科研课题的申报

科研课题的申报（11篇）

1.科研课题的申报 篇一

书写科研课题申报书应注意的关键问题

在科研课题立项申报书中，正确、清晰地表达研究目的、目标，拟采取的研究方法和技术路线，需要达到的主要技术指标，预期效果等内容，对查新检索人员把握检索方向和评审专家组正确理解申报书的研究目的和主要内容，评价科研课题立项的价值和申报书的质量，具有十分重要的意义。

1.正确表达研究的目标

1.1 明确表述研究的目标 在科研课题立项申报书中，必须正确、清晰、简明扼要地阐述科研主题思想，准确表达研究目的，使有关人员清楚地了解申请者的研究思想。如某医院申报的“胸心外科手术中的暂时替代功能临床观察研究”科研课题，就没有准确地表达其科研思想，是手术器械 药物还是其他什么方法在手术中暂时替代功能的临床观察研究申报人根据查新人员的建议修改该课题名称，修改后为“心脏手术中起搏器的替代功能观察研究”，这样，研究目标就一目了然。

1.2 准确使用医学主题词(关键词)在申报项目名称中，应该准确地使用主题词或关键词。否则会影响查新检索中的查全率和查准率，进而影响检索效果和查新结论。《医学主题词树状结构表》和《医学主题词著录规范》对医学术语进行了科学的规范，在检索词中可以提供数个中英文对照的主题词或关键词，包括规范词、同义词、缩写词、相关词等，以便查全、查准。

1.3 项目名称要准确清晰 在科研项目申报书中，对项目名称的字数有一定的要求。字数太少，难以清楚表达研究的主题；字数过多，有累赘之感，而且会重复表达主题意义。如“生化检验检测在糖尿病病人尿蛋白中的临床意义观察研究”这一课题名称，不但字数多，而且主题意义的表达重复。在这一名称中，“检验与检测”所反映的意义基本相同，要求达到的临床目的和观察指数也是相同的。修改后的名称为“生化指标在糖尿病病人尿蛋白中的意义研究”，其字数从原来的25 个减为19 个，符合科研课题项目申报要求。

2.课题的选择

2.1 选题的意义 课题的形成和选择是科研工作中比较艰苦的一个阶段和过程。选择课题就是选择、确定自己的主攻方向，这关系到整个科研工作的成败。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数字或技术上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此正确选择课题，是科学研究中具有战略意义的首要问题。

2.2 选题的调研 科研立题是科研工作成败的关键。选择课题必须避免低水平的重复，因此，立题前的调研工作很重要。首先，要与科技主管部门密切联系，要组织科技人员认真学习国家的科技方针、政策，要及时了解国家和地方科研基金的情况和本单位科研的服务方向。第二，必须加强申报前的文献资料查阅和调研工作，要及时了解国内外该研究领域的技术现状、动态趋势及存在问题，并认真加以分析，真正做到心中有数，知己知彼，审时度势地找到适合自己研究方向的突破口，并且根据自己的优势确定主攻方向和目标。这既要发挥自己的优势，又要吸取他人的经验，从而富有创造性地提出研究课题和主攻方向。第三，科技人员要了解各种科研课题的性质特点，资助方式、资助强度及对象，从而选择合适本人特点的对口课题。

2.3 选题的原则

2.3.1 找准合适的科研项目。科研选题可基本反映出选题者对某一科学基本理论与专业技能的掌握程度，实验技术与操作能力的熟练程度，科学思维和分析能力的强弱程度，知识结构和知识范围的深度和广度。因此，选题者必须实事求是地根据自己的能力和工作环境条件，由浅入深，由易到难，寻找到适合自己的科研课题。

2.3.2 重视课题的创新性。创新是在前人没有研究过的或是在已有的研究基础上的再创造。研究的结果应该是前人所不曾获得的方法和结论，它可以是结合临床实践提出的新观点、新发现、新设想、新见解，也可以是通过研究建立的新理论、新技术、新方法或开拓的新领域。

2.3.3 要有科学性。选题要符合客观规律，要有一定的理论根据和实践依据；同时要有科学的探索精神，科学的论证。

2.3.4 必须具有可行性。选择的课题从研究内容到方法都应该具有可行性，要考虑本单位所具备的各项条件和因素，要根据实际情况选择切实可行、力所能及的课题。

2.4 选题的范围 根据研究的对象和问题的性质，医学科研选题可分为以下几类。第一，调查性研究。这是以调查方法取得科学资料的研究，多属于流行病学、地方病学、预防医学、卫生学、医学心理学、医学伦理学以及社会卫生学方面的研究。第二，实验观察性研究。包括生理学、病理学、药理学、分子生物学、微生物学等基础医学的研究，药物疗效与新的诊治技术的引进及研制、试用等临床观察研究。此类选题应该考虑是否具备所需的实验条件以及技术手段是否完善。第三，资料分析性研究。是对医疗、卫生有关部门提供的病例、病案等资料进行统计学处理，并对结果进行概括、分析、综合，从中发现新问题的创造性研究活动。因此，科研工作者可根据自己的实际情况，选择适合自己的科研项目。

2.5 选题应有针对性，避免重复 所选的课题不宜过泛、过大，应集中在解决某一领域的某一问题上，命题必须确切。如“冬虫夏草对糖尿病肾病大鼠肾基因表达调控研究”这一课题，从题目上即基本反映出研究的对象和目的。但是像“中草药抗菌的免疫调节研究”，“胃肠道疾病的病理、生理和药理”等题目则属于研究重点不突出和主攻目标不明确，这样的题目在形式上就很难通过审查。科学性强的题目，一般要满足以下几点要求。一是要体现课题的三要素，即受试对象、处理因素和效应结果，这几项内容在题目中体现得愈明确愈好。其明确程度与研究者的科学思维清晰度、课题假设的合理性、实验对象确立恰当、验证手段与方法正确、指标间因果关系明确等成正相关关系。二是课题名称必须醒目并有新意。选题切忌课题名称重复，即使自己所提出的研究内容与以往的研究内容有所不同，甚至有创新，但名称重复则难以使人有新意感。因此，选题前应认真查看本领域的历年《科研项目汇编》，如发现课题名称重复，则应尽可能从新的视角提出问题，在课题名称上尽可能给人耳目一新之感。三是名称要言简意赅，用词恰当、确切，切忌夸大其词，字数要适中，一般以15 —20 个汉字为宜，在题目中应尽量不用缩写、化学分子式等。

2.6 选题的途径及方法 科研课题的选择一般有2 种途径。一是国家或省市下达的科研课题计划。这类科研课题通常具有创新性，科技含金量比较高，科研价值比较大，研究难度亦较大，部分课题完成后可填补国际或国内空白。在我国医药卫生系统的科研项目中，有国家级的科研课题，省级的科研课题，市级的科研计划。科研条件和技术力量雄厚的单位，可以把某一项大的科研课题全部申请下来开展研究；而在某一项具体科研领域有条件和经验的单位，也可以申请某一科研课题中的一部分。二是科研人员自选的科研课题。在科研项目中这一类课题所占的比例较大，可分为2 类。一类是本部门科研行政机构拟定的科研课题，即某单位的科研机构对当年申报的科研项目，经过检索认定、专家评审、主管部门批准立项后，由职能科室分别组织实施并完成；另一类是真正意义上的“自选课题”，是由科研工作者根据自己的专业领域和专业特点拟定的科研课题，经本单位主管业务部门批准申报，再经指定的情报信息检索部门出具查新报告后，由专家组评审通过，最后由省市科技厅局批准立项，并划拨科研经费，由申报人组织实施。

对于“自选科研课题”，科研工作者在选题时，一定要注意课题的新颖性。突出课题的新颖性，必须注意以下几个问题。第一，选定的课题一定是本人所熟悉的曾从事过或正在从事的研究领域中的科研项目。研究人员选题除了具备本专业基础理论、实践经验和科研能力外，本单位还必须具备一定的科研技术条件。第二，科研人员应自行进行初步的文献检索，通过检索了解有关的科研项目是否已经有人做过，研究的程度如何，有没有和该课题密切相关的文献报道等。如果有密切相关的文献报道，就要努力查找原始文献，弄清其科研思路、课题设计、科研方法、技术手段、实验材料等方面与本人的科研项目的不同点，以及本人的科研方法、技术手段等是否更合理、更有科学价值，社会效益和经济效益是否更大等，这些都是需要考虑的因素。如果在这些方面本人的科研课题更有价值，同样可以申报。其中最根本的原则是，申报的课题必须在科研目标、课题思路、课题设计、科研方法、技术手段、技术成果等方面中的某一方面，是他人没有做过的或获得的。因此，科研课题的选择要在“新“字上下功夫。第三，要有一个精干的科研班子。组成人员应该是梯队式的组合，既有专家，也有技术人员，人员结构要合理。第四，具备一定的科研基础条件。在申报课题时，还要衡量本部门是否具备基本的科研条件。特别是医学科研工作，实验条件非常重要。第五，慎密研究，精心设计课题。初步检索后，要用最科学、最简便、最清晰的思路设计科研步骤，以最佳的组合、最少的成本、最短的时间，得到最理想的科研效果。科研课题的设计，是科研中非常重要的组成部分，对科研课题的完成，起着至关重要的作用。

3.课题的立论依据要充分

申报课题的出发点和目的要明确，立论依据要充分。由于当前科学研究既高度综合又高度分化，学科之间的相互交叉和渗透日趋广泛，新知识、新理论更新加快，即使在同一领域，由于研究背景和方法不同，对一个课题的理解、看法也差异很大。因此，在填写课题申请报告时，要在查阅大量国内外文献资料，广泛调研的基础上，尽可能地把申报课题的意义、特点和创新点充分表达出来。要清楚、客观、全面地说明国内外同行的研究状况，如已研究的程度、所用的方法和手段以及发展趋势；要特别指出目前需要解决的问题及其没有解决的原因，提出对此问题的解决办法及要达到的目的等。此外，参考文献的引用一定要得当，要注意引用文献发表的时间及杂志的权威性。

4.正确的研究方法和技术路线是成功的关键

确定科研课题的主题思想、研究目的之后，制定正确的研究方法和技术路线是科研工作前期的重要内容。研究方法和技术路线是为完成研究内容而设计的研究方案和技术措施，它包括理论分析、试验方法、工作步骤等一整套计划安排。填写时要注意做到设计周密，方法科学，路线合理，技术先进可行，措施具体明确，切忌含糊不清、模棱两可。同时，要有一定的预实验基础，并充分展示课题负责人和参加成员与本课题有关的前期科研成果。

5.预期效果的表述

完成科研选题后，准确表达要达到的预期效果十分重要。研究内容是研究课题所需解决的具体科学技术问题，它包括课题研究范围、内容和具体指标等。填写时应力求内容具体、完整、切题，目标集中、明确，突出关键问题。

6.对现有工作基础条件的填写

要如实报告本单位的研究工作基础、条件装备、技术力量情况，以及工作进度安排，不可夸大，也不可缩小，要实事求是地说明。

6.1研究单位 如果是医院，要说明该医院的性质，床位数，门诊和住院病人的数量及治愈率，存在的问题等。

6.2 条件装备 包括现有仪器、实验室的情况，以及有利条件等。同时要说明完成课题需要补充的仪器设备，不可夸大，以免被误认为基础设施条件不足，影响评估质量。

6.3 技术力量 包括课题负责人的情况，如从事本专业研究的时间和已发表的主要学术著作，获奖情况；科研小组其他成员的情况，也要简明地说明。

6.4 工作进度安排 要有具体的表格说明完成任务的进度和所需经费等。在时间的安排上，不可拖得太长，否则将失去时效性，也不宜太短，要适当留有余地。

2.科研课题的申报 篇二

一、课题介绍

主管单位:教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室

课题名称:全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究

课题编号:CTF120573

类型:全国重点

二、申报条件、方式

1. 申报条件:

(1) 子课题负责人需具备中级职称, 有丰富的教育教学经验和一定的科研能力, 所教学科5年以上; (2) 参与教师需具备初级职称, 所教学科3年以上; (3) 有时间参与课题的具体工作, 能积极配合课题的申报、参与和研究。

2. 参与方式:

(1) 以学校为单位, 由参与人员根据所教学科共同确定课题实验研究的方向、内容; (2) 每个子课题实验学校申报人数为6~20人, 其中普通实验学校参与人数为10人以内, 重点实验学校参与人数为20人以内。

三、申报时间

自2012年4月1日开始受理, 截止日期为2014年12月31日。各单位在规定时间集中送报, 逾期不予受理。

四、申报程序、过程

详细阅读《课题实施方案》→根据学校的实际情况确定课题实验研究方向、内容, 填写《国家教师科研基金“十二五”科研规划重点课题申请表·评审书》, 校领导签字盖章, 一式三份邮寄至总课题组审批→总课题组批复后, 向子课题实验学校颁发课题立项证书、铜牌, 并根据学校要求组织实验教师的培训工作→实验学校制定实验方案, 并组织实验研究→实验教师做好实验记录, 积极参加教研活动, 及时反馈教学问题, 实施过程中的亮点、难点问题记录整理报告, 总结出相应的成果→实验学校根据实验情况提出结题申请, 总课题组审定上报的总结材料和课题研究成果后, 组织专家进行评审, 给予子课题结题, 并颁发科研成果证书。

特别说明:课题实施方案、课题申请表·评审书, 请登陆“名师教学研究网”下载。

总课题组秘书处联系方式:

联系电话:010-88909559 18611137972传真:010-88909677

电子邮箱:cmedu@163.com网址:www.msyjchina.com (名师教学研究网) 邮寄地址:北京市清华大学84-84信箱《全国创新型教师培养》总课题组

邮编:100084

3.课题申报中常见的问题与对策 篇三

课题的申报过程，是实施整个课题的核心阶段。课题申报工作的完成，意味着这个课题研究方向的确定、研究内容的明确。但是，大多数教师对于“课题”这一概念还相对陌生，缺乏感性认识和理性思考，尤其是在课题申报中常常走进误区。那么，在课题申报中常见的问题有哪些呢？怎样解决好这些问题呢？

问题一：课题选题空大化

接触过不少同行的课题，真的让人啼笑皆非，哭笑不得。举个例子来说：有个课题组确定的课题名称是“小学生语文素养的培养研究”，那么“小学生”是指一到六年级的哪个年级还是哪几个年级？“语文素养”是指它全部的内涵还是某一或某几个方面的内涵（《义务教育语文课程标准》解释语文素养为：语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合）。语文素养的培养是指在语文课堂教学中的培养研究还是大语文环境中的培养研究，或是在各学科之间的融合中的培养研究？课题选题指向不明，教师在以后的实践中怎能胸有成竹？

【策略】作为一线教师，在课题选题的过程中，一定要与自己的教育教学实践相结合，要从小处着眼，从小处选题。单就“低年级的语文能力的培养研究”而言，我们就可以分解出众多小课题：低年级学生倾听能力的培养研究、低年级学生良好书写能力的培养研究、低年级学生口语交际能力的培养研究、低年级学生合作学习能力的培养研究、低年级学生阅读能力的培养研究……教师如果能从其中的一个小课题入手，实践起来会更方便。

问题二：课题表述论文化

课题名称是一个课题的题眼，有些教师往往把课题与论文混为一谈，因此课题的名称常常论文化。比如，如何提高学生的口语交际能力（疑问句）、校本研修是提高青年教师专业成长的有效途径（结论式、口号）、诗意的语文课堂教学（形容词）等。这些题目，作为一篇论文的名称无可厚非，但作为一个课题的名称就不是很确切的了。

【策略】一个好的课题名称，要符合准确、规范、简洁的要求。准确，也就是说人们透过课题名称，至少要知道该课题研究的内容是什么，研究的对象是什么，研究的方法是什么。规范的课题名称，所用的词语、句型必须规范科学。课题的名称一般不用似是而非的词，不喊口号，不用结论式或疑问句的句型来表述。同时，课题名称一般要求使用普通话的语言，使用陈述句来表述，中间不用形容词等带有修饰色彩的词语。简洁，是说课题的名称不能太长，一般控制在20个字以内。

那么，课题名称到底应该怎样表述呢？一个相对完整的课题名称应该是这样的：课题名称=研究对象+研究内容+研究方法。大多数时候，还可以用“课题名称=研究对象+研究内容”的形式。比如“小学高年级学生计算能力的培养研究”，研究对象是小学高年级，研究内容是计算能力，让人一目了然，清清楚楚。

问题三：研究内容宽泛化

有的教师，由于平时没有留心教育教学中存在的问题和困惑，对所申报的课题没有进行深度的思考，只是在申报课题时急来抱佛脚，所以，在研究内容的确定上往往宽泛化。在研究内容的描述上，只是和课题名称的表述一样概括抽象，而不能细化和具体化。

【策略】怎样的描述才算具体化呢？以《小学生经典诵读的方法和途径》课题为例，它的研究内容可以如下细化：小学生经典诵读的现状研究、高中低年级经典诵读的内容研究、高中低年级经典诵读的形式研究、高中低年级经典诵读活动的开展研究、学校关于经典诵读的评价体系研究等等。只有这样分解和细化研究内容，才能确保教师在课题实践中不至于老虎吃天无处下口，才能确保教师在每一课题研究阶段有事可干，才能确保教师的课题研究与教育教学工作的有机结合。

问题四：研究方法形式化

大多说教师在填写课题申报表中的研究方法时，只是对一些常见方法的简单罗列，研究方法形同虚设。

【策略】实践证明，课题的研究方法并不是孤立存在的，而应该是相辅相成、相互依存的。往往在课题研究的某一阶段或课题研究的某一活动中就同时应用到了多种方法。因此，在课题申报时，最好能把研究步骤和研究方法结合起来描述，这样更有利于指导我们的课题实践。

问题五：研究成果简单化

不少教师在课题成果的预设上，往往只是几篇论文、几个教学设计，有的甚或只有一个研究报告，如此等等。其根本的原因是对课题研究模糊化，不懂得课题研究本身是一个系统工作，课题成果是一个成果集合。

【策略】一般情况下，一个课题的预设成果至少要有研究报告、阶段小结、典型的过程性资料（调查问卷及调查问卷报告、教师的论文、随笔、教学设计、心得体会、专题活动的相关资料等）。

总之，课题研究是一项系统工作。只有团队成员一起走，才能走得远。只有首先做好申报这一奠基工作，才能确保后期的课题研究工作不走弯路，少走弯路。

4.“个人课题”的选题与申报 篇四

一、“个人课题”的定义及特征

（一）什么是“个人课题”

“个人课题”是以教师个人为研究主体、以教育教学的具体问题为研究对象的课题。它是相对于 “集体课题”而言的。

由于“个人课题”研究有概念少、范围小、易操作、时间短、实用性强等特点，故有人还称其为短期课题、小课题、微型课题或草根课题。（研究目的、主体、内容、方法和结果）

（二）“个人课题”的特征

1.针对性（解决教师教育教学中的实际问题）2.灵活性（适合教师的研究）。

3.自主性（主体意识鲜明，课题责任明确）

4.专业性（促进教师专业化发展）

二、“个人课题”的选题

（一）“个人课题”选题的原则 1.选题实

《儿歌在小学低年级写话教学中的应用研究》 《思维导图在高三地理复习课教学中的应用研究》 2.立意真

《小学高年级数学草稿本的应用研究》 《小班<幼儿成长记录册>的实践研究》 3.切口小

《小学六年级数学“自主参与性”作业设计的实践研究》

《在“面粉”系列活动中培养中班幼儿科学探究能力的实践研究 》 注意：避免选题大、空、难、繁

如《提高中（小）学课堂教学质量的研究》

《构建时空化育人格局，促进每一生命生动和谐发展的研究》

《培养教师校本课程开发能力的研究》

《在大语文背景下多角度、创造性地使用语文教材的策略研究》

（二）“个人课题”的选题途径 1.从工作面临的问题中去发掘课题

《小学六年级语文课堂沉闷现象的成因与对策研究》 2.从如何将先进的教育教学理念应用于实际工作中发掘课题 《概念转变模型应用于小学高年级科学教学的实践研究》 3.从教育实践活动的观察中去发现课题

《对刚入园2—3岁托班幼儿依恋亲人现象的个案研究》 4.从对某一教育教学现象进行调查研究而形成的课题 《大班幼儿亲子阅读现状的调查研究》 5.从如何提高教育教学质量上去发掘课题 《小学中年级学生易写错别字的成因及对策研究》 6.从对教育教学特色的探索中提炼课题

《低年级小学生漫画作文素材选取的研究 》

（三）“个人课题”选题举例

1.小学和幼儿园

小学教师读书情况调查研究

小学教师身体健康状况的调查研究

小学教师读书与教学相互作用的有效性研究 小学青年教师专业化成长中的滞碍因素及对策研究 小学教师缺乏读书激情的成因及对策研究

小学教师专业成长中的教育反思研究

小学××（学科）教师性格对课堂教学影响的研究 小学××（学科）“生态课堂”„环节教学的实践研究 仿生思想在小学体育教学中的应用研究

小学××年级语文课文的“真实性”教学实践研究 小学××年级××学科试卷讲评成效研究 小学××年级××学科集体备课研究

小学××（学科）课堂教学中追问技巧的研究 小学生数学（语文）课堂提问的分类研究 小学家长会的成效研究

用“小先生制”解决班级两极分化现象的研究 小学生做课堂笔记的研究

小学生课堂注意力不集中（自控能力差）的成因及对策研究 低年级小学生良好倾听习惯的培养研究 小学生学习干扰源的研究 小学生草稿本的使用研究

小学生口语与书面语的相关性研究 小学生课间十分钟的行为研究 小学生课外活动现状的调查研究 小学生参与习题编制的案例研究 小学××学科课代表的选拔与培养研究 小学插班生学习适应性的案例研究 同座位小学生学习关联度的研究 小学生学习伙伴的自主选择研究 小学生学习状态的案例研究 小学生课外读书情况的调查研究 小学成绩优秀的学生心理状态研究

优秀小学生学习方法的调查（个案）研究

小学生学习习惯与学习成绩的调查（个案）研究 作业量与小学生学习成绩的关系/比较研究 班长（班干）轮换制的利与弊研究 小学生作业抄袭行为的研究

小学生厌学成因及对策研究

小学生学习心理障碍成因及对策研究

小学特殊家庭子女教育的个案研究

不恰当的家教对儿童发展潜能的影响研究

不同家庭教育环境下学生学习成绩的差异研究

“中等作文”评讲方法研究 关于课堂提问的方法研究 夸奖孩子的有效方法研究 合理使用“心罚”的研究

微笑在教育过程中运用的研究 小学语文试卷人性化设计研究 农村小学开好家长会的研究 课堂教学中“等待艺术”的研究 课堂学生举手的研究 学生作业面批的研究 与学生“QQ“交往的研究 学生课堂“悄悄话”的研究

学生“打小报告”的现象分析与思考 学生座位编排的研究

学生“追星”现象的研究

“博客”在班级管理中的运用研究。

××同学耐挫力的个案（跟踪）研究 小学生课外阅读方法的指导研究 小学游戏化拼音教学的实践研究

小班化英语教学中分层次课后作业的研究

民间剪纸艺术在小学美术课堂教学中的应用研究 优化幼儿园一日过渡环节的探究

提高2.5岁—3岁幼儿手部精细动作能力的研究 提高幼儿动手能力的实践研究 幼儿入园焦虑问题的研究 幼儿攻击行为转化研究 幼儿交往障碍转化研究

幼儿生活化舞蹈创编研究》

家长开放日活动主题的策划研究 幼儿规则意识渗透及指导方法研究

2.中学

（1）教师管理与教育教学

《XX中学教师读书情况的调查研究》

《XX镇中学教育工作者身体健康状况的调查研究》 《XX中学教师读书与教学相互作用的有效性研究》 《农村中学青年教师专业化成长中的滞碍因素及对策研究》 《农村中学教师缺乏读书激情的调查研究》 《教师专业成长中教育反思的有效性研究》 《中学教师性格对课堂教学影响的调查研究》

《XX中学语文、数学教师工作负担情况调查研究》（2）学生管理与教育教学

《XX中学寄宿制学生学习状况的调查研究》 《XX同学自卑心理成因及对策的个案研究》

《中学生课外活动现状的调查研究》

《初中生网瘾转化的研究》

《农村中学生学习心理障碍的调查研究》

《XX中学不同家庭教育环境下学生学习成绩差异的调查研究》 《XX中学“学困生”的成因与对策研究》 《XX同学不成熟人格的成因及对策的个案研究》 《XX中学学生课外读书情况的调查研究》

《农村中学生厌学情绪的成因及对策研究》

《XX同学冷漠、排他情感成因及对策的个案研究》 《XX同学成为英语学困生的原因及对策研究》 《一个留守学生的不良行为成因及对策研究》 《XX同学学习恐惧心理的成因及教育对策研究》 《单亲家庭问题生的心理疏导与习惯转变的途径研究》 《XX中学成绩优秀的学生心理状态的成因研究》 《优秀学生学习方法的调查研究》 《XX中学学生作业心理的调查研究》

《XX中学留守学生德育教育的方法研究》 《XX中学学生逆反心理成因及对策研究》

《XX中学“留守儿童”情感缺失的成因及对策研究》 《XX中学学生习惯性流失的成因及对策研究》

《XX中学“留守儿童”身体素质状况的调查研究》 《XX中学学生自控力差的成因及对策研究》 《中学生向师性心理成因的调查研究》

《农村中学班级管理误区的成因及对策研究》

《中学生学习成绩与教师期望值之间的关系研究》 《中学生学习习惯与学习成绩的调查研究》 《学生座位与学生学习成绩的关系/比较研究》 《作业量与学生学习成绩的关系/比较研究》 《班长轮换制的利与弊研究》

《农村初中班集体建设中学生综合素质培养的研究》 《表扬与鼓励对“学困生”学习的促进研究》 《XX中学学生心理和谐发展的研究》（4）学科教学 ①语文学科

《中学“学困生”课外阅读方法的指导研究》 《中学语文教学中学生自我评价的途径研究》 《中学多媒体辅助作文教学的方法研究》 《中学生作文畏惧心理成因及对策研究》 《中学语文作业有效批改的调查研究》

《中学阅读教学中学生个性化感悟能力培养的途径研究》 《中学生自主性习作教学的途径研究》

《中学语文教学中学生问题意识培养的途径研究》 《中学生作文互改互评的有效性研究》

《中学语文课外阅读实践活动的有效性研究》

《中学语文教学中有效情景创设的策略研究》

《中学语文教学中心理健康教育的有效方式研究》 《中学语文阅读教学中学生体验性学习的实践研究》

《中学语文阅读教学中情境创设的误区成因及对策研究》 《中学语文阅读教学中学生搜集信息能力培养的研究》 《信息技术辅助中学语文阅读教学的优化研究》

《初中文言文教学中学生审美情趣的培养途径研究》 《中学语文探究式阅读教学的策略研究》 ②数学学科：

《中学数学教学中不和谐课堂气氛的成因及对策研究》 《XX中学XX班学生数学梯度作业成效的分析研究》 《XX中学XX班学生数学课堂中从众心理成因及对策研究 《中学生数学交流活动有效性的研究》

《中学数学课堂教学中师生有效互动的研究》 《农村中学生问题解决中合作意识培养的途径研究》 《中学教学课堂有效性提问的研究》

《中学数学教学中有效情景创设与利用的途径研究》 《中学数学复习课教学的途径研究》

《中学数学课堂教学中“预设与生成”的实效性研究》 《中学数学课堂教学中“合作交流”正负效应的调查研究》 《初中生数学小组合作学习中影响因素的研究》

③英语学科：

《农村中学英语任务型活动设计不当的分析研究》 《中学高年级男女生英语学习成绩的对比调查研究》

《中学英语教材的德育因素对学生人文素养培养的有效性研究》 《中学英语课堂教学中学生评价的方法与途径研究》 《中学生英语对话兴趣培养的方法与途径研究》

《农村中学英语教学中学生文明习惯的养成教育研究》 《新课改背景下中学英语情境教学法运用的实效性研究》 《中学英语教学中学生语感培养的途径研究》 《学生非智力因素对英语学习影响的调查研究》 ④其它学科：

《中学特色学校创建中学生足球队作用发挥的有效性研究》 《XX中学不同年级学生群体参加体育锻炼状况的调查研究》 《XX中学德育教育中学生感恩教育的研究》 《中学美术教学中“合作机制”的有效性研究》 《中学生绘画能力培养的方法与途径研究》 《中学美术教学中多元评价学生的途径研究》 《初中历史教学中教师创新教法的实践研究》 《初中生物教学中环境教育实施的方法与途径研究》 《初中物理课堂教学中探究性学习的途径研究》 《农村中学思品课程资源的有效开发与利用研究》 《农村初中学生书法兴趣培养的途径研究》

《初中美术”欣赏.评述"课教学中学生兴趣培养的研究》

三、“个人课题”的申报

填写连云港市教育科学规划2013“个人课题”申报评审书（见样表）

（一）课题主持人基本信息

主持人只能是一个人；单位：东海县„（全称）；学历：（现在）；联系电话：（手机号码）

（二）课题名称

课题名称的表述要准确,就是说课题名称要能明确地表达出这项研究的主要内容和主要问题,行文含义要明确。基本规范为：“„„的研究（探究）”。一般含有三个要素：“研究对象、研究内容（问题）、研究方法”，有的可以没有研究方法。

注意：课题的名称要用陈述句形式，不可使用疑问句、否定句或感叹句等形式；用学术性的语句，不能以文章题目代替课题名，不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法，不要使用口语化的词语及网络语言。

（三）课题研究的目的、意义（核心概念界定及所要解决的问题分析）1．课题提出的目的、意义（即课题研究背景或问题的提出）

就是为什么要研究这个课题（根据什么，受什么启发）。要把问题的来源和表现写清楚，同时写清楚对此研究的目的和重要性。

2.核心概念界定：对一些关键词的概念加以解说、界定。

3.所要解决的问题分析

主要是在上面问题的基础上，查明问题的成因，提出最主要的针对性措施。

（四）课题研究的目标、内容及研究方法

1.课题研究的目标

通过研究所要达到的培养人才的目标，落实在学生身上，表现为学生的成长 ；通过研 究希望获得规律的目标，落实在教师身上，表现为教育知识的增长，教育经验的丰富，教育方法的创新，教育理论的发展 ；通过研究所要达到的学校教育工作改革和发展的 目标，落实在学校工作过程中，表现在学校的效益上。

2.课题研究的内容

对课题所要具体解决的主要问题的描述。要把课题所要解决的主要问题及主要内容有条 理的呈现出来，使他人对该课题的研究有直接的把握。

3.课题研究的方法 课题研究要根据课题的特点选择合适的方法，确定研究方法时，要叙述清楚“做些什么” 和“怎样做”。如要用调查法时，就要讲清楚调查的目的、任务、对象、范围、调查的操作方法（访谈、问卷、测验或实地考查）。课题研究中能够用到的研究方法都应有所说明。

常用的研究方法有调查研究法、文献检索法、个案研究法、经验总结法和行动研究法等。

（五）课题研究读书书目、计划以及具体时间安排

（六）完成读书笔记与教育教学案例分析的具体时间安排

5.科研成果课题申报讲座总结 篇五

2014年4月2日下午4点，吐鲁番地区中等职业技术学校课题申报专题讲座《科研成果课题申报》在学校二楼多功能厅会议室举行。本次讲座由教务科牵头举办，由湖南长沙民政职业技术学院护理专业学科带头人、民政部行业指导委员会老年服务与管理专业指导委员会委员、长沙民政职业技术学院教学督导、湖南省高校青年骨干教师培养对象、民盟盟员、护理学硕士、在读老年病学博士、聚焦于“老年健康照护服务”研究领域，具有11年临床工作经验和8年高校教学经历，近5年主持国家级、部级各类课题共计12项的（其中1项，2项；发表学术论文23篇，第1作者20篇，CSCD收录期刊5篇）唐莹教授主讲，众多其他科室的同事也慕名前来参加了此次讲座。

讲座主要围绕个人、学科专业及学校发展等层面展开，阐述了我校开展科研、教研活动的意义所在。薛老师用饱含激情的演绎方式，深入浅出地从教育教学科研的角度揭示了科研、教研活动发现问题、提出问题、解决问题的本质性，为我们详解了科研选题、课题申报流程、申请书书写要点及注意事项。提出当我们接到上级项目主管部门的申报通知后，应认真研读，领会精神，并按相关技术路线办理，做好项目申报前的准备工作，熟悉和掌握科研项目申报指南，选准研究方向要做到科学性、创新性、地方性和需要性。指出的教师参与教育科研的程度决定着一个学校教育教学科研工作开展的深度和广度，而教育教学科研工作开展的深度和广度又决定着一个学校持续发展的潜力的论点，得到了现场老师们的普遍认可。

6.一,课题申报前的准备工作 篇六

（一）选题

选择研究课题，是进行任何一项教育研究工作的起点，是整个研究中极重要的一项工作。确定一个有意义、有价值、可研究的课题，对取得成功的教育研究结果能起到事半功倍的作用。因此，定出一个具有理论意义、实践意义，并有创新性、可行性的研究课题，是课题申报前必须准备的一项十分重要的工作。

（二）查阅资料

查阅文献资料可以帮助研究人员更好地选题，但选好课题后仍需要查阅资料。因为选好课题后查阅与本课题有关的重要文献，可以使研究人员在了解该研究领域的全貌和有关的理论时，判断所选的研究课题有无意义、有无价值。研究人员通过查阅国内外的相关文献，明确前人和别人与本课题有关的研究成果和研究动态。如他们做了哪些研究，解决了哪些问题，达到了哪一层面，还存在着哪些方面的缺陷等。这样就可以帮助研究人员在前人的基础上进行新的研究，并考虑是否对选题进行适当的修改和调整。

资料的种类有多种多样，归纳起来可以说有两种。一种是成文资料，如书籍、杂志、学术论文、研究报告、工作总结、目录索引等。另一种是生活资料，主要是从教育实践中搜集到的，如在平时教育教学中积累的案例、数据等。资料查阅的渠道也有很多，对大多数中小学教师来说，图书馆是最常用的查阅渠道。实际上还可以从工具书、中国人民大学书报复印资料上查阅，也可以从计算机检索系统上和Internet上查找。

研究人员在查阅文献资料时，要及时、认真地进行记录。做卡片是一种比较好的记录形式。研究人员在记录文献资料时，除记录摘要外，还要注明文章的题目、作者、出版者、期号、页码等，以便在研究过程中比较方便地检索、核查。

（三）课题的初步论证

通过查阅资料文献，确定研究课题后，最好通过同行评议或邀请一些有经验、有水平的专家学者对课题进行初步的论证。通过初步论证，可以确定此研究课题有无研究的意义和价值，研究人员有无承担该课题研究的能力和水平，研究成果有无可能实现，研究所需的客观条件是否具备。进行课题的初步论证，可以为制定出完善的研究方案提供具体的依据，同时使整个研究方向更明确，前期的各项准备工作更加充分，从而确保了研究课题的质量。研究课题的初步论证，往往从下面几方面着手论证和设计：

1、研究价值、意义的论证

研究课题的价值、意义可以从课题的理论价值、方法价值、应用价值、发展价值几方面，对所选课题的任务、作用和意义进行论证，对原有的基本思路进一步细化，并加以明确。

2、研究的历史、现状分析

利用已积累和查阅到的有关文献资料，对国内外相关课题的研究历史、现状进行分析。主要是分析别人进行了哪些相关的研究，达到了什么程度、什么水平，还存在着哪些问题等。

3、研究的内容、实施途径设计

分析本课题从什么内容、角度着手；预期的突破点是什么；采用什么最适合的研究方法或手段可以科学、方便地完成课题研究任务；并预计课题研究的重点、难点如何突破。通过对这些内容的系统分析，设计出研究内容的基本框架和研究步骤。

4、研究的可行性分析

7.科研课题的申报 篇七

一、课题介绍

批准单位:教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室

课题名称:全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究

课题编号:CTF120573

类型:全国重点

二、申报条件、方式

申报条件: (1) 子课题负责人需具备中级职称, 有丰富的教育教学经验和一定的科研能力, 所教学科5年以上; (2) 参与教师需具备初级职称, 所教学科3年以上; (3) 有时间参与课题的具体工作, 能积极配合课题的申报、参与和研究。

参与方式: (1) 以学校为单位, 由参与人员根据所教学科共同确定课题实验研究的方向、内容; (2) 每个子课题实验学校申报人数为6~20人, 其中普通实验学校参与人数为10人以内, 重点实验学校参与人数为20人以内。

三、申报时间

自2012年4月1日开始受理, 截止日期为2014年12月31日。各单位、老师在规定时间集中送报, 逾期不予受理。

四、申报程序、过程

详细阅读《课题实施方案》→根据学校的实际情况确定课题实验研究方向、内容, 填写《国家教师科研基金“十二五”科研规划重点课题申请表·评审书》, 校领导签字盖章, 一式三份邮寄至总课题组审批→总课题组批复后, 向子课题实验学校颁发课题立项证书、铜牌→实验学校制定实验方案, 并组织实验研究→实验教师做好实验记录, 积极参加教研活动, 总结出相应的成果→实验学校根据实验情况提出结题申请, 总课题组审定上报的总结材料和课题研究成果后, 组织专家进行评审, 给予子课题结题, 出具结题鉴定书, 并颁发科研成果证书。

五、总课题组秘书处联系方式

联系电话:010-88909559 18500150068

总课题组官网:www.cxjspy.com

电子邮箱:cxjspy@163.com

办公地址:北京市方庄芳城三区13号

中国教师发展基金会科管办

邮寄地址:北京市清华大学84-84信箱

《全国创新型教师培养》总课题组

邮编:100084

8.教育教学研究课题申报问题研究 篇八

关键词：教育教学，课题；申报

随着“教学兴校、科研强校”人才战略的实施，广大教师也逐步由“教学型”向“教学科研”型转变，校本研究为广大教师提供了广阔的研究空间。课题研究作为教育科研的抓手，更是倍受教师青睐。自然，教育研究课题的申报，成为人们普遍关注的问题。本文拟对申报教育研究课题的有关问题进行介绍和分析。

一、了解教育课题申报的渠道

1国家级课题。教育部每年都有社会科学方面的重大课题、重点课题、一般课题和青年基金课题等，在这些课题中，都有教育教学方面的课题。

2省级课题。省教育厅每年都有教育教学方面的专项课题，省基础教育科研办公室也设有教育教学方面的重点课题和一般课题等。

3市级课题。各地市教育行政部门根据教育工作需要，设有教育教学方面的专项课题。

4本单位教学课题。根据校本研究需要，设置的教育教学方面的专项课题。

5横向课题。有关非教育机构为解决与教育相关问题，设置的与教育教学相关的专项课题。

6自选题。根据教师的实际情况和工作需要，自拟的教育教学方面的研究课题。

二、加强“课题指南”的学习研究

申报课题，首先要对“课题指南”进行研究，“课题指南”是课题立项的基本要求，是当前教育部门重点关注的问题，也是教育研究的重点领域。选题一定要紧扣“课题指南”，在“课题指南”的范围内结合自己的研究特长来确定选题。

“课题指南”对课题申报给出一系列规定。如对课题申报人和参与人的资格都提出要求，课题申报人一次只能申报一个项目，并且不能参与其它课题的申报，有的课题还规定没有结题的前几位参与者都不能申报新的课题，对于不具有高级职称的人员还需要有两名高级职称人员推荐，对课题的时间要求和经费等问题都有具体规定。因此课题申报时，只有满足“课题指南”要求的申报书，才能被专家评审，否则申报书形式审查无法过关，丧失专家评审的机会。

三、重视课题申报人相应的前期成果

通常情况下，课题申报人在某一研究领域需要1—2年的学习和研究，发表相关的研究成果，才有能力完成后继的课题研究任务。这就需要课题申报人了解该领域的研究动向，掌握丰富的研究文献资料。主要参考文献的介绍要突出“新”、“广”两字，要列出国内外最新的研究成果(包括著作、论文)，参考文献应具有权威性、代表性和前沿性。同时也要比较全面地介绍该学术领域重要的著名学者，从另一个侧面证明你熟悉本学术前沿研究领域，对课题的研究有比较充分的资料准备和研究基础。有较丰富的前期研究成果，既可以缩短研究周期，又可以保证研究质量。如果缺乏坚实的研究基础，那申报的课题就不可能立项。

四、强调课题组成员的力量

当今的课题研究很难由一个人来完成，需要靠集体的智慧来完成，因此，课题申报人员构成显得非常重要。课题组成员水平的高低是能否完成该课题研究的关键，也是评审专家特别关注的内容。课题组的组成要体现学科融合的优势和特色，在学历结构、职称结构、学缘结构等方面体现出该课题研究的基本实力。根据课题研究内容的需要，可邀请国内外学者或政府的领导、企事业单位的专家联合申报。但所有参与人，必须满足“课题指南”的要求，不得同时参加数项课题的申报，而且这些专家或领导都不是挂名的，而是需要参与实质性研究工作的。当然，从课题培养青年人的角度考虑，也可吸收一些暂时无相应成果的青年人参加课题工作。在课题研究中应有明确的任务分工，承担具体的研究任务。

五、选好申报课题的题目

首先，申报的课题要符合“课题指南”的范围要求。“课题指南”是课题立项的根本依据，是当前党和国家重点关注的问题，也是学术研究的重点领域，所以选题一定要紧扣“课题指南”，在“课题指南”的范围内结合自己的研究特长来确定选题。

做好选题，就是解决研究什么。选题必须有价值(理论与实践)、有新意(新内容或新角度)、有特色(人无我有、人有我优、人优我精)、内容涵盖面适度(切忌过宽过窄)、有竞争力(在特色中挖掘、在比较中产生、在优势中提取)。

选题过程应该遵循以下三个原则：(1)选题应具有创新性。即，所选的课题是别人没有提出过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面。(2)选题应具有价值性。(3)选题应具有可能性。可能性就是指在研究这个课题时，各种条件是有可能的、具备的。如主观条件是指研究者必须具备的知识结构、研究能力、科学品格、兴趣爱好及献身精神等；客观条件是指所研究的课题必须具备有相关的文献资料、协作条件、环境条件、相关的科学发展程度以及研究经费等。

在确定课题题目时，还必须注意两点：(1)扬长避短，突出优势。在对“课题指南”进行认真研究的基础上，研究人员一定要结合自己的研究特长和熟知的研究领域来确定选题，并且积累丰富的前期研究成果。现在，课题申报的竞争相当激烈，尤其是国家级课题，在全国范围内有许多同行在研究，这就需要研究人员正确估计自己的优势和劣势，扬长避短，在激烈竞争中取得胜利。(2)准确判断、避免雷同。在确定选题时，需要研究人员准确判断和估计各学校和研究机构同行在自己申報课题领域的研究情况以及往年的申报情况，尽量避免“扎堆”和“撞车”。

六、做好课题论证

课题论证非常重要，因为同样课题申报者有几家甚至几十家，哪些能评上，哪些评不上，主要看论证。进行课题论证，要注意以下问题：

1关于研究问题的表述。评审者对课题的兴趣首先来自题目反映的问题。因此，题目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究对象、内容和方法，使人一看题目就知道研究什么、怎么研究。拟定题目要做到：表述简明；具体不空泛，运用明确概念，不含糊不清、自造或简化。

2研究的目的和意义。这一部分要阐述为什么要研究这个课题，问题提出的背景、研究的理论意义和实践意义等。不仅要从一般意义上讲清研究的必要性，更要突出该项目研究的现实针对性，并从与同类项目研究比较中体现其独特性。目的是向评审者说明研究的紧迫性和必要性。

这部分有几个问题必须交代清楚：(1)有关概念的界定。概念表述不清，会使评审者对课题研究的科学性和可行性产生怀疑。(2)研究的现实意义。包括理论意义和实践意义两方面。教育应用研究要注重从实践意

义说明研究的紧迫性和必要性。(3)国内外研究现状。对这个问题的阐述，一是让评审者了解研究的前期准备工作，了解申报者研究的基础；二是说明研究者拟在他人研究的基础上有哪些创新和发展。这部分内容的阐述要注意：第一，这个问题别人是否研究过，如果研究过，是哪些人，在什么情况下做了研究，取得了哪些进展，有什么主要成果，在理论和实践方面有哪些突破。如果这个问题没有人研究过，那么是否有人进行过相关的研究，对本课题研究有什么借鉴意义。第二，已有的研究存在什么主要问题和局限性。第三，本课题在别人研究的基础上拟解决什么新问题，力求取得什么突破。要突出本研究与他人研究的不同之处，让评审者了解不是同类课题的简单重复。

3研究的内容。任何研究都会涉及研究的具体因素，这些因素构成了研究的内容。任何课题都不可能对涉及的所有因素进行研究，因此需要界定研究的范围和内容。目的是使课题避免过大、过空，使研究具有可行性和可操作性。研究内容的确定是把大问题缩小的过程，也是把问题分解的过程。

研究内容涉及的主要问题是6个“是什么”：项目研究的指导思想是什么?项目研究的建设目标是什么?项目研究的技术路线与基本方法是什么?项目研究的具体方案是什么?实施方案的基本途径是什么?

4研究的方法。写清楚根据研究目的和内容拟采用哪些方法。不仅要写出方法的名称和解释，还应写出运用这些方法要解决的具体问题是什么。实验研究类课题还要写清楚研究的重要变量，主要包括自变量和因变量。

5研究条件分析。目的是使课题评审者了解课题负责人和课题组是否具备研究的资格和能力。研究条件包括主客觀两方面。主观条件主要包括研究者的理论水平，以往的研究基础、经验背景、研究能力和研究的组织能力；客观条件主要包括进行课题研究的时间、研究资料、研究经费、研究设备等物质方面的保证。

6研究报告和成果形式。这部分要交代清楚研究大致分成几个重要阶段及具体时间安排，每一个阶段具体的研究任务和预期的研究成果。最后还要写清楚研究的最终成果及形式。

项目研究成果预期内容也是6个“?”：方案实施的预期成果是什么?项目研究最终成果的基本形式是什么?方案预期效果的评价体系是什么?项目研究成果预期产生的效益是什么?项目研究成果应用推广的前景是什么?项目研究成果预期的特色和创新点是什么?

七、认真填写申请书

申请书的填写要掌握“精心设计、科学论证、规范填写”三个原则。课题论证时，做到理论要说清，方案要具体，文字要简洁，数据要准确。填写课题申请书时应认真阅读有关的填写注意事项，填写内容必须符合规范的要求，避免在资格审查时即被淘汰的现象发生。

9.科研课题的申报 篇九

校内各单位：

根据《重庆科技学院校内科研基金管理办法》（重科院〔2010〕100号）文件精神要求，我校2013校内科研基金项目的申报工作开始启动，请各单位按照要求积极组织相关教师进行申报，有关事项通知如下：

1、申报条件、申报材料等见《重庆科技学院校内科研基金管理办法》。（附件1）

2、申请书按照2012年国家社科基金和2012国家自然科学基金申请书填写。（附件2,3）

3、本拟重点资助与“推进重庆新型工业化”相关的研究项目，保证其占总资助项目的80%以上，并且至少保证两项以上的与页岩气开发相关的研究项目。

4、材料提交后将不再允许返回修改，请各学院组织人员进行初审；提交后科研处统一组织人员对提交项目进行再审，形式审查按照国家自科、社科基金项目申报标准进行，形式审查不合格的项目不予受理。

4、科研积分表（附件4）请项目申请人认真填写，科研业绩为2009年1月1日至今公开立项、出版、发表、授权、颁发的科研项目、专著、论文、专利、奖励等，且所有科研业绩均为第一完成人，所有与教改、教材有关的业绩均不计入校内基金科研业绩积分。对于重庆科技学院为非第一单位的科研业绩减半积分。对于不符合事实、弄虚作假的科研业绩一旦查实将立即取消申报资格。

5、科研积分的计算将依据组织人事部关于《重庆科技学院教研科研工作积分标准2012版》执行。（附件5）

6、请各二级学院于10月25日16:00之前将本学院申报项目汇总表一份（见附件6，分自科、社科汇总）、纸质申报书一式三份、科研业绩证明材料一份送科研处项目科F106室，电子文档分自科和社科发送到指定邮箱，科研处不接受个人申报。

7、科研处将及时对所提交的项目进行公示。

8、科研积分表、申报项目汇总表请勿改动格式，表格填写完整，所有文件请用office2003版本编辑，杜绝病毒及乱码。

9、科研处负责对本通知内容及所有附件内容进行解释。

10、联系人：高论、耿迅、潘艳玲

E-mail：gengxun219@yahoo.cn（自科）pylqzl@sina.com(社科)

联系电话：65023820650238

21附表：

1、重庆科技学院校内科研基金管理办法

2、国家自然科学基金申请表

3、国家社会科学基金申请表

4、科研积分表

5、《重庆科技学院教研科研工作积分标准2012版》

6、申报项目汇总表

科研处

10.课题申报目录 篇十

“十二五”规划期，是我国实施科教兴国战略，全面建设创新型国家，建设人力资源强国的战略机遇期。是实现我省经济社会跨越式发展和统筹推进具有甘肃特色的工业化、城镇化、农业现代化建设，是实现教育均衡发展和教育公平，实现人才培养模式的根本转变的关键时期。提高国民素质，更好地发挥优秀人才的作用，对教育提出了更高要求。也为教育科研提出许多新的课题。根据党中央国务院召开的全国教育工作会议及颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，《甘肃省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》的精神，甘肃省教育规划办在广泛征求意见的基础上制定了《甘肃省教育科学“十二五”规划课题指南》，供选题立项参考。

一、甘肃省教育科学“十二五”规划课题指南编制总的指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持理论联系实际的原则，坚持应用性、对策性研究和实证性研究为主的研究方向，为教育宏观决策服务，为指导和推动教育改革发展实践服务，推进教育理论创新，促进全省各级各类教育全面、协调、可持续发展。

二、甘肃省教育科学“十二五”规划课题指南编制的基本原则

1、坚持两个面向。一方面要面向全局，注重突出与国家教育科学“十二五”规划的对接，将我省教育科学规划融入到全国教育改革发展的大背景中去，新起点，大视野，宽领域，全方位地思考和勾划课题选题方向。另一方面要面向我省各级各类教育事业，积极引导教育科研紧贴教育宏观决策，紧贴教育教学改革的实际，紧贴学科研究前沿，紧贴热点难点，求真务实，创新管用。

2、坚持突出重点，兼顾一般。《指南》要坚持有限目标，突出基础教育、职业教育、高等教育、德育等重点领域，注意重点学科和新兴学科、交叉学科，兼顾传统学科和薄弱学科。坚持有所为有所不为，有所先为有所后为。

3、坚持教育内外部相结合。《指南》既要立足教育但又不局限于教育；既要紧密联系教育来思考教育，又要跳出教育来思考教育。选题既要着重考虑有关教育内部急需研究的问题，同时又要考虑与教育紧密相关的问题把教育科学研究与教育事业的发展紧密联系起来。

4、坚持适度超前。《指南》既要着眼当前，尽可能全面准确地提出当前各级各类教育改革与发展中急需研究解决的问题，又要适度提出一些带前瞻性的问题，增强教育科学研究的前瞻性和预测性。

5、坚持继承与创新性相结合。《指南》在注意吸收“十一五”规划指南长处的同时，对一些已经在“十一五”规划中提出的选题方向做了适当的保留，同时尽量体现时代特征和要求，体现与时俱进，教育创新，尽可能地避免低水平重复研究。

三、课题选题方向与领域（各位教师在选题时可结合自己的实际情况，根据以下课题名称细化出自己的课题名称）

（一）、教育发展战略

（二）、教育基本理论

1、新时期、新形势下素质教育思想理论与政策研究；

2、新时期素质教育的具体内涵与目标研究；

3、社会转型期我国教育的社会功能研究；

4、社区教育与网络教育的基本理论研究；

5、终身教育思想与学习型社会建设的理论研究；

6、当代中国教育价值观研究；

7、当代中国教育思潮与教育流派研究；

8、当代中国教育科学的本土化与国际化研究；

9、当代中国教育理论的研究范式及其转型研究；

10、科学发展观与教育理论研究；

11、教育理论创新的基本条件研究；

12、教育科研管理体制改革与创新研究；

13、教育科研成果应用转化推广研究。

14、课程改革的基础理论研究；

15、课程改革的哲学思考研究；

16、课程改革的文化使命研究；

17、课程改革的社会学研究；

18、课程改革与当代中国社会生活变革的互动研究；

19、课程改革与当代青少年个体社会化进程及其规律研究。20、终身教育理论体系的建构研究；

（三）、基础教育

1、基础教育如何为建设社会主义新农村服务问题研究；

2、农村留守儿童教育问题研究；

3、城市流动人口子女教育问题研究；

4、农村教育资源有效整合（农科教结合、“三教统筹”、学校布局调整）研究；

5、农村义务教育质量及其标准研究；

6、少数民族地区农村义务教育质量保障研究；

7、城乡基础教育发展多样性问题研究；

8、农村贫困家庭学生资助政策与保障机制研究；

9、落实贫困地区义务教育“两免一补”政策情况调查与分析研究；

10、分阶段全面推进免费义务教育的可行性研究；

11、弱势群体子女教育问题研究；

12、农村残疾儿童教育权利保障与实现研究；

13、随班就读的质量保障与监测体系研究；

14、农村学校师资流动状况调查及对策研究；

15、农村中小学现代远程教育效益研究；

16、薄弱学校改造与示范性学校建设问题研究；

17、西部地区农村寄宿制学校建设问题研究；

18、农村复试教育问题研究。

19、基础教育课程改革问题与对策研究； 20、小学、初中、高中教育阶段课程衔接研究；

21、基础教育地方课程、校本课程的开发、实施与管理研究；

22、基础教育课程资源的开发、利用研究；

23、普通高中课程改革与教材多样化研究；

24、教育信息技术与课程整合的研究；

25、研究性学习与各学科课程教学整合研究；

26、综合实践活动纵向衔接与横向沟通的立体实施模式研究；

27、中小学各科教学方法改革促进学生创新思维、实践能力发展研究；

28、新课改背景下知识教学的理论与实践研究；

29、中小学校园网的教育功能、应用模式、教学资源库建设研究。30、新课程实施的不同版本教材质量评估研究；

31、新课程实施与学生成绩测评标准及其方式研究；

32、基础教育新课程实施的障碍及保障机制研究；

33、新课程实施与师生教学活动方式转变研究；

34、新课程实施与师生关系重建研究；

35、全面发展与学生个性关系问题研究；

36、因材施教和面向全体学生关系问题研究

37、中小学毕业会考、升学考试制度改革研究；

38、新课程实施背景下教育考试制度的科学性研究；

39、中小学考试制度改革方向与发展趋势研究； 40、初中毕业生综合素质评价与中考制度改革研究；

41、教育评价实践研究；高考模式多样化对高中教育的影响研究。

44、学前教育办学体制现状及对策研究；

45、完善学前教育管理体制与政策研究；

46、托幼机构教育质量评价研究；

47、托幼机构办园成本、效益、教育质量之间关系的研究；

48、幼儿教师教育研究；学前教育的价值研究；

49、农村学前教育发展现状调查研究； 50、幼儿园游戏课程开发与实施研究；

51、家庭教育、社区教育与学前教育和谐发展的研究；

52、学前教育机构玩教具、环境与儿童发展关系研究；

53、学前教育与儿童创造性发展研究；

54、国外幼教模式本土化研究；

55、学前儿童营养与发展的研究；

56、托幼机构膳食管理科学化研究；

57、学前儿童艺术教育研究；

58、推进农村学前教育发展研究；

59、幼儿园、社区、家庭一体化的学前教育模式研究； 60、学前教育与幼儿个性社会化研究； 61、陈鹤琴教学法理论的实验与应用推广研究； 62、幼儿园课程与游戏的整合研究； 63、园本课程开发的理论与实验研究。64、新时期师德建设与教师精神培育研究； 65、新课程实施与教师教育专业化发展研究；

66、提高农村教师新课程实施能力的有效途径与方法研究； 67、农村学校和教师如何为建设新农村服务问题研究； 68、中小学教师教育、教研、培养一体化模式研究； 69、教师教育专业发展与市县教师培训院校职能转变研究； 70、教师教育模式改革与促进教师专业化发展研究；

（六）、德育

1、大中小学德育衔接与整体规划研究；

2、未成年人思想道德建设问题研究；

3、构建和谐社会与当代德育目标与内容研究；

4、德育的生活化研究；

5、当前未成年人思想道德面临的挑战与对策研究；

6、社会环境与未成年人德育研究；

7、传统文化对青少年德育价值取向研究；

8、新时期青少年行为生活方式研究；

9、青少年法制教育研究；

10、预防未成年人犯罪问题研究；

11、保障未成年人正当权益研究；

12、学校预防青少年黄、赌、毒、网瘾、暴力问题与对策研究;

13、新时期青少年道德人格及其培养研究；

14、学校德育实效性问题研究；

15、学校传统德育资源保护开发与利用研究；

16、青少年德育基地建设与管理研究；

17、当前学生价值观问题研究；

18、各种社会问题对学校德育的影响与学校德育的应对研究；

19、虚拟环境下的网络德育研究； 20、学校德育活动形式的多样化研究；

21、班级德育活动研究；

22、家庭、学校、社区相结合的德育活动模式研究；

23、校园文化建设与学校德育研究;

24、德育工作者（班主任、辅导员）专业化研究；

25、教师师德和学生思想品德现状调查研究；

26、构建教师育人长效机制的研究。

27、各级各类学校德育创新与实践研究；

28、新时期大、中、小学生思想政治工作内容、方式、途径改革与创新研究；

29、大学生理想信念教育的研究； 30、大学生诚信教育的研究；

31、高校思想政治理论课教学改革与实践研究；

32、高校哲学社会科学课程与政治教育功能的研究；

33、大学生社会实践创新与实证研究；

34、大学生心理健康教育与实践研究；

35、特困大学生思想政治教育模式的研究；

（八）、教育心理

1、青少年心理健康问题研究；

2、学生学习的适应性研究；

3、学习策略与学习方法的研究;

4、学生的自我管理的心理问题研究；

5、学生学习情绪的调节与自我控制的研究；

6、师生健康自我管理的心理问题研究；

7、各类学校学生心理健康现状及制约因素研究；

8、高考心理干预研究；考试焦虑研究；

9、学习困难学生的心理研究；

10、校园暴力的心理研究；

11、中学生上网成瘾心理分析与教育对策研究；

12、网络环境下教学心理研究；

13、师生良好心理素质的养成研究；

14、学校心理健康教育模式研究；

15、不同年龄段学生生理、心理特点研究；

16、教师和学生心理健康状况抽样调查研究；

17、促进学生身心健康发展的方法和手段研究；

18、大、中、小学生的主观幸福感研究；

19、大学生心理问题防治与矫正研究；

20、现代教师心理素质建构研究；教师心理素质测评研究等。

（九）、教育信息技术

1、信息化教育内涵、功能和实践研究；

2、教师教育专业中信息化技术应用设计能力培养的研究；

3、现代信息技术与课程、学科教学整合的研究；

4、现代信息技术和其他新技术在教育教学中的应用研究；

5、现代教育技术理论和实践研究；

6、信息化教育资源和环境建设研究；

7、信息化教育系统工程研究；

8、学校信息化教育管理的研究；

9、中外信息化教育比较研究；

10、与信息时代要求相适应的新教育思想的构建研究；

11、教育信息化基本理论问题研究；

12、现代教育技术学原理研究；

13、信息技术教育目标定位、基本理论问题研究；

14、校园网的教育功能、应用模式、教学资源库建设研究；

15、大中小学教育教学现代化问题研究。

（十一）、体育卫生美育

1、新时期学校体育理论体系和研究方法研究；

2、新时期学校体育管理及运作的特点和规律研究；

3、新时期学校体育课程和改革研究；

4、新时期我国学校体育发展的战略研究；

5、人文主义体育观视野中学校体育的改革和发展研究；

6、终身体育观与学校体育立体化、网络化模式研究；

7、农村学校体育的现状、问题及发展对策研究；

8、大、中、小学学校体育互联互动协同发展的科学体系问题研究；

9、“健康第一”的教育观念在学校体育教学中的落实研究；

10、大、中、小学体育目标体育框架研究；关于学生体育动机研究；

11、中小学体育课程实施监控的研究；

12、校园文化建设与环境育人研究；

13、音体美特长生培养与选拔研究；

14、高校高水平运动员选拔与培养研究；

15、传统体育艺术资源的开发研究。

16、甘肃城乡学生体质健康状况抽样调查与分析研究；

17、学校卫生与健康教育现状、问题及对策研究；

18、学校卫生与健康教育整体改革和发展研究；

19、学生体质健康状况的监测手段、方法及评价标准的科学化问题研究； 20、新时期影响学生身心健康的新因素及其机制研究；

21、对学生心理障碍实施干预的实验研究；

22、“体育与健康”课程资源的开放与利用研究。

23、高校体育创新与实践研究；

24、高等学校体育教育改革和发展与区域经济和社会发展密切结合的研究；

25、艺术师范教育培养复合型师资的基本模式研究。

26、高等学校体育教育课程结构、内容、方法的改革、实验与研究；

27、高等学校体育教师队伍建设研究

28、高校美育创新与实践研究；

29、学校美育在构建和谐社会中的独特作用研究； 30、美育对学生人格形成与培养的作用及影响研究；

31、美育与校园文化建设研究；

32、大中小学生审美情操、审美能力培养与激发的研究；

33、中国传统书法艺术教育课程与教材改革的研究；

34、学校美育、社会美育与家庭美育的关系研究；

35、美育与未成年人思想道德建设研究；

36、美育与大学生思想道德建设研究；

37、美育与青少年儿童心理健康教育研究；

38、美育在特殊儿童教育中的地位与作用研究；

39、中小学音乐、美术、艺术课程改革的理论与实践研究； 40、普通高校公共艺术课程设置、教学与教材建设研究；

（十二）、民族教育

1、甘肃少数民族地区义务教育质量保障研究；

2、民族地区师资队伍建设研究；

3、民族地区教育内部协调发展研究；

4、民族地区寄宿制教育问题研究；

5、学校建设民族地区教育特殊政策与援助机制研究；

6、民族地区学校新课程改革适应性和办学特色研究；

（十五）、基础教育课程与教学研究专题

1．新课程实施的背景条件、实施办法及策略研究

2．新课程教学管理与评价研究

3．新课程实验工作评估和反馈机制研究 4．课程改革与创新教育的实践与研究 5．课程改革与构建特色学校实验研究 6．新课程适应地方经济发展和人才需求的研究 7．新课程促使学生获得最佳发展途径的实验研究 8．普通高中新课程与教学的国际比较研究 9．落实国家三级课程管理政策与要求的研究 10．新课程的基本目标与任务的研究

11．课程观和教学观现状的调查与构建体现时代精神的现代课程观和教学观的研究

12．体现新课程理念的教学改革的思想与方法研究 13．社会环境对学校教育教学的影响 14．校园文化建设模式、策略与效益评价研究

15．基础教育均衡化发展的必要性、策略、措施与评价研究

16．普通高中课程改革及其对学校教育组织、教育形式、教育方法、师生关系的影响研究

17．新课程条件下建立现代中小学管理制度的研究 18．新课程下学校教学管理运行模式的研究 19．建立普通高中多种办学模式的研究 20．农村高中办学及发展模式的研究 21．示范性高中建设及作用的研究 22．关于普通高中管理体制和机制改革研究 23．在课程改革中提高中小学校长素质的研究 24．优秀校长的行为特征与培养、管理研究 25．学校可持续发展能力建设研究 26．课程管理与课程结构优化的研究 27．学校课程教学安排和组织管理的研究

28．指导高中学生选择课程内容和制订学习计划的研究 29．课程实施中学校和教师发展规划的制定与实施的研究 30．学校教学常规与创新研究

31．课程目标分析及其实现途径的探索研究 32．体现课程多元目标的教学基本特征研究

33．课堂教学落实过程性目标（三维目标）的实践研究 34．学科思想方法与学科能力培养研究

35．学科教学贯彻课程改革思想理念的研究 36．课改背景下构建“理想课堂”、“和谐课堂”的实践研究 37．课改下的课堂教学设计、实施与反思研究 38．基于知识综合化的课堂教学设计与实施研究 39．新课程环境下的课堂教学的组织和实施研究 40．课堂教学中“多元智能” 开发的策略研究 41．课程改革中师生互动、共同发展典型案例研究 42．课程改革与学科教学模式创新的研究

43．以学生为主体的教学设计与课堂教学进程中生成和调控关系的研究 44．课堂教学中组织学生参与教学的机智典型案例研究 45．基于互动的（生成的、差异的）课堂教学范式应用研究 46．课堂问题式（探究式）教学法应用与实效性实验研究 47．课堂教学中学生问题生成与教师回应策略的研究 48．关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究 49．学科教材的教学目标、教学策略和教学模式的研究 50．学科教学中学生能力发展的研究

51．学科教学中渗透探究教学、研究性学习的研究 52．课堂教学中创造教育原理应用策略研究 53．各个学习领域内科目之间的综合与渗透研究 54．高中课程中模块的价值与教学特点研究 55．科目、模块的典型教学案例分析及教学模式研究 56．新课程实施中学校编排课程和指导选课研究 57．课堂观察与教学反思的应用研究 58．课堂教学中无效教学行为的调查研究 59.课程的开放性与开放性教学研究 60.学生全面发展与个性培养的关系研究

61.信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究 62.课程教学与现代教育技术有效整合的研究

63.中小学课程联系现代社会生活和科技发展成果的研究 64.学生生活经验的分析运用与课堂教学生活化的实践研究 65．新课程条件下学生认知特点与学习心理的研究

66．学生多元化学习方式的应用研究（接受学习与自主学习、独立学习与合作习、有意义的学习、发现学习等

67．自主学习与探究习的要素与基本方法研究 68．促进学生有效习的行动研究

69．培养学生发展性学习能力和适应新课程的学习方法的实验研究 70．学生创新能力与实践能力的培养方法研究 71．学生合作能力、交往能力培养的研究

72．大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究 73．培养学生人文素质与科学素质的实验研究 74．学生信息素养、艺术素养、文化素养的培养研究 75．与新课程相适应的学生作业设计研究

76．学生学业失败现象分析及教育教学应对策略研究 77．加强学校德育工作实效性的相关研究 78．德育活动与学校课程的有机整合研究 79．学校建立全员德育机制的相关研究 80．构建“和谐校园”的实践研究

81．学生思想品德的现状与优良思想道德品质的研究 82．学校思想品德教育针对性与实效性的研究

83．未成年人身心特点及其形成、评价与干预策略研究 84．适应新课程的班主任工作策略的研究 85．家校互动对构筑和谐德育环境的影响研究 86．特殊家庭（成长困难）学生教育的对策研究 87．学生自主意识和责任意识相统一的实验研究

88．学校开展民族精神教育、生命教育、法制教育、心理教育的相关研究 89．学校心理健康教育的实效性和针对性的研究 90．中学时事政策教育的方法与途径研究 91．针对学生的网络道德与教育策略的研

92．学科教学促进学生思想道德素质提高的实验研究 93．提高思想政治课与思想品德课实效性的研究 94．思想品德课和思想政治课教学与评价方式的研究 95．构建多元化的课程评价体系的研究 96．课程改革与督导评估体系创新的研究 97．高中学校办学质量评价的研究

98．以校为本教研制度下教研组、年级组活动评价的研究 99．教学质量的管理与监控的研究

100．高中选修课程教学质量的管理与监控的研究 101．学校、教师、学生个性化发展的评价研究 102．新课程与教师评价体系改革的实验研究 103．适应新课程的教师自我评价的研究 104．课堂教学评价改革及应用研究 105．学生学习评价的功能与手段研究 106．学生学习中“三维目标”达成评价研究

107．体现新课程理念的模块评价方法与工具的开发研究 108．课堂非正式评价的实验研究

109．高中学生学分认定办法及其监督、管理体系的研究 110．学生综合素质评定实施的方法与工具研究 111．学生学习评价软件的开发应用研究 112．高中生学科学业成绩评定的方法与途径研究 113．新课程条件下普通高校招生考试制度改革研究 114．新课程理念下的高考命题改革研究 115．高中生毕业会考的功能、作用及其改革研究 116．地方课程与校本课程的设计思想及原则的研究

117．地方课程、校本课程开发的功能、内容、途径、模式与策略研究 118．校本课程的开发与教师素养的研究 119．校本课程的管理与评价研究

120．资源型（课题型、研究型、拓展型）课程开发与实施的行动研究 121．综合实践活动的校本课程开发利用的实践研究 122．课程资源的开发与利用实验研究

123．高中教育中教育资源优化配置与有效利用的实践研究 124．师生教学活动中生成性资源的运用研究

125．自然生态资源、校外人力资源和民间传统文化资源课程化研究 126．以信息技术为主要手段的课程和教学资源库的建立研究 127．片区课程资源开发与共享机制研究 128．教育信息化的区域推进策略研究

129．学科主题学习资源、学科教学网站的设计与开发、建设与应用研究 130．高中信息化课程资源建设、应用与评价研究 131．多种形式的教学课件的开发、应用与评价研究 132．国家课程标准的分析与实施研究 133．国内外各学科不同教材的评价与比较研究

134．不同版本教材特点的比较分析及其与课程标准吻合度、科学性、适应性研究

135．新课程环境下教科书在教学中的地位作用和创造性地使用教科书研究 136．课改背景下区域师资队伍现状分析与对策研究 137．课程改革与创新型教师队伍建设的研究 138．新课程实施与教师专业化发展的关系研究 139．教师专业成长的方法与途径研究 140．优秀教师培养个案分析及规律性研究 141．新课程对教师素质的要求与教师培养途径、研修模式的研究 142．综合课程开设与复合型教师培养的研究 143．教师信息素养与教师专业化发展研究 144．教师教育终身学习体系构建研究

145．课程改革背景下教师心理健康与调适的研究 146．新课程条件下教师角色研究 147．新课程校本培训方法的研究

148．以校为本教研制度的建立与创新研究

149．校本教研制度在教师专业发展中的地位与作用研究

150．自我反思、同伴互助、专业引领三为一体的“校本教研”运行机制和模式的实践研究

甘肃省教育科学规划领导小组办公室

11.科研课题的申报 篇十一

关键词：高校青年教师,申报,科研项目

一、引言

高校青年教师一般指的是40周岁以下的在高校任职的年轻教师, 占全国高校教师的总数比例高达62%。他们是一个教师队伍中充满朝气的特殊群体, 拥有高学历, 年富力强, 是高校教学科研力量的重要组成部分, 更是高校科技创新、学科发展的源动力、生力军。可以毫不夸张地说, 青年教师决定着学校及国家教育的未来和发展, 是学校的核心竞争力, 是教育可持续发展的决定性因素。

教学和科研是高校青年教师所承担的双重任务。其中, 申报并承担科研项目对青年教师来讲, 其意义远不止项目研究的工作本身, 更是为了让青年教师在科研的海洋里得到独立的锻炼, 在项目研究过程中发掘科技创新点, 学会科研项目管理, 为个人的长远发展打下坚实基础。文章着重剖析了青年教师在申报科研项目过程中存在的问题, 并针对问题提出了个人的思考和建议。

二、青年教师在申报科研项目中存在的问题

高校青年教师具有学历高、知识面广、思维活跃、创造力强、敢闯敢为等新时代特点, 是比较适合申报科研项目的, 但就其自身仍然存在着一些问题, 这些问题严重制约了青年教师的科研能力, 影响了青年教师在科研项目申请的成功率。本人将青年教师在申报科研项目中存在的问题, 做了如下分析总结:

(一) 科研意识不强, 缺乏科研经验

当前, 大多数高校青年教师都是走出校门不久的硕士或博士, 而其学生时期的科研实践活动大多是在导师的指导安排下被动进行的, 因而缺乏自主性和积极性, 无法正确认识科研工作的重要性。许多高校青年教师走上工作岗位后, 对科研工作重要性的认识只是局限地停留在职称评定和年度考核这个层面上, 不能很好地将科研活动与个人长远发展有机联系起来, 这种意识上的弊病严重制约了高校青年教师的科研能力发展。特别是当青年教师被繁重的高校日常工作拖累时, 一些人往往会觉得自身研究成果积累不多、科研经验不足, 再加上科研项目申报过程的繁琐, 从而导致了一些青年教师的自信心不足, 主动积极性不够, 因而错过了很多难能可贵的锻炼机会。

(二) 知识结构相对单一, 科研能力不足

高校青年教师大多是具有高学历年轻人, 具有扎实的专业知识、旺盛的精力和活跃的思维。但是, 如今的大多数学科, 在经过前辈们长时间的探索和研究后, 似乎已经到了“山穷水尽”的境界, 留给年轻教师的看上去都是些“难啃的骨头”, 在里面每走一步都显得那样艰难。

同时, 随着科技的飞速发展, 科研活动也越来越趋于跨学科跨领域, 具有多学科交叉、多领域融合的特点, 这就对青年教师有了更高的要求, 不仅要掌握自己学科内的知识, 更要掌握相关学科所涉及的知识。然而, 大多数青年教师在科研道路上才刚刚起步, 知识结构相对单一, 积累远远不够, 无法自如应对跨学科问题, 这也直接导致了青年教师的科研能力受限, 很难获得高水平科研项目的资助。同时, 科研能力的提高还必须在不断地申请科研项目中总结科研经验, 青年教师恰恰缺少科研项目申请经验的积累, 这直接制约了其科研能力水平。

(三) 盲目申请项目, 选题把握不准

科研项目类型和选题方向的把握是青年教师获得科研项目资助的一个重要环节。而对于大多数刚刚投入到科研工作中的青年教师来讲, 许多人对国家科研项目类型了解不多, 对选题方向把握不准, 不分项目类型和研究方向, 见到项目就申请, 这直接影响了青年教师科研项目申请的成功率, 同时还浪费了宝贵的科研时间。比如国家“863计划”项目、“973计划”项目, 都是旨在解决国家战略需求中的重大科学问题和高尖端关键技术攻关的国家重大项目, 主要面向在某领域内具有较高研究水平和一定奠基的学术带头人, 一般年青教师就不适合申请。但是像国家自然科学基金以及各类开放基金, 课题研究方向相对开放, 主要是支持青年教师立足自己研究方向开展科研活动, 就非常适合青年教师申报的。

(四) 科研心态有待调整

科研的道路从来就不是平坦的, 特别是对青年教师而言, 科研中的挫折和失败更是家常便饭。随着科研工作在高校中的重要性日益凸显, 同时, 迫于高校的职称评定和年度考核等多重压力, 青年教师在科研项目申请过程中或多或少存在一些急于求成、急功近利的心理。每次的项目申请都要花费大量时间和精力来准备相关材料, 一旦没有获得资助, 有些青年教师就会存在很强的挫败感, 这样的心态既挫伤了青年教师科研工作的积极性, 也影响了其科研工作的开展。

三、青年教师申报科研项目中的几点建议

从上面的青年教师在申报科研项目中存在的问题分析来看, 如何才能让高校青年教师避免以上问题, 走出申报科研项目的误区, 从有效管理角度而言, 不妨对此进行必要的探索。笔者结合实际工作, 对此进行了一定意义上的梳理, 对青年教师申报科研项目提出了以下几点建议:

(一) 加快角色转变, 主动积极开展科研工作

青年教师应当尽快完成从学生到教师的角色转变, 深入了解科研的功能和目的, 明白科研不只是为了职称评定和年度考核, 充分认清科研工作对个人长远发展的重要性, 不断增强科研自信心, 勇于攀登科技高峰, 变“被动”为“主动”。青年教师要树立科研信心, 明白搞科研并不是那么遥不可及, 只要经过自己的努力, 认真做好每一步, 就能做出高质量的科研成果。青年教师要立足于工作岗位, 结合科研工作实际, 多向身边前辈请教, 多与同行同事交流, 及时掌握所属研究领域的最新动态和技术发展, 通过积极参与科研活动, 有效提升自身科研素质, 才能让自己的科研道路越走越宽。

(二) 加强能力培养, 全面提升科研能力素质

“厚基础、重实践、强能力”是提升科研能力素质的重要保证:夯实数理基础和学科基础;重视实验动手能力和工程实践能力;强化在科研实践中的提炼能力、分析能力和思维创新能力等科研能力。青年教师在科研工作中要牢固树立“活到老学到老”的观念, 不断学习理论知识, 拓宽知识面;要牢固树立“实践出真知”的观念, 加强实验实践工作, 提升“学以致用”的能力水平。只有具备了扎实的基本理论、开阔的学术视野和较强的动手能力, 才能真正全面提升自身的科研能力素质。

(三) 注重学习凝练, 有效提高项目申请命中率

在科研活动中, 青年教师一方面要紧跟国家科技改革步伐, 及时掌握了解各种科研项目类型的不同要求和内涵, 学会总结提炼研究方向, 选准申报科研项目;另一方面要潜心研究科研项目申报规律, 学习总结科研经验, 长远谋划项目申报材料, 搞清“做什么?为什么做?如何做?为什么必须我来做?”这几个重要问题。

(四) 积极调整心态, 正确面对项目申请中的得与失

“失败乃成功之母”。对青年教师而言, 科研项目申请中的挫折和失败是在所难免的。但是, 面对每一次的失败, 青年教师必须保持良好的心态, 不抛弃不放弃, 正确面对失败, 客观冷静地分析失败原因, 查找自身的不足, 认真总结经验教训。只有这样, 每一次失败才能转变为进步的阶梯, 终有一天你会走进成功的殿堂。

四、结束语

科研项目是运用科学方法, 有目的、有计划的探索实际问题的一种科学认识活动。青年教师进行科研, 本质上是在提高自身的素质, 高校加强科研管理工作、重视青年教师科研项目申报的指导工作, 具有十分重要的意义。

青年教师决定着高校的未来和发展, 是高校的希望, 是高校的核心竞争力。文章分析了青年教师在申报科研项目过程中存在的问题, 并针对问题提出了个人的思考和建议。希望能为那些有志于提高科研能力及科研项目申请成功率的青年教师, 提供一定的参考。

随着国家科技改革的步伐不断加快, 科研工作逐渐朝着“公开透明、规范有序”方向发展, 为高校青年教师的发展提供了良好的机遇与挑战。高校青年教师只要脚踏实地, 不断学习总结, 势必成为未来科技创新的弄潮儿。

参考文献

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