浅析中小学师资培训的现状

浅析中小学师资培训的现状（精选13篇）

1.浅析中小学师资培训的现状 篇一

浅析基层法院教育培训现状及对策

中国法院网刁春国2010年11月01日

随着社会经济的发展，新类型案件不断涌现，我国法官整体素质已不能完全适应审判工作需要，加强教育培训工作，建立长效的工作机制，已成为新时期大家必须探讨的问题。笔者试以黑龙江省牡丹江市爱民区人民法院为例对基层法院教育培训工作现状进行分析，并提出对策及建议。

一、法官队伍的基本情况

当前，爱民区法院现有在编干警62人，其中法官39人，占全院干警62.9%。50岁以上的进入法院的渠道大致分为：从其他国家机关调入的，从部队复员安置的，从社会招入的等等。36－50岁之间的法官中，开始有一定比例是由政法院校毕业后分配到法院工作的，有部分统招的，但部分法官仍是转业军人。35岁以下的除军队转业分配的外，大都经过了公务员考试招录的。新补充到法院的人员多数为法官助理、书记员和法警，法官补充数量极少。爱民区法院目前，硕士研究生1人，大学46人，大专15人。尽管通过国家法官学院、以及其他途径形式的培训，大大提高了法院队伍整体文化和专业知识水平，法官干部队伍文化层次、学历档次、专业素质均普遍提高了，但是法官的后续力量明显不足。特别是社会的飞速发展，全民法律意识的迅速提高，又迫切要求法院尽快探索提高法官能力素质有效培训方式和途径。

二、教育培训工作的现状

2006年，最高人民法院依照《法官法》修订的《法官培训条例》针对不同的对象规定了不同的培训模式、培训内容、培训形式和培训时间，将法官培训分为预备法官培训、任职培训、晋级培训和续职培训。教育培训主要有法官学院组织的教育培训、以“公务员”的身份开展的教育培训、学历教育培训，以及本单位自己组织的培训。从目前看，法官教育培训工作随着经济条件的改善，各级法院对此越来越重视，但仍存在内容单

一、接受培训人员范围小、培训层次低、重视业务轻思想以及法官后续力量培训重视不够等问题。

1、培训条件受限。从目前看，最高人民法院、省高级人民法院及中级人民法院都设立了法官学院、法官分院及其培训机构，但由于受学习场地、师资力量和经费不足的限制，除最高人民法院国家法官学院具有较好的培训条件外，省级以下法官学院办学条件都不能适应新形势下审判工作的需要。

2、培训内容单一。法院培训工作由于涉及专业多，培训内容就显得很复杂。但从大的方面看只有两项内容，一方面是政治思想道教育，另一方面就是审判各业务培训。从以往来看，每次组织培训还是以其中一方面进行培训，以业务培训为主，对法官职业道德教育、综合性培训和实践能力培训较少。

3、受培训面不广。现在培训工作主要侧重法官，司法警察、书记员、法官助理、行政综合人员培训很少，有的在任职期间没有组织过相关培训。尤其新的工作岗位进行调整，培训工作很少能跟上。从我院看没有法职的人员23人，占全院总数的三分之一。由于很多法官面临退休，出现法官后续力量不足现象。为此，加强无法职人员的培训尤为重要，也是补充法官力量的主要途径。

4、培训层次过低。现行的《法官培训条例》把法官培训分为任职、晋级、续职资格培训以及其他培训，即拟任法官和拟任法院院长、副院长须接受任职资

格培训，晋升高级法官须接受晋级资格培训，法官须定期接受续职资格培训，主要由省法官学院和上级法院组织培训。从实践看，80%基层法官参加不了省级以上法官学院的培训，不能接受高一级的教育。就三级以下法官来说，面广量大，处于审判第一线，仅靠中级法院培训，培训质量不可能得到保证。

三、存在问题的原因

针对教育培训存在的问题，纠其原因主要有以下几个方面：

1、经费保障不到位。教育培训工作滞后主要是缺少相应经费支持。虽然在《法官培训条例》中明确规定了培训经费要在经费预算中应单独列支，占同期法院业务经费的比例不低于3%，但这个数额不能满足培训工作需要，多数达不到规定的要求。

2、培训设施不健全。从现有省级以下法官学院及培训机构的设施看，基本达不到要求。从我省法官学院看只有一个大教室，没有自学教室和研讨场所，也没有信息化设施，难于满足培训工作需要。有的专业，比如司法警察业务培训没有训练场，只能租用或借用部队、学校等场地，往往给培训工作带来不便。

3、培训机制不完善。从目前看，省级法官学院、中级法院培训机构规模小、师资力量薄弱，还没有形成科学、全面、完善的培训体系。各专业培训工作没有很好地整体谋划，缺少系统性。对没有法职的人员没有建立能调动学习积极性的奖励机制，也没有为其提供很好的学习充电平台。

4、培训调研不透彻。在制定培训计划制定上缺乏调研，对法院或法官的需求分析不够透彻，从而导致培训课程的内容也显得相当宽泛。这种培训形式重于实质，从而使整个课程的设置和授课方式与法官的实际需要有些脱节。另外，上级法院需要对教育培训工作的投入和发展需要进行深入的调查研究。

四、几点建议

1、要搞好理论与实践相结合。法院与民众的切身利益息息相关，要通过教育培训，努力培养法官做一个道德高尚、操守正直的人，做一个志存高远、谦虚谨慎、淡泊从容、心境平和的人。对法官的教育培训，不仅要培养法官具备精深的专业技能、社会综合性知识，而且要加强职业道德教育，培养法官具有驾驭审判工作的综合能力。教育培训要以提高素质、培养能力为目标，注重培训的实效性，突出针对性、实用性、可操作性，由普及性教育向职业化精英化教育转变。

2、要加大教育工作培训投入。随着社会的发展进步，人民群众对法律需要越来越增强，这就需要我们培训一支过硬的审判队伍。为规范司法行为，统一工作标准，需要扩大省法官学院规模，为全省法院干警建立一个科学完善的学习的平台，以此保障教育培训工作的扎实开展，取得实效，这也需要上级法院为基层法院提供一定的资金保障。同时，在培训经费上应向基层法院倾斜，设立基层法院教育培训专项基金，专门用于基层法院队伍教育培训工作，推进法院干部队伍可持续性发展。

3、要突出法官后续力量培养。通过司考是非具有法职人员进入法官序列的必经之路，也是在职教育培训最主要的方式。由于法院门槛设定的过高，法官的工资待遇偏低，通过司法考试的学子不愿从而法官职业，导致法官队伍出现青黄不接。由此可见，加强教育培训，提高非具有法职人员的业务能力和知识水平已显得非常重要。对不具有法职的人员也需要有这样一个学习提高、岗位转变的平台，这也是基层法院补充法官新鲜血液的有效途径。

4、要建立长期培训工作机制。法院育人工作是一个长期的工程，为此必有建立科学规范的长效机制。各基层法院要结合省高院和市中院的总体规划，结合自身实际建立相应培训规划和实施方案，逐步实行制度化、经常化。使每名法官都能成为精通法律的专家，也是通晓人情世故的练达之人，具有相当深厚社会生活经验的人。

5、要加大法院队伍培训力度。国家法官学院和省法官分院要把基层法院的法官作为重点培训对象，使办理全国80%左右案件的基层法院法官能得到优质高效的培训。在培训方式上可以采取组织专家团、教授团的方式巡回到基层法院进行授课，进一步扩大受训面。同时要做好其他各专业的培训工作。在开展培训工作的同时，要把检验学习成果作为干警任用、晋级和评先选优的依据。

2.浅析中小学师资培训的现状 篇二

在进行调研的过程中,采用了问卷调查和采访相结合的方式。问卷调查主要通过实地发放问卷进行,共计发放100份问卷,回收96份有效问卷,其余4份问卷因为填写的内容混乱或者填写不完整而放弃。现对问卷统计的内容进行分析。

(一 )调研对象的基本情况

调研对象的基本情况主要从汉语教师志愿者的专业、学历和所赴任的国家三个方面进行分析。在调研的100名汉语教师志愿者中,其中汉语言文学专业有14名,占总数的15%;汉语国家教育专业有34名,占总人数的35.5%;对外汉语专业有18名 , 占志愿者总人数的19% ; 语言类专业24名 , 占志愿者总人数的25%,其余专业6名,占志愿者总人数的6.5%。由此可见,在目前调研的汉语教师志愿者中,以汉语国家教育专业、汉语言文学和语言类专业为主。

在志愿者的学历方面,本科生和研究生各48人,占志愿者总人数的50%。并且呈现出汉语言文学和语言类专业以本科生为主、汉语国际教育专业以硕士生为主的发展趋势。

在志愿者赴任国的国别方面,赴蒙古的志愿者高达78人, 占汉语教师志愿者总人数的81%,赴韩国、俄罗斯、乌克兰的人数分别占志愿者总人数的10.5%、6.5%和2%。赴蒙古的志愿者人数最多,这与培训基地有关,吉林大学主要负责泰国、蒙古、俄罗斯等中级培训项目。

(二 )所需技能

在调研过程中, 认为出国教师志愿者除了所必需的教学技能外,还需要具备教学技能、中华才艺的才艺技能、语言技能和心理素质的技能等方面。

1.教学技能

在调研过程中发现,大多数汉语教师志愿者因为没有出国任教的经验,所以在培训前期普遍注重教学法、课堂教学管理与组织、教学活动和课堂游戏的设计等四个方面的内容 , 其各自所 占的百分 比分别是61.5% 、37.5% 、36.5% 、36.5%, 在对志愿者培训过程中知识与能力培养更侧重于哪一方面的调研中,侧重知识培训为主的有2人,所占百分比为2% ; 侧重能力培训为 主的有41人 , 所占百分 比为43% ; 提倡知识与能力兼备的有53人,所占百分比为55%。这在一定程度上反映了志愿者的个人观念,即理论和能力都需不断提高和掌握。

2.才艺技能

在中华才艺的培训过程中,最受汉语教师志愿者欢迎的三项技能分别为书法、烹饪和舞蹈,分别占志愿者培训总人数的45%、38.5%和36.5%。

3.语言技能和心理素质的技能

赴任国的语言培训和出国前的心理培训方面, 大多数志愿者都觉得培训很有必要。在赴任国语言技能的培训方面,有96%的汉语教师志愿者希望进行该方面的培训 ; 在心理素质方面,有70%的汉语教师志愿者应该进行相应的心理辅导,近30%的同学觉得不需要再接受辅导。这一结果与志愿者在面试过程中心理素质考试中的分数高低成正比。

二、归国汉语教师志愿者的需求状况

对归国汉语教师志愿者的需求状况的调查, 主要通过网上问卷发放的形式进行,问卷内容包括调研对象的基本情况、赴任国的情况和教学状况三个方面内容。此次的调研对象主要是对北京语言大学、 华东师范大学和厦门大学三所汉语培训基地的归国汉语教师志愿者,共计发放100份问卷,所有问卷全部有效回收。

(一 )调研对象的基本情况

北京语言大学培训基地主要针对赴韩国的教师志愿者进行培训,调研的20人均为硕士在读研究生,其中汉语国际教育专业的志愿者有15人,对外汉语专业的志愿者5人。

华东师范大学培训基地主要针对印尼、菲律宾和泰国等东南亚国家的汉语教师志愿者进行培训, 主要分布在汉语国际教育、对外汉语、汉语言文学和外语专业,所占百分比分别为20%、5%、10%和15%。这其中共分布有35名本科生和20名研究生,本科生多为应届毕业生。

厦门大学培训基地主要是针对菲律宾和泰国的汉语教师志愿者进行的培训,主要分布在汉语言文学专业,所占百分比为40%,汉语国际教育、对外汉语和外语专业比例均为20%。

(二 )赴任国的学校情况

在对赴任国的学校状况进行调研的过程中发现一些国家的志愿者兼顾幼儿园、小学和高中的汉语教学工作,这与赴任国的汉语教师匮乏有关。

(三 )汉语教师志愿者的教学情况

3.浅析中小学师资培训的现状 篇三

关键词：技能培训；下岗失业人员；就业；现状；对策

现阶段，随着社会的发展，以及经济体制的转变，很多企业面临着重组、破产和倒闭，因此，出现了前所未有的下岗失业人员数量的提升，目前，为了使下岗失业人员能够更加适应社会的发展，必须对他们进行职业技能培养，以便能够实现再就业。在现代经济形势下，创新成为社会发展的主要动力，是经济能够持续良性发展的核心。能否培养出具备创新精神和实践能力的下岗失业人员是评价技能培训效果优劣的一个重要指标。

一、下岗人员职业技能培训中注重创新精神和实践能力的重要性

第一，现阶段很多职业技能培训机构思想陈旧难以适应现代社会发展的需求。在我国，很多职业技能培训机构的培训方法受到传统的理念的影响，培训中关于记忆的训练远远多于关于想象力、观察力的培养，忽视了对批判精神以及质疑能力的培养，在培训过程中运用的方法死板，缺乏活力，因此，培养出来的下岗失业人员创新精神和实践能力也受到了制约。因此，必须注重理论和实际应用相结合的形式，在培训期间的实际应用技能培训中设置复杂的、艰巨的与实际工作相结合的实践问题，去锻炼下岗失业人员解决问题的能力，从而在提出问题、分析问题和解决问题的过程中培养下岗失业人员的创造性思维和敏锐观察力，活跃下岗失业人员的思维，使其创新精神与实践能力都能得到很大程度上的提升。

第二，对于下岗失业人员技能的培训必须作为提高创新精神和实践能力的重要渠道。在培训中下岗失业人员获得充分展示自我的机会，为其构建起主观能动性的提高和创造性思维的开发构建起一个平台，有利于创新意识和能力的激发。同时，在理论与实际相结合的培训阶段可以将培训课堂所讲的内容充分应用到实践中，做到理论和实际相结合，为知识的积累和知识结构的完善搭起了一座实践的桥梁，使经过培训的下岗失业人员能够真正得到职业技能方面的提升，再次被社会认可，在社会工作中要到适合自己发挥的位置。

第三，对于下岗人员进行的职业技能培训要注重理论知识的转化和以及知识面的拓展。下岗失业人员通过培训阶段对理论知识的学习，理论知识已经具备了相当高的水平，但是课堂上书本上的知识，如何能熟练的应用到实际生活中去才是重点。只有将理论知识转化为实际应用能力，才是下岗失业人员职业技能培训的本质。职业技能培训必须要给下岗失业人员提供一个培养自己对知识综合运用能力的机会，使他们能够对理论知识获得感性的认识，并将理论知识和实际问题相互比较，相互融合，相互转化。

二、下岗失业人员新职业技能培训中存在的具体问题

第一，对于下岗失业人员的职业技能培训只注重形式。现阶段，很多由国家组织的免费的下岗失业人员的职业技能培训流于形式，注重表面，缺乏深刻性。单纯的为了搞培训而进行的培训缺乏实际效果。只是象征性的走过场似的组织培训，不利于下岗失业人员从中得到真正的提高。

第二，现阶段下岗失业人员的职业技能培训缺乏社会的支持。培养下岗失业人员的创新精神和实践能力，需要社会各界的大力支持，如果没有经费以及实践基地的支持，下岗失业人员的培训很难从实际应用效果上得到提升。如果不能得到企业、社会的重视和支持，下岗失业人员的缺乏系统性和实践性，不能达到促进下岗失业人员创新精神和实践能力发展的目的，不能为再就业提供应有的帮助。

第三，下岗失业人员的职业技能培训需要得到政府部门的肯定和支持。如果政府部门不能对其给予帮助，那么职业技能培训没有得到应有的重视，不利于其开展的积极性，也不利于其得到很好的应用效果。

第四，职业技能培训的宣传不到位。导致很多下岗失业人员没有从根本上提高认识，没有正确领会参加职业技能培训的意义，导致职业技能培训资源上的浪费以及成本上的提高，参加人数占下岗失业人员总人数的很少一部分。

三、应对措施

第一，政府相关部门必须对下岗失业人员的职业技能培训给予高度的重视，并进行相应的鼓励和支持。下岗失业人员职业技能培训的开展只有从环境和氛围上得到了改善，下岗人员的积极性才能得到充分的提升，营造一个良好的职业技能培训氛围，是挖掘下岗失业人员潜能，培养下岗失业人员创新思维和创新意识的重要手段，可以为其再就业打下坚实的基础。

第二，职业技能培训机构一定要确立正确的培训价值观。重视职业技能培训的恶意以，重视对下岗失业人员实践能力的培养。只有培养出未来在社会上有一定的立足之地，具备优秀的谋生手段，才是下岗失业人员职业技能培训的成功。旨在将下岗失业人员培养成为具有创新意识和实践能力的人，因此必须使职业技能培训机构提高重视，树立正确的培养目标。

第三，要求职业技能培训机构以提高就业能力为前提来组织下岗失业人员的培训。无论是实践培训还是培训课堂知识的积累，究其本质，都是为将来的再就业打下基础。因此，要求职业技能培训机构一定要把培训和就业结合起来，把职业技能培训当作下岗失业人员训练的平台，作为就业的实战模拟。从职业技能培训的计划和组织上都要充分体现为就业服务这一重要目的。让下岗失业人员在职业技能培训中开启创业的灵感，为今后走向社会的再就业道路做好铺垫。

第四，职业技能培训中要始终贯穿创新精神和实践能力。在职业技能培训的内容设置上，对下岗失业人员的能力和素质特别是创新意识和实践精神都要有塑造作用。将创新教育与培训相结合，全面的渗透其中，增强下岗失业人员的综合素质。

第五，要建立起下岗失业人员职业技能培训的激励机制。通过与劳动就业改革措施的结合，在职业技能培训的过程中对下岗失业人员进行再就业的激励机制。推进培训与再就业之间的相互联系，把培训与再就业的奖金、工资、晋升和福利待遇相结合，借以激励下岗失业人员积极的参加适合自己再就业专业的职业技能培训。另外，职业技能培训也要和失业保障制度全面结合，要让下岗失业人员强制性的参加到再就业培训活动中去。

第六，职业技能培训要注重宣传工作，借以营造出良好的氛围。政府要注重职业技能培训服务与宣传工作的紧密结合。利用新闻媒体，采用各种形式的宣传鼓励和引导下岗失业人员参加职业技能培训，让他们深刻领会参加职业技能培训的重要意义。通过宣传材料讲解职业技能培训给再就业带来的积极促进作用，对职业技能培训的项目、实践以及政策进行普及，让所有的下岗失业人员都能知道政府提供这项惠民政策给再就业带来的帮助，鼓励下岗失业人员能够通过职业技能培训掌握再就业的本领，增加自己的综合竞争实力，开展重点培训项目，并对其进行宣传，开展再就业指导，充分调动下岗失业人员的主观能动能力，让他们积极参加到培训中来，借以获得一技之长，为未来的再就业打下基础。

第七，职业技能培训机构要与社会各界建立合作，开发培训的新途径和新领域。建立合作机制，并且开展形式更多更加适合下岗失业人员培训课程，建立培训机构与高等院校之间的合作机制，形成资源共享，达到优势互补。职业培训机构还可以与企业进行合作，采用订单的方式来按照企业实际需求来对下岗失业人员进行培训，以便下岗失业人员经过培训之后就能适应企业用人的需要，快速实现再就业。

第八，职业技能培训机构要逐步完善监管，堵塞漏洞，借以提高资金的使用效率。首先，对职业技能培训机构的办学条件和办学标准，各主管部门必须进行严格的把关，不合格的一律不予审批。建立起公平、公开、公正的职业技能培训的市场竞争环境。在建立资质认定基础上，要对职业技能培训市场进行开放搞活，积极股利各类培训机构参与到职业技能培训的市场竞争中来。其次，要建立健全考核机制，完善制度建设，对职业技能培训机构实现统一的规范管理，统一的考核监督，对职业技能培训机构的补贴实行严格的审核发放程序。再次，将职业技能培训与培训的再就业成果相联系。培训经费以及培训补贴的发放要直接与培训成果紧密结合，借以加强职业技能培训的质量管理。

第九，加快职业技能培训机构的网络建设，使再就业信息能够迅速快捷的体现出来。职业技能培训工作一定要紧密的围绕在劳动力用工的市场需求来进行，加快对劳动力信息网络的建设，可以更加及时、准确的掌握劳动力的供求信息，有利于职业技能培训机构根据劳动就业信息有的放矢的进行下岗失业人员的培训，通过对再就业信息的整理和分析，根据近期的用工需求以及今后的用工发展确实，在培训项目和课程设置上要紧密的跟随劳动力市场的需求，使培训课程能够具有有效性和针对性，有利于通过职业技能培训过的下岗失业人员能够快速的实现再就业。

第十，职业技能培训机构不但要教给下岗失业人员再就业的知识技能，更要注重对下岗失业人员自主创业精神的培养。从经济发展的方向来看，要想提高职业技能培训的层次，必须要注重对下岗失业人员创业能力的培养，注重提高下岗失业人员的整体素质。在职业技能培训的过程中，使他们了解国家的相关法规和政策，为其创办小企业提供必备的知识以及相关程序上的了解和认识，使其通过职业技能培训，了解一定的企业经营和管理的方法，为其提供切实可行的方案，帮助其实现下岗后的创业。培训中，要注重对下岗失业人员的创业信心的鼓励，聘请专家对其进行创业指导，宣传当合国家的创业政策。并聘请成功创业的下岗失业人员进行现身说法，为下岗失业人员传授创业经验，借以增加参加培训人员的创业信心。对于有能力，有创业基础的下岗失业人员进行后续的服务和扶持，提供创业上的帮助，借以接触他们的后顾之忧，使其能够坚定创业信心。这种创业如果能够实现，不但能够起到自谋职业的作用，而且创业后还能带动更多的下岗失业人员实现再就业。对于具有创业意愿的下岗失业人员，政府必须要提高关注度，为其创业提供具有实际意义，有针对性的培训，为其制定完善的创业咨询课程，并进行创业经营管理方面的强化训练，对创业者的心理素质和创业技巧进行提升，并为其后续的创业准备和经营管理做跟踪式的指导和辅助。

4.浅析中小学师资培训的现状 篇四

尊敬的老师：

您好！首先对您在百忙中填写本问卷表示感谢！本问卷旨在调查河北省中小学教师教育技术能力培训评价现状，以便发现培训中有关评价的问题，为培训更好的进行提供建议和措施。本问卷属匿名填写，你所提供的信息完全保密，所得数据只供科学研究之用，问题回答均无对错之分，请如实回答，希望能得到您的合作。

请您填写以下基本信息：

1.性别：

A.男

2.最高学历：

A.博士研究生

科B.硕士研究生

D.专科/高职

F.高中

G.初中及以C.本B.女E.中专/中师

下

3.任教学科：

A.数学

治B.语文

C.政D.物理

F.生物

G.地E.化学

理H.历史

J.信息技术

K.体I.英语

育

M.美术

4.职称

L.音乐N.其它（请注明）

5.年龄

A 20～30

6.教龄

A 1～10B 31～40C 41～D 50以上B 11～20C 21～30D 30以上

7.学校类型

A 小学B 初中

调查题目：

一、诊断性评价调查

1.培训教师在培训前是否调查过您参加培训的意愿？

A.是

B.否

2.培训教师在培训前是否调查过您参加培训的动机？

A.是

B.否

3.培训教师在培训前是否告知过您关于培训的学习目标？

A.是

B.否

4.培训教师在培训前是否告知过您关于培训的评价标准？

A.是

B.否

5.培训教师在培训前是否测试过您现有的教育技术水平？

A.是

B.否

二、形成性评价调查

1.培训教师在培训过程中是否对您的学习积极性进行过测试？

A.是B.否

C 其他

2.培训教师在培训过程中是否对您的知识和技能的掌握情况进行过测试？

A.是B.否

3.培训教师在培训过程中是否进行过您对自己学习情况的自我评价？

A.是B.否

4.培训教师在培训过程中是否询问过您对培训教师和培训过程的意见？

A.是B.否

5.培训教师在培训过程中是否测试过您对培训的满意度？

A.是B.否

三、总结性评价调查

1.培训最后的评价采用的是何种评价分析方法？

A.定性评价

B.定量评价

C.定性与定量评价相结合2.培训最后的评价采用的是何种评价形式？

A.上交学习作品

B.测试题

C.问卷调查

D.无评价

3.培训最后的评价内容是否与培训内容相匹配？

A.非常匹配

B.比较匹配

C.有点匹配

D.不太匹配

E.一点儿也不匹配

4.您认为培训最后的评价能反映出您的真实能力水平吗？

A.非常同意

B.比较同意

C.有点同意

D.不太同意

E.一点儿也不同意

5.您认为本次培训最后的评价标准是否合理？

A.非常同意

B.比较同意

C.有点同意

D.不太同意

E.一点儿也不同意

6.在培训结束一段时间后，培训单位是否调查过本次培训对您工作的促进程度或对您自身能力的改变情况？

A.是B.否

四、对培训评价的整体调查

1.您认为本课程教学评价的设计针对学习目标，并且可操作吗？

A.非常同意

B.比较同意

C.有点同意

D.不太同意

E.一点儿也不同意

2.您认为培训过程中的考勤制度和学业管理制度等制度

A.非常规范

B.比较规范

C.有点规范

D.不太规范

E.一点儿也不规范

3.您认为培训过程中的评价符合以下哪种评价原则？（可多选）

A.客观性原则

B.整体性原则

C.指导性原则

D.科学性原则

E.全不符合4.您认为培训效果与培训的评价有关系吗？

A.非常同意

B.比较同意

C.有点同意

D.不太同意

E.一点儿也不同意

5.您认为本次培训中在对培训的评价方面存在的主要问题是？（可多选）

A.评价重心过分关注培训结果，忽视对培训过程的动态评价；

B.评价内容片面，过于注重学业成绩；

C.培训内容与评价内容脱节，形成了“两张皮”的现象；

D.评价标准机械、单一；

E.过于强调一般趋势，忽略了学员个体间的差异性；

F.其他

5.浅析中小学师资培训的现状 篇五

福泉市第三中学 姚德刚

内容摘要：美术教育是中小学教育的有机组成部分，美术教育工作需要美

术教师来完成，美术教师的现状决定着美术教育质量，农村中小学

美术教师配备不足、美术教学条件差、美术教师待遇差等影响着美

术教育的发展，需要引起上级教育主管部门的重视，采取有效的措

施，使农村中小学美术教师紧缺、教学条件差、待遇差等得到根本的改变。

美术教育是中小学教育的有机组成部分，在培养学生的综合素质上有着不可替代的作用。美术教育工作需要美术教师来完成，美术教师队伍的现状在很大程度上决定着美术的教育质量。笔者长期从事农村中小学的美术教育工作，对农村中小学美术教师的现状有一定的了解，现就农村中小学美术教师的配备、教学条件、美术教师待遇等现状和对策作如下浅析：

一、农村中小学美术教师的配备严重不足，在基础教育中，西部地区的农村中小学的师资力量一直是薄弱的环节，随着“两基”工作的验收，师资力量得到了加强。但美术教师的配备却没有得到根本的改变。美术教师的师资现状是：农村大型中小学还能配备专职的美术教师，而一些边远乡镇、条件较艰苦的中小学就没有专职的美术教师了，美术课就由其他学科的教师兼上。美术课的上与不上全由兼课教师安排，教学的随意性很大，有的中小学为了应对上级部门的检查，在课程表上安排了美术课，但因缺少专职的美术教师，实际教学中并没有开设美术课。有调查资料显示，在贵州省的中小学中紧缺的学科教师中，美术教师是其中之一。因美术教师的紧缺，使农村中小学的美术教学工作一直处在 1

弱势的地位。解决农村中小学美术教师紧缺的问题，可以从以下着手。

1、充分利用现有美术教师资源，合理安排，使农村中小学都开齐美术课。农村中小学分布广、学校规模不大、班级数不多，没有条件配备专职的美术教师。少数配有专职美术教师的学校，因学校班级数少，工作量又不够。为了使工作量达标，美术教师就得兼上其他学科的课，这就造成了美术教师人才上的浪费。农村中小学可以按乡镇来调配美术教师，美术教师“走教”的方式就很好，“走教”就是按乡镇所辖学校的班级数，根据乡镇现有美术专职教师的情况统一安排美术教师的课，让美术教师到各校去上美术课，这样能充分地合理地利用美术教师的资源，这在部分省市已得到了推广。西部地区农村中小学完全可以借鉴。

2、有计划的培训美术教师，对于缺少美术教师的农村中小学，可以鼓励有美术特长的其他学科教师参加美术教师培训，或者离职进修美术教育专业，待学成后充实到美术教师队伍中去。

3、有计划地从师范院校美术教育专业毕业生中招聘美术教师。近年来，各师范院校美术教育专业均扩大了招生规模，每年均有相当数量的美术教育专业毕业生走出校门，这为农村中小学招聘美术教师提供了人才保障，但遗憾的是，笔者在网上关注贵州省中小学教师招考的信息中，很少见到招考美术教师的信息。这就造成了大量的美术教育专业毕业生流向社会，大多数毕业生很难从事美术教育工作，造成了人才上的浪费。这主要的原因是各级教育部门在补充新教师时，只重视统考科目教师的补充，忽略了美术教师的配备和补充，这不利于农村中小学教育的全面发展。今年，笔者在《贵州都市报》上看到一则消息，今后各县市的新增教师招聘统一由省级教育行政部门负责。我想，省级教育部门会站在推进农村中小学教育事业全面发展的高度，根据各县市各学科紧缺情况配备教师，农村中小学美术教师就会有计划地得到补充。美术教师紧缺的现状就会得到彻底的解决。

二、农村中小学美术教师的教学条件差，影响着美术教师的工作积极性，也影响着美术学科的教学质量。

农村中小学美术教学条件差，这是农村中小学长期存在的，也是一直难以改变的现状，难在缺少经费，无钱购置美术教学所需的器材，难在农村中小学的管理者办学思想转不过弯来。中小学的美术课是“副科”，美术学科一直处在谈起来重要，美术是中小学课程学科的组成部分，缺少它就不完整了，学校全面发展离不开美术。但在提高学校知名度和升学率时可以不要美术这一尴尬的境地。美术学科是一门动手性很强的学科，它有着自身的特殊性，教学中要求有专门的美术教室，要有一定的美术教学器材，缺少这些，美术课仅靠美术教师的一张嘴、一本教材、一支粉笔，那美术课肯定枯燥乏味，教师难教，学生不想学，又谈何教学质量呢？

农村中小学的管理者应树立全面发展的教育观念，要站在各学科全面发展的高度来抓教学工作，努力改善美术学科的教学条件，学校领导重视体艺工作，学校的各种活动就会开展得有声有色，美术学科就会充满活力，校园的文化生活就会多姿多彩。反之，校园生活就如一潭死水、平淡枯燥。美术教学工作就成了一种摆设，可有可无。美术教师在工作

中就缺少了工作动力，没有了工作的积极性。

西部地区的农村中小学随着“两基”工作的推进与验收，办学条

件已得到了很大的改善，生均办公经费的下拨，学校已有能力改善美术教学条件，学校应重视各学科的均衡发展，积极改善美术教学条件。让美术学科在培养学生的综合素质中发挥应有的作用。

三、农村中小学美术教师待遇差。美术教师是教师队伍的基本组成部分，是全体中小学教师中的一员，他们也有着评优、晋级的要求，希望自己的工作得到肯定，评上优秀。也希望晋升上高一级的职称，改善工资待遇。然而现状是，美术教师很难有这样的机会。难怪有农村中小学的美术教师自嘲说：“教师的社会地位不高，美术教师是教师中的末等。评优、晋级我们是被遗忘的角落。”我们应该认识到，美术教师所具有的专业优势，有些工作是其他学科教师不能替代的。美术教师在完成美术课教学工作外，还要做许多琐碎繁杂的工作，开展第二课堂辅导学生，为学校办板报、墙报、为各班布置教室、为节日庆典和上级检查活动书写标语、布置会场、美化环境等。白天上课，晚上还要加班加点，而这些工作并不起眼，也不出成绩，也没有一个评价的标准。在评优、晋级考核中，面对教学成绩这一硬指标，美术学科就无什么优势可言了。

提高农村中小学美术教师的待遇，是提高美术教师工作积极性的重要途径，同时也是一种教育观念上的转变。

1、肯定农村中小学美术教师的成绩，建立一套符合美术教育自身特点的考核方案，对美术教师的工作进行全面的考核，考核成绩作为美术

教师评优、晋级的依据。作为美术教师绩效工资发放的依据，这样可以调动美术教师的工作积极性，让美术教师看到希望，也感受到压力，把压力变为动力，把美术教学工作搞好。

2、正确对待美术教师教学之外的付出，部分农村中小学的管理者总认为：美术教师教学之外辅导学生，出黑板报、学宣传标语等，是美术教师的本职工作，不应视为加班，久而久之，美术教师感到很委屈，对于学校安排的额外工作总是不乐意接受，能躲就躲，能推就推。出现这一现象的主要原因是美术教师额外工作量的折算问题，是肯定美术教师工作，提高美术教师的待遇问题。其实，国家教育部在《教育部关于进一步加强中小学生艺术教育的意见》中已明确了艺术教师辅导学生开展课外活动等，要合理地折算工作量。但是农村中小学管理者是视而不见，没有执行，上级教育督导部门应该把农村中小学落实体艺工作情况作为一项工作来督察，从而扭转农村中小学美术教育工作长期不被重视的现状。

6.浅析中小学师资培训的现状 篇六

关键词：中小学教师：教育技术能力;培训

随着时代的发展，我国的教育改革与发展进入新的历史阶段。而教师是教育改革与进步的关键。因此，近些年来中小学教师教育技术能力培训一直在全国如火如荼地开展。然而，通过与河北省中小学教师教育技术能力培训主讲教师和相关领导的访谈，笔者了解到当前的培训效果并不理想，而且其中一个重要的原因就是培训评价存在问题。因此，本次调查采用问卷的形式展开对教育技术能力培训评价现状和存在问题的调查，并根据调查结果提出相应的建议，希望能够促进教育技术能力培训的良性发展。

1调查问卷的设计与发放

《河北省中小学教师教育技术能力培训评价现状调查问卷》通过查阅评价理论相关文献，以及与培训主讲教师访谈后编制而成。问卷的被试是参加过河北省中小学教师教育技术能力培训的教师。问卷第一部分是对问卷被试的基本信息调查，第二部分是调查题目部分。第二部分又分为3个小模块，3个模块根据评价类型分为诊断性评价调查、形成性评价调查、总结性评价调查。每一个模块由5～6道测试题组成，采用事实性问题和态度性问题混合的形式。在问卷的提问与回答方式方面也混合采用二元选择式和里克特五级量表形式。

问卷面向石家庄、保定、唐山、邯郸、邢台等地区的参训教师进行发放，共发放350份，收回310份，问卷回收率为88.6%;有效问卷300份，问卷有效率为96.8%;采用Excel软件对数据进行统计分析。

2调查结果分析

2.1参加培训教师的基本信息情况

通过对300份有效问卷进行统计分析，发现参加教育技术能力培训的女教师比男教师略多，分别占总人数的53%和47%;教师的最高学历以本科为主，达到总人数的83%。教师年龄处于31～40岁和教龄处于儿～之间的人数比例分别为57%和53%，表明当前参加培训的中小学教师以教龄为以上的中年教师为主，而30岁以下、教龄少于10年的青年教师正逐渐成为被培训的主要人群。

从参加培训教师所任教学科方面来看，信息技术学科教师达到总人数的45%，数学教师达N2o%，语文教师达到13%，而其他一些学科的教师人数均占总人数比例的10%以下，部分学科甚至没有教师参加培训。

2.2培训的诊断性评价现状

本次调查通过5个二元选择式题目对培训的诊断性评价现状进行调查。5个题目分别调查培训前期是否对参训教师进行过参加培训的意愿、参加培训的动机、告知培训的学习目标、告知培训的评价标准、测试现有教育技术水平等5个方面的评价。调查发现，教育技术能力培训在诊断性评价阶段比较重视告知学习者培训的学习目标和培训的评价标准以及学习者参加培训意愿的评价，但是忽略了对参训教师学习动机和现有教育技术水平的评价。

2.3培训的形成性评价现状

河北省中小学教师教育技术能力培训的形成性评价现状也通过5个二元选择式题目对其进行调查。5个题目分别调查培训过程中是否对参训教师进行过学习积极性、知识和技能的掌握情况、对学习情况的自我评价、对培训教师和培训过程的意见、对培训的满意度等5个方面的评价。调查发现，70%以上参加培训的教师对培训的形成性评价是比较满意的。

2.4培训的总结性评价现状

调查发现，河北省中小学教师教育技术能力培N67%的总结性评价主要采用定性与定量评价相结合的评价分析方法，而且主要采用上交学习作品的评价形式。50%以上参加培训教师认为培训最后的评价内容与培训内容比较匹配，培训最后的评价标准是比较合理的。

3培训评价存在的问题及建议

3.1不同学科教师参训人数的不均衡性较明显

通过调查，发现参训教师多为信息技术教师，其次是数学、语文等主要科目的教师，而化学、政治、历史等学科的参训教师人数较少甚至没有。可见主科教师的参训人数明显多于其他学科，理科教师的参训人数多于文科，各学科教师参训人数的不均衡性较明显。因此，在今后的.培训中应该重视让各个学科的教师都有参加培训的机会，只有这样才能提高教师队伍的整体素质，对我国教育整体水平的提高也是大有裨益的。

3.2培训缺乏对教师学习动机和现有能力的评价

培训的诊断性评价忽略了对参训教师的学习动机和现有教育技术能力水平的评价。学习动机和现有教育技术能力都是培训过程中进行有效学习的基础。在今后的培训中应该通过诊断性评价对参训教师的学习动机和现有教育技术水平进行评价，并根据评价结果调整教学内容和方法，从而让培训更加具有针对性和有效性。

3.3忽略学员个体间的差异性成为培训评价的主要问题

通过对参加培训的教师进行调查，结果显示教育技术能力培训的评价主要存在5个方面的问题(见表1)。

由表l可见，有50%的参训教师认为评价过于强调一般趋势，忽略学员个体间的差异性是培训评价存在的主要问题;而评价重心过于关注培训结果，忽视对培训过程的动态评价的问题次之。那么在今后的培训中应该采用因人而异而且相对灵活的评价方式，注重教师在培训中个人能力的改变，而不是用统一的标准或者只根据最终成绩对所有教师进行评价。

7.第三方服务培训市场现状浅析 篇七

第三方服务是社会分工不断细化和IT技术发展的必然产物。第三方服务机构在信息技术支持和服务领域拥有丰富的实践经验和雄厚的技术资源,而这些都是一般的IT用户所无法具备的。中国软件评测中心作为工业和信息化部下最大的第三方服务机构之一,在软件测试、信息系统工程监理、计算机信息系统集成企业资质认证、政府网站绩效评估这四个方面中处于非常突出的地位。

我国信息产业的高速发展要求第三方服务快速、健康发展,但是我国第三方服务的发展也面临一些问题,其中人才匮乏是最为突出的问题之一。所以,要想做好第三方服务,为信息产业发展做出更大的贡献,必须提高信息产业从业人员的整体水平,必须推动软件测试、信息系统工程监理、计算机信息系统集成行业项目经理、电子政务等培训工作。为了做好第三方服务培训工作,我们应当首先从其市场现状入手,以把握其发展的趋势与方向。

1. 软件测试培训市场现状

1.1 我国软件测试培训的背景与历史

相比欧美国家,我国软件测试起步较晚,最初只有少数大企业才有专门的软件测试岗位和测试人才。根据有关职位统计资料显示,软件测试领域现有专职人员10万左右;在国外大多数软件公司中,软件开发工程师与测试工程师的岗位比例为1:2,而我国软件开发工程师与测试工程师的岗位比例为8:1,远远低于国际水平,软件测试的人才需求缺口超过20万人。为了满足对软件测试人才急剧增长的需求,2000年我国软件测试培训行业起步并迅速发展起来,参加培训的人员以每年超过1万的速度增长。

1.2 国家对软件测试培训的政策支持

进入21世纪以来,我国对于软件研发及其质量保障越来越重视,已经几次发文促进软件企业发展、提高软件生产的质量。2000年国务院第18号文件(即《关于鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》),2002年国发委第47号文件(即《振兴软件产业纲要》)对我国软件人才的培养提出了具体的要求,并制定了许多相关政策。2004国科发高字第124号文件,即《关于进一步提高我国软件企业技术创新能力的实施意见》,更是明确提出:要加快培养软件测试人才,开展软件评测技术的研究。适应软件产业专业分工和服务的需要,建立国家级的软件测试机构,建设软件质量评测平台,提供软件质量评测服务等,形成政府引导、社会各方参与、有效监督和管理的软件评测体系。

1.3 当前我国软件测试培训机构及其课程状况

我国各类软件测试培训单位至少有上万家,从性质来看基本上包括以下类型:各类科研院所和高校、国有企业、民营企业、个体企业等。当然,在软件测试培训市场中占相对优势地位的机构也就20家左右。在这些培训机构中,工业和信息化部直属的中国软件评测中心作为我国第一个国家级软件测试实验室,提供的测试报告在49个国家和地区实现互认,所以由其组织的软件测试培训的专业性和先进性,在众多培训机构中显得尤为突出。从参训人员数量来讲,自2000年3月以来,已成功举办“软件测试工程师”、“软件性能测试高级工程师”等各类培训课程近百期,培训软件测试工程师近7000名。(每年培训人数统计情况见图1)

软件测试培训课程的发展从形式来讲,经历了如下几种模式:单纯的软件测试理论培训、测试理论与测试实践相结合、培训与就业相结合等。

从内容来讲,软件测试培训课程经历了如下几种模式:软件测试基本理论与技能,包括功能测试、性能测试、白盒测试等;软件测试相关的技能培训,比如需求分析、测试工具实践等;还有软件测试过程组织与管理方面的培训,比如软件测试管理、测试领导力提升等课程。从课程的发展我们不难看出,软件测试的培训越来越向纵深发展,不再仅仅局限于基本理论与能力的提高,而是更加注重测试人员综合能力的提高。

1.4 软件测试培训参加人员情况

软件测试培训参加人员大概每年1万人左右,他们主要是软件行业的从业者,如从事软件测试、软件开发、软件质量管理或软件项目管理工作的人员,以及其他各行业信息管理部门的技术人员、管理人员,此外还有对软件测试、软件质量感兴趣的人员。参加培训人员的范围非常广泛,已经由原来的以技术骨干为主,逐渐向新入职员工、技术骨干、各级管理者等全方位发展。

2. 信息系统工程监理培训市场现状

2.1 信息系统工程监理培训的背景与历史

2000年,作为信息产业部批准的国内第一家信息系统工程监理试点单位,中国软件评测中心经过多年的实践,在计算机网络建设、应用软件开发、信息系统安全、建筑智能化等应用领域,特别是大型电子政务工程核心平台、信息资源系统的建设和开发方面积累了丰富的监理实践经验,先后为国务院办公厅中央政府门户网站建设、全国人大业务资源系统、金宏工程、金土工程、中共中央党校全国农村党员干部现代远程教育项目等提供监理服务,以其突出的业绩及技术实力获得了国家首批部级信息系统工程监理资质。中国软件评测中心以信息工程监理业务为依托,同时受信息产业部授权开展信息系统监理工程师培训,其监理培训讲师不仅具有非常高的理论素养,还具有丰富的监理实践工作经验。

2.2 监理培训政策支持与变化

为了进一步促进监理行业的发展和人才培养,2003年信息产业部颁布实施了《信息系统工程监理工程师资格管理办法》,明确规定申请监理工程师资格的基本条件之一就是须经过信息产业部指定的培训机构培训,并取得培训结业证书。从2005年5月开始由人事部和信息产业部共同组织开展的“全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试”正式将“信息系统监理师”增加为考试科目。中国软件评测中心作为信息产业部“全国信息技术人才培养工程”研发单位,在不断科学研究、总结多年的监理实践经验的基础上,开发并完善了整套监理工程师课程培训体系,中国软件评测中心编制的《信息系统监理师教程》(清华大学出版社出版)被推荐为人事部、信息产业部信息系统监理工程师职业资格考试用书,并参与编制了《信息系统工程监理师考试大纲》。信息系统监理工程师培训除了承担职业资格培训的职责外,还兼有软考考前辅导的性质,以更好地帮助监理企业培养更多的合格人才。

2.3 信息系统工程监理师培训机构现状

信息产业部授权的信息系统监理工程师培训机构主要有3家,其中中国软件评测中心的培训业绩最为突出。作为国内最具权威性的信息系统工程监理师培训机构,自2004年以来,中国软件评测中心已成功举办了五十余期全国公开培训,培训了2000余名监理工程师,得到了各方的认可。

2.4 信息系统工程监理师培训参加人员状况

我国现有信息系统工程监理单位225家,总共需要信息系统工程监理人员4585人,拥有培训认证的人员总共需要2016人,同时,拥有地方资质企业一般还得储备大量的拥有认证资质的人员,才能够升级到部级资质,再考虑到人员流动等因素,最终培训实际需求应在6000人以上。而现有企业从业人员中,拥有培训认证的人员近2000人(其中部级企业人员为1000人,地方企业人员953人),占需求总人数的33%左右,实际需求缺口为4000人左右(为需求总量的67%左右),并且,随着行业与企业的发展,监理企业与专业需求人数可能还会继续增长,同时随着企业信息化程度的普及以及国家政策的变化,信息系统工程监理培训市场的潜力还是非常可观的,如图2所示。

3. 计算机信息系统集成行业项目经理培训市场现状

3.1 培训历史

我国信息系统集成项目经理培训是从2002年开始的,截止到2008年,共培训项目经理32300人,高级项目经理6200人。

3.2 政策支持

为提高计算机信息系统集成行业的项目管理水平、保证信息工程建设质量,2002年10月原信息产业部公布382号文件,决定在计算机信息系统集成行业推行项目经理制度。2007年12月,为了进一步规范计算机信息系统集成行业,工业和信息化部颁发了《关于计算机信息系统集成高级项目经理资质评定有关问题的通知》(信计资[2007]8号),决定于2008年1月1日起,申报高级项目经理资质,原须提交高级项目经理培训合格证,改为须提交中华人民共和国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试——信息系统项目管理师证书。此后,对于申报项目经理资质也作了类似规定。这些政策均有效地提高了从业人员水平,促进了信息系统集成行业的发展。

3.3 培训机构情况

信息系统集成项目经理培训机构是原信息产业部经过严格选拔的。为了贯彻落实382号文件的精神,中国软件评测中心作为信息产业部资质办公室和计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试办公室最大的支撑机构,从2002年开始进行项目经理的培训工作。从382号文件公布至今中国软件评测中心培训项目经理9501人,高级项目经理3989人,分别占全行业的29.41%和64.34%。2002年至2008年参加中国软件评测中心举办的信息系统集成企业项目经理与高级项目经理培训班的情况如图3所示。

随着政策的变化,中国软件评测中心开设了计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试项目管理师和项目管理工程师辅导班,努力提高系统集成行业人员项目管理水平,保证信息工程建设质量。

3.4 参加培训人员情况

目前为止,我国拥有信息系统集成资质的企业总共2926个,其中一级企业196个,二级企业478个,三级企业1738个,四级企业514个。这些企业共需信息系统集成高级项目经理至少4740人,信息系统集成项目经理至少19300人,如果考虑到信息系统集成行业市场需求和企业资质升级需要等因素,高级项目经理实际需求可能到15000人,项目经理实际需求可能到60000人。对比具备资质的人员来看,信息系统集成高级项目经理缺口10000人左右,信息系统集成项目经理30000人左右。

由于项目经理和高级项目经理存在较大缺口,中国软件评测中心作为部资质办和软考办的最重要的支撑单位,必然适应政策和市场的变化,对培训课程不断进行科学合理地改进,为信息系统集成行业提供更好的人员培养服务。

4. 电子政务培训市场现状

4.1 电子政务培训历史

电子政务培训的发展始终围绕中国电子政务的发展,在技术导向阶段(1998年~2005年),培训帮助政府突破技术环节,加快政府网站平台建设,不断提高各级政府门户网站拥有率;在内容导向阶段(2005年至今),电子政务培训帮助各级政府完善网站的层级体系,提高信息的全面性和规范程度,扩充办事服务数量,完善公众互动的渠道和制度,将政府网站建设与业务工作有机结合。

4.2 政策保障

为了保障我国电子政务高速、健全的发展,中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了一系列的国家政策,如《关于进一步推行政务公开的意见》、《关于加强政府网站建设和管理工作的意见》、《关于进一步做好中央政府门户网站内容保障工作的意见》、《中华人民共和国政府信息公开条例》、《关于开展政府网站“百件实事网上办”活动的通知》和《“政府网站信息公开”专项工作内容规范》等,电子政务培训在解读政策的同时,向各级政府传达政策,并保障各级政府的电子政务建设达到国家的要求。

4.3 电子政务培训机构状况

电子政务培训分为三类:一是内部交流培训,主要是各级政府自行开展,主要目的为提高工作人员的认识和技能水平,包括系统、平台的操作培训等;二是外部咨询培训,在过去的3年,从事电子政务发展研究、咨询的有中国软件评测中心等3家机构,培训的主要内容为政府网站评估与咨询;三是平台培训,主要由设备及系统的厂商,通过培训提高网站建设人员的操作水平。在过去3年,中国软件评测中心共举办电子政务相关的培训班30余期,为中国电子政务发展的人才需求奠定了坚实的基础。

4.4 电子政务培训参加人员状况

参加培训的主要是各级政府电子政务建设的相关人员;从数量来讲,参加电子政务培训的人员在大幅度增加,2008年的数量比2006年增加了130%;从角色来讲在电子政务培训初期,参训人员大多为政府技术人员,也有少量的政府主管领导和政府业务相关人员;随着政府网站内容和服务的丰富,学员角色发生了很大变化,政府业务相关人员的比例在大幅度增加,在所有参加培训人员中所占比例由原来的10%左右,增加为现在的45%左右,如图4所示。从培训内容来说,在培训初期,培训内容多以解决技术层面的问题,帮助政府普及网站、实现功能为主,目前电子政务培训则以加强服务为导向的意识,提高技能,充实完善信息和服务等为主要内容。在未来,电子政务培训的学员数量会持续增加,学员也将以政府业务相关人员为主,培训内容则以加强服务为导向的意识,提高技能,充实完善信息和服务内容为主要内容。

综上所述,通过对软件测试、信息系统监理、计算机信息系统集成行业项目经理、政府网站绩效评估这四个第三方服务培训市场现状的简单分析,我们不难看出,当前第三方服务培训市场呈现出几个特点:参与培训的机构越来越多,市场竞争越来越激烈;参加培训人员构成越来越多样化,参训学员的培训需求也处于不断发展变化中;在当前国际金融危机背景之下,更多的其他行业人员也加入到第三方服务领域队伍中来。

5. 总结

以上这些特点与第三方服务的蓬勃发展现状及其广阔前景密切相关,又为我们更好地做好第三方服务培训工作指明了方向:必须突出自己的技术优势并不断改进培训课程体系,必须坚持培训课程的实用性与创新性,必须将短期培训与长期培训结合起来,必须将就业培训与在职培训结合起来,必须将公开培训与组织内训结合起来。只有这样,我们才能牢牢把握住第三方服务培训的时代特征,才能培养更多的第三方服务人才,将IT产业推向更加辉煌的明天,为中国经济腾飞贡献最大力量。

参考文献

[1]柳纯录,黄子河,陈渌萍.软件评测师教程[M].北京:清华大学出版社,2005.

[2]原信息产业部联合五部委.第124号文件,2004.

[3]兰玲.中国企业培训管理发展的趋势[J].湖北社会科学,2003,(3).

[4]彭剑锋,包政.人员甄选录用与培训卷.北京:中国人民大学出版社,2003.

8.中小学体育师资现状与对策研究 篇八

【关键词】峨眉山市 中小学 体育师资 现状 对策

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0141-03

一、研究背景与目的

学校体育工作的发展，师资是关键。特别是从课程改革开始以来，体育与健康课时增加与质量目标的明确而使师资数量不足、质量不高等因素成为学校体育工作发展的一个突出问题。为了进一步了解我市体育师资的真实情况，我们以峨眉山市中小学体育学科师资进行了调研。我们以师资数量、性别结构、年龄结构、能力结构入手，拟发现真实问题，并提出相应建议，以解决因师资问题而对学校体育工作产生的负面影响，进而促进我市学校体育工作的发展。

二、研究对象

峨眉山市中小学体育教师，含兼职体育教师共计116人。学校分布为：公办高中（含职高）共3所，参与调查的体育教师24人；初中学校17所，其中有3所为九年一贯制学校，参与调查的体育教师44人；小学学校24所，参与调查的体育教师48人。在这116名体育教师中有效参与本次调研的有111名教师，其中有体育专业毕业的专职教师，也有非体育专业毕业但专职从事体育教学工作的，还有部分既不是体育专业毕业，也并非专职从事体育教学工作的教师，以上情况表明，本次调研对象能代表我市现在中小学一线进行体育教学工作的师资基本情况。

三、研究方法

（一）文献资料法

查阅与体育师资相关的政策法规文件及其它与此相关的文献资料，并对文献资料进行归纳及分析。

（二）调查法

1.问卷调查法：根据调研目的设计了《峨眉山市体育师资现状调查问卷》，发放调查问卷116份，收回问卷116份，有效问卷111份，有效率95.7%。其中小学48份、初中42份、高中21份。

2.访谈法：分别针对不同类别学校的部分体育教师以及部分学校行政人员进行有针对性的访谈。

3.数理统计法：对所获取的数据通过Excel软件进行数理统计分析，得出各项统计内容比率。

四、调研现状与结论

（一）学段分布与专业现状

从表一可以看出，我市中小学体育师资中，小学体育教师占全市的43.2%，初中体育教师占全市的37.8%，高中体育教师占全市的18.9%。从调研结果来看，有60.4%的专职体育教师为体育专业毕业的教师，但仍有为数不少的专职体育教师是由非体育专业毕业的其它学科教师在担任。其中在67名体育专业毕业的体育教师中，有21人担任的是高中体育教学工作，从事义教段教学工作的专业体育教师全市仅有46人。在实际比率上，小学体育教师的非专业比率远远大于39.6%，近半数以上的体育教师是非体育专业毕业的教师。同时在这个比率中，由于专业的专职体育教师几乎全部集中在城区几所学校里，而广大的农村小学，几乎没有体育专业毕业的体育教师。

结论：我市中小学专业体育师资缺口较大，从调查中我们发现，我市中小学专业体育师资严重不足，这是造成我市一些学校无法开齐开足体育课时的一个主要原因。按国家课程设置情况来看，小学1-2年级应开设四节体育与健康课，3-6年级以及中学的7-9年级均应开设三节体育课。全市中小学共637个班，共需要课时为2027节/周。而专业体育教师共计只有76人。按每位教师周课时量为12节，则可上912节，还差1115节课无专业教师可上。全市共差专业体育教师人数为93人。小学周课时量为1253节，需要由104.4名专业体育教师上课，而我市小学体育专业教师仅为34人。中学周课时量为774节，需要由64.5名专业体育教师上课，而中学体育专业教师也只有42人。并且在现有的76名专业师资中，还有10人为学校行政管理人员，这部分人员实际在校兼上体育课均不足12节/周，由此项造成专业师资缺口为5人。故全市中小学实际体育专业师资缺口为98人。这是造成全市中小学课时开足率仅为22%的一个主要原因。体育与健康学科是一门专业性非常强的学科，它要求师资应该具备体育学科的专业素养，而这些专业素养并非简单的培训就能成就的，它必须是经过长期系统的学习才能具备。特别是进入中学以后，所需的专业素质要求更高。体育学科有其独特的专业性，所以尽管现在看来，很多学校的体育与健康课程有老师在上，但实际上，非专业教师只能算是占有这个课堂，而不能真正实施体育与健康课程教学，所以我市专业体育教师非常缺乏。特别是广大农村中小学，这一问题更为凸显。到目前为止，农村小学专业体育教师平均每校不足一人，农村中学专业体育教师也仅维持在平均1.5人。城区学校虽然在数量上总体不少，但与之对应的班级数和教师数仍远远不能满足教学所需。也就是说，城区学校仍然存在专业体育教师缺口较大的问题。

（二）我市体育教师年龄结构

从表二中可以看出，我市中小学体育教师年龄结构偏大，中老年体育教师占到全市体育教师近半数，青年教师特别少，30岁以下的体育教师仅占13.3%。这反映出我市近些年引进的体育教师数量较少。

结论：我市体育教师年龄结构不合理。我市体育教师年龄结构偏大，青年教师比率非常低，这样一种结构，不利于事业的传承。

（三）我市中小学体育教师职称现状

在参与调研的这111名体育教师中，据有中级职称的教师中有近半数以上的教师并非体育专业教师，他们的中级职称来源于其它学科，实际上专业体育教师在专业技术职称上普遍较低。其中有9人在校兼职体育教师职务，但无教师专业技术职称，基本上不具备教师资格而从事体育教学工作。5名具有高级职称的体育教师均来自高中，而小学和初中没有高级职称体育教师。

结论：体育教师专业技术职称普遍较低。从本次调研数据来看，我市中小学体育教师群体职称较低。而这一现象又与我市体育师资年龄结构相矛盾。30岁以上教师占全市体育教师的84.6%，而拥有中级以上职称的教师仅占48.6%。与同龄段的其它学科教师相比，职称明显偏低，有许多体育教师工作20年以上还没评能到中级职称。

（四）体育教师工作量现状

从表四可以看出，我市中小学体育教师工作量较大。88.4%以上的教师周课时数较多，加上早操的组织、大课间体育活动的组织、课外体育训练等工作量，许多体育教师的工作量远远超过一般学科教师。

结论：体育教师普通存在工作量较大的现象。从目前我市学生分布情况来看，广大农村中小学由于生源减少，班额较少，相对各学科师资较多，则反应出整体课时量较轻。但由于体育教师数量少，反而体育教师的课时量、工作量却又普通偏大的现象。城区体育教师与其它学科教师相比，课时数和与学校体育工作相关的其它工作量亦较大。

（五）体育教师工作态度与能力现状

本次参与调研的全市中小学体育教师中，有近半数的人是热爱体育教育工作的，但另有半数的教师对这个职业并不很喜欢，不思进取，不求上进，只是作为一种谋生的职业在做，工作热情缺乏，教学质量不高。有少数人更是明确表示不喜欢，作为体育教师只是一种无奈的选择。由于工作态度的原因，这部分教师在工作中完全没有追求，只能算是占个体育教师编制而已。

从表六可以看出，我市体育教师群体中有近半数对课标教材不理解，对教材中的重难点不清楚。为数不少的体育教师教学能力严重不足，课不能上，训练更无法完成。造成这种情况的主要原因是由于专业师资不足以及相关激励机制欠缺所至。

结论：半数以上的体育教师工作积极性不高，工作能力也还有所欠缺。由于专业体育教师数量不足，于是产生为数不少的兼职体育教师。这些教师中有部分教师对体育教学工作持不积极态度。特别是由于不专业，所以能力上也存在很大问题，且没有主动学习的愿望，得过且过。特别是在数量较多的农村学校里，这种情况更甚。体育教师由于工作性质与其它学科教师有区别，没有可以作为评价标准的所谓考试成绩可评，所以在评价机制上无法与其它学科教师相比。而绝大多数学校在对教师的评价过程中往往一刀切，造成对体育教师的评价缺乏科学性，因而使得体育教师在学校里的各种评优选先，晋级晋岗上得不到相应的激励。尤其是体育教师课余训练，大课间体育活动的组织，学校运动会的组织等工作得不到完全认可，在绩效工资里体现也不充分，这也是造成体育教师工作积极性不高的又一个原因。

五、建议

（一）建议多渠道解决我市体育师资缺口以及年龄结构不合理问题

1.建议市教育行政部门以及人事部门在新进教师时充分考虑体育师资的问题，给予一定的进人指标，逐年招收新教师以弥补体育师资不足的问题。

2.充分发挥师训作用，对现任的一些非专业体育教师进行相对系统的培训，使他们能胜任体育教学工作。加大体育师资培训经费的投入，依托市教师进修校以及高校，让一些体育专职但非专业的体育教师进行较为系统的培训和学习，从而提升他们的专业素养，进一步解决体育师资相对缺乏的问题。

（二）建全体育教师考核评价机制，促进体育教师工作积极性的提高

从本次调查的情况来看，我市中小学体育教师绝大多数在校工作量大，但整体待遇以及在学校所受重视程度均较低，这是造成体育教师工作积极性不高的一个主要原因。各学校在对体育教师进行评价时，由于没有所谓“统考”成绩作依据，所以在评价时只能想当然的对体育教师的工作量和工作成绩作出评价。有些评价很明显不能正确反映出体育教师的工作成效，并且多数评价都对体育教师的工作成效评估较低，这是造成体育教师工作积极性不高的一个主要原因。许多体育教师均反映他们在学校工作量大，地位却较低。具体表现为评优选先时没份，年终绩效又总是靠后，应该发放的体育教师服装费用或是没有，或是较少，大课间体育活动以及各种全校性的体育活动的组织开展，却没有相应的报酬。课余训练无法真正进入绩效，又不能发放加班补贴，工作得不到认可。这一系列的问题使得体育教师工作积极不太高，又由于各校体育师资较为缺乏，使得学校体育工作难以上台阶。

要解决这些问题，我们认为应该从学校管理制度入手，建立建全相应管理制度。让体育教师在学校里能与其它学科教师一样得到认可，进而提高他们的工作积极性。只有解决这一问题才能从根本上调动体育教师的工作积极性，提高工作效益，使学校体育工作进一步完善，最终着力于学生的体质健康和学生人格的培养。

（三）具体措施

1.全市统一体育教师着装费。由教育局行文，各校在公用经费中专项支出相对一致的服装费用标准，避免由于各校支出不一造成本市体育教师群体心理差异而影响工作。

2.各校对体育教师的评价应该有相对统一的标准和实施办法。在评价中充分考虑体育教师除了课堂教学以外的其它工作，如课余训练、大课间活动的组织开展，学校各项体育活动的组织开展均应计入相应工作量，采用单独划拨经费或是在绩效工资中充分体现。尽可能形成对体育教师较为科学的评价标准，通过评价机制的建立与实施，提高体育教师工作积极性。

3.建议设立学校体育工作奖励基金。由于目前学校经费的管理制度，教师实行绩效工资后，不能单独发放工作补贴的因素。体育教师课余训练及组织学生进行各级体育活动而涉及的劳务津贴，由政府设列单独的奖励机制，当体育教师付出了劳动并取得成绩后，可以获取应该的奖励及报酬，从而充分调动体育教师的工作积极性。

4.各校加强对体育教师管理，完善相应管理制度。通过管理促进体育教师的工作，努力提升学校体育工作质量。各校应有针对性的建立建全体育教师管理制度，有相应的奖惩办法。以制度促管理，以管理促成绩。

通过这些措施，全面建立建全体育教师考核评价机制，有效促进体育教师工作积极性，让体育教师愿干、能干、干好学校体育工作，进而有效推动我市学校体育工作更上一个台阶。也只有广大体育教师对工作充满积极性，学校体育工作才能更好，学生的体育教育以及体质健康水平才能得到更好的发展。

【参考文献】

[1] 赵 俊.南通地区农村小学体育师资队伍现状与对策研究[D].新余学院学报，2011.10.

[2] 粟 霞.农村中小学体育师资现状调查研究——以S县为例 [J].新西部（下旬.理论版），2011.8.

[3] 杨玉苓、刘涨涛.农村中小学体育师资队伍现状及对策的研究[J].中华少年，2012.1（上）.

[4] 卢 平.农村学校体育师资队伍的现状、问题及发展对策[D].甘肃省委宣传部、教育部教改论文集.

[5] 李瑜川.对攀枝花市农村中小学体育教师队伍现状的调查研究[D].四川教学学院学报，2009.10第25卷第10期.

[6] 李小伟.为学校体育鼓与呼[J].中国学校体育，2011.6.

[7] 吴 健.再论体育教师的核心竞争力[J].中国学校体育，

9.浅析中小学师资培训的现状 篇九

一、小学数学解决问题教学的现状

1.教学的内容与实际生活脱轨。上文中曾提到过，解决问题教学法的目的就是帮助学生提高和培养实际的生活中的解决问题的能力的。如果说教学的内容都和实际的生活不符合，又怎么能够培养学生的实际解决问题的能力呢？就比如，数学中日常的生活中最常用的就是四则运算，而几何图形等内容基本上需要在特定的条件下或者特殊的行业中才会使用到。

2.过程程式化和传统化。我国的传统教学中，主要是以教师讲学生听，然后学生针对教师所讲的内容进行强化训练等。在解决问题教学法中也有同样的问题出现，学生在这种传统的教学模式中学习解决问题的方式方法，会产生一种厌烦感，使其的兴趣度下降，对教师所教学的内容不主动的积极的进行思考，使得教学的效果不理想。

3.教师在教学的过程中，其教学的策略比较匮乏，是的学生的解题思路也比较狭隘。数学本身就是一门需要学生具备良好的逻辑思维能力等的学科，同时它也是培养学生逻辑思维能力的学科，所以，教师的教学策略缺乏，使得学生的解题思路也比较窄，变相的就是让学生的思维发展被局限了。在我国的教育改革的要求中，明确的提出了要发展学生的综合素质，要对学生进行全面的发展。因此，教师在学生解题思路的范围这块，要着重的注意一下。

二、应对策略

1.选择教学内容同时，要选择与实际生活相符合的，同时采用情景创设等方式开展教学。小学是学生正式学习的初步阶段，这个时期的学生具有好奇心强、好动等特点，再加上“兴趣是最好的教师”，就要求小学数学教师在展开解决问题教学或者是其他的教学时，都要注意选择符合学生特点的教学手段，使学生在教师教学的过程中，能够保持最高的热情和最高的注意力。因此，在解决问题的教学法中，不仅要选用合适的内容，地质论文还要选用合适的教学方式。比如教师设定情景，“有一个小朋友去买苹果，一个苹果一元钱，他买了五个，回家后妈妈说太多了，让他去退掉两个，最后，小朋友买了多少个苹果，用了多少钱。”请学生扮演小朋友、水果摊主以及妈妈的角色。进行实际的操作演练，使学生能够掌握到四则运算的加减法。

2.教学的模式要进行改善。我国教育改革事业中已经提出了非常多的，且实践效果比较显著地新型的教学法，比如互动教学法、多媒体教学法、情境创设教学法等。小学数学教师在进行解决问题教学时可以选择相适应的教学方式，比如应对措施1中的情景教学法。还可以选择小组教学法等，让学生自行进行讨论思考等，然后再由教师进行适当的引导即可。就比如“有两个小朋友做数学题，题目是5 + 6 * 3 = ？。一个小朋友得出的答案是33，另一个小朋友得出的答案是23，请问哪一个小朋友的答案是正确的，为什么？”让学生进行分组讨论，最后得出23的答案是正确的，因为四则运算中，没有括号的情况下要先乘除后加减。

3.要重视对学生的解决问题的策略进行培养。其实在传统的数学教学中，应用题的教学过程中，更注重的是对题型以及公式等进行教学，这种方式使得学生无法将知识和应用题结合在一起，使得其解决问题的能力一直得到不到提升。

因此，在现阶段的解决问题教学过程中，教师应当更注重于学生解决问题的策略，充分的发挥引导的作用，引导学生形成一个基本的解题的思维模式，从而使学生能够形成一个基本的解决问题的思维模式。

三、结语

10.浅析中小学师资培训的现状 篇十

关键词:中小学教师;教育培训;问题;措施

为进一步加强全市中小学教师的教育培训工作,培养中小学教师树立终身学习理念,打造学习型教育团队,培养学习型师资队伍,促进中小学教师教育培训工作规范化、制度化、科学化,加快教育人才开发,适应信阳事业改革发展需要,根据《教师法》、《职业教育法》及教育部、省、市相关法规、政策,全市中小学教师的教育培训基地设在信阳广播电视大学。信阳广播电视大学位于信阳市长安路89号,旁依浉河碧水,遥对贤山秀峰。建有完善的校园局域网、计算机实验室、多功能语音室、多媒体教室、数字卫星接受系统、闭路电视教学系统等现代化教学设备。同时拥有一批熟悉远程教育规律和教学特点的师资队伍和技术队伍。

为了做好教育培训工作,更好的服务教师培训工作,培训部门在中小学教师培训中应该把握好以下几个问题:

一、要明确中小学教师培训的指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻落实科学发展观,紧紧围绕党的十七大提出的服务教育事业发展工作大局,以适应社会主义现代化建设需要,促进全市教育事业持续、健康发展为宗旨,提高信阳市师资队伍的政治素质、业务水平和实际工作能力为目的,努力形成多层次、多渠道、大规模的干部职工教育培训工作新格局。

二、要制定中小学教师培训工作目标

从2008开始,全市骨干教师每年要分期分批的参加不同层次、不同类别的短期集中教育培训,鼓励、支持干部职工参加各类成人在职学历教育,力争在3年内对全局3万余名在职中小学教师进行一次多层次、全覆盖、高质量的业务知识、业务技能轮训;力争在5年左右使90%以上的45岁以下中小学教师学历教育达到大专以上。通过轮训和在职学历教育不断提高中小学教师的政治、文化、技术、业务素质水平和开拓创新能力,造就一支素质优良、技术精湛,年龄、专业、层次结构合理的中小学教师队伍。

三、要严格控制中小学教师培训内容

加强中小学教师教育培训工作,要突出中国特色社会主义理论的学习,坚持一手抓思想政治教育和党性教育,一手抓知识更新和业务技术、岗位技能的培训。

(一)要加强思想政治理论教育

认真贯彻落实中央和省、市的有关部署,精心组织广大中小学教师深入贯彻学习邓小平理论、“三个代表”重要思想,学习新的教学知识,特别是加强学习十七大以来胡锦涛等党和国家领导同志一系列重要讲话精神,深刻理解科学发展观的深刻内涵。

(二)要加强教学业务和岗位技能培训

正确引导和鼓励广大中小学教师特别是年轻的、学历较低的教师参加函授、自学考试等学历教育,切实提高知识水平、业务本领和工作能力。根据不同类别、不同层次干部职工的实际需要,分步骤、有计划地组织学习先进的生产与经营管理经验和反映当今世界发展的新知识。加强履行岗位职责所必备的专业知识和业务技能的培训。

(三)要加强实际教学工作能力建设

对中小学校长等领导干部,要加强政治理论、领导水平和民主集中制的教育培训,重点提高科学判断形势、搞好教学管理、应对复杂局面、依法行政和总揽全局的能力。对中小学教师要加强世界观、人生观、价值观教育,使他们了解党的历史,增强党性修养,树立群众观念,不断提高政治素质和业务本领。

(四)要培养创新教学能力建设

对一线的中小学教师,着眼于培养创新精神、创业能力着眼于提高科学素养和创造能力,创新教学模式,改革教学办法,避免填鸭式教学。

四、要细化中小学教师教育培训措施

中小学骨干教师在教学中有丰富的经验,如果教学方法不到位,对他们很难有吸引力。在开展教学活动中我们通过开展“学习总动员,读书我先行”活动,培养和树立一批热爱学习的先进典型,形成崇尚先进、学习先进、争当先进的良好风气,在让这些先进分子带动大家一起学习。要求参加的学员要做的以下几点:

(一)要制订整体学习计划

根据培训教师参与、系统学习的要求,本着“缺什么学什么”、“需要什么学什么”的原则,培训的教师都要确立个人学习目标,制订滚动式的整体学习计划,有计划地开展学习活动,积极开展“学习总动员,读书我先行”主题读书活动。

(二)要组织专题辅导报告讲座

围绕教学改革发展中的重点课题,电大专门邀请国内外的知名专家、学者和有关领导作专题辅导报告,举办讲座。

(三)要发挥网络平台作用

利用因特网和远程教育网络资源,以局域网为平台,组织开展网上学习培训。

(四)要开展课题调研活动

写一篇高质量的教学研究文章或学术论文。

(五)要抓好教育培训基地建设

根据继续教育和培训工作的需要,利用现有电大的教学资源作为教育培训基地,增加经费投入,改善教育培训条件,提高教育培训质量。

(六)要采取积极灵活的培训方式

可根据需求设置培训课目,处理好近期培养和长期目标规划的关系,处理好工学矛盾。步骤上注重学习、考试、评估相结合,逐步推进;方法上采取内外结合,上下结合,充分利用现有的资源,拓宽培训渠道,通过学习经验交流,岗位技能、专业技术知识竞赛,学习期满评比等方式,促进学习。

(七)要规范的教学管理

电大中小学教师培训教育在组织实施、管理监控、考核评价等方面,形成了一整套确保质量的各种规范、流程和技术标准。同时,在管理过程中我们体现以人为本的理念,追求开放、方便、灵活的教学和教学管理,搭建课程平台,方便学生的选课和学习;设置弹性学分制,便于学生积累学分;营造宽松的学习环境,构建虚拟与现实相结合的校园文化,使学生有一种校园归属感。

(八)要提供人文的学习支持服务

11.浅析中小学师资培训的现状 篇十一

一、中小学教师信息技术培训陷入困境

教师既然需要提升信息技术水平,那么信息技术培训本应该是受到欢迎的。但是,当各种形式、各个部门组织的信息技术培训蜂拥而上时,教师的反应并不那么积极,大多数教师对目前开展的信息技术培训并不叫好。据调查了解,大多数培训机构开设的信息技术继续教育课程不再像前几年那样,受到众多教师的追捧,而今甚至无人问津,即使参加学习也只是为了完成继续教育任务。本应是“及时雨”的信息技术培训成为教师排斥、埋怨的众矢之的。这无疑是陷入了困境。究竟是什么原因导致这种状况的产生呢?

1. 培训内容偏离教师的需求,缺乏实效性

教师的信息技术水平参差不齐,培训部门在安排培训内容时,应深入调查、分析教师的实际水平和需求,这样才能使培训更有针对性和实效性。目前,许多部门在缺少调查研究的情况下,想当然地将培训内容设计出来。这就造成了培训班中部分信息技术水平相对低的学员“吃不消”,而信息技术水平相对高的学员又“吃不饱”。这种培训缺乏针对性,久而久之,教师对此失去了兴趣。

在对我区的中小学教师进行的信息技术应用调查中发现,许多教师在参加继续教育培训课程中找不到自己要学的内容,大大打击了教师参加学习的积极性。对于这一点,笔者作为信息技术培训者深有体会。我曾经开设过几次F lash课件制作高级培训班,但结果在教学过程中不得不培训初级内容。事实上,该班在招生时,要求参加者具有一定的Flash基础,但结果许多教师在选择课程时不理会参加条件就盲目报读,造成该班的学员层次不一,甚至差别很大,给教学带来很大困难,难免会顾此失彼。

2. 不能学以致用,培训流于形式

很多教师在培训结束后不能学以致用,导致所学内容在一段时间后所剩无几,最终培训流于形式。分析其原因主要有三个:一是部分学校的领导对信息技术的认识不够,没有给教师创造应用信息技术进行教学的环境;二是部分教师在忙于应对中、高考,没时间、没心思研究信息技术;三是部分经济条件不好的学校没有足够的硬件设备,受训教师回到学校后没有实践的机会。

3. 对培训承办部门缺乏必要的考核

主讲教师的理论和技术水平直接影响着培训质量。在现实中,我们往往忽视了对承办部门师资力量的考核,有的地方甚至出现培训教师理论陈旧、技术水平不如学员的现象,使学员对培训怨声载道,失去热情。有的培训班请来高校教师授课,他们带来了新的教育理念,却不了解中小学教学实际,缺乏实际应用的经验,只能讲授一些不能联系实际的理论知识。因此,在培训过程中,不仅要对学员的学习成果进行考核,对承办部门师资的考核也是必需的。

4. 教师对参加信息技术培训的动机不明确

经过几年的中小学教师的信息技术全员培训和考核,教师已基本掌握了信息技术的基础知识,并且也能够结合课堂教学进行简单的应用,能够解决一些操作问题。笔者在中小学调研中发现,教师制作课件的工具主要是PowerPoint,他们认为PowerPoint既简单又易操作,而其他课件制作工具则较少使用。对此,多数教师误认为自己所掌握的信息技术已能满足日常教学的需要,没有必要有更高的追求。其实,他们也感觉到PowerPoint在教学应用上的极大局限性,但由于没有一定的激励机制促使他们去学习,部分教师职称又到了相应学校级别的极限,再没有晋升的可能,因此深入学习的积极性不高。教师参加继续教育课程,完全是为了完成继续教育任务。

二、对中小学教师信息技术培训的反思

教师信息技术培训存在的这些问题应如何解决?传统的培训模式是否真的无可救药了?我们现在以及今后的教师培训应当如何避免重蹈覆辙?这既是对以往教师信息技术培训工作的追问,也是对正在进行和将持续进行的教师信息技术培训工作的提醒。追问引起反思:我们的教师究竟需要怎样的信息技术培训?

“新课程背景下,我们需要更新的是培训的理念,而不是培训本身这一概念。”南京师范大学彭智琨老师认为,转变培训观念,增强培训的针对性、实效性和吸引力,真正满足教师学习的需要,变“要我学”为“我要学”。这是今后培训工作的关键问题。

1. 发挥教师的培训主体地位

培训工作如果忽视基层教师的主体性,缺乏教师的主动选择、参与、配合和接纳,这种培训必然是低效的。这也是以往培训工作受到有关领导批评和不受欢迎的主要原因。所以,教师信息技术的培训既要以改进工作为目的,充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求,也要从教师发展出发,满足教师的个性化和专业化需要,进而确定针对性强的课程内容和多样化的组织形式。例如,培训机构可以利用每年教育部教育管理信息中心和中央电教馆定期举行的中小学教师多媒体课件大赛的常规活动,加大这方面的培训和交流力度,以满足中小学教师制作课件的需要,让教师真正做到有目的地学习。在调研中发现,许多教师认为这方面的培训和交流是非常需要且迫切的,但实际上又得不到这方面的有效培训。

2. 分层培训,加强培训的针对性和实效性

教师信息技术培训要根据培训对象的实际差异,采用不同的培训方式和培训内容。培训对象大致可以分为基础层、网络管理层和综合应用层。基础层的培训主要是针对信息技术基础薄弱的中小学教师,普及信息技术教育基础知识和操作技能,使他们建立应用信息技术进行教学改革的观念,初步具备将信息技术与教育教学进行整合以及继续学习新知识的能力。网络管理层的培训主要是针对具有较高信息技术水平的教师、专职信息技术教师和网络管理教师,他们是对计算机网络和多媒体教学系统进行管理和维护的主要力量。综合应用层的培训从更多关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量。其培训对象主要针对那些已掌握了一定信息技术的学科教师,以实际应用教学实例进行教学交流为主,使学科教师在教学过程中,在先进的教育思想和理论指导下,将信息技术作为学生自主学习的认知工具、激励工具与教学环境创设工具,使各种教学资源、各个教学要素经过整合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式发生根本变革,提高课堂教学的有效性,培养学生创新精神及实践能力。

另外,要实现分层培训,还要加强培训的组织管理,避免形式上分层而实际混合的现象,以提高培训的针对性和实效性。

3. 培训方式要更灵活、互动性更强

培训可以采用圆桌式、马蹄型、对话型、活动型等模式,组织小组学习、团队学习、协作学习、经验交流、问题讨论、案例分析、微格教学等学习形式,实施民主的、创造性的教与学,建立起培训者与教师之间、教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。通过互动交流式的培训能够获得各种有用的信息,碰撞出思想。对于专家讲座式授课,应设计适量的思考题,并留有充分的时间与学员共同研讨。例如,英特尔未来培训是信息技术与学科课程整合的一种比较好的培训模式,应该加大这方面的培训力度。与传统的、以技术为主的培训不同,英特尔未来教育将目标定位在帮助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡,帮助教师在案例学习中了解和感受新的学习理念,掌握一些技术应用的方法,逐渐获得应用技术的自信。参加了英特尔未来教育培训的教师不仅学会了在本学科的课堂教学中使用信息技术,而且还建立了教师本人和每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习的观念。更新教育理念是英特尔未来教育的精髓,所以它称得上是一项“换脑”的培训。

4. 加强培训机构的自身建设,大力发展集培训、教研、科研于一体的教育培训机构

要提高培训质量,提升培训的实效,必须加强培训机构的建设,加强培训者的教育理论和综合应用能力。实践证明,集培训、教研、科研于一体的教育培训机构有利于开展有针对性的培训。培训能根据教师的实际需要开展,避免了培训流于形式和盲目性。这种教育培训机构对培训者专业、素质和能力提出了更高的要求,意味着培训者除了具有培训能力外,还应具备教研能力和科研能力。培训者通过参加教研活动,了解教师存在的问题和不足,从而有针对性地设置培训内容并实施各种形式的培训。同时,通过教育科研,对教育教学中存在的问题和困惑开展研究,以寻求问题最佳的解决方案和办法,优化教育教学效果,促进教育教学的有效性和教育的可持续发展。我区的培训机构集培训、教研、科研于一体,经过十多年的实践发展而成。在这十多年当中,曾经出现过多次分与合,目前该模式已得到普遍的认可和好评。

5. 加强信息技术校本培训的管理

集中培训不可能解决不同层次学校的不同需求,其效益也有待在实践中检验,为此必须有后续活动。重点是进一步推进信息技术支持的校本培训,以取得确实的效益。因而,应该对校本培训进行有效管理,以提高校本培训的效能。校本培训是教师专业发展的基本形式,是以学校为基地,以教师反思性学习为主要内容,以行动研究和案例分析为抓手,旨在解决学校发展和改革中的实际问题,促进教师专业发展的一种模式。校本培训管理要求做到五个统一:学校发展需要与教师个人发展需要相统一、培训管理导向与教师自主导向相统一、自我驱动与人际互动相统一、培训管理的规范性和培训实施的区别性相统一、培训规划的总体把握与培训目标的分层要求相统一。

参考文献

[1]纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访[J]．中小学信息技术教育，2002，(9)

[2]裴纯礼，张德娟．中小学教师教育技术培训的定位与方法反思[J]．中国电化教育，2004，(2)．

12.浅析中小学师资培训的现状 篇十二

财 务 管 理 系

毕 业 论 文

论文题目 ： 专 业 班 级 ：

浅析中小企业会计电算化的现状及发展趋势

注册会计师116

姓

名 ：

高成龙

指导教师 ： 答辩日期 ：

李文欢

目

录

内容摘要 ············································ 2 关键词 ·············································· 2

一、会计电算化的概述及其现状 ···························· 3

二、中小企业会计电算化存在的问题 ························· 3

（一）对会计电算化工作的缺乏重视 ························· 3

（二）缺乏会计电算化综合性人才 ··························· 3

（三）电算化基础管理工作十分薄弱 ························· 4（四)会计信息系统安全性存在隐患 ························· 4

三、中小企业会计电算化存在问题的解决方案 ··················· 4

（一）管理者要加强对电算化的重视 ························· 4

（二）加快企业会计电算化人才培养步伐 ······················ 4

（三）加强电算化基础管理工作 ···························· 5

（四）加快电算化信息系统安全性的建设 ······················ 5

四、中小企业会计电算化的发展趋势预测 ······················ 5

（一）中型企业会计电算化的未来发展趋势猜想 ················· 6

（二）小型企业会计电算化的发展趋势 ························ 6

五、结束语 ··········································· 6

六、参考文献 ········································· 7

七、致 谢 ········································· 8

浅析中小企业会计电算化的现状及发展趋势

随着社会主义市场经济和电子信息产业的不断发展，会计电算化软件已经比较成熟，正向管理型和全面企业管理软件发展，会计电算化也已紧密的融入到企业信息化过程中。会计电算化在社会经济中的运用越来越广泛。随之而来的如何发展我国的会计电算化的问题也越来越引起人们的关注。

一、会计电算化概述及其现状

会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称，是用电子计算机代替人工记账、算账和报账，以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，其目的是提高企业财会管理水平和经济效益，从而实现会计工作的现代化。广义上来讲就是指与会计工作电算化有关的所有工作，包括会计电算化软件的开发与应用、会计电算化人才的培训、会计电算化的宏观规划，会计电算化制度建设、会计电算化软件市场的培育与发展等。会计电算化已成为一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的边缘学科，在经济管理的各个领域中处于应用电子计算机的领先地位，正在起着带动经济管理诸领域逐步走向现代化的作用。从我国电算化会计经历的二十几年的历史来看，已取得了长足的进步。我国的会计电算化工作起步较晚,从20世纪70年代末才开始,经历了尝试阶段、自发发展阶段和有组织、有计划地稳步发展阶段, 到目前的管理型会计软件发展阶段。在这近30年的发展过程中,已取得了长足的进步,商品化、通用化的财务软件得到了广泛的应用。已经通过财政部认可的软件就有40多种,加上各省财政部门认可并使用的,总计达200多种,再加上各企事业单位自行开发的,更是不胜枚举。许多会计软件的开发已经走向专业化、商品化、社会化的轨道。但应看到,由于财务工作本身的特点,网络迅速发展、电子商务的迅速兴起等等,一些先进的、现代化的事物的不断出现,对会计电算化系统提出了更高的要求,使建立符合现代企业发展需求的新型财务系统变得刻不容缓。

但是，中小企业的会计电算化现状仍不容乐观，需要加快中小型企业会计电算化的建设，其现状如下，1.会计电算化的应用造成企业内部控制不完善。2.会计电算化的应用造成企业人才不足。3.会计电算化的应用造成企业会计档案保管不善。

二、中小企业会计电算化存在的问题

（一）对会计电算化工作缺乏重视

随着会计理论和信息计电算化在应用过程中，也出现了一些问题，具体归纳如下：技术的不断发展，会计电算化在我国得到了广泛的应用，会计电算化的实施，提高了会计工作效率，促进了企业的发展，但同时，会随着我国会计电算化事业的迅速发展，大部分单位已经实施了会计电算化，取得了一定成效，但许多单位的领导和相关个人对进一步提高会计电算化应用水平缺乏足够认识，满足于现状。他们认为会计电算化是单纯利用计算机代替手工记账，对企业建立完整的会计信息系统的重要性认识不够，使现有会计提供的信息不能及时、有效地为企业决策及管理服务。单位领导对加强会计电算化工作重视程度不够，导致会计电算化的建设投入不够，电算化软件不能及时更新，财务人员得不到有效地培训，这样会阻碍会计电算化工作水平的进一步提高。

（二）缺乏会计电算化综合性人才

会计电算化是融多种学科综合的一门边缘学科，对使用者的素质要求较高，既要求会

我们要对这些问题进行研究和探讨，要不懈努力，锐意进取，采取各种方法、政策解决这些问题，以促进我国会计电算化事业的发展，并使之日益成熟完善。而对于会计电算化的运用给中小企业带来的弊端，我觉得应该用一下几点来解决。首先要增强电算化意识，才能能够加快会计电算化普及的步伐。组织的管理者在管理活动中应该意识到利用会计信息系统提供高效准确的信息可以为决策更好的服务，而且还应该看到财务业务一体化的重要性。实现会计电算化，是发展我国社会主义经济的客观要求；实现会计电算化，可以提高企业的经营管理水平。会计电算化发展日新月异，整个系统的运行需要人机很好的协调，只有普及型的速成人才培训，难以提高会计电算化的水平。在吸纳高校会计电算化毕业新生的同时，还应该选拔具有一定计算机知识的会计业务骨干到高校进修计算机专业。这样新老结合、高中低结合的会计电算化人才队伍就会形成，必将推动会计电算化工作的进一步提高，为促进会计电算化的顺利发展打下良好的基石。

（三）加强电算化基础管理工作

对于中小企业的内部控制不完善，应该选择适合算化培训等建章制度标准化，以规范会计电算化的开展和保证会计软件市场健康有序的发展。明确会计人员职责，建立一套完整的操作环境和软件系统是进行电算化会计信息系统内部监控的必要手段,只有这样才能保证会计人员相对独立、完整的行使自己的权限以达到会计内部监控。

（四）加快电算化信息系统安全性的建设

中小企业的电算化软件的管理不善造成的丢失，首先要加强会计数据的保护，确保原始数据录入的准确性。其次要确保操作人员职能的控制，除了要设置用户权限、用户口令外，在一些重要部门还应考虑声音监测、指纹辨识等高科技手段。要实行专机专管，对数据定期手工备份，防止数据丢失。明确规定上机操作人员对会计软件的操作工作内容和权限，对操作密码实行定期更换。

四、中小企业会计电算化的发展趋势预测

（一）中型企业会计电算化的未来发展趋势

中型企业会计电算化的总体发展趋势应经历三个大的发展阶段：会计核算电算化——财会管理或企业管理计算机化——决策支持计算机化。我国中型企业原来的会计工作基本处于手工和半手工状态，会计人员绝大部分时间和精力被束缚在会计核算等事务性工作上，财务管理工作则没有时间或很少去做。因此会计只能提供事后核算资料且简单粗糙，管理水平低下，不能适应现代市场经济的要求。面对市场经济和繁重的核算工作双重压力，企业领导和会计人员迫切要求开展会计电算化工作。

会计核算的电算化会计核算的电算化从某种意义上来讲就是先实现会计工作的完全电算化，完全电算化不仅是指手工会计的完全解放，还应是会计电算化与审计电算化的交叉融合才能真正实现会计管理信息化。电算化会计系统查询功能的强弱、数据库的标准化与开放性、是否保留处理过程和审计痕迹以及预留审计测试通道等对电算化审汁系统的设计

主要参考文献

13.浅析中小学师资培训的现状 篇十三

辽宁小学 朱珠

如今的小学生读书苦已成为不争的事实，小小年纪的他们要应对沉重的课业负担，要应对没完没了的近乎于刁钻的考题，有的甚至连双休日也被逼往各种补习班。然而，仔细观察、理性分析不难发现，他们学习激情缺乏，学习方法缺失，学习效率不高。困扰小学生学习痛苦、低效的原因是学习力缺失。

一、何为学习力？

“学习力”是学习者学习的动力、能力、毅力和创造力。

1、学习的动力。学习的动力取决于学习的动机，学习的动机取决于学习的需要，因此，要解决学习的动力问题，首先需要解决学生对学习的内在需要，只有当学习成为学生的内在需要，学生才能成为学习的主体，才能主动的积极地学习。学习的动力着重解决为什么学习的问题。

2、学习的能力。学习的能力主要是学习的方法和学习的策略问题。当学习的方法正确，策略有效，并且能够准确、熟练和有效使用，学习的能力也就产生了。学习的能力解决能够学习的问题。

3、学习的毅力。学习的毅力主要是指行为强度和持久性问题。尽管学习的毅力与学习的动力、学习的能力有着很大的关系，但是，它和人的个性特征、行为习惯有着更加密切的联系，于是，我们还需要关注学生的意志、耐力、勇气和乐观进取的精神，有了这些，学生在学习的过程中，特别是遇到困难和挫折的时候，就可以知难而进，勇往直前。学习的毅力解决持续学习的问题。

4、学习的创造力。学习的创造力主要是指学习的改造、运用与创造的问题。学习需要举一反三，灵活运用，甚至，根据已学知识，结合自己的经验与想象，进行新的创造。这才是学习力的最有价值的内容，是学习力的最高境界。认识世界的目的是为了改造世界。学习的创造力解决创新学习的问题。

学习的动力、能力、毅力和创造力是学习的四个要素。四个要素有一个从低级到高的逻辑顺序，地位相互联系，相互依赖，相互促进，相得益彰，四个要素都决定着学生学习力的水平。

二、小学生学习力缺失的主要原因是什么？

1、考试不当的“导”。考试作为检验教学情况的重要手段对教学有重要的导向作用。科学的考试无疑应该促进教学发展。然而有的考试命题随意，或难或偏，每每考试下来，学生云里雾里，考试结果必然不理想。目前许多学生害怕考试，因为一次考试便是对他们自尊心、自信心的一次伤害。不当考试和泛考试成了泯灭学生学习热情的罪魁祸首。考试科目的不均衡性，造成学生对统考科目的敬畏，对非统考科目的轻视，如此区别对待，使“培养全面的可持续发展人才”成为空头口号。由于各学科之间内在的相互关联，被学生忽视的科目必然阻碍学生学习力的发展。

2、教师不当的“引”。新课程倡导教师的角色定位是：组织者、指导者、合作者。可并非所有教育者都领会了其中的精髓，教师引导不当是造成学生学习力低下的重要原因。常见的不当引导有以下几种类型：

“母鸡型”——对学生呵护有加，展开的双翼成为学生的庇护伞。学生学习是安全的，一切困难都有老师顶着。书上做满笔记，记满答案，可是，离开老师离开书本自己却不知所措。

“放牛型”——牵着学生走，将自己的意愿强加给学生，学什么、怎么学全由教师做主，学生紧跟教师的步伐，忙于迎合教师，结果是学生学习主动性缺乏，自学能力低下。

“放任型”——过分相信学生的能力，不管学生年龄大小，也不管学生已有的学习经验，都将学生自学、自我感悟作为主要学习方式，由于学生缺乏方法指引，学习目的不明，学习态度散漫，最终造成学习效率低下。

3、家长不当的“管”。如今“2+1”式的家庭模式注定孩子幸福并痛苦着。家长对孩子的生活照顾得无微不至，孩子是衣食无忧，然而学习上的压力却是很大的。没有哪个家长不希望每棵“独苗苗”都长成参天大树，都寄予孩子学业成绩过高的期望。家长对教育的干预是学生学习力丧失的又一重要原因。家长毕竟不是专业的教育人，对教育教学方法和规律知之甚少。然而，他们却把“管教”孩子当成自己的特权，不仅自认为该管，而且自认为会管。班上前十名、考分九十多的家长和排名三

十、考分八十几的家长都在骂孩子不争气。于是孩子书包里教辅资料多了，双休日被占了，大小城市的培训班火了，学生苦了，厌学、逃学甚至辍学的多了。

三、如何提升小学生的学习力？

小学生的学习力高低直接关系到学生的学习态度、学习效率，关系到学生的终身发展。提升小学生学习力学校教育责无旁贷。

1、加强提升学习力的研究。教学质量好坏是衡量学校办学水平高低的试金石，教学质量的好坏又和学生的学习力强弱息息相关。要想提高教学质量，首先应重视学生学习力的培养，这才是抓住了根本。如何提升学生的学习力是一项重要的课题，学校应成立专题小组，拟定研究计划，构想管理策略，适时监控与反馈。各学科教师应结合学科特点和学生特点，找准切入点实施培养计划。

2、营造快乐的学习氛围。对小学生而言，良好的学习情绪、学习态度、学习习惯比考试分数更重要，心理品质比学习成绩更重要。当然，有了良好的学习情绪、学习态度、学习习惯就会有满意的考试成绩。所以，作为学校，作为教师，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，会收到事半功倍的效果。小学生学习的动力源是学习带给他们的成功与快乐的享受，引入竞争的机制，关注学生的进步，哪怕是点滴的进步，适时适度的赞扬鼓励，都是学习的快乐源、动力源。所以教师要有一双善于发现学生美的眼睛，去激活学生学习的热情，变“要我学习”为“我要学习”，变学习的兴趣为学习的需求。

3、渗透学习方法指导。没有哪个学生没有学好的愿望，可往往不知道怎么学。常言道：“授之以鱼不如授之以渔。”它精炼地说明了传授方法的重要意义。班级授课的方式在学生一生中大约只占20%，伴随学生更多的学习方式是自学。教师只有在教学中渗透学习方法的指导，交给学生一些学习的套路，学生才会独立解决学习中的问题。学习方法的指导是提升学生学习能力的有效途径也是必由之路。

4、该放手时就放手。随着学生年龄的增长，教师要逐步由辅助学习到尽可能放手让学生自学；根据学生水平差异，确定辅助与放手对象；根据教学内容的难易程度，把握辅助与放手的分寸。习惯方成自然，教师只有适时创造机会鼓励学生勇敢战胜困难，持之以恒，学生学习毅力才会得以形成。

5、拓宽学习领域。在学生幼小的心灵中树立“大课堂”意识，让学生明白广泛意义上的学习活动不仅只发生在学校课堂，在书店、图书馆、街道、家里等场合也可以学习，学习资源无处不在，学习方式灵活多样。从而激发学生学习的主动性和创造力。