五上作文生活中的启示

五上作文生活中的启示（精选4篇）

1.五上作文生活中的启示 篇一

第四单元 小漫画，大启示

一、教材分析

本次习作训练可以是警句格言的启示，也可以是一幅漫画的启示，都是引导学生进一步读懂生活这本书，有所发现，得到启发。以“漫画的启示”为例，跟过去学生接触过的看图作文相比所不同的是要引导学生学会读漫画，在读懂的基础上进行看图想象作文训练，因为如果对“漫画”这种艺术形式不了解，学生的习作就会打折扣，所以教学中，根据孩子们喜欢漫画的心理特点，将本次习作与研究漫画、了解漫画、推荐漫画结合在一起。要注意的是习作的指导重点应落在“启示”上，鼓励学生根据内容展开想象，写出自己的独特感受，发展创造思维和个性化的语言，使写作成为学生感受生活、体会生活的重要工具。

二、教学目标

1．引导学生学会读漫画，把握漫画的特点，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用笔表达“漫画”。

2．打开学生习作思路，围绕所选内容写清过程，能根据画面内容展开合理想象，鼓励学生写出自己的独特感受，发展创造思维和个性化的语言。

三、教学重难点：

重点：打开学生习作思路，围绕所选内容写清过程，能根据画面内容展开合理想象，写出自己的感受和启示。

难点：能自觉地联系生活实际，用笔表达“漫画”，写出自己的独特感受，发展创造思维和个性化的语言。

四、教学准备：

课前要求学生搜集一些有趣的漫画。准备范文。

五、教学课时

两课时（第一课时指导，第二课时习作讲评）

六、教学过程： ㈠分类漫画

1．老师出示一幅漫画：画上画了什么？它在告诉我们什么？

2．像这种用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画就叫作漫画，它以幽默诙谐的画面或画面组来取得讽刺或歌颂的效果，是一种具有强烈的讽刺性或幽默感的绘画，相信大家都很喜欢。漫画有很多种类，有——（出示漫画分类：讽刺漫画、幽默漫画、教育漫画、宣传漫画、卡通连环漫画等等。）

3．下面请同学们拿出你搜集的漫画，以小组为单位，给你们组内搜集的漫画分分类，想想为什么这么分。

（学生按小组给组内搜集的漫画分类。）

4．交流分类情况，并请小组代表说明分类理由。㈡认识漫画

1．以讽刺漫画和教育漫画为例，老师提出问题：漫画与普通的绘画有什么区别？漫画可以给人们、给社会带来些什么？漫画跟人们的生活有什么关系？

2．学生交流。3．小结：漫画既有幽默、休闲的一面，更有强烈的讽刺性，画家从现实生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，表现为幽默、诙谐的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事，所以我们看漫画时，不仅要看懂漫画所表现的内容故事，更重要的是要想想它想要告诉我们什么，给我们什么启示。

㈢推荐漫画

1．让学生选出自己最喜欢的漫画准备向大家做推荐。可以是教材上给出的，也可以是自己搜集剪贴的。

2．作好推荐准备：（出示要求）

（1）认真观察自己选择的漫画，想一想：漫画画的是什么内容？想象一下，这幅漫画表现了一个怎样的故事？你能讲一讲这个故事吗？

（2）对这幅漫画你有怎样的想法？你为什么要向大家推荐这幅漫画？ 3．准备好以后，以小组为单位互相推荐交流。教师巡视，参与小组交流。4．小组推荐代表进行全班交流。重点引导学生说清楚看到漫画的想法和启示。㈣漫画写作

1．小结刚才学生的推荐词，出示提纲： 介绍漫画的内容； 由漫画想到的故事；

自己看了这幅漫画产生的思考或获得的启示； 向同学推荐这幅漫画的理由。

2．很多漫画能引起我们的思考，这“思考”就是给读者的启示，请你选择一幅漫画，写一篇小短文。特别提示：①定一个好题目；②把由这幅漫画产生的思考和获得的启示写得细致一些，给读者以启示；③语句通顺，500字左右。

3．学生动笔书写，教师巡视指导。㈤修改习作

1．写完以后，让学生自己反复读一读，想一想：如果你自己是读者，读了这篇文章知道所推荐的这幅漫画上画了什么吗？了解了漫画所表现的故事是什么内容了吗？被作者的思考打动了吗？从漫画中你有了哪些想法？如果自己感觉哪里不满意，修改一下。然后，给要好的同学看一看，请他们提出意见和修改建议，再次修改。

2．教师选择2——3篇习作，从上述几个方面再给以指导，引导学生再次修改。3．对比改，读“启示”。

读范文，与自己完成的习作对比。提示：（1）注意表达顺序，把自己想说的东西写清楚。（2）联系生活实际，重点把启示写清楚。

学生对比后，再次修改自己的习作。

4．小小的漫画世界，包容着我们的学习和生活，真是“小漫画，大启示”。㈥课后链接

1．修改完毕，把作文誊抄在稿纸上面（有条件的可以打印），漫画粘贴文章的前面。2．全班举办一次以“小漫画，大启示”为主题的漫画作文展──全班同学的习作都张贴或悬挂在墙上，供同学们浏览。

七、习作范例：

漫画的启示

谁是人类的母亲？谁又哺育我们成长呢？这个问题，我相信会有很多人认为是地球妈妈。但是，你们知道吗？有多少人去伤害了她，有多少人去破坏了我们的妈妈。我曾读过这样的一幅漫画，它使我受益匪浅。

在一片茂密的树林里，一个抽着大烟的人从容地砍着书，一只啄木鸟在他的头上，瞪着这个人的脑袋，向这个好似木头的榆木脑袋进行攻击。边弄边说：“这段木头里一定有虫……”

这是一幅普通的漫画吗？不是的。啄木鸟为什么要攻击砍树的人呢？你们想想看，人类不顾一切地给树带来“灾难”，让森林中的树木无家可归。但地球妈妈却一直把我们哺育长大，对我们百般呵护。人类啊，你们不但没有保护环境、保护自然资源，还反过来去伤害地球妈妈。这被地球妈妈看见了，你们知道她会多么伤心啊？你们作为她的孩子，就不会感到羞愧和难堪吗？

这幅漫画，唤醒的不仅是那些砍树木的人，更是号召大家一起来爱护自然环境。平均每年有多少人受到了大自然的惩罚，又有多少动物为此失去家园，这些都是大自然给我们的“回报”。人类滥砍滥伐，脑子里想的全是金钱，利益，已完全被迷惑住了。但是，如果我们爱护自然环境，从身边的小事做起，不乱丢。不砍伐树木，地球妈妈也会一样的疼爱我们的！

如今的祖国正阔步向前，我们更要提倡环保，养成“讲文明，树新风”的好习惯。让我们也为祖国的发展贡献，做一名“环保模范兵”吧！

文明，只差一步

最近，我看了一组漫画，它给了我很多感触。

画中画的是两个小学生上学时，路过一个垃圾箱，发现垃圾箱的口沿上搭满了果皮，周围也堆满了其它的一些垃圾。于是他们俩一个把垃圾收拾干净，另一个趴在地上，在一张大纸上写下了几个醒目的大字：文明——只差一步。然后贴在了垃圾箱上。

我想，这组漫画要表达两个意思，一是提醒人们不要只图方便，扔垃圾应该扔进垃圾箱里。二是让大家记住保护环境，做好每一件事，做文明的公民。

联系这一组漫画，想想我自己的所作所为，我认为我自己对保护环境、做文明的公民这方面做得还是蛮好的——不过还要再加一把劲，因为我对别人乱扔垃圾的行为袖手旁观，不敢劝阻，结果环境一样地遭到了破坏。以后，我争取做到好上加好。

想了自己，再想想社会上的人，有的做得很好，有的却纯粹是不文明的小人！昨天，我和父母去千年绸都第一坊玩，我正望着清澈的嘉陵江江水出神，突然，一只破鞋飞进了我的视野。我扭头一看，一位老妇人正把破烂不堪的衣、裤、鞋袜等砸向江中。我和妈妈气愤极了，叫了她好几声，她装着听不见，继续扔，一麻袋的垃圾全给扔了进去。一时间，江面上稀稀落落漂浮起了黑的、黄的、红的、乱七八糟的东西。我真气极了！她只图了自己的方便，却毁了第一坊美丽的景致。南充市是全国有名的绸都，旅游胜地，很多人来这里参观，如果被游客看见了这个场景，一定会贬低绸都的形象。如果那里的居民每人扔一袋垃圾，嘉陵江就成了“垃圾江”了！

老奶奶，你只需把你举着破烂衣物的手放下，嘉陵江江面上就不会漂着一件件垃圾了。同样，人人做好每一件事，走好每一步，我们的社会就真正的文明了。

2.五上作文生活中的启示 篇二

关键词：中学物理教学,生活化教学,高效课堂

实践表明,在中学物理教学中,当教学内容与学生生活密切结合时,整个课堂教学才是活的、富有生命力的,教学效率也很高。所以,中学物理教师创设生活化情境,使学生在熟悉的情境中学习物理知识,对激发学生学习物理的兴趣效果明显,能调动学生的积极性,达到事半功倍之效,提高课堂教学效率。

一、物理生活化教学的理念

基于对《中学物理课程标准》(试行稿)的解读,物理生活化教学包含两方面的含义:一是物理课堂教学的内容要体现学生的生活,并能对学生的生活进行有效的指导,服务于学生的健康成长;二是教师教学形式与学生学习活动组织形式的生活化,将抽象的物理知识具体化,将枯燥的物理知识生动化。

二、生活化教学在物理教学中的意义

1. 生活化教学是教学活动本身的需要

生活创造了教育,教育是“生活所原有,为生活所营造”、“教育与生活是同步的”[1]。师生的日常生活经历,对教育能产生明显的影响。日常生活中遇到的事情,反映在教育活动中。比如在对教学内容的理解、教学方法的应用、教学活动中事例的列举等方面,都会体现出师生在日常的生活痕迹,打上日常生活的印迹。教学活动与师生日常生活密切相关,师生的生活经历影响教育活动的开展,同时教育活动反映师生的日常生活。所以,生活化教学是教育活动的本身需要。

2. 生活化教学是中学物理教学本身的需要

在中学物理学科知识中,许多都来源于生活,是对生活的反映。物理学科的理论知识大部分都是从生活中来的,又反映日常生活事物的一般规律。如关于万有引力的发现,是由牛顿观察生活中的苹果下落而思考得来的,同时,这个规律又解释许多这样生活中常见的现象。离开了现实生活的物理,根本算不上是一门科学。没有物理学理论,生活中许多现象都无法解释,社会不会进步如此快,离开日常生活,物理教学将显得乏味而且无用,所以说,生活化教学是物理教学活动本身的需要。

3. 生活化教学是时代发展的需要

教育只有适应社会的发展变化,才能发挥实际作用,才能立于不败之地[2]。如果学生只能解答书本上前人提炼好的规范的物理学科习题,不能解决现实生活中遇到的简单的实际问题,那么是中学物理教育的最大失败。要提高学生解决问题的能力,生活化的教学是不可缺少的。

4. 生活化教学有助于学生形成科学的物理学习观

中学物理是学生学习物理学知识的基础阶段,培养中学生科学地物理学价值观尤为重要,直接关系到学生将来在物理学领域所能取得的成就。生活化教学,把物理课堂和师生的现实生活联系在一起,有利于让学生科学地认识到物理学科的重要性和趣味性,有助于学生形成科学的物理价值观,对学生将来的发展影响深远。

三、在中学物理教学中如何实施生活化教学

1. 中学物理教学观念生活化

人们的行为总是受思想指导的,要改变中学物理课堂教学现状,就必须树立新的教学理念[3]。在传统的教学理念中,教学与生活往往是分离的,生活是生活,教学是教学,这样的教育理念影响深远,“根深蒂固”于人们的脑海中,制约着教育的发展,阻碍着生活化教学的实施和发展。要想很好地实施生活化教学,就必须从思想方面入手,在中学物理教学中,树立生活化教育的理念。教师在备课的阶段,就应该在生活化教学理念的要求下,制定教学目标和教学的方式方法,着力于培养学生树立物理生活化观念。

2. 中学物理教学内容生活化

中学物理教学应该关注学生的生活经验,以学生的生活经验为基准,积极开发课程资源,创造性地使用教材。在处理教材时,要把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的教学资源,尊重学生的见解,让学生能结合自己的生活经验学习物理知识、利用物理知识。心理学研究表明,当学习材料与学生的生活经验相联系时,学生对学习最感兴趣,也会觉得内容亲切,易于理解和接受。

实验生活化,让实验回归自然、回归社会,焕发出实验的活力,提高实验的实用性。练习题生活化,生活化的练习设计,让物理知识贴近生活,使学生发现物理就在身边,认识到生活中充满了物理,生活真有趣,物理真有趣。

3. 中学物理教学方式生活化

中学物理教师在进行教学设计时,有必要了解学生已经积累了哪些生活经验,并以此确定哪些经验可以作为教学资源,创设生活化的教学情境,实现教学方式的生活化,但需要注意的是,创设生活化情境应具有生活性、探索性、适切性、开放性和生成性。

四、结语

我国中学物理教学长期以来深受知识本位和学科本位的影响,忽略了课本知识与实际生活的内在联系,致使中学生学习物理的热情低落,物理学习素养不高,影响学生整体素质的发展。所以,实施生活化教学,对解决这样的问题很有效,这是一个具有现实意义的课题,值得在教学中推广运用。

参考文献

[1]孙彦勋.浅谈中学物理教学中的高效课堂实施策略[J].物理教学探讨,2011(08).

[2]韩雪琴.中学物理教学中体现素质教育的创新性研究[D].长春师范学院,2012.

3.生活中的启示作文 篇三

记得刚上小学三年级的时候，我看着街上一些骑着自行车的人们，就十分羡慕。非常想学骑自行车，就缠着妈妈教我，妈妈答应了。

于是，妈妈就在平台上教我骑。可是，那时我还很小，平衡力还不是很强，所以妈妈先让骑四轮车，等到骑的流畅了，就将一个辅助轮卸掉，这样骑着骑着，渐渐地，另一个辅助轮也不需要了。就这样，我渐渐地会骑双轮自行车了。

4.生活中的启示作文 篇四

九点一到，停水了!真正停水了。这就意味着整整一天，我们只能用储备的水淘米、洗菜。午饭、晚饭都得如此。

我洗了一个苹果，用了差不多一碗水。当我正要倒掉时，妈妈连忙阻止我：“把水倒桶里，一会儿可以冲马桶。”天哪天哪，这么少的水也要利用起来!这就叫“废物利用”?我点点头照办。想想平时，那用水真叫一个爽!早上，我洗脸用满满一盆水!用完随即毫不犹豫地倒掉。妈妈让我洗菜，我开着水龙头哗哗地冲，不是说要用“流水”洗才干净吗?今天今天啊，我可辛苦了!

一天就这样紧巴巴地过去了，晚上7点，水终于来了。望着水哗哗地从水龙头里流出，我的心中顿生感慨。水与我们的生活息息相关，渗透了生活的每一个细节。没有了水，我们的生活秩序不就全打乱了吗?