记忆教学设计

记忆教学设计（16篇）

1.记忆教学设计 篇一

《记忆》优质教学设计

教学目的：

1、通过讨论学习可以让学生在潜移默化中得到真善美的熏陶。

2、有感情的诵读本文。

教学重点：品读

课时安排：1

教学过程：

记忆

1，什么是记忆？

师：刚才几个同学一起看一本期刊，他们亲热的挤在一起的样子一下子让我回到自己的少年时代，勾起我对往事的无限回忆。上课之前我想问大家一个问题：什么是记忆？

生：客观事物在人脑中的主观反映……人脑的主要功能，对往事的回忆……

师：刚才同学们的回答真是丰富，很多同学还非常会学以致用，把哲学课上的知识都引了出来。看来我们大家的记忆之库又有丰富的资料可以自由调用了。让我们打开自己的记忆之门，看看我们走过的十多年都记住了什么？

学生们积极回答：……

师：简单归纳一下：什么最容易让我们产生深刻的记忆？

生：快乐的，悲伤的，习惯的，总之是难忘的！

师：是呀，总之是难忘的！在我们的生活中留下了太多美丽的记忆，正是这些酸甜苦辣什么滋味都有的记忆构成了我们的生活，不敢想象，没有记忆的人生将是什么样子。咱们今天以一己之生见人类之生，看看我们人类的记忆簿上留下了什么画面？

大家把韩少华的散文诗齐诵一遍，希望对大家有一点启示！

学生齐读。

师：我们一起看一下，作者认为人们最容易记住的是什么？

生：（自由回答）热情的人。奉献的人。勇士的微笑。绚丽的、辉煌的人格……

师：还有那些呢？再想想？

生：还有造孽的人，对人民犯罪的人。

师：好！很好，这位同学的回答让大家的回答更全面。

生：生活中那些最美好的一面和最丑恶的一面都会给我们留下深刻的印象，而那些极力想掩盖自己罪行的人往往被自己的影子吓得魂飞魄散，这就是记忆！

师：我们的同学总结的越来越好了，真替大家感到骄傲。让我们再作一个归纳，生活中的那些东西常常走进我们的记忆？

生：（自由回答）真诚的，善良的人们的事迹

还有假、恶、丑的一面……

生：对，是真善美和假恶丑这一组完全相反的东西。

师：真不错！（板书）正是善者的真善美，让我们感到了生活动温情，而恶者的假恶丑让我们倍加珍惜这阳光下的生活！

现在让我们一起看看课文是怎样讲述这一个道理的。

请同学们一起读一下文章的第一部分。

生：读。

师：不同的人对“记忆”的定义有不同的理解，请大家分析作者引不同的回答有什么作用？

生：引出一个问题。

师：引出一个什么样的问题呢？什么是记忆？可是作者一开始就已经提出来了呀！大家想想作者引出的这些回答那一个是作者想介绍的重点？

生：革命家的回答。

师：对，“忘记过去就意味着背叛”，这不仅仅是革命家的回答，每一个在社会中生活的人，都应该感到这句话的重量，作者在第一部分就是要引出记忆的社会本质问题。

师：忘记过去就意味着背叛，可是这说的是忘却，记忆是什么呢？

让我们继续看课文，看作者给我们怎样的解答。

生：分角色朗读第二部分：把学生分为两群，交叉读。

师：记忆有多么大的威力呀……

师生一起回顾：它可以让人变得心胸无限宽广，但也可以让人窒息，可以让一个人崇高，还可以把人的灵魂打到冰冷的地狱。

师：可是，年轻的朋友们，你们说，记忆到底是什么？

（学生们此时已经完全投入到文章中了，他们不自觉的用了文章来回答）

生：是灰烬，是流水，是落花！

师：是吗？让我们再来读第三部分。

生：分角色交叉读，其中“其实呢……”一段合读。

师：请大家分析，这三个喻体和本体“记忆”有一个怎样的共同点？（板书“灰烬，流水，落花，记忆”）

生：容易消失！

师：很好，大家把握的很准！（板书：易失）

“落红不是无情物，化作春泥更护花”，落花的形体随风而逝，我们却永远记住了它对大地、对话儿的深情，这可真是……

生：深情难忘！

师：嗯，可真是形易失，情难逝呀！（板书：形易失，情难逝）即便是一滴水，即便是一片叶，饱含着深情的向世间奉献自己的生命，就永不会从后人的记忆中泯灭！

亲爱的朋友们，请允许我给大家介绍两个听来的故事：

请两个学生朗读两个故事。

师：引这两个“两个听来的传说”是意味深长的，一个反面事例，一个正面事例，既有批判，又有歌颂，两个事例相对于全文有关社会现象的一般性的描述来说，显得很有分量。到这里，我们似乎可以触摸到作者写这篇文章的意旨？

生：作者好像在告诉我们生活是什么！

生：不对，是想告诉我们应该怎么活着！

生：在探讨道德问题。

师：我们同学回答的都很好，记得臧克家先生的一首诗叫《有的人》，可以来评价这两个故事。“有的`人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”是什么有如此大的力量，可以让活人像行尸走肉，也可以让死者永垂不朽？

生：是记忆！

师：是记忆，更是一种精神力量。每一个人都会站到道德的法庭上接受审判，也正是道德法庭的公正性，给了我们一个缤纷的世界！

那么，本文作者到底要告诉我们什么呢？让我们看文章的最后一段。

生：男女生交叉读。

师：鲁迅先生曾经说过一句话，什么人才可以称得上是勇士？

生：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”

师：可我们的作者说怎样才称得上“真正的勇士”？

生：忘掉自己的危难，铭记他人的艰辛，只为人民的幸福去忘我奋斗的人。

师：说的多好呀！这就是我们要记住的人，这就是值得我们尊敬和模仿的人，我们的社会如果每个人都像这些勇士一样献出自己的一份爱心，一份热情，世界将会变得多么美好！

生：可是，记忆是什么？作者还是没有告诉大家呀！

师：是，作者没说，可是同学们，现在作者的意图我们有没有感觉到？读了这篇文章后，我们每个人对真善美和假恶丑的认识都加深了几层。我现在问大家，我们自己要做怎么样的人呢？庸人？叛徒？懦夫？还是智者、勇士？

生：勇士，智者！

师：我们大家真是善恶分明，慧眼识“真”。让我们把文章的最后一部分读一遍，了解我们这个社会各种人对记忆的态度，加固我们刚才的认识！

生：都两遍。第一遍男女生交叉读。第二遍女生读“态度”，男生评价“是庸人”等句……

师：咱们在回到刚才那个同学的问题上，这篇文章中作者并不真的想探讨关于记忆的心理学内容，而是借此表达道德内容、政治内容。“年轻的朋友”所预期的答案也许没有出现，但是我们大家在和作者一起探讨问题的过程中已经不知不觉中感受到作者情真意切的感染和教育。

师：同学们，希望这节课能给大家留下深刻的记忆，记住刚才自己毫不犹豫的回答“要做智者”、“做勇士”，在我们漫长的人生路上，记住一句话：人们永远记得沙漠里留下清纯记忆的人，勇士的微笑永不会从后人的记忆中泯灭！

师：这节课就上到这里，下课！同学们再见！

生：老师再见！

小结：（略）

作业：（略）

2.记忆教学设计 篇二

关键词：工作记忆,运动记忆策略,排球教学

一、前言

认知心理学认为, 从信息加工整体的观点看, 技能形成是机体对各种信息进行接收、筛选检索、输入相应的中枢神经系统进行信息加工, 再经过几次反馈强化, 动作技能形成一个整体结构并储存于记忆的过程。换言之, 运动技能的学习过程也是个记忆过程。要把习得的运动技能变成永久记忆必须经过三个处理阶段, 即感觉记忆、工作记忆和长期记忆, 每个阶段的记忆任务和形式也不相同, 但这三个阶段就像流水工作一样, 将信息转变为可以存储和读取的模式。

工作记忆阶段处在中间阶段, 它首先从感觉记忆中选择性的提取信息, 随后把信息进行编码和归类存储到长期记忆中, 在这过程中, 工作记忆还能从长期记忆中读取信息。因此, 工作记忆不仅是心理活动的中心, 而且还连接记忆的另外二个阶段, 承担着桥梁的工作。国外关于工作记忆的效能指出:“工作记忆是一个核心的指挥控制结构, 它保证了与动作的目标相对应的连续的或同时的开或闭的操作和把各种动作联合起来的操作。工作记忆还是联合各种水平的心理过程的一个重要的整合过程, 它保证着动作的主要操作结构是动力性的整体”。因此, 对工作记忆阶段的研究, 将有助于个体更快、更好的掌握技术动作。

二、工作记忆

1、工作记忆的容量和保存时间

工作记忆的存储量远远小于感觉记忆的容量, 实际上, 在记忆的三个阶段中, 工作记忆的容量是最小的, 只有7±2个组块, 保存时间约20~30秒左右。工作记忆有限的容量和短暂的保存时间, 这让个体很难记住大量的运动信息。

2、工作记忆的结构和功能

关于工作记忆的结构和功能, 心理学家巴德利提出了工作记忆的信息加工模型。首先中央执行系统从感觉记忆中引导重要的信息, 或者将重要的信息导入长期记忆中, 并从长期记忆中读取信息。其次是语音回路部分, 这一部分暂时存储语音信息, 帮助个体记住某些“名称”或“名字”。比如, 个体能记住排球六大技术的名称, 就需要这部分的工作。最后是视觉空间画板部分, 这一部分用来存储和操控视觉图像, 比如, 当个体头脑中想象垫球的动作时, 垫球的动作过程就会呈现在你脑子。

三、运动记忆策略在排球教学中的运用

策略是指完成工作、解决问题的方式, 而记忆策略是在被试有意控制之下的, 可以用来提高记忆操作的认知活动或行为活动。在学习中运用记忆策略能有效的提高学习效率, 根据工作记忆的容量和时间以及结构和功能, 笔者认为, 在工作记忆中应用组块化记忆策略、重复记忆策略以及多通道记忆策略, 来提高工作记忆阶段的记忆效率。

1、组块化记忆策略的运用

组块化记忆策略的运用有两种模式, 其一是以排球技术教学内容的结构以及各环节的时空关系为线索进行组块化操作;其二是以排球技术教学各动作环节的意义为线索进行组块化操作。

在不同阶段的排球学习过程中, 应选用不同的模式, 在排球的初学阶段应选各个环节的时空关系为线索进行组块化操作, 排球运动属开放性运动技能, 即根据环境因素的变化, 来调节和调控技术动作。如在正面扣球阶段, 可分为两个组块去记忆, 一是强化起跳的时机, 应该是在二传传球后, 球从抛物线顶点下落的瞬间。二是强化击球时手臂的“鞭打”动作。在排球运动技能熟悉阶段, 应选以各动作环节的意义为线索进行组块化操作, 如在跳传练习中, 需强化起跳时机和传球速度, 即在起跳的最高点以最快的速度把球传出去。通过对技术进行组块化的分解可以让学习者在较短的时间内, 掌握更多的技术动作, 提高学习效率。

2、重复记忆策略的运用

重复记忆策略是对技术动作进行反复的练习, 最终达到强化的效果。但是在这里的重复练习不是简单的重复练习, 属于精细的重复练习, 是用对的程序、步骤、时间、方法进行重复练习。运用对的程序进行重复练习, 能提高学生思维的力度, 加快学生对技术动作的掌握。比如在练习垫球这一技术动作时, 可采用理解技术概念-做好预备接球动作-判断球的空间位置-做好手形动作-垫球, 这五个程序来进行重复的练习。这里对技术动作概念的理解特别重要, 有很多教师会忽略这一点, 他们认为, 对于动作的掌握只要学生能把动作做到位就行, 对动作概念的理解并不重要。研究表明, 对动作概念的准确理解能更好的促使学生掌握技术动作。在进行步骤重复的练习中, 一般是按照组块化模式分解的类型来设定步骤。比如在传球练习中, 主要是分为三个步骤进行练习, 首先是判断人与球的空间位置, 其次是掌握手指手腕的手形, 最后是掌握力的传导过程, 对这些进行三个步骤的重复练习来达到掌握运动技能的效果。在重复练习法中对时间的把握也是非常重要, 一般情况下的练习时间的分配为, 开始阶段进行较为频繁的练习, 但每次练习时间不宜过长, 随后逐渐缩短练习次数, 练习时间也可略微延长。

3、多通道记忆策略的运用

多通道记忆策略的运用分为两个方面, 其一是教师在教学中要运用多通道教学策略进行教学;其二是学生在学习时要运用多通道学习策略进行学习。

由于体育运动中的几乎所有动作都包含时间、空间、速度、用力、幅度、节奏等因素, 所以, 在对动作进行记忆时也相应地需要多种感知觉联合参与。因此教师在教学中应注重对学生进行多种感觉的刺激。比如, 在排球扣球技术教学开始阶段, 教师可以先制作扣球的动作图片, 在上课时给同学看, 并讲解图示以及扣球技术的概念, 另外教师需进行动作示范, 让学生初步建立动作概念。最后播放关于扣球动作的视频录像, 这样可以使复杂的技术动作和抽象的概念转换为学生容易接收的直观信息, 使得学生易于理解和掌握运动动作的有关知识, 并转入实际演练, 在实践中指导自己的练习。

四、结论

1、记忆的三个阶段中, 工作记忆阶段记忆时间较短, 工作容量最小, 但在记忆的三个阶段中的地位至关重要。

2、组块化记忆策略要分情况进行使用, 在运动技能初学阶段, 应以排球技术教学内容的结构以及各环节的时空关系为线索进行组块化操作。在动作技能成熟阶段, 应以排球技术教学各动作环节的意义为线索进行组块化操作。

3、重复化记忆策略中要用对的程序、步骤、时间、方法进行重复练习。多通道记忆策略是运用多重感知觉参与学习的过程。

4、工作记忆策略能对排球教学效果产生正面影响, 能使学生在较短的时间内较规范的掌握技术动作。

参考文献

[1]刘建和.运动技术心理机制初窥——综述与展望[J].成都体育学院学报, 1990 (4) .

[2]徐乐春.短时动作记忆的容量和精确度与动作学习的关系[J].心理学报, 1994 (1) .

3.历史教学加强记忆的方法 篇三

兴趣第一、然后才能记忆，初中《历史》教科书第一册前言明确提出这一论断。人们在自己的生活过程中，总是对自己感兴趣的事物，表现出良好的记忆力，因此说，针对中华文明源远流长、上下五千年，发掘对记忆对象——历史事件和历史现象的兴趣，是提高记忆效果的有效捷径。因此在教学中，就要求教师勇于创新，打破传统单一的授课方式，采取灵活多样的教学手段来激发学生的兴趣。

二、把抽象的历史事件、概念变成喜闻乐见的具体形象

一切记忆都是从事物表象开始的，如果把抽象的事物和概念，变成喜闻乐见的具体形象，可以看得见、摸得着，听得到，就容易记住了。例如：“三大战役”、西安事变、黄花岗七十二烈士等都可以通过电影来理解和记忆，这样就避免了孤零零地记忆，从感性认识上升到理性认识，不知不觉中达到了记忆的效果。

三、对记忆对象进行争议或讨论

课堂教学的模式千变万化，教师就要针对教学内容及教学对象而设计自己的教学方式，提出具有启发性的问题，是引导学生进入课堂的有效方法，如果让学生在课堂上进行争辩或讨论，就会使学生的注意力高度集中，同时也就打破单一的、枯燥的教学方式，在深入争辩、讨论、理解的过程中，加深了对记忆对象记忆。这种方法在课堂活动中运用灵活得当，记忆效果十分显著，当然，如果进行专题讨论或学生自己以讨论形式讲评，同样可达异曲同工之效。

四、对记忆对象促进对比

哲学上对立统一的规律，不仅仅普遍存在于生活之中，也同样普遍地存在于历史科学研究和历史教学之中。世界上的事物错综复杂，总是有矛盾的相互对立、相互联系的两个方面。要想把这个矛盾着的两个方面鲜明地揭示出来，常常要通过多次反复对比，才能加深认识，提高记忆效果。这种对比，可以是纵向对比，先后上；也可以是横向对比，前后左右。如“抗日战争是持久战”这一论断，运用史实对比两国的矛盾最后可得出结论：抗日战争不能速胜，也不会亡国，只能是持久的一场战争。学生通过深入、本质地认识事物，促进了记忆能力的发展、加深了对历史事件的深刻认识。

五、把各种感觉器官调动起来共同作用，易于记忆

当某一感官受到刺激，常常会触发其他感官的连锁反应，通过联想，对事物获得完整的感受，产生清晰、深刻的记忆。这较之单纯的某一感官形象记忆印象深。“闻其声如见其人”，就是由听觉感受产生视觉感受。闻到玫瑰花浓郁的芬芳，其艳美的色彩、花形便立刻浮现眼前，这就是由嗅觉感受变成了视觉感受。闭眼吃橘的味觉“形象记忆”，就没有睁眼吃橘的味觉、视觉混合形象记忆更鲜明深刻。在历史教学中运用各感官综合作用，如大纲要求游览历史古迹、文物参观、历史博览馆现场解说、多媒体教学等等，就是感觉器官训练，能促进记忆力提高。

(作者单位：江西省德兴市教育局)

4.家庭的记忆优秀教学设计 篇四

依据《义务教育品德与社会课程标准（版》中“我的家庭生活”中如下条文：“知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心。”

教材分析

本课是统编《道德与法治》三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”中的最后一课，也是本册最后一课。主要引导学生感受中华民族是一个非常重视家庭的民族，通过“家庭称呼抢答赛”、“‘家史’小调查”、“传统节日中的‘家’”、“语言文字中的‘家’”这四个板块的内容让学生感受中国人重视家庭的传统观念。教材内容不仅涉及了家庭成员之间的关系、称呼，家庭的变迁，家庭的历史以及家庭带来的美好记忆，还涉及了中国人在传统节日和语言文字中重视家庭的文化传统。

学情分析

三年级的小学生对家庭的理解更多地体现在与身边家人的关系中，他们对“家庭”是组成社会的基本单位的认识以及对中国家庭传统文化的了解很少。本单元前面两课呈现了学生与家庭成员之间的情感联系，现代社会中家庭形式以“核心家庭”为主，所以，学生对于大家庭内部各种关系和称呼的感知与理解变得较为困难，对家庭历史及家庭在传统文化中的重要地位还需更进一步的了解。

课时安排：

2课时

教学目标

1.知道家庭成员间的关系及相应的称谓。

2.能通过采访、调查、查阅史料等方式了解家庭的过去。

3.产生对家庭爱的情感和对家的归属感。

教学重难点

1.了解较为复杂的家庭成员之间的关系，并能用书面语进行称呼。

2.初步学习和掌握访谈、调查等研究方法。

教学资源

1.教师准备PPT，其中包括家庭成员关系、家庭称呼抢答题目（在教材基础上，补充部分家庭成员关系题目）、儿歌《家庭称呼歌》以及学生们的绘画作品。

2.学生填写家庭关系示意图、《“家史”小调查》的表格。

教学过程

活动一、家庭生活掠影

（一）上节课最后老师布置了一个家庭作业，帮爸爸妈妈或爷爷奶奶做一件事，把我们的关爱带给他们，那么他们在收到我们的关爱之后有什么反应呢？谁来说一说。

请学生讲述自己与父母的互动。

（二）孩子们，听了你们的讲述老师心里暖暖的，这些都属于我们的家庭记忆。今天我们共同走进下一课《家庭的记忆》。（板书课题。）

活动二、家庭辈分称呼

（一）家庭关系示意图

1.认识家庭单元。

教师：家庭的记忆中除了家人之间美好的相处之外，还包括很多内容。比如：家族的历史、大家庭里不同辈分的长辈……

教师：课前老师布置大家完成《家庭关系示意图》， 谁来展示一下你填写的示意图。（学生展示）

教师：孩子们，我们的爸爸妈妈是什么关系？“家庭关系示意图”里面还有哪些人是这种关系？

学生回答。

教师小结：像这样拥有夫妻关系的两个人和自己的孩子组成的家庭是“核心家庭”，核心家庭是现代社会最常见的家庭形式。

2.认识不同辈分。

教师：请大家看大屏幕，说一说妈妈和外婆是什么关系？

教师：“家庭关系示意图”里面还有哪些人是这种关系？

学生自由发言。

小结：外婆是妈妈的长辈，她比妈妈长一辈。妈妈是你的长辈，妈妈比你长一辈。外婆比你长几辈呢？对，长两辈。

教师：孩子们，除了刚才说的夫妻关系、母女关系以外，请再看看“家庭关系示意图”，你还能找到哪些关系？还有哪些人是这种关系呢？”

学生自由发言。

3.了解“四世同堂”。

教师：有的同学的爷爷的父亲还健在，那么这样的同学和他的曾爷爷之间共有几代，如果他们聚集在一起，这样的大家庭就叫“四世同堂”。咱们同学们中间，谁家的大家庭是“四世同堂”呢？

学生发言。

教师：我们来看课本79页下面的“知识窗”：社会生活的变化，往往会带动家庭规模的变化，现在由爸爸、妈妈和孩子组成的家庭叫“核心家庭”，以往那种和爷爷、奶奶等三代人生活在一起的大家庭已经变得越来越少了，“四世同堂”的家庭更是少见。

（二）家庭称呼抢答赛

教师：孩子们，家庭成员间的关系和称呼都弄明白了吗？我们以小组为单位，来一轮抢答赛吧！

将班级学生分组，教师用PPT逐条展示课本《抢答竞赛》中的问题，由各组学生抢答回答，答对一题加一颗星（在黑板上画表格分组），答错不加，得分多的小组获胜，可适当奖励。

教师：刚才的抢答真激烈！同学们知道的比老师想象中的要棒多了，除了刚才那些，你还能提出什么关于家庭成员关系或称呼的问题考考你的同学？

预设学生问：我是我表弟的什么？

预设学生问：我是堂姐的什么？

……

教师：同学们对家庭成员间的称呼了解真多，有一首《家庭称呼歌》，我们一起来唱一唱。

活动三、我的“家史”小调查

（一）我的“家史”。

1.教师：课前老师请同学们做了个“家史”小调查，请大家看大屏幕上的要求先在组内分享交流，然后再推荐一位同学来全班分享。

PPT出示小组分享要求：1.在过去的几十年里，你家发生了哪些大事？2.你是如何知道这些事情的？3.你能感受到不断传承的家庭美德吗？

2.小组推荐的学生全班分享。

3.教师：同学们真是太聪明了，记得以后要多和父母长辈们交流哦，这样你会知道更多的“家庭大事”。

（二）比比童年。

1.教师：通过刚才的调查，你是否对自己的家庭有了更多的了解呢？接下来，我们再来看看《我和父母比童年》，课下老师让学生们采访自己的爸爸妈妈，让他们给我们讲讲他们小时候的故事，然后画成画讲给大家听，同学们完成的非常好，老师从中挑选了几张，我们一起来看看。

让学生边讲解自己的作品边比较我们和父母的童年有什么不同。

教师总结：同学们，我们平时生活在自己的小家庭里，今天通过这么多家庭成员间的称呼和“家史”小调查，我们发现：原来我们每个小家庭背后还存在着一个又一个大的家庭。这些大的家庭组合在一起，构成了我们的社会。我们都来做个有心人，以后在生活中多多观察身边还有哪些不同的大家庭。

课后作业

回家和爸爸妈妈学一个他们小时候玩的游戏，来了和小伙伴们一起玩。

板书设计

家庭的记忆

家庭称呼

5.假如记忆可以移植 教案教学设计 篇五

1.学会本课生字。

2.通过查字典，理解本课新词语的意思。

3.熟读课文，体会想象的神奇，培养想象能力和书面表达能力。

一、题目激趣，引入新课

1.请同学们齐读课题，以课题激趣，提问：你喜欢这个题目吗？为什么？ 2.提问：假如记忆可以移植，会出现什么样的景象呢？请自己读读课文。

二、自主学习，扫清障碍

1.自读课文，借助拼音把本课生字字音读准，特别是授萃涩的读音要读准，同桌可以互相合作，把生字读给对方听听，让同学检查、矫正。2.在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。3.同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。

4.找出自己最感兴趣的地方多读几遍。

三、再读课文，整体感知

选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答：课文主要写了什么？

四、感悟课文，体会神奇

1.学生自读课文，找出最感兴趣的地方多读几遍。2.说说你为什么对这部分感兴趣。

（1）当学生说到第二节把爷爷的记忆移植给我，我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样，老师提问：假如你见到爷爷的爷爷，想象一下，祖孙俩见面该是什么样的情景？表演出来。把我的记忆移植给爷爷，爷爷也会看到我在操场上多么顽皮，假设你是爷爷，你会说些什么？ 指导感情朗读。（指名读挑战读再指名读齐读）

（2）当学生说到第四节，把宇航员的记忆移植给潜水员，把潜水员的记忆移植给宇航员，他们就都知道了怎样上天入地。

①出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆，他们见了面，会说些什么？情景表演。②感情朗读。（指名读-挑战读-齐读）

（3）当学生说到第五节，那又涩又硬的山梨树，如果嫁接上甜梨枝，就结出了又黄又大的甜梨；那枝繁果密的茄子树，也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。①出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。由于受生活所限，城市的孩子对嫁接感到陌生，教师可在讲解的基础上做示范演示。

②孩子们，你们感到神奇吗？把你的感受读出来。自由练读抽生扮演解说员读齐读。

五、拓展延伸，大胆想象

1.同学们，移植哪里仅限于植物呢？瞧，人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。（播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料，激发学生对科学的兴趣。）

2.记忆移植能不能实现，要靠谁呢？齐读最后一节。

3.假如记忆可以移植，你会想些什么呢？让同学们大胆想象，能说多少说多少。

六、完成作业

1.书写生字，重点写好涩、懈。2.把自己想到的写下来。

参考资料

☆硕士：学位的一级，大学毕业后在研究机关学习二至三年，成绩合格者，即可授予。☆博士：学位的最高一级。

☆宇航：宇宙航行的简称。指人造卫星、宇宙飞船等在太阳系内外空间航行。☆宇航员：指担任宇宙航行任务的人。

☆潜水员：穿着潜水衣在水面以下工作的人员。

☆梨树：落叶乔木或灌木，叶子卵形，花一般白色，果实是普通水果。品种很多。

6.培养记忆智能教学反思 篇六

(1)明确记忆内容。教师在课堂上应突出重点记忆内容。例如西欧国家，与其要求学生将英国、法国、西班牙、荷兰等国不分主次全部记住，不如要求学生只掌握一二个国家的概况，例如记住英国和法国，记住这两个国家的旅游胜地和民情，其他国家一般了解就行了。

(2)理解后再记忆。在讲授长城的位置和所跨越的省份时，如果教师只让学生死记硬背，就很容易出现错误、遗漏，如能让学生认识理解秦始皇修筑长城的目的和意义，也就不难记住应掌握的知识了。

(3)选择适当的记忆方法。对于同一内容的知识，用视觉汲取能记忆25%，用听觉获取能记忆25%，用视觉和听觉结合起来能记忆65%。最好能够用眼耳手同时发动，这样能获得更好效果。记忆的方法很多，如分类归纳记忆，比较记忆，提要记忆，推理记忆，联想记忆，论证记忆等这就要求教师在教学中，根据不同内容指导学生运用不同的记忆方法，例如，记忆各国游览圣地可用分类归纳记忆法;记忆北欧各国民俗可用比较记忆法;记忆各大洲自然概况，可用论证记忆法。

地理教学的记忆任务繁重，记忆能力的培养也就显得重要。记忆能力的培养贯穿地理教学全过程，记忆能力的.培养应注意以下几点。

a.积极开展回忆活动

实践证明，地理教学中反复单纯识记的记忆效率，不如在初步识记后采用回忆识记的记忆效率。回忆不是机械记忆，而有各种智力活动参与。回忆能发现记忆上的漏洞，能有的放矢地补充识记。回忆识记可以借助填充地图为工具。

b.压缩记忆信息单位数目

把一组有内在联系的地理信息整理成内部联系紧密的一个地理信息结构，只要回忆活动涉及结构中的某一点，就能凭借结构再现所有信息，起到“牵一发而动全身”的作用。各种地理知识结构就是很好的记忆信息组块。示意图、联系图、表格等也能起到地理信息组块载体的作用。

7.高中生物教学的记忆教学法 篇七

一利用口诀——巧记

生物学习过程中, 这个方法较常用。它可以将一些散乱的信息组合出新的内容, 再通过联想联系起来帮助记忆。利用口诀让学生们在短时间内记住更多的内容。当然这种方法适用于需要“识记”的知识内容。

例如:在讲微量元素种类时, 我们让学生记住“新铁臂阿童木, 猛!”这句话分别对应六种微量元素, “Zn、Fe、B、Cu、Mo、Mn”, 这样学生很容易就记住了, 且印象深刻。在讲生物分类时, 我们也常用这样的口诀, 原核生物“一支细蓝线”分别对应“衣原体、支原体、细菌、蓝藻、放线菌”;真核生物“一团酵母变草莓”分别对应“衣藻、团藻、酵母菌、变形虫、草履虫、霉菌”。

二利用比较——妙记

利用口诀可以在一定程度上解决记忆的问题, 但对审题不仔细的同学还需要另一种方法。在教学过程中可用比较的方法帮助学生强化记忆, 加深印象。例如我们在讲真核和原核生物时, 利用口诀可以让学生记住哪些是真核和原核生物, 这时如果进一步对比, 如提问学生:蓝藻是原核生物, 那么是不是所有的藻类都是原核生物呢?答案是否定的。这时可让学生回忆衣藻和团藻, 它们也有藻字, 却是真核生物, 同时补充这两种都是低等植物, 与动物比较, 他们也有中心体。当然了, 有藻字也不一定都是低等的, 因为课本在讲《叶绿体观察实验》中还用到一种藻类材料——黑藻。黑藻有叶绿体、无中心体, 是被子植物, 是一种高等植物。通过这样的比较, 加深学生的印象, 同时深化了课本上的内容。在教学过程中, 老师可以根据经验, 利用比较的方法将常见的考点进行比较, 会起到很好的作用。又如在讲生物进化时, 强调现代进化理论认为生物进化的实质是基因频率的改变, 而非基因型频率的改变。只有一字之差, 这样的考法在生物选择题中很常见, 只有在平时上课时强调、对比, 才能让学生在遇到题目时有经验, 在容易忽略的地方多留心, 减少因审题不当丢分的情况。

三利用课本插图——好好回忆

现在的学生都是“90后”, 他们是看漫画长大的, 所以相对于文字, 他们对画面更敏感, 印象更深。根据他们的特点, 我们利用好课本的插图, 往往可以起到很好的效果。例如在讲述光合作用时, 开始学生们感觉是一团乱麻, 甚至有的学生到了高三还不清楚光反应和暗反应到底是在什么地方发生的, 生成了哪些东西。因此在教学的过程中, 可让他们先把课本中的插图画在作业本上, 并注明每一个结构。学生们对此很感兴趣, 甚至有的还填上了颜色, 画图的过程中就加深了印象。在这个基础上, 利用网络上下载的光合作用的动画, 让他们观看, 同时学生自己配音讲解, 老师通过提问帮他们回忆重要内容。最后, 再让他们闭上眼睛在语言的提示下回忆具体的过程。有些学生可能记不准确, 完成整个过程的讲述后, 我会再给他们播放一遍动画, 通过与印象中的画面对比, 会更有效地帮他们记忆相关的内容。再通过相关试题检验掌握情况。如在讲遗传规律时, 豌豆的异花传粉, 仅看图不容易理解, 我带了两朵百合花给学生们, 看到花他们就激动了, 观察了结构后, 我让他们想办法按书上的图示, 想象如何给两朵花传粉。然后让学生在课堂上演示整个过程, 并总结经验, 最后再让大家点评。在欢乐的课堂气氛下, 豌豆的异花传粉问题就让学生们解决了, 同时印象深刻。毕业后再看到这幅图片, 孩子们还能回想到异花传粉的整个过程。教学过程中在课本不容易理解的地方花心思把抽象变为直观, 把“死知识”变成“活的动作”, 对学生的记忆很有帮助。

四挖掘本质——理解记

学生认为生物学要记的太多、又乱, 做题时“陷阱”又多, 想要取得好的成绩有些难。这时需要老师把事物背后隐藏的本质规律告诉他们, 帮他们理清头绪, 更方便地记忆。遗传学规律是高中生物的难点和重点, 怎样才能让学生更好地掌握遗传学规律并灵活运用呢?在实际教学过程中, 我先让他们记住了1对相对性状的杂合子Aa杂交时, 后代中3∶1的性状分离比。若具有两对相对性状的纯合子杂交, AABBxaabb或AAbbxaa BB都符合条件, 且杂交后F1都是Aa Bb。F2共有4种表现型, 其中性状分离比为9∶3∶3∶1。可以将9∶3∶3∶1拆分成 (3∶1) (3∶1) 。这实际上就是Aa自交后有两种表现型, 分离比为 (3∶1) , Bb自交后也有两种表现型, 分离比也为 (3∶1) 相乘的结果。这是因为每对控制相对性状的等位基因都位于非同源染色体上, 于是在研究多对性状时就可以将每对相对性状分开来单独进行分析计算。因此, 基因分离定律的实质就是位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。在减分裂形成配子的过程中, 同源染色体上的等位基因彼此分离, 非同源染色体上的非等位基因自由组合。

8.活跃单词记忆提高教学实效 篇八

一是记不住。这部分学生占到了16%左右，总也记不住，即使暂时记住了，也很快就忘，不是忘了单词拼写，就是忘了汉语意思。二是记不牢，占到了21%左右，今天记了明天忘，这周记了下周忘，到考试时候，就好像没有背过一样。三是记不清，占到了17%左右，形似单词记不住区别，越想区分越区分不开，不翻词典没有自信判断。以上三种情况应该怎样解决？我认为究其原因还是单词记忆缺乏计划性。我有以下一些建议：

其一：单词教学要有计划性。传统上教师教学单词是根据教材定计划，依据课文定计划，一般是先学单词，再学课文。文本有长有短，单词学习的间隔也时间不一，间隔长的单词，学生就忘得快。建议定时学习单词，两天30个新词记忆量，循环往复，即第一天学习30个，第二天复习巩固。第三天复习以前学的30个，增加新词30个。第四天复习巩固第三天的30个新词。以此类推，边学边巩固。这种方法强调计划性，教师对每天的单词记忆要定时抽查默写，以督促学生完成指定任务。

其二：每个月举办一次“单词默写大会”。英语学习有时很枯燥，限于死记硬背境地，因为缺少语言环境，我们无法要求学生时时讲英语。所以，激发学习的动力，就要调动学生的求胜心和荣誉感、成就感，“单词默写大会”就是要达到这个目的。不管是以年级部为单位，还是以班级为单位，都要将学生分成几个团队，每个团队的组长将队员分为A、B、C、D四等，轮流上场与对方的同等级学生比拼，胜出者小组加分，分数高的小组参加高一级竞赛。这个活动最好在学科内形成制度，初级以班级为单位进行，中级以年级部为单位进行，高级以学校为单位进行，对获胜者要给予物质和精神双重奖励。

其三：打造特色英语课堂。语言学习的支撑是语言应用，学若无所用，那么学习就变得艰涩枯燥。英语学习要有英伦风格，每个人都有自己的英文名字，每一本作业封皮上都有喜欢的一句英语格言，每人会唱一首英语歌，课间，用英语问好、向英语老师问题、要用英语表述等等，不一列举。教室里，布置一方“英语学习园地”定时张贴一些小习作、学习心得趣味翻译等，营造浓浓的语言学习氛围。

9.快速记忆课堂教学操作流程 篇九

一、上课，教师走进教室，学生起立，课首班呼，教师示意学生请坐。

二、学生领作“四操”。提前训练一名学生带领全国学生完成下面“四操”。

形体操：5头正、4肩平、3身直、2足安、1目视前方。

视觉操：定点凝视训练2分钟，眼球左右移动，眼球上下滚动，蛇形扫视训练各0.5分，回型扩大视野训练0.5分。（可借助PPT，也可用教材）。

心态操：呼吸（操）、信念、快乐。

思维操：回忆记忆方法，相信自我超越。

三、教师上课

1.教师讲解记忆方法并举例：如“连锁记忆法”的概念、原理，用10个词进行“连锁记忆法”示范练习，教会学生怎样思考，掌握记忆规律。

2.教师出示第一组10个词语，限时2分钟记忆。

3.将记住词语写在笔记本上，然后展示。

4.教师鼓励记得多的学生，并为记得少的学生加油。

5.调整状态，第二组12个词语记忆训练，计时训练，教师记时，学生记忆，展

示各环节同上。

6.第三次调整状态，第三组词语15个或20个，计时训练，然后展示。

7.请记得又多又快和又少又慢的学生反思训练过程和训练的体会（阅读感言），激励学生不断超越，不骄不躁。教给学生作阅读记忆卡片，课下同学互相测试比

赛（作游戏）。

请注意：

（1）教师一定要把有关原理讲正确，讲清晰，讲明白，示范作到位。

（2）每次训练前做好状态调整，教师展示词语板，发出“预备——开始！”指令后统一进行训练，教师指令要干脆利落、有力量。

（3）教师要观察学生训练状况，对快慢及大多数状况的同学要尽量心中有数。

（4）每节课训练2-3次为宜，不能少于2次，不能超过3次，两节课连上可视

情况而定。

高效阅读课堂教学操作流程

一、上课，教师走进教室，学生起立，课首班呼，教师示意学生请坐。

二、备：学生领作“四操”，提前训练一名学生带领全班学生完成下面“四操”。

形体操：头正、肩平、身直、足安，目视前方。

视觉操：定点凝视训练2分钟，眼球左右移动，眼球上下滚动，蛇形扫视训练各0.5分，回型扩大视野训练0.5分（可借助PPT，也可用教材）。

心态操：呼吸、信念、快乐。

思维操：

（1）高效速读注意事项：不摆头、不回视、不动唇（不出声）、不指读（只读

一遍、边想边记）。

（2）回忆固定程序阅读的七个阅读程序（仿佛在眼前）。

（3）齐声朗读固定程序阅读程序：①题目②作者③出处④基本内容⑤重要事实⑥特点及争议出处⑦新思想及读后启示。

三、教师上课：

1.教师公布本节课训练量如训练篇数，总体字数。

2.教师根据上节课训练状态公布本节棵训练达标指数：速度指标（理解率达到7

0%,阅读速度越快越好）。

3.教师公布第一篇阅读材料字数，请学生输入计算器，按除号。（如果使用计速器课件，先输入字数；如使用计时器，请将其设置为“开始” 状态。如采用人工

计时法，每6秒计时一次。）

4.读：教师调整状态，简短导入，“预备——开始”，学生将阅读材料题目方向对着自己，将阅读材料扣放在桌上。教师宣布“预备”时，同时用双手抓起阅读材料左右边缘；宣布“开始”，同时将书端起，离眼睛30-40厘米。读完后抬头将材料扣放，记录阅读用时，将其输入计算器，算出阅读速度（或记录阅读速度）。

5.先读完的同学回想所读内容，与固定程序阅读内容一一对应。6.答：计时答题（训练之前可限时答题），教师要求学生将训练材料收起，下发答题卡；如果是活页阅读材料，将其收回放教师处保存。学生在手无阅读材料的情况下完全凭记忆答题，体现“背水一战”“破釜沉舟”的军事化训练思想。

7.判：学生答完题进入判卷环节。训练之初，同桌互换，前后桌互换或集中收卷再重新下发判卷。这样做有助于大家互相监督，保证测试的公正性，大家都养成正确对待测试结果的习惯后，再由学生自己评判自己测试卷，这样做会节省一些

时间。

8.判卷环节教师公布答案是最初采用的方法为增加训练难度，建议采用按行或按排由学生依序公布答案的方法，遇到不同意见可以相互争论。学生批改别人试卷，还要记着自己的答案，这种训练的难度是显而易见的，而这正是开掘学生记忆潜能的最佳时机。教师在这个环节中要起到主导作用。

9.算：计算阅读速度，理解率。在训练之初可以不必计算阅读效率。接着展示阅读速度和理解率。以行或排的方式分别展示阅读速度和理解率。教师简要记录，然后调查本次训练最高、最低速度，最高、最低理解率。对高者鼓励，为低者加油。给学生一点时间将阅读数据填入“进步曲线图”。

10.第二篇训练同上。

11.述：第三篇训练：各项训练同上。本篇训练尝试培养学生复述能力。

在学生计算完各种数据后，训练学生复述能力。首先同桌互相复述，一人复述，一人补充。然后进行复述展示，（训练之初两人互相复述完毕再进行展示），教

师积极鼓励、表扬进步快的同学。

12.思：反思回顾。本节训练课结束之前。教师请学生对本节课的训练过程和已读文章分别进行反思回顾。学生说阅读成功经验，找失误原因，以为借鉴。接着谈读文体会，落实速度程序中“新思想和读后启示”“特点和争议之处”两个要点。

13.教师宣布下课，全体起立“班呼”。

14.以上诸环节可以概括为：备、读、答、判、算、述、思“。

请注意：

(1)原测试数据可作为“进步曲线图”的基础数据。

(2)训练课要争分夺秒，快节奏高效率，不能出现拖沓现象，对一些较深的问题

可以在课后深入研讨。

(3)印刷材料字号适中（小四号），每行22—24个字为宜。

(4)学生汇报展示语言要简练：如480字/分（480字每分），理解率80%。(5)教师评价性语言要注重激励，简明扼要，不要冗赘罗嗦。

(6)各种环节要环环相扣，每个环节要步调整齐。

感知人物训练课教学设计

师范附小 魏巍

一、导言

上节课我们学习了感知人物的方法，其实这些方法在我们以前的作文中经常用到，只是大家没有留意，没有进行概括而已。从大家的眼神中，我看出你不相信我说的话。“实践是检验真理的唯一标准。”这节课咱

们就以几篇文章为例，检验一下。

二、学生作文

１、请大家看第一篇作文，这是我们一名同学写的《我就是这样一个人》。我先找一名同学来读一读，其余的同学认真地听，然后说一说，你感觉到了一个怎样的人？

你读得真棒，同学们听得也很用心，咱们班同学很会学习。２、那么，作者是从哪能些方面来感知人物的呢？请同学们自己再看一遍作文，拿出笔来画一画，找一找。

３、谁来说一说？

你能说具体一点吗？（如果没人举手，就请同学们读一读第一自然段，说说这一段是从哪个方面感知的）

４、接着往下看，我有什么爱好？

５、说得真不错，就这样接着来。

我的性格是什么？

６、有好多同学也跃跃欲试了，把机会让给没发过言的同学，你说，感知人物爱好。

７、还有想说的吗？要敢于抓住每一次属于自己的机会，勇敢地说出你的想法，这样你才会有进步。

８、谁来说一说作者是怎样将自己介绍给读者的？说一说作者的感知线索。

刚才，我们将这篇作文进行了剖析，我们刚才所说的，就是作者的感知线索，把它写下来，便成了这篇作文的感知提纲了。现在咱们来回忆一下编写感知提纲的几个步骤：我们先读一读作文，找一找，作者从哪些方面感知的；然后一部分一部分地剖析，将作者感知到的内容简单地记录下来。就成了一篇感知提纲。每一篇感知提纲便是作者的感知线索，因为线索不同，所以感知提纲也就不一样了，但是所运用的感知技

巧是一样的。现在咱们看一看这篇作文的写作提纲，看看你所知道的感知方法和技巧作者是不是也在用？

三、名家名篇

其实这些感知方法和技巧不光我们的同学在用，就连著名作家也在用。接下来我们要看的文章是鲁迅先生的《少年闰土》，这篇文章被选入了我们的课本里。现在咱们来看一看鲁迅先生的感知线索。

１、请同学们默读这篇文章，画一画，找一找，看看作者是从哪些方面感知闰土的。然后把你的想法与你

同组的同学交流一下。最后编写出感知提纲。

２、咱们来看几组同学编写的感知提纲。

３、现在老师把评分标准给大家，请大家自己评分。

你得了几分，真的很了不起。你也别急，咱们再细心一些，也一定会有进步的。

四、怎么样，老师没骗你们吧，咱们运用的感知方法和技巧，著名作家也在用，只要我们运用好这些感知

方法和技巧，你的作文也会很棒的。

写感知提纲的方法你掌握了吗？现在咱们来测试一下。

请大家看第三篇作文，自己试着写出它的感知提纲，这一遍我可要限时的，只有五分钟的时间。请大家快

速地写出这篇作文的感知提纲。计时开始。

谁来汇报一下。她的感知提纲写得很全面，就以她的为评分标准，如果整篇为五分，你想给每一个多少分。

好，就参照这个评分标准，给自己评评分吧！

把掌声送给自己。

五、其实所谓的作文，就是将我们感受知到的东西如实地记录下来，只要我们运用好这些感知方法和感知

10.初中地理教学有效记忆方法初探 篇十

吉林省白山市长白县金华中学

宋成艳

初中地理知识繁杂，学生在记忆上免不了会存在困难，加之受应试教育的影响，很多学生认为不是升学考试科目，故抱有一种轻视的态度来学习。久而久之，势必会影响地理课堂教学。那么，如何来改变这种现状呢？笔者认为关键在于课堂教学能否调动学生的主动性，使其积极主动地投入到学习中来，实现趣味性与实效性的统一。因此，有效的地理教学必须以趣味性为依托，创建学生喜闻乐见的地理课堂。多年的地理教学实践，我总结出了一些行之有效的记忆方法，介绍

如下：

一、谐音记忆法

在初中地理教材中，涉及到相近内容的知识点很多，象国家的名称、人口的多少、民族的名称等等。那么怎样把易混淆的知识区分开，这就需要教师通过各种方法加以引导，我认为解决这一问题最好方法是运用谐音记忆法。如在初中地理“多民族的大家庭”一节中，教材讲到“少数民族人口最多的是壮族，有1600多万人，满族、回族、苗族、维吾尔族、彝族、土家族、蒙古族、藏族人口也较多，在500万人以上”。对于这一知识的记忆，首先我把各民族取其中一字连在一起，就是“壮满回苗，维彝土蒙藏”，在记忆时可联想到：（把珍贵的东西）装（壮族）满（满族）了回（回族）到苗（苗族）家，唯（维吾尔族）一（彝族）的方法是用土（土家族）蒙（蒙古族）起来而藏（藏族）之。这样化枯燥为有趣，学生在轻松之中便完成了对知识的记忆。

又如在学习“发展与合作”时，对于世界上面积位于前六位国家的记忆，同样采取谐音记忆法，我指导学生先把前六位国家名取前一字连在一起就是“俄加中，美巴澳”在记忆时可联想为：因为俄罗斯和中国发展很快，美国生气地说“俄罗斯加（加拿大）上中国，你们就美（美国）吧（巴西）啊（澳大利亚）”。

二、顺口溜记忆法

记得在中学时代，对于一些难记的知识老师常教我们一些顺口溜，学生十分喜欢，有些至今还能记得，这对我有很大启发，在教学中我也尝试指导学生用顺

口溜来记忆。

如在学习“我国铁路干线分布”的“三横五纵”时要求学生对照“铁路干线分布图”记住“三横”。一横：包兰线——京包线；二横：兰新线——陇海线；三横：贵昆线——湘黔线——浙赣线——沪杭线。“五纵”，一纵：京哈线、京沪线；二纵：京九线；三纵：京广线；四纵；焦柳线；五纵；宝成线、成昆线。在教学中我的做法是首先指导学生指图说出各铁路线名称，并介绍概况，最后展

示顺口溜，如下：

五纵

京字打头南北向（京字打头的铁路线都是南北走向），除去京包特殊项（只有京包线不是南北走向），宝昆中间成字放（宝成线、成昆线），加上焦柳南北向（焦柳线）

三横

亚欧陆桥东段线（亚欧铁路线最东段），陇海——兰新数最长（陇海线——兰新线），沪杭——浙赣东西放，（沪杭——浙赣东西走向），湘黔——贵昆紧跟上（湘黔——贵昆线），京包——包兰想一想，还是三横里面放（京包——包兰线）

顺口溜把晦涩的字连成句，琅琅上口反复吟诵几遍学生会在不自觉中掌握知识。达到事半功倍的效果。运用顺口溜教学，融知识性，趣味性于一体，寓教于

乐。

三、贴图游戏法

俗话说“兴趣是最好的老师”，只要学生产生了兴趣，他们便会主动地投入到学习中来。在教学中我会经常设计一些游戏活动来激发学生的兴趣，如在学习世界地理的某一国家的有关知识时，为了引领学生尽快掌握国家位置，我的做法

如下： 准备工作：

1、教师自绘一张世界地图。

2、把要学的国家用硬纸按其在世界地图中的比例剪下并在背面粘上双面胶

以备粘贴。

3、准备纸签并写上大洲、大洋的名称并在背面粘上双称面胶以备粘贴。

游戏过程：

1、引导学生观察并发挥学生丰富的想象力说出该国轮廓象什么。

2、把该国轮廓贴在教师绘制的世界地图的准确位置上。

3、指图说出该国相邻国家。

4、把该国所在大洲、相邻大洲及濒临海洋的纸签贴在准确的位置上。

（注：以上活动可以分小组进行，看哪组完成的最好）

通过游戏活动，学生们会在轻松的氛围中快乐学习，积极性空前高涨。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后教学中我会一直努力 索，不断积累经验提高课堂教学效果，让学生在快乐中高效率地学习。

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11.高中英语词汇记忆教学浅见 篇十一

词汇是语言学习的基础。科学记忆词汇要求首次过渡学习，多感官参与，及时复习，以“词块”为单位输入，提高对词汇的加工速度和记忆效率。词汇学习还应做到循序渐进，因为对单词的理解、记忆和运用都需要一个过程，要经过“初次音形义的了解——多种语境意义理解——多感官并用记忆——与听说读写语言技能相结合的运用——多次的回忆——不断的校正——经常提取(运用)”等若干“工序”，才能成为长久的记忆。

一、归纳记忆法

以SEFC Book1B Unit19 Modern agriculture为例，该单元共有生词53个，其中许多是与农业生产有关的专业词汇。教师可以先让学生自主拼读词汇，然后引导学生根据构词法知识对本单元词汇进行分析和归纳。

1.构词法记忆

派生词：fertilize—fertilizer—fertilization；garden—gardener—gardening；(modern)—modernise—(modernization)；tech—technique—technical—(technology)...(括号内的词汇为非本单元出现的同根词）

合成词：greenhouse， sunset， watermelon， sunflower， sugarcane， seedbed， soybean...

多词性词：pump， import， produce， root， tie， guide， weed， plough， garden...

2.联想记忆

对本单元的相关动词进行归类：plough—pump—irrigate—sow(plant)—fertilize—weed—harvest...

3.分类记忆

让学生按“粮食作物”和“经济作物”对相关名词进行分类。

Cereal Crops：rice， wheat， soybean， maize

Cash Crops： cotton， sugarcane， tobacco， peanut，sunflower

4.典型例句记忆

选用本单元中的词汇造句，在上下文中记忆所学单词。例如：The gardener pumped water from the well with a pump to irrigate the soil．

二、例句记忆法

例句记忆具体步骤为：寻找例句→观察例句→总结规则→操练巩固→运用检测。变“文字呈现”为“口头呈现”与“文字呈现”相结合。例如，在SEFC Book 1A Unit 1中，survive和crash两词在课文中多次出现，从课文中找出含有这两个单词的句子：

One day Chuck is on a flight across the Pacific ocean when suddenly his plane crashes.

Chuck survives the crash and lands on a deserted island.

Perhaps the most difficultchallenge is how to survive without friends.

On the island Chuck has to learn to survive all alone．

然后对例句进行观察并讨论，总结这两个单词的意义和用法。

三、表达记忆法

对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。

1.造句

例如用lazy和form the habit of造句子：

My brother is so lazy that he always has me wash his socks．

I think it is bad to form the habit of smoking， because it does harm to our health．

2.编小对话或小短文

挑选重要的词(组)，让学生用这些词(组)编一段对话、短文或故事，以培养创造性运用词汇的能力。例如，在学习SEFC Book 1B Unit 15时，可以运用下列词汇创编一个故事：examine， patient， at the doctor’s， advise， be rich in， put on weight， lose weight...

3.复述

12.工作记忆与英语听力教学 篇十二

工作记忆 (Working Memory) 的概念由Baddeley等人于1974年提出, 用来描述暂时性的贮存与加工过程。这种形式的信息加工和贮存方式在许多复杂的认知活动中, 如推理、语言理解、学习和心算等, 都起着非常重要的作用。Baddeley等人将工作记忆分为三个部分:视觉空间模板、语音环和中央执行系统。其中视觉空间模板负责视觉信息的保持和控制;语音环负责操作以语音为基础的信息;中央执行系统负责协调各子系统之间的活动, 且与长时记忆保持联系。【1】工作记忆具有两大特征:对信息的储存和加工这两大认知功能。目前已有很多研究者不仅从心理学的角度来探讨英语学习者的认知和心理过程, 也对工作记忆的认知功能对英语学习者英语学习过程的影响进行了研究。在英语教学中, 听力起着非常重要的作用, 既是二语学习者必须掌握的一项基本技能, 也是一个学习难点。听力理解绝不是单纯的一个信息输入的过程, 它是一个需要学习者对摄取信息进行贮存和加工的过程, 也是一个需要学习者去积极地进行创造性思维的过程, 同时也是一个极其复杂的心理过程。然而, 记忆力在听力理解中占据着极其重要的地位。由于听力材料具有实时性, 所以较之于阅读理解, 听力理解对工作记忆的损耗会更大。所以, 对工作记忆的研究具有重大意义, 而将工作记忆理论运用在英语听力教学中具有一定的现实意义。

2 工作记忆理论对英语听力教学的启示

国家英语四级考试结果的数据统计表明, 学生在听力方面遇到的主要问题是不能抓住所给材料的大意和一些细节内容。【2】大多数学生都会反映, 听力不好是因为自己的记性不好, 明明前面能听到和听懂的内容, 听到后面的时候又忘了前面的内容。在听力过程中能听懂的单词和句子, 在听完做练习的时候又会对所听到的内容出现遗忘的情况, 而导致无法给出正确答案。这使得学生对英语听力非常气馁, 甚至有学生说在四六级考试中放弃听力, 直接不做听力部分, 反正都听不懂, 有些听懂了也记不住。因此, 在英语听力教学中, 扩大学生的工作记忆容量是能够提高其英语听力理解能力的一个行之有效的方法。因此, 英语教师应该在教学中将工作记忆与听力理解有机结合起来, 增强学生学习的信心和能力, 提高教学质量。

2.1 合理设计英语听力材料, 减少认知负荷

认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒于1988年最先提出的, 是指处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷的多维结构。认知负荷理论为教师进行教学设计提供了一种新的理论框架。短时记忆的容量是7±2个组块, 一个组块相应于长时记忆中一个熟悉的模式。然而, 工作记忆中实际能进行成功提取的可靠容量比7个组块要小, 通常只在4个左右。【1】这证明了工作记忆的容量是极其有限的, 如果学生在听力过程中需要处理的信息元素数量越大, 认知负荷也就越大。所以, 教师应合理设计英语听力材料, 尽可能减少认知负荷, 减少可能出现的认知超载, 这样才能提高教学效果, 学生才能有效地学习。

首先, 在听力材料中, 练习题目出现的顺序应与材料中相关信息出现的顺序一致。如果材料开始时出现的信息的检测的题目不是练习的第一个题, 或是第一个题目就是对整个材料的总体信息进行检测。这样就要求学生在工作记忆中不断地进行前后信息的搜索和匹配, 并且保持相当量的信息在工作记忆中, 从而加大了认知负荷。【3】学生在听力过程中不断地重复“寻找-匹配”的过程, 无疑加大了学生的认知负荷, 这样学生在听完材料以后很难给出正确的答案, 这不仅打击了学生的自信心, 也无法保证学生能得到有效的听力练习。因此, 教师在设计听力材料时要避免出现这样的情况, 合理设计听力材料才会让学生得到有效的听力练习, 增强学生的自信心。

其次, 应避免在听力材料中同时出现音频、视频和文字。这会造成学生在信息输入时, 出现“堵车”的情况。学生在看视频时, 就不会集中注意力去阅读文本;在阅读文本时, 就无法分心去专注地看视频。工作记忆与注意没有一一对应的关系, 但是分心任务的难度可能会影响到投入当前任务的注意能力, 从而影响工作记忆容量。【1】这种听力材料加重了学生的认知负荷, 无法保证有效地学习。如果能选用有声音和图像但没有字幕的材料, 那就能恰到好处地帮助学生动用听觉和视觉通道对材料进行认知加工, 可以扩大工作记忆的信息处理容量并增加工作记忆效率。【3】

最后, 利用关键图示和背景信息减少认知负荷。在听力理解中, 较长的语篇材料, 再加上听力材料的实时性, 导致了对工作记忆容量的需求较大, 所以这一直以来都是学生听力中的难点。教师可以采取利用关键图示和背景信息, 以提高学生处理听力语篇信息的能力。教师对听力语篇材料中的一些有可能会影响学生听力理解的重难点词汇和关键信息预先设计成图示的形式, 在听以前展示给学生, 图示的建立会减少需要加工和存储的信息数量, 从而减少工作记忆容量消耗, 促进听力理解能力。而在听以前, 给学生一些与所听材料相关的背景信息, 同样能够减轻听力理解中工作记忆的负荷, 以提高学生在听力过程中对摄入信息的存储和加工能力。

2.2 扩大工作记忆容量, 提高英语听力理解能力

工作记忆的单位数量本身并无多少个体差异, 语言组块能力的高低同时又可以反过来决定工作记忆容量的大小。【4】人的长时记忆实际上是在从事极其熟悉的认知活动中所体现出来的, 所以对于长时记忆中信息的快速提取和贮存的能力, 可以通过长期的训练和实践而获得。因此, 教师在听力教学中应采取行之有效的方法以扩大学生的工作记忆容量, 进行有效地强化训练, 从而提高其英语听力理解能力。

第一, 运用词块教学, 帮助学生增强记忆容量。词块指词的搭配组合, 是真实交际中大于单一一个词的语言现象, 形式相对稳定。一般来说包括习语、词语搭配、短语等, 也包括不连续的句子框架和一些完整的句子。在听力训练过程中, 长句和较长的语篇一直是学生听力理解中的难点, 许多学生都反映即使能听懂部分英语单词, 也还是无法理解句子和语篇的含义。这种现象的根本原因就在于工作记忆中信息的储存量会影响学生的听力水平。有研究者利用数字广度任务发现, 工作记忆的容量可以通过训练得到提高。Chase等人 (1982) 报告, 有的被试经过几百小时的训练, 记忆操作容量从正常的7个左右增加到80个。【1】因此, 作为教师应该在课堂上就引导学生辨认和学习课本中出现的词块, 并熟记所学习到的词块, 循序渐进地培养学生在听力理解中对于词块的识别能力。通过一系列的词块强化训练, 学生能增强对词块识别能力的敏感性。学生只要在大脑里形成了对平时所掌握的词块的长时记忆, 也就是说这些信息已经在长时记忆中编码和贮存, 那在听力过程中就会有大量可提取的信息, 那短时记忆中的词块一旦与长时记忆中合适的提取线索相连, 形成了有逻辑性的和有意义的匹配, 那线索提取速度会加快, 从而使得听力理解能力得到提高。

第二, 避免“母语负迁移”现象。“母语负迁移”是指英语学习者在学习目的语过程中母语所产生的消极影响, 这也是英语学习者经常遇到并需要正视的问题。【5】在听力过程中, 学生由于本能难免会对所听到的信息转换成母语, 然后再进行对比。然而, 母语与目的语肯定是存在差异的, 那这种转换过程势必就会影响了听力的正常进行, 学生要从工作记忆中去提取相关信息的时间就会出现延长。因此, 教师在教学过程中, 需要帮助学生找出英汉两种语言的共同点和相似之处, 以促成正迁移的形成, 最大限度地避免使用母语的负迁移。

3 结论

工作记忆容量是影响英语学习者听力理解表现的一个认知因素, 工作记忆容量越大, 听力效果才会越好。工作记忆容量大的学生在英语各项技能学习中都会表现出较大的优势。本文从理论层面上讨论了, 将工作记忆这一概念与英语听力教学有机结合在一起。教师通过合理设计听力材料, 减少认知负荷及运用行之有效的教学方法提高学生的工作记忆容量, 从而提高教师教学的效率和质量及学生的听力理解能力。因此, 对工作记忆理论的进一步研究, 对于指导及提高英语教学具有重大的意义。

摘要：“工作记忆”这一理论已被广泛应用于认知心理学及语言教学领域。听力理解是语言获知的基础, 听力教学也在英语教学中占着极其重要的地位。基于“工作记忆”对语言学习所产生的影响, 从理论层面上, 将“工作记忆”理论与英语听力教学有机结合在一起, 能使英语教师进行更合理有效的教学设计, 以提高教学效率, 从而提高学生的英语听力理解能力。

关键词：工作记忆,认知负荷,听力理解

参考文献

[1]杨治良, 孙连荣, 唐菁华.记忆心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2012.

[2]王丹.工作记忆容量对英语听力理解能力的影响[J].山西青年管理干部学院学报, 2008 (2) .

[3]张双华, 朱建斌.认知负荷理论与英语听力材料的设计[J].忻州师范学院学报, 2006 (5) .

[4]温值胜.外语学能研究新视角——工作记忆效应[J].现代外语, 2007 (1) .

13.剪纸中的古老记忆教学反思 篇十三

以往我认为教师的自评主要是教师授课后对自身教学表现的评价。但是在讲授人美版小学美术六年级下册《剪纸中的古老记忆》一课后，我却对教师自评在课堂中的有效运用产生了一点儿新的想法。主要原因是我在授课中因为没有明确提出剪纸创作的具体要求，致使学生创作时不以抓髻娃娃作为主要表现对象，结果出现了几幅另类的作品。课尾小结时，我指出了学生上课时不注意听讲的不良学习习惯，并希望他们今后要改掉这一坏毛病。但是课下我仔细想了想，感觉问题主要还是出在自己身上。因为我的疏忽影响了学生作品的质量，我在小结时，难道不应该以自评的口吻向学生承认自己讲课的这一疏漏吗？

金无足赤，人无完人。我要使学生充分认识到“人非圣贤，孰能无过”，老师也有马虎大意的时候，但是只要我们如《论语》中孔子所说的“过则勿惮改”，那么就会如佛教典故所说的“百尺竿头，更进一步”。“过而不改，是谓过矣。”有了过错却不知道改进，那才是真正的过错。以此为契机，本来我可以对学生进行“知错就改”的教育，但是我在课堂上却没有及时把握住。

“亡羊补牢，未为晚也”。今后，在课堂上如果我及时发现了授课中出现的不足，就要大胆地在学生面前坦言自己的过错，让学生来监督我。这样学生有了过错就会以老师为榜样，敢于承认并改正错误，从而形成师生共长的良好的教学环境。

14.数学教学中理解与记忆的关系 篇十四

在中学的时候，老师都是叫我们在理解的基础上去记忆一些知识。起初，我不明白为什么要在理解的基础上记忆，也不知道理解与记忆有什么关系。上了大学才发现理解与记忆的关系非常密切。

学习数学，要使学生思维敏捷，运算快而准确，在明白题意后迅速找到解决问题的思路，除了具有分析能力外，还需在提高学生记忆能力上下工夫。记忆是智力的“仓库”，“仓库”里有货，才能使用；货多，利用起来便利。记忆有“记”有“忆”，先“记”后“忆”。它是对输入信息进行编码、贮存、提取的过程。数学记忆不单纯是背书。背书只是机械记忆方法，而数学知识中定义、定理、公式繁多，很多使用字母，单靠机械记忆不够，必须将机械记忆和意义记忆相结合，而且要经常自觉地运用意义记忆的方法。这是数学记忆不同于其他学科记忆的显著特点。如公式（a+b）2 =a2+2ab+b2中，a、b实质代表两个量，可以是数、代数式等。教师教学中始终要注意指导学生掌握有效的记忆方法，提高学生的记忆力。

数学中记忆方法很多，比如说：（1）逻辑记忆：如直线与平角的概念，重点理解它们的区别：直线是一条线，无端点及顶点，而平角是一个角，平角有顶点和内部，而直线没有。（2）规律记忆：如周角、平角、直角，只要牢记其中的一个大小，在记住它们的倍数关系，其他两个角的大小也就记牢了。结合图形特征记忆，如角平分线概念，每当看到角平分线的字样，头脑中便显现出图形，就十分容易记住他们的两个本质特征：（1）是一条射线，且以角的顶点为端点，在这个角的内部；（2）把这个角分成相等的两个角。这些方法都有利地培养了学生的记忆能力。

15.利用记忆规律提高英语教学质量 篇十五

关键词：记忆规律,英语教学,质量

一 引言

记忆是一种心理能力, 它是英语学习心理活动中的一个重要组成部分。良好的记忆效果是提高英语学习水平的前提。因此, 研究记忆规律在英语教学中的有效应用对英语学习者的学习和英语教师的教学都具有指导意义。

二 研究记忆过程各环节, 有效运用于英语教学

记忆的基本过程为识记和回忆, 其又分为四个方面——“记”是指识记和保持;“忆”是指再认和回忆。从信息论的观点看, 识记就是接受输入的信息;保持就是信息的编码和储存;再认和回忆是信息提取。

一般说来, 识记是保持的前提。识记得好, 保持才可能牢固, 以后再认和回忆也就容易。识记和保持是再认和回忆的必要条件;再认和回忆是识记和保持的结果与证明, 同时还能加强识记和保持。了解了这四个环节及之间的联系, 就可以将其有效地运用于教学活动中。

1. 明确记忆目的性, 提高学生兴趣与责任心

如果要求学生记住一定数量的单词, 并规定第二天测试, 与不测试情况相比, 学生的记忆效果往往要好很多。这说明目的明确, 记忆才有效果。同样, 在教学中教师在上课前对学生提出明确要求, 讲完课后再抽出时间检查当堂识记效果, 这样做比不提要求的效率要高。

学生不能把所有的东西都记下来, 而是有选择的, 往往是把有用的, 特别是感兴趣的事物首先记住。教师利用多种教学法, 精研教学内容, 设法使学生对教学内容感兴趣;对学生思想、品德和素质教育予以关注, 以自己的人格魅力和精湛的知识造诣增强学生学习责任感和自信心, 这也会增强学生的识记效果。

2. 集中注意力, 增强识记

实践证明, 学生对教材不理解, 对教材记得不牢固, 或在做作业时出现错误, 常常是因为其缺乏注意力而引起的。有些学生与其说他们记忆力不好, 还不如说他们不善于集中注意力。一个不会集中自己注意力的人, 就不会有良好的记忆。教师要培养学生专心致志的精神, 教会他们集中注意力, 排除各种干扰的办法, 养成良好的学习习惯。如提问—解疑来代替平铺直叙等。还要把学生的五官都调动起来, 做到眼到、耳到、口到、手到、心到, 这样“五官”“五到”记忆效率就会提高。

3. 理解记忆

通俗说, 理解就是懂得, 懂得教材说的是什么, 为什么如此。若要记得牢固, 先要理解透彻, 理解不透彻, 即使把教材背得滚瓜烂熟, 作用也不大。值得强调的是, 对英语文章的理解, 不仅指了解字、词、句的含义, 更主要的是了解句与句、段与段之间的内在联系和篇章主体内容, 否则就容易出现只抓个别, 未识整体的错误, 造成对文章错误的理解。这其实也是学生做阅读理解时感到文章生词并不多而题不易做对的原因。

4. 掌握遗忘规律, 合理组织复习

英语学习过程其实就是同遗忘作斗争的过程。根据心理学研究的结果, 发现遗忘规律是先快后慢。遗忘的原因是识记时所形成的神经联系在一定条件下发生抑制所致, 遗忘发展和解除的速度与暂时神经联系的巩固程度和抑制的深浅有关。合理科学地复习是防止遗忘、提高记忆效率的根本方法。具体有以下几种:一是做到及时复习, 复习要先多后少, 学过的东西要在遗忘前及时复习, 才能事半功倍;二是正确分配复习时间, 分散复习优于集中复习, 因为分散复习是把繁重的脑力劳动分步进行, 这可以避免脑力的疲劳, 间隔的时间还可以起到巩固的作用, 所以教师要鼓励学生组织好平时的复习, 避免突击式复习;三是不要同时复习两种性质相类似的材料, 否则会发生前后两种材料的相互影响和干扰, 随着学生词汇量的增多, 形近、义近的词和短语会逐渐增多, 复习时, 学生要尽可能在类似的材料中找出不同点;四是复习要多样化, 以调动学生学习的主动性、积极性。

三 熟悉记忆分类, 灵活运用于英语教学

记忆的分类很多:从记忆的内容上看, 有形象记忆、概念记忆、情绪记忆、运动记忆等;从记忆的目的性来分, 有无意记忆和有意记忆两种, 其中有意记忆又分为机械记忆和意义记忆;从记忆保持时间来分, 又有瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。教学中教师要学会灵活运用。

1. 利用无意记忆, 培养有意记忆能力

无意记忆具有很大选择性。满足人的兴趣、需要、活动目的和任务的事物, 能激起情绪活动的事物, 对人的影响深, 常常容易记住。教学中, 教师要充分利用学生的无意记忆, 使学生接受良好的影响和积累知识经验。如活跃课堂气氛、生动有趣的讲解、声情并茂的授课等都是利用无意记忆的好方法。

利用学生的无意记忆巩固知识, 可使他们少花精力, 但不能保证知识的系统性。教学主要依靠的是学生有意记忆, 这是获得系统知识和技能, 使学生英语学习能持之以恒的必由之路。

2. 意义记忆和机械记忆相结合

机械记忆就是我们常说的死记硬背;意义记忆是对材料的意义有一定理解的记忆 (它的基本条件是理解) 。两者是密切联系, 相辅相成的。一方面, 在机械记忆时尽量把它意义化, 有助于记忆效果的提高。另一方面, 意义记忆也要有机械记忆的帮助, 才能保证记忆的精确性。在教学中, 应把两者结合起来, 但应以意义记忆为主, 因为经心理学实验证明, 意义记忆比机械记忆效率高, 具有更多的优越性, 如结合词根、词缀的意义记忆单词比逐个字母地记要快;结合篇章记忆单词、词组的含义比逐一记忆单词要快等。在意义记忆时, 教师的教和学生的学都要注意联系的应用, 知识与实际的联系、新旧知识的联系、知识各部分之间的联系等。有时还可以结合本来无意义的材料赋加一种人为的意义, 如顺口溜等。

3. 培养学生的长时记忆的能力

记忆发展分为三个阶段:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆保持时间在一两秒以内, 短时记忆是在瞬时记忆基础上发展起来的, 保持时间在一两分钟左右, 短时记忆可转化为长时记忆, 长时记忆保持时间很久, 甚至终身不忘。教师在教学中要注意到记忆的这些阶段特点, 尽量培养学生短时记忆转化为长时记忆的能力。如对短时记忆的材料, 通过有意、无意的各种形式的重复, 包括复习、练习、检查等, 使之转化为长时记忆。

四 教授与运用记忆方法, 巩固教学成果

有效记忆的基本方法是理解和复习。教师在教学过程中要注意结合这两点培养和教授学生各种记忆技巧, 并使学生有意识地灵活运用, 如运用部分识记, 整体识记和综合识记的方法;反复阅读与尝试背诵相结合的方法;比较法、归类法、列表记忆法;早晨记忆法等, 还要提醒和培养学生科学用脑, 劳逸结合。

综上所述, 教师在教学中既要提出记忆的要求, 又要教给学生记忆的方法, 这样才能提高学生的记忆效率, 提高英语教学质量。

参考文献

[1]章永生.教育心理学与教学法[M].北京:北京出版社, 1981

[2]伍棠棣.心理学[M].北京:人民教育出版社, 1990

[3]欧颖.记忆规律在英语教学中的应用[J].内江科技, 2009 (1)

[4]刘安群.英语词汇教学方法研究[J].徐州教育学院学报, 2007 (4)

16.搞好单词记忆优化英语教学 篇十六

关键词：英语教学；记忆单词；支招献策

数学怕证明，语文怕作文，英语怕单词，英语作为一门语言课程，最让学生感到头痛不是语法知识而是单词。从小学三年级开始接触英语，随着年级的逐年升高，学生要掌握的单词量也在逐年增加。面对枯燥无味的单词，让学生渐渐地感到力不从心，慢慢地丧失了学习英语的兴趣，也严重地影响了学生的英语学习水平。可以这样说，记忆单词是一项耗时巨大的工程，几乎占据了英语学习的三分之一时间。

一、用好归纳法

在单词记忆过程中，各种单词混淆在一起，往往是学生不知所措，无从下手。如果把每单元的单词进行整理，把它们归纳，分类，把同类的单词放在一起，这样就会条理清楚，让学生一目了然，然后再进行分类记忆。例如：

按题材分类。把名词分为生活用品（handkerchief手帕toilet soap香皂shampoo洗发香波soap肥皂tooth paste牙膏toothbrush牙刷），动物类（1 cat猫2dog狗3pig猪4rabbit兔子）植物类（rose玫瑰花tulip郁金香balsam凤仙花canna美人蕉lilv百合花）水果类（ahnond杏仁apple苹果apple core苹果核apple juice苹果汁）食物类（chicken鸡turkey火鸡duck鸭fish鱼vegetables蔬菜dried legmnes干菜chips炸薯条，炸土豆片（美作：French fries）mashedpotatoes马铃薯泥pasta面条）家庭成员类（family家庭marriage婚姻spouse配偶couple夫妻parents父母child孩子single单身者male男的female女的husband丈夫wife妻子）等。

二、授之以渔

在教新单词之前，教师要向学生记忆单词的数量和时间。一般情况下，要求在五分钟内记忆十个单词？然后听写。听写的方式有几种，可以是由老师读单词，学生通过抢答的方式或老师点名提问的方式，学生进行口头拼读单词；或者是由教师读出单词的汉语意思，学生来读出单词。相反，教师读出单词，由学生来说出它所表达的汉语意思。学生为了达到快速记忆单词的目的，记忆力必须是高度集中，排除任何杂念，认真地默读单词，学生习惯上一个字母一个字母地拼读然后组成完整的单词，教师要纠正这种不利于学生正确拼读单词的记忆方法，要教给学生用音标来记忆单词，也就是根据单词的发音来记忆，这样有利于单词的发音准确。另外教师要给学生说清楚强化记忆的愿望也可以提高快速记忆单词效率。刚开始训练的时候，只有一部分学生可以达到老师的要求。但是经过一段时间的不间断的训练，其他学生同样可以完成目标。即使是程度差一点的学生，瞬间记忆也可以达到很好的效果。这种强化训练，是单位时间内信息的接收量迅速提高，起到了很好的效果。另外，教师要采取多种方式多种渠道来刺激单词的记忆，加深对信息的感受力度。学生利用瞬间记忆的方式虽然记住了单词，单词在脑海中的印象不是很深，要想达到长时间记忆的目的，教师就必须遵循记忆规律来让学生记忆单词。长时间的不间断地对相同的单词进行记忆，使其在脑海中经常性地呈现。再有，教师要在教学过程中用不同的方式来呈现单词，甚至是反常的方式，在做题过程中，读课文过程中，要对单词进行反复的练习。甚至是在看电视时，多媒体时，课外书籍时，都可以记忆单词。让学生养成记忆单词的良好习惯，随时随地的记忆。教师在朗读单词时，要加强对爆破音，破擦音，以及单词的同化，连读，轻重等变化规律进行示范。把难记的单词用彩色粉笔在黑板上画下了，把字体变大，或用其他的方式来呈现。

三、用好音标记忆法

在上文中已经讲了记忆单词时学生一般采用的是拼读字母来记忆单词的方法，这种方法有其弊端，對于正确拼读单词是一个障碍。技能正确拼读单词又能迅速记忆单词的方法是用音标记忆法来记忆单词，这是一种最有效的方法，又是最持久的记忆方法。对于初中一年级的学生来说，刚刚学习了音标，把单词和表示其发音的音标一起加以记忆，即能使音标在单词中得到运用，又把单词记得更牢。对于初一学生来说，首先要把26个字母熟练地掌握，再学会各个元音和辅音的正确读音以及字母组合的正确读音。让学生们了解元音和辅音之间的区别。首先让学生知道a，o，e，I，u五个元音字母，以及再开音节中的发音。在平时的英语教学中逐渐把b，d，f，g，k，m，等的发音以及一些常见的字母组合ea，ou，ight，oo，oa等的发音。教师可以列举一些符合这一规律的单词，如：meat，house，light，book，boat等，在这些单词的学习过程中，教师可以让学生去对比和研究这些单词和字母组合之间的关系。然后引导学生进行分类归纳，帮助学生掌握和运用这些字母组合与发音之间的关系，让学生能够在自学的过程中自行解决单词的发音，逐渐摆脱老师的领读，独立完成学习单词的任务。逐渐养成自学英语的能力。

四、用好比较记忆法

比较记忆法也叫做比较联想记忆法，它是指借助一个与新单词相似的旧单词，通过比较联想的方式记忆单词。比较联想记忆法的记忆要领是：抓住共同点，突出相异点，强化差异点。race/reIs/n.种族；赛跑vt.&vi.赛跑，竞赛。比较联想记忆：rice/raIs/n.稻，饭，米，种族（race）跟稻米（rice）都是多种多样的。还有就是把同义词，形近词，反义词，近义词等放在一起，加以比较，这种方法除了记住本单词以外，还可以掌握单词语单词之间的区别以及差异，他们各自的特殊用法，还可以把平时学习过程中容易混淆的单词区别开来。例如：1.单复数的比较如：apple-apples，computer-computer，2.同音詞的比较如：no-know，son-sun 3.词的阴阳性的比较如：man-woman.Host-hostess，

总之，单词的记忆过程中我们必须遵循记忆规律，根据规律来记忆单词，既不浪费时间又提高了记忆的效果。当然，记忆单词除了遵循规律以外，还和一个人的记忆力，毅力等主观因素有关，还和单词的容易度以及单词记忆的方法等客观因素有关。记忆单词的方法很多，学生要因人而异，因时而宜，教师要在教学过程中善于总结，归纳，整理，分析，找出适合各个学生的有效方法。