着眉头，一副有气无力的样子。小朋友们，你们知道是怎么一回事吗？

生：叶子上有许多可恶的蚜虫，这些蚜虫在她的身上咬了许多小洞，她就生病了„„

（2）看图说说看，蚜虫为什么是可恶的？（生说：它把棉花姑娘咬出了许多洞，她们的身上，脸上，眼睛上，到处都是蚜虫„„棉花姑娘们有的在哭泣，有的在叫喊„„很痛苦。――蚜虫真是太可恶了。）

2、（出示ppt4-5）课件播放蚜虫图片，让我们睁大眼睛看清这些坏蛋的真面目。【课件】师：瞧，这就是可恶的蚜虫。它们有很多颜色，身体圆圆的，肚子大大的，专门吃植物的汁液。看，它正张牙舞爪地咬着植物，吸着植物的汁液呢！植物被吃了汁液后，就会死的。它比夏天蚊子盯你，还难受几千倍呢。

3、出示棉花姑娘图片（出示ppt6）师：（小结）看，可恶的蚜虫爬到棉花姑娘身上，大口大口地吃着她的叶子。可怜的棉花姑娘被可恶的蚜虫咬得遍体鳞伤，被折磨的不成样了。师：如果你是可怜的棉花姑娘，你最想说什么？（蚜虫真坏呀！就是，太讨厌了！）师：那你们知道，此时棉花姑娘心里最盼望的是什么吗？（有医生来给她治病啊）师：你真是说出了棉花姑娘的心里话。

4、联系生活实际谈生病的感受（出示ppt7）

师：同学们，当你们生病的时候，心里有什么感受？你们最想做什么？（生自由谈）师：是呀，生病的时候，什么都不能做，好看的、好吃的、好玩的都离你远去了。生病的时候多难受啊！棉花姑娘也和你们一样，多么想和其他伙伴一样健康地成长啊。她皱着眉头，含着泪光，多么盼望，„„（生接：有医生来给她治病啊。）“盼望”能换成另外一个词吗？

生：想。生：希望。

师：对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？ 师：来，把你们的感受放进去，读！（出示ppt8）

四、细读课文，朗读理解

（一）▲ 学习第2~4自然段

1、师：病中的棉花姑娘多么希望有人来给她治病。那她请了谁来帮忙啊？（出示ppt8）

2、指导学习第2自然段

师：终于盼来了医生，棉花姑娘是怎么向他们求救的呢？我们先来看下，棉花姑娘和燕子之间发生什么故事吧。

师：谁愿意来读读课文第2自然段。（指名1生读）

（1）引导读“棉花姑娘”的话。师：恩，都读正确了。同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里会是怎么想的？为什么？（生自由说）（指导理解棉花姑娘此时的心情：高兴、着急、痛苦）师：（恳求的语气）为什么用“请”字啊？（有礼貌）恩，对了，想要别人帮忙时，我们应该有礼貌一些。来，我们再来试试。——“请你帮我捉害虫吧。”（2）指导理解燕子的话

师：燕子是怎么回答的呢？为什么说对不起啊？

（一方面是因为帮不上忙，另一方面是因为很有礼貌）

师：那你们知道燕子的本领是什么啊？找出答案，用横线画出来。（教师板书：捉 空中飞 害虫）

3、生自学第3自然段（出示ppt10）

师：燕子帮不上忙，棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第2自然段的方法，把答案用横线划出来。【生自学】

4、反馈：啄木鸟为什么不帮她治病？（生答师板书：啄木鸟——只会捉树干里的害虫；）

5、生自学第4自然段（出示ppt11）反馈：青蛙为什么不帮她治病？

生答师板书：青蛙——只会捉田里的害虫）

6、理解“高兴”一词

师：说的可真好啊！棉花姑娘生病了，见到医生就说：“请你帮我捉害虫吧！”可是，老师这儿有个问题不明白，前两次求救都没有成功，棉花姑娘这时可能会觉得很失望。可是第三次青蛙来了，她为什么会高兴地说呢？【课件凸现“高兴”，（理解“高兴”）】

师：燕子、啄木鸟他们出现时，怎么没说到高兴啊？谁知道？（生汇报„„）师：【棉花姑娘已经病的这么严重了，在前面的两位医生帮不上忙的情况下，棉花姑娘失去了信心，以为自己真的没有救了，快要死了。可正在这个时候，青蛙出现了，她把青蛙看成了最后的希望，所以才会高兴地说。】 师：那就请你再读读，棉花姑娘高兴地说~~ 生：请你帮我捉害虫吧。师：你们这一小组来试试看。（小组读）师：女同学一起试试看。（女生读）

师：面对棉花姑娘焦急的请求，燕子姑娘她们非常想去帮忙。可是，却又无能为力，这真是“心有余而力不足”啊！她们感到很抱歉，很伤心，都不好意思地走开了。

师：请你们带着这种感受，再来读一读这几句话吧。（齐读）【ppt12-14中显示棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙三者的对话】

7、读——分角色朗读

师：棉花和燕子他们之间的对话，想不想读得更好一些呢？（想）

师：那我们就来分角色来读吧！看哪一小组读得最好了。老师读旁白的部分，第一小组读棉花姑娘的话，第二小组读„„

师：听出来了，棉花姑娘很有礼貌，医生们很伤心、很抱歉。

（二）▲ 学习5自然段

1、师：那么，最后到底是谁治好了棉花姑娘的病啊？（七星瓢虫）（生说师贴图七星瓢虫）（出示ppt15）

师：可是，棉花姑娘认识他吗？（不认识）所以，她才会惊奇地问：“你们是谁呀？（出示ppt16）” 师：那就请你认真读读第5自然段，待会儿请你做“七星瓢虫”，向棉花姑娘介绍下自己。

2、七星瓢虫自我介绍（出示ppt17）

师：哪个七星瓢虫来介绍下你自己？请你来。师：你们是谁呀？ 生：„„（一生说：“我们身上有„„七星瓢虫。”）

师：哦，我听到了，你用到了这一句话“我们身上有~~~”把身上的七个斑点比喻成七颗星星，真有趣

！多可爱的七星瓢虫啊。可是你们只介绍你们的外貌，可棉花姑娘还想知道你们有什么本领呢。

（课件显示资料：我一天可以吃掉130多只蚜虫，是治虫的好手。引导学生运用说）

师：你们可以结合上面的资料再来说说看~~~ 师：来，谁再来介绍。我是棉花姑娘，你们是谁啊？ 生：我们是七星瓢虫~~（引导用上资料）

师：每天可以吃~~本领真大。我现在知道你们的本领是捉棉花叶子上的蚜虫。本领可真大。（板书棉花叶子）（出示ppt18）

（三）▲ 学习6自然段（出示ppt19）

1、师：瞧，不久棉花姑娘病好了，长出了~~碧绿碧绿的叶子 ~~~吐出了~~~ 师：病好了，棉花姑娘心情如何？（高兴）那就高兴地读一读这段话吧。师：读好之后有没有什么发现？（“碧绿碧绿 雪白雪白”是ABAB形式的词语）师：用上这样的词语有什么好处呀？【课件凸出：“碧绿碧绿 雪白雪白”】（出示ppt20）

（把棉花姑娘写的可美了。把叶子写的更绿了，棉花写的更白了。看得出来棉花姑娘的身体恢复得可好了„„）师：还有什么是“碧绿碧绿的”，什么是“雪白雪白的”？（出示ppt21）

2、师：棉花姑娘可开心了，不仅恢复了健康，还学到了许多知识。她明白了：动物各有各的本领。（出示ppt22）

燕子能，啄木鸟能，青蛙能，七星瓢虫能。

3、拓展，句式训练（出示ppt23）

师：其实，棉花姑娘当时问的不仅仅是这些小动物呢。瞧，还有谁啊？【课件出示森林背景图，上面有猫头鹰、壁虎、小蜜蜂„„】 师：谁能想象下，他们当时是怎么和棉花姑娘说的呢？用上这个句子把话说完整。出示句式：（）来了。棉花姑娘说：“（）！”（）说：“（）！”

六、总结 这节课，我们不光一起经历棉花姑娘治病的全过程，还认识了许多大自然里的动物朋友，他们为大自然贡献力量。我们可要友好相处，一起让我们的生活更加美好。师：请同学们回家以后练习读课文，下节课我们还要分角色朗读和表演，看谁的语气和表情最逼真。

板书设计：

30、棉花姑娘

5.棉花姑娘优秀教案 篇五

2.在有感情朗读课文的基础上分角色演读课文，巩固认字。

【教学过程】

一、导入

1.同学们，我们在第七课学习了《棉鞋里的阳光》，知道棉花可以保暖，可以为人们带来许多方便，可是如果棉花生病了怎么办呢？今天我们就一起来给生病的棉花姑娘治病。

2.出示课件1复习部分生字读音。

二、朗读课文

（一）创设情境：小动物里有许多专捉害虫的医生，今天它们都来了，大家看看都有谁。

出示小动物课件：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。它们能帮棉花姑娘治病吗？下面请同学们读课文。

（二）提出读书要求：你喜欢哪位医生，就读描写那位医生的哪一段。

（三）学生读书，教师巡视指导

1.学生有感情地朗读课文。学生练习后指名读（4人，各读一段），发现问题随时纠正。

（1）指名读第二段。

出示课件：

请你帮我捉害虫吧！

对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

有感情地朗读这两句话。要读出棉花姑娘请求的语气

领读，指读，齐读。

（2）指名读第三段

学习生字：啄

出示课件：

请你帮我捉害虫吧！

对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

有感情地朗读这两句话。

练读、指读。

（3）指名读第四段

出示课件：

请你帮我捉害虫吧！

对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

有感情地朗读这两句话。

练读，齐读。

（4）指名读第五段

出示课件：

你们是谁呀？

我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。

学习生字：斑

有感情地朗读这两句话。要读出惊奇的语气。

练读，指读，齐读。

（5）学习第六段

学生读过第六段后，出示课件：

碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花（图）。

理解碧绿（看图）

碧绿一词还能形容什么？（青草、荷叶、柳数等）

相机完成课后“读读说说”练习。

三、演读课文

分角色表演。

1.小组内分角色表演。

6.人教版语文教案《棉花姑娘》 篇六

《棉花姑娘》

平桥区肖王乡中心校黄堂小学 马泽华

《棉花姑娘》是人教版小学语文实验教材一年级下册一篇科学童话。教学本课的目标主要是：（１）能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会棉花姑娘心情的变化；（２）了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫各自不同的本领。如何使上述目标在教学过程中真正发挥作用呢？

一、抓住词语，体会角色心情

棉花姑娘从生病求医，再到病好长叶，心情在不断地变化。其中第一自然段中的“可恶”一词，把棉花姑娘的难过、伤心表现得淋漓尽致。但是低年级孩子对书面语言的感悟能力还比较弱，不能很好地把握“可恶”一词独特的语意。我们就把理解和感受“可恶”作为教学第一自然段的重点之一。

【教学设计】

１．比较棉花姑娘病前和病后两幅图的不同，看看棉花姑娘的神态有什么不同。

２．是什么事让棉花姑娘愁眉苦脸？你是从哪一段读懂的？

３．你看，这就是可恶的蚜虫！“可恶”像我们常说的“讨厌”。你在什么时候，会有讨厌的感受？

４．蚜虫到底可恶在哪里呢？

（生可能会回答：蚜虫会把棉花姑娘身上的营养吸走；蚜虫会吃叶子，你看，棉花姑娘的叶子上有很多的洞洞；身上长满了蚜虫，棉花姑娘会死的„„）

５．换位想象：是呀，蚜虫真可恶！面黄肌瘦的棉花姑娘，此时此刻你心里最想说的是什么呢？

（生可能会说：你这可恶的蚜虫！我让农民伯伯消灭你！谁快来救救我吧„„）

抓住重点词“可恶”，联系学生的生活，把“可恶”具体化为学生眼中一个个形象可感的画面，使学生能凭借语言建立自己的内心视像，让学生与文本产生心灵上的共鸣。此时的学生已进入棉花姑娘的世界，与她同命运共存亡。同时，“可恶”这个词语在学生的头脑中，也从简单的符号存在转化为具体的生活感受，最后积淀为新的语言库存。

二、读好句子，体验角色情感

阅读教学应当以读为本，已成为大家的共识。“能正确、流利、有感情地朗读课文”几乎成了每篇课文共同的教学目标。但很多时候，它只是教案中无关紧要的一句“普通话”，老师们要么对它熟视无睹，要么不知如何指导。其过程的缺失，让人担忧。

【教学设计】

１．快速读课文，思考：棉花姑娘请了哪些医生给自己治病？

２．身上长满蚜虫的棉花姑娘见到这些医生，是怎么向他们求救的，谁来当一回棉花姑娘？出示句子：“请你帮我捉害虫吧！”

３．读读这三句同样的话，能不能读出不同的心情？

４．创设情境：是啊，她盼着，盼着终于把燕子盼来了。棉花姑娘对燕子说：──请你帮我捉害虫吧！

燕子飞走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，终于盼来了啄木鸟。棉花姑娘又急切地说──请你帮我捉害虫吧！

啄木鸟又飞走了。棉花姑娘的病更严重，她已经变得奄奄一息了。这时候，青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说──请你帮我捉害虫吧！

５．这些医生为什么不帮棉花姑娘治病？读２—４自然段，画出表示原因的句子。

６．选一位医生，练练他说的话吧！

７．师生分角色读对话。

８．小结：哦，我明白了。你们也很想帮棉花姑娘治病，但是“心有余而力不足”啊！

同样一句“请你帮我捉害虫吧！”学生们会发现表达的情感不一样，因为棉花姑娘的病越来越重，她的心情也应越来越急切，最后看到青蛙来了，应是又急切又高兴。学生有声有色地读着，练着，读出了棉花姑娘的高兴、有礼貌、焦急、难过。从读可以表现出学生对语言深刻的感悟，个性化的朗读成了课堂上最动人的旋律。

三、改编对话，表达人文关怀在朗读了对话后，学生对棉花姑娘的心情体会得很好。但有一个孩子提出了这样的问题：“燕子、啄木鸟、青蛙自己不能帮棉花姑娘治病，为什么不介绍别的医生，让棉花姑娘早点治好病呢？”是啊，一句“还是请别人帮忙吧”显得是那么不近人情。重病中的人本来就觉得十分无助，一句冷冰冰的回绝，更让人感到失望。学生的心竟是如此的细腻，如此的善良！作为老师，我怎么就没有想过呢？因此，我决定改编对话来扩展教学目标。

【教学设计】

１．我发现医生们都很诚恳，很想帮助棉花姑娘。但是他们都是说“你还是请别人帮忙吧！”如果你是生病的棉花姑娘，听了会有什么感受？此时你最希望的是什么？

２．那我们来做做燕子、啄木鸟、青蛙，让自己的话既能说明不能治病的理由，又不会让棉花姑娘伤心，还能帮她快点找到医生。

最后大家决定把课文中几个角色的谈话改成下面的样子：

燕子说：“我只会捉空中飞的害虫。你还是请啄木鸟帮忙吧！”

啄木鸟说：“我只会捉树干里的害虫，你还是请青蛙帮忙吧！”

青蛙说：“我只会捉田里的害虫，你还是请七星瓢虫帮忙吧！”

7.小学课文棉花姑娘教案模板范文 篇七

教学目的:

1、会快速认读上节课所学“姑娘、蚜虫……”等八个词语，会写“请和帮”两个生

字。

2、通过学习，了解“燕子、啄木鸟、青蛙”不能帮棉花姑娘治病的原因，明白

七星瓢虫能帮棉花姑娘治蚜虫病。

3、有感情地朗读课文，愿意扮演角色演一演。

4、渗透事物间相互联系的观点;教育学生保护燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等益

虫。

教学重、难点：

1、“帮”字的写法。

2、深刻地感悟“燕子、啄木鸟、青蛙”帮不了棉花姑娘治病的原因。

3、形象地感知棉花姑娘病时及病好后的样子。

教学准备:

1﹑精美的Flash课件

2﹑各动物头饰(四人小组人手一份)

3﹑动物图片(板书)

教学过程: 第一课时(略)

第二课时

一. 情景合一,优化复习

1﹑在棉花姑娘伤心的哭声(课件)中复习第一自然段内容.板贴:蚜虫图

2﹑进入棉花园认读生字:棉花姑娘身才都藏着什么呢? (生字朋友)都认识它们吗?我们一起来读读吧!

A.随机点击,学生自主认读.

B挑选“请，帮”.练习书写.写这两个字应该注意些什么呢?(通过课件着重指导“帮”字)

C、生练写，师巡视。

D、投影展示书写作品。

二.扶放并行,入境悟情

1﹑读通课文,初步感知.师:“棉花姑娘多分盼望有人给它治病呀!它请人帮忙了吗?”请自由的读读课文,边读边找一找,棉花姑娘都请谁帮忙治病了?

2、 指名生答。(燕子、啄木鸟、青蛙)贴图板书

3、 情景动画:棉花姑娘请它们帮忙也不知结果如何,我们去看看吧……(播放Flash动画,动画中三个小动物依次飞来飞去,棉花姑娘与它们交谈只出现“对话云朵”云朵里省略号不断闪动,云朵消失棉花姑娘伤心的低下头……)

A.师(捉住时机):怎么样?你看到了什么?

生1:把手举得高高:我看见燕子飞来又飞去,棉花姑娘就不开心了

生2:啄木鸟也没帮上忙

生3:青蛙没帮上.

生4:它们好像在说话

B.师顺势追击:那此时你最想知道什么?

生5:我想知道他们说了些什么?

4、 自由读课文:快到课文里去找吧,边读边用把他们说的话用铅笔画下来.

5﹑指导“燕子”段:

A、出示课件:谁先飞来了,(燕子)棉花姑娘见它来了,一定很开心,它是怎么说得呢?

B﹑课件随机出示棉花姑娘的话.练读。(指导读棉花姑娘的话。)

C﹑课件点击燕子的话.比赛读.并板书。

D﹑分角色读:a.一人读棉花姑娘的话.一人读燕子的话。

b.男女同学轮换读

6﹑自学“啄木鸟”及“青蛙”段：

A、齐读3-4自然段：课件出示“啄木鸟及青蛙”与“棉花”姑娘对话图质疑：它们会和棉花姑娘说什么呢?

B、指名说明原因.(板书)

C、练读。

7﹑角色表演读:

A.师带上棉花姑娘头饰,指导扮演“燕子”段

B、自由选择角色扮演:a.四人小组分配角色:你们想不想演呀?(想)不要头急,瞧睢你们的抽屉里都有什么呢?(各种头饰)我们一起演吧!

b.自主扮演,编排练习

c.来回巡视,酌情指导

d.上台表演,互相评议

三﹑倒叙课文，激起悬念

1、直奔课文末段:

质疑过渡:唉,棉花姑娘真可怜,请了这么多人帮忙都没有成功,这样下去,怎么行呢?可是不久……

A、动画播放:不久……你发现了什么变化?(叶子……棉花……)课文里用了什么词?

B、板条对比理解:它们有什么不同呢.雪白……雪白雪白…哪个更好些.雪白雪白……

C、课件练说题：雪白雪白的______

D、还有什么变化?出示课件练说题：碧绿碧绿的______

E、齐读本段

2、查明原因:

A、棉花姑娘请了那么多人治病都没有成功.怎么一下子就好了呢?(瓢虫帮的忙)板书

B、找到第五自然段:a.哦.原来瓢虫有这么大的本领,而棉花姑娘知道吗?(不知道)你是从哪看出来的?读棉花姑娘的话,随机指导“惊奇”.

b.瓢虫这么大的本领会怎么介绍自己呢?读瓢虫的话.

c.齐读第五自然段

3、齐读最后两段

四、课内归总：1.通过这节课的学习,你知道了什么呢? (总结板书)

2.课内延伸:课件演示燕子、啄木鸟、青蛙捉虫情景

五、课外延伸: 1.播放其它动物捉虫动画。(猫头鹰.蜘蛛……)

2.你还知道哪些动物有自己的本领。

六﹑板书设计: 棉花姑娘 蚜虫图(课前) 总结

燕子图 空中飞的害虫 时移

啄木鸟图 树干里的害虫 至下

青蛙图 捉 田里的害虫 方

七星瓢虫图 蚜虫图(课后)

8.小学课文棉花姑娘教案模板范文 篇八

设计理念:

新课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”定为低年级阅读教学的一个主要目标。在设计本课教学时，我们着力激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，引导学生换位感受童话故事中的主要角色-----棉花姑娘的悲喜，投入到课文的情境中去体验，去领悟，去享受阅读的乐趣，感受语言文字的魅力。学生是学习和发展的主体，因此，本课的设计把握住“以学定教、顺学而导”的原则。以学生自主学习为主旋律，自主读、评、说，使学生的学习个性和创造力得到充分展示。教师根据学生的学习需求适时点拨、引导，充分发挥教师的组织者、引导者、合作者的作用。

一、学习目标：

1、 认识7个生字，会写“请、就”两个字。

2、 分角色朗读课文，读好请求的语气。

3、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫等科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

4、培养学生阅读、朗读童话故事的兴趣。激发学生留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

二、教学重难点：

认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣

教学准备：

1、课件、动物头饰。

2、课前让学生去收集有关益虫、益鸟的资料。

教学过程：

一、激发兴趣，导入课文。

(课件出示棉花图)

师：昨天，我们认识了一位新朋友，小朋友还记得她吗?

齐读课题《棉花姑娘》(注意读好轻声“花”“娘”)

二、巩固生字，读通课文。

1、让我们打开书本读课文，老师要请几位同学读课文，注意读准生字，读流利。

其他同学认真听他们读，注意他们有没有读准生字。

2、做游戏，复习生字。(过渡：抽出生字卡片“蚜虫”问：同学们见过蚜虫吗?)

三、突出难点，感悟体验。

(1)指导朗读第一自然段。

1、 出示蚜虫实物，观察蚜虫，联系生活，认识蚜虫的害处。

2、 从课文中找出一个形容蚜虫的词语。(“可恶”)

3、 课件展示棉花姑娘生病的图画，引导学生观察棉花姑娘脸上的表情，回忆自己生病时的感受，体会她的痛苦、着急。

4、 教师范读第一自然段。 指名读、 全班有感情朗读。

(2)指导读好请求的语气。

1、老师听了你们的朗读真替棉花姑娘着急，棉花姑娘自己着不着急?从那些地方知道棉花姑娘很着急?用笔画出来假如你是棉花姑娘你会怎么读?

2、课件出示“请你帮我捉害虫吧!”

3、 学生试读。(注意读好请求的语气，但要尊重学生的独特体验。)

(过渡：是呀，棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病呀，后来怎样了?)

四、自主探究，读懂课文。

1、 请同学们自己读读下面的课文(2---6自然段)，再把你读懂的告诉老师和同学。

2、 学生自读、自悟、自得。

反馈、交流。(根据学生汇报相机点拨：a燕子、啄木鸟、青蛙为什么没有帮上忙?b、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?你从课文中哪句话知道的?

她惊奇地说：“你们是谁呀?”

生读这句话，体会惊奇。

C、如果你是七星瓢虫你会怎样向棉花姑娘介绍自己呢?d、引导学生观察图画体会病好了，棉花姑娘的心情怎样?)

3、课件出示第6自然段文字

1、师：棉花姑娘的病好了，老师也和大家一样高兴，老师也想来读一读这段话。

师读时故意把碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花读成碧绿的叶子，雪白的棉花。学生指出后。师：可我觉得同样的词重复写两遍多麻烦。

学生辩论。发表自己的看法。在辩论的过程中，学生明白了叠词的作用。

2、叠词原来还有这么大的用处，那我们可得好好用这两个词。

出示课后 读读说说：

碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的--------

雪白雪白的棉花 雪白雪白的--------

3、学生看着笑盈盈的棉花图，有感情地朗读第6自然段。

五、小组合作，读好课文。

1、由小组长分配角色，并评议组员;

2、小组竞赛进行表演，最后选出小组第一名(学生带头饰，做动 作，模仿小动物的语气)。

3、师生合作表演童话故事。 教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)

五、情感升华，拓展延伸

1、棉花姑娘的病好了，这可多亏了七星瓢虫，像这样对人类有帮助的虫类和鸟类，我们称为益虫或益鸟，课前老师让同学们去搜集有关益虫和益鸟的资料，相信同学们一定会有所收获，现在，我们就来交流，交流好吗?

学生交流。

2、小结：是啊，大自然中有许许多多对人类有帮助的益虫和益鸟，他们都是人类的好朋友，保护他们就是保护人类自己。

3、下课后，老师给你们一张大图纸，请同学们把搜集到的图片、文字资料都贴在上面，等活动课时向别班的同学宣传宣传。

六、学写生字

1、让学生观察“请”“就”二字，并说一说怎样能写好。然后，教师范写，生书空，最后写在田字格中。

2、“请”字应写得左窄右宽;“就”字左右大致相等。学生自己试写这两个字，教师巡视并给出评价

作者邮箱： xiehefei1596@126.com

9.小学课文棉花姑娘教案模板范文 篇九

1、学习课文1～4自然段，认识7个生字，学会正确书写“请、帮”。

2、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文，读好请求的语气。

3、初步培养孩子读懂一句话的能力。

4、了解不同动物消灭害虫的不同本领。

【教学过程】

一、揭题，导入新课

（出示棉花图片）

1、读准音：重点指导学生读准轻声。

2、观字形：发现“姑娘”两字共同点。

二、初读，学习第一自然段

1、自由读课文，圈圈生字朋友。

2、学习第一自然段

⑴ 读新词：可恶 蚜虫 治病 盼望（随机点拨“蚜”、“盼”等生字的识记方法）

⑵ 长句停顿指导。她多么盼望/有医生来给她治病啊！

⑶ 交流有关“蚜虫”的信息，学习新词“可恶”。

⑷ 有感情读第一自然段。

三、再读，练说主要内容

1、再读课文，一边读一边划划故事中出现的小动物。

2、练说主要内容：

棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，最后（ ）治好了她的病。

3、学习新词：

“啄木鸟”：正音，想想“啄”的这一点像什么？

“七星瓢虫”：知道为什么叫七星瓢虫吗？随机学词：斑点 。

四、学习第一组对话

1、指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”。

指名读──齐读。（教师通过范读、评价、语言渲染等多种手段指导学生读好请求的语气。）

2、指导朗读燕子的话。

⑴ 自由读读这句话，想想这句话告诉了我们什么。（培养孩子读懂句子的能力）

⑵ 交流：说说你读懂了什么？（在交流中落实“只会”等词的意思。）

⑶ 指导学生读好燕子的话。

⑷ 师生合作读对话。

五、学习第二、三组对话

1、同桌合作自由练习。

2、朗读反馈。

六、课中操

七、分角色朗读

八、多形式巩固生字

1、生字打牌比赛 。

2、猜字谜 。

3、完成连环画 ：

第一幅图：完成练习“把生字宝宝送回家”。

第二──四幅：指导书写生字“请”“帮”。

10.《棉花姑娘》教案 篇十

1、认识“姑、娘”等7个字。会写“只、星”等6个字。

2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

识字写字。

知道这里的益虫吃哪些的害虫。

小组合作学习

课件

两课时

第一课时

一、 揭题导入

(出棉花图)同学们，这是什么?它就是我们这节课中的主人公!

二、 初读课文

1、师范读课文，学生整体感知。

2、学生自读课文。

A读通课文。

B边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?

三、 学习课文

1、学习第一自然段。

A(出课文第一幅图)棉花姑娘身上有什么?

B棉花姑娘身上的小黑点是什么呢?自读课文第一自然段。

C这时棉花姑娘的心情怎样?哪句写出了她的心情?

D你能读出棉花姑娘难受急切的心情来吗?

2、学习第二自然段

A(出课文第二幅图)棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了?

B他们之间说了什么呢?

C知道朗读。分角色朗读：男女读、师生读、前后桌读。

3、学习三到五自然段

A啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间说了些什么?选择自己喜欢的方式学习。

B汇报交流，指导朗读。

4、学习第六自然段

A棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢?自己读读，读出高兴的语气。

B这段中有你喜欢的词语吗?画出来，读一读。

C扩展练习：

碧绿碧绿的————

雪白雪白的————

四、 有感情的朗读全文

第二课时

一、 复习

1、指名读课文。

2、分角色表演。

二、 识记生字

1、出生字小黑板，自读边读边记。

2、和周围同学交流你能记住哪些字，是怎样记的。

3、说说这些字中哪些最难记。

三、 指导写字

1、出示要写的字。提示：

“雪”“帮”在写的时候要注意什么?

2、观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。

3、学生临摹，描红练习，师巡视辅导。

展示写得好的同学的作业。