学生英语考试成绩分析

学生英语考试成绩分析（精选8篇）

1.学生英语考试成绩分析 篇一

学生期末考试成绩分析汇报材料

2012年2月22日，受学校委托参加了XX市XXXX组织的全市期末考成绩分析会，对XX领导的讲话做了详细的记录，受益匪浅：XXX领导给我们教师的建议是：夯实基础、培养能力、深化课堂教学理念，忽视教学方法上创新，其实在教学中我们教师教学方法也是大同小异，只是有个别的不够细化，对学生指导和提高成绩上应有创新，向成绩优异的教师学习和请教，在今后的教学中应努力创新。我觉得从以下几个方面去做：

1、建议教师在今后的教学中，以基础知识为载体，加强学生能力的培养。

2、关注社会现实和学生的生活实际，侧重对学生学习过程与方法的培养。

3、着重训练学生的基本技能、学习方法、答题习惯和技巧。总之，全面落实课程改革精神和《课程标准》要求，以基础知识为依托，在考察学生知识和技能的同时，注意考察学生的学习过程与方法，以培养学生的创新精神和实践能力；充分体现历史课程鉴古知今和独特的情感教育功能，渗透对情感态度和价值观的考察；充分彰显开卷考试的特点，发挥开卷考试的优势，立足现实，紧密联系社会实际和学生生活，关注重大时事和社会热点，关注学生身心健康发展，注重理论与实践、历史与现实的有机结合；确立以能力立意兼顾过程

与方法、情感态度与价值观的命题理念，考察学生在新情境下对知识融会贯通、灵活运用的能力，独立学习和动手实践的能力。今后复习改进的措施及建议;

1、紧扣考纲，对知识点系统梳理，强化练习，让学生对考点有足够的熟悉和认知程度。

2、专项训练审题，对部分粗心学生给予专门指导。

3、进行经典题型练习，重视答题方法的训练。

4、为学生准备一定的开卷考试资料，帮助一些困难学生应对考试。

2.学生英语考试成绩分析 篇二

1 PETS口试简介

PETS口试考查的核心是互动技能与有效交流。互动技能是指口试主考官与考生及考生间交替进行产出与接受的轮回语言活动。通过双方合作性交流, 共同进行对话, 并从中获取各自所需信息, 达到交流目的。PETS口试试题设计与评分标准注重考生交际能力, 辅以考查词汇量的大小、语法知识的掌握情况及语言传递的流畅程度。

1.1 PETS一级口试技能要求

该级要求考生能在熟悉的情景中进行简单的信息交流, 如询问或传递基本的事实性信息。 (1) 使用简单的单词、短语、句型生成话语; (2) 恰当地运用固定词组; (3) 积极、有回应地交流, 并能用简单的补救策略解决交流困难。

1.2 PETS一级口试形式

本级口试分A、B 2节考查考生英语口语交际能力。考试时间约8分钟。口试结构见表1。

1.3 总体评分标准 (见表2)

1.4 分项评分标准 (见表3)

2 2010年3月我校学生PETS一级口试成绩及分析 (见表4)

注:3~5分为合格, 0~2分为不合格

由表4可知, 我校2008级、2009级共有262人参加PETS一级口试, 合格人数仅为99人, 占参加口试总人数的37.79%。合格人数中3分62人, 占合格人数的62.63%。163人成绩不合格, 占参加口试人数的62.21%。其中13人为0分, 也就是一个词也听不懂, 一个词也说不出。

综上所述, 我校学生本次PETS一级口试成绩不容乐观, 有以下几方面原因。

2.1 盲目报考

参加本次PETS一级口试的262人中, 有241人是2009级新生, 他们对PETS考试一无所知, 对自身英语水平也不了解, 只是抱着试一试的心态盲目报考。

2.2 考前准备不充分

大多数学生不做考前准备, 直接参加考试。此次考试得0分的有13人, 就说明此问题。

2.3 英语口语基础薄弱

我校90%的生源是初中毕业生, 且大多来自农村。而目前初中英语教学中, 学生口语训练少之又少, 尤其是农村学校。因此, 学生英语基础参差不齐, 考试中难以进行互动, 更谈不上有效沟通与交流。

3 存在问题

3.1 缺乏语言环境

大多数学生是在汉语单一语种环境中学习英语的, 除了每周有限的几节英语课外, 很少有接触英语的机会。课内学生进行的听说训练难以在课外得到巩固, 严重影响了学生听说能力的提高。

3.2 班级学生人数过多

培养学生听说能力必须通过大量练习, 每个学生都要有足够的听说实践机会。而我校绝大多数班级容量较大, 每班约有50~70名学生, 甚至还有80人以上的班级。因此, 难以组织有效的口语训练活动, 学生口语训练机会少, 口语能力难以提高。

3.3 听英语机会少

说英语能力必须建立在大量的听英语基础上, 需要依靠听英语这一途径捕捉各种信息, 做出反应, 达到交流目的。而我校学生除了课堂上听教师说、听录音外, 没有环境和条件听英语。因此, 学生听英语机会极少, 直接影响了说的训练。

3.4 心理障碍的影响

由于英语基本功不扎实, 如语音、语调不够正确、规范, 词汇、句型、语法知识掌握不牢, 朗读、背诵等训练不足, 学生易产生厌恶心理, 以致出现心理障碍。因此, 学生开口难, 连贯叙述更难, 导致恶性循环。长此以往, 英语口语教学陷入“怪圈”。

4 对策

4.1 抓好语音教学

学生入校时虽有一定英语基础, 但语音不标准。要想学好英语, 首先要过语音关。语音教学的基础是音标教学, 学好音标是学好英语的前提。熟练掌握发音规律也是英语口语的基础, 是口语交际的先决条件。但基本功扎实与否完全视个人情况而定。发音有困难的学生, 必须纠正不正确的发音习惯, 强化薄弱环节。口语借助语调将说话者的意图直接传达给听话人, 所以正确的语音、语调是口语考试的必考项目。因此, 一年级英语教学, 应重点抓学生语音、语调。英语中大部分单词的音和形有一定联系, 学好音标能够帮助学生解决单词拼读和记忆困难。教学中, 可以先进行字母、音素、单词教学, 通过字母教学让学生认识音素, 并掌握它们之间的联系。学习5个元音字母在重读开音节中的发音规律时, 应做到见其形、辨其音、听其音、知其形。

4.2 重视听、模仿、朗读和背诵训练

口语交际活动包括听和说。如果听有困难, 就很难理解, 表达就会有偏差。因此, 口语训练应以听力训练为基础, 即在听懂、理解的基础上再进行训练。听力训练包括听录音、听教师讲、听学生说。任何语言的学习都是从模仿开始的, 要让学生愿说, 必须让他们会说, 这就需要强化模仿环节。经常模仿录音能使学生语音、语调标准, 表达流畅。在反复模仿的基础上, 学生可积累大量词汇, 培养英语语感。同时, 还要让学生坚持朗读和背诵, 以加深其对词汇、语意的理解和记忆。口语是语言的输出和互动环节, 与语言输入环节紧密相连。只有保证一定量的语言输入, 才能有足够的语言输出。俗话说得好:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”朗读是口语表达的前提, 只有在反复朗读和背诵中, 领悟语音、语法、节奏、语气等, 由感性认识上升到理性认识, 才能读得通畅, 说得流利。教学中, 可以选择朗读一些口语化较浓的篇章, 熟读或背诵一些对话或短文, 提高学生英语交流能力。

4.3 启发、引导学生开口, 使学生养成良好习惯

英语作为一门语言, 目的是运用, 而运用更利于巩固所学知识, 从而提高自身能力。因此, 教师应多给学生提供说英语的机会, 鼓励学生大胆开口。学生刚开始说英语时, 免不了会感到紧张、害怕、害羞, 教师应及时帮助学生消除心理障碍, 引导他们勇于实践。

4.4 创设情景语境, 开展形式多样的课堂活动, 提高实际应用能力

坚持用英语组织课堂教学。用英语组织课堂教学有着十分重要的意义, 是英语教学的关键。其既有利于提高学生听力水平, 便于学生口头模仿;又有利于激发学生说英语的欲望, 并提高学生英语学习兴趣。如教师应尽可能地用英语教学, 课前让学生轮流做Daily Talk, 谈论天气、日期、同学生日、班级情况等。同时, 尽力创设真实或半真实的交际情景, 让学生进行对话练习。这样既可以给其他学生创造练习听力的机会, 也可以增强学生学习英语的自信心, 活跃课堂气氛。

4.5 建议参加考试的时间

新生进校后不要急于参加次年3月的考试, 而应努力学习, 在学习中充分了解PETS, 并针对性地开展一些口语练习, 逐步提高听说能力。待全面了解PETS后, 再报考相应的等级考试, 以避免盲目报考, 提高通过率。

总之, 英语口语学习是需要长期训练与坚持的语言教与学过程, 在教学实践中, 我们应依靠课堂教学训练和课外延伸等多种学习途径, 调动学生学习积极性, 对学生进行有目的、有针对性的训练, 使学生由“不说”到“乐说”, 从而提高学生听说能力, 提高PETS口试通过率。

关键词：全国英语等级考试,口试成绩,口语教学

参考文献

3.学生英语考试成绩分析 篇三

【关键词】小学生学业成绩统计分析

学习是一个复杂的过程,学习的效果如何通常是通过学业成绩来反馈和评价的[1]。通过对学生学业成绩的统计分析有助于了解学生的学习状况、改进教师的教学方法，弥补一些教学盲点，为后续教学提供必要的参考。

1对象与方法

1.1 调查对象

随机抽取甘肃省某县三所农村小学总共205名6年级小学生小学升初中考试（小考）的语文、数学、英语三科成绩及其总分作为成绩指标。

1.2 统计方法

将三科成绩输入计算机,用Excel软件录入数据,用Spss软件统计分析。

2 结果

2.1小学生三科学业成绩的分布状况

可用来反映分布的陡峭和平坦的程度。Sk=0,Ku=0时,分布呈正态,Sk>0时,分布呈正偏态,Sk<0时,分布呈负偏态, Ku>0曲线比较陡峭, Ku<0时,曲线比较平坦。

△△△1-sample k-s检验是用非参数分析方法(Nonparametric Tests)对数据资料进行正态性检验的一种常用方法。若p>0.05则认为检验数据呈正态分布[2]。

小学生语文和数学成绩呈负偏态分布，而语文成绩分布则更明显，提示获得高分段语文成绩的学生人数较多。数学成绩的标准差太大，说明学生的数学成绩离散程度太大，成绩分布不均匀，而且标准差的增大直接导致学生数学成绩平均值的减小。英语成绩经检验呈正态分布，频次分布表（略）显示大部分学生英语成绩集中在40分至85分之间，高分段的学生人数较少，成绩不甚理想。三科成绩的及格率、优秀率则进一步验证了以上分析。

2.2小学生三科成绩分布上的性别差异比较

3 讨论

3.1 从小学生小考成绩的分布状况以及各科均值、标准差等统计指标来看，三科中除语文成绩较高外，数学成绩的离散程度太大，提示在以后的小学数学教学中教师要关注学生数学素养的均衡发展，要特别关注差生的学习，帮助他们提高学业成绩。在英语成绩上大多数小学生集中于中间水平，提示小学英语教师在关注差生，促使他们向中等生转化的同时也要改进教学方法，促使一部分中等生向优等生转化。

3.2 獨立样本t检验显示, 在英语学习方面，男生成绩显著低于女生。提示教师在日常英语教学中要关注这种性别差异。

3.3 相关分析显示，三科成绩及其与总分之间呈现出显著的正的高相关。说明学好语数外每一门功课都非常重要，不能有偏科现象。

参考文献

[1]张厚璨 徐建平. 心理与教育统计学[M]. 北京:北京师范大学出版社，2004：15.

4.高二英语考试成绩分析 篇四

---高二英语备课组

本次高二英语试题满分150分，试题的命制符合高考英语改革后的要求，取消了听力的测试，侧重于学生对语篇的理解能力和表达能力。难度适中，但是就学生的成绩来看，情况很不乐观，高二共161名学生参加考试，最高分是2、2班黄习会，66.5分，得分率为44.3%，各班平均分均在30多分，总得分率仅为22%左右，就优生来说，文科前20名英语平均分48.2，得分率为32%，理科取前七名英语平均分为46.57，得分率为31%，无论从总体和优生的这些数字来看，都表明学生的英语质量不高，成绩非常落后，需引起我们的高度重视。为此，我们必须认真总结经验，找出差距，认真分析存在的问题，采取措施，改革教学方法，为提高英语教学质量而努力工作。

我们对英语试卷试卷进行了分析，如下：

第一部分第一节为词汇与语法知识题，注重考查学生的语法、词汇运用和较为简单的表达方式。本题的满分为15分，学生的得分率较低，说明不少学生在基本的语法的掌握上还有很大的差距，对词汇的记忆和理解也是很少，针对这一点，我们要在以后的的教学中指导学生掌握基本的语法和词汇知识，在此基础上培养学生在特定的环境中正确运用语言的能力。

第一部分第二节是一篇完形填空，是学生得分率最低的一类题型，反应了学生对完形填空的理解有很大的差距，在今后的教学中，我们要让学生做一些针对性的练习，每周至少完成1-2篇完形填空，教师要指导学生通读全文，了解掌握文章大意，综合运用所学的词汇语法知识，同时注重解题方法的指导。

第二部分阅读理解。本试题考查学生理解书面英语的能力，主要考查学生理解主旨要义的能力、理解文中具体信息的能力、根据上下文推测生词词义的能力、做简单判断和推理的能力、理解文章的基本结构和作者的意图和态度的能力。满分50分，在试题中所占比例很高，学生的得分依然很低，这反应出学生的阅读理解能力较弱。我们要在今后的教学中强化对学生阅读能力的培养，加大阅读量，知道学生一定要多多阅读英语文章等阅读材料，既要精读又要泛读，每两天至少阅读一篇短文，每天一篇更好，日积月累，加快培养和提高阅读理解能力。

第三部分是书面表达，第一节单词拼写，虽然单词很多学生都能写出来，但是形式的转换和运用则使学生的得分率很低，这依然还是说明学生对基本的语法，时态、语态、人称等的掌握很不好，这些都是英语当中非常基础的东西。所以我们要在教学中注重学生的基础知识的掌握，基础不好，何谈上层建筑。

第二节阅读表达和第三节书面表达是考查学生英语表达能力的两类题目，难度也比较适中，其中书面表达是几个班讲过也写过的内容，情况依然不容乐观，学生无法连词成句，更不用谈正确的时态语态的运用。还是有的学生抄写与作文要求无关的文章。在今后我们要加强学生写的能力，从最基本的句子写起，比如让学生试着写英语随笔，从最简单的句子写起，每天写出自己3个以上认为最漂亮的句子，不定期的收取学生的随笔抽查，改正其中的错误。总之道路是坎坷的，前途是光明的。

另外，在今后的英语教学中，我们要不断探索新的，适合我们自己学生的教学方法，相信学生有很大的发展空间和潜力，同时相信我们自己的潜力，在这方面我们也已经做了大胆的尝试，比如让学生背诵新概念小文章，新概念是外研社出版的，和我们现在所用的教材是同一出版社，所以在很多知识点上有很大的相通，同时，新概念小文章的难度适中，很适合学生拿来背诵，其中也涉及不少高考的考点，由于难度较低，学生学起来也比较感兴趣。

5.如何提高小学生英语成绩 篇五

一、注重培养学生学习英语的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。小学生学习英语的兴趣，对他们英语成绩的提高起着非常关键的作用。如果教学中不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，只一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失学习英语的信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。我认为，小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。

首先，让学生爱你。好多次在和学生谈心时发现，许多学生因为不喜欢一位老师，就不喜欢他所教的那门学科，让学生因为“爱”你，所以喜欢你所教的学科。当学生热爱自己的教师时，他会把对老师的情感转化为上进的动力，主动约束自己的不良行为，教育学生没有比爱更有效的。怎么样才能让学生“爱”你呢？

1、公正，宽容学生，说道做到。老师说出去的话，说到就要做到，并且要在学生中多宣传自己是那样的一位老师，这样可以建立自己的威信，万一学生犯错了，你说过要罚他们留校，那么也可偶尔一次惩罚一下，并及时告诉学生你就是一个说到做到的人，学生对你有一种“怕”的感觉。（事实上是你的威信力）

2、不吝啬赞美。我平时用的比较多的是每节课前五分钟表扬学生的回家作业、默写或上课表现，然后鼓励他们或给奖品，这样鼓励这些学生的同时，也给其他学生表率的作用。

3、多与学生谈心。

多了解学生的思想，可分好中差分，尽可能从学生的角度思考出发，与学生真心聊天你可以发现学生在想什么，然后去发现问题，并及时调整教师的行为，从而解决问题。

4、班中事情积极参与，与学生有福同享，有难同当。

让学生感觉你也是班中的一员，你也是大家的好朋友。我记得又一次我接了一个新班级，我就常常和那些差生一起玩溜溜球，并让他们教我如何玩的好，学生一下子对我的印象就大大改观。也有时和那些女生跳橡皮经等，有时利用代课的时间和他们一起去操场去游戏等等，从而增加师生之间的关系。

5、以诚相待，以爱施教。

对待差生要有爱心，耐心的讲解，不要动不动就泄气，对他们说难听的话，或侮辱人格的话，其实你慢慢发现任何一个差生都非常希望得到别人的认可（当然除了实在智商差之外），耐心帮助他们，对他们要求要特别的低，如可以采取作业减少等方法，使他们更多的热爱英语，慢慢你会发现成功感就来源于此。比如有的差生与其作业瞎做，干脆和他说如果你今天默写进步，答应你，小试卷不用做了，等等这样的激励措施，即避免了他对待学习不认真的态度，又可以使他增强自信心，当然他们也会反复，作为教师那么一定要保持一份良好的心态就显得很重要。

6、采取比一比，赛一赛的方式，使学生对学习保持一课积极向上的心。

方法很多，有的老师喜欢在墙上张贴名单，采取进步、优秀的送一个五角星，看五角星多，每2~3周评出最佳与进步学生。而我的方法比较老土，采取的方法是”闯关大行动”，分第一关，第二关，第三关...以此类推。第一关有相应的要求，积满10

颗星，送奖品1份（粘纸）。第二关积满20颗星，送奖品2份（包括玩具或本子）；以此类推，级别越高奖品越丰厚，学生在这样的氛围下学习兴趣一下子就得到提高。如何积星呢？可以通过默写100分，上课积极，回家作业认真，有进步等等，这些都是比较花时间的。

7、选好一支小干部。

有些反馈我没办法去做，那么培养好一支优良的小干部就能达到事半功倍了，当然小干部选好了，也要经常培训，培训不需要许多时间，可以利用下课10分钟，及时发现问题，当然也会存在有些组长不认真负责，尽可以正面教育，比如表扬某位组长工作出色，多奖励，可以让他说说平时做法，起到榜样表率作用，对于实在不负责的组长可以重新考虑，这样教师可以能做到当天的课当天清，反馈也就及时到位。

其次，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。要使小学生能够在4 5分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

一是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

二是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

三是设计游戏，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作曼得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教1 2个月份和天气时，可以设计一个“哈哈HAPPY”时，准备1 2个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈” 大笑，学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

在教学中，如果我们坚持这样做，学生的学习兴趣会非常高，在信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与日俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发展，为学生的终身发展奠定基础。

二． 创设有利的英语学习环境，培养学生的英语口语能力。

所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，所以我们就要求学生用耳朵听，还要大胆的说出来，其中多听磁带、读、背英语内容是有效方法之一，小学英语的教材内容趣味性强,贴近学生的生活,因而实践性和交际性较强.不听、不读、不背是不行的,我们可以根据这一特点,展开对学生的检查和帮助.帮助他们熟读背诵最基本的句子和关键词语,使他们琅琅上口,然后再让他们进行书写,做到既上口又上手。在此基础上，为学生提供足够的机会用英语进行对话，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有的小学生还听不懂，但你可以想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；在课堂外也尽量多用英语，多举行几次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等；这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。

如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，我有以下几点体会：

1.Say something about your bedroon/school„ 在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等。为了让更多的学生都能参加，在此 之前可先复习一下以前学过的there be 句型等，这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。2.Summary based on a dialogue “打电话”就是一个很好的口语材料。

3.Make sentences 在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩.这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。

三.关注学生的学习, 为学生提供展示的空间。

小学生开始学习英语,一开始都充满了好奇心,加之入门阶段的学习知识难度不是很大,学习很容易接受.此时,作为老师要抓住这一契机,渲染你自己对英语教学的积极态度,不断鼓励你的学生,从而坚定他们进一步学习英语的信心和决心.时常问问学生的学习情况,以表明你对英语学习也充满了好奇,表明你对英语学习是那么的关注,鞭策学生不断地汲取新的语言知识。

初学英语的学生大多在掌握新的语言工具过程中,有一种强烈的表现欲望.课堂上,老师采用不同的方式,尽其所能,为学生提供展示的空间;课余,同样要为学生提供其展示语言才能的舞台.可以让学生给老师说一些英语单词或一些简单的日常用语.以此来满足学生的表现欲,巩固在课堂上所学的知识,达到师生间共融、共同维持英语学习的兴趣的目的.为学生营造一些语言环境。

由于汉语与英语属于不同的语系,中国学生学习英语的最大障碍是缺少语言环境.为了让你的学生能运用多种感官学习英语,提高学习语言的效率,促使其听、说、读、写全面发展,减少语言学习中的枯燥乏味,必须要求学生家长为自己的孩子营造一个良好的语言学习条件和环境，如给学生提供必备的设备和材料，学习英语要准备收录机、学习机以及各种听力磁带,使他们课后有练习英语的机会.条件好的家庭还可以购置VCD机,为他们提供更优越的条件.另外还要买必备的工具书,如词典、语法书等,为他们自主学习打开方便之门.四．帮助学生养成良好的学习习惯

良好习惯的培养非一日之功,它不仅是对学生的考验,也是对老师的考验.老师的一言一行无不影响着学生.老师要细致、持之以恒地督促学生培养良好的学习习惯,具体做法如下:

1.每天大声朗读或听读20分钟左右.2.有意识地识记单词、句型、文章,积累知识.3.大胆发言,敢于质疑.4.认真完成作业并及时订正错误.5.专注地倾听同学的发言、老师的讲课.6.每单元结束后,整理所学的知识,自撰单元小结.7.课前预习,课后复习.8.将遇到的难题记入自己的“难题集锦”中.培养学生的学习习惯,是学生学习成绩稳步上升的关键因素,同时也是稳固学生学习兴趣的必要条件.五．多和家长联系

6.期中考试成绩分析 篇六

芦集二中：杨超

一、成绩分析：

期中考试结束了，我所任教的七年四班数学成绩：参加考试38人，其中及格40人，不及格21人，平均分为82.41，总体上看比月考稍有退步，但尖子的生成绩不是特别突出，不及格的同学成绩比较低。

二、试题分析：

本试卷共三道大题，选择、填空、和解答题。满分120分，学生失分较多的是填空、选择题和最后一道大题。试卷难易程度中等偏易，题量适中。失分原因：（1）要领不太清楚，（2）审题不清。（3）细节问题（单位）。（4）计算和估算能力比较差。（5）个别同学做题的规范性比较差。（6）数学分析能力较差。

三、教情分析：

自参加新课标培训以来，有了强烈的课改意识，努力把时间还给学生，但实际操作起来，却存在这样的现实问题，若放给学生时间，往往不能完成本节课的教学任务，感觉很被动，因此教师讲，学生听的教学模式会时不时地登上讲台，不能做到彻底改革，也是教学中的困惑。如：如何在有限的时间内将更多的信息传递给学生？如何让自己的语言更加简明、扼要？如何让学生有更多的时间和空间是思考和动手？都是我教学中及待解决的问题。

四、学情分析：

学生整体学习风气不浓，不能做到主动学习和提前学习，大部分同学都是在教师的监督下进行，并且个别同学缺乏数学学习的兴趣，由于基础差，有点跟不上。一些成绩较好的同学比较自私，不愿帮助其它同学，一部分学生不爱发言，有时课堂气氛很沉闷。两极分化现象开始显现。

五、教学管理分析：

1．老师在课余时间没有给差生做充分的辅导。

2．好学生没有起到带头作用。应该多发动学生进行竞争，确立自己的奋进目标，引入竞争机制。

3．布置的作业好多学生不认真写，有的抄作业应付。

4．缺乏激励性语言，导致学生缺乏积极探索的精神，学生问题的较少。

六、改进措施：

1.在教学中，坚持渗透新的教学理念

2.注意优等生的培养

3.做好潜能生的工作，争取让他们努力赶上

4.狠抓基础，强化概念

5.做好学生的思想工作，培养学生的兴趣和学习积极性

7.学生英语考试成绩分析 篇七

在某市中招体育考试成绩分布上, 存在明显的公民办学之间的差异。考试现场产生的直观感觉是公办学校的女同学, 仰卧起坐考试的满分率在90%, 而民办学校女生的满分率约10%。为了确认问题的真实性及探讨问题存在的本质, 采用基本的统计方法, 我们对中等学校招生考试体育成绩进行了进一步的统计分析。对于存在的差异, 简单归因于考试难度和教育质量的不同, 不足以充分解释, 还可能有深层次结构性原因。探究这些原因是不是稳定的和内在的, 是否有系统性特征, 对于改进民办学校教育, 制定针对性的政策有着现实意义。

民办学校主要是为接受非深圳户籍学生而产生的。其总体特点是, 学生家庭收入偏低, 学校教师不稳定, 因为他们的收入大大低于公办学校的教师。追求利益的学校管理与非关怀性的制度, 使民办学校缺乏稳定性。学生也不稳定, 他们常常随父母迁徙。

可以说, 民办学校的学生构成了一个特殊的学生群体, 来源于一个具有特点的人群。民办学校学生在中招体育考试中的表现, 是否具有群体性特征, 对此问题的探讨具有社会意义。

本问题的特殊性还在于, 一般认为, 文化考试不好的学生, 体力肯定好, 体育考试成绩应该高于文化学习好的学生。事实与此不同, 民办学校的学生“体力”也欠账。即使最简单的仰卧起坐考试也不会“成功”。仰卧起坐考试, 完全可以不用老师, 不靠设备就可以练习而达到好成绩的水准。它基本可以排除对学校教育的直接依赖。那么间接的依赖又是什么呢?这个问题值得深入的探索。

二、体育考试的办法

体育成为中考的必考科目, 在深圳市已实行到第三个年头, 经过第一年的尝试, 第二年走上了正规化的轨道, 形成了一套有效的和稳定的并保证公平的操作程序和办法。作为一个考试制度, 其公信力已经建立起来, 得到社会认可和学生的尊重与重视。

1. 中招体育考试办法:

(1) 采用“1+1”方式, 即1个必考科目加1个选考科目。所有考生 (体育尖子生、身体异常和伤残学生考试另行规定) 必须测试必考科200米跑 (采用电动计时) , 同时选考科需在市教育局规定的6个选考项目中任选一个项目进行测试。

(2) 自选考试项目设置。以目前学生欠缺的、具有较高锻炼价值的、简便、易操作的1000米跑 (男) 、800米跑 (女) 、立定跳远、一分钟仰卧起坐 (女) 、引体向上 (男) 、投掷实心球、一分钟跳绳、篮球半场来回运球上篮等为选考项目 (根据粤教体函[2010]5号文件, 2011年将对1分钟仰卧起坐和篮球半场来回运球上篮的标准进行适当的调整) 。

(3) 考试项目的规则及评分标准。执行《广东省深圳市高中阶段学校招生体育考试项目规则及评分标准》。

(4) 计分方法。必考科200米跑按50%计入总成绩, 选考科的1个考试项目按50%计入总成绩, 两科成绩折算后合计为考生当年中考体育考试成绩。

(5) 考生中招体育考试成绩计入其中招考试总成绩 (按0.3的权重计入标准总分) 。

2. 操作办法及原则。

考试操作的难点在于中考的公平性, 保证考试的信誉和效力。在操作上采取了跨区交叉监考的方式, 因为评分采用标准分制 (非原始卷面分) , 各个区在成绩分布尺度上属于竞争性关系。项目实施过程中实行全程录像监控, 随时复查的技术保障。考试成绩当场宣布, 并可以复查。可以说在制度设定和执行的过程中, 保证了考试的公平性、可信性。考试成绩受人为干扰的可能性降到了最低水平。

三、考试成绩差异的表现与分析

1. 考试成绩表现上的特征。

考试表现出学校类别的差异见表1。在考试成绩等级方面, 在任何一个等级上, 民办学校都明显低于公办学校。在小学升初中的阶段。入学条件只有户籍等差异, 而不是以学习成绩作为指标。一般来看, 民办学校的生源主体来源于民办小学。中考体育成绩差异的形成, 并不形成于人为的区分。

(1) 考试成绩与学校类别有高相关。公办学校成绩整体高于民办学校。这一特点, 在女学生选考科目——仰卧起坐考试成绩方面表现更为明显。公办学校整体高于民办学校, 公办学校的考生仰卧起坐拿到满分的考生达到90%, 民办学校只有10%左右。在达到A+等级上, 公办学校学生是21%;民办学校学生为7%。

(2) 民办学校之间也表现出有趣的差异。体育考试成绩与民办学校的收费存在正相关。收费高的民办学校, 体育考试成绩也高, 低收费学校考试成绩也低。此现象值得深思, 难道真是商品市场的“一分钱一分货”规则在发挥作用?还是存在深层次的奥秘?将在后面的讨论中详细分析。

(3) 民办学校与公办学校在体育考试成绩差异上表现出系统性、整体性, 可能还具有稳定性特征。在民办学校与公办学校间, 只要考生一出现在考场, 就能感觉到是来自于公办还民办学校。可以证明, 总体上, 民办学校与公办学校的教育差异明显, 此种差异属于整体的而不是部分的差异。

2. 关于考试成绩的差异的原因。

(1) 人们的第一直觉是民办学校的教育质量整体落后, 这一点的确是事实。落后的深层原因又是什么呢?师资方面是一个可以确认的因素。民办学校的教师工资大大低于公办学校的教师工资。从这个角度来说, 民办学校的教师工资处于不利的社会位置, 可以称为弱势群体。他们也可能存在工作的积极性不足, 教学的努力程度不够等现象, 这样理解是可以接受的普通表层认识。

(2) 民办学校的管理, 大多是聘用的校长, 校长没有财权、人事权等, 这些权利都掌控在董事长或办学人手中。产生的最明显的结果是民办学校校长、教师流动性很大, 缺乏对学校的认同感。一个学期、一个学年换几位校长的现象不是什么新鲜事。民办学校办学制度不健康, 当然不会产出好的教育效果。民办学校组织结构的不稳定性, 使他一直处于暂时的临时社会组织状态, 老师的暂时教育态度, 导致没有连贯性的教育行为, 当然也不会有很高的责任表现。

(3) 从师生关系来看, 没有稳定的师生关系, 很难达到师生相互信任的程度。没有基本的信任, 缺少必要的了解, 很难达成理解与共识, 教育改造学生、影响学生的效力下降。

(4) 民办学校的学生也有整体性特征, 特殊的特征也有助于学习行为差异的形成和维持。民办学校的学生大部分来源于流动人口家庭, 低家庭收入的比例较高。在家庭收入标准上, 他们属于社会弱势阶层。整体上, 表现出对学习的热情不高, 努力不足。家庭对于学生的学习, 支持和投入也无法与公办学校的学生家庭相比。公办学校的学生进取心较强, 拼搏与竞争意识要好于民办学校的学生。因此, 不可能完全依靠学生的自觉与积极的进取完成哪怕像“仰卧起坐”那样简单的低难度的任务。从这个层面来看, 民办学校的学生, 整体的自我效能感明显不足。

低效能的学生, 低效能感的家庭结构, 低效能的民办学校, 更加重了民办学校学生的不利的现实和受此影响对未来的特殊认识——缺少规划和少有自己的目标和追求, 对困难程度估计很高。他们缺乏改变自己命运的信心和决心, 对学习没有高要求, 更容易跟随环境, 随波逐流。

在以上几种因素的综合作用下, 教育教学的效果不可能达到公办学校的水平, 当他们在一个标准下竞争, 民办学校就会处于不利的境地。

四、对改进教育教学的意义

1. 宏观政策的检讨。

民办学校的教育应该适合民办学校的生源特点。由于家庭经济的差异, 家庭进取心的不同, 民办学校的学生整体上缺乏进取心, 缺少改变现状而努力的动力和意志, 所以才导致即便是简单的仰卧起坐考试, 也达不到公办学校的成就水平。

政府职能在于促进教育的公平, 推动社会的公平建设。让所有孩子处于同一起跑线上, 这是公平教育的基础。在人生起步阶段, 每个人享受到公平的政策。即便如此, 要解决不同社会阶层的子女教育问题, 着力点也不一样, 就像治疗不同的病应该对症下药一样。一个缺乏动力, 少有效能的学生群体, 首要的教育任务, 在于改变“弱势心态”。只有个人变得积极主动, 并对未来有足够的信心, 外在的教育才能发挥效力, 教育的追求和努力才能转化为社会现实, 这应该是和谐社会建设的起点, 也是使人变成人力资源的的基础性要求。按照教育理想设计并运行的教育, 如果不能躬下高贵的身躯去依附部分受教育者, 长期下来不但会加重社会阶层的分裂, 还会伤害教育自身, 伤害教育者本身。教育和教育者将变成社会怀疑和不信任的对象, 成为无用的部分, 至少是名实不副的“虚在”。

2. 中观的学校改进。

民办学校处于为经济利益控制的状态, 公权力应该针对民办学校的结构和现实状态, 采取积极的有针对性的帮助计划。帮助的首要目标在于改变民办学校组织的惰性, 增加民办学校的活力, 提升民办学校改造人, 影响人的能动性。如派遣有改革精神的领导者, 增派有影响力的教师。这些派出人员能够带给民办学校活力, 为民办学校培养积极主动的人的领导者。

传统的帮扶方式针对性不强, 更多指向提高课堂教学效果, 提高考试成绩, 改善办学条件作为主要目的。对于民办学校组织特征及构成的人员特点认识不充分。如果民办学校, 其组织本身缺少活力, 张力不足, 学生群体带有“自暴自弃”的特征, 而此时我们的教育者还停留在知识与考试教育之上, 很有“药不对症”的感觉, 不可能治病, 也不可能救人, 甚至有贻误病情之嫌。

学校的教育要更贴近学生的实际状态, 从根本上解决不同阶层学生发展所面临的障碍, 才有可能把目标变成学生的内在需求, 而不是按既定统一目标要求, 大致相同的路径和组织形式, 在规定时间内, 使所有学生来达成同一目标。对个体学生来说, 当社会压力无法承受时, 个体会选择逃避或变相的发泄或转向攻击等形式实现个人的现实合理性需求。学校首先应该改变弱势学生群体动能不足的现状, 而后才能把教育可能变成自身的发展的现实成果。

3. 微观层面的社会帮扶。

弱势群体的群体特征, 在家庭和个人层面, 需要社会的救助, 包括经济援助和社会整合的援助行动。通过社会帮助计划, 培养低收入家庭的自强自立精神, 使他们相信通过自己的努力, 会改变自己的现状, 孩子有多种成功的机会, 前提是都需要个人努力。

社会应该建立弱势群体帮扶机制与制度, 通过社会关怀, 建立起充满期望的家庭结构和动力特征。通过家庭支持, 提高年轻一代通过个人和集体努力实现更好生活的信心。

摘要：中招体育考试中, 民办学校的学生成绩明显低于公办学校。用师资及学校管理等原因来解释, 都不足以让人信服。因为体育考试项目并不难, 完全可以通过锻炼而取得好的成绩, 主要原因在于民办学校学生改变现状的动能和毅力不足, 这与他们的家庭收入有关系, 教育机构应该针对不同的群体, 实施有利于他们的教育模式, 才能发挥效力。

8.学生英语考试成绩分析 篇八

【关键词】Excel描述统计工具 Excel直方图工具 成绩分布 试卷科学性

一、引言

英语考试是英语教学过程中的一个重要环节，在教学中起着举足轻重的作用。英语考试有三大功能，即信息反馈、成绩评定和人才选拔功能。反馈功能是指英语考试能为师生双方提供及时的反馈信息，从而提高教学质量。成绩评定功能是指考试常被用来评定学生的学习成果的功能。人才选拔功能是指利用考试成绩对人才进行选拔的一种功能。[1] 正是因为英语考试的重要作用，科学合理地分析班级学生英语考试的结果显得尤为重要。

本次考试为浙江省杭州市2013-2014学年区统期末考试。作为区统考卷，它具有一定代表性，其数据具有真实性以说服力。本文拟以A班学生的测试成绩为例，通过Excel中的数据分析工具和图表工具对该班学生成绩进行数据处理，以此为依据分析学生成绩分布情况、试题科学性等，从而为英语试卷的命题以及英语教学提供建议和对策。

二、数据与分析

利用EXCEL中自带的“数据分析”工具中的“汇总统计”，可比较A班学生之间的英语成绩：

平均数（108.6868）和中位数（113）并不接近，峰度（3.4713）和偏度（-1.9243）也不接近0， 学生成绩大致呈正态分布。但峰度和偏度都不是0，因此，可以判定该次测试学生成绩并不呈正态分布。利用EXCEL“数据分析”中的工具“直方图”，可以得到以下直方图：

由图1可以直观看出A班成绩并非正态分布。一方面和人数相关，该班53人，样本容量不够大。另一方面，该卷试题难度偏低，难度较低的项目比例偏多。呈现这种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩优秀的学生区别开，但这也是初中升高中考试的难度趋势。

三、结论

学生的成绩是学生与试卷相互作用的结果，把它用数值来表达，就是学生的分数。如果孤立地看待每个分数，是没有意义的。[2] 因此，要从整体上分析学生考试分数，利用Excel描述统计和直方图对分数分布有个直观的呈现。由上述两部分数据，学生分数情况和试卷的科学性也就显而易见了。

（一）学生分数情况

利用EXCEL中“数据分析”工具下的“直方图”可以看出A班英语成绩并非标准的正态分布。一方面与班级人数有关，一方面与试题难度有关。由此可得出教学启示：要狠抓学生的基础，刺激优秀学生，稳住暂时落后的学生。

（二）试卷的科学性

该试卷覆盖了新人教版（七年级下册）英语教材中要求掌握的93%的语法知识点，能较好地考查学生所学知识。试卷的科学性可通过难度、区分度[3]等进行衡量的。从学生的分数分布情况来看，本次测试试题较为容易，即难度较低。试题中难度偏低的题目较多，难度梯度偏小。因此，这种类型的试题对成绩较差的学生有较好的区分度，能将水平低的学生区分开来，但很难将中等程度的学生与成绩优秀的学生区分开来。

四、建议与对策

1. 对试卷命题的建议

从命题的角度看，本次测试试题总体难度较低，学生成绩普遍较高。因此，可以适当增加难度以区分中等程度的学生和成绩优秀的学生。

2. 对该班级学生的教学建议

从英语教学的角度看，该班级学生对基础知识的掌握情况较好。因此，教师在平时教学中可考虑在保持学生对基础知识把握的基础上增加难度知识的渗透，使学生的英语学习更上一个台阶。

【参考文献】

[1]舒运祥. 外语测试的理论和方法[M]. 北京：世界图书出版公司， 1999： 7-8.

[2]刘润清. 语言测试和它的方法[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2000： 224.

[3]朱泽生等. 一九九九年硕士研究生入学考试英语试卷的分析评估[J]. 外语教学， 1999（4）：79.endprint

【摘 要】英语考试是英语教学过程中的一个重要环节，科学合理地对学生考试结果进行分析显得尤为重要。Excel数据分析工具和图表分析工具作为一种计算机辅助工具，为英语试卷分析提供了便利。运用上述工具得到的学生成绩的描述统计数据和直方图准确直观地反映了学生成绩的分布情况，以便教师及时分析学生整体成绩和试卷的科学性，从而在今后的命题中根据不同测试性质采用不同类型的试题，并在教学中调整和改进教学方式。

【关键词】Excel描述统计工具 Excel直方图工具 成绩分布 试卷科学性

一、引言

英语考试是英语教学过程中的一个重要环节，在教学中起着举足轻重的作用。英语考试有三大功能，即信息反馈、成绩评定和人才选拔功能。反馈功能是指英语考试能为师生双方提供及时的反馈信息，从而提高教学质量。成绩评定功能是指考试常被用来评定学生的学习成果的功能。人才选拔功能是指利用考试成绩对人才进行选拔的一种功能。[1] 正是因为英语考试的重要作用，科学合理地分析班级学生英语考试的结果显得尤为重要。

本次考试为浙江省杭州市2013-2014学年区统期末考试。作为区统考卷，它具有一定代表性，其数据具有真实性以说服力。本文拟以A班学生的测试成绩为例，通过Excel中的数据分析工具和图表工具对该班学生成绩进行数据处理，以此为依据分析学生成绩分布情况、试题科学性等，从而为英语试卷的命题以及英语教学提供建议和对策。

二、数据与分析

利用EXCEL中自带的“数据分析”工具中的“汇总统计”，可比较A班学生之间的英语成绩：

平均数（108.6868）和中位数（113）并不接近，峰度（3.4713）和偏度（-1.9243）也不接近0， 学生成绩大致呈正态分布。但峰度和偏度都不是0，因此，可以判定该次测试学生成绩并不呈正态分布。利用EXCEL“数据分析”中的工具“直方图”，可以得到以下直方图：

由图1可以直观看出A班成绩并非正态分布。一方面和人数相关，该班53人，样本容量不够大。另一方面，该卷试题难度偏低，难度较低的项目比例偏多。呈现这种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩优秀的学生区别开，但这也是初中升高中考试的难度趋势。

三、结论

学生的成绩是学生与试卷相互作用的结果，把它用数值来表达，就是学生的分数。如果孤立地看待每个分数，是没有意义的。[2] 因此，要从整体上分析学生考试分数，利用Excel描述统计和直方图对分数分布有个直观的呈现。由上述两部分数据，学生分数情况和试卷的科学性也就显而易见了。

（一）学生分数情况

利用EXCEL中“数据分析”工具下的“直方图”可以看出A班英语成绩并非标准的正态分布。一方面与班级人数有关，一方面与试题难度有关。由此可得出教学启示：要狠抓学生的基础，刺激优秀学生，稳住暂时落后的学生。

（二）试卷的科学性

该试卷覆盖了新人教版（七年级下册）英语教材中要求掌握的93%的语法知识点，能较好地考查学生所学知识。试卷的科学性可通过难度、区分度[3]等进行衡量的。从学生的分数分布情况来看，本次测试试题较为容易，即难度较低。试题中难度偏低的题目较多，难度梯度偏小。因此，这种类型的试题对成绩较差的学生有较好的区分度，能将水平低的学生区分开来，但很难将中等程度的学生与成绩优秀的学生区分开来。

四、建议与对策

1. 对试卷命题的建议

从命题的角度看，本次测试试题总体难度较低，学生成绩普遍较高。因此，可以适当增加难度以区分中等程度的学生和成绩优秀的学生。

2. 对该班级学生的教学建议

从英语教学的角度看，该班级学生对基础知识的掌握情况较好。因此，教师在平时教学中可考虑在保持学生对基础知识把握的基础上增加难度知识的渗透，使学生的英语学习更上一个台阶。

【参考文献】

[1]舒运祥. 外语测试的理论和方法[M]. 北京：世界图书出版公司， 1999： 7-8.

[2]刘润清. 语言测试和它的方法[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2000： 224.

[3]朱泽生等. 一九九九年硕士研究生入学考试英语试卷的分析评估[J]. 外语教学， 1999（4）：79.endprint

【摘 要】英语考试是英语教学过程中的一个重要环节，科学合理地对学生考试结果进行分析显得尤为重要。Excel数据分析工具和图表分析工具作为一种计算机辅助工具，为英语试卷分析提供了便利。运用上述工具得到的学生成绩的描述统计数据和直方图准确直观地反映了学生成绩的分布情况，以便教师及时分析学生整体成绩和试卷的科学性，从而在今后的命题中根据不同测试性质采用不同类型的试题，并在教学中调整和改进教学方式。

【关键词】Excel描述统计工具 Excel直方图工具 成绩分布 试卷科学性

一、引言

英语考试是英语教学过程中的一个重要环节，在教学中起着举足轻重的作用。英语考试有三大功能，即信息反馈、成绩评定和人才选拔功能。反馈功能是指英语考试能为师生双方提供及时的反馈信息，从而提高教学质量。成绩评定功能是指考试常被用来评定学生的学习成果的功能。人才选拔功能是指利用考试成绩对人才进行选拔的一种功能。[1] 正是因为英语考试的重要作用，科学合理地分析班级学生英语考试的结果显得尤为重要。

本次考试为浙江省杭州市2013-2014学年区统期末考试。作为区统考卷，它具有一定代表性，其数据具有真实性以说服力。本文拟以A班学生的测试成绩为例，通过Excel中的数据分析工具和图表工具对该班学生成绩进行数据处理，以此为依据分析学生成绩分布情况、试题科学性等，从而为英语试卷的命题以及英语教学提供建议和对策。

二、数据与分析

利用EXCEL中自带的“数据分析”工具中的“汇总统计”，可比较A班学生之间的英语成绩：

平均数（108.6868）和中位数（113）并不接近，峰度（3.4713）和偏度（-1.9243）也不接近0， 学生成绩大致呈正态分布。但峰度和偏度都不是0，因此，可以判定该次测试学生成绩并不呈正态分布。利用EXCEL“数据分析”中的工具“直方图”，可以得到以下直方图：

由图1可以直观看出A班成绩并非正态分布。一方面和人数相关，该班53人，样本容量不够大。另一方面，该卷试题难度偏低，难度较低的项目比例偏多。呈现这种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩优秀的学生区别开，但这也是初中升高中考试的难度趋势。

三、结论

学生的成绩是学生与试卷相互作用的结果，把它用数值来表达，就是学生的分数。如果孤立地看待每个分数，是没有意义的。[2] 因此，要从整体上分析学生考试分数，利用Excel描述统计和直方图对分数分布有个直观的呈现。由上述两部分数据，学生分数情况和试卷的科学性也就显而易见了。

（一）学生分数情况

利用EXCEL中“数据分析”工具下的“直方图”可以看出A班英语成绩并非标准的正态分布。一方面与班级人数有关，一方面与试题难度有关。由此可得出教学启示：要狠抓学生的基础，刺激优秀学生，稳住暂时落后的学生。

（二）试卷的科学性

该试卷覆盖了新人教版（七年级下册）英语教材中要求掌握的93%的语法知识点，能较好地考查学生所学知识。试卷的科学性可通过难度、区分度[3]等进行衡量的。从学生的分数分布情况来看，本次测试试题较为容易，即难度较低。试题中难度偏低的题目较多，难度梯度偏小。因此，这种类型的试题对成绩较差的学生有较好的区分度，能将水平低的学生区分开来，但很难将中等程度的学生与成绩优秀的学生区分开来。

四、建议与对策

1. 对试卷命题的建议

从命题的角度看，本次测试试题总体难度较低，学生成绩普遍较高。因此，可以适当增加难度以区分中等程度的学生和成绩优秀的学生。

2. 对该班级学生的教学建议

从英语教学的角度看，该班级学生对基础知识的掌握情况较好。因此，教师在平时教学中可考虑在保持学生对基础知识把握的基础上增加难度知识的渗透，使学生的英语学习更上一个台阶。

【参考文献】

[1]舒运祥. 外语测试的理论和方法[M]. 北京：世界图书出版公司， 1999： 7-8.

[2]刘润清. 语言测试和它的方法[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2000： 224.