牛头刨床课程设计cad（精选16篇）
1.牛头刨床课程设计cad 篇一
机械原理课程设计
编程说明书
设计题目：牛头刨床凸轮机构的设计及运动分析
指导教师： 设 计 者：
学
号： 班
级：
目
录
一、计任务及要求
二、数学模型的建立
三、程序框
四、程序中符号说明
五、程序清单及运行结果
六、课程设计总结
七、参考文献
凸轮机构的设计
一、基本条件与要求
已知：
从动件的最大摆角 max 许用压力角[]，从动件的长度lo9D，推
程运动角，远休止角
s，回程运动角从动件见运动规律为等加、,等减速运动，凸轮与曲柄共轴。
要求：
1）计算从动件位移、速度、加速度并绘制线图，也可做动态显示。
2)确定凸轮机构的基本尺寸，选取滚子半径，画出凸轮实际轮廓线，并按比例绘出机构运动简图，以上内容作在2号图纸上。
3)编写说明书
二、根据运动分析写出与运动方程式
1．设从动件起始角030.2．1）1/2,升程加速区，其运动方程为：
2*max*/(1*2):4*max*/(1*1):4*max/(1*1);
2）1/21, 属于升程减速区，其运动方程为：
max2*max*(1)*(1)/(1*1):4*max*(1)/1*1:4*max/1*1:
3）112,，属于远休止区，其运动方程为：
max:0:0:
4）(12)(123/2),属于回程加速区，其运动方程为：
max2*max[(12)]*[(12)]/(3*3):4*max*[(12)]/(3*3):4*max/(3*3):
5）(123/2)(123)，属于回程减速区，其运动方程为：
2*max*(123)*(123)/(3*3):4*max*(123)/(3*3):4*max/(3*3):
6）(123)360，于近休止区，其运动方程为 0:0:0:
三
流程图
四、源程序
#include
{
Q_Q[0]=K*(Qmax-2*Qmax*(Q-Q1)*(Q-Q1)/(Q1*Q1));
Q_Q[1]=4*Qmax*(Q1-Q)/(Q1*Q1);
Q_Q[2]=-4*Qmax/(Q1*Q1);
} if(Q>=Q1&&Q<=Q1+Q2)
{
Q_Q[0]=K*Qmax;
Q_Q[1]=0;
Q_Q[2]=0;
} if(Q>Q1+Q2&&Q<=Q1+Q2+Q3/2)
{ Q_Q[0]=K*(Qmax-2*Qmax*(Q-Q1-Q2)*(Q-Q1-Q2)/(Q3*Q3));Q_Q[1]=-4*Qmax*(Q-Q1-Q2)/(Q3*Q3);Q_Q[2]=-4*Qmax/(Q3*Q3);
} if(Q>Q1+Q2+Q3/2&&Q { Q_Q[0]=K*(2*Qmax*(Q3-Q+Q1+Q2)*(Q3-Q+Q1+Q2)/(Q3*Q3));Q_Q[1]=-4*Qmax*(Q3-Q+Q1+Q2)/(Q3*Q3);Q_Q[2]=4*Qmax/(Q3*Q3); } if(Q>Q1+Q1+Q3&&Q<=360) { Q_Q[0]=K*0;Q_Q[1]=0;Q_Q[2]=0; } } void Draw(float Q_m) { float tt,x,y,x1,y1,x2,y2,x3,x4,y3,y4,dx,dy;double QQ[3];circle(240,240,5);circle(240+L*sin(60*K),240-L*cos(60*K),5);moveto(240,240);lineto(240+20*cos(240*K),240-20*sin(240*K));lineto(260+20*cos(240*K),240-20*sin(240*K));lineto(240,240);moveto(240+L*sin(60*K),240-L* cos(60*K));lineto(240+L*sin(60*K)+20*cos(240*K),240-L*cos(60*K)-20*sin(240*K));lineto(240+L*sin(60*K)+20*cos(60*K),240-L*cos(60*K)-20*sin(240*K));lineto(240+L*sin(60*K),240-L*cos(60*K));for(tt=0;tt<=720;tt=tt+2){Cal(tt,QQ);/*tulunlunkuoxian*/ x1=L*cos(tt*K-30*K)-I*cos(Q_a+QQ[0]+tt*K-30*K);y1=I*sin(Q_a+QQ[0]+tt*K-30*K)-L*sin(tt*K-30*K);x2=x1*cos(Q_m*K)-y1*sin(Q_m*K);y2=x1*sin(Q_m*K)+y1*cos(Q_m*K);putpixel(x2+240,240-y2,2);dx=(QQ[1]+1)*I*sin(Q_a+QQ[0]+tt*K-30*K)-L*sin(tt*K-30*K);dy=(QQ[1]+1)*I*cos(Q_a+QQ[0]+tt*K-30*K)-L*cos(tt*K-30*K);x3=x1+rr*dy/sqrt(dx*dx+dy*dy);y3=y1-rr*dx/sqrt(dx*dx+dy*dy);x4=x3*cos(Q_m*K)-y3*sin(Q_m*K);y4=x3*sin(Q_m*K)+y3*cos(Q_m*K);putpixel(x4+240,240-y4,YELLOW);} } void Curvel(){ int t;float y1,y2,y3,a=0;for(t=0;t<=360/dt;t++){ delay(300);a=t*dt;if(a>=0&&a<=Q1/2){ y1=(2*Qmax*pow(a,2)/pow(Q1,2))*10;y2=(4*Qmax*(dt*K)*a/pow(Q1,2))*pow(10,4.8);y3=(4*Qmax*pow((dt*K),2)/pow(Q1,2))*pow(10,8.5);putpixel(100+a,300-y2,2);putpixel(100+a,300-y3,4);line((100+Q1+Q2+Q3),300-y3,(100+Q1+Q2+Q3),300);line((100+Q1+Q2+Q3/2),300,(100+Q1+Q2+Q3/2),300-y3);} if((a>Q1+Q2+Q3)&&(a<=360)){ y1=0;y2=0;y3=0;putpixel(100+a,300,1);putpixel(100+a,300,2);putpixel(100+a,300,4);} e[t]=y1;f[t]=y2;g[t]=y3;} } main(){ int gd=DETECT,gm;int i,t,choice,x_I,y_I,flag=1;double QQ1[3],aa;initgraph(&gd,&gm,“");cleardevice();for(t=0;!kbhit();t++){ for(;t<360;)t-=360;if(flag==1)for(L=I-rb+70;L if(flag==0) Cal(t,QQ1); Draw(t);cleardevice();x_I=240+L*sin(60*K)-I*cos(Q_a+QQ1[0]-30*K);y_I=240-L*cos(60*K)-I*sin(Q_a+QQ1[0]-30*K);circle(x_I,y_I,rr); line(240+L*sin(60*K),240-L*cos(60*K),x_I,y_I);delay(1);} getch(); cleardevice();line(100,80,100,445); line(70,300,530,300); line(100,80,98,90); line(100,80,102,90); line(520,298,530,300); line(520,302,530,300); setcolor(2); outtextxy(300,150,” “); printf(”nnnnnQ(w,t)“);printf(”nnnnnnnnnnnnnnttttttttt“);Curvel();getch();printf(”nnnnnnnnnn“);for(i=0;i<=1440;i=i+20){ delay(1000);{ printf(”%d%f%f%fn",i/4,e[i],f[i],g[i]);} getch();} closegraph();} 五、曲线图象及输出数据 六 课程设计总结 机械原理课程设计是对机器的主体结构进行分析或综合，是一个机械系统的设计必不可少的环节，是与实际的机械问题紧密相连的，使我们对机械原理课程的理解从抽象化到实际化的过度。通过一周的课程设计，让我对机械原理的知识内容得到巩固和加深。我们在设计中综合运用所学知识，学会了结合生产实践中的实际问题来解决机械工程问题，进行设计制造。通过对分析法进行机构设计的练习，训练了自己从工程中提炼数学模型的能力，以及利用计算机程序急C语言解决数学问题的方法。利用计算机知识进行比较全面的并且具有实际意义的课程设计。在课程设计过程中发现了自己还存在很多的不足，能力有限，多亏了老师的帮助，我能够顺利完成这项设计。在今后的学习生涯中，我会弥补自己的不足，多加实际操作，提高自己的水平。 七：参考文献 1、《机械原理》孙桓、陈作模，高等教育出版社，1995.8 2、《机械原理课程设计指导书》 徐萃萍 冷兴聚 3、《机械原理》电算课程设计指导书》 冷兴聚 4、《C语言设计》 谭浩强 清华大学出版社 1995.3 5、《C语言典型零件CAD》 王占勇 东北大学出版社 2000.9 6、《计算机图形学》 罗笑南 王若梅 中山大学出版社 1996 CAD/CAM应用课程是高职机械制造与自动化专业必修的一门实践性很强的专业核心课程。CAD/CAM应用课程以Master CAM软件为基本操作平台, 以培养学生的数控加工工艺分析与设计能力、模拟加工及自动编程能力为主线, 其特点是理论教学与实践应用相融合, 专业技能与职业素质培养相渗透[1~2]。而且Mastercam软件是数控铣工职业技能考证仿真模拟考试及数控铣床实操加工考试的必用软件, 其在企业的CAD/CAM应用领域也有着广泛的生存空间。因此本课程的教学效果如何将直接影响到学生的数控铣工职业技能考证的通过率, 甚至会影响到学生的就业, 而本课程的课程设计是保障该课程教学效果的关键。 二、专业定位与课程定位 以机械制造与自动化专业数控加工技术方向为例, 其培养的是能在制造企业生产一线从事设计、加工制造、安装调试、维护维修以及销售与管理等工作的高技能应用型专门人才。与行业企业对应的岗位主要有数控编程员、数控机床操作工、机械绘图员、数控机床维修工, 生产管理者等等。而CAD/CAM应用课程担负着培养学生的数控加工工艺分析与设计、数控加工自动编程的能力, 该能力正是数控编程员必须掌握的核心能力之一。因此本课程是一门重点培养学生数控加工工艺分析与设计、数控加工自动编程能力的专业核心课程。 三、课程设计 (一) 课程的设计理念。企业职业岗位的能力需求是本门课程的培养目标。因此本课程坚持以就业为导向, 以岗位的职业工作过程来组织形成以工作任务为中心的项目式一体化教学模式, 重点培养学生对数控加工工艺的分析与设计, 并利用Master CAM软件编制数控加工程序的能力。 (二) 课程的设计思路。 1.人才培养与人才需求的矛盾。通过对企业技术专家的调研发现, 数控编程人员只有具备了解决实际加工工艺问题的能力, 才能更好地进行数控加工程序的编制, 从而提高加工效率、保证产品的加工质量、降低生产成本。而目前学校的课程设置普遍存在“加工工艺分析与数控编程脱节、理论教学与实践环节脱节、学校教学与企业生产脱节”这样一种“三脱节”的问题, 从而导致“教师自认为教得不错, 学生也自认为学得不错, 可是当学生一到企业却什么也不会做”的现象。 2.内容选取的考虑。 (1) 突出数控加工工艺分析和流程设计, 掌握零件工艺文件的编制。综合企业技术专家反馈的意见可以看出, 对于机械制造及其自动化专业数控加工技术方向的专科毕业生, 在生产一线从事零件加工、生产管理的技术人员, 主要完成零件加工工艺分析, 零件加工工艺流程设计、零件工艺文件编制及利用Master CAM软件按照既定的工艺设计进行刀路设计并生成数控加工程序等几个方面的工作任务, 因此学校教育教学过程中就应突出学生数控加工工艺分析和流程设计、零件工艺文件编制的工作能力, 为高质量的刀具路径设计及数控编程奠定基础。 (2) 与前期课程形成梯度结构, 体现培养层次。学习本门课程之前, 学生应该具有工程制图、机械制造技术基础、公差配合与技术测量等基础知识, 在此基础上学习数控编程与加工知识, 掌握利用Master CAM软件进行刀路设计并生成数控加工程序的方法, 初步具备自动编程技能, 缩短与实际工作要求之间的差距。 (三) 课程的设计内容。鉴于上述分析, 并考虑到进一步提高学生的职业能力、培养高专业水准的技术应用型人才的需要, 使学生的知识和技能更贴近生产实际, 按照职业岗位的实际工作过程, 以具体零件的加工为载体, 采用项目式一体化的教学设计, 理论与实践并重, 充分融“教、学、练、做”为一体, 以解决人才培养与人才需求之间的矛盾。 首先组织企业技术专家对机械制造与自动化专业数控技术方向所面向的工作岗位的工作项目、工作任务和职业能力进行系统的分析, 充分解析本课程所包含的工作任务:零件加工工艺分析、零件工艺文件编制、CAD/CAM软件的应用、零件加工效率分析、加工质量保障等。然后围绕这些工作任务, 以数控加工的典型零件为载体, 并结合数控铣工职业资格标准设计学习项目, 组织课程内容。这些典型零件从简单到复杂, 从考证训练项目到实际生产零件, 形成项目序列, 并附有一定的课外练习项目, 让学生在学习项目的过程中不断提升职业能力。具体的项目内容如表1所示[3]。 2.牛头刨床课程设计cad 篇二
四、结语
与职业工作岗位相对接是职业教育类课程改革的重点方向。本文把“CAD/CAM应用”课程设计成“二维模拟加工及自动编程、三维模拟加工及自动编程”两个大项目, 每个项目均以企业典型的生产零件为载体, 彻底改变了原来以Master CAM软件的功能模块划分课程教学内容的模式, 把重点培养学生对Master CAM软件本身的操作技能, 变成了重点培养学生对零件的数控加工工艺分析与设计、并利用Master CAM软件进行刀具路径设计、模拟加工及自动编程的能力, 突出了Mastercam软件作为工具的应用性, 而非目的性, 体现了本课程的真正培养目标。而且教学内容以实际的典型数控加工零件为载体, 教学过程与工作过程相适应, 突出了学生的主体地位, 在教学过程中不仅培养了学生的职业技能, 也很好地培养了学生分析问题解决问题的能力、实践动手能力、团队协作能力以及创造能力等综合素质。
参考文献
[1]覃岭, 李文辉, 袁华等.高职《CAD/CAM技术应用》课程项目化教学改革实践[J].职业技术教育, 2009, 35:27~28
[2]颜科红, 殷蕾, 于国英.高职数控技术专业《CAD/CAM应用》课程改革初探[J].轻工科技, 2012, 12:166~169
3.牛头刨床课程设计cad 篇三
关键词：水工CAD 夹点编辑 任务驱动教学法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0101-02
《水工CAD》是高等学校针对水利水电工程专业开设的一门实践性较强的专业课。传统的教学模式强调知识的灌输，面对各种命令的繁琐操作，学生极易混淆，逐渐学习兴趣，导致课堂教学效率低。笔者不断探讨《水工CAD》课程教学，在教学活动中采用了任务驱动教学方法，任务驱动教学法是以任务为主线，教师为主导，学生为主体的教学方法[1～2]。学生根据任务需求来学习知识，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，激发了学生的兴趣，充分调动了学生学习知识的积极性，使得“教”与“学”有效结合。
本文主要介绍任务驱动教学法在“夹点编辑”一节中的具体实施过程，在AutoCAD2008环境下，主要是以从“圆形”通过夹点编辑来实现“水闸手柄”图形为教学主线，将使用夹点进行图形编辑的各个命令讲清、讲透，在教师的引导下，使学生主动思考，在轻松、愉快的教学环境下完成新知识的学习。
1 夹点基本知识介绍
夹点是一种集成的编辑模式，提供了一种方便快捷的编辑操作途径。例如，使用夹点可以对对象进行拉伸、移动、旋转、缩放及镜像等操作，对夹点功能的合理运用，可使对象的编辑更加快捷、方便，提高图形绘制的速度。
夹点在默认情况下一直处于打开状态。当用鼠标单击选中某一对象时，将在对象上显示出现一定数量的小方框，这些小方框就是用来标记、控制被选中对象的夹点。光标与夹点对齐后单击左键可选中夹点，可进行移动、镜像、旋转、比例缩放、拉伸和复制等操作，这个选中的夹点默认为编辑的基点。选择不同位置的夹点，默认的操作命令不同，比如：选择直线中间的夹点其默认编辑命令为移动，选择直线端点的夹点其默认编辑命令为拉伸；选择圆形中心的夹点其默认编辑命令为移动，选择圆上的夹点其默认编辑命令为拉伸[3]。
AutoCAD还允许用户设置夹点的显示，选择菜单“工具”→“选项”，弹出“选项”对话框，点击“选择集”，则可进行夹点颜色、大小等的设置。
2 夾点编辑任务设计
本次任务是如何从一个“圆形”通过夹点编辑完成如图1所示的水闸手柄的图形[4]，在实施本次任务的过程中，教师合理引导，提出问题，激发学生思考，使学生积极主动的进行夹点编辑命令的学习和掌握，达到本次教学目的。
3 教学组织与引导
在教学组织过程中，教师应注意以下几点：（1）及时引导、启发学生，引出本次课程的新知识点，使学生在有效的时间内完成任务而少走弯路；（2）必须拟定一些带有启发性的问题，激发学生思考，增加学生的学习积极性；（3）及时进行总结，对各种问题的分析及解决问题的方法进行比较、讨论，以培养学生的创新思维能力。
3.1 分析任务
完成图1所示的任务有很多方法，可以用已学的绘图知识进行绘图完成，也可通过已学的编辑工具栏中的编辑命令完成图形，但为引出本次课程的新知识点，则要求由圆形通过夹点编辑完成本次任务。
根据任务要求，首先绘制互相垂直的构造线，以其交点为圆心绘制直径为10的圆，作为水闸手柄的中心圆，在该圆的基础上怎样通过夹点编辑来完成图1呢？
3.2 合理引导分析
在本阶段教师应提供解决问题的思路，指引完成任务的途径，并对对重点、难点进行讲解引导，及时讲授新的知识，演示命令操作的方法，指出关键点，并引导学生大胆尝试，自主创新。
步骤一：完成水闸手柄外环的两个圆，直径分别为20、26。如何由直径为10的圆，来实现直径分别为20、26的圆，同时要保留原对象？同学们很容易想到通过夹点编辑的缩放命令可实现，引导学生注意要保留源对象，则需要在缩放命令执行过程中，在命令行输入“C”，该选项可以在进行对象编辑时，同一命令可多次重复进行并生成对象的多个副本，而原对象不发生变化。
首先选中源对象夹点，在命令行输入“SC”，或按空格键三次，进入缩放命令，选择基点，选择哪个点作为基点合理呢？输入“C”，输入缩放比例完成第一个步骤
除此之外，还有其他方法吗？引导学生运用拉伸命令完成这个步骤。在运行拉伸命令时，如何选择夹点，能选择圆心作为基点吗？在指定拉伸距离时，是输入两个大圆的直径还是半径呢？让学生自己思考、尝试、探索，寻找正确方法（如图2）。
步骤二：完成水闸手柄外环的一个小圆。引导学生首先将中心圆移动到小圆圆心位置，再进行缩放。选中夹点，在命令行输入MO，或按空格键一次，进入移动命令，选则基点进行移动，提醒学生注意保留源对象！选择哪个点作为基点可直接进行圆的移动呢？在文章前已经提到过，选中圆心时可直接进行圆的移动，这里再次提出，提醒学生注意，并增强记忆（如图3）。
步骤三：完成小圆与中心圆直接的连接。引导学生可直接绘制直线，也可将水平辅助线向上偏移，再进行修剪即可，这为已学知识，请同学们回顾。引导学生通过镜像完成另一条直线。选择夹点，在命令行输入MI，或按空格键四次，进入镜像命令。请同学们思考选择哪个点作为基点最为合理？不能以默认基点为准时，如何在执行命令过程中改变基点？在命令行输入B，该选项要求用户重新指定操作基点（起点），而不再使用基夹点。提醒同学注意保留原对象！（如图4）
步骤四：完成其他三个小圆及小圆与中心圆的连接。学生很容易想出通过旋转来实现这个步骤。选中夹点，在命令行输入RO，或按空格键两次，进入旋转命令。选择哪个点作为基点合理？多重旋转复制应在命令行输入哪个命令？输入旋转角度时是逆时针为正，还是顺时针为正？让学生自己思考、尝试、探索，寻找正确答案。最后，再进行修剪即可完成图1的绘制（如图5）。
4 结语
本文在一条教学主线的前提下，通过一个教学任务巧妙的将使用夹点进行移动、镜像、旋转、比例缩放、拉伸和复制等操作命令联系起来，使得本次教学思路清晰，学生学习起来不觉得繁琐，增加了学生的学习兴趣，及时的提问引导使学生积极主动思考，自主解决问题，锻炼了学生解决问题的能力。本次教学设计使学生系统学习并掌握了夹点编辑，达到了本次教学目的。
参考文献
[1]陆清华.任务驱动教学模式探究[J].黑龙江科技信息，2009（11）：114.
[2]刘尚坤，霍娟，吕亚玲.任务驱动教学模式的探讨[J].出国与就业，2011（16）：135.
[3]凌达峰.AutoCAD中的夹点及其在编辑中的应用[J].科技广场，2011（7）：180-182.
4.CAD课程设计报告 篇四
班级：水文与水资源工程一班
姓名：高陶
学号： 东华理工大学
AutoCAD课程设计报告
1020310113
2012 年 06 月 16 日
一、课程设计内容：
扳手、三视图、虎钳底座俯视图
二、课程设计的要求：
1、添加所需要的图层，选择A3图纸，画好表格
2、按照规定的时间完成，过期未交将以不及格处理
3、按照所给图示绘制图形，要求图形美观整洁
4、按照所给图示标注图形文件
三、课程设计目的：
1.更加熟练的运用之前学到的CAD中的各种指令。2.为以后在各方面得到广泛的应用打下一定的基础。3.学到更多的制图方法和操作技巧。
四、设计实现思路：
1、首先将绘图界限设成A3纸，设置不同图层
2、绘制扳手、三视图、虎钳底座。标注尺寸，完成平面图。
五、心得体会
开始学习CAD之前，我以为这是一门很复杂的科目，心里有过小小挣扎和害怕。所幸遇到的老师是一位风趣幽默的老师，我深深的喜欢上了CAD，特别是当你看着自己手上画出的一个又一个美丽的图形之后，那种满足和自豪是难以言喻的。
通过这次课程设计，让我进一步熟悉了CAD的基本操作,在绘图前必须要进行以下基本的操作, 进行各方面的设置是非常必要的，只有各项设置合理了，才为我们接下来的绘图工作打下良好的基础，才有可能使接下来“清晰”、“准确”、“高效”。如图形界限的设置采用的是A3图幅，在图层设置的过程中，需要按图上要求设置，图层的设置应遵循在够用的基础上越少越好。此外还
有颜色、线型、线宽等等设置都随层，这样会简单很多，但都需按照要求进行。
原来也从来没有画过建筑图，开始一看图觉得很难，后来画起来觉得没有想象中的难，所以这让我学到了不要只观其表，只要你愿意跨出第一步，以后也就容易多了。在标注应用方面也更加熟练了，在不断的练习下，能够快速的完成老师布置的任务。没接触AutoCAD的时候，什么都不会，通过一天的学习和训练，现在基本能够运完成一些二维图形，对我的基本操作技能是提高了不少，让我受益匪浅。
绘制这些图的时候，首先应该在画之前看好整体的布局，知道了这些图的基本格式，然后心里知道大致应该如何着手，然后按照要求一步步的画好。毕竟刚接触CAD，所以必须在课后的时候加强练习，才能在考试中尽快的完成老师的要求。这些图形虽然只是一些较简单的二维图形，但是还是要求我们仔细认真的完成，否则很容易出现小错误，这对以后我们完成其它的事情也是有帮助的，至少我们懂得了细心。
六、CAD感想
通过这一天的学习，使我对CAD有了进一步的了解。CAD不但用处很大，我们可以用它作出各种我们想要画的图来，简单易学，把那些基本的套路把握熟悉了以后，画图的过程就得心应手了，不管是在设置还是在标注上，都有了很大的提高。
不管以后画什么图，首先应该掌握的就是基础，而且各科学科是相通的，就像CAD和《工程制图》一样，两者有着紧密的联系。学习这玩意，不能打马虎眼，操之过急必能会导致不同程度的错误。循序渐进的学习是最好的。
图层就像是透明的覆盖图，运用它可以很好地组织不同类型的图形信息。严格做到层次分明，规范作图。
粗细要清楚。使用线宽，可以用粗线和细线清楚地展现出部件的截面，标高的深度，尺寸线以及不同的对象厚度。作为学员，一定要通过图层指定线宽，显示线宽。提高自己的图纸质量和表达水平。
不依规矩，不成方圆。在任何时候一幅工程图中，工程标注是不可少的重要部分，在某些情况下，工程标注甚至比图形更重要。没有标注图纸就相当一张废纸，拿到任何一个厂家，都不可能生产出所需要的部件。
5.牛头刨床课程设计cad 篇五
二级展开式圆柱齿轮减速器
一.设计题目
设计一用于卷扬机传动装置中的两级圆柱齿轮减速器。轻微震动，单向运转，在室内常温下长期连续工作。卷筒直径D=500mm,运输带的有效拉力F=10000N, 卷筒效率=0.96,运输带速度v0.3m/s,电源380V,三相交流.二.传动装置总体设计：
1.组成：传动装置由电机、减速器、工作机组成。
2.特点：齿轮相对于轴承不对称分布，故沿轴向载荷分布不均匀，要求轴有较大的刚度。
3.确定传动方案：考虑到电机转速高，传动功率大，将V带设置在高速级。其传动方案如下：
三．选择电动机
1.选择电动机类型：
按工作要求和条件，选用三相笼型异步电动机，封闭型结果，电压380V，Y型。
2.选择电动机的容量
Pd
电动机所需的功率为：
PWFV KW 1000PWa
6.CAD课程大纲 篇六
课程名称：CAD基础 课程单位：正山国际学院 课程类型：专业必修课 适应专业：室内设计相关专业 总学时数：72 学 分：4
一、教学目的、任务
本课程在让学生了解计算机基本操作基础上，熟悉AUTOCAD的基本使用方法，达到能用计算机制作平面图和立体效果图的基本目的。通过课堂讲授，结合课堂练习、课外作业等环节，要求学生在全面掌握AUTOCAD制图基础理论、基本知识和基本方法的基础上，运用所学的制图知识，分析问题、解决问题，培养和提高学生的图形学意识和提高图学素养，并能够结合室内设计专业图形制作的要求，制作室内设计有关图纸，以便在走向社会后能较好地适应室内设计工作的需要。
二、教学改革设想
（1）、应用多媒体教学手段，讲授AUTOCAD的使用方法；（2）、应用上机演示和动手实践操作相结合，增强学生的动手能力；（3）、结合素质教育的要求，引导学生学会学习、学会思考、学会创新。
三、课程与其他课程的联系
人体工程学与家具设计是本课程的专业基础，而计算机基础知识是本课程的技术基础，对本课程的入门与学习有一定的支撑作用。
四、成绩考核方法
平时成绩：20% 作业成绩：20% 期末成绩：60% 期末考试：上级实例操作考试，总成绩为100分，分析其作图步骤和效果。
五、讲授大纲及课时分配
第一讲 操作基础及绘图前的准备（4课时）
教学目的与要求：本章主要介绍AUTOCAD基础知识，为以后学习打好理论基础，要求学生结合室内设计图形制作要求，了解AUTOCAD基础知识。
教学重点与难点：计算机制图要求、标准、规范。
第一节 AUTOCAD2000中文版操作基础
一、AUTOCAD2000中文版的安装与功能简介
二、AUTOCAD2000中文版的显示界面介绍
第二节 绘图前的准备
一、定制AUTOCAD绘图的环境
二、设置绘图辅助功能
三、计算机制图要求、标准、规范
第二讲 基本绘图方法（8课时）
教学目的与要求：绘制与编辑图形是AUTOCAD绘图技术的两大重点。能够灵活、准确、高效地绘制图形，关键在于熟练掌握绘图和编辑的方法、技巧。本章主要介绍在AUTOCAD2000中绘制基本图形实体的方法和命令，以及一些作图过程中的技巧。
教学重点与难点：绘制图形和编辑图形。
第一节 绘制直线和徒手画线
一、绘制直线与徒手画线
第二节 绘制圆、弧和椭圆
一、绘制圆
二、绘制弧
三、绘制椭圆
第三节 绘制矩形和正多边形
一、绘制正多边形
二、绘制矩形
第四节 绘制多段线、圆环和点
一、绘制多段线
二、绘制圆环
三、绘制点
第五节 区域图样填充
一、图样填充
第三讲 基本编辑方法（8课时）
教学目的与要求：与手工绘图相比，采用AUTOCAD绘图最突出的优点是图形修改、增减十分方便。AUTOCAD2000提供了强大的图形编辑工具，方便用户灵活快捷地修改、编辑图形。本章主要介绍一些基本编辑方法。
教学重点与难点：剪切、延伸和折断。
第一节 目标实体的选择方法
一、实体选择的类型
第二节 取消和重复命令操作
一、取消命令
二、重复命令
第三节 删除、移动和旋转
一、删除的应用
二、移动的应用
三、旋转的应用
第四节 复制、镜像和阵列
一、复制的应用
二、镜像的应用
三、阵列的应用
第五节 剪切、延伸和折断
一、剪切的应用
二、延伸的应用
三、折断的应用
第六节 圆角和倒角
一、圆角的应用
二、倒角的应用
第四讲 视窗的放大与移动（4课时）
教学目的与要求：视窗是绘图软件的眼睛，是用户同计算机对话的窗口，本章内容是精确、快速绘制图纸的基础和前提。
教学重点与难点：鸟瞰视图功能的使用
第一节 视窗的缩放
一、ZOOM的使用
第二节 视窗的平移
一、PAN的使用
第三节 使用鸟瞰视图功能
一、鸟瞰视图功能使用
第五讲 使用图块（4课时）
教学目的与要求：在工程制图中经常遇到一些需要反复使用的图形，这些图例在AUTOCAD中都可以由用户自定义为图块，即以一个图形文件的方式保存起来，以便随时插入，从而达到重复利用的目的。
教学重点与难点：图块的使用方法与技巧。
第一节 图块的定义及特点
一、定义图块以及其应用
第二节 图块的属性
一、图块的基本属性
第三节 图块的使用方法与技巧
一、图块的建立及其插入
第六讲 高级编辑技巧（4课时）
教学目的与要求：本章主要介绍一些常用的高级编辑命令和编辑技巧。教学重点与难点：多段线编辑。
第一节 选取目标的快捷方法
一、选取目标的快捷方法
第二节 属性管理器
一、属性管理器的使用
第三节 夹持点功能
一、夹持点的定义、功能和使用
第四节 多段线编辑
一、编辑多段线
第七讲 文本标注与编辑（6课时）
教学目的与要求：AUTOCAD2000可以为图形进行文本标注和说明，对于已标注的文本，还有相应的编辑命令，使得绘图中文本标注能力大为增强，本章内容主要讲解如何进行标注以及如何编辑标注。
教学重点与难点：查找和替换。
第一节 定义字体样式
一、字体式样的类型及定义
第二节 标注单行文本和多行文本
一、对于单行文本的标注
二、对于多行文本的标注
第三节 标注弧形文本和引用外部文本
一、标注弧形文本
二、引用外部文本
第四节 查找与替换
一、查找
二、替换
第五节 编辑文本
一、编辑文本
第八讲 尺寸标注（6课时）
教学目的与要求：尺寸标注能准确无误地反映物体的形状、大小和相互位置关系，是工程制图的重要组成部分。AUTOCAD2000增加了快速标注命令，方便用户同时创建多个尺寸标注。
教学重点与难点：快速标注尺寸。
第一节 尺寸标注的基础知识
一、尺寸标注的基础
第二节 创建和管理尺寸标注样式
一、创建尺寸标注样式
二、管理尺寸标注样式
第三节 标注各种类型的尺寸
一、标注各种类型尺寸
第四节 快速标注尺寸
一、快速标注尺寸
第五节 标注形位公差
一、标注形体公差
第六节 编辑尺寸标注
一、尺寸标注的编辑
第九讲 人体工程学（4课时）
教学目的与要求：通过对人体工程学的学习，了解人体工程学尺度，让学生很好的把握室内空间的布局需求。
教学重点与难点：人体工程学尺度对布局的影响。
第一节 人体工程学的基础知识
一、人体工程学的基础知识
第十讲 家具设计（4课时）
教学目的与要求：通过对家具设计的复习，进一步加深对家具尺度的了解，让学生在练习中把家具模块布置到平面图中，通过实际操作让学生更深的了解家具设计，同样也把握家具尺度在室内设计中的位置，让功能分区更流畅。
教学重点与难点：家具尺度对功能分区的影响。
第一节 家具设计的基础知识
一、家具设计的基础知识
第十一讲平面布置图绘制（4课时）
教学目的与要求：融合前几课学习的基础知识和绘图技巧，对室内家居平面布局进行设计绘制。更直观的了解平面图的功能分区和设计风格表现，同时也事对前段时间的学习进行实练考核，对于基础知识不牢靠的同学进行补充。
教学重点与难点：对平面布置功能分区的把握。
第一节平面布置图绘制
一、临摹平面布置图
二、分析平面布置图的功能分区
三、绘制平面布置图
第十二讲 立面图绘制（4课时）
教学目的与要求：通过对平面设计风格的确定，进行立面施工图的绘制，了解施工工艺和施工材料，进行实地考查学习。把课堂放到实际中去，更多学习施工经验与实际结合，更好的把握立面施工图的绘制。
教学重点与难点：施工工艺和材料在立面图中的标示。
第一节 立面施工图绘制
一、临摹立面施工图
二、分析立面施工图的施工工艺和材料
三、实地考查材料和施工
四、绘制立面施工图
第十三讲 剖面图绘制（4课时）
教学目的与要求：在施工中为了清楚的了解施工工艺，在一些特殊材料、特殊工艺等重要部位通常要绘制剖切图，让施工人员很明了的知道所需的材料和制作方式，这样才能保证设计方案的实施。
教学重点与难点：施工工艺和材料在剖面图中的标示。
第一节 剖面施工图绘制
一、临摹剖面施工图
二、分析剖面施工图的施工工艺和材料
三、实地考查材料和施工
四、绘制剖面施工图
第十四讲 课题作业考查（4课时）
考核方法：
平时成绩：20% 作业成绩：20% 期末成绩：60% 期末考试：上级实例操作考试，总成绩为100分，分析其作图步骤和效果。
教学课时分配：讲授教学32课时，演示教学17课时，练习19课时，考试4课时)。
第一讲 操作基础及绘图前的准备 4课时（讲授2，演示1，练习1）第二讲 基本绘图方法 6课时（讲授2，演示2，练习2）第三讲 基本编辑方法 6课时（讲授2，演示2，练习2）
第四讲 视窗的放大与移动 4课时（讲授2，演示1，练习1）第五讲 使用图块 4课时（讲授2，演示1，练习1）第六讲 高级编辑技巧 4课时（讲授2，演示1，练习1）第七讲 文本标注与编辑 6课时（讲授3，演示1，练习2）第八讲 尺寸标注 6课时（讲授3，演示1，练习2）第九讲 人体工程学
4课时（讲授2，演示1，练习1）第十讲 家具设计 4第十一讲平面布置图绘制 6第十二讲 立面图绘制 7第十三讲 剖面图绘制 7第十四讲 课题作业考查 4
课时（讲授2，演示1，练习1）课时（讲授2，演示2，练习2）课时（讲授2，演示2，练习3）课时（讲授2，演示2，练习3）课时（机试）
正山国际学院
言雅琴
7.牛头刨床课程设计cad 篇七
CAD即计算机辅助设计 (Computer Aided Design, CAD) , 自20世纪70年代以来, 计算机辅助设计 (CAD) 技术发展十分迅速, 这是一种以计算机图形学为基础, 涉及工程分析、数据管理与数据交换、文档处理、以及软件设计等方面的综合性新技术, 成为一种用计算机系统辅助人们对产品或工程设计进行显示、修改、输出的一种新的设计方法。经过这几年的大力发展, 2000年已达30万人, 至今人数及需求量仍在不断增加。这就要求我国各类工科院校必须普及CAD技术的基础教育, 为科研和设计战线以及企业输送新一代的设计人才, 为CAD技术在我国的普及应用及早奠定人才基础, 所以, CAD技术教育势在必行。《自动计算机辅助设计》这门课程已相当普遍, 这对于机械课程的教学起到了极大的促进作用, 彻底改变了传统的教学方法, 教学效果明显提高, 学生学习热情高涨。但是, 随着知识的不断更新, 该课程涉及的内容也越来越广泛, 专业课时也在不断减少, 教学改革势在必行。
二、CAD教改初步探索与设想
CAD教育教学手段要多样化CAD是一门应用性较强的课程, 它涉及到手工制图与计算机绘图。在软件应用教学中, 应突破传统理论教学的模式, 结合软件设计的自身特点组织教学。具体来说可以用以下几种方式:
1、范例教学法
范例教学法打破了先讲理论后做作业的传统教学模式, 以精选出的具体代表性的绘图实例为中心, 把学习的重点放在具体实例的绘制上, 尽量不单独讲解和练习, 而是把学习的命令融入到具体实例中讲解。整个教学过程强调学以致用, 在应用中学习。同时, 由于自动计算机辅助设计是一门实践性很强的课程, 授课可安排在计算机和视频技术机房进行, 学生可逐步根据教师实例操作完成学习任务, 教师实例演示讲解结束时, 学生也完成了实例操作, 达到教与学的同步性。随着学生绘制的实例图形不断增加, 学生的水平也逐渐提高。每完成一个实例, 学生都会有一种成就感, 学习积极性大大提高。
2、由浅入深的方法
这种方法是将每项任务都以简单的操作步骤和图例方式讲述, 学生可以”照葫芦画瓢”做好手中的事情;当学生具备了基本理论和基本操作能力之后, 再进行较复杂的训练。例如, 三维作图是自动计算机辅助设计中重要且相对较难的一部分, 它要求一方面培养学生的空间想象力, 另一方面也要学生熟练地使用用户坐际系和三维绘图命令。因此, 采取由浅入深的方法教学, 以简单的三维形体为教学切入点, 在三维空间中直接去认识和感知空间几何元素, 直观、形象, 易于学生接纳。在教学引导时可画一些立体图供学生观看, 并让学生模拟画一些简单的比较接近正等测的草图。这样, 通过示范, 学生能很快画出棱柱、圆柱、圆锥等基本几何体的油测图。通过练习, 学生对各种基本体的轮廓有了了解, 逐步树立了空间概念。然后再画一些组合体, 将各种基零形体合理运用。真正行之有效地提高和发展学生的空司想象力和创造力, 促进课程教学核心目标的实现, 这洋学生利用自动计算机辅助设计进行计算机三维绘图的热情就被调动起来了。
3、通过课堂讨论培养学生创新能力
教师在讲授新知识前, 可以提出一些问题, 指出解决问题的思路, 引导学生开展讨论。提问的方法应具有启发性, 有利于培养学生的创新思维, 利于把学生已学过的知识连接起来, 使其抓住其中关键内容, 让学生充分发表自己的见解, 从而激发了学生创新的火花。因此注重课堂讨论会收到事半功倍的效果。
4、分层教学法
在改进教学方式的同时, 尽量采用计算机辅助教学激发学生浓厚兴趣, 开发制作教学幻灯片, 多演示, 多互动, 使学生很快可以掌握大量的操作命令、下拉菜单、工具按钮。这样可以更加充分地引导学生思维, 激发学生的学习热情, 使教学内容更为直观生动。
三、加强上机操作的实践环节提高动手能力
在教学中充分利用现有的计算机和视频技术等设备设施, 引导学生逐步掌握软件的使用。安排学生自己独立操作完成作业, 完成一些有创造性的设计, 得出最佳解决问题的方法。例如在学习自动计算机辅助设计复杂三维曲面造型时, 教师要指导学生会用几种曲面去做, 如使用直纹面、旋转面、扫描面, 利用曲面的编辑功能, 对曲面进行剪切。要鼓励学生在作图时要大胆操作, 自己解决操作过程中的一些问题。
四、将制图和CAD两门课程整合
由于自动计算机辅助设计和制图的关系, 开展中CAD的教学改革, 对学生进行手工绘图和计算机绘图的双重训练, 计算机绘图的学习与制图的学习同步, 学一部分, 练一部分, 真正做到两者训练并重。对CAD这门课程的教学内容、教学时数、课程体系、课程结构等进行综合改革, 把这两门课进行整合, 合二为一, 互相渗透, 可运用于制图的各个教学环节。基于如上分析, 我认为这两门课程整合应该作如下创新, 以适应当前教学改革的需要, 具体做法如下:用CAD基础有关内容取代制图的相应部分如:“自动计算机辅助设计的绘图工具”与“绘图工具使用”;“三维实体造型”与“轴测图”;“拼画装配图”也由计算机绘图取代手工绘图。把CAD的有关内容插入制图的相应部分, 使其融为一体。
结语
CAD是一门实时性和应用性很强的课程, 要开展CAD教学工作, 必须在明确教学目的和任务的基础上创造性的组织教学。加强对学生计算机基础技能的培养, 重视学生对CAD基础理论和基本技能的掌握, 同时与制图有机的结合起来, 将CAD作为一门技术运用到实践中去。认清形势, 根据本地经济和社会发展的需要, 顺应潮流, 加大课程改革力度, 从而形成特色鲜明, 功能完善, 方案合理的课程体系。
参考文献
8.牛头刨床课程设计cad 篇八
关键词：龙门刨床；变频器；可编程控制器；故障诊断；
文章编号：1674-3520（2014）-09-00-02
一、绪论
（一）概述
龙门刨床是一种广泛使用的金属切削加工机床，是许多大型企业不可缺少的设备。
龙门刨床的电气系统由主拖动和控制系统两部份组成。主拖动系统可以概括为 4 类：JF-D调速系统、晶闸管-直流电动机（SCR-D）模拟直流调速系统、全数字直流调速系统和交流变频调速系统。控制系统有继电器逻辑控制系统或继电器与 PLC 结合的控制系统。
（二）龙门刨床的运动
龙门刨床的运动可分为主运动、进给运动及辅助运动，主运动是指工作台连续重复往返运动，进给运动是指刀架的进给，辅助运动是为了调整刀具而设置的。
PLC 作为主控制器是整个系统的核心部件，它通过输入接收来自按钮操作站和转换开关的操作信号，变频器的状态及其它设备的状态信息，将这些信号经PLC 内部的用户程序运算，根据运算结果通过输出点，控制变频器完成主拖动，同时控制各交流电动机的接触器完成辅助拖动。
（三）龙门刨床的电气系统存在下列问题 ：1.调速系统占地面积大，噪音大；2.耗电量大，效率低；3.惯性大，调速系统动态及静态性能均不理想。
上世纪 80 年代初，许多企业对龙门刨床进行电气改造时，用晶闸管-直流电动 机（SCR-D）模拟直流调速系统取代 JF-D 调速系统。代表产品是 1980 年襄樊机床厂 设计的 SCR 模拟直流调速系统。该系统大大缩小了占地面积，减少了噪音，而且节省能源，效率高，使调速系统的动态和静态品质得到很大改善。目前，该系统存在下列问题：
1. PID 控制电路由分立元件组成，元件参数容易发生变化，使系统静态和动态性能恶化。
2. 众多功能单元之间接插件多，接插件的触点容易出现接触不良的故障，影响了系统的可靠性。
3. 维护和检修难度大。
（四）龙门刨床的设计
目前改造龙门刨床的主拖动部份一般采用全数字直流调速系统或交流变频调速系统，控制部份使用PLC。全数字直流调速系统选用国外的成套设备，设备的运行参数用英文显示，设备维护人员要消化和掌握系统的性能，必须花费相当长的时间和具备一定的技术水平。变频调速系统经过10多年的推广和使用，各项性能和技术指标不断趋于完善和成熟，节能效果显著。由于变频调速系统的各种运行状况和故障情况都可以通过显示器显示，因此得到电气设计人员和维护人员的推崇和喜爱。
二、变频调速
（一）变频调速在龙门刨床中的应用
龙门刨床在使用中经常遇到一个难题，即横梁刀架总是出现随机不定量的进刀，这种故障的危害非常之大。当设置一定的进刀量时，由于存在随机退刀量，导致的结果是每次的进刀量都不一样，这样就严重影响了刨削表面质量和尺寸精度，使产品满足不了技术要求，有时甚至造成废品。这是所有龙门刨床的一个通病，难以彻底根除，因此，决定抛开机械进刀方式，实现电气上的进刀，即采用变频器控制进刀。
在改造中，主运动控制主工作台采用一台通用型变频器控制一台45kw鼠笼式异步电动机，代替原来的电机扩大机---发电机---电动机组（简称A-G-M系统）系统，实现无级调速。用变频器来实现对工作台的各种不同速度的控制和往返换向。
（二）变频器接口电路设计
1、变频器输入电路设计
变频器接口电路如下图 所示。变频器的输入端子S1和S2分别用于控制电动机的正转运行和反转运行，S1 和 S2 均为 OFF 时，电动机停转。
2、变频器输出电路设计
F7 系列变频器的 M1、M2 端子之间有一个多功能输出触点，端子 MA 和 MB 提供两个 NPN 管集电极开路输出信号，MC 是它们的公共点。将 M1 和 MC 接在 一起，并与 PLC 输入电路的公共点 COM 相连，M2 和 MA 给 PLC 提供"变频器 运行"和"变频器故障"信号。需要用变频器的参数来设置这两个端子的功能。
变频器的两个模拟量信号输出端 AM 和 FM 分别输出变频器的电流信号和频 率信号，AC是这两个输出点的公共端。用FX系列的模拟量输入模块FX2N-2A来检测这两个模拟量信号。FX2N-2A的分辨率为12位，每以通道的转换时间为2.5ms.
3、制动单元选型
由于本设计采用的是电压型变频器，因为没有能量回馈单元，电动机制动时不能向电网回馈能量。
电动机高速下降为低速，或者在改变旋转方向的减速过程中，一旦电机反馈 的"泵升"电势使变频器直流母线电压达到 800V，制动单元内的功率模块立即导通，接入制动电阻，迅速释放电感中储存的能量，实现安全快速的制动。这种制动方式非常适合于像龙门刨床这样需要频繁正反转的设备。
如果没有制动单元，变频电机速度快速下降时，变频器产生过流而出现故障，若有制动单元，可以让变频电机的转速在短时间内很快降到零，可以节约电机的换向时间；因为变频器和变频电机的功率为 55kW，调速系统要求电动机速度的大小和方向在短时间内迅速变化，因此给变频器设置了两套制动单元和制动电阻单元。但制动单元和制动电阻的设置状况要根据现场的调试情况确定。
三、PLC的选择及应用
（一）可编程控制器的选型与硬件配置
1、选择合适的可编程控制器类型
选型时既要满足控制系统的功能要求，还要考虑控制系统的工艺改进后的系统升级的需要，更要兼顾控制系统的制造成本。
（1） 可编程控制器结构选择
可编程控制器的基本结构分整体式和模块式，多数小型PLC为整体式，具有体积小、价格便宜等优点，适于工艺过程比较稳定，控制要求比较简单的系统。模块式结构的PLC采用主机模块与输入模块、功能模块组合使用的方法，比整体式方便灵活，维修更换模块、判断与处理故障快速方便，适用于工艺变化较多，控制要求复杂的系统，价格比整体机高。
（2）I/0点数的确定
可编程控制器控制系统的规模的大小是用输入、输出的点数来衡量的。在实际统计I/O点数基础上，一般应加上10%一20%的备用量。
2、开关量输入输出模块及扩展的选择
对于三菱FX系列的可编程控制器分基本单元和扩展单元和模块，在选型时能用一个基本单元完成配置就尽量不要用基本单元加扩展的模式，现在FX的输入模块一般都是分组式、汇点式，输出模块则是隔离式和分组式组合。
开关量输入模块的输入电压一般为DC24V和AC220V两种。我们最常用的还是直流输入模块。
开关量输出模块有继电器输出、晶体管输出及可控硅输出。优先选用继电器型，并且继电器输出型价格最低，也容易购买。
四、结论
9.CAD课程实习报告 篇九
班级学号：姓名：（四号宋体居中）
一、实习目的（四号宋体左边对齐）
通过对本课程的学习，掌握AutoCAD这种绘图软件三维实体部分操作技术的基本理论、基本知识和基本运用技能，同时了解该技术的发展现状和发展趋势，在实习过程中，培养了我们的动手能力和计算机绘图能力。（小四号 宋体）
二、实习内容（四号宋体左边对齐）
1)三维基础知识及UCS
（比如说视图命令等，西南等轴侧视图等，还有就是一些简单的三维方面的知识，主要是USC方面的）请列举一些实例，并用语言描述一下实例的绘制过程
2)三维多边形网格
（比如说曲面等，）请列举一些实例，并用语言描述一下实例的绘制过程
3)三维实心体技术
拉伸、旋转等由平面二维封闭曲线拉伸成三维实体是重点。请列举一些实例，并用语言描述一下实例的绘制过程。
4)三维实体编辑
比如说拉伸面、删除面等，请列举一些实例，并用语言描述一下实例的绘制过程，比如说三维的正方体先倒圆角，然后再把圆角删除如何操作。
如果在语言叙述中再穿插一些图那就更好了，尤其是过程，比如一些半成品的过程图，那就更好了。（小四号宋体）
三、实习体会（四号宋体左边对齐）
CAD实习的体会，学到什么知识？感觉如何？对老师有何意见和建议，以后要在哪些方面加强学习等。
10.cad课程实训心得体会怎么写 篇十
cad课程实训心得体会篇一
在__年接近尾声之际，我们终于等到了这次将理论变为实际的机会，人们常说实践是检验理论的唯一途径。我们抱着喜悦的心情进行了这学期末，为期一周的强化训练。
在这次的实训中，我不仅了解到实在的学习内容，掌握了学习方法和技巧。AutoCAD软件具有操作简单、功能强大等特点，它已被广泛应用于机械、建筑、电子、航天、造船、石油化工、地质、服装、装饰等领域。我们每画一个图就好象跟CAD的历史一样，一步步前进，从第一天的对CAD的基础认识到后面的二维画图，自己从中吸取精华。绘制二维视图在绘图过程中常使用到的工具栏如下：绘图、捕捉对象、标注、标准、对象特性、实体、实体编辑、视口、视图、图层、文字、修改、样式等等。每个工具栏中都有着相应的命令工具，在实训的前几天老师教我们使用命令工具的技巧及方法。在绘制图形前要建图层，最基本的线形设置如细实线、粗实线、中心线、虚线。在绘制A4图副及需要定位的图形时的第一步骤是绘制图形界线其命令为LIMITS再进行绘制，在编辑文字时，使用单行文字和多行文字以宋体来完成，在格式的文字样式中修改所需的样式或或双击已写的文字来修改。在绘制二维的图形前要用中心线来定位再进行绘制，在绘制完图形后要进行尺寸的标注，在格式中的标注样式中创建标注样式及修改。
在作图的过程中我常常碰到很多的困难，但是在老师、同学的帮助下我改正了很多不足。总之在这一星期的实训中我学会了很多，我感觉这些绘图技巧是在平时中学不到的，我每天都过的很充实，每天都有做不完的画，一切都还不错，感觉很好。
cad课程实训心得体会篇二
时间过的很快，一转眼就到了CAD实训周结束的时候了，记得在实训的第一天，老师给我们将了这周实训的任务安排，讲述了本周实训的主要内容，实训目的以及意义所在，然后交代了一些细节方面的问题，强调应当注意的一些地方，以及考试成绩打分等。
虽然时间很短很紧，但是我一直认认真真去绘制每一个图，思考每一个细节，作图步骤，哪怕是一个很小的问题。的确，在作图的过程中我遇到了不少的难题，但都在同学的帮助下，一个个的被我解决，自己难免会感到有点高兴，从而增加了对CAD的浓厚兴趣。
说到它的使用性，相信许多同学都有同感。我们从书上得知，CAD可以绘制机械、建筑、航空、石油等多方面的二维平面图形和三维立体图形等等，所以说它的使用性是非常之广泛的。我们在绘制图形的时候要注意线条的宽度，字体的美观。现在用CAD就完全没有这方面的问题，粗细线条全用“特性”来规范，一目了然。尺寸也相当准确，在命令提示行里输入多少就是多少，也不用拿着丁字尺在图纸上比画来比画去，到头来还是达不到十分准确。画线线连结、圆弧连接的时候CAD在尺寸方面的优势就更加明显，比如画圆与直线相切的时候，手工绘图只能凭感觉觉得差不多就画上去，每一条画得都不一样，怎么看都不对称。用CAD画，打开对象捕捉就能把切点给抓进来，又快又准!尺寸标注更是快捷，两个点一拉，左键一点就完成一个标注，不用画箭头，不用标文字，只要自己设计好标注格式，计算机就能按要求标出来。插入文字也很方便，在多行文本编辑器里输入文字内容就能出来绝对标准的国标字，比起我们手写的字就美观漂亮的多!粗糙度、基准符号、标题栏等做成块就可以随意插入，用不着一个一个地画了，用起来确实很快!
尺寸标注是工程制图中的一项重要内容。在绘制图形是时，仅仅绘制好的图形还不能看什么来，也不足以传达足够的设计信息。只有把尺寸标住标在自己的图形上面，就会让看图者一目了然，CAD提供的尺寸标注功能可以表达物体的真实大小，确定相互位置关系使看图者能方便快捷地以一定格式创建符合行业或项目标准的标注。CAD中的标注尺寸有线性尺寸、角度直径半径引线坐标中心标注以及利用Dim命令标注尺寸，在设置尺寸标注，尺寸标注实用命令，利用对话框编辑尺寸对象标注形位公差以及快速标注只要弄懂了上面的各个标注你就可以字图形上标注各种尺寸。
最后，学习CAD的目的就是能够完成与之相关的实际绘制任务，在实际工作中能够更快更准的完成制图作业。本次的CAD实训就是运用前面所有的各种绘图工具与编辑工具进行绘制的，希望通过这次的复习和巩固在加上以后的完善能够更灵活快速准确的绘制各种图形从而发挥出CAD的巨大作用!
今天是最后是CAD实训的最后一天。结合我自身对CAD的学习情况，我将继续练习使用CAD，做到能够把它运用得得心应手、挥洒自如，使它成为我今后学习和工作的好助手!
cad课程实训心得体会篇三
20__年下学期第13周，在祝春华老师的指导下，我们班进行了为期一周的CAD制图集中实训，实训主要是以二维图形的绘制为重点，选择一些典型的平面几何图形 专用图等进行训练，以达到正确 合理地使用常用的绘图和编辑命令，熟练绘图的效果。实训的第一天，老师首先给我们讲了这周实训的课程安排，说明了本周实训的主要内容，实训目的以及意义所在，然后交代了一些细节方面的问题，强调应当注意的一些地方，以及考试成绩打分等。由于我们只有一周的时间，实训的时间比较紧，所以一听完老师的讲解，我便投入到制图实训的过程中。但由于自己急于求成，在制图的过程中没有很好的了解线型的使用和线宽的多少。所以导致自己一上午的劳动付诸东流。在接下来的几天里，我吸取了第一天的教训，从头到尾都认认真真去绘制每一个图，思考每一个细节，作图步骤，哪怕是一个很小的问题，也都会很仔细，在作图的过程中的确遇到了不少的难题，但都在老师和同学的帮助下，一个一个的被我击破，自己难免会感到有点惊喜，从而增强了对CAD的兴趣。学习最怕的就是缺少兴趣，有了兴趣和好奇心，做什么事都不会感到累。
于是我在网上找了点关于CAD的资料。了解到CAD的发明者是美国麻省理工学院的史凯屈佩特教授，依1955年林肯实验室的SAGE系统所开发出的全世界第一支光笔为基础，提出了所谓“交谈式图学”的研究计划。这个计划就是将一阴极射线管接到一台电脑上，再利用一手持的光笔来输入资料，使电脑透过在光笔上的感应物来感应出屏幕上的位置，并获取其座标值以将之存于内存内。这个阴极射线管就算是电脑显示屏幕，那支光笔现在可能是更先进的鼠标、数字化仪或触笔。那时候的电脑是很庞大且简陋的，不过，无论如何，这个计划开启了CAD的实际起步。事实上，此计划也还包含类似像AutoCAD这样的CAD软件，只是其在功能上的应用非常简单罢了。当交谈式图学的观念被提出且发表后，在美国，像通用汽车公司、波音航空公司等大公司就开始自行开发自用的交谈式图学系统。因为在当时，只有这样的公司才付得起开发所需的昂贵电脑设备费用和人力.到了20世纪70年代，由于小型电脑费用已经下降，交谈式图学系统才开始在美国的工业界间广泛使用。在那时候，比较有名的交谈式图学软硬件系统是数据公司(Digital)的一套名为Turnkey的系统。二战后，CAD的系统也就在战后高科技军事技术的转移下，导入了建设所需的铁路、造船、航空等机械重工业。
有名的CADAM，就是IBM公司在此期间开发出来的应用于大型主机电脑系统上的CAD/CAM整合软件。也因为它出现得很早，系统又完整，所以就将其冠以“CAD/CAM之母”的美名。在电脑出现以前，产品图是在手制样品完成后再用手工画的，然后在修改手制样品后，依手制样品来制造，所以在这之前的一般用品的质量就比较粗糙而不统一。应用了CAD来绘制产品图样后，就可以配合CAM软件直接连接专业工作母机生产产品模具，使得产品在精密度、修改效益、生产效益和前后批产品的质量水准上都要比尚未CAD/CAM化前好上许多。所以，现在除了手工艺术品外，CAD/CAM的应用率多少己成为一个国家是否属先进国家的指标。换句话说，自动化的CAD/CAM应用也是国家工业升级的重要方针之一。因为机械业也是应用CAD最早的行业，因此相关专业的CAM自然就和CAD连袂出现。事实上，在此时的CAD一词的意义应该是Computer Aided Design，也就是“电脑辅助设计”。因为使用CAD的人多半是设计师，而应用软件的发展方向也都是着重在某专业的辅助设计上，所以自然被称之为“电脑辅助设计”。可是我们现在所说的CAD一般却是指“电脑辅助画图”(Computer Aided Drafting)。这是因为现在的CAD使用者层面已扩大，不局限于设计师使用。因此，自1985年以后，普遍就将CAD的名词统称为“电脑辅助画图”，而另用“电脑辅助设计绘图”(Computer Aided Design & Drafting，CADD)名词来强调电脑辅助设计画图的功能。换句话说，由于时代科技和应用方式的演进，有些名词的意义也会因在各自领域范畴下愈分愈细而产生变化。所以，CAD和CADD的名词也和相关CAD软件的类别划分有所关联。
在实训的一周里我不仅了解到了实在的学习内容，并且对专业以外的知识做了很深的了解，以上基本上就是CAD的发展历程，当我们要去学习或研究一门技术或学问时，去了解有关这门技术或学问的历史背景是非常重要的，这也就是“寻根”。欲学习一门技术或学问却不去了解它的历史，将有如无根之萍，无法深入并获得其中的乐趣!我们每画的一个建筑图就好象跟CAD的历史一样，一步一步的渐进，自己从中吸取很多的精华，列如，当尺寸没有按照标准画时，那么在标注尺寸的时候就需要修改数据，不仅影响到了图的雅观，还直接影响了图的真实性，所以在画图过程中就要很细心，一步一步慢慢来，做到精确，无误差，在比如，在修剪多余直线的时候很有可能会出先剪不掉的现象，我经常遇到，那是因为连线的时候线与线之间根本就没有连接在一起，表现出作图不扎实的意思，在老师的帮助下，我改正了这个不好的习惯，作图，就要用心去做，扎扎实实的完成任务!总之，在本周的CAD实训中，我感觉我学到的东西比一个学期学的东西还多，绘图技巧在平常的学习中是学不到，我希望以后能够有更多的这种实训的机会，这一周感觉过的很充实，我也真正的融入到了学习当中去，别无他思，一切都还不错，感觉非常好!
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11.《机械CAD》课程教学方法探析 篇十一
【关键词】机械CAD 教学方法 探析 考核方式
【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0247-01
机械CAD课程涉及的知识较为广泛，除了主要的专业性知识之外，一般还涉及到工程数学、计算机图形学等相关基础性学科。CAD技术的广泛应用，使得产品设计环节的效率和质量出现大幅度增加，将设计人员从繁琐的绘图以及检查环节解放出来，已经成为现代社会中重要的技术手段。随着CAD技术的应用，使得高校的机械设计和制造专业转移到能力培养和综合素质培养方面，因此对于教学方法也提出了更高的要求，要求学生在增加新技术和新工艺能力的基础上，全面提升综合能力。
一、目前我国机械CAD课程教学环节的现状
（一）理论和方法交叉和渗透力度不足
由于CAD技术涉及到计算机领域的多门学科，是一门实践性和理论性较强的综合性课程，但是在目前高校的课程安排方面，整个课程的知识体系的完整性、科学性、适用性以及先进性方面力度不足。很容易出现某些环节在课程中反复讲授，形成专业知识和基础理论各自为政的局面，严重影响课程教学的质量。
（二）教学内容较为落后
由于学校的经费、硬件及软件方面的不足，一般高职院校在校学习阶段极少涉及到三维设计环节，即使开设三维建模课程，也仅仅是通过Auto-CAD软件进行实体建模工作，导致在建模过程中无法进行系统化编辑，更缺乏数据信息进行分析和加工工作。由于目前高职院校在教学过程中的教学内容较为陈旧，教学方法过于单一，缺乏理论和实践的有效统一，导致学生的学习效率低下。因此重视教学内容、教学模式、教学方法的改革工作，已经成为机械CAD课程发展的必要条件[1]。
二、机械CAD教学方法的具体内容
（一）加强对学生实践能力的培养
对于现代化教学工作而言，实践教学工作具有重要的作用和地位。因此要求在机械CAD的教学工作中，要求保证至少60%的时间安排在上机练习环节，保证学生在掌握机械CAD软件基本功能的前提下，尽可能掌握相关的操作技能，同时在产品设计环节充分考虑到结构的合理性和科学性。例如在“零件几何构造”环节，让学生根据自己的喜好设计出不同造型的零部件，熟悉相关的指令和步骤，强化学生的实践动手能力。
（二）加强学生自学能力的培养工作
由于电子计算机技术的发展，CAD技术取得了长足的发展，相关的软件也不断问世。通过课堂学习，学生一般只能掌握一两种软件的应用，无法学会当前所有的知识，更无法对知识体系进行更新和升级。因此必须在阶段学习的基础上，培养学生的自学能力和探索意识，锻炼分析问题和解决问题的综合能力，培养学生主动参与、积极探索的意识，帮助他们完善知识体系，提升专业素养，适应行业的发展需求[2]。
（三）采用现代化教学媒体
在CAD教学中，编程和数据库无法在传统媒介上进行展示，这也在一定程度上影响了学生的学习效果，传统的粉笔、挂图等模式已经无法适应现代化教学的基本需求。因此应增加多媒体的教学手段，通过多角度的融入音频、视频等教学素材，通过屏幕将学习内容传递给学生，提升了学生的学习效果。
（四）加强互动性学习内容的培养工作
首先，要求教师应该全面掌握学生的学习情况的内容，再设计课程的教学方案和具体实施方案；其次，要改变教学和实践环节的学时比例，根据学生的学习情况进行调整和优化。教师在知识讲解的过程中，应充分考虑学生的接受能力，根据课程难度适时调整课程进度；最后，要求加强教学环节的互动性，改变传统模式的说教模式，及时发现学生学习过程中的问题和不足，针对这些问题进行重点剖析，确保教学工作的科学性[3]。
新型教学模式在CAD课程中的应用能够全面提升学生的专业水平，具有重要的推广意义，但是现代教学模式能否得到长足的发展，关键在于能否平衡理论和操作双方的课时分配，提高师生双方积极参与的源动力。在现代教学的推行过程中，依旧存在许多细节性问题，但是随着教学方法的不断深入发展，这些问题都将迎刃而解，为社会培养出符合工作需求、具有较强技术水平的高素质人才，推动高校人才建设的可持续性发展。笔者希望更多的专业人士能投入到该课程教学研究中，针对文中存在的不足，提出指正和建议，为提高我国CAD技术在机械行业的应用做出重要的共享。
参考文献：
[1]段路茜，安学国.以因人制宜为本的“外训机械CAD”教学改革与实践[J].图学学报，2014，35（4）：619-622.
[2]郭利.融合工艺知识的机械CAD/CAM课程教学改革[J].机械工程师，2015，（3）：175-176，177.
[3]谢伯林，高尚君.机械CAD与机械制图的结合在机械制造中的应用[J].城市建设理论研究（电子版），2015，（19）：1425-1425.
作者简介：
12.牛头刨床课程设计cad 篇十二
一、对传统中等职业教育教学创新，实现教育教学的突破
多年以来传统中等职业教育遵循的教学原则是以文化基础课为主体，在此基础上教授专业课基础知识。教学方式多为灌输学生实体固化知识，强调文化科目与专业科目知识理论为主体，侧重知识的科学性、系统性，课堂教学以新旧知识之间的联系为主体，主攻识记，强调以教学、教材、教师为中心，重理论、轻实践，理论与实践严重脱节，忽视对学生能力和创造力的培养，造成毕业生上岗后职业素质偏低，实践动手能力不强，竞争力差，无法适应市场需求，所以对传统中等职业教育模式进行改革迫在眉睫。
项目教学法“既引导行为在过程中实践得到并掌握知识”，由德国著名教育学家提出，其核心重点就是针对学生的关键能力的培养，关键能力指任何职业需要的不断适应飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。项目教学法促使学生更加及早地接触到工作中遇到的问题并运用已有的知识共同解决，此种方法注重学生的分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并且极大地拓展了学生思考问题的深度、广度，对中等职业学生有很大的针对性，强调学以致用，受到广大师生的广泛好评。在不断积极进取不断创新改革的教学模式探索中，“项目教学法”已逐渐取代传统的“理论教育为基础”的行为感官学习理论模式，成为中等职业教育专业科目教学创新积极探索追求的新教学法。
二、“项目式教学”模式在机械设计软件CAD/CAXA课程中的实际应用
机械设计CAD/CAXA制造工程师课是一门理论和实践性都很强的学科，在教学中，需要理论和实践相结合，理论教学为依据指导上机实习教学，通过实习上机教学加深对理论知识的理解吸收，教师需要处理好理论教学与上机实习教学的互助关系。在理论与实践的教学中，积极锻炼学生的实践动手能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，做到项目式教学，衍生项目式解决，延伸出解决工程过程，掌握工程的概念性。机械设计CAD/CAXA制造工程师课作为软件课程，理论知识比较抽象，例如绘制三维实体造型，传统模式教学从二维到三维再到二维，对于复杂造型学生空间想象能力差，思维和学习起来非常吃力。通过项目式教学，直接上机实践面向CAD CAXA三维立体软件，对所设计的实体模型的演示和绘制，可以使学生快速、直观、形象生动、灵活地学习理解掌握软件和所学模型绘制。CAXA实体设计制造突破参数化造型在曲面和复杂性方面造型受到的限制，适合于初学学生。而基础差的学生，学习理论和知识时特别吃力，但对上机操作绘制很感兴趣，热情很高，教师应因势利导、扬长避短、精心设计教学内容，改进教学方法，加强对学生上机操作的实际技能培养。例如绘制实际工程中常用零件模型，若采用传统“教师讲学生听”的教学模式，就不能很好地调动学生的主动性，且学生也记不住理论知识，课后若换类似的课题，学生依然不能凭己之力解决。所以，在上述情况下应该提高学生上机操作面对绘制实际模型自己动脑分析解决的能力，我采用“项目式教学法”引导学生掌握并解决实际问题。“项目式教学法”是通过实施一个完整项目的工作过程，起到教学活动和引导行为的作用，教师主导学生发挥主观能动作用，师生共同组成项目小组进行的教学活动。其具体过程如下：
1. 确定项目任务
项目教学法的课前准备工作是首要环节，即启发学生充分发挥自身的自主能力。我和学生一起讨论、解决、拓展问题，引导学生应用所掌握的软件命令进行创新性正确的设计：绘制三维实体零件模型。这样学生就成为教学中的主角，而我则转换为引导者、教学的服务者。首先确定任务：上机应用CAXA制造工程师绘制出课例“连杆的实体造型”。明确任务后，学生提出相应问题：“如何选择建立坐标面?如何选择构造基准面?如何安排命令顺序?”在学生绘图时，教师需适时指导学生：绘制实体模型时先选择正确的坐标面，再绘制线框造型和实体造型，也可以采用不同的顺序来绘制，但应采用更好、更合适、更符合标准的方式绘制，这样学生就会主动积极地查资料动脑筋，互相讨论，其兴趣高涨，课堂气氛活跃。
2. 制订计划
上机绘制“连杆的实体造型”实体模型有其实际问题，“连杆的实体造型”的细节需要细心绘制，每个步骤的绘制都需要很多命令互相组合，命令先后顺序不同会产生不同的结果，正确的绘制结果需要细心才能做到。我并不急于告诉学生，而是让他们自己介绍绘制“连杆的实体造型”的思路，运用和安排命令的顺序，部分学生绘制的三维模型大体看着像样，细一看错误百出;有的学生虽然有明显的错误，但是绘制过程方法和顺序很大胆、创新，想出了新的绘制方法和命令组合，这种情况下就要表扬这些学生，鼓励他们主动介绍自己的绘制过程和想法。这些学生介绍绘图思路时，语言流畅、思维敏捷，博得了同学们的阵阵掌声，同时又调动了其主观积极性。学生们在这种氛围下都急于知道自己绘制的“连杆的实体造型”是否合格，于是我适时给予正确的评价。在这样轻松愉快的气氛下，我讲解了几种正确的绘制思路，再把两种标准顺序教给学生，然后学生们对照自己绘制的“连杆的实体造型”，细心找出错误，发现问题并且互相讨论、互相指导、互相帮助以修改自己的实体模型。这样，学生手脑并用、积极思维，互相学习，既学到了知识、加深了印象，也提高了语言表达能力，锻炼了社交能力。
3. 实施计划
根据实际情况、学校设备配备，按照学生们自己绘制和设计的三维连杆实体造型在CAXA制造工程师中先导出全部完成的命令行，再判断命令顺序正确与否，然后根据设备配备，可以将命令行导入仿真系统部分，在计算机上演示学生自己绘制好的三维连杆实体造型的加工过程;有数控机床的直接将CAXA命令行导入进行塑料工件加工。这时问题出现了，为什么加工到一半时学生们绘制的实体模型就加工不出来?为什么数控机床的刀具不按CAXA里设计的程序走?为什么加工零件有的地方和CAD/CAXA里设计的模型相同而有的地方却与绘制的模型完全不同?我适时插入话题，讲解在绘制三维连杆实体造型，初期应牢记命令行，掌握好命令行指令的运用，只有把基础打好，将各个命令行指令熟记在心中加上细心绘制实体模型才能杜绝上述现象发生。这样，学生们重新绘制，有的学生一次就改正了，绘制好的三维连杆实体造型程序直接在数控机床上加工出了正确的模型。对于仍存在错误的学生，敦促其反复纠正、细心修改绘制的三维实体造型，让其互相讨论、互相检查，直到最后全部正确，再加工出模型。绘制正确加工完成后，学生们都笑容满面，因为通过项目式教学，学生凭借自己的能力绘制实体造型，自己动手加工零件，所以每个学生都充满自信心。
4. 检查评估
绘制三维连杆实体造型加工完毕后，首先由学生开展自我评估，在评估中，有的学生思路清晰，对如何编排命令指令顺序、如何绘制三维连杆实体造型、如何找出加工错误，都能侃侃而谈;有的学生能绘制出实体模型，但存在错误自己找不出，或者找出不会改，或者改了加工后仍然出错;还有的学生对基础命令行仍然存在误区。遇到这些情况我就和学生一起再重复操作一遍，耐心找出错误，然后告诉学生正确的修改方法。通过自我评估，教师应该首先肯定学生的成绩，然后讲解正确的绘制过程，拓展其他正确的绘制方法，且介绍为什么可以这样选择，最后给出两个参考答案，并指出初学者绘制三维连杆实体造型时易出错的命令。
5. 拓展引申课题
三维连杆实体造型课例绘制结束后，提醒学生：你们观察和课例相近的零件与三维连杆实体造型课例细节部分有什么不同?同一类零件绘制要注意什么?通过互相比照各自绘制的实体造型，他们发现了问题，然后不断思考、不停发问，启发思考的目的达到了，再告诉学生，这是下节课要介绍的内容，他们就会自己主动先翻书查看，通过这种方式，既解决了当堂的教学内容，又为下节课做了铺垫，提高了学生的求知欲，使他们由被动学习转为主动学习，充分提高了教学效果。
项目式教学法，强调学习过程是人人参与的实践创造活动，完成项目的过程最重要在项目实践过程中，要使学生理解和把握课程要求的知识点与上岗技能，体验创新的乐趣和困难，形成分析解决问题的思路和方法。通过实际上机绘制三维连杆实体造型，学生互相讨论，训练了在工作中与其他同学协调合作的团队精神，充分发掘了创造潜能，并在向市场进行自我推销方面得到了锻炼。
实施项目式教学法教授CAD/CAXA，破而立之，改变传统教学模式推动教学改革，可为学生提供更加直观接近实际上岗的有效学习环境。经过大量职业教育家和学校管理者及广大中等职业教育技工类教师的积极探索研究，广泛的实践，运用现代化教学对机械设计制造加工进行综合演练，在整个教学过程中发挥教师为主导学生为主体的作用，这充分体现了当代技术工人教育“以人为本、能力为主”的价值取向，使教学质量和效益得到很大提升，使职业技工教育随我国社会的发展而变化，培养出来的人才也更能适应不断发展的社会需求。
摘要：项目教学法是通过实施一个完整项目的工作过程, 起到教学引导行为的作用, 教师主导学生发挥主观能动作用, 共同组成项目小组。它使学生在深入实际、完成指定项目的同时, 学习应用已有的知识, 在实践中提高解决工程的能力, 这充分体现了当代中等职业教育以“能力为本”的价值取向, 使学生获取知识并学以致用。
13.13牛头刨床操作规程 篇十三
文件编号：
一、认真执行《金属切削机床通用操作规程》有关规定。
二、认真执行下述有关牛头刨床通用规定:
1.工作前
1.1检查操作手柄、开关、旋钮是否在正确位置，操纵是否灵活，安全装置是否齐全、可靠。
1.2检查油箱、油杯中油量是否符合要求；按照润滑图表的规定做好润滑工作，然后接通电源。
2.工作中
2.1严禁超性能使用机床。
2.2禁止在机床导轨面和油漆面上放置物品。
2.3装夹工件必须正确、牢固、可靠、装夹时应轻拿轻放；严禁在工作台面上随意敲打或校整工件。
2.4更换刀具或检查测量工件必须停机后进行。
2.5机床运行中，任何人不得站在刨头往复运动方向上，防止刨头冲出伤人。
2.6不准用磨钝的刀具进行刨削。
2.7机床运行中，操作者不准擅自离开工作岗位或托人看管。
2.8机床运行中，出现异常现象，应立即停机，查明原因，并及时处理。
3.工作后
3.1将工作台移至中间位置，各操纵手柄置于“停机”位置，切断电源。
3.2进行日常维护保养,擦净导轨面灰尘。
14.牛头刨床课程设计cad 篇十四
1 CAD在《机械制图与CAD》课程教学中的作用
1.1 CAD是《机械制图与CAD》课程教学的工具
计算机绘图已淘汰了传统的手工绘图, 是现在的主要绘图方式, 而CAD是利用计算机绘图最常用、最有效的工具, 要求教师必须熟练掌握。相较于传统教学方法, CAD有无可比拟的优势, 教师应把CAD作为辅助教学的工具, 提高教学效果。如相贯线的投影, 因学生难以理解相贯线的空间形状一直是学习的难点。而用CAD能实时快速地做出各种回转体相贯的三维形体, 并可以任意放大、拉近让学生观察, 大大方便了教学, 是传统模型教学无法做到的。另外, 笔者认为把轴测图的画法放在CAD教学中介绍更为方便。在CAD中画椭圆很方便, 设置等轴测追踪, 打开正交模式, 等轴测图很好绘制, 学生学习也更容易。
1.2 CAD是《机械制图与CAD》课程教学的重要内容
CAD部分的教学, 应以平面基本绘图和基本编辑为重点, 要求学生必须掌握, 并以轴测图的画法和一些简单的三维造型设计来提高学生的学习兴趣。教学重点应放在训练学生使用CAD绘图的技能上。只有熟练使用CAD, 学生才会提高兴趣, 才有自主学习的积极性。这也是学生以后工作中必须具备的基本技能。投影和组合体视图基本知识是入门知识, 是基础, 着重培养空间想象能力;零件图的识读是教学目的, 是职业院校学生必须掌握的知识, 用人单位会首先考察, 就业后也用得最多。教师应围绕这两大重点进行教学。
2 如何发挥CAD在《机械制图与CAD》课程教学中的作用
机械制图教学的核心在于教会学生解决由实物到图形和由图形到实物的转换。要引导学生直观分析把实物“变”成图的过程, 这样易于使学生建立空间概念, 明确画法。Auto CAD中, 三维实体化教学真正做到了思维过程和教学过程的同步展现, 便于引导学生分析作图条件的空间情况, 使学生在空间—平面—空间教学中更好地理解课堂内容。
组合体视图是制图教学的重点和难点, 题型多为补视图和补缺线。以前由于缺少实体模型, 学生单凭想象很难理解。而现在利用CAD可在课堂上当场制作三维模型, 使三视图与三维模型一一对照, 学生一目了然, 自然就能学会。
剖视图是表达机件的一种方法, 是假想用剖切面剖开机件形成的。用剖视图表达的形体有较多孔、槽等, 图形中虚线较多, 线条交叉重叠, 形体也更复杂。学生很难想象出实体形状, 弄不清剖视图的形成过程, 剖切平面的剖切位置, 哪些地方要画剖面线。而通过CAD建立各种零件模型后, 用“绘图”中的“剖切”功能剖出零件, 并通过在不同位置对形体进行剖切, 分析剖切位置对剖视图画法的影响, 可加深学生对剖视图画法的认识:即必须让剖切平面通过更多的孔和槽, 再借助于“三维视图”, 多方位、多角度地观察剖切视图, 这样就很容易分析出剖切以后的实际形状了。
又如, 轴测图作为一种辅助图样具有立体感强、图形直观的优点, 但绘制不便且只能静态观看。结合Auto CAD后, 用建模命令绘制三维图形可动态观看、栩栩如生, 对培养学生的空间想象力、构形能力大有益处。所以轴测图内容应精简, 加强三维建模的学习。且这部分知识应放置在基本体投影后, 截交线、相贯线前学习。这种教学方式既遵循认知规律, 也充分体现了现代三维设计思想, 使教学与实际设计相融合, 也进一步引发教学方法、教学手段的改革。
习题课是制图教学的重要环节。《机械制图与CAD》是一门技能型课程, 除需掌握机械制图基础知识, 还要熟练掌握绘制机械图样的技能, 尤其是CAD绘图技能。知识的掌握可通过正确绘制机械图样体现, 而熟练地绘制机械图样是学好本课程的最终目的。要达到熟练绘制, 需进行足量练习, 完成与课程配套的习题集是有效途径。学生完成习题时会遇到一些困难, 主要为对形体空间形状的理解。教师通常安排习题课进行指导, 而习题课的效果因CAD的使用大为提高。实际教学中, 笔者用CAD将所有习题的三维模型全部做好。学生有疑问的题, 直接将三维模型用CAD展示在屏幕上, 空间360度全方位观察后, 学生一目了然, 甚至不用讲解学生就理解了。没有CAD这是无法做到的。
3 目前CAD在《机械制图与CAD》课程教学中存在的问题
CAD用于制图教学的便利和优势是公认无疑的, 但实际教学中仍有不尽如人意之处, 影响了《机械制图与CAD》教学的效果。其一是教学课时太少, 学生上机绘图练习的时间不足, 学生仅掌握了CAD基本命令的功能和用法, 没能熟练掌握绘图操作技能。如果学生课下自己用电脑练习, 情况会大为改观。其二是目前高职学生普遍基础差、底子薄、学习习惯差、无学习方法, 且学习主动性和积极性不高, 除了课堂听课, 课外基本不复习或预习, 难以达到基本教学目的。而部分学生连上课都不认真。但凡是学习积极主动的学生往往越学越想学、越爱学, 学得也更轻松, 只是这样的学生太少。
4《机械制图与CAD》教学未来发展
CAD极大地丰富了机械制图的教学内容, 改变了机械制图的教学方法, 是一场制图教学的革命。如CAD中三维模型的设计就是制图学中没有的内容, 且随着计算机技术的不断发展, 直观性差的三面正投影图, 将逐渐被三维模型代替。CAD/CAM技术的进步与推广, 也将促进CAD制图教学的进一步发展。随着UG、Pro/E、Solidworks等先进三维绘图软件的应用和普及, 只要设计出了三维零件图, 与绘图软件相连的加工设备就能直接生产出产品, 极大地提高了生产效率, 几年内必将在我国得到普及。随着教学设备和教学技术的进步, 我们今后的教学也将会大有作为, 高职学生将会学到更多、更有用的先进技术与技能, 提升综合素质, 为今后发展打下坚实的基础。
摘要：随着计算机技术的日益普及和Auto CAD的广泛应用, 为适应现代高职教育的新要求, 高职院校普遍将《机械制图》与《Auto CAD》合并, 开设了《机械制图与CAD》课程, 对教学起到了极大的促进作用, 改变了传统的教学方法, 制图教学效果明显提高, 学生对空间形体的理解能力较传统教学方法有很大提升, 学习热情高涨。本文以多年《机械制图与CAD》教学实践为基础, 总结了一些切实可行的教学方法。
关键词：CAD,机械制图
参考文献
[1]李淑君, 陆英.机械制图[M].北京:机械工业出版社, 2011.
[2]宋丽华.Auto CAD基础教程[M].北京:中国农业出版社, 2011.
[3]许冬梅.机械制图与计算机绘图一体化教学研究与探讨[J].装备制造技术, 2007 (10) .
15.牛头刨床课程设计cad 篇十五
摘 要 在中职机械课程教学中采用CAD制图软件进行制图，不仅能够快速准确地将机械图绘制出来，而且具有较好的制图效果。为了提高中职学生的CAD制图水平，对CAD制图软件在中职机械课程教学中的实践性进行研究。
关键词 CAD制图软件；中职；机械课程
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0036-02
1 前言
在中职机械课程教学中，经常使用的就是CAD制图软件，该软件对学生的制图有着至关重要的作用。使用CAD制图软件进行机械图的绘制时，不仅能够改进手绘图制图慢、效果差等问题，还能够将机械图中的内容清楚地反映出来。在中职机械课程教学中应用CAD制图软件进行教学时，需要明确CAD制图软件应用的方法，并且注意教学中经常出现的一些问题。CAD制图软件对中职机械课程教学非常重要，必须加强对其应用的研究。
2 CAD制图软件与机械制图的关系
在中职机械课程教学中，非常关键的一个环节就是CAD制图软件的教学，并且直接影响着学生制图的质量。为了提高中职学生的机械制图水平，就需要对CAD制图软件与机械制图的关系进行明确。在机械制图课程中，主要讲解的就是机械图样绘制的方式与原理、制图的相关标准等。而CAD制图软件的教学则主要是培养学生的实际操作能力，提高CAD绘图的水平。CAD制图软件在各个行业都被广泛应用，不仅解决了手绘图中经常出现的一些问题，还能够借助软件特有的功能对一些机械图样进行绘画，从而实现快速准确的绘图。CAD制图软件的基础则是机械制图，而CAD制图软件则能够促进机械制图教学的发展。中职学生想要熟练运用CAD制图软件进行机械图的绘制，就需要具备比较扎实的机械制图理论，通过CAD制图软件的应用激发学生的学习积极性，从而提高学生的CAD制图水平。
3 CAD制图软件在机械教学中应用的方法
教学目标的统一 在中职机械课程教学中，需要将CAD制图教学与机械制图教学进行结合，从而充分发挥CAD制图软件的作用。由于CAD制图教学与机械制图教学有着各自的教学目标与特点，为了在教学中更好地应用CAD制图软件，就需要对教学目标进行统一。学生的识图、绘图能力是机械制图教学的目标，而学生的实际绘图操作能力则是CAD课程的教学目标，只有进行有效结合，才能提高学生的绘图水平，更好地掌握CAD制图软件的使用技巧。
在进行教学目标统一时，首先，识读图样。学生在机械图的抄绘过程中能够熟悉图样，并且熟练掌握绘图技巧。其次，感受效率。在应用CAD制图软件进行教学时，教师应该鼓励学生亲自进行实际的CAD绘图，在绘图过程感受制图的效率。通过这样的教学方式，学生能够体会到CAD制图软件的重要性，从而在以后的学习中更加积极主动。最后，培养兴趣。CAD制图软件的应用能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性[1]。
合理配置教学内容 在中职机械课程教学中应用CAD制图软件时，还需要对教学内容进行合理配置。在教学中为了有效将CAD制图课程与机械制图课程进行融合，提高学生的CAD制图能力，就需要教师合理配置教学内容。首先，教师需要对CAD制图软件教学的内容进行适当缩减与增加，应该删除掉对CAD制图教学无用的教学内容，对于涉及CAD教学的重要内容应该进行融合与细化，深入讲解每一个制图的要点，让学生能够充分理解CAD制图的知识。其次，需要对CAD制图软件教学的重点内容进行转移。教师应该对教学的重点内容进行明确，重点培养学生的实际操作能力，提高CAD制图的水平。此外，教师应该分清教学内容的主次，重点讲解CAD制图操作的重要内容。最后，教师需要重视零件图的教学方式。零件图是非常重要的，对学生的CAD制图水平有着非常重要的影响。教师应该选择合理的教学方式进行教学，从而提高学生识图辨图的能力。
完善教学方法，提供先进的教育设备 在中职机械课程教学中，为了提高CAD制图软件的教学质量，需要对CAD制图软件的教学方法进行完善，并且学校要为教学提供先进的教育设备。学校应该加大机械教育设备的投资力度，丰富教学资源。在CAD制图软件的应用教学中引入先进的设备进行辅助教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够丰富教学内容与教学方式。由于有先进的教育设备，学生能够在教学中进行实际操作，将理论知识与实践充分结合起来，从而提高CAD制图能力与知识理解能力。学生在教学中通过不断的实际操作，能够将所学的CAD绘图技巧进行巩固，并且加深知识的理解能力。教师应该对CAD的教学方法进行完善，并且合理安排CAD制图软件的教学内容与机械课程的教学内容，从而提高学生的CAD绘图技术，确保能够快速准确地绘制出各类二维图形和三维图形。
4 教材的选用
在中职机械课程教学中应用CAD制图软件时，需要明确教材的选用，合理使用教材。CAD、机械制图、测量以及公差配合等都是机械课程中的重点内容，因此必须选用与此相关的教材。中职学校机械专业所使用的基础教材主要涉及机械制图方面的知识，不仅包括机械制图、技术制图国家标准的内容，还包括剖视图的局剖、半剖与全剖等内容，以及尺寸标注、曲面立体、几何制图、组合体视图以及标准件与常用件等知识内容。CAD软件是中职机械课程教学中经常使用的，所以教材也需要与CAD有关系。
在教学中主要选用的CAD教材为AutoCAD 2012绘图规范与绘图技巧。在CAD讲课过程中可以结合该教材进行CAD软件相关知识的讲解，但是教师还需要结合机械制图的教学内容对CAD教材内容进行合理的删减或者增添，从而提高教学质量。在教学过程中涉及测量、公差配合等方面的内容时，只对零件相关图的知识进行选择讲解即可，与CAD知识和机械课程无关的内容可以不用选用[1]。
5 中职机械课程教学中应用CAD制图软件应注意的问题
在中职机械课程中应用CAD制图软件进行教学时，需要注意教学中的一些问题，提高CAD制图软件教学的质量。教师需要及时关注国家CAD制图标准的更新，确保教学中使用的制图规范为最新的标准。CAD制图的画法也需要教师进行简化，准确地进行视图的绘制。教师在机械课程的教学中还应该重点培养学生的动手能力，在实际的CAD绘图教学中，不用太注重理论体系是否完整。学生的实际技能应该在AutoCAD的教学中进行培养，这样能够提高学生的CAD绘图能力。如在进行极坐标和极轴追踪的操作教学时，必须按照国家的标准进行教学，确保学生能够按照规范进行正确操作，从而避免出现画错、标错的问题。运用CAD制图软件进行机械课程的图纸绘画时，由于涉及的CAD操作指令较多，学生容易出现概念的混淆，从而不能够快速准确地进行制图。因此，教师必须将各个操作指令进行详细讲解，让学生了解每一个指令对应的操作，从而提高CAD制图软件教学的质量。
6 结语
综上所述，在中职机械课程教学中，AutoCAD课程与机械制图课程是教学的主要内容，经过不断融合形成一个新的系統。CAD制图软件在中职机械课程教学中进行应用时，需要明确CAD与机械制图的关系，并且掌握好课程整合的方法，在教学时合理选用课程教材。随着科学技术的快速发展，机械制图主要是依靠CAD软件进行绘制的，只有提高CAD制图软件的教学质量，才能够促进中职机械课程教学的发展。因此，必须加强CAD制图软件在中职机械课程教学中的实践性研究。■
参考文献
16.CAD课程建筑制图手册 篇十六
软件基础部份 每节约为1小30分
第一节：
1、认识界面及控制界面： 标题栏：标题栏控制，文件保存（CTRL+S）的格式，文件默认保存格式的更改。文件另存为：CTRL+SHIFT+S 菜单栏：。
工具栏：工具栏位置的控制，显示及隐藏，快速恢复显示，全屏显示CTRL+0，显示常用的工具栏。命令行：（CAD软件中启用命令的三种方式工具栏，菜单栏，快捷命令）命令行作用及的移动，放大缩小显示，关闭及显示CTRL+9。
模型空间区：世界坐标轴的显示及定位，背景颜色的更改。
布局空间区：新建、改名、删除。
显示滚动条：工具→选项→显示。（OP）十字光标的控制：
2、打开文件： CTRL+O 按住CTRL可间隔选中多个文件 按SHIFT可以连续选中多个文件
CTRL加TAB可以实现文件切换
文件的新建：CTRL+N 新建文件及STARTUP命令的使用
3、状态栏内容： 捕捉：F9 SE 栅格：F7 正交：F8 极轴：F10 对象捕捉：F3 DS（OS、SE）开启设置 END端点 MID中点 CEN圆心 NOD节点 QUA象限点
INT交点 EXT延伸点 插入点 PER垂足点 TAN切点 NEA最近点 APP外观交点 PAR平行 TT 临时追踪点 对象追踪：F11 DUCS：动态坐标 CTRL+D DYN： F12 线宽：
4、选择物体的几种方式 点选：直接点击
框选：从左向右必需全部框中物体，从右向左挨选物体就会被选中。全选：CTRA+A 利用SHIFT键：加或减选.SELECT选择命令（SL）：可以结合删除等操作命令使用，也可独立使用。选项包含W窗口、L上一个、C窗交、BOX框、ALL全部、F栏选、A添加、R删除、M多个、P前一个、U放弃、AU自动、SI单个。系统变量HIGHLIGHT，默认为1 选中对象高亮显示。
5、确定的方式 右击 空格 回车
6、退出命令操作：按ESC键 退出CAD程序：CTRL+Q
7、删除物体的几种方法 按DELETE键 选择删除工具
输入快捷键 E
8、绘图范围的设置 图形界限： limits
9、单位：格式、选项
10、缩放显示图形的方法 右击：
中键滚动
快捷键Z：框选放大、A全部、11、平移图形 右击： 按住中键：
12、撤消操作
范围、O对象。ECTRL+Z CTRL+Y 还原搞撤消操作 U键加空格
13、编组：G 可将多个对像组在一起 使用G 分解
14、重生成画面：RE 第二节
1、输入命令的三种方式（工具栏、菜单、命令行）
2、常用定位点的方式
绝对直角坐标：它是相对于坐标原点的位移；表达式：（X，Y）相对坐标：相对于绘图的前一点，定位下一点的位置；表达式：相对符号（@X，Y）
相对极坐标：相对于绘图的前一点，利用所画线的长度以及此线与X轴夹角值来定位下一点；表达式： 相对符号（@长度<角度）
利用from 命令绘制图形：
直接输入角度：
利用正交绘制图形： 利用极轴绘制图形：
利用延伸捕捉绘制图形：
3、直线工具：L
4、特性工具栏： MA特性匹配 PR或CTRL+1持性面板 虚线线型比例 LTS可对整个线型修改 线 性管理器 格式》线型
线性管理器：LT
5、修剪工具：TR
6、移动工具 M 例题：标高符号、折断线
第三节
1、构造线工具：XL 直接输入角度： 角度： 偏移：
2、偏移： O 注意矩形偏移、圆弧、块、面域的偏移
距离： 偏移距离可按比例关系输入如117/4表示117的四分之一距离。总数有小数点时输入方式为 例（/■22.5■2）要输入括号，■表示空格
通过：指定要通过的点。删除：可设定偏移后删除源对象。
3、多段线工具的使用：PL 利用多段线绘制箭头 利用多段线绘制窗帘符号 多段线线宽 多段线直线互转 PE（修改多段线）
修改多段线：闭合、打开、宽度、编辑顶点、拟合、样条曲线、非曲线化、线型生成（针对点划线）
4、等宽线命令：TRACE
5、分解 X 圆不能分解
6、复制命令 CO 单个复制，多重复制
不同文件间的复制CTRL+C 剪切CTRL+X 粘贴 CTRL+V 选择性粘贴：PA EXCEL表格转CAD表格
带基点复制：CTRL+SHIFT+C 可以指定粘贴的基点 例题：衣柜平面、衣柜立面、绘制楼梯、门立面、推拉门 第四节
1、多边形工具： POL 边：
圆心： 内接、外切 利用相对坐标绘制多边形
2、SO SOLID 填实的三边形或四边形
3、圆：C 注意选择切点的位置
4、圆弧 A
5、矩形工具：REC
6、导直角 CHA
7、导圆角 F 例：门平面、第五节
1、修订云线：在设计中图纸是在不断修改的，每过一段时间，图纸会发表一个版次，相对于上一个版次，新的版次会用云线在做出修改的地方进行标记，提醒接受图纸的下游专业注意这些修改。
2、样条曲线： SPL 编辑样条曲线：SPE
3、椭圆：EL（旋转角度在0到89.4度）
4、镜像：MI 文字的方向（mirrtext值为0时为不镜像为1为镜像），块中的文字分解后可变回
5、旋转：RO
6、对齐（修改-对齐）：AL
7、多线：ML 多线修改
例题：简单墙体、第六节
1、阵列：AR
2、缩放：SC
3、拉伸：S
4、拉长（修改菜单-拉长）：LEN
5、延伸：EX
6、打断：BR
7、合并：J(针对于打断的图形，圆也可以，多段线与图形合并必须先选多段线)
8、点（格式-点样式）定数等分：DIV 定距等分：ME 利用等分点实现沿路径阵列
第七节
1、图案填充：H 编辑图案图充：HE
2、自定义填充图案：
3、图形的叠加次序
4、面域：REG 例题：家装平面布置图填充 第八节
1、文字工具
单行文字：DT 可以利用文字特性面板更改 多行文字：T 编辑文字： 文字样式：ST
2、表格工具 插入表格：TB 编辑表格： ED 表格样式：TS 例题：A3图框的创建、图表制图 第九节
1、建块 创建块：B 写块：W 普通块： 属性块：ATT 动态块：BE
2、导入块 插入块：I
3、复制块：
设计中心导入块：CTRL+2
4、建筑制图导入块文件实例
第十节：
编组 GROUP
1、标注（ded）
线性标注：DLI 标注两点间垂直或水平距离
对齐标注：DAL 标注两点间直线距离 弧长标注：DAR 标注圆弧弧长
坐标标注：DOR 标注点坐标 半径标注：DRA 标注圆的半径 折弯标注： 折弯标注圆的半径 直径标注：DDI 标注圆的直径 角度标注：DAN 标注两条线的夹角
快速标注：QDIM 快速标注所选中直线的距离
基线标注：DBA 相对于上一标注起点到下一点的连续标注 连续标注：DCO 相对于上一标注端点到一下点的连续标注
标注间距： 设定标注间的距离 折断标注： 控制相交标注的打断 形位公差标注：TOL 圆心标记：DCE 标出圆心 折弯标注：
引线标注：LE 标出引线
2、标注样式设置 D 超出标记选项只能在建筑标记和倾斜标记的情况下才能使用
测量单位比例：可按倍数扩大标注值 公差：极限差
3、多重引线标注 添加多重引线： 删除多重引线： 对齐多重引线： 多重引线样式：MLS 例题：建筑制图的标注实例
第十一节：
1、图层的使用 LA 新建：新建图层时在图层名后输入逗号可自行在新建一层。删除：
置为当前：
保存：保存图层，保存样本
导入图层方法 清理无用对象：PU
2、建筑制图标准
3、建立样板文件
第十二节：
1、视口：
2、查询：面积 AA 距离 DI 查询对象属性：LS
3、插入图片：IAT
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