高职数学教学理念

高职数学教学理念（精选8篇）

1.高职数学教学理念 篇一

【论文关键词】高职 教学模式 计算机

【论文摘要】高职教育是我们国家解决就业问题、提高社会生产力的有效途径。传统的教育方法无法满足信息化时代的需求，本文讲述了高职教育中存在的若干问题，阐述了教育由理论-实践-理论到实践-理论-实践的转变思路，并针对计算机技术迅速发展现状，提出将计算机软件技术应用到高职教育中的新理念。

1教学中存在的问题

现代教学相比以前有了长足的进步，但是我们却发现，现在的高职毕业生相比以前的毕业生，工作能力大大降低，很少有人能够独挡一面，这说明我国的教育仍然是与社会脱轨的。

1.1理论-实践-理论的教学模式。在教书育人的过程中，教师起了很大的作用，对一门课程，能否真正的教到学以致用，是对教师的考验，现在，我们高职的教师大多数还在延续一贯的教学方法，即理论-实践-理论。工科专业课程的教育通常是，先讲理论，在理论知识学习后，会安排相应的实践课，最终进行的仍然是理论考核。学生首先接受的是干涩的概念，以机械设计为例，我们要学习机械上的零件，以往教师是靠板书，绘制出该零件，来讲解，现在，我们有了ppt，相对来讲，学生学习更直观，或者教师会带实物到课堂展示，这样学生学习起来比较容易。但是如此抽象的知识，学生会觉得突兀。对于机械不敏感的学生更会云里雾里。这就使得在后续的实践环节不能很好的应用理论知识，造成理论教学的事倍功半。

1.2重理论，轻实训。这种教学倾向注重理论体系的完整，基本采用普通高校的教材，大部分时间都用在理论教学上。造成这一倾向的另一原因是很多职业高校招聘大量的刚刚毕业的学生任教，这类人群学历较高，理论性较强，势必不了解职业教育的特点，为发挥自己的优势，偏重理论。由于高职教育的素质层次不齐，在某些院校不可能教得透彻，实训的机会减少，而且实训也常常只在模拟的环境里进行，学生缺乏理论与具体实践联系方面的充分训练与感受。结果是，学生理论学得有限，动手能力也一般，成为了高不成、低不就的泛泛之辈。

1.3重实训，轻理论。这种倾向是强调动手能力，理论教学以够用为度。这种倾向十分强调与重视实训环节，而理论教学则比较浅显，以够用为旨，把一些有助于学生增强日后的创新能力的一些课程砍掉。这种倾向越来越明显，我们培养的学生不只是简单的操作工。这样使学生虽能应付目前的工作，但无后劲。

2教学理念的思考

2.1使理论充分实际化。高职教育培养的是占社会需求量较大的应用技术型与技能型的人才，所以高职教育应根据职业能力的培养需要，按在实际生产经营中对各个岗位的职业能力的要求，跨学科地对课程设置与教学内容进行整合，即是：在教学环节上，改变目前先学习“是什么”，再学习“为什么”的教学程序，专业教学不应再从理论学起，而是应按这样一个过程去完成：实践(了解实际专业活动)——理论教学——综合实践(应用能力培养)——创新与思考能力培养。具体包括以下几个环节：

2.1.1先让学生下到对应的专业实际工作中去干一段时间，不对学生做专业要求，观察多于参与。目的是让学生了解与感受本专业的职业特点，工作内容及能力要求，明白目前的能力差距与需要掌握的专业知识。这个过程不能太短，走马观花，而应让学生有足够的感受时间，对自己将来所要从事的职业，岗位，工作内容的历史，现状与发展有个清楚的整体认识，明白要从事这个工作需要掌握何种知识与技能，弄清楚为什么要学，应该学些什么。

2.1.2进行首轮理论教学环节。在这个环节里，可按岗位能力的要求跨学科的安排相关的理论教学内容，由于学生已经有了感性认识，所以，这一阶段里，专业理论知识的讲授占主要部分，实训时间可稍短一些，在校内实训室里以案例的方式配合着理论教学环节的进度按环节进行。

2.1.3进行第二轮实训环节。在这一实训阶段，要求学生在真实的专业岗位上以员工的身份动手实干，好的考核与评价方法可启发学生注意识破加以改善的地方，思考如何加以改进的办法，比较深刻地体会到理论与实践的关系，将理论理解上升到新的水平。这个环节应在企业中进行，而且，时间应足，应是一个完整的经营周期或过程，使学生有充分的体验与感受，也便于考核。2.1.4进行第二轮理论教学环节。在这一阶段，应使学生在完成上述三个环节的基础上，在理论方面有一个升华。主要以各种专题课的方式进行，大案例教学应占重点地位，鼓励并指导学生为参加专业职称考试作好充分准备。目的是进一步训练学生综合职业能力，培养学生的创新与思考能力，使学生具有进一步深造的能力。

这样，学生边干边学，从实践到理论，再从理论到实践，动脑又动手，并在整个教学环节中强调职业素质的训导，教学效果的好坏就不言而喻了。其中，实施效果的关键在于以上各个环节的教学方案的设计上。

2.2变抽象为具体。有些课程属于专业基础课，由于课程本身的特点，不具备先行实践的条件，例如《机械制图》。《机械制图》是高等专业学校必修的一门专业基础课，教学的目的是培养学生画图和读图的能力，教学的难点是培养学生的空间能力和空间想象能力，授课思路是先讲点、线、面的投影原理，然后讲基本体三视图，最后零件的三视图。机械制图学习的好坏直接影响到后续的专业课学习，这样的教学思想增加了学生的学习难度，太抽象的东西很难让学生完全理解，在教学的全过程都离不开图形展示，目前普遍采用的教学模式是以静态的挂图和幻灯片，陈旧、不易携带的实物教具等帮助学生建立空间概念。存在一些弊端，挂图，幻灯片，模型只能反映结果，不能表达形成和变化，教师必须用语言准确，生动、形象的来描述，并重复讲述，即便如此也难以达到较好的教学效果。也增加了教师的授课难度。

目前，计算机技术迅速发展，若在教学中采用计算机技术，将会使抽象变得具体，学生学习变得容易。鉴于现在学生对计算机的熟练，学习软件并不是一件困难的事，那么在学习机械制图之前，先学习Solidworks三维软件，Solidworks软件简单易学，学生只需学习一些绘图命令以及三维和二维的转化命令，只须很少的课时便可完成。完成该部分的教学后，再去学习三视图。在学习中，将Solidworks中的立体和三视图相结合，通过反复的三维和二维的转化来增强学生的形象思维能力。

2.3变复杂为简单。高校中，很多课程原理性和理论性很强，例如材料力学。材料力学是工科学生必学的一门专业基础课，其中构件在载荷作用下所产生的应力应变分布变化，一直是教学的重点和难点。如果能把载荷与构件应力分布的关系形象生动地展现给学生，则必然会加深学生对相关知识的理解和掌握，达到事半功倍的教学效果。为了能够达到好的教学效果，采用现成的三维设计软件。利用SolidWorks中提供的COSMOSXpress功能，可以很容易地把构件在受载状况下产生的应力分布分析出来，并生成相应的分析图。此功能操作简单，分析准确，出图清晰，完全可以在材料力学的教学中借鉴引用。使用COSMOS，Xpress完成分析需要以下五个步骤：(1)构造等效的构件模型；(2)定义构件模型的材料；(3)确定约束部位；(4)添加相应载荷；(5)分析构件，查看分析结果。如果需要，结果还可以动画的形式展示。

SolidWorks软件完全可以满足材料力学中各种应力应变状况的虚拟。现在高职教育中已普遍应用多媒体教学手段，只要善于学习和借鉴，就可使工科教学中许多抽象复杂的理论知识变的具体化、形象化，从而有效的促进教学，提高教学效果。

所有的教育都是要想尽办法把知识传输给学生，高职教育的短暂性、职业性更加要求教师掌握正确的教学思路和方法。不管是现在倡导的双元制、理实一体、情境教学，最重要的仍然是教学的过程。如果每位教师都能在自己的课程中探索出效果做好的教学方法，我国的职业教育将期待更快的发展。

参考文献

[1]陈庆合侯金柱.《利用内隐学习规律提高职业教育教学效果》[j]教研理论.2009.2

[2]张元.职业院校学生职业能力的获得及其培养【J].高等教育研究．2008.7

[3]蓝汝铭.《SolidWorks2005机械设计基础教程》[M].西安电子科技大学出版社.2006.8

[4]穆能伶.《工程力学》[M].机械工业出版社.2005.2

2.高职数学教学理念 篇二

(1)普遍对当前的应用写作教学现状不满,主要可归结为五大原因。①受社会大环境的误导而导致择才标准的偏颇:重技能、轻人文;②学校小环境的盲从造成育人观念的短视:缩短基础课学时;③教师教育观念、教学手段相对滞后;④学生自身素质存在缺陷;⑤应用写作课程教学模式的局限:格式固定、语言死板、条条框框较多。

(2)对当前的应用写作课程教学提出改革建议:①应该对教学手段与教学方法进行改革;②积极编写应用写作教材,改革教学内容;③提高教师素质,充分利用教学资源;④改革考核方式,更新教学理念,改换教学模式等。

总而言之,当前国内外的研究趋势是:必须对传统的教学模式进行改革,建立全新的、以行业实践所需为主的教学模式,以适应社会日益发展的需要。但是,人们对于这种全新的教学模式还未能提出一套切实可行的实施办法,更没有人明确提出“以就业为导向,以增强行业岗位应用写作能力为目标,以行业岗位化应用写作基地为载体,以学校、行业联合办学为组织形式”的高职应用写作行业岗位化教学的新模式。

1 高职应用写作课程行业岗位化教学核心概念的界定(见图1)

高职应用写作课程行业岗位化教学,即根据高职教育的特色和应用写作课程的特点,适应社会各行业对应用文写作的需求,在与各代表行业建立岗位化应用写作实训基地的基础上,学校与行业联合,实行岗位化教学,其教学目标、课程设置、教学内容、教学方法、教学团队、教学资源、教学效果等整个教学体系均以行业岗位需求为准则,应用写作教师和行业资深人士运用现场教学、示范教学、案例教学、情境教学、比较教学等教学方法共同教育学生,采用多重评价标准共同评价学生,让学生在行业岗位中学习、成长,采用具有高职教育特色、适应行业需要、能够有效提高学生应用文写作职业能力的、简便易行的行业岗位化教学模式,为社会培养所需的“零距离”上岗的应用写作人才。

2 高职应用写作课程行业岗位化教学的特色

“以就业为导向,以增强行业岗位应用写作能力为目标,以行业岗位化应用写作基地为载体,以学校、行业联合办学为组织形式”的工学结合的教学模式,能为社会培养所需的“零距离”上岗的应用写作人才。

3 高职应用写作课程行业岗位化教学所包含的要素

与传统的高职应用写作课程教学模式相比,高职应用写作课程行业岗位化教学模式具有更多的优势(见表1)。

3.1 教学目标

传统高职应用写作教学模式的教学目标让学生具备比较完整、系统的应用写作理论知识(实践中往往出现理论难以与基本训练科学化相结合,理论知识与能力训练分离,最终难以适应社会对应用写作人才的需求)。而高职应用写作行业岗位化教学模式的教学目标:以就业为导向,以增强行业岗位应用写作能力为目标,为社会培养所需的“零距离”上岗的应用写作人才。

3.2 课程设置

当前,除武汉大学等少数几所大学成立了写作学硕士授予点外,国内其他院校的写作学专业一直不能单独成立硕士点,导致一些有志于从事应用写作研究的学生求学无门。在各类、各层次大学课程设置中,大多数学校将应用写作课程置于无足轻重的地位,或不开设,或开为公共必修课,或设为选修课,或只在文科类专业中开设一点基础课。这使得应用写作课程成为专业课的附属课程和高职教育的点缀。有限的学时与应用文内容的先天丰富性、后天扩展性形成强烈的反差,这让学校很难在较短的时间内培养学生具备较强的写作能力,更谈不上培养其成为社会各行业岗位上所需的应用写作高手。而高职应用写作课程行业岗位化教学模式则是一切从社会需求出发,在周密调查的基础上,根据社会各行业岗位所需应用文写作的现状来设置应用写作课程在学校各专业中的课程性质(包括专业课、专业基础课、公共必修课、选修课)、课时、教学时段,让学生有针对性地学习,由此培养出能更好地适应社会需求的学生。

3.3 教学内容

传统高职应用写作教学模式的教学内容大多由任课教师决定,而且很多教师的最高学历为大学本科(少数为研究生),他们接受的是“学科型、研究型”的教育,重视理论,轻视实践,因而在教学内容的选取上大多侧重理论知识的完整性和系统性,很少注重社会所需的实际性和实践知识的操作性,这样往往会导致教非所需、学非所用,学生理论知识雄厚而操作能力较差。

高职应用写作课程行业岗位化教学模式的教学内容则是以社会各行业岗位所需应用文写作的现状来设置该课程的教学大纲、选取教学内容(如贸易经济专业侧重市场调查报告、合同、可行性研究报告等经济文书的选取,法律专业侧重司法类文书的选取),确定教学内容组织安排,设计实训内容,制作课件和教学录像,选用教学案例等,按需教学,以确保学生能学以致用。

3.4 教学方法

传统高职应用写作教学模式的教学方法单一,主要采用因循接受式学习、死记硬背、机械训练的教学方法,以面授的方式为主,课堂活动辅之以有限的提问和答疑,课堂气氛沉闷,教学效果差。

应用写作能力是一种实用技能,这一性质决定了它必须同实际应用密切结合,用中求学,学以致用。对此,使应用写作的课堂教学更好地与社会实践结合起来,使学生在课堂上学到的写作技能最大限度地切合实际工作的需要,围绕学与用相结合这个核心来探索教学途径和方法。

3.4.1 教学设计(见图2)

高职应用写作课程行业岗位化教学模式的教学设计思路:首先,通过带领学生到社会相关行业一线岗位上实地参观,让学生体会具体文种的写作背景与写作环境,让其对现有的行业应用文进行模仿学习,而后,经过教师的适当点拨,学生结合自身体会自主提;接着让学生针对教师指定的岗位试写应用文;最后由教师点评、修改,最终确定学生该门课程的成绩。

3.4.2 教学方法

高职应用写作课程行业岗位化教学模式的教学方法多种多样,主要包括:开放式教学、情境教学、案例教学、比较教学法等。

(1)开放式教学法。即把课堂教学和岗位实践结合起来,让学生边学习边实践。根据学生所学专业,选取部分文体,提出写作要求,让学生到本专业对口单位见习、实习,深入实际,调查研究,收集直接材料和间接材料,在老师的指导下自主完成写作任务。这种教学方法能够缩短理论到实践的过程,能将一般写作能力提升为社会具体写作能力,强化写作教学的实效性。

(2)情境教学法。即从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,激发学生主动学习,帮助学生准确地理解教学内容,加强思维训练,提高教学效果。教学过程中,教师要设置特定的写作场景,把自己和学生“设计”成实际工作中的某个角色,从接受写作任务、收集写作材料到文稿的起草、修改、送审,在具体而真实的环境中解决各种实际问题,让学生获得写作体验。

(3)案例教学法。即在学生掌握了有关写作知识、具备一定分析能力的基础上,教师根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定的写作场景,具体问题具体分析,找出“应该这样写”或“不应该这样写”的原因,明确写作环境对写作的制约作用,增强学生写作的实用性。

(4)比较教学法。即在教学过程中实行多重比较(应用文体与一般文学作品的比较、相似文种的比较、同一个文种不同范文的比较,以及范文与病文的比较),让学生明白应用文在观点、材料、结构、语言等方面的特点与不同文种的区别,以及完成一篇优秀的应用文所需的写作技巧。

3.5 教学团队

与传统高职应用写作教学模式只由一名教师独自肩担教学任务不同,高职应用写作课程行业岗位化教学模式的教学团队由高职应用写作教师与行业写作人士、多个人员组成,教师为学生的引导员、联系员、服务员,师生关系不再是教师为绝对权威、学生言听计从的服从型、认同型的师生关系,而是教师为主导、学生为主体的高度民主平等、团结协作的师生关系。

3.6 教学资源

传统高职应用写作教学模式不太注重对教学资源的开发与利用,教学设备落后,往往采用“一人、一桌、一粉笔、一黑板、一教科书”的授课形式。高职应用写作课程行业岗位化教学模式对教学资源的开发与利用包括实践基地的优化和教学手段的利用2个方面。实践基地的优化包括:首先要选择具有行业代表性的、比较权威的、知名度和美誉度比较高的机关、单位、团体作为行业岗位化应用写作实训基地。其次要考虑学校与实训基地双方如何配备人员和经费,以组成最优教学团队的问题。再次要采用最佳的方式、方法,以及选择最佳的时间段对学生实施岗位化教学。教学手段的利用主要包括:①有效运用课件利用多媒体教室教学;②在具体教学中尽量带领学生进入行业岗位的工作情境,运用实物展示,让学生得到直观的教育;③充分利用网络平台(如电子邮箱、QQ、校园网、课程精品网站、Internet的相关资源)对学生进行远程教学;④积极引导学生参加校园文化及学校开展的各种社会实践活动,充分利用校刊、学报、班刊等教学资源让学生进行练笔。

3.7 教学效果

传统高职应用写作教学模式对教学效果的评价单一:对学生的评价主要是以笔试检测方式为主,对教师的评价大多是对其课堂教学的评价,不涉及其他教育方式,而且多采用量性评价。高职应用写作课程行业岗位化教学模式对教学效果的评价包括教学评价、社会评价2个体系和多重评判标准。教学评价包括校外专家评价、行业企业专家评价、校内专家评价、学校督导评价、学生(毕业生、在校生)评价;社会评价包括用人单位评价及结合近年来学生获奖情况的评价。新的评价体系能够从宏观、微观2个方面全面地反映教师的教和学生的学,能够较为客观、真实地反映学生职业应用写作能力的水平。而且,对于师生优秀作品、获奖作品还可定期地以实物展示,或通过网络平台展示,对师生的教与学形成更强的激励作用。

4 结语

综上所述,与传统的高职应用写作课程教学模式相比,高职应用写作课程行业岗位化教学模式更能适应社会的要求,能为社会培养所需的“零距离”上岗的应用写作人才。

参考文献

[1]孙营.突围与重构:高校应用写作教学现状与对策[J].黑龙江高教研究,2005(7).

[2]李婷,黄群芳.高职应用写作教学现状探究[J].职业教育,2008 (4).

3.高职数学教学理念 篇三

关键词： 高职体育 教学研究 思考分析

高职体育教学工作中，训练教学通常以体力消耗大、形象效果差的特点呈现在学生面前，学生训练参与积极性明显不高。对此，笔者强化教学研究，从教学内容、教学氛围、教学模式及教学空间等方面着手，提高学生训练积极性和有效性，本文做简要论述。

一、高职体育训练教学创新的必要性

在高职体育教学中坚持创新理念，不断优化教学工作，既是体育学科自身发展的迫切要求，又是新课程改革提出的明确目标。每一位体育教师都要在思想上高度认识训练教学创新的重要性，并将其有效落实到教育教学工作之中。总体来讲，体育训练教学创新具有三方面的背景因素。

1.原有训练模式陈旧滞后。许多教师多少年沿用同样的教学方法，都是教师进行动作技巧的示范，然后由学生开展机械训练。这一教学模式不可否认发挥了一定作用，但是新课程改革要求的学生主体地位、学生主观能动性等没有有效体现出来。这样陈旧滞后的教学模式对教学工作顺利开展将产生一定的负面影响，因此要结合新课程改革的要求，在训练教学中创新运用模式，是增强体育教学成效的有力路径，是提高学生综合素质的重要抓手。

2.提升训练教学成效是新时期体育教学的重要要求。进入本世纪以来，课程改革力度不断加大，向着纵深持续深入发展。每一位体育教师都要牢牢把握教学改革形式与发展要求，不断改进改革和优化教学模式，特别是训练教学模式。只有进行充分的优化调整，才能保证训练教学取得圆满成效，是提高教学有效性的有力措施。因此，强化训练教学模式改革是整个教学工作发展的内在需求，对增强体育教学效果促进意义非常明显。

3.以改革推动训练教学成效提升有助于学生健康成长。体育教学具有明确的指向性与目标性，体育教学特别是训练教学模式的改进，可以进一步激发学生参与积极性，让学生在训练之中更感兴趣，能有效融入其中。对于每一位学生而言，这都是一次进步与成长，因此推动训练教学改革与优化，不仅是当前体育教学改革的需要，而且是促进学生全面发展的必然要求。

二、紧扣要点实施突破，全面提升高职体育训练教学成效

1.丰富体育教学内容，让学生在体育训练中兴趣迸发。一直以来，训练教学都是以学生筋疲力尽、枯燥乏味的状态出现，容易让学生降低体育学习兴趣。笔者针对这一方面进行认真的分析研究，从丰富体育教学内容入手，为训练教学注入更为丰富的内容。如通常情况下体育训练教学都是围绕指定项目进行的，而学生感兴趣的一些内容却没有能融入其中。对此，笔者进行积极探究，从丰富教学内容入手让体育训练教学变得生动形象起来，在体育教学中增加与学生成长息息相关的一些训练动作、训练项目，使学生在训练教学中保持较高的参与热情。高职学生中男生对武术较为感兴趣，笔者在体育项目训练教学中，每隔一段时间都带领学生做一做武术操，既让学生身心得到放松，又有助于提高学生兴奋点。同时，对女生开展一些健美操穿插训练，使学生进一步提高学习积极性，以良好的状态投入到训练活动之中。由此可以看出，丰富体育训练教学内容，特别融入和学生身心发展相关、容易激发学生兴趣的内容，对训练教学有效开展将产生调节促进和辅助作用。丰富的体育教学内容可以让高职学生学得更轻松愉快，更高效务实。所以体育教师在教学工作中一定要重视乡土化内容的融入，选取与学生成长息息相关的方面，使体育教学工作和学生生活紧密结合，和学生成长有效联系，和整个社会发展都具有一定的关联性。这才是立体化体育教学的有效载体，对学生兴趣激发具有非常明显的促进作用。

2.提高学生参与程度，让学生在体育训练中深入互动。高职学生没有了升学压力，为体育教学素质化开展提供了较为宽松的环境。在体育训练教学中，教师不能完全对学生进行示范灌输，这种师徒式教学已经无法有效激发学生学习兴趣。教师可以通过师生互动方式让学生积极参与其中，从而让训练教学成为教师点拨示范、学生感悟揣摩、相互合作巩固的综合过程。笔者在训练教学中首先针对训练动作、训练项目进行充分研究，提炼出要点在教学中进行示范，接下来要求学生自我揣摩，然后谈谈这一动作技巧在哪里、难点在哪里，自己上来示范和大家一起探讨如何做好这一动作。这样的教学方式给予学生更大的自主空间，在讨论交流、点拨纠正之后，笔者要求学生以小组为单位进行动作训练的相互点评、相互纠正，特别是将一些动作完成较好的学生分布到不同学习小组中，指导他人开展规范动作训练，更可以发挥学生教学生的作用，既提高动作指点的面与形象成效，又让学生具有更为深入的空间。学生的高度参与不仅让体育训练过程变得生动热烈起来，而且尊重学生在其中的主体地位。当一批优秀的学生充当小老师、小教练取得成功的时候，对其他学生而言是在传达一个有力信号。笔者在教学中让学生充分参与进来，可以营造出更生动活泼的体育教学氛围，更有助于教学工作顺利开展。

3.引入竞争激励模式，让学生在体育训练中你追我赶。体育训练教学更多时候考验的是学生体力、耐力与技巧，而学生一味进行机械训练，显然不利于兴趣激发。高职学生在学习中勇于追求上进的愿望非常强烈，在体育训练教学中通过竞争模式引入，让学生思维活跃起来。如篮球教学中，无论是运球训练还是投篮训练，教师都可以运用竞争模式，运用一小段时间对学生进行技巧指点，分组训练之后在小组之间开展竞赛活动，组织单位时间内进球总数比赛，或固定距离运球往返接力跑比赛，等等。这样以赛代训的方式最大优势在于将学生原本枯燥乏味的机械训练变成相互竞争的比赛活动。大家相互赛一赛、比一比，学生为了获得好的成绩，以及为了本小组获得好的名次，都会认真思考，思考如何规范运球、快速运球，如何提高投篮命中率等。学生揣摩研究、积极训练的过程，是他们提高动作技巧把握程度的过程。学生在这一过程中虽然看似表面积极参与比赛活动，实际上是较好地完成这一项目的巩固训练，竞争模式有效激发学生学习动力，对体育项目训练的有效开展奠定良好的情感基础。竞争激发动力，竞争产生争夺。高职体育教学训练中，只有设置竞争性目标与模式，才能让学生从被动接受体育教学向主动训练、积极深入拓展。每一位学生在这一氛围环境背景下，都会迸发出认真学习与他人比一比、赛一赛的信心、动力与勇气。只有让竞争成为学生体育学习训练中的主流情感，才能保证教学工作沿着正确方向发展，才能有效激发学生学习兴趣。

4.体现游戏的改造作用，让学生在体育训练中寓教于乐。高职体育训练教学如果单纯以技能动作训练的方式，则对学生学习兴趣、参与程度、掌握效果等都有影响。让这些枯燥的训练项目变得有趣起来，改头换面以游戏形式出现在体育教学中，对学生产生的吸引力则不可同日而语。笔者在教学中进行了充分尝试，以排球教学为例，让学生掌握垫球基本动作要领，除了教师进行示范、学生自我揣摩之外，开展对抗训练也是较为行之有效的方式。如何提高学生参与对抗训练的积极性，笔者对训练模式进行了改革，将其打造成一个趣味游戏活动，组织正面垫球快速移动游戏，每四人一组组织学生开展游戏兼训练活动。学生根据个子高矮、运动速度自行搭配，组成四人小组进行对抗游戏，整个操场上训练氛围立刻活跃起来，大家不需要教师指挥就自行开展游戏活动。这一游戏的本质在训练学生正面垫球技巧及快速移动的应对能力。将游戏化改造模式引入体育训练教学，特别是将各种先进的模式、复杂的内容以游戏方式体现出来，对学生而言体育学习不再是一种负担，而是一种趣味与享受。游戏化模式在体育教学中的运用不仅是教学方式的转变，更重要的是体现一种理念，体现对学生心理状态的有效把握。因为游戏以一种更令人容易接受、更感兴趣的形式出现在学生面前，将体育教学目标任务巧妙渗透其中，可以让学生在这一过程中得到充分发挥，体现寓教于乐的效果。因此，游戏改造不仅提高体育教学内容的生动性，而且对学生而言是一种理念转变。

5.拓宽体育教学空间，让学生在体育学习中个性发展。体育训练教学既要抓住课堂时间开展有效训练，更要重视课外空间的拓展，使项目训练有效延伸开去，成为学生健康成长的重要帮助。如在排球、篮球等项目训练中，教师可以在课堂时间内进行要点技巧指导点拨，更多的巩固与训练则需要放在课后进行。教师可以在课后组织篮球队、足球队，以及运动兴趣小组等载体，将学生组织起来开展动作项目训练及组织比赛对抗，在实战环境下让学生提高技能技巧水平。这些方面对学生而言都是更感兴趣的内容，运用课外空间将体育训练教学有效拓展开去，能取得意想不到的效果，既实现体育训练目标，又增强体育教学的立体性、素质化水平，使体育成为学生健康成长、个性发展的重要抓手。高职学生可以自主运用的课余时间非常丰富，教师要在这一方面进行有效掌控，引导学生合理使用这些空余时间，不要虚度年华、枉费青春。除了开展学习锻炼之外，笔者更多时候组织学生开展课外专题活动，上文提及的篮球队、足球队等都是项目化推进学生课外活动有效开展的重要抓手。学生的个性发展需要相对独立的操作空间，开展各种拓展训练活动，使学生在活动中巩固技术要领、激发体育情感，同时为学生个性发展奠定良好基础。

三、高职体育训练教学创新的几点思考

在体育训练教学中，开展理念创新、模式创新、空间创新，对学生而言具有较大新颖性。教师要妥善组织好训练教学创新，在具体活动中注意以下三个方面。

1.训练教学创新必须着眼于学生积极性激发。没有学生充分的参与，再好的模式、再好的经验也将化为空谈。因此，体育教学必须重视学生积极性激发，让学生全身心投入其中达到理想状态，积极策应教师的训练项目、训练要求，使整个体育训练教学呈现出师生互动的良好状态，在充满激情的参与之中掌握技术要领，拓展训练空间，让学生的综合素养得到显著提升。只要重视学生积极情感培养，学生在体育训练中才会更投入，教学工作才会更生动有效。

2.训练教学创新必须着眼于丰富体育教学内容。体育教学内容是整个教学工作开展的有效载体，教师必须重视对教材内容信息进行拓展，无论是训练范围、训练技巧，都要增加一系列丰富内容拓展作为基础，否则学生容易陷入枯燥乏味的境地。许多教师的成功经验充分表明了这一点，必须对教学内容进行有效拓展延伸，才能为训练教学创新提供扎实基础。

3.训练教学创新必须着眼于各种资源统筹运用。训练教学是一项操作性较强的训练活动，资源支撑功能不可小瞧。无论是课外活动资源，还是各类兴趣组织，都可以为学生自由发展提供平台、拓展空间。教师要认真研究高职学生的作息规律、校内时间，以更加贴近实际的原则组织学生开展各种训练活动，尤其是在课外开展兴趣型拓展活动和巩固型拓展活动，目的都是提高学生体育学习成效，提升综合素质水平。广大教师只要充分运用教学中的各种资源，就能打造立体化、素质化和高效的训练教学。

综上所述，高职体育训练教学看似过程枯燥、难度较大，只要教师深入研究、积极实践，完全可以走出一条优质高效的训练教学之路。

参考文献：

[1]倪明.中职学生体育技能学习怠倦成因及对策[J].文理导航（下旬），2013（11）.

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4.高职数学教学理念 篇四

论文关键词：高职教学 音乐教育 教学思路

论文摘要：以就业为导向已成为高职战线的共识，并正在推动高职政革与建设的深入。作为音乐教育专业在教学中如何贯彻实施高职教学理念和教学思路，本文就此谈几点看法。

1、正确定位，培养应用型专业人才

音乐教育专业学生对自己的定位不清楚，尤其对自己就业目标以及将来从事岗位大多好高骛远，没有分清现在的就业形势。从整体上看，以就业为导向已成为高职战线的共识，并正在推动高职政革与建设的深人。目前在高职教育的定位中还存在两种不良倾向：一是一些学校在教育中强调学科型的倾向，或仍然沿用本科的教学模式：教学计划和课程体系只是根据本科相关专业进行缩减和压缩。二是盲目追求专升本的升学率倾向。对于音乐教育专业来说这两种倾向尤其突出首先音乐教育专业在高职中并不是主要核心学科，它的专业课程设置以往都是根据本科课程缩减而成但经过这些年的修订实践我们已经拥有高职特色的课程设置和本科类院校有了明显区别，实用性更强，就业灵活性也很高;其次就是我们的学生一进校门就把专升本当做自己最重要的任务，从目前全国就业形势来看这不是一个必要的、唯一的选择，现今社会就业靠的是能力，学历不是唯一重要的就业法宝，如何适应社会发展，如何发挥自己的专业技能是每个学生的当务之急，因此音乐专业学生也好脚踏实地，勤奋努力的提高自己的专业能力，这样将来在严峻的就业形势下才有一定的竞争力。

2、通过教学建设和教学改革提高学生的实践能力

高职院校教学建设和改革最首要的一条就是教师队伍建设。这包括两个方面：一方面是要加强教师队伍的实践能力。应采取有效措施，推动学校相关教师定期到企业学习和培训，同时积极聘请企业中有实践经验的兼职教师到高校来任教，造就一批德才兼备的“双师型“教师队伍。另外一个方面就是教师的学位提升。高职的培养目标决定，我们不仅要传授给学生知识和实践技能，还要强调他们的人文素质，培养学生学会做人、学会做事、学会学习。要做到这个转变就必须靠教师的视野、素质，这与教师学位层次的高低是有直接关系的。音乐教育专业的学生不多，相对应教师也不多，但为了更好的发展本专业各个学校每年都引进硕士研究生以上学位的专业人才，这样可以更好的运用最新的教学理念，更好的协助老教师进行教学建设和教学改革，促进本专业又快又好的发展。专业设置是社会需求和高职教育紧密结合的纽带，是学校教学工作灵活适应社会需要的关键环节。我们音乐教育专业的专业设置应用性比较强并且相对比本科类院校音乐专业学生就业率较低的状况，我们通过一些实用性的课程例如钢琴即兴伴奏、自弹自唱、歌表演、互弹互唱等，使学生将来的.就业灵活性提高既可以从事幼教、小教又可以从事企业艺术团演员、社区文艺骨干、音乐文艺工作者等岗位。

3、以就业为导向，进一步完善高职音乐教育人才培养

当前，整个高等教育的走向是由规模的迅速扩张，逐渐走向以提高教育质量和结构调整为内涵的发展阶段。高职教育的发展也要从注重数量发展、审批学校为主转为注重质量、加强评估和质量监控为主。因此，以就业为导向，进一步完善高职高专教育人才培养工作水平评估制度将是高职高专教育的一项重要任务。音乐教育专业在近几年进行了国家级精品课建设，各种音乐大赛提高学生的专业学习积极性，并且学校与各种音乐协会合作加强了本专业的教学思路、理念的改革和变化。在完善高职高专人才培养工作水平评估制度中，我们首先应该注意到：以就业为导向，就应该在评估指标体系里，将就业率作为核心指标。今后，国家调控学校专业设置也要将就业率或高质量的就业作为一个重要指标，同时它也将成为调控一个地区院校设置的重要指标，以解决一些地方的学校举办者在高等职业教育办学上权利与责任不统一问题，促进投入，规范管理，提高质量。我们音乐专业学生的就业率一直很高，主要是我们的学生就业灵活性高，适应社会的能力强在学习音乐教育专业的同时也积极进行社会实践包括学生校外顶岗实习以及一些理论联系实际的音乐实训课都大大提高了学生竞争上岗的能力。

4、增强本专业宣传力度，在全社会树立良好形象

近几年，由于高职教育发展速度过快，办学中出现很多问题，如生源质量较差、办学条件不好、办学质量不高、就业形势不好等等。加上社会上对高职教育缺乏了解，从而社会认同度不高。事实上，办得很成功的高职学校也不少，就业率并不比本科院校差。但是由于缺少正面宣传，社会对此并不了解。因此，我们必须加强对高职教育的宣传力度，在全社会树立高职教育主动服务于社会经济发展的良好形象。

为了做到这一点，国家和省级政府陆续建立一批示范性高职高专院校和精品专业，对于我们音乐教育专业来说需要通过和其他学校的文化交流、和企业、组织的演出交流以及在顶岗实习时的称职敬业的工作能力来加大我们音乐教育专业的宣传力度，如参加中外艺术大赛、高校师生基本功比赛、以及参加和其他学院的新年晚会并积极参加各个乡镇社区的文艺演出，这些活动不但使我们音乐教育专业在社会上有了良好的印象也同时给学校的社会认可度、知名度增添了光彩。

参考文献

[1]夏碧辉.《浅谈高职音乐欣赏活动教学中学生情感及能力培养》[J].音体美教学研究，2006,(8)

5.高职思想政治教育理念论文 篇五

学校必须以学生为本，学生是教育的对象和根本。高职思想政治教育工作要始终坚持以人为本理念，尊重和理解学生的主体地位和根本利益，我们教育工作者要走进他们的内心，激发他们的热情，发挥他们的主动性，促进他们全面发展，使他们综合素质得到提高。

4.2必须明确以人为本的教育目标

高职教育要明确定位和目标，努力提高学生的核心竞争力，培养出全面发展而又独具个性的人才。以人为本，思想政治教育要与职业素质教育有机结合，根据行业职业特点加强职业道德、职业纪律、职业理想、职业心理、职业行为、职业品格、企业文化等教育，教育要有针对性和实效性。

4.3必须探索以人为本的教育途径

高职要从学生实际出发，利用社会各种积极因素，真正将以人为本教育理念落到实处。要转变思想政治理论课的教学模式，培养学生爱学、善学、乐学的自主学习和终身学习的能力和习惯，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进高职生身心全面发展，进而成长成人成才。教育工作者要成为学生的良师益友，要正确引导学生的思想和行为，要带领学生创新创业。同时，教育工作者本身必须要有足够的知识储备，要勇于实践、勇于创新，努力成为“双师型”教师，在专业技能教育、社会实践教育和思想政治教育方面都能成为高职生的引路人。

作者:胡捷 单位:黄冈职业技术学院

参考文献:

6.高职数学教学理念 篇六

摘要：随着素质教育的不断深入进行，高职教育作为提供具有专业技术人才的教育方式得到了社会各界更广泛的重视。高职学前教育专业能够为学前教育提供专业人才，这就需要抓好课堂教学与实践教学两个环节，构建高职学前教育专业实践教学课程体系，推动我国学前教育事业的发展。

关键词：全实践;高职;学前教育;实践教学

1引言

近年来，学前教育事业在我国得到了大力发展，我国高职院校也相继开设了学前教育专业。高职院校的办学宗旨使得其能够为我国教育事业提供更多一线教师，这也就给高职院校提出了更高的要求，需要秉承全实践的教学理念，构建高职学前教育专业实践教学课程体系。

2课堂教学环节

2.1改进课堂教学方法

在课堂教学过程中首先要坚持理论联系实际，以实践指导教学。对课堂教学方法进行改进，通过各种手段吸引学生的注意，并成为实践教学中的主动参与者。教师对课堂教学方法进行改进，需要紧随时代发展步伐，学会运用现代化的教学手段。学前教学在教学过程中需要加入大量实例，特别是对于幼儿教学的教学设计方面，这就需要教师利用好多媒体进行辅助教学。高职院校的学生大部分没有对幼儿进行教育的经验，缺少对学前教育系统性的认识。教师在教学过程中利用多媒体，将所学知识结合视觉和听觉展示给学生，可以将抽象的知识技巧向形象化转变，帮助学生理解相关学前教育知识。同时，教学是一个教与学互动的过程，教师通过对教学方法进行改进，引入更多贴近学生生活的教学手段，才会更好地实现课堂效果，激发学生的学习兴趣。例如教授《学前儿童美术教育》这门学科时，由于大部分学生都没有美术基础，这就需要教师在有限的时间内进行详细的讲解，并为学生提供自我练习绘画的空间。此时选择利用多媒体进行教学就显得十分必要，不仅可以将所需资料十分形象地展示给学生，还能让学生在进行观摩之后自己动手进行绘画，并更直观的理解了学前儿童所需要的美术教育是什么形式的。有利于创设一个较为直观的学前儿童美术知识点的学习环境，也激发了学生自己动手进行绘画的兴趣，有利于构建高职学前教育专业实践教学课程体系。

2.2重视课堂技能训练

教师需要在授课的伊始，就注重对学生进行技能培训，达到实践教学的目的。这就需要教师在授课过程中注意安排好时间，保证在正常知识点完成讲解之后，有足够的时间安排学生进行技能训练。教师要以学生为主体，以就业为导向，进行教学与实训设计。保证整个教学过程尽量包含教师讲解、示范操作、学生练习以及教师进行评价总结四个环节，从而为学生在课上进行技能训练提供可能。需要注意的是，教师讲解的过程不可忽略，特别是加强了学生练习的程度，这就需要教师更加精心准备对相关知识的讲解以及技能的示范，保证学生在进行练习时能够迅速掌握方法，实现实践能力的提升。教师也可以一边带领学生进行技能训练，一边进行讲解，既节省时间，又能使学生更迅速接受所学内容。例如《钢琴弹唱基础教程》这门课程，就需要在教学过程中给学生足够的实践时间，保证学生理解教师所授内容。钢琴弹唱在学生步入工作岗位对学前儿童进行教学时会得到广泛应用，这就需要学生重视这门课程的学习，利用好上课时间进行钢琴弹唱技能的训练。让学生在课堂上通过边学边练来熟练掌握钢琴演奏的基本技巧，为今后对学前儿童进行教学打好基础。

3实践教学环节

3.1明确教学计划

为构建高职学前教育专业的实践教学课程体系，需要将整个教学环节分为理论教学与实践教学两部分。其中理论教学主要指课堂教学部分;实践教学则是指与理论教学相结合的专注于实践的课程。为更好地完成实践教学，需要教师对教学计划进行明确。首先将理论教学的课时进行压缩，为实践教学提供充足的时间，加大实践教学的比重。在学生最初接受学前教学时，可以安排每月有一至两节实践课，此时的实践课程可以安排在校内进行模拟，有条件的可以安排学生到附近的幼儿园进行实践教学。到了二年级，可以每周安排一节实践课，可在幼儿园完成，保证学生随时接触到学前儿童，提升实践能力。到了三年级，可以选取一个学期的时间安排学生到幼儿园进行顶岗实习，保证学生在正式步入工作岗位之前接受到充分的实践技能训练。同时，也要注意需要安排具有针对专项技能训练的实践课以及提升学生综合实践能力的实践课，保证学生的相关知识技能训练能够落到实处。实践课程可以大体上分为见习和实习两部分。见习主要是指学生对幼儿园日常管理以及教学工作进行观摩学习，做到对学前儿童教育情况的基本了解。时间充裕的情况下可以安排学生辅助幼儿园教师进行学生管理与教学。见习完成之后需要学生进行总结，从中发现自己的不足，并学会将课本的理论知识与实际的学前儿童教学活动联系起来。实习主要是指顶岗实习，也就是让学生以教师的`身份走到幼儿园中，真正的对学前儿童进行管理与教学，让学生在正式步入工作岗位之前体验当幼儿教师的感觉。这样将实践教学分为两部分，才能循序渐进地将实践工作做好，提升学生的综合实践能力，更迅速地实现高职学前教育专业实践教学课程体系的构建。

3.2严格实习见习

构建高职学前教育专业实践教学课程体系离不开实习见习，既是对学生所学知识技能的检验，也是对学生综合素质的提升，这就需要学校和教师对实习见习工作予以足够的重视，对学生的实习见习提出严格的要求。首先，学校要对学生见习实习的时间以及地点进行规划，保证明确学生实习见习的基本情况，并记录在案。其次，要将学生进行分组，每组安排一至两名教师作为带队教师进行直接管理，学生出现任何问题都首先由带队教师负责。最后，要制定一套见习实习学分制度，将学生在见习实习过程中的表现折换成学分，作为学期末进行考核的一部分，并作为发放助学金、奖学金的一项参考标准。从几方面入手，对学生的见习实习工作重视起来，形成一套较为完善的管理系统，并将管理责任落实到个人，加强对学生见习实习期间的管理。这套系统由于将学生见习实习的情况加入了学生期末考核之中，学生就会对实习见习予以高度重视。这样通过各种手段对学生的见习实习工作进行严格的管理，使得实践课程部分得以顺利进行，并起到较好的效果。

3.3注重实践反馈

课堂教学可以通过考试来实现对学生知识掌握情况的把握，实践教学也需要通过各种手段对学生的实践情况进行掌握，从而进行实践工作的调整与完善。首先，带队教师要及时对学生的见习实习情况进行检查，特别是学生在见习实习阶段的出勤情况进行统计。也要定期与实习见习单位的领导联系，听取见习实习单位对学生的评价。从而对学生的见习实习情况随时进行掌握与监督。其次，学生要对自己的见习实习生活进行总结，以书面的形式上交到学校，从而保证学生见习实习的完成质量，也保证了学生能够正确认识到自己在教师技能方面存在的不足，并及时作出改正。学生在离开见习实习学校之前还需要见习实习单位的相关负责人进行评分，保证对学生的见习实习情况作出公正的评价。最后，学校可以请见习实习学校的优秀教师进行有关学前教育的讲座，针对学生的见习实习情况进行总结，并向学生传授自己在教学过程中的经验，让学生更系统地接受有关学前教育教学和管理在时间方面的经验。在开展讲座过程中，要鼓励学生与主讲人进行有关学前教育工作的交流，帮助学生解决在实际教学过程中出现的各类敏感、疑难问题，帮助学生更好地解决在日后工作中可能遇到的种种困难。

4结语

综上所述，基于全实践理念对高职学前教育专业实践教学课程体系的构建是一个漫长的过程，需要从课堂教学与实践教学两方面入手来完成。需要教师改进课堂教学方法，重视在课堂开展技能训练，并在实践教学过程中明确教学计划，严格实习见习的管理工作，注重实践反馈。从而保证通过各种手段提升学生的综合实践能力，帮助学生将课堂所学的知识技能与实际的学前儿童教学联系起来，为我国的学前教育事业提供更多的掌握了专业技能和具有较强的实践能力的人才，推进我国学前教育事业的发展。

参考文献：

[1]张园园，阳学文，陈策。全实践理念下高职学前教育专业实践教学课程体系构建研究[J]。萍乡高等专科学校学报，，(1)：106―109。

[2]李桂英。高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J]。教育科学，，(3)：38―42。

[3]唐林兰。论高职院校学前教育专业实践教学体系的构建[J]。泸州职业技术学院学报，，(3)：22―24，4。

7.高职数学教学理念 篇七

一、高职护理英语教学现状

1.学生英语基础薄弱。高职高专绝大多数学生由于英语基础较差,行成不良学习习惯,缺乏自主学习精神,学习目标不明确,英语课堂上听不懂老师讲授的内容,使得他们在课堂上不仅不爱参与集体讨论,缺乏与他人合作精神,而且懒于思索,甚至产生厌学情绪。

2.教师师资力量薄弱。高职院校的英语教师队伍大部分毕业于传统英语教育专业,没有储备任何系统的专业知识。由于缺乏对医护专业基本常识的了解,加之医护专业英语词汇量不够大,上课时不能像基础英语授课那样信手拈来、游刃有余,侃侃而谈,因此教学时教师信心不足,必然会影响到教学效果。

3.英语教学应用性不强。目前高职英语教学重点仍放在基础英语上,通用英语开设两学期,以学生通过大学英语四、六级为主要目标,专业英语不开设或者开设一学期,专业英语课程量较少,因此很大程度上影响了教学质量。随着医学教育的国际化,涉外护理人才需求渐长,学生英语交际能力受限,护理专业的学生在以后的专业领域发展和提升中困难重重。

4.英语教材专业性不强。大部分高职院校依然使用传统的通识英语教材,针对性和专业性不强,学生在学习过程中感觉只是重复拓展初中、高中的英语基本知识,学生在工作中看不懂药品说明书,读不懂器械说明书,更无法将长期积累的语言知识转化为职场交际能力,完全不能满足岗位能力的要求。

二、高职护理英语教学改革设想

1.充分调动学生的学习积极性。教学过程中,教师要着眼学生的整体发展,创设激发学生主动性的教学情境,组织具有创造性的教学活动,以小组活动这种是最常见的生生互动方式组织教学。充分调动学生自主学习的积极性和创造性,既要调动基础较差学生的学习性,又要创造发展空间给基础较好的学生,在课堂中给每一个学生成就感和存在感。

2.主动提高教师自身素质。承担护理专业英语教学任务的是英语专业教师,缺乏护理专业知识是他们面临的最大困难。英语教师可以主动旁听护理专业教师的专业课,了解护理专业基本知识。英语教师也可以和护理专业教师共同分析学生的学习要求,交流教学观点,分享教学经验,共同编写教学大纲、确定教学内容、分析教学难点,挑选阅读材料。总而言之,英语教师要主动学习相关的护理专业知识,成为既懂专业知识又掌握较高英语技能的“双师型”教师。

3.护理英语为主、通用英语为辅。目前我校高职英语开设三个学期:第一、二学期开设通用英语,第三学期开设职场英语。高职通用英语把语言知识和文化知识结合,语言能力与交际能力结合,能培养学生的跨文化交际意识,提高学生的语言交流能力。护理英语教学培养学生在涉外护理岗位所需的和患者的交流能力,专业英语的阅读及翻译能力。因此,高职英语教学应该设置为:第一学期开设通用英语,第二、三学期开设护理英语。把英语教学重点从通用英语转到ESP上,使学生能够把语言学习和专业学习有机地结合起来。

4.教学内容为专业服务。ESP教学理念认为教学内容和课堂教学设计要具有真实性。高职护理英语教学内容也应该体现护理专业的特点,以护理工作的工作流程或者不同的医学场景变化来设计。通用英语阶段,教学内容可以是介绍英语国家医疗保健情况,学习护理礼仪知识,了解我国中医文化等通识知识。护理英语阶段阅读材料可以从病人的护理方案着手,包括对病人的检查、诊断、护理计划的制定、护理计划的实施、对护理方案的评价。口语材料可以选取发生在各个科室、导医台、化验室、病房、急诊室、产房、会议室、餐厅等不同场景,对话从接诊、护理程序、疾病等再医患和医护人员之间展开。听力材料可以从欧美电视剧中挑选,如《实习医生格蕾》、《豪斯医生》等,不仅激发了学生的学习兴趣,开阔了学生的学习视野,而且让学生了解西方文化背景,提高学生的听说交际能力。

8.高职数学教学理念 篇八

【关键词】生活教育；高职语文；教育理念；教学启示

教育学家陶行知告诉我们“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。这一高深的“生活教育理念”受到教育界的多方推崇，发展至今不仅得到了丰富和补充还对当前高职语文教学具有多重启示意义。

一、“生活教育理念”深入高职语文教学工作

高等职业技术学校属于一个完整的人才培养体系之中，在人才教育方面的教学系统完善、高效。高职语文教学作为高职教学系统中的一部分，在接受教学系统规范和管理的同时也需要接受先进的教育理念的指导。生活教育理念便是用于指导高职教育工作的教育理念之一。

“生活教育理念”最初是由近代史上著名的教育学家陶行知先生提出。该理念融合了陶行知先生广博而精深的教育思想，其中许多至理名言意味悠长到现在仍对我国教育事业发展具有深远影响。比如，“生活即教育”突出了社会对个人成长的教育作用，也警示教育者不要将教育工作与社会脱节等。近年来，随着社会的发展和教育工作的深入，人们对“生活教育理念”的研究更加深入，该教育理论也得到了极大的丰富和发展。生活教育理念在高职语文教学中的指导作用也愈加明显，已经逐步成为高职语文教学中最为常见且最具影响力的教育理念之一。比如近年来备受推崇的“寓教于乐”的教学方式，社会实践教学、情境教学等高效的语文教学方法中都有着“生活教育理念”的影子。

二、善用“生活教育理念”促进高职语文教学水平提升

1.运用“生活教育理念”可打造高素质教学队伍

高职语文教学水平的提高很大程度上与教学队伍的素质有关系，打造高素质教学队伍有助于提升高职语文教学水平。合理运用“生活教育理念”将为高职院校打造出一支高素质的教学队伍。

首先，“生活教育理念”可以成为一个高素质教学队伍的核心指导思想。高职语文教学的核心指导思想应该是科学合理的教育理念。“生活教育理念”由人们尊敬的教育学家提出，又经过多年是实践验证，得到多方认可正符合科学合理的教学理念的要求。其次，运用“生活教育理念”可以鞭策高职语文教学者努力进步。高职语文教学者作为实际完成高职语文教学工作的人，只有首先了解和理解生活教育理念，才能保证在教学中根据这一教育理念的中心思想高效完成高职语文教学工作。所以高职语文教学中在教学的同时还要不断的学习，在学习中逐步提高自身素质，最终成为高素质教学团队一员。此外，运用“生活教育理念”可提升教学者综合素质。根据生活教育理念要求，高职语文教学需要与生活、与社会紧密相连。但如何让语文教学与生活、与社会紧密相连却是一个未知命题，高职语文教学中需要通过自主探索来寻找规律和方法，而这个寻找和研究的过程中教学者的综合素质将得到显著提高。

2.运用“生活教育理念”可丰富高职语文教学艺术

教学也是一门艺术，高职语文教学水平的提升过程也是丰富高职语文教学艺术的过程。生活教育理念的深入恰好能从教学内容、教学方式等多方面丰富高职语文教学艺术。

首先，根据“生活教育理念”的思想指导，高中语文教学者可借助生活丰富高职语文教学内容。“生活教育理念”指出，语文源于生活，生活中处处有语文。高职语文教学者可以将生活中的语文引入到高职语文教学中，使语文教学的内容更加丰富多彩，形象生动，更有利于高职学生接受语文教学。其次，在“生活教育理念”的指导下的高职语文教学模式得到良好的优化和改进。传统的高职语文教学模式中存在着理论与实践相分离的问题，而根据“生活教育理念”的思想显示，生活中不仅处处有语文，而且处处都需要用到语文，语文的教育应该提高语文的实用性，要将学生引入到社会之中去实践，真实感受语文在现实生活中的作用和用法。传统语文教学模式完全无法满足这一要求，此时教学者必须根据教学要求对教学模式进行改良和优化或者干脆直接创新教学模式，让全新的教学模式来适应和满足“生活教育理念”指导下的高职语文教学要求。第三，在“生活教育理念”的指导下，语文教学需要更贴近生活，更具有实用性。是以高职语文的社会实践教学也将成为高职语文教学艺术的总要组成部分。

三、善用“生活教育理念”推动高职语文教学事业发展

高职教育的本质目的是为了更好的培养快速适应社会的技术性人才，为了让高职学生通过教育获得更强的社会竞争能力适应社会打下基础。高职语文教育事业的重要发展方向：推动素质教育和“教学做合一”的教育也是在为这一本质目的服务。所以高职教育者更应该善用“生活教育理念”，坚持“生活教育理念”为推动高职语文教学事业发展提供帮助。

1.运用“生活教育理念”，高职语文教学可推动素质教育

素质教育是近年学生教育工作的重点，素质教育内容包括文化知识、思想道德素质、社会实践能力等多个方面。而运用“生活教育理念”为指导开展的高职语文教学工作将全面提升这些能力，进一步提高高职学生素质教育水平。

首先，根据高职语文教学要求，高职语文教学本身就是学生素质教育的总要组成部分。高职语文教学可以提示提高学生文化水平，培养学生的文学修养，并借助文化熏陶提高学生的思想道德素质。是以，高职语文教学本身便是加快学生素质教育水平的重要途径。其次，在高职语文教学中坚持以“生活教育理念”为指导思想，将生活引入高职语文教学之中，又将语文融入到生活之中。这样的教学方式可以让高职学生、参与语文学习的过程中丰富社会阅历，在历练中成长，获得分析和解决问题的实用能力。还可以在社会实践过程中凝练以往学到的理论知识，获得真实的人文、艺术熏陶，进一步掌握艺术欣赏或者艺术表达能力。如此为之，高职学生可获得更加全面的素质教育，加快教育速度，进而提升高职学生的素质教育水平。

2. 运用“生活教育理念”推动高职语文“教学做合一”

生活教育理念中“教学做合一”指的是一种高明的教学方式，其中“对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。”在生活教育理念之中，“教”“学”“做”三位一体组成一套完整的教学和生活之法，是一种好比武侠世界中“人剑合一”境界的语文教学方式。。高职语文教学中坚持“生活教育理念”的核心指导思想地位便能逐步引导高职语文教学向“教学做合一”的境界前进。

现代高职语文教学中的“教学做合一”主要是指让高职学生在高职语文教学实践中成为教学主体，能够亲自体验语文知识的形成过程。高职学生可以在进行体验式学习，通过语文实践教学感受语文知识在生活实践中的运用方式，明白如何从生活中发现语文又如何将语文融于生活之中。此外，高职学生在进行体验式学习的同时还要重视生活教育的作用，即用生活来教育人。让真实的生活成为高职语文教育的教材，如此可以使高职语文教学题材更鲜明，教学内容更真实，教学方式更灵活，还能更好的避免学生“读死书”的可能性。

总而言之，生活教育理念可渗入到高职语文教育事业的方方面面。高职教学者若能良好的运用“生活教育理念”指导高职语文教学工作将全面推动高职语文教学事业的发展。如此，便可通过高职语文教学使高职语文教学水平、学生素质得到提升，真正实现教、学双方的双赢。

参考文献：

[1]何婷.陶行知的生活教育思想对高职语文教学的启示[D].上海师范大学（硕士论文）.2012

[2]漆新贵.陶行知生活教育理念的现代价值[J].西南民族大学学报（人文社科版）.2003（9）

[3]于杰.运用生活教育理念指导科学教学[J].生活教育.2007（6）