杜郎口中学教学模式解读

2024-11-07

杜郎口中学教学模式解读（共13篇）（共13篇）

1.杜郎口中学教学模式解读篇一

解读山东杜郎口中学“课堂三三六模式”

“校长之于学校，犹如灵魂之于躯体。”这是中国教育学会会长顾明远赞美山东杜郎口中学校长崔其升的一句话。近日，我们有幸奔赴杜郎口中学学习考察，进入眼帘的那一幅幅教学改革的氛围，带给我们的不仅仅是钦佩，同时我们也感觉到教育改革之路只要走，只要大胆去走，路其实就在我们的脚下------一所面临撤消的农村中学经过8年的改造，一举成为全国闻名遐耳的品牌学校，（笔者：我不排除广告的包装效应），这不能不让学习者感到惊讶。来到学校以后，听到最多的，看到最满眼的都是“教育的奇迹”“教育的神话”“砸倒讲台，教师应该这样做„„”是啊，的确是神话般，鲁西的农村，偏远的平原地区，地面上尘土飞扬，一眼望去，白桦林一根根在冷风中摇曳，方圆几十里都见不到一点绿色，水也许就是稀罕之物（我们赶到的那个早晨，居然是用面汤水洗的脸），就是这样的一个环境，这样的一所学校，教育的改革在这里呈现出生机勃勃，春意盎然，与他们的老师“0”距离接触，回答我们的话也是出奇的简单“习惯了，我们都这样！”

究竟是什么神奇的力量促使这所农村中学迅速崛起呢？我们怀着深深的好奇心，走进了课堂，深入了教学第一线，开始了“教学探宝”，想在这短短的几小时内，挖到“真经”，找到“宝典”！

一、寻求改革之路-----转变教师

“改革需要大胆的创新勇气，改革更需要稳定的人文环境”，校长崔其升从上任的第一天开始，就着手改革，没有过多的语言，没有过多的征求意见，因为他知道，“时间可以改变说教，发展就是硬道理”，于是，他拉开了改革的“三部曲”：1）量化各项指标。首先冲着课堂来，制定3条硬框框：一是课堂气氛热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，这样的课堂视为好课堂，打破传统的教师一言堂，学生被动听的局面。二是课堂形式多样，允许采用多种活泼的形式，多种灵活的方法调动学生的思维，如：小组竞赛，曲艺节目，讨论辩析，个体“PK”等，这样的课堂视为好课堂。三是学生参与活动的人数达到90%以上，课堂上要求人人有事做，题题有人讲，这样的课堂就是好课堂。这一指标的定性，促动了教师的灵魂，渐渐地教师们开始了一种前所未有的“关于课堂教学的思考”，把原来的单独“教”转变为关注学生自己主动“学”。2）上好三课。我们也常说这三课：学科带头人的示范课，新教师的入门课，老教师的展示课。我们的三课，往往是新来教师的日常作业，必须完成的任务；学科带头人和老教师的课，也是在不情愿的情况下，走不出教学随堂的阴影。然而，杜郎口中学的教学骨干，则敢于肩挑改革的胆子，用新的理念，影响着自己的同伴，主动上好示范课，手把手的教，鼓励教师放手，他们坚信“失败是成功之母”。紧接着就是老师们人人上好过关课，一关过不好，年终不能评优秀；二是此关必过，没有理由。就这样，大多数老师经过努力，体验到了过关的成功感，对于课堂改革也就充满了信心与希望。再次是上好跟踪课，并且有的放矢的指导，决不让任何教师被挡在“关”外。改革就是群体行动，只有教师都走改革之路，那么改革才会有希望可言，教学质量也才有保障。3）规范和惩戒相生相伴，促使教育改革只许成功，不可以失败。“校长谈话、学科会上的警告、停课学习反思”使得极少部分教师的“谈改革色变”，没有办法，只好硬着头皮上，失败也要上。也就是这样，杜郎口中学的教师们的改革意识大大增强，课堂教学一扫往日的沉闷与单调，激荡起改革的活力与生气，齐鲁平原上的曙光显现出特殊美丽风景。

二、改革向深度挺进----砸掉讲台

我们走进课堂，感受最深的就是教室没有了教师的三尺讲台，四周的墙壁都是黑板，学生的桌子都是小组摆放，上课时，学生满教室都是，或站或蹲，自由“散漫”，老师都被学生“挤”到教室的后面去了，“矮个”的教师如果不是学生出现学习方面的问题而需要回答疑难，我们根本找不到老师。我们都被眼前的景象傻眼了，这样叫什么课堂？这样怎么保证教学质量？？难道改革就是这样改的？？？一连串的疑惑让我们不得不认真去思考和探究。

1）刚开始的杜郎口中学还处于改革的初期，仅仅是“牛刀小试”，接下来就是“大动干戈”。一是教学时间的实行“10+35”即：教师所讲的时间硬性规定为小于或者等于10分钟，给予学生的时间大于或者等于35分钟。就用我们现在的观念来说，这是不可能的，于是出现了领导规定的时间我们不理睬，只顾讲自己的，甚至说我讲是为了学生，也有的教师在领导检查时不讲，检查过去再拼着性子讲„„

2）与其这样改不彻底，不如干脆砸掉讲台，实现教师“0”时间教学。这一“政策”的宣布，几乎让所有教师都惊呆了！就这样，教授前面的讲台没有了，教师和学生同在一方空间，同处一个平面。我们看到每个教室都有班级特色的标语“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张，我参与，我能行”„„教室里的墙壁包括走廊上，都是学生黑板，每人一小块，每天每节课的作业都在课堂完成，并且由学生及时批阅„„教室里学生的课桌也由单人单桌变成了小组桌，6人组或者8人组„„学生上课的情形，说出来大家都感觉害怕：学生满教室都是，或站或蹲，自由“散漫”，老师都被学生“挤”到教室的后面去了。这是课堂么？这的确就是杜郎口中学的课堂。学生是主人，学生主宰课堂，学生滔滔不绝的讲着、回答着，气氛是异常的热烈。当我们深入其中的时候，他们的学生都不把我们当客人，而是跟我们款款而谈，那自信让所有与会教师投以欣赏的目光。（这期间，我们几个人几乎记录不到什么，我只好利用手中照相机把他们那精彩的画面拍下来，作为资料保存和研究。）

3）课堂就这样变了，变了个“天翻地覆”“一塌糊涂”（引号，褒义）：一是学生学习态度由“供应式”向“超市式”转变了，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，学生也由精英式的学习变成了全员式的参与；二是教师被“挤”下了讲台，教学也由“灌输式”变成了“发动式”，教师不再唱独脚戏，使课堂成了“快乐享受、自我展示，而不是被动接受、枯燥无味的看守所”；三是课堂内容由纯知识型向“能力、情感、价值观”方面转变„„难怪中国教育学会给予杜郎口中学极高的评价：“课堂模式的革命性变革，创新教育的原创性典范，素质教育的成功之路”

三、理论归纳-----课堂“三三六模式”

何谓“三三六模式”？“三即三个特点”：立体式----目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量----以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元化，全体参与体验；快节奏----单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。“三即三大模块”：预习----明确学习目标，生成本课题的重难点，并初步达成目标；展示----展示、交流预习模块的成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈----反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。“六即课堂展示六环节”。一是预习交流、明确目标环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。二是分组合作，教师口述将任务平均分配到各小组，一般每小组完成一项任务即可。三是展现提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析。四是穿插巩固，各小组根据组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。五是达标测评，教师以试卷纸条的形式检查学生对学习任务的达成情况。

我们的思考：短短三天，我们奔跑在鲁西平原上，那寒冷干燥刺骨的风，把我们几个冻了个身冷、脸裂、喉咙哑，然而，我们没有被这不适的环境所退缩，而是一头扎进了教学一线，看、听、交流、记录，希望自己能把所有的“宝典”挖出来，带回到我们的教育实践中来。每到一处，我们都及时进行交流，各自把自己的想法说出来，进行整理。

1、课堂教学要改革，一定要彻底的改。杜郎口中学为打破教师主宰课堂，不惜动用了行政手段，用崔校长的话说，改革需要校长有权威，权威从哪里来？答案只有一个：“带头奉献，亲身示范。”再看看我们身边的教师们，每天都在为时间不够而喊叫，牺牲自己的休息时间，放弃自己的假日，为学生服务，帮学生补习，“其精也可贵，其神亦可贵”！与其这样耗费自己的生命，何不想点办法，把自己和学生都解脱出来？校长早就提出了“自主学习，师生共备，创造轻松课堂”，为何我们的教师就舍不得放手呢？也许有教师会说，放手可以，但是失败了谁负责？是啊，私立学校的确不允许失败，但是绝对允许改革。比如：那些课堂上喋喋不休的满堂灌，那些不着边际的题海战术，那些马拉松式的拖堂，那些无休止的抄袭作业，那些机械重复的训练，不都是可以改的么？成功与失败在于你是否真改，是否用心去改。

2、“砸掉讲台”好吗？教学要改革，一定非要砸掉讲台么。我们的确没有看到教师的三尺讲台，那里已经是学生“领地”，教师呢？已经站在了学生一起，当学生有问题的时候，教师就会出现，一般教师只是认真的当好导演。这一改，把中国几千年的集体授课模式都改掉了，真敢“冒天下之大不韪”！我也想改革的彻底程度就是砸掉讲台才算啊，不可思议！既然如此，当学生出现学习问题的时候，仅凭教师的一句点拨，学生就能接受？复习课可以，那么新授课怎么办？文科可以，那么逻辑性强的理科呢？（也许我们只是看到了他们表象）教师没有了板演，没有教师传道解惑的过程，这与不要教师有何异同？用我们的观点来解释：怎么样才可以尊重差异？关注全体和后十名该怎样操作？学生的主体地位固然重要，但是彻底放手，凸显的仅仅是少数学生（各方面比较优秀的），我对此深表怀疑，其实我非常欣赏我们的管理与育人理念。

3、杜郎口“旋风”折射的是改革者的智慧、勇气和信念。我对改革者的智慧、勇气和信念深信不疑，从他们的改革道路上可以看出，改革需要巨大的勇气乃至牺牲校长头上的“乌纱帽”。在参观过程中，有这样一个不为人知的细节：每天的每节课，都有学生评价教师的课堂教学情况，有学生评价学生的学习情况，也有各部门评价年级组、班级的情况，并且及时通报在教室的走廊过道上，都是以反思、建议等形式呈现，每天的上午都有值日校长跟值日教师两次情况汇报与交流（我们说这就是文化大革命的“早请示、晚汇报”也如同值班医生要跟护士进行每日的早交代一样），这就是该校的日常管理，细致得让人折服。

4、不断的考试，大量的练习，我们把这叫做“质量的风景”。我们注意到了这样的一个不争的事实：“八年级学生已经把九年级的教材都上了一半了，课堂上我们看不到学生的作业本，资料作业大多学生也没有做，课堂上依然有学生在转着书本，若无其事，仿佛他们在课堂上就解决了一切，轻负高效得到体现”，“课外也看到了学生在地上的中文和英文书法练习作业，满地都是”；我们为了弄清楚高效果的真实一面，暗地里拜访了个别教师与学生，发现整个暑假在补课，每周五天半（九年级六天）上课制，每天八节正课，晚上还有三节自习课！平时的考试也是特别的多：周考、月考、抽考、章节自己考！我们从他们的表情上，不难看出，他们的确苦啊！我没有批评他们的意思，我只是想说：这表面上轰轰烈烈的改革与背地里的实际功夫是否可以说明点什么吧！

上海市教育科学研究院副院长、研究员顾泠沅先生说过这样一段话：我发现目前的教育研究中有很多不良习惯：大同小异的“经验总结”；名不副实的“教育实验”；实践乏力的“教学理论”和急功近利的“浮躁心理”等等。我一直力图从重现场、重情景中改进理伦与实践的关系，力图从重人性、重效果中重树教师与学生的关系。三天的学习，我们看不出什么，更谈不上把经验学回来。正如张大千先生对其得意门生的训诫所言：学我者生，似我者死。本次大会专家孟照彬教授也说：教育改革不能走“江苏洋思”的老路。我们期待，山东的杜郎口中学是一面教育改革的旗帜，在鲁西平原上高高飘扬！

2.杜郎口中学教学模式解读篇二

1. 对杜郎口中学十年艰苦探索实行课堂教学模式改革的思考

我们都是教书育人的人民教师, 相信大家对魏书生这位名师都不陌生。魏书生以他对教育事业的执著和博大精深的教育思想成为现代教师尊奉的典范, 他的先进的教育思想, 成功的管理给当代教师们指出了一个方向, 他的人格魅力也成为人们对他尊敬的又一个重要的原因。

杜郎口中学以一群“落后”的教师、很差的办学条件、在极其艰苦的形势下创造了农村教育的奇迹。

我们似乎很难将杜郎口中学的崔其升校长和魏书生老师联系到一起, 杜郎口的崔其升校长似乎也很难与魏书生老师站在同一个平面。但分析他们的成功, 又不难找到他们的共通之处, 那就是以学生为教育的主体, 承认学生个体的重要性, 让学生充分参与, 使每一个学生都成为教育集体中不可或缺的一分子。这使学生都有了各自的价值, 他们成了发展的群体中的一个元件, 只有每一个元件的共同发展才有了集体的发展。

杜郎口中学对课堂教学的“颠覆”性改革, 也是他们经验的一大亮点。他们的成功之处主要体现在于以下几个方面:

(1) 相信学生。我们习惯了“秩序化”的教育生活, 课堂上不准交头接耳, 发言先举手是写在校规或班规里的, 若要违反, 就要批评或处罚。然而在杜郎口的课堂, 学生交头接耳, 粗声大嗓, 随便插话成了“课堂纪律”, 不这样做反倒会受批评。因为老师认为这种“课堂纪律”, 才能真正保证学习质量。实践证明, 学生在看起来有秩序的氛围中, 没有打闹, 没有起哄, 学习积极性高, 但主动性是零。相反, 在上述杜郎口“课堂纪律”模式下的课堂中, 学生的学习主动性大大增强了, 视野开阔了, 思维活跃了。在课堂中, 老师点评的话还未停, 学生们就操起就近书桌上的粉笔头, 冲上去呼呼啦啦的抢着爬黑板, 先在黑板的最上方写出自己的名字, 然后再根据自己的理解板书课堂上学过的知识点。

(2) 转换角色。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生, 学生被动接受。而是让学生主动的发现知识, 构建知识, 学生获取知识的过程有了亲历, 有了体验, 形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师, 作为管理者, 主导确立学习目标, 客观调控学习内容、学习进度和学习方式;作为合作者, 主动弥补, 丰富学生知识, 为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说, 教师从微观退到了宏观, 从过去的凸显退到了时隐时现。

2.“放”而不乱

这里的“放”不是放任自流, 漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性。与此相对的, 还有老师干预时空的必要性和必需性, 两者结合, 找到了一个最佳的结合点, 那就是“10+35”这个师生课堂活动的时间比, 它是对这种“度”的把握的经典表述。还有研究“放”的同时, 要研究“收”, 不该放的坚决不能放, 只有给“放”规定一个边界线, 才能保证“放”的效果。

在观摩的同时, 我将本校实施的“四步教学法”自主性学习的课堂教学模式与之进行了一番对比, 我们的自主学习也有预习, 且组织了自主性学习小组进行合作学习, 同样的理念但效果上却存在差距。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上, 这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是“将课堂还给学生, 让课堂充满艺术的生命活力”。反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力, 不能放心地将课堂交给学生, 基本上还是老师唱主角, 说得多, 学生动得少, 杜郎口中学的“10+35”的教学模式给我们做了很好的示范。

3. 学习杜郎口中学不能照搬但要借鉴

3.杜郎口中学教学模式解读篇三

学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位,给予了学生自主学习的时间和空间,让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题;教师通过与多组同学的交流,充分了解了学生,清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”,从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。

二、把课堂还给学生是教学理念质的重要变化

杜郎口中学的学生,不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法;作为农村中学,没有举止呆板羞涩害怕,反而非常自信、非常活泼,或演、或唱、或读、或背,学生“我参与,我快乐,我自信,我成长”,这就是生命教育所追求的目标。

三、六个面对面的长方形组合座次小组代替了“秧田”式的座次排列是讨论的最佳方式

教室都是方阵式排位,四桌8人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,且平行分组,均衡搭配。这绝不仅仅是一种学习形式的变革,这是“对话”课堂的回归。“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”,面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位,是课堂活力和生机的源泉。

四、高效课堂评价直接实际,导向明确

评价一节课的好差,不在于教师讲得多么好,关键要看学生,用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价一节课。

五、学生建立“一帮一”学习制度

共同捆绑记分,形成“共同体”,从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

六、高效课堂是“超市式”

讲台上有学生,黑板前是学生,甚至地板都是学生板书的场所;讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁三面黑板,学生板演过程及结果便于观察,教师环视便可一目了然。过程指导,结果校正,即时高效。对比杜郎口的经验,我们常规课堂的毛病是,一节课下来,多少学生学会了,多少学生还不会,一般教师都不能够做到心中有数。

七、营造真正“三动”的高效课堂

动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。真正落实“三讲三不讲”(即讲易混点、易错点、易漏点;学生已经学会的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲)。

八、高效课堂的教师:“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难

只有培养学生的自信心,才能弘扬学生的主体性。杜郎口中学对学生的要求其中有一点,让学生在最显眼的位置上,展示自己最精彩的地方。这一点我做得还不好。在今后的教学中,每节课能创设一到两次机会,让学生离开座位登上讲台平视学生,放开声音讲几句话或多讲一些,从而让学生通过展示,提高其语言表达能力、展示自我能力,自信心会逐渐得到增强,自卑感慢慢消失,让每一个孩子都能抬起头来走路。

4.杜郎口中学教学反思篇四

今天中午在网上看了杜郎口中学语文教研组长徐立峰老师执教的《马说》一课的视频。看后很有启发，对我今后的教学有较大的帮助。反思一：让课堂成为学生展示自我的舞台。在教学中，徐老师不是满堂灌、一言谈，要是将思考的权利还给了学生。“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。只有先学，也就是充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。本课学生的预习是在徐老师指导下自学的，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生在规定的课堂时间内完成。经过充分的预习，学生真正成为了课堂的主人。所以今后我要注重让学生预习，然后在课堂上才能做到有的放矢; 反思二：发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。所以我们不能忽视自身素质的提高，反过来被学生将了军。今后我要注意努力提高自身的素质，这样才能在课堂教学中做到游刃有余; 反思三：充满激情的课堂是学生活力四射的原动力。 “没有激情的学校是没有希望的学校”，同样激情的课堂是一潭死水的课堂。徐老师的课堂是激情燃烧的课堂。那种昂扬的斗志、、震天动地的口号，无一不给人以震撼，仿佛使人置身于一个激情燃烧的世界。学生有激情，教师更有激情。因此，我在今后的课堂教学中，要注意更加充满激情地讲课，创造一个师生互动、活力四射的课堂氛围。

5.杜郎口中学课堂教学模式篇五

杜郎口中学的课堂教学改革模式可以概括为“10+35”，即要求教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生，“把课堂还给学生”。把时间还给学生，把空间还给学生，取消学生书面作业，做好预习笔记和纠错本。

围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测

突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进

行讲解、分析。

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜郎口中学的创新课堂可以用三句话概括：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。动态的课堂，就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，让课堂真正成为愉快求知的殿堂。情感的课堂，就是让学生沉浸陶醉于教学情境之中，浮想联翩，声情并茂。

1、由于预习充分，课堂多是复习课、练习课，课堂多是围绕题目和问题展开的讨论、思维和复习。这打破了“满堂灌”，有利于调动学生的学习积极性。

2、用简单的办法解决复杂的教改问题，一直是多数教师认识到但没有做到的事情。

3、现在教改要求更高，教师不仅要交给学生“一杯水”，还要交给学生取水的本领。

（1）相信学生。我们习惯了秩序化教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量保障。杜郎口中学课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难事情。

（2）转换角色。传统农业社会教育方式强调是知识传承，即上一代人把在生产、生活中积累经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师职业特征是“传道、授业、解惑”；现代工业社会，特别是信息化社会，强调是知识创新，即“积累”不再是目，“生成”才是目，教师职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。杜郎口中学教师不是把“我”知道告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”能力。杜郎口中学教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识角度说，教师学科知识体现受到大幅度限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。

（3）“放”而不乱。这里“放”不是放任自流、漫无目，要把握一个准确“度”。衡量这个“度”标准就是学生活动时空必要性和必需性，与此相对应，还有教师干预时空必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”把握经典表述。还有，研究“放”同时，要研究“收”，不该放坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”效果。比如，学习主要内容，学习目标确定，教师还是攥在了自己手里。

3、学生怎样“活” 传统课堂里，教师是权威，是真理化身，学生思维要围着教师转，学生学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学学生“我课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师思维要围着学生转，教师教学方式服从于学生学习方式，使教师与学生关系、教学与学习关系回到教学规律和学习规律上来。（1）围绕任务。任务是活动平台，也是活动目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任务都是明确。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升内容，“反馈”主要是解决缺漏内容，特别注意解决学习能力差学生缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。(2)突出表现。与传统接受学习响应，我们课堂多强调学生“听”与“思”，强调学生学习过程引起内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承功用。杜郎口中学学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要“表现力”在学校真实场景中得到了训 3 练。“听”与“思”成了“表现”前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！

（3）小组合作。班级授课最基本优势在于可以形成一个综合信息场，可以营造一种浓厚学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流空间。但是，这种优势发挥并不是自然形成，还有一个具体操作问题。这里牵涉到相关连两个方面，一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式，一个是要分成若干小组，大班额班级尤其应该分组。杜郎口中学小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到资料，对同一问题发表不同看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习合力。然后，组际交流，将小组合力扩展为全班合力。

4、效果怎样“好” 效果好起来才能得到师生认同，才能得到社会承认。杜郎口中学改革十分重视效果，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果逻辑表达。长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试之间是水火不相容东西。从学校层面上说，素质教育常常是挂在牌子上，写在报告里，而应试工作却扎扎实实做在课堂里，体现在分数上。有学校搞应试教育，学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，贴上了素质教育标签。素质教育并不拒绝应试，应试过程应该就是素质教育过程，它们共同指向“以人为本”学生发展，杜郎口中学“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学考试并不少，他们有周靠，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在预习、展示环节中，学生之间也常常是“我出题——你回答——他补充”不计分数考试。考试是反馈基本形式，反馈内容不仅仅是文化知识，还有综合素质。道德素质：比如，文科许多学习内容弘扬人高尚品德，倡导人向善、向上价值，追求正义和真理，那么，学生在对内容理解掌握同时必然得到道德明示和熏染。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让意义。科学素质：比如，理科学习内容讲求真，讲求实，讲求严密逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案求解，学到不仅仅是科学知识，还有科学方法，科学精神。人文素质：比如，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。心理素质：比如，学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习愉悦和幸福。比如，“我课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

四、借鉴借鉴，即拿人家经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”期望状态，一是“我们”现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚。“我们”期望状态是什么？杜郎口中学改革期望状态很普通，就是让自己学校学生“和其他学校学生一样”，也就是说，杜郎口中学不再倒数第一，赢得一般中学资格就是改革成功，所以说，它基本没有改革不成功担忧，因为不成功无非也是倒数第一嘛！作为我们中游学校，还有优秀学校，有没有胆量、气魄和力度，真正触动课堂教学这个教育核心区域，使自己学校上一个更高档次呢？ “我们”现实条件是什么？杜郎口中学师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差，他们在如此艰苦条件下创造了辉煌，令人敬佩！我们现实条件比他们好，常理，应该更有利于改革。但是，也不能一概而论，比如，从师资力量角度说，不少学校教师很多本科毕业学历，也有许多市级省级教学能手，也有若干什么级“优质课”获得者，但是，他们“学历”中大多是学科内容，缺乏是教育内容，他们“称号”大多是“讲”出来，而不是指导学生“学”出来。（1）“神”借鉴：让学生动起来。校园本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力释放。“动”之中凝聚着是杜郎口中学教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在“动”，还要引发心灵“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。

（2）“形”借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生活动时间和教师活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学“小组合作学习”，就是提升它地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作有效性。

（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师黑板霸权，为学生活动提供了广阔舞台。我们学校条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，现有讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。

五、讨论从整体上看，杜郎口中学改革初具形态，还远未真正成熟。这与学校发展条件有关，当然，更大原因可能是学习考察者考察不够全面，挖掘不够深透。

1、个体学习时间。每个学生都是一个独立个体，他们有自己情趣、爱好、性格特征，有自己知识基础和能力基础。他们是在自己条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大。“我课堂我主宰”中“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体合作，使所有个体共赢合作。因此，个体学习时间应该得到有效保障。从我们观察到语文课情况看，杜郎口中学课堂教学，似乎没有给学生留足独立、不受别人干扰学习时间。比如，在预习环节，教师确定目标、布置任务以后，应该有一段供学生全神贯注、凝神思索相对安静时间，结束预习环节之前，也应该有一段自我整理，自我内化相对安静时间。（结束预习环节之前是怎样做，我没有进行考察）我认为，预习环节组织形式以“个体——整体——个体”操作模式为好，这样才能比较符合学生认知规律。

2、教师作用发挥。课堂教学中，教师重要作用自不待言。关键是，传统课堂教学中教师作用发挥是不恰当，是妨害学生学习，是不符合教育教学规律。杜郎口中学课堂改革，把教师作用发挥限制在“必要”时间内，给学生活动留足了时间。但是，从我们观察到课堂看，教师在“必要”时间内发挥“必要”作用做还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用几乎都是直接搬来资料上答案，没有作为学生独立见解。虽然教师也干预说“你要用自己话来说”，但效果不好，6 学生没有任何改进，教师也就不了了之。这个问题一定要解决，不然，学生就会从服从教师权威窠臼里脱离出来，而又陷入服从资料权威泥潭。

3、学生学习资源。传统课堂中，学习资源控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学课堂，学生掌握了主动权，意味着资源搜集、整理和加工工作必须由学生自己来做。这里存在问题是，要有足够资料来源，还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。教师要指导学生学会搜集运用资料基本方法。

6.学习杜郎口中学教学模式反思篇六

——程大松

6月9日下午，我参加了四川省西部教育研究中心在达州市达州宾馆举办的“优质高效教学名校名师现场教学观摩研讨会”。听了杜郎口中学的宋彬、崔其同关于“三三六”自主教学模式的观摩课。明白了杜郎口的教学模式是什么。那就是“三三六”自主学习模式，前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学，所谓立体式是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏是在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。我校所研究的“11233”生动教育行动研究课堂与杜郎口模式、洋思教学模式有精神上的相似，更有突破性的高效课堂的强力措施。

在实际操作过程中我是按“１１２３３”具体步骤操作的。

一、思一思：让学生明白教学改革是必须必须要走的一条路，这样才能更好的提升我们学生的思想素质，更能对知识点知其然知其所以然。注重思维的突破，改传统教学模式为师生共学，生生互助理念。

二、扶一扶：教学改革的初始阶段，学生对于新教学模式很陌生，这时，老师就是学生的拐杖，领着他们强行进入角色。首先从形式上突破，组建四人一组，并让他们利用一个星期左右时间进入小组这个团体中，引领组长明白自己是本组的核心人物；知道自己是法令者，也是实施者，一个组的成败，在于组长的地位和威信。其次，课堂教学中，教师是示范者。第一步：老师手把手教学生如何板演，如何讲题，怎样处理小组中的日常事务；第二步：老师要随时面向全体纠正“共性”不足之处。第三步：老师手把手的将方法传授给“组长”，让其教会本组的组员，刚开始要求放慢速度，但完成的质量要高。帮学生扶上“马”后，老师不能太大意，这时还要“牵”着学生走一段，让“马”步步踏实。接下来做好第二阶段的“帮一帮”工作。

三、帮一帮：这一阶段老师在课堂组织方面比较轻松了，因为学生已基本进入角色。分配好各组的学习目标，观看各组的表现，随时关注学习进程。如遇“疑难杂症”，老师及时“救急”，给他们鼓劲、加油，让学生有信心完成目标。老师引领组长做好评价工作，对每位成员进行量化管理，让他们明白自己每日、每周、每月的收获是多少，老师要当好“检察长”的角色，帮助组长公正、公平完成任务。

四、放一放:“扶上马”送一程后，可以让学生自由些了，但 “缰绳”一定要牢牢抓在手中。课堂上让学生用他们喜欢的形式来完成学习目标，可以唱，可以说，可以演，可以诵„„。课堂上能打破常规，大胆让学生在全班同学面前表现，就有进步了，处处挖掘他们的潜力，让他们发挥其特长。

五、“抖一抖”：老师在这个阶段要注意适时手中的缰绳，让他们回到老师的身边来，回到课堂中去。

六、收一收：是检测反馈阶段。在扶、帮、放、抖后老师一定要检测目标是否达成，检测的方法采取：组长检测、老师抽查、老师以点带面检查、全班分组检测并评比等，老师及时掌握目标达成情况，以便调整教学方案，达到更好的效果。这和常规工作的堂堂清、日日清、周周清类似。

七、评一评：“评”乃是课堂教学的点睛之笔。

7.杜郎口中学教改经验给我的启示篇七

2009年3月, 在石峰区教育局郭局长等领导的带领下, 我们一行30多人来到山东杜郎口中学参观学习, 实现了我心中的夙愿。杜郎口中学围绕“培养什么样的人, 怎样培养人”的办学宗旨, 形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式, 并取得了令人瞩目的成功。杜郎口中学的教学改革为义务教育学校的教学改革指明了方向, 是初中学校的教育改革典型。下面谈谈我对杜郎口中学教学改革的认识及其带给我的启发:

一、学校管理者要有大胆实干和勇于创新的精神

杜郎口中学地处茌平县最东端, 是一所普通的乡镇初级中学。以前是连续多年的教育教学双差校、问题校。有着淳朴农民模样和性格的崔其升校长, 1997年4月走马上任, 担任杜郎口中学校长, 到任不久就将这所教师情绪波动、教学秩序混乱、师生关系紧张、教学质量步入低谷、即将划入撤并之列的农村学校, 办成了一所有着先进的办学理念和教学模式的高质量的全国农村义务教育名校。他的成功, 并不是他有三头六臂, 关键就在于他有改革意识, 有迎难而上、敢于担当风险和责任、敢于创新的精神。

他坚持“以人为本, 关注生命”的办学理念, 遵循“教为主导, 学为主体, 师生互动, 共同发展”的教改思路, 以德立校, 处处身体力行, 躬亲示范;他一年到头几乎没有双休日和节假日;他每天都是到校最早的人;他坚持深入课堂, 认真听课、评课, 亲自指导教师们进行课改, 他是全年听课上千节的校长。正是他的大胆试验与创新, 使杜郎口中学逐渐形成了切合自身实际的、独特的“三三六”自主学习教学模式, 并取得了很大的成功。

二、对课堂教学进行实质性的改革和突破

本人作为一名教育工作者和一校之长, 经常在贯彻素质教育和提高升学率等方面进行思考和探究, 也借鉴了许多专家的理论和一些先进学校进行教改的经验, 但始终没有取得实质性的突破或形成行之有效的教学模式。这次参观了杜郎口中学之后, 我感到他们的课堂教学改革是非常有特色的, 可操作性强且行之有效。我们作为一所城市初中, 尽管与杜郎口中学这样的乡镇中学相比客观存在着一些不同情况, 但同样是义务教育学校, 面对的同样是初中学生, 我们也完全可以针对这个年龄段学生的特点, 大胆改变课堂教学结构与模式, 改变传统的教学方法, 真正把课堂还给学生, 让学生享受到学习的权力、学习的自由、学习的快乐, 充分发挥学生的学习自主性和创造性, 使课堂焕发出生命的活力。

在杜郎口中学, 大家看到的是教师的微笑教学, 看到的是生机勃勃的课堂教学气氛, 看到的是把课堂时间还给学生的大力改革。正如其教室里张贴的标语———“我的课堂我主宰, 我的人生我把握。”课堂上, 学生分组围坐, 学生之间相互合作, 相互讲解。如果不是身临其境, 无论如何也无法想象, 也不敢相信杜郎口中学的教学改革如此到位, 学校努力把班级打造成合作学习的团队, 他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”的教学理念发挥得淋漓尽致。教师上课几乎不用讲课, 整堂课全部是由学生来讲, 学生提问。教室三面全是黑板, 学生可随时使用黑板, 或默写、或解题、或争论、或评议, 学生有站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的, 这样的课堂最大限度地让学生动了起来。课上呈现出的是绝对的以学生为主体的教学, 请看一节课的时间分配:10+35 (即45分钟的课, 10分钟属于教师, 35分钟属于学生) 。学生来到前台, 教师退到了幕后, 只在解疑问难之时发挥画龙点睛的作用。

三、教师的教学观念要作根本性的转变

我常想:学校教改的最大障碍是什么?是教师, 不是学生。与其说教师的认识上不去, 不如说教师的担心过多:担心学生能不能学得会, 担心自己不讲学生会不会明白, 担心学生的成绩会不会下滑, 等等。正由于有这些担心, 就始终不敢把课堂的主动权真正交给学生。听说崔校长上任之初, 在治乱建制和推行教学改革时, 也并不是一帆风顺的, 因为当时大多数教师的观念还没有改变。但在崔校长和学校领导班子的共同努力下, “十年磨一剑”, 才有了今天我们所看到的这一切!在这里, 全体教师都能自觉地按照学校创立的“三三六”自主学习模式实施教学。现在这里几乎每天都有几百人前来观摩学习, 要保证每节课学生能做到“人人都参与, 个个会动手”, 保证全班每个学生都有提高、有收获, 这就要求每个教师课前要进行精心的准备, 写出教学预案, 课后还要有认真的教学反思。我们看到教师对教学的反思都非常深刻, 非常到位, 并制定了相应的完善措施。这样, 教师上一堂课真不知要花多少时间和精力!一般的教师确实很难做到, 可是, 他们却早已习以为常。他们这种爱岗敬业、乐于奉献的精神实在是难能可贵。所以, 我认为杜郎口中学之所以能取得今天这样的成就, 教师观念的转变是一个非常重要的因素。由此看来, 我们要想进行真正意义上的教学改革, 不断提高教育教学质量, 首先必须花大力气转变教师的观念。

四、让学生的素质得到全面的发展

在杜郎口中学, 我不仅感叹教师的敬业, 更佩服其学生的勤奋好学。他们在课堂上无所顾忌, 无所畏惧, 面对这么多前来听课的陌生的面孔, 他们争着抢答老师提出的问题, 敢于展示自我, 敢于直抒胸怀, 敢于向同学、向老师挑战。仿佛课堂就是他们展示自己的舞台, 就是他们进入知识殿堂的大门。

一方面, 他们善于在课堂上互助学习。这种合作讨论式学习可以让学生共同讨论、解决问题, 疑惑能及时得到解决, 学生的成绩不会有大的差距, 每个学生都能学得会、听得懂。另一方面, 他们的课堂学习自由轻松。他们上课讨论、听讲时, 坐、站均可, 这就释放了孩子好动的天性。只见他们在课堂上一个个生龙活虎, 欢呼雀跃, 喜笑颜开……学得轻松愉快, 气氛和谐, 不是像我们平时课堂上, 老师口若悬河地讲个不停, 学生端坐在那里一动不动被动地听, 这样, 不少学生就会感觉乏味和疲惫, 有的甚至昏昏欲睡, 简直是活受罪。对比之下, 我们就不难理解, 为什么杜郎口中学作为一所农村中学, 教学质量能提高得这么快, 甚至成为了全国名校, 而我们要想提高教学质量是如此之难。

8.杜郎口中学教学模式培训心得体会篇八

心得体会

李一鸣

2012．3．20

今年我校实现高效课堂改革以来，我所带的八年级一、二班英语课堂有了很大的改变。我所在的香泉民族中学办公条件不好，学生基础差，特别是英语成绩一直上不去。为了考试，我在课堂上尽量减少学生听读说的时间，主要用来给学生讲知识点、语法，可是学生的学习成绩不但没有显著的增加，反而有更多的学生因为成绩越来越差而放弃英语，甚至有个别学生花了大量的时间学习英语，但是由于成绩上不去而放弃。我一度失落伤心，对工作也丧失了信心和兴趣。今年开学前第一次参加区里举办的高效课堂学习观摩会，有幸聆听了张四保、李炳亭以及高万祥几位专家的培训，这对于我来说是一次机会，一次改变现有状态，甚至改变一些孩子未来的机会。我仔细钻研并积极实行，推广应用到教学工作和班级管理中来。在实行课改以来，我的英语课堂发生了很大的变化。我吸取了专家的经验做到了上课少讲少说，把课堂真正还给学生。我发现学生的创造力真是惊人，课堂成了他们表演的天下。他们做的对话表演有时候精彩得让人惊讶，有些平时不怎么发言的同学做的点评让人拍案叫绝。把课堂还给学生，学生才有机会展示他们的才华，而且我发现学生也提高了学习英语说英语的兴趣，以前放弃英语的同学也争先恐后地在课堂上发言，课后我也发现他们通过导学案在预习课文。这些可喜的变换让我迷上了课改。

然而，在课改实施以来，也出现了很多问题。比如课堂上小组评比怎样才能更合理，更有效地调动学生的积极性；导学案怎样设计才符合我们的学生；“三、三、六模式”怎样更改才能适合现阶段我们学生的学情；怎样抓好学生的预习和复习；怎样在班级管理中让小组发挥最大的作用等等。一方面自己在摸索，另一方面也迫切希望得到专家的教诲。就在这个时候，学校安排我和另外两个老师赴兰州参加杜郎口教学模式培训。

在兰州培训的一天半时间里，来自杜郎口中学的五位老师分别给我们上了语文、数学和英语的观摩课，还给我们讲解了杜郎口班主任工作方面和校务管理方面的一些经验，很大程度上帮我解决了我之前的疑惑。

在课堂小组评比方面，徐立峰老师将组长名设为组名，这样在一定程度上也提高了组长的积极性和荣誉感还在考核项里加了一项参与人数，这样保证了课堂上大多数小组能做到全员参与，不会让高效课堂成了少数学生的表演舞台。他的语文课还值得借鉴的地方有他的课不是完全的还给学生，而是有意识地引导学生自己去达到学习目标。

在另一位刘卫修老师的课上，我又学习到了组长自己评价本组的表现这一方法。他在每一个环节结束，安排下个环节任务之后让发言的同学自己上黑板去加分。这样减少了老师因为评价每一环节而浪费的上课时间，而且评价也更公正，避免了漏评引起的学生不满。这也在一方面培养了学生的诚实守信。

在杨桂红老师的英语课上，我有幸学习了杨老师设计的课堂环节。看到她是怎样极为有效地利用课堂时间锻炼学生的听说读写能力的。而且学习到了她是如何在每个环节设计不同层次由浅入深的问题，一步步引导学生理解文章，总结知识点，表达总结的见解的。这对我以后的英语课堂改革有着莫大的帮助。在后面的培训中，我还学到了杜郎口设置几块黑板的好处，这样可以让每一个学生拥有属于自己的一块黑板，自己经营自己的一亩三分地，学生也会开始注意自己的板书，这也能在一定程度上解决现在学生书写差的现状。而且在课堂上也能让所有的学生都将问题上黑板，然后很好地看出哪些是共性问题，需要一起解决。

还有另外几个方面。包括：第一，课后不留作业，任务留到课上，按学生层次布置几类题。我们学校目前的课改中有些老师还是对这种方式不信任，课后还是要布置一定的题，而且导学案设计的量也太大，这样导致新课改使得学生的任务反而越重，学习自主性不强的同学没有足够的时间预习，第二天就进行抄袭，将新课改形式化。我也觉得新课改主要是给孩子减负，只有孩子的负担减轻了，他们才有足够的时间自主学习。当然这样对老师的要求更高，老师能够根据学生的水平设计不同层次的题。其实新课改并不是说让老师没事做，而是让老师要更熟悉课本，更熟悉学生。新课程改革是一项巨大而艰巨的任务，需要老师端正态度，努力学习，全身心地投入到课改科研中去。

第二，新课改一方面要锻炼学生的各项能力，另一方面也不能让成绩降下来，这样主要还是要抓学生的预习。抓预习除了发挥小组长的监督作用之外，最大限度地合理化小组评比会让学生自主去预习，毕竟每个学生都有竞争的天性。比如说在英语课上不给学生熟悉课文，直接找学生领读课文，翻译课文，这样就会让学生在课前认真预习课文；还有课堂第一个环节设计学生上黑板默写上一课和新学课的单词，这样既做到了复习又抓了预习，为了避免浪费时间，我只让先上来的5个组同学默写（我们有10个组）这样学生都争先恐后上讲台，后来我发现经常上来的是学优生，学差生掌握得怎么样老师不清楚，那么我在这个环节只要求学差生上讲台，这样也能督促学差生学习力所能及的词汇。

第三，在背课文方面，不是简单地要求学生去将课文背会，只说让背课文很多学生要么背诵效率不高，一些学生甚至没有背。现在利用早自习时间将课文分段背诵，在黑板上制出表格，每背完一段学生自己上去在自己的名字后划勾，这样在竞争中有效避免了一些学生的低效率甚至不背诵的情况，我在八一班试行的时候发现很多以前放弃英语的学生至少背诵了一段，只有三个同学没有背会。这种方法也可以用在读课文，背单词上。

第四，有时候我们还可以不在导学案中打上学习目标，而是通过学生自己学习，归纳总结。这样还能有效地加深学生对文章的理解。

9.学习杜郎口中学教学模式心得体会篇九

西郊中心校朱冬艳

本学期在校领导的号召和支持下,我校教师学习了杜郎口中学课堂教学模式,我有幸参与其中进行了学习,经过学习颇有收获和感受,在本学期的教学中，我的教学工作有所改变。感谢校领导对我的信任与支持，让我担任本学期九年级物理教学工作。现在我校的教学模式和以往有所不同，本学期我校将采用杜郎口教学模式，以前没听过这种教育理念，杜郎口中学教学模式是以学生自主学习，学生探索教学为主。通过这段时间学习杜郎口使我对此有所感受。

这次我听了几节物理课，让我感触非常大，在课堂上，学生的语言表达能力简练，表达到位，有些题目的见解甚至超出了我，他们采用小组互动方法来调动学生学习的积极性，特别是在检查学生对学习任务的掌握情况是，老师以纸条形式发给每个小组，明确任务。而学生在课堂上自由说、谈、演、写„„.这样，学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。让每个学生感觉到自己是活动的参与者，同时也是小老师。

学习回来后，我也试着在本班以这种形式上了几节课，让我感触颇深，以前上复习课，按照传统的上课模式，老师在课上复习基础概念，我们往往认为非常简单，一提而过，而每逢考试时遇到基础问题，学生出错就把错全部怪罪于学生，“这么简单的题目都不会，你们笨死了！”等等，造成学生一点学习的兴趣都没了。上课能睡觉的就睡觉，学习的效率很差！造成恶性循环，往往最后考试时，学生的平均分很差。

这个学期，我决定要学习杜郎口中学物理教学的长处，初三的学生开始上复习课，而复习课对于我们刚开始学习杜郎口上课模式更加容易操作，所以现在我也逼着自己上课少讲，每逢基础题，我都会让那些基础薄弱的学生演示，说实话，真正吓到了我！原来在我们眼中简单的不能再简单的基础题，在学生的演示下，错误百出！尤其有些我自认为基础不错的学生也出现了问题！比如以前复习热现象时，概念就直接过了，现在让学生复述，还有好多学生复述错误，有两个学生甚至都不会，光现象中，对于凸透镜的几条特殊光线的做法，有好几个我认为基础还不错的学生也出现了问题。这些问题的出现让我必须反省自己的教学方式！也更加坚定了我学习杜郎口的决心！

说实话，刚开始，我也会有所顾虑，会不会出现进度慢的问题，会不会学生讲不到位的问题，但我现在不担心了，现在学生的练习次数多了，速度也越来越快了，学生的掌握也越来越好了，让我感到最高兴的是，班上的那些基础弱的学生现在也能动起来了，曾经有一位来听课的老师说:”不谈其他，就说孩子们的表达能力，这个提高不是一天两天的事.”让我们更加有信心学习这种杜郎口模式。

10.杜郎口中学教学模式解读篇十

走进杜郎口，最令我震撼的是他们课堂上灵性的涌动，互动的真实，交流的畅快；最令我钦佩的是他们对课改的执着和热情，战胜困难的自信和智慧，敢于打破条条框框的气魄和勇气。在一天的学习参观中，我时时处处被他们感动着，觉得理想中的课堂就应该像这样充满着激情、平等、合作。透过现象看本质，杜郎口中学之所以取得了巨大的成功，关键在于他们管理的严格缜密，制度落实的扎实有效，奖惩的公正严明。下面通过几个片断有感而发。

一、医院查房式的每天两次反思会

早晨8点左右我们来到了杜郎口中学，在大厅就赶上了他们每天的晨会，由值日校长主持，学科主任、年级主任都要把昨天下午的工作及当天早读、卫生、学生管理等情况进行总结，有表扬有批评，批评的时候决不留情面，其中提到庞东老师由于教案附页写的不好，受到严厉批评，张校长亲自找他谈话，庞东老师认识到自己的错误并积极改正，但这还不够，我在走廊上发现了庞东的反思板，上面写道：上周自己对“附页”理解不深，自己的附页在内容、书写、板块等几个方面做得都不到位，究其原因是自己思想认识不到位，重视程度不够，没有多搜集，多查询、多动脑、多思考，没有准备更多的引领学生学习的方法和措施……改进措施1、2、3……，这是一份公开的检查，力度之大、检讨之深刻，使我们在场的老师很是惊讶，但在杜郎口中学已成家常便饭，习以为常。

二、每人一块工作反思板

走进杜郎口中学办公楼大厅映入眼帘的是：墙壁上或书写或张贴各种检查评比情况，有排名，有得分，有反思，有各教研组对老师课堂教学评议及改进措施；在墙角密密摆放着一块块50cm*30cm白板，老师每人一块，领导两块，每周要把自己的收获、成功的做法，需要整改的问题及措施书写在白板上，先组内学习后学科主任抽合适的时间组织老师学习、点评。对教学中碰到的疑难或有争议的问题，在每周一次的“业务论坛中”进行探讨。教研力度之大，学习氛围之浓厚可见一斑。

三、由一张罚款表格想到的

在一楼大厅南面玻璃门上张贴一张罚款表，列出了一周来10多名老师的罚款项目和数额，50至200元不等，后据了解，其中有违反学校制度，也有领导和老师的自罚款，比如：哪个老师的公开课没有上好，老师觉得由于自己备课不精，致使同科老师没有把自己的经验学过去，耽误了大家的时间，自罚100元，而相应的领导会做自我检讨，是因为我指导、管理不到位，所以自罚50元。我在想这是一种什么样的力量使学校的管理达到如此境界？仅仅是每月2000元的奖金吗？在后来张校长的介绍中似乎找到了点什么，那就是科学的管理体制——权力下放，责任上移。实行值日校长、值日级部主任、值日班主任制，每天轮换当班进行管理，使下一层的人员真正理解上一层工作的艰辛和不容易；责任上移是下一级人员出了问题，上一级首先要找自身的原因，例如：一个班级卫生清理不彻底，年级主任首先找自身的原因，是我检查督促不利，而班主任则认为因为我的工作没有做好对不起年级主任，不找学生的原因。这样在一个民主和谐的氛围中，每个老师都能当家作主，积极参与学校各项工作，如同张校长在交流中说道：杜郎口中学是一个婴儿，需要每个人来呵护她；杜郎口中学是一位母亲，需要每一个人来爱戴她。

四、反思

杜郎口的课堂教学所展现出的学生自主学习的积极性，课堂上学生主体地位的充分体现，学生自学能力的提高，无不引起我们的深思：我们的课堂为何总是像行走在沼泽地，始终也走不出老师统领的桎梏，学生参与课堂的积极性为什么总是“昙花一现”，学生自主学习的热情为何只是三分钟的热血，是什么原因使“昙花一现”的积极性没有成为一种常规，又是什么原因使学生学习的热情不能长久？所有这些，我们在杜郎口中学找到了答案，学生的自学能力，合作交流的意识是老师培养出来的，课堂上流光溢彩的背后是老师课前精心的准备，是学校制度严格执行的结果。

3月21日那天去杜郎口中学参观学习的老师有一千多人，大大超过学校师生总数，停靠的大巴、中巴就有30多辆，通过车牌号可以看出：有京、皖、苏、冀、鲁、桂等，全国各地都来参观，而且日复一日、年复一年，都来取经，但为什么这种课堂模式只在杜郎口生根发芽，茁壮成长，我的看法有两种：或是一时心血来潮，缺乏改革的毅力和决心，或是只看到了课堂精彩的表现，改革不彻底又缺乏相应的保障机制，类似空中楼阁。形式决定内容，改革需要自上而下打破条条框框，制度的制定和落实起初可以矫枉过正，改革更需要巨大的勇气和牺牲精神，张校长说过：最难改的是老师的思想，彻底的改革，必然招来老师习惯势力的阻力和反对，尤其是我们拥有200多名教职工3000多学生的大学校，需要经过精心论证、研讨，制定详细实行方案，职能统一，主线清晰，目标明确，措施得力。

11.杜郎口中学教学模式解读篇十一

---教学改革势在必行

11月5号至6号，在校长的带领下我们实验小学的全体教师观摩了几堂杜郎口中学教学，踏上了“取经”之路。杜郎口中学的“以人为本、关注生命”“预习－展示－反馈”的教育理念和自主学习模式都给我们留下了深刻的印象。

12.杜郎口中学心得篇十二

参观杜郎口中学心得

杜郎口中学在短短十几年时间由一所偏僻的农村学校发展成为今天全国知名的学校是采用了什么样的方法和手段，哪些是我们这次参观学习的重点展开积极讨论……。

走进杜郎口中学的教室，参观团的眼睛为之一亮，环顾三面的黑板和走廊的过道，都成为了学生学习交流的平台，教师由传授者变成策划者；一言堂变为百家鸣；单纯知识型变为知识能力情感型；唯一答案标准答案变为多种解答；整齐划一变为灵活多变；精英式变为大众化；死记硬背变成体验感悟；听说读写深化为演、唱、画、作；接受式变为探究式；安分守己变为超市自选。这怎么不让我们震惊，我们的课堂怎么了？听完2节课后，老师们连饭都顾不上吃就交流开了，你说你看见了这种教法，他说他目睹了交流合作的学习过程，一时间大家七嘴八舌说个不停，最后的问题基本落脚在我们怎么学习杜郎口中学的“三三六”教学模式，怎样使我们的课堂也活跃起来;最让我感动的是老师们哪种认真听课，积极讨论的劲头啊，正是这样的卓中精神造就今天的辉煌；我们要善于学习别人的先进经验，取长补短，同时更加坚定了我当初的想法，创体艺特色品牌，打造一支精英团队，让体音美组走向全区，全市乃至全省，也成为别人学习的榜样，为卓中的持续辉煌贡献力量。

13.杜郎口中学课堂教学管理特色篇十三

一、全面实行量化评比考核

“以人为本，关注生命”是杜郎口中学的办学理念。而该校认为，好的理念靠文件、会议是不行的，要靠检查、靠评价、靠兑现。于是学校以评价为总抓手，严格细化了各项评比制度，各学科、年级、班级、同学科教师、学生学习小组等方方面面都有量化考核的标准，按照5：2：3百分制进行量化考核，其中50分是课堂教学，20分是思想品德，30分是学习成绩。层层设定评价权限，每周都要排序打分，并第一时间张贴公布各项评审结果。本着“优劳优酬”原则，所有量化考核结果都跟绩效评价挂钩，以奖金分配拉大评比距离，用细致的量化评价杠杆，激发教师们的上进心，激发教师竞争力，使学科、班级、年级的教学都“活”起来。比如，学校在召开备课会议之后，学校验评组进行三次检查，三次排序打分，每次评价结果都及时张贴公布出来，对于优秀学科组、优秀个人及时兑现奖励，树立典型，对不到位的立即促其反思。又比如，学校开设业务论坛，每周举行教改经验汇报，每位教师都要讲，然后打分排序，公布评价结果。杜郎口学校在评比上推行的密度、力度及奖励的幅度，确实为学校确立评价体系提供了一个方略，也提供了一个激发全员斗志的方式方法。

二、落实“一、二、三、五”管理

该校力求精细化管理，他们认为教师的思想认识、职业态度决定着工作质量，因此，学校牢牢地抓住了反思机制，构建了“一、二、三、五”反思管理模式，使全员克服思想上的惰性，不断追求卓越，超越自我，同时避免了不良现象的积存，把危险苗头消灭在萌芽中。

“一”是每周一次上挂反思板。在学科教研组里每周都要摆放一次的反思板上，上面呈现的是教师的个人教学反思，教师们都要反馈总结上周出现的问题、不足，以及本周将整改的措施。

“二”是每天召开两次反馈会议。由每天两位的值日校长分别负责两个时段反馈，早上签到后反馈昨天下午、晚上的情况，下午签到后反馈上午情况。这样小步骤、快节奏的管理方式，能够及时发现问题，及时通报，及时整改解决，不给不良现象留下滋生的余地，维护了正常的教学秩序。

“三”是每周每个学科推出三节公开课。即研究课、帮扶课、示范课。通过听课、评课、推优的做法，摆问题、析策略、谈改正，不断深化课堂教学改革。学校领导直接统领三课，该校校长崔其升的第三把火就是“一谈二警三停”，因此在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓“一谈”，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓“二警”，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓“三停”，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。

“五”是每周五天评价循环往复，形成学校的反思文化。

三、值日班子落实上移管理

权力下放、责任上移是该校管理中的一个重要内容，该校认为：学生的过失不是学生的责任，而是老师的责任，老师的过失不是老师的责任，而是中层领导的责任，中层领导的过失不是中层领导的责任，而是校长的责任。有着这种认识理念，学校成立了值日领导班子，由中层领导、班主任等10位人员担当值日校长，每天有两位值日校长负责全天的监督检查管理考核工作，落实值日反馈制度。崔校长对所有参与管理的人员提出“四有”：一是有品格，二是有本钱，三是有思路，四是有气度。这四点要求领导班子成员必须以身作则，处处带头，事事领先，勇于承担责任。比如，值日领导发现学生上课走神现象后，绝不仅仅究学生的责任，也不是老师承认了责任，就万事大吉，而是在每天都要召开的第四节座谈会上，带头思考问题的症结，积极寻找解决问题的办法。崔校长要求领导干部首先要勇于承担责任，成为

问题的首要解决者，不是把解决问题的焦点放在归属上，而是换位思考，勇于担当责任，自上而下地研究解决问题的策略，只有这样处理事情才不会互相推诿，才会事事有人管。

四、自下而上的申报评价制度

学校为了促进教师自主发展，实现自主管理。本学期学校制定了教师自主申报评价制度。比如，有的教师认为自己的教学水平较高，希望得到拔高，自定目标，要求验评组按要求听课考评；又如，有的教师认为自己的教学存在不足，要寻求教学帮助，希望验评组听课考评的同时给于更多的指导等等。这样，课堂教学的考核分=申报分+上课分。在贯彻落实学校教学改革操作方法上，崔其升校长主抓，并且通盘听课，常常是全天都坐在一个班级的教室里，然后在第四节座谈会上，与教师反馈沟通，发现问题，必须解决。各学科在教学教研活动中，自下而上地推出示范课，各学科都要观摩交流学习。同样在课堂教学中，学生也有自主申报的权利。各学科都建立相应的操作程序，体现了“激励人人成功”的人本管理思想。

五、全时空全方位的监管

该校强调在学校任何处所都要有教师在场，学生的一切行动都要置于教师的关注之下。每天、每节课、每层楼都安排1名教师，宿舍每层楼每天安排2名教师，食堂也是如此。学校在每个新学年开学之际都要在校园的各个地点安排专人负责，如校门口值班的是4位教师，车棚是3位教师。他们帮助新生尽快熟悉环境，规范行为。即使是晚自习课间课后都要有教师在操场上巡查。这样，一方面避免了非常现象出现，一方面是形成了人人参与共同管理的工作格局，真正做到了时时、事事有人管。

该校还采取了“四位一体”抓管理，使课堂教学也时时处处有人监管、评价。班主任抓好本班教师的课堂创新，级部主任抓班主任，学科抓本科教师，验评组抓年级、学科，人人都是管理者，个个都是科研者。一是班主任的“把关课”，班主任聘任教师，负责考评、量化、奖励、辞退教师，每周必须听评课5人次以上，同时召集本班教师进行听评课，调度相关教师进行整改，年终对班主任的考核依据主要是本班教师的教育教学情况。二是级部主任的“反馈课”，级部主任聘任班主任，每周在本年级听课7节以上，及时反馈，排序评价，听的是任课教师的课，评价的是班主任管理。三是学科主任的“科研课”，充分每周每学科3节公开课，排序评价讲课情况。四是验评组的“考核课”，业务校长是组长，文理两科各有4名成员，每天听评课在5人次以上，利用每日上下午课前的反思会，及时反馈教师的上课情况，对年级、学科进行量化评比。

六、加大课堂教学考核比重

学校明确提出：把课堂还给学生，把时间留给教师，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。在课堂教学改革上提出“10+35”，构建了“三三六”自主学习模式，每个学科都形成了“课堂教学范式”，将好课的评价基点定位于学生的“动”，让全体学生生动起来，让课堂教学活起来。为此，每年度学校都要重新修订课堂评价标准，以适应主客观发展变化，课堂教学占到百分考核的50分。学校还制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。细致入微的量化指标的评价触动了教师的灵魂，使学校办学理念顺利推进，真正地把握住课堂教学改革成功的关键。

【杜郎口课堂教学管理基本经验的思考】

一、杜郎口课堂教学管理经验给我们的启发

杜郎口课堂教学管理经验给我们很多的启发，归纳起来有：

1、管理严格——对错误不姑息，对问题不含糊；“领导是有情的，管理是无情的，制度是绝

情的”，这是杜郎口中学管理的精髓。

2、管理透明——让老师清楚管理的目标、管理的方式、管理的过程，不搞暗箱的操作，法于前，治于后，使教师过程明明白白。

3、管理量化——数字不能说明一切，但它能很好地为绩效道出许多。数字不能代替一切，但它更容易做到公开透明。他们在量化，许多学校在量化，量化不是一切，但却很值得采用；

4、管理精细——不精细不可掌握问题的实质，不精细无法指导微观的管理。他们的精细管理使得他们成为了成功的典范；

5、执行到位——说到做到，不扇自己的脸，“言必行，行必果”。不要把制度停留在纸上，要把制度变为行动的准则。这是杜郎口中学课堂教学管理最大的亮点。

6、意见明确——对错分明，不含糊。知道好在哪，差在哪？对在哪，错在哪？公开指出，点名道姓，不遮不掩。管理经验表明，没有明确的语言就不会有明确的指向，没有明确的指向就不会有明确的效果。

7、奖罚分明——奖惩是对阶段性结果的优劣的一种反馈，杜郎口中学的课堂教学管理很好地解决了“干好干坏一个样”、“凭自觉办事”、“凭感情工作”的管理弊端。

二、对杜郎口中学教学管理经验的思考