美术教学中生本理念探索论文

美术教学中生本理念探索论文（精选14篇）

1.美术教学中生本理念探索论文 篇一

高中化学教学中生本教育的探索与实践

广东省高州市第二中学 ﹙525200﹚ 韦兴全

摘要

课改十年多，基础教育改革已经进入到深水区。作为一线基础教育工作者，我们经历了思想的大变革，也接触过很多不同的教育教学模式的变革，其中生本教育是我们认为很好的一种对人培养模式的变革，结合高中化学教学的实际情况，经过探索与实践，我们总结了一些教学策略。

关键词

高中教学

化学教学

生本教育

探索

实践

生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”是其宗旨。人是天生的学习者,学生的潜能无限,是教育教学中最重要的学习资源。教师要依靠学习者自身的学习愿望和既有的学习经验,以及先期的相关知识、能力基础,激活其内在的动力,诱发他们自主地学。2009年10月我们到广州参加了生本教育理论的学习，并听了多节课堂教学观摩课。学生们表现出的自主、自信、多元、灵动、生机，让我们为生命涌动的课堂喝采，也深深感觉到这是一种很好的培养人的模式。为此，我们在高中化学教学中进行了生本教育的探索与实践，并取得了阶段性成果。

一、生本课堂组织模式的“三步曲”

学生学习化学的过程是复杂的、非线性的。在教学中,存在许多模糊的、不确定的灰色地带。影响学生学习的许多变量是无法预设的,也是教师控制不了的。学生的学习过程本应不具有某种固定的程序与模式。但是生本教育是对人的培养模式的根本变革,而高中学生从读幼儿园起经过十多年的学习,已经习惯了传统教学模式,实践之初学生不是很适应。经过探索,我们在课堂教学中有效实施了“三步曲”。1.先行学习。“先行学习”是指学生在前置性任务的帮助下在相对自由的时间和空间里独立进行学习的过程。任务完成的时间可以在课前或课内,也可在上课伊始或在课的中间几个时段。前置的任务可以是简洁的纸质稿,也可以无文本,只是一句话。在转入下一学习内容前,教师以投影或口头的方式抛出问题,让学生先思考。先行学习不是对知识点面面俱到的识记,而是触及学习内容核心的提前切入和思考。此过程也可称为“独学”。教师的主要任务是在此前设计前置性任务。2.小组组讨论。“小组组讨论”是指组内成员在独立学习的基础上进行进行信息的交流和思想的碰撞。一般来说,前置性任务完成后都有一个小组交流过程,意见一致的、容易的问题直接在小组内“消化”。这也是一个组内成员互帮的过程。此过程也可称为“对学”。教师则倾听和观察各组动态,捕捉典型信息。3.班级交流。“班级交流”是几个小组派代表或全组向全班展示本组的观点,征询其他组的意见,等待评价和质疑。生生互动,师生互动由此充分展开。讨论的内容一般为重点和疑难问题。此过程也称为“群学”。教师则是主持者、激励者,更是机警的鹰,蹲在一旁“伺机而发”,但一般是不“发”的。

在单元整体学习和各课时的教学中,上述过程常交叉或重复进行,如先行学习过程中,可有独立思考基础上的小组合作,一节课中也可有多次的班级交流。评价在整个学习过程中平行跟进。课堂上,教师的介入一般在思维阻滞点或突变点上,在学生需要赞赏、支持以及引导时介入。介入尽可能遵循“不判断”、“不说教”的原则。

二、把核心性的学习交还给学生

在生本课堂教学中,我们倡导把学习的主动权还给学生,让他们借助知识点加习题式的“学案”先行独立学习,再小组交流、班级展示,然后教师点拨,教师则缩减讲课时间,以小组为单位的激励性评价也及时跟进。我们发现学生的参与度明显提高,课堂初现生机。但是,这样做很快就遇到了“瓶颈”, 留给学生思辨的时间有限，学生对知识的理解常常仅停留在表面，不能解决课程和教材与学生学习不适应的问题，学生的学习主动性难以持久。究其原因,在于知识点加习题式的“学案”难以让学生体验学科的魅力和乐趣，远不能解决教育教学的深层次问题。因此,在基本上找到了“怎么学”的途径后,我们进一步深究“学什么”。事实上，真正重要的不仅是学生有没有活动的问题，而是活动做什么的问题，我们不但要把学习还给学生，更要把核心性的学习还给学生，让学生走向学习的核心，使学生成为真正的主人。那么,如何把核心性的学习还给学生呢?经过我们的进一步的探索和实践,形成如下三大策略。

策略之一：进行课程整合和教材重构,以便真正适应学生

鉴于教材编写逻辑顺序与人的“整体—局部—整体”的非线性认知进化过程相矛盾,需要对一些典型章节进行教材整合,我们先把握知识体系的线索和灵魂,然后大胆打破原来阶梯式、线性的编排,力图对教材中以形式化的方式展现的外部知识,重新赋予整体生命,使它与学生的生命活动对接。如人教版选修4《化学反应原理》第二章《化学反应速率和化学平衡》编排的知识逻辑顺序是：1.化学反应速率；2．影响化学反应速率的因素；3.化学平衡4．化学反应进行的方向。第三章《水溶液中的离子平衡》编排的知识逻辑顺序是：1.弱电解质的电离；2.水的电离和溶液的酸碱性；3．盐类的水解;4.难溶电解质的溶解平衡。而化学平衡移动原理是这两章的核心,它贯穿这两章的始终。在第二章学习了化学平衡移动的原理后,我们将第三章的弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡和难溶电解质的溶解平衡作为化学平衡移动原理的应用紧接着学习。由于对核心问题有所领悟,后续的局部知识学习也就有了整体意义。如此,进行课程整合和教材重构真正适应了学生,积极的、内在力量驱动了学生的自主学习。

策略之二：从实验入手,显学科魅力

据调查,大部分高中生喜欢化学课的原因是化学课有实验。科学往往始于惊异、闲暇、自由。亲历过程,有助于保留学生与生俱来的好奇心和求和欲;此过程貌似浪费时间,但是,生命中有一颗惊奇的心,精神才会自然地生长,学习才会主动,不再需要太多外加推力及方法的教诲。如为了说明稀硝酸也有强氧化性,我们用实验创设了这样一个前置性学习情境：在一个试管中取适量的稀硝酸,加几滴石蕊试液,溶液变红,另取一试管把此液分成2份,取其一在洒精灯上加热至沸腾,溶液褪色。然后学生讨论褪色的原因并设计实验验证。通过用化学实验这一化学课上最常用的教学手段,真实直观,很快把学生带入了核心性的学习,学生积极主动,联想质疑,实验设计,操作验证,互助交流,达成共识。最终学生认为溶液褪色的原因主要有以下几种可能：硝酸挥发、硝酸分解、稀硝酸的强氧化性等。学生首肯的设计方案是：往褪色的溶液里再加适量的稀硝酸,若原来溶液褪色是由于硝酸挥发或硝酸分解所致,则此时溶液应重新变红,若不变红,则说明原来溶液褪色是稀硝酸的强氧化性所致。学生实验验证的结果是后者。

策略之三：从问题开始,突出探究活动

前置性问题中可要求学生参与对原始问题的思考与分析及测量办法的选择,这些都体现在实验方案的设计上。相对于“动手”,“动脑”才是探究活动的关键。由原始问题驱使思维领先的探究活动,是收集证据的需要,是实证研究的重要手段,容易使学生进入核心性的学习。如在《氯气》这节课上，让学生探究的是氯气的化学性质。我们用多媒体播放了2005年3月29日发生在江苏淮安的液氯泄漏事故有关报道资料的影像,重点播放了泄漏的液氯使人畜中毒甚至死亡,使麦地枯黄、油菜变白,在场的工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂 住口鼻进行救援或疏散的镜头。然后老师提出问题：请同学们根据以上的信息以及学生桌面放置的实验用品探究氯气应有的化学性质。我们以社会上发生的真实事故为背景，以多媒体展示惨烈的镜头为情境，立即引起了学生强烈的求知欲，他们迫切想知道给人民生命财产造成巨大危害的氯气究竟有怎样的化学性质。同学们或独自寻思、或小组同伴交流，大部分学生都能推出氯气能漂白，当他们把干燥的红纸条放入氯气中，发现红纸条不褪色时，他们又会联想到氯气能使油菜变白，可能是植物中有水分的缘故，把红纸条用水浸湿后放入氯气中，红纸条果然迅速褪色，最终他们得出氯气与水反应的产物次氯酸才具有漂白性的正确结论。根据情境中在场的工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩进行救援或疏散的镜头，他们推出氯气跟碱反应，此外，学生根据常识性的问题氯气是活泼的非金属单质，所以在一定条件下氯气也应能和大多数的金属及氢气反应。并通过实验加以验证，最后班级交流共同总结，得出了氯气比较完整的化学性质。这样,学生不仅掌握氯气的化学性质,还感受到了科学探究的过程，初步掌握了科学探究的方法，而且，也通过液氯泄漏给人们带来的生命和财产损失，增强了学生的社会责任感和使命感。

生本教育下的高中化学教学，变化最大的是学生。学生在独立思考、合作探究、质疑释疑等一系列观察、思考、想象、思辨中逐步了解知识的产生和发展过程，学习的积极性和主动性普遍提高，尝到了学习的乐趣，实现了由“要我学”向“我要学”的转变。由于教学方式由“灌输”转向“讨论”，课堂气氛变得活跃，学生思维得以激活，学生在课堂上的参与欲望、表现欲望大幅提升，以前那些不够自信、不爱表现自己的同学也能主动举手发言了，不爱说话的也变得能够大声自信地表达自己的观点了。

参考文献

① 郭思乐著,《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年6月版。② 郭思乐，《生本教育：人的培养模式的根本变革》，人民教育，2012年3—4期。

﹙作者：韦兴全

职务：中学化学高级级教师

学校教研室主任

联系电话：*** E-mail：wxq080902@163.com﹚

2.美术教学中生本理念探索论文 篇二

一、以生为本, 以学定教, 充分发展学生音乐能力。

1. 以生为本, 全面依靠学生。

高中学生群体中, 很多学生对音乐有着浓厚的兴趣。但是具体到音乐课堂教学, 一些音乐知识的掌握却让一部分学生感觉一筹莫展, 因此教师的音乐教学要建立在学生音乐能力的基础上。教师要充分把握学生的个性心理特征, 并准确把握学生的音乐能力的不同, 采用分层教学的教学模式, 因材施教, 以生为本, 让学生在先学先问的教学情境中学习音乐知识。如在高中音乐鉴赏课程的教学过程中, 教师要扭转师本教育向生本教育的转化, 要改变教师刻板的灌输, 通过情境的创设、小组学习等方式让学生变被动为主动, 让学生能够在学习的过程中点燃对音乐知识学习的激情, 让学生能够积极发展自我, 构建高效音乐课堂, 提升学生音乐能力。

2. 以学定教, 针对学生能力确定音乐教学策略。

生本理念下的高中音乐教学要针对学生的音乐能力, 结合教学内容确定教学策略。教师要重视音乐基础理论知识以及基本技能养成的灌输, 深化对音乐基本技能的培养。教师要结合教学内容的不同采取分层教学, 让学生在自身音乐能力的基础上在每一堂音乐课堂学习能力都能有一个质的提升。如在高中音乐《现代流行音乐》的教学过程中, 教师要根据学生喜欢流行音乐的特点, 抓住学生已经掌握的流行音乐的基础知识, 结合教学内容, 根据学生的能力确定学生喜欢的教学方式进行教学。教师要让学生能够真正参与进来, 让每一个学生都能积极进行师生互动, 生生互动。

二、多媒体课件辅助生本教学课堂, 让每一个学生的心中都能受到音乐的浸染。

1. 多媒体课件辅助音乐教学, 让每一个学生都乐学爱学。

高考的升学棒使得高中音乐教学自然而然成了“副科”, 而高中音乐教师要想让音乐课堂不落俗套而又能够吸引学生的注意力, 在有条件的学校就要采用多媒体进行辅助学习。教师要采用多媒体课件给予学生相应的美感, 让学生能够在教师的引导下掌握音乐知识以及音乐技能。教师要巧妙采用多媒体课件辅助音乐教学, 让学生能够在视听结合的过程中更好地理解音乐知识, 掌握音乐教学过程中的重点难点, 让每一个学生都乐于进行音乐学习。如在《音乐欣赏基本阶段、要素》的教学过程中, 教师要采用多媒体课件出示音乐欣赏的几个阶段, 再引导学生结合自身音乐欣赏的经验思考音乐欣赏的几个阶段中需要把握的音乐知识以及运用的音乐能力, 让学生即充分自我思考, 又能在自主讨论的过程中加强了师生的互动, 充分调动了每一个学生学习的积极性。

2. 多媒体课件辅助教学, 增大了课堂容量, 强化了学生的主体地位。

教师采用多媒体课件辅助教学, 同时又让学生在教师的引导下顺利地突破了教学的重点难点, 让学生能够在教师设计的有效的教学环节上将小组合作探究、自我思考有效融合在一起, 并采用现场演唱以及表演的形式更好地诠释了音乐的内涵。教学内容的重点难点学生顺利掌握, 那么在课堂上教师就有更多的时间进行课堂讨论、欣赏、探究, 学生在课堂上跃跃欲试, 更多地进入音乐能力的探讨中来, 有效地把握了学习内容, 强化了学生主体地位的运用, 诠释了生本理念在音乐课堂的内涵。

三、充分发挥音乐教师特长, 组建音乐兴趣小组, 带动全班学生音乐能力的发展。

1. 充分发挥音乐教师特长。

音乐是有魔力的, 每一个具有特长的音乐教师都可以将自身的能力有效地传承下去。因此教师要根据自身不同的特长, 选择感兴趣而又有一定特长的学生组建课外兴趣小组, 让这些学生能够在专业知识上有所发展, 为学生进行更深层次的音乐学习打下良好的基础。另外, 教师也可以充分发挥特长, 在常规课堂上组织学生进行学习, 使每一个学生都能由衷地喜爱上音乐。

2. 分层教学, 打造生本课堂。

兴趣是最好的老师, 学生学习音乐的兴趣决定着学生在音乐课堂上的审美体验。教师要根据学生的能力采用分层教学。身具特长的音乐教师要充分发挥自身的长处, 引导学生分层次进行学习。如擅长笛子演奏的教师除了组建兴趣小组, 引导学生掌握笛子演奏技能之外, 在生本课堂上教师可以根据学生的不同层次对学生提出相应的要求, 让学生能够各尽所长, 共同发展。

总之, 高中音乐教学过程中教师要充分运用生本理念进行教学, 教师要以生为本, 以学定教。

摘要：高中音乐教学过程中生本理念的运用, 教师要以生为本, 以学定教, 充分发展学生音乐能力。同时, 教师要采用多媒体课件辅助生本教学课堂, 让每一个学生的心中都能受到音乐的浸染, 还要充分发挥音乐教师特长, 组建音乐兴趣小组, 带动全班学生音乐能力的发展。

关键词：高中音乐,生本理念,运用

参考文献

[1]张晋.高中音乐鉴赏教学中的几个重要内容[J].中国教师, 2007, S1.

[2]张波.试论高中音乐鉴赏教学的创新性[J].儿童音乐, 2011, 3.

3.初中英语教学中生本理念的实施 篇三

初中英语教学过程生本理念英语和我们的国语一样都是用来交流的工具，在英语的教学方面应该以学生为主体，开展一些课堂及课外的实践活动，注重学生的语言交流，让学生尽可能多地接触到英语，让学生获取更多的认识、了解并灵活掌握学习英语和交流的能力。现如今，我国不断地进行课程改革，初中老师在英语教学的时候要合理地应用新的课程观念教育学生。在课堂和课外实践过程中，老师必须要保证每个学生都能参与其中，积极地去探索、思索问题，并且积极主动地去寻找属于自己的英语学习方法。生本理念下的初中英语教育，老师需要把课堂任务和生本教学方式结合起来，使得每个同学们能够参与到实践教学中去。

一、生本理念的内涵

生本理念也就是生本教育理念，是一种全新的教育思想和教育方法。其核心以学生为主，使学生成为学习的主人，以学生为主体，为学生好学而设计的教育。现在，在我国将近有一百所中小学实施生本教育试验，不仅取得了较好的成果，并获得了教育界的大力支持。生本教育是一种全新的教育方法，不同于以往的教学方式，它是把“学生为中心”的生本教育理念和新课程改革的思想融入教育的主客体和环境中去，真正的实现高效、有味、具有吸引力的课堂。使他们的各种能力和情感得到发展。在学生的英语学习的过程中，要充分发挥生本理念，保证学生能够在课堂学习中占据主导地位，积极主动的进行探究、思考，最大限度地提高学习能力。教学应该遵循“以学生为本、以生动为本、以生长为本”的生本理念。也就是说把教师设计的教育教学转换成以学生设计的教育，确保学生能积极地学习进步。

二、初中英语教学中生本理念的实施建议

1.坚持生本教学理念，创新教学内容

在进行初中英语的教学教育的时候，老师要不断地探究生本教学新方法，逐渐地指引学生积极主动地查找并搜索资料，在课堂之前先自主學习或小组相互协作并讨论、探究课堂知识。在老师之前就了解课堂内容，找出自己不懂的问题，之后请教老师。老师要以本班同学的英语水准为基础，并依据每个学生学习英语的方式方法来制定导学卡，也就是说让学生先自主学习，然后找出自己的问题，在这种基础之下老师再在课堂上给予解答，并耐心的处理学生的问题。在进行学生教育的时候老师要不断的接受学生反映的信息进而探究更好的教育方式，如在Words-Phrases-Sentences-Passages的教学中，老师可以设计一些学生比较感兴趣的语言活动，把教学和实践相结合起来，让学生在场景中学习运用单词，练习词组并锻炼学生逐步联系句子与句组。又如，在Passage Show里面，首先给出几篇文章让同学们自选，可以自学也可以小组之间进行讨论共同学习，有不懂的请教老师或查阅文献，在组员的共同努力下充分理解文章，然后派出一名代表在课堂上讲述，之后其他同学提出问题，小组共同回答，也可以向在听讲的同学提出问题，同学们之间进行互动。这样不仅能够发现同学们的英语弱点在哪也可以激发同学们的探索和团队合作精神，并提升他们自我获得信息的能力。有实践表明：学生本就是学习者，较一般人有更强的探索学习能力，并具有自主学习的欲望和能力，只有合理的激发出他们的潜力，才能使他们更好的发展进步。

2.采取多媒体信息技术辅助教学，增加学生的学习兴趣

英语作为一门外国语言，传授和学习起来难度都比较大，因而在初中英语教学的时候，老师应尽量地采用多媒体课件进行教学和课堂练习，初中生的英语学习和知识的理解能力有所欠缺，如果老师只是口头讲授，很多同学可能不能完全的明白英语教学内容，因此学习起来非常困难。老师在教学的过程中可以适当的把听、说、读、写结合起来，激活学生的自主思维能力，也可让学生通过声音、图片、场景等多种因素来调动多个感官系统，进而掌握英语的教学内容。如在“Unit 2 What should I do ？”的教学过程中，在英语教学过程中，老师可以借用多媒体播放一些动画，让同学们带着问题去观看，如此一来，不仅让学生学到了知识，老师教学起来也比较轻松。用多媒体课件教学的方式不仅使每个同学都积极主动地思考问题，而且可以进一步增强学生的英语技能培训，增强英语学习能力。在老师讲完基础知识的同时，学生也了解了教学的重难点，这个时候老师就可以适当的给学生出一些练习题进行巩固。提高学生课堂练习梯度，使每个同学都有所获。

3.采取多种活动结合的形式，充分调动学生的积极性

在英语课上，老师也可以依据学生的状况来调整教学，现在的学生对歌曲、趣味活动比较敏感，所以可以利用这点把教学融入其中。如在How much are these pants？的教学中，老师可以进行情景教学，主要是提高学生的课堂热情，如果学生感兴趣了，那么他自然会去思索、去研究，不难想象教学效果自然会提高。在学生的知识建造的时候，老师的教学方式方法要不断的进行革新，让学生在乐趣中学习，快乐的学习。

三、结语

总的来说，生本理念下的初中英语教育，老师要充分地关注学生，与学生一起积极地参与课堂学习，在和谐平等的课堂气氛中，促进师生共同进步，老师要结合学生的学习理解能力分配小组，在团队合作下共同完成知识的构建，并采用多媒体协助教学，提升学生的英语水平。

参考文献：

[1]黄金果.生本教育理念下初中英语前置作业布置的实践和探索[J].现代教育论丛，2009，（09）.

4.以生为本理念的教学实践和思考 篇四

问题的提出

“以教师为主导，以学生为主体”这一教学原则已提出多年，但在具体的教学实践过程中，许多教师仍然讲到底，满堂灌，把“学堂”变成“讲堂”。学生被老师牵者走，老师被教材、教参牵着走，教师将学生的知识经验当成一块白板，将学生的大脑当成一个被动接受的容器，教师则是传声筒，老师讲，学生听。尽管老师的分析头头是道、天衣无缝，但学生依旧觉得科学这门学科难学，有的听得懂理解不了，记住的用不来，长此以往，问题越积越多，渐渐使许多学生丧失对科学的学习兴趣和信心，这成为困惑科学教学难题之一。

随着新课程改革的不断深入，新课程标准明确提出了科学教育要坚持以学生为本的思想。以学生为本，以学生的充分自由发展为最高目标，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，立足于学习方式的改变，大力倡导自主、合作、探究，因而更注重学生原有的生活经验和学习经验，强调学生的主体性、主动性、参与性，更加注重学生的个体差异。

以生为本的理念，内涵丰富，寓意深刻，它是新教育理念内容的核心之一，它对传统科学教学思想提出了挑战，为解决传统教育的困惑开出了一剂良方。在教学实践中，教师应细心品味、认真落实，切实改变观念，使教师变知识的传授者为学生发展的促进者，并努力将这一理念贯彻到教学实践中。

一、备课要坚持以生为本作先导

备好课是组织好课堂教学的关键环节，教师传统的备课往往以教材、教参为核心，不考虑学生现有的知识基础、生活经验、思维品质和学习中可能出现的新情况，重点考虑讲什么、怎么讲，结果是学生已经掌握、容易掌握的内容教师津津乐道，学生难以理解的内容内尤如蜻蜒点水。备课要体现以生为本，要求教师必须清楚学生已有哪些知识经验，一堂课准备让学生参与哪些活动，体验怎样的科学探究过程，构建什么概念，学会什么技能，获得什么知识，活动过程中可能会出现什么困难和问题，老师采取什么对策等都要细心准备，精心策划，这就要求教师有必要做好几下几方面的工作：

1．认真研究学生，了解学生已有的知识经验

新教学理念认为，学生头脑中的生活经验和学习经验，是建构新知识、新概念的基础，这些前概念对学生来说是一种重要的资源和新知识的生长点，而这些知识经验的平乏，必然给学习造成障碍，比如在学习“力的作用是相互的”这一知识点时，教师常以游泳为例，但很多同学很难理解推动人前进的物体是水而不是人，尽管教师反复解释，学生就是不能理解。事后经过调查发现，现在的绝大多数同学都不会游泳，跟没下过水的人谈游泳，真有对牛弹 琴的味道。如果事先经过调查，采取相应的措施，情况就大不一样了，例如在学习种子萌发时，我事先到学生当中调查，了解到绝大部分同学从来没有观察过种子怎样萌发的，于是就提前用花盆栽下大豆和玉米，让学生认真观察，仔细比较。结果到上课时学生思维十分活跃，发言积极踊跃。

在学生的学习和生活经验中，有一些片面、错误的前概念，有极强的顽固性，如运动的物体才会产生力，物体受力才会运动，平衡就是静止，动物才有呼吸等，在教学活动中，教师如果漠视这些前概念，就会妨碍知识的获得和科学概念的建立，教师备课时，有必要先和学生细心交谈，认真调查研究，然后才能有的放矢，策划好这些前概念的转化对策和方案。

2．根据学生的特点整合教学内容选择教学方法

备课若以教材、教参为核心，不研究学生的认识能力和知识经验，以本为本，照本宣科，不敢对教材进行处理，甚至被满天飞的教辅书左右，或者不加选择地生搬他人的教案，强加给自己的学生，其结果往往是学生跳一跳，也摘不到桃子，长此以往，学生必然产生厌学情绪。殊不知，学生个体之间存在很大差异的，教师不能选择学生，但可以选择教学的内容和方法，备课要体现以生为本，就要根据学生的认识水平和能力，整合教学的内容，选择教学的方法，教师不应成为教材的奴隶，而应成为教材的开发者，对教材进行大胆的裁剪和整合，教材上出现的内容不一定都讲，象一些概念和常识性内容，教材上没有但对学习有帮助的内容，教师可适当补充，教材上一些抽象或脱离学生实际的内容，也可以修改。教师可根据具体情况收集一些素材充实教学资源，如微观世界中的分子、原子、电子的运动，通过多媒体展现在屏幕上，使学生感到生动有趣，同时加深理解。

3．让学生参与到备课活动中

新的学生观视学生为一个独立发展，有潜能和创造力的人，要体现以生为本的理念，备课少不了学生的参与，教师应相信学生的能力和创新意识，让学生参与到备课的过程中来，如上网、图书馆查阅资料，参加社会活动，搜集标本、素材、体验生活，准备探究学习的小实验等。如在“水污染的防治”一节教学中，我布臵学生利用周末开展当地水污染的调查，分成摄影、采样组，调查访问组和查阅资料组，获得大量的一手资料，极大地丰富了教学资源，充分发挥了学生的主体作用。

二、课堂教学要贯彻以生为本的理念

课堂教学是学生活动的主要舞台，这一舞台往往被老师占据着，老师是演员，学生是观众，老师讲、学生听，有的老师惟恐自己讲的少了，学生学到的东西就少，采用满堂灌的方式，一包到底。虽然老师的出发点很好，但往往事与愿违，事实上，好学生是学出来的，而不是教出来的，要使课堂教学真正有利于学生的发展，可以从以下方面着手落实。1．变“讲堂”为“学堂”

建构主义理论认为：知识形成的过程是在原有的生活经验和认知的基础上，通过学生一系列的探究、实践活动中自主构建而成，而不是被动接受的，老师往往对学生的认知能力和创新能力认识不足，课堂上不敢放手，包办代替，学生只听不说，只记不想，依赖性越来越强，参与度越来越弱，缺乏学生的参与，学生头脑中知识体系的建构就无从谈起。

落实以生为本的理念，就要真正将课堂的舞台还给学生，教师从演员变成导演，学生由观众变成演员，让学生真正参与到教学活动中，真正体现出师生互动。

师生互动方法很多，也不仅仅体现于一问一答当中，教师问、学生答，虽然也热热闹闹，但学生的思路仍然局限于教师设定的轨道当中，学生的主动性和创造性仍得不到充分的发挥。有一种先学后教的方法值得尝试。先学，就是在课堂上，学生按老师揭示的目标，自学和探究，后教就是老师针对学生自学中暴露的问题和练习中的错误引导学生讨论，学生能掌握的问题老师可以不讲，有些问题先让学生相互交流和评价，精要之处老师作扼要的讲评，把大量的时间留给学生，去思考、去探究，让大部分同学都参与到学习的活动中是教学成功的关键。

2．变被动学习为主动学习

长期以来，我们过分的倚重于接受学习，认为这样学习效率高，在这种学习方式中，过分强调接受和掌握，忽略了体验和探究，压抑了学习的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。

研究性学习就是一种主动性学习，它把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在了突出的位臵，要重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验，使学生在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验，使学生的潜能得到充分发挥。

比如说滑轮组机械效率问题的研究，传统方法是讲练结合，虽经多次反复，大多同学均难以理解，问题的症结在于学生很少甚至从未接解过滑轮组，缺乏利用滑轮组来提升重物这一过程的体验，一个很具体的运动过程对他们而言就非常抽象，仅靠老师的言语描述是无法代替真实体验的。解决的办法可以组织学生对滑轮组的进行细致研究，弄清楚影响滑轮组的因素有哪些，让学生对整个提重物做功的过程有一个真实的体验，他们的思维就不会是无源之水了。

课堂中引入研究性学习，课题很多，形式多样，在课题的选择中，一般不宜太复杂，器材应方便易取，例如，研究保险丝的熔断与电流大小的关系，利用纯净水瓶和汽球可以研究大气压的存在，氢氧化钠变质为碳酸钠，碳酸钠和盐酸反应放出CO2，CO2被氢氧化钠吸收等。事实上，课本中的一段话，一个题目也可以作用研究性学习的内容。

虽然，把研究性学习引入课堂，对学校、老师的工作提出了更高的要求，意味着老师要付出多得多的劳动，但研究性学习最大程度地体现了学生的主动性，参与性和创新能力，洋溢着浓郁的人文精神，是以生为本理念的重要体现。

3．变面向少数学生为面向全体同学

面向全体同学是以生为本的起点，也是落脚点，课堂教学中教师不可陶醉于几个尖子生的热热闹闹的发言中，不可为了让尖子生能吃饱而一味地提高课堂教学的密度和深度，使得多数同学一知半解。课堂上中等生和后进生不会的内容，就是老师要教的地方，一味求多求快，只会使更多的中等生加入到后进生的行列，而且部分尖子生稍不留神，就会落入中等生的行列。

如何既能面向全体同学，又能照顾到尖子生的发展呢。比如采用生帮生，生教生的策略，让尖子生帮后进生讲解，在后进生提高的同时，尖子生的认识得以升华，还可以将课堂教学设计成一种递进式的教学方法，先设计一些全体同学都能完成的活动和问题，让全体同学都能获得成功的体验，再设计一些大部分同学通过努力即可完成的教学活动，让大多数同学通过努力即可完成，体验到成就感，这种成就感是学生保持持久学习兴趣的动力。最后可对个别对尖子生提高一些要求更高的探索内容，让尖子生拥有更大的发展空间。

三、作业批改和课外辅导更要坚持以生为本

教师常常因为工作忙而忽略了对作业的批改，常常以讲评的方式，走走过场而已，教师也根本不了解学生哪几方面的知识理解有偏差。从以生为本的角度出发，学生完成的作业，也是学生付出的辛勤劳动，学生启盼着他们的劳动能得到老师的肯定，老师不仅要认真批，重点处应有批语，最好能面批，边批边讲，同时要让学生明白，对作业的批改也是老师付出的辛勤劳动，学生应仔细订正，来回报老师的辛勤劳动，以此养成师生互相尊重、和谐合作的氛围。学生学习中反映出的困难和问题，老师应予以及时的辅导和修正，要知道困难就象是拦路的石头，刚一出现就应及时清除掉，否则，当问题堆成一座小山，就再也没有勇气清除了。

在个别辅导中，老师要投入高度的工作热情，绝不可对学生提出的问题有厌烦情绪，比如说埋怨学生，“这种问题我已经讲过许多遍了，你怎么还不会”等，换位思考一下，如果你是学生，你经常听到老师的这种埋怨，你还敢提问吗？当困难成堆无法解决时，你还会对这门学科感兴趣吗？所以，教师只有真正将教育作为一项自己热爱的事业，时刻关注着学生的学习状态，当学生一出现困难，老师就满腔热情地出现在他们面前，帮助他们扫清面前的一个个障碍，他们才能在这一学科保持浓厚的兴趣，有了兴趣就会转化为满腔的热情和坚强的 信念，什么困难都可以克服了。

总之，作为老师，必须坚持以生为本，一切为了学生，为了一切学生，把学生的全面发展作为工作的重中之重，树立为学生服务的思想，学生需要什么，我们教什么，怎样对学生有利，我们怎样教。为此，老师们必须不断学习新知识，研究新情况，探索新方法，才能与时俱进，为培养创新型人才作出应有的贡献。

参考书目：

1.科学（7-9年级）新课程标准解读； 2.新课程理念通识培训资料选编；

3.中学化学概念教学新探—《中学化学教与学》2005.3 4.实现角色转换探究课堂教学新模式—《中学化学教与学》2005.2 5.试论研究性学习和接受性学习的整合—《中学化学教与学》2005.1 6.物理难教难学形成的教师原因分析—《中学物理教与学》2005.4

5.美术教学中生本理念探索论文 篇五

学习是指学生在活动中解决问题、获取新知、提出问题的过程，是学生在活动中矫正学习行为、优化学习方法、训练思维能力、体验学习情感和树立世界观的过程。

先学后教

先学：在教师“教”之前学生的学习活动。

“先学”的活动形式是多样化的，如自主学习、合作学习、展示交流。“先学”的学习行为也是多种多样的：读（阅读文本）、看（观看视频、观察图像）、写（练习或作业）、议（讨论交流）、做（实验探究）、说（互教互学、解释说明）、问（生生互动性提问、追问与质疑）等。

让学生先学，有利于学生自主学习能力和合作学习能力的发展；让学生先学，是为了让学生暴露学习中遇到的困难或问题，教师将根据学生存在的问题和困惑，有针对性地开展“后教”活动。让学生先学，有助于教师根据学情解决好“后教”活动中“教、不教、怎么教”的教学问题。

教师应该根据学生的知识基础、学习行为和学习方法等方面的能力水平，策划和组织学生的“先学”活动。教师是先学活动的策划者、组织者、参与者。

后教：在学生“先学”之后由教师主导的教学活动。

“后教”是基于学情的、有针对性的教学活动。“后教”活动形式同样是多种多样的：教师的精讲点拨、教师的总结梳理、师生互动性的讨论质疑等。教师应该根据学生的学习能力，创造性地开展以师生互动为主的“后教”活动。教师是“后教”活动的组织者、引导者、示范者。

通过“后教”，发挥教师的主导作用，引导学生围绕学习目标，解决疑难问题，强化教学重点，建构知识体系，适度拓展提升。

先学后教，对教师的学情分析能力、课前预设能力、课堂应变能力和课堂教学智慧提出更高的要求。

少教多学

少教：少教是以有效的先学、多学为前提。少教，就必然要有所教，有所不教。教的五个着力点：帮助学生突破重难点、矫正学习行为、指导学习方法、训练思维能力、激发学习兴趣；不教的三条准则：学生独立学习能学得会的不教，学生合作学习能解决的问题不教，教了学生也不会的不教。根据学情，把控好“教“与“不教”的尺度，成为教师应用“少教多学”，实现课堂高效学习的关键。

多学：多学是给学生创设更多的学习的平台。给学生多一些自主学习和合作学习的时间，给学生多一些各种学习方式的活动，给学生多一些有效学习方法的指导，给学生多一些思维能力的训练，给学生多一些提出问题的机会，给学生多一些学习成功的体验。根据学情，以“六多”为导向，构建以学生学习活动为中心的“生本”课堂。

少教多学，对教师的活动策划能力、学法指导能力、引领示范能力、学习评价能力提出更高的要求。

6.生本理念下的小学数学课堂教学 篇六

——浅谈生本教育如何高效

大榆小学 林春艳

生本教育是对当前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。在生本教育课堂上，有的学生经常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休，学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应该如何处理？生本理念下的课堂应如何组织？接下来就为大家介绍一下我在教学中的 做法：

一、为学生提供开放的学习空间

教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。学生的学习方式在悄悄地发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。具体表现在：

1、有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式；

2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数；

3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得头头是道，课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。

二、为学生创造合作学习的机会

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

三、为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机 生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间。例如在进行“测量身高”的小研究中，我在课堂上首先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展提供充分的空间。当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“ 吨的认识 ”一课时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境：一座桥限重1吨，小熊重400千克，小马重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它们能一起过桥吗？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的主人。

四、鼓励算法多样化培养学生的创新意识

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学口算乘法时，首先创设“讨论”情境，提出做碰碰车每人3元，20人需要付多少钱？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了3种解决问题的算法。有的学生说：可以用20个3相加；有的学生是这样算的：20表示2个10,3乘以2等于6，表示有6个10，就是60；还有的学生举手说：也可以 用3各20相加。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

五、运用多种评价方式让评价在微笑中进行

在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐于与同伴进行交流和合作；是否具有学习数学的兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理的表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起，所有的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指 ”，当然，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的课堂数学活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。

7.美术教学中生本理念探索论文 篇七

关键词：生本教育,中学语文,课堂教学

“生本教育”是郭思乐教授所创立的一种教育思想和教育方式,它主张改变传统的以教师讲授为主的教学形式, 建立以学生为中心、以引导为主的教学形式,紧密围绕学生组织教学内容,采用适合学生特点的教学方法和形式,让学生主动学习,促进学生自我发展与自我完善。本文将以中学语文课堂教学为例,就如何在中学语文课堂教学实践中运用 “生本教育”理念进行探讨。

1.“以生为本”革新教育思想

要在中学语文课堂教学中运用 “生本教育”理念,必须对传统的教育思想进行全面革新,打破 “师本教育” 的束缚,树立 “一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的教育思想,所有的教学活动都 “以学生发展为本”, 尊重学生的个性差异。在传统的中学语文课堂教学中,主要采用教师讲授的方法,这种由教师讲授向学生灌输知识的方法,并不是围绕学生,以学生为根本,未能充分考虑学生的个性发展需求,无法充分调动学生的参与积极性。 在中学语文课堂教学实践中,教师应当明确学生是所有教育活动发起的核心, 考虑学生全面发展和个性发展的不同需要,而不是 “一刀切” “填鸭式”的教育。只有真正摆脱传统教育思想的束缚,建立 “生本教育” 理念,才能在中学语文课堂教学中进行 “生本教育” 实践。

2.“以生为本”组织教学内容

在中学语文教学中,教师如果只是简单地利用教材进行教学,根本无法充分考虑学生个性发展需求,根本不是以学生发展为本。中学语文课堂教学中应当运用 “生本教育” 理念,对教学内容进行一定的组织和补充,摆脱课本教学内容的束缚,制订开放式的教学内容。在组织教学内容时,教师可以针对本班学生的特点,在课本的基础上进行一定的开发,使教学内容更符合学生的特点。即便是针对本班学生特点组织的教学内容,也还存在很大的普遍性,还可以进一步根据部分甚至个别学生的个性发展需求来组织教学内容。如在作文教学中,可以只设定一个方向让学生根据自己的爱好选择写作内容。只有在教学内容上贯彻 “以生为本” 的理念, 才能使中学语文课堂教学真正以学生发展为本。

3.“以生为本”选择教学方法

“以生为本”的根本是让学生成为学习的主体,变传统的 “要我学” 为 “我要学”,让学生主动自觉地去获取、 掌握知识和技能。虽然 “生本教育” 理念已经发展了较长一段时间,但在教学实践中还存在很大的不足,教学中还在使用一些极为传统的教学方法,即便是目前常用的一些 “生本教育”方法, 在实际应用中也还有传统教育的痕迹, 依然是 “要学生学” 而不是 “学生要学”。 “生本教育”最根本的途径是引导,教师应当在整个教学过程中注重引导学生去探索知识,让不同的学生通过教师的引导获得符合个性发展需要的知识。例如,在情境教学中,充分利用学生的好奇心,利用故事、谜语等吸引全体学生注意力,在推进的过程中,利用引导来让学生大胆思考,使不同层次、 不同个性的学生有不同的思考方向,最后让学生在思考的过程中去探索知识, 教师在整个过程中所要做的只是通过引导来激发学生的探索能力,保持正确的思考方向。

4.“以生为本”运用教学情感

8.美术教学中生本理念探索论文 篇八

2014年，我校开始实施生本教育，这给我的教学带来了很大的启示，生本教育深刻揭示了传统教育的许多缺陷和误区，强调以学生为本，以学生发展为本，指出学生是天生的学习者，是学习的主人，是教育的重要资源，学生潜能无限。因此，我试着在课堂上融入生本教育思想，不断摸索最适合我校学生的生本教育教学模式，试着用生本理念对生物教学进行了改革。

下面就谈谈我在生物教学中尝试生本教育的几点做法，与同仁们商榷。

我主要的做法就是以学生为本，努力提高学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，让他们快快乐乐做实验，轻轻松松学生物，真正成为学习的主动者。既然兴趣是最好的老师，那么快乐学习就应该是让学生走出生物学习困境的良药。快乐学习就是要培养学生学习的主动性和自觉性，让学生摆脱“要我学”的僵局，养成“我要学”的学习习惯，从实验中体会到生物学习的乐趣与快感。

一、大胆放手，让学生自己动手做实验

纵观当前初中实验，往往缺乏对学生思考的激发和引导，演示过程也只是单纯的教师活动，在生物演示实验过程中，大多数学生往往只是观看老师的操作，并不去关注实验技巧；只注意现象，并不思考实验现象所反映的问题。这很容易使学生陷入不分析、不思考的消极学习状态之中。这样即使获得了一定的知识，也不易将知识与学生的已有经验融合在一起，更不能将学校学习所获得的知识运用于日常生活中。而生本教育理念下的实验教学正是针对传统教学的弊病，要求教师创造一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，大胆地让学生动手操作，使学生主动地探索和思考，唤醒学生的主体意识，激发学生的学习积极性，让每个学生的创造性都得到充分发展。例如，我在讲授如何验证绿叶在光下制造淀粉实验时，让学生进行如下操作：（1）将生长旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜；（2）选取一片叶，用黑纸片把该叶片的一部分从上下两面遮起来，然后移到光下照射。几小时后，摘下该叶片，去掉遮光的黑纸片；（3）将该叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解于酒精中，直到叶片变成黄白色；（4）取出黄白色叶片并用清水漂洗，然后平铺在培养皿里，滴加碘液；（5）用清水冲洗掉碘液，观察叶片颜色的变化。然后组织学生讨论：①脱去绿色的叶片遇碘后有什么变化？说明了什么问题？②为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？③为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？④为什么要脱去绿叶中的叶绿素？脱色时为什么要隔水加热？通过这样的实验探究活动，学生的参与性大大提高，创造性得到充分发展。

二、大胆将课堂还给学生，让学生展示学习成果，小组点评，教师点拨

我的具体做法是将全班学生分成很多个小组，每个小组成员有4人。每一个组都有学生自己起的组名，有奋斗目标或名言警句，组内合理分工，让每个学生都在活动中承担一定任务。在每一堂生物课上新课之前，我都给学生布置好前置作业，让学生课前通过预习、小组讨论、交流、自己找资料等各种形式完成前置作业。这时候小组成员之间发挥了很大的作用。有的做记录，有的找资料，有的发言，有的点评，每个学生都承担了一定的任务。课堂上让各个小组成员发言、展示成果，小组之间点评、评比。

三、充分利用现代教学手段，将生物知识与新闻时事联系起来，满足学生适应实际生活的需要

如，在教学“病毒”这一节时，我将埃博拉病毒的新闻影片播放给学生观看，虽然课堂上只花费了三四分钟时间，但学生亲身体会到了病毒与人类生活的关系，也体验到了生物知识与自己的日常生活之间的联系。又如，在教学“急救的方法”时，教材中只介绍了口对口的人工呼吸，而实际生活中对生命进行急救的方法有多种，课前我要求学生查找资料，课内小组之间交换进行阅读评价，班内交流收获，经过交流，学生不但领会了外出血、骨折、脱臼等前面已学到的急救方法，还学会了被哺乳动物咬伤急救、食物中毒的家庭急救、鼻出血急救、异物入眼等急救方法，知道了火场逃生的方法、自救对策、如何拨打“120”等，这些知识的获得适应实际生活的需求，有助于学生应对生活中的突发事件，保护生命。

9.美术教学中生本理念探索论文 篇九

生本教育理念下的农村英语教学设计

杨 喜

生本教育的核心，是要高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师的作用和价值体现在能最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

一

英语教学中的生本教育是从学生自己先学开始的。生本教育需要给学生布置前置性作业。即把新的学习内容目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业，给学生提出明确的先学任务。前置性作业又分为两大块，即复习旧知和探究新知。这一环节既包括学生对前一课时的复习、温故，又和即将学习的新内容密切联系。笔者在教学实践中发现学生对复习旧知这一块完成的情况比较好，而在做探究新知的一些题目中，由于受条件限制和农村学生基础薄弱，完成的情况比较差。比如，在跟着录音带模仿对话部分和一些陌生单词、句子的翻译部分，由于学生的学习基础和手中拥有的资源情况有限，他们往往被“拦路虎”吓住，不愿意去做。

所以教师应切实根据教学内容，符合学生的实际能力去创设一些问题，让学生乐于自行寻找思考答案，从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习并喜爱自主探究奠定基础。不能布置一些让学生花大量时间又力所不能及的问题，否则也许会造成学生抵触、厌学的反作用。例如在设计PEP五年级下册Unit 3 PartA Read and write一文的教学时，教师可给学生创设的前置任务是：一，在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来;二，完成文后的练习;三，在阅读的.过程中把自己不明白、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，把不懂的问题先和本组的同学进行讨论，每一组的小老师尽量解决好各组成员的疑问，如果对一些单词、句子仍存在疑问，在上课的时候，由小老师向教师汇报前置学习情况的时候提出来，和教师、全班同学一起讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大提高，不再是教师说什么学生就记什么、背什么，而是充分利用自身的兴趣达到学习的目的。同时，小组学习的过程中有利于培养学生的合作交流意识。

在课堂学习中，因为通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，在课堂上就可以进行小组交流。教师可以给学生提供充分的展示机会，如先进行小组内的学习交流，每组的小老师把在完成前置作业时遇到的疑难知识点提出来，向其他组已经学会的同学请教，会的学生就教不会的学生，然后由教师做出最后评价。而这些疑难问题可能就是本节课的重难点，也是教师需要在课堂上进行点拨的。还有的知识点可能没引起学生的注意，而教师就需要提出来让学生先思考，再解决。如在PEP五年级下册Unit 3 Part A Read and write阅读课上可充分考虑学生的主体性，先让学生听录音，进行语音语调的模仿，然后让学生以小组为单位展开去阅读、感受、分析、讨论。在分析讨论的基础上，各小组交流阅读的疑问和感受，最后进行小组配音大比拼，看哪一小组模仿的语音语调最像。通过小组比赛进一步巩固学生对重点句子、重点单词的理解，培养学生的语感。

二

在生本课堂教学中小组活动是关键，小组活动的组织需要注意以下问题。

第一，每组的小老师必须督促检查。小老师的责任重大，要负责检查本组成员在前置学习部分完成的情况。农村孩子学习的自觉性和自主性比较差，所以教师要培养小老师，让他们督促到位。

第二，在课堂活动中，小老师、小组长要调动本组同学的积极性，认真进行练习。小组合作是以学生为主体、教师为主导的多方面合作。它对学生知识、技能、情感素质的和谐发展有着重要的作用。小组合作学习是教学中的常规，在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论。这样可以最大限度地让学生参与学习过程。让他们用语言描述他们的思维，既可以促进他们语言能力的发展，还能促进他们思维能力的提升。小组合作还使学生学会互相激励，互相促进。老师在教学活动中要注意组织以各种方式进行演练，比如每课的Let’s talk部分，可以在听录音模仿的基础上，让小组与小组之间进行比赛，在小组整体的练习中，让全组同学人人参与、人人开口，不仅能增加学困生学习英语的信心，还能增强小组同学的责任意识。也可以在小组内部进行分角色练习，帮助学生校正语音语调。还可以多组织一些教学游戏，争取使每个学生都参与到教学中来。

第三，对各小组的课堂评价是一个非常重要的环节。针对每一环节展开的活动，比如在单词快指快认、给对话配音、Group work等活动中，教师应对表现好的小组给予一定的鼓励。在每节课结束时，让学生自己来评价哪组同学的表现最为突出，表现在哪些方面，还有哪组某个同学的表现较好。教师再根据实际情况对表现突出的小组或同学给予一定的奖励。由于小学生具有争强好胜的心理特点，课堂即时评价有利于调动他们学习英语的兴趣和积极性。

学生要学会自主学习，需要更多课外的阅读积累和实践，而在农村教学资源比较困乏的情况下，就需要教师付出更多努力，争取一切有利条件，为学生创造全面开放的英语学习环境。教师在实践中要不断总结经验，要尽可能精心设计教学，激发学生学习的兴趣，调动学生学习英语的积极性。英语教师在课前要让学生尽可能多的自己发现问题、解决问题，而在英语课堂上，要给学生尽量多的创造听、说、练的机会，让他们多听、多说、多练。

10.美术教学中生本理念探索论文 篇十

关键詞：生本理念；高中生物；教学

·【中图分类号】G633.91

随着新课程改革的逐步深入，生本理念已经逐步走入高中生物教学。作为高中生物教师，要认真把握本班同学的学习特点以及个性特征，制定适合本班学生的教学策略进行有效教学并在这个过程中根据学生的需要融合教学内容的安排恰当地采用多媒体课件进行教学。

一、以生为本，实现生本理念下的生物教学改革

1.以生为本，让学生在教学过程中能够获得能力最大化、思维最大化

高中生已经具备了独立的思考能力以及创新能力，他们更愿意在学习的过程中展现自我，表达自己对生物的感悟。但是，每一个同学又有其自身具备的生物基础知识和生物运用能力的特点，因此，教师要充分考虑到每一个学生的个性特点，以生为本，让学生能够在每一节生物课上都能够得到知识和能力的有效衔接，促使学生生物技能的形成。教师要通过各种活动或者测试了解学生的知识层次，以便因材施教。

2.以学定教，制订适合本班学生知识特点以及能力特点的教学策略

教师在教学的过程中，要积极参与课程改革的探索，要摒弃过去以师为本，以师定教的教学模式，要将学生置身于教学的主体地位，让学生能够积极地参与教学，积极探究、自主思考，并在这个过程中有效地提高对生物知识的掌握程度以及提高生物知识的运用能力。这就需要教师以生为本，以学定教，根据本班同学的知识特点以及学生的能力特点制定适合学生的教学策略进行教学。

二、培养学生自主学习能力，实现有效的生物教育目标

一切为了学生，尊重学生，依靠学生解决知识问题，从而全面发展学生是生本教育理念的核心。初中生物课堂也应该围绕这一理念展开教学。教学过程中，教师应该有意识地培养学生自主学习的能力，调动学生的主观能动性，让学生主动学习生物知识，把“要我学”转变为“我要学”，把“听懂了”转变为“学懂了”。例如，教师在生物课堂教学中可以利用图片、视频等形式让学生自主学习，

通过这种自学模式了解学生对知识的掌握程度，进而更好地开展生物教学活动，最终达到培养学生自主学习的能力，从而实现生物教育目标的有效性。

生本教育理念下的初中生物教学，教师应该以学生为主体，

充分调动学生的学习兴趣，深入挖掘学生的资源，培养学生的主观能动性，提高初中生物课堂教学质量和利用知识解决问题的技能。

三、导学案渗透，锻炼学生的自学能力、自主运用生物知识的能力以及预习能力

1.导学案的运用使学生的思维更好地贴近生物教材

在高中生物教学的过程中，教师要充分利用导学案在学生课前进行有效的预习的作用，让学生能够运用生物知识以及相关能力将要学习的生物知识的内容更好地进行内化，同时将自己还不能完全了解的知识做好标记，等课上教师讲解的时候做重点听记。而在课中，教师也可以利用导学案的渗透作用引导学生积极思考、自主探究。在课下，教师也可以通过导学案的布置让学生进行课外活动。

2.导学案的设计探究

高中生物教学改革不但促使教师反思自己的角色，更促使学生积极主动地进行思考探究。教师在导学案的设计中要对导学案的设计中存在的误区有所警觉，要能编写使学生学习高效的导学案。教师在编写导学案的过程中，要把重点放在引导学生自主学习和提高兴趣上来。在导学案中，除了教学重难点以及相关知识的链接外，教师更重要的是要突出学法指导，做到知识问题化，让学生在导学案的完成中提高学习能力。而导学案中安排的课堂探索思考题也要考虑到学生的能力，不要人为地让学生产生畏难情绪。在设计中，教师要突出分层教学，让不同层次的学生都能在独立或者合作交流中顺利完成导学案。教师要通过导学案突出学生学习方式的变革，让学生在勤于动手动脑中提高搜集和处理生物信息的能力以及分析问题、解决问题的能力。

导学案的编写要避免走进编写误区。如不要将导学案编写成练习和试卷的方式，要引导学生在问题的引导下开展学习和思维活动；不要将导学案编得像浓缩的教材，要运用好各个栏目，达到培养学生能力的目的。

四、合作交流，让每一个层次的学生都能在课堂上积极主动地进行思考

合作学习的方式是高中学生在生物课堂上学习的一种重要的学习方式，教师在教学实践中，要力求高效的合作学习，要认真思考合作学习的组织，合作学习的技巧，让每一个学生都能够积极主动地参与到教学中来，都能够在积极主动的思考中获得能力的提升，获得收获知识的愉悦感。在课堂上，教师要允许多种形式的合作方式，并要舍得给学生时间，让学生能够在充分的讨论中收获知识的甘甜。

总之，在高中生物的教学过程中，教师要以生为本，以学定教，制订适合本班学生的教学策略进行有效教学，让每一个学生都能够在生物教学的过程中收获知识，提高能力。

参考文献：

[1]陈朝东.新课程理念对生物教师素质的新要求[J].宁德师专学报：自然科学版，2008（4）.

11.美术教学中生本理念探索论文 篇十一

一、构建和谐人际关系, 坚持以学校为本的理念

学校是人才培养的基地, 而学校的教学管理是影响人才培养的重要因素之一。在小学管理中实施“三本”理念, 就要始终坚持以学校为本的基本理念, 建立和谐的人际关系。具体的措施主要有以下几点:

(一) 加快领导班子建设的进程

要想构建和谐的人际关系, 并坚持以学校为本的基本理念, 首先要保证的是学校的和谐发展。作为学校和谐发展的重要管理者, 领导班子在保障领导人员间的和谐发展的基础上, 还要处理好主要领导和领导集体之间的关系。校长和书记在解决问题的过程中, 更要结合中层干部会议的综合决策。一旦意见产生分歧时, 就要坚持民主集中制的原则, 并让主要领导对决策进行统一化整理。

(二) 加快党支部建设的力度

构建和谐的人际关系, 就要始终坚持以学校为本的基本理念。在实际的办学过程中, 任何学校都需要坚持一定的办学宗旨, 并不断加强党组织建设的力度。在加快党支部建设的过程中, 要始终坚持严格的党员学习制度, 深入开展保持共产党员先进性的教育活动, 并在实践的过程中不断发现问题, 解决问题, 强化党员的先进意识。

(三) 充分发挥校工会以及教代会的作用

学校校工会以及教代会最主要的工作是做好学校年度工作计划的管理, 是一种对教师工作量、工作计划和切身利益进行的管理。学校要及时关注教职工的生活, 并提供较好的福利, 购买一定的安康保险, 不断开展温暖活动, 从而充分发挥校工会以及教代会的作用。

二、打造和谐的教学科研格局, 坚持以教师为本的理念

在现代化小学教育管理的过程中, 要始终坚持以教师发展为本的基本理念, 打造和谐的教学科研格局。如今, 随着时代经济的飞速发展, 学校的教育管理面临着各个方面的改革。而教师是人才培养的后备力量, 对教师进行有效的管理非常重要。现阶段的教师管理, 可以从以下几点做起:

(一) 做好教学和科研的基础工作

构建和谐的教学科研格局, 就要始终坚持以教师为本的基本理念。一方面, 教师要正确处理好教学和科研之间的关系, 在抓好教学过程的同时, 也要做好科研的基础工作, 并将学生的全面发展作为教学的主要发展方向, 不断转变课程教学的方式, 全面开展素质教育。学校要尽可能地建立校本培训的新模式, 为教师的专业发展搭建平台, 并营造真正的质量优势, 进而实现学校的高效发展。

(二) 建立教学科研评价激励机制

构建和谐的教学科研氛围, 就要始终坚持以教师发展为本的基本理念, 保证教学科研评价激励制度的完善性, 做好教师的综合性评价。此外, 教师还要优化对后进生的转化工作和教学科研成果工作。一旦在教学中遇到困难, 就要进行科学论证。在工作的总结中, 学校要优先总结教研工作, 保证教师的全面发展。

(三) 全面提高教师的业务素质能力

在提高教师的业务素质能力的过程中, 一方面, 教师自己要全面加强业务自修能力, 始终坚持学习业务理论, 并不断对工作进行总结;另一方面, 学校要积极地创设一定的条件, 多为教师提供继续教育的机会, 提升教师的业务素质能力。

三、培养德智体全面发展的人才, 坚持以学生为本的理念

学生是学校最主要的被管理者, 同时也是学校最重要的培养对象。在小学学校的管理中, 最需要保证的是学生的全面健康发展。因此, 学校要始终坚持以学生为本的基本理念, 培养出德智体全面发展的人才, 全面贯彻党的教育方针, 并结合小学生的年龄以及心理特点, 做好小学学校教育管理的基础工作。

(一) 始终坚持学生全面发展的基本原则

在培养德智体全面发展的人才的过程中, 教师应正确认识到学生发展的重要性, 并始终坚持和贯彻党的基本方针, 根据党的教育方针的相关要求, 将德智体的教育充分地融入在教学的各个环节中, 从而保证学生的全面健康发展。

(二) 不断创新学生学习的方法

要想始终坚持以学生为本的基本管理理念, 就要结合小学生的年龄特点和心理特点, 不断丰富学生的学习世界, 开展各种各样的主题活动, 规范小学生的日常行为。学校要定期开展教育主题活动, 并借助手拉手献爱心活动以及募捐活动, 不断培养小学生的关爱精神。此外, 学校还要构建和谐的校园文化, 并增设小学生的心理教育课, 不断走进小学生的内心世界, 及时解决他们的困扰, 从而保证小学生的全面健康发展。

12.美术教学中生本理念探索论文 篇十二

教学质量提升研究 延安实验小学

刘倩

摘要：在新课标背景下，小学数学课堂教学的质量有待进一步提升，通过在小学数学课堂教学中渗透生本理念，坚持以学生为本，更能体现学生的主体性，也能够将教师的教授与学生的学习联系在一起，从而更好的满足学生的学习需求。本文通过对基于生本理念的小学数学课堂教学质量提升方法进行分析，以期更好的满足学生的学习需求。关键词：小学数学；生本理念；课堂教学；质量

生本理念就是在课堂教学中充分的尊重学生的个性需求，以学生为主，给学生足够的学习时间和空间，最大限度的调动和激发学生的潜力，增强学生的自主学习以及实践探究的能力，提高学生学习数学的兴趣和热情，使学生积极的参与到小学数学课堂教学中，促进课堂教学质量的显著提高。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对学习有兴趣，才愿意参与到学习中，课堂教学的质量和效果才会得到明显的提升。小学生活泼好动，对新鲜的事物比较好奇，自制力比较差，不可能长时间将精力放在同一件事物上，因此在小学数学教学中，教师就应为学生创设良好的教学情境，吸引小学生的目光，使他们产生浓厚的兴趣，激发学生探究的欲望，从而使小学生主动地投入到数学教学中来，实现高质量的教学效果。例如在教学《分数的大小比较》时，创设故事情境，唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？通过故事情境，引起学生的学习兴趣，使学生参与到课堂中，促进数学课堂教学质量的提高。再例如在教学“过三点的圆”时，设置了这样的问题情境，有A、B。C三个工厂，要在它们之间修建一个水厂，使得这三个工厂到这个水厂的距离都相等，此水厂修建在何处？这问题一提出，立刻激起了学生的兴趣，他们开始讨论、猜测，由于正在学习圆的知识，因此学生很自然地联想到：此水厂应修在A、B、C三点的圆的圆心处，这时老师马上提出：该圆圆心的位置如何确定？从中揭示了问题的本质，既导出了课题，又使学生探究的欲望被激发，促使他们画图、思考、讨论、仔细阅读教材，调动了学生学习的积极性。课堂教学中，运用幽默，大大地激发了学生学习兴趣。如：数学“四种命题的关系”时，老师首先给出一个原命题，“老虎有眼睛”这是一个真命题，接着请学生说它的逆命题，“有眼睛的是老虎”这个命题改写是对的，接着推理说：“老师有眼睛，老师是老虎吗？”学生大笑。显然，它说明了原命题的逆命题是假命题。同时，学生在笑声中，领悟到命题改写的对与错和命题的真与假是两回事。这样就可以顺利地研究四种命题的关系了。使学生在轻松愉悦气氛中掌握了知识，收到快乐乐学的效果。总之，课堂教学情境的创设，只有紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生通过各种学习活动，掌握基本的知识与技能，学会发现问题，思考问题，解决问题，激发学生学习数学的浓厚兴趣。从根本上改善数学课的枯燥乏味的负面作用，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”、“快乐乐学”的最佳境界。

二、运用多媒体开展教学

小学数学教学中，应用多媒体是教育改革的重要内容，多媒体能够将抽象的数学知识形象、直观的展示在学生面前，并且具有图文并茂，动静结合的特点，能够激发学生学习的热情和欲望，使学生快速的获取知识，在最短的时间内，实现最好的教学效果。

如教学《圆的认识》，在课结尾时用多媒体展示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫。利用多媒体能够将抽象的事物生动化，有助于调动学生学习的积极性，对于促进教学质量的提高也具有积极的意义。教学过程是一种认识、实践过程，又是信息处理、心理变化的过程，更是探究、情境创设和人格形成的过程。学习兴趣是力求认识某种事物、渴望获得文化科学知识和能力并与肯定情绪相联系的积极倾向。学习兴趣是学习活动的强化剂，在学生活动中起着巨大的推动和内驱作用，它能集中注意、活跃思维，使各种竞技因素处于全面的竞技状态，它能调动情感、坚定意志，使人积极的寻求满足认识需要的途径和方法，而当认识需要得到满足后，又会使兴趣更为丰富和深刻，产生更高水平的认识需要和兴趣。教育心理学家说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”也形象生动的说明了兴趣在学习中的作用。因此，在教学过程中根据教学内容和特点，运用多媒体声色并茂、视听兼有、生动有趣的特点创设情境，在新的教学内容与学生求知心理之间制造强烈的矛盾冲突和感官刺激，激发学生对所学知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，使学生由厌学、苦学变为好学、乐学。多媒体技术有利于深化课堂练习，巩固所学知识，培养学生的发散思维。在《分数的意义》一课教学时，有按指定的分数给图形填色的练习，这样的练习答案是唯一的，利用多媒体计算机教学就可以允许学生自由发挥，填完一种后，计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，计算机就会给学生肯定的反馈信息，填错了就给学生鼓励，这样，在深化课堂练习巩固所学知识的同时也培养了学生的发散思维能力。在练习中，利用多媒体计算机可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让学生利用自己的无意注意愉快的接受知识，计算机的反馈信息再次激发他们的学习兴趣，保持其良好的学习心态，达到扩展思维，提高学习效率的目的，利用多媒体计算机有利于因材施教，可以对不同的学生进行不同难度的训练，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类学生都能达到各自的教学目标，学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，让学生的主体作用在课堂教学中得到很好的发挥。

三、理论联系实际

很多小学数学知识都比较难理解，而且教师在教学时，往往采用学生不了解的案例讲解，这种方法很容易使学生对数学失去学习的兴趣，不利于课堂教学质量的提高，因此教师在授课时，应注意将数学知识与实际生活相联系，多利用学生身边的、或学生能够接触到的事物开展教学，这样不仅能够促进数学课堂教学质量的提高，也有助于培养学生的数学思维，学会用数学的眼观去看待和解决日常生活中遇到的问题。

例如在学习《相遇问题》时，联系实际生活，有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。利用与学生生活相关的事例开展教学，能够吸引学生的注意力，使学生逐渐形成数学思维。

四、多元化评价

每一位小学生都有自己的优势和特长，学生在学习过程中会表现出不同的能力，教师不应只以成绩论好坏，生本理念下的评价应是多方面的，不仅要关注学生的学习结果，也应注意学生的学习过程，可以从学生是否积极主动地参与到学习中、是否与其他同学共同探讨和交流、学生的动手实践能力等方面进行评价。教师在评价学生时，尽量以鼓励为主，善于发现学生身上的闪光点，并给予充分的肯定和表扬，使学生体会到教师的关注和认可，促进学生实现全面发展。此外，教师在教学时，还要给学生评价的机会，学生之间互评，学生评价教师，让学生更好地了解自身的优势和问题，同时向教师提出自己的想法和意见，使师生之间的关系更加密切，为学生提供轻松愉快的学习氛围。例如在教学“圆柱的表面积”时的，教师先让学生拿出自制的圆柱形纸盒。师：你们知道制作手上的圆柱至少需要用多大面积的纸板吗？这是个关于什么数学知识的问题？生：表面积（引出课题）。师：要解决求圆柱的表面积，要了解哪些关于圆柱的知识呢？生1：圆柱的表面积包含哪几个部分？生2：表面积与什么有关？生3：应该与底面的大小有关，因为底面越大，纸用得就越多；生4：那也应该与圆柱的高有关„„这里，在预设的问题下,老师没有对学生的问题直接回答或评价,而是让学生互相补充。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法。所以，教师要先做一个忠实的倾听者，让学生互相说出自已的想法。这个过程也就是学生自我评价的过程。此时学生形成了对表面积的初步理解但不确定。于是，老师的一句立足于学生自我评价的言语“你们真不简单，知道了这么多相关知识，那你们想知道到底用多少纸板吗？”激起了学生对新知识的期待，课堂充满着悬念，也就更具活力了。心理学家皮亚杰说过：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”自我评价有利于培养学生负责的态度，并能促使学生学会思考，看到自己取得的成绩和不足，让学生自我评价知识的掌握、能力的培养、情感的体验。如一堂课临结束时，师不应该自己总结归纳让学生听，而是要让学生反思自问。如：老师讲的是什么内容？我有什么收获？还有哪些不懂的地方？让学生进行自我评价，对自己的获知过程和方法作出简单的小结。同时又和别人的学习收获作出比较，找出自己的不足。如果是教师自己去总结本节课要掌握的知识点，学生是已学习并掌握的了就会感到枯燥无味，而是让学生去自我评价，体验获取知识的成就感，这样课堂的总结也就更有说服力。结束语：

生本理念就是在小学数学教学中，坚持以学生为主体，从学生的角度出发，调动学生学习的积极性和主动性，使学生参与到课堂教学中，成为学习的主人。教师应采取多样化的教学以及评价方式，提升学生的学习能力，提高小学数学课堂教学质量。参考文献：

13.美术教学中生本理念探索论文 篇十三

当前我国正在进行基础教育课程改革，其具体目标(理念和策略)之一就是倡导建构的学习，即学生主动参与，乐于探究，勤于动手。为了适应新一轮的基础教育课程改革方向，我校承担了全国教育科学规范办“十五”重点课题的分支课题___生本教育下的教学方式研究与实验，我承担了英语教学方式研究与实验。

一、模式提出的理论依据

语言是文化的载体，语言最本质的功能就是交际功能。，广州市升中考把英语口语纳入考试内容，口语教学成为中学英语教学的重要组成部分。根据生本教育提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”等的若干理念，我在口语课上大胆地做了一系列的尝试，并初步提出了口语课的模式为：兴趣-参与-讨论-采访-汇报-感悟/检测。这一模式的提出符合当前我国正在进行的基础教育课程改革趋势，符合语言学科学习的特点，符合学生的认知结构和智力水平。这个模式以大部分学生的兴趣为着眼点，使学生通过主动介入，积极参与，激烈讨论，踊跃采访，争相汇报，在轻松、愉快、自由的氛围下，产生感悟，畅所欲言，有所获得。

二、对模式的理解与操作

1、兴趣

孔子把学习分为三个不同层次，知学、好学和乐学。认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”广东省教育科学研究所所长郭思乐教授也提到“以学定教”之最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。比如学生喜欢下棋，就跟他们说下棋。学生喜欢电影明星，就跟他们说电影明星，投其所好，又能有所得，何乐而不为。于是乎，每次口语课的选材很重要。一般口语课的话题由学生来定，选择他们所喜于乐道的话题。然后做足准备功夫：让学生上网查找有关资料或在报章杂志等查找相关的资料，选材以浅显易懂为准。例如有一次口语课，学生选定话题为My Favorite Sports Player。之后“八仙过海，各显神通”，查找了很多他们所喜欢的运动明星的资料。要求学生备课：阅读，查找生字词，记住明星的基本档案，以备口语课上大显神通。每次口语课以学生的兴趣为着眼点，激活学生的学习动机，变“苦学”为“乐学”，用“趣”构建教学模式。

2、参与

生本教育倡导学生自己去探究、去发现：倡导全面依靠学生，认为学生是教育的重要资源，主张教育要依靠学生来进行，让学生在课堂上自己活动起来，去获取知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生，使学生真正成为课堂的主人，真正发挥学生的能量，从而有可能从根本上解决学生被动学习的状况。生本课堂是一个开放的课堂，它以实验小组为单位，学生上课摆成实验小组的形式。可以随意变换“摆”的形式：方形、大圆形等等，便于学生人人参与和讨论。在上口语课前，由学生选出主持人，主持人彼此之间必须备课：怎样调动学生的积极性?课堂的流程以及彼此之间衔接的语言设置，有否语言障碍等等，都要考虑清楚。学生设计的课堂流程由老师审阅并给予适当的建议。比如在口语课 My Favourite Sports Player 上，由于大部分学生喜欢Yao Ming和Backham，因而把他们分为两大组，另外喜爱其他明星的组成一大组，全班共三大组，围成U型。学生设计由主持人抛出话题，介绍自己的运动明星，设一些问题激起学生的兴趣：

What sports do you like best? Why?

What’s Yao Ming’s favorite sport?

What’s Backham’s favorite sport?

Do you like playing football?

并Show出Yao Ming和Backham的海报和请两位同学用指尖表演转球，口语课在轻松、愉快的气氛下开始。根据目前升中考英语口语考试的三大部分：朗读文章、回答问题、说一段话，口语课按照这三个思维设置流程。在朗读部分，学生拿出老师印发的由他们查找的有关Yao Ming和Backham较为浅显易懂的资料，以小组为单位，合作查找字典,“兵教兵，师教兵”。充分调动每个学生的积极性，整堂课都以学生为主，主动参与，让他们动起来。

3、讨论

在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论。讨论是学习的常规，讨论的方式有自己同自己讨论，有时小组讨论或师生之间的讨论。讨论的时候，可以由老师设计一些问题给学生或者学生自己创设合适的问题，进行讨论。如在口语课The Great Wall上，老师设计问题：

What’s the history of the Great Wall?

How many parts does the Great Wall have?

Why are the Chinese proud of the Great Wall?

首先把学生分成两大组：一组研究长城的历史，另一组研究长城的组成部分，以及为什么长城是中国的骄傲。让学生上网查找资料，做好充分的准备。在课堂上以小组为单位，各自查找所拥有资料的生字、难字，由小组一起朗读学习该资料。两大组必须做好充分的准备，随时接受对方的挑战：对对方可能发问的问题做出猜测，并做好记录。在这样的课堂上往往会有最动人的场景：一个个小组沉浸在问题的讨论之中，知识的奥秘使他们全情投入，思绪活跃，每日每时地生成新的智慧、新的气度、新的视野。

4、采访

采访是口语课里面很重要的一个手段。在采访的氛围里面学生个个都是主角。而且采访时尽量让学生可以自由走动，在一个很轻松的氛围里采访自己想采访的学生，甚至听课的老师。尽量营造一个“说”的氛围。更能让人人都参与，都想说。如在My Favourite Sports Player 上，主持人设计开始采访时，很多学生很主动的去采访听课的老师，非常热情洋溢。采访之后，主持人邀请学生、听课的老师以及我介绍我们心目中的运动明星，始料不及，让你和听课的老师眼前一亮，很有跳出往常听英语课的“陈规”里面的感觉。

5、汇报

汇报其实是口头上的一种检测学生的方式。它可以在小组讨论之后，派一个代表把结果汇报呈现出来，也可以是在课堂上酝酿一定的时候，让大部分的学生展示他们的风采，汇报他们的所感所得。例如在Dreams上，由多媒体显出话题，播放优美的歌I Have a Dream，老师介绍自己的Dreams，然后呈现摘自《中学生英语作文集》中一些学生的Dreams。小组查找字典，学习Dreams 的文章。请学生朗读文章，汇报他们的朗读效果。学生彼此之间开始采访或采访老师。之后，让他们充分表现自我，汇报他人的Dreams 以及自己的Dreams。在余音绕梁的歌声中，老师小结。汇报可以贯穿整个教学过程中。

6、检测/感悟

检测：检测的方式很多：可以利用人机平台，让学生体验口语考试时的真正感受，很有必要;可以老师考学生，只是费时(100个学生约4节课，180分钟甚至更多)费力，必要时再考虑，因为课时紧，每个星期安排一节口语课已经有点吃力;最简便的方法是学生考学生，既能体现以生为本，又能达到大幅度训练学生口语的目的。具体操作的时候，可以按照生本实验6人小组为单位，指定一个组长，监控整个过程。老师在口语考试前事先准备好3份口语试题，印发给学生，让学生准备。并把教师用卷交给小组长备课。口语考试前10-15分钟，老师指出口语考试题的难点并适当给出标准答案，给时间学生准备，然后开始考试。从学习成绩比较好的1个学生开始，在3份试卷中抽取一份，下一个准备，其他4人评分，考完试的学生继续参加评分，如此类推，取4个学生的平均分作为该学生的口语考试分。当然，老师要教会学生统一的评分标准。这种方法既快捷又能较大幅度的达到提高学生口语能力的目的。

感悟：人的精神生命拓展的工作间。人形成思想，要通过感悟。它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。老师作为学生学习的伙伴和顾问，适时适度地“启生之智”，引导学生通过亲身体验和进一步的自查、对比、交流、反思、总结，将感性认识逐步上升为理性知识。当学生有所感悟的时候，许多原来要教的东西，可以少教或不教了。

三、结束语

概而言之，“兴趣、参与、讨论、采访、汇报、感悟/检测”的口语教学模式是我在承担生本教育下的英语教学模式的大胆尝试，并收到了一定成效：学生敢说乐说并初步消除了学生说的心理障碍，他们喜欢这样的课堂!

参考书目：

1、郭思乐《教育走向生本》/人民出版社

2、广州市教育局教学研究室《中学英语课型与教学模式研究》/新世纪出版社

生本理念下的英语口语训练课教学设计

1 设置口语训练课的目的

广州市初中英语升中考把英语口试作为考试内容之一。但是，由于条件所迫，很多学校未能聘请到外教来上口语课。大部分学生在口试叙述中，不知说什么，如何说。神情紧张，思路不清，反应较慢。陷入一种迷惘的心理状态之中。都没有想说英语的感觉，为了让学生尽量地消除心理障碍，能更好地、更大胆地说英语和适应当前的口语考试，我特意每个星期设立一堂口语训练课，课前精心策划，精心准备，努力使学生在口语课上能够达到“说”的忘我状态。从而使学生爱说、乐说。

2 设置口语训练课的理论依据

如果口语课的设置还象以往一样，以师本为主，费时费力，一堂课未能完成，达不到预期的效果，还违背了当今提倡的教学教改：变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为自主性的、主动性的、探究性的学习，广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、合作教学、开放教学、实践教学等行之有效的模式，保证学生在课程实施过程中的主体地位。因而在口语考试训练课上，实施学生相考，师生互考，环环相扣，师生互动等开放性原则。

3 教学对象分析

本人所教班级人数多，学生英语水平参差不齐。不利于口语训练。大部分学生学习热情高，课堂上能积极参与。少部分学生连朗读文章都有困难，需要重点帮教并分层考试。

4 教学目标

1.认知目标：根据中考英语口试之题型，找出自己的不足之处进有针对性的口语训练。

2.情感目标：帮助学生增强信心，培养良好的心理素质。

3.能力目标：培养学生的朗读能力、回答问题的敏锐性以及说话的流利性，用英语表达思想感情的能力。

5 准备阶段

根据广州市教委暂定的中考英语口语考试题型。该题型分三个部分：第一部分是朗读文章;第二部分是根据实际情况回答问题;第三部分是看图说一段话或命题说一段话。上口语课前，把几份口语试题发给学生，口语试题中只呈现第一与第三部分，就第三部分内容让学生通过各种渠道查找有关资料或者动手写些相关的东西，并准备好朗读部分，然后进行口语考试。

6 教学策略

通过“兴趣、参与、讨论、采访、汇报、感悟/检测”的口语教学模式，运用引导、启发、归纳等教学方法。摸拟口试与平时训练相结合，逐步纠正学生紧张不安的心理，从而达到尽量消除学生心理障碍，培养良好的心理素质和积极备考的目的。

7 教学媒体

充分利用图片及多媒体技术手段。另附口语考试评分规则及口试试题。

8 教学过程

A、Topic

1、Play the music - I Have a Dream

Let the students listen to the song.

2、Lead out today’s topic - Dreams. Ask some questions like these:

(1) Is the song beautiful?

(2) Have you heard of the song?

(3) Can you guess what the name of the song is?

Today our topic is talking about the people’s dreams. In JSWE Book2A Unit7 we have learned the reported speech. Now, all of you take out a piece of paper and write down the people’s dreams you’ve just interviewed. You can even interview the teachers at the back of the classroom. Please write down your sentences like these: I’ve just interviewed my good friend or one teacher …and so on. He says he wants to be a superman when he grows up. She says she’d like to go around the world one day. I’d like to ask some students to report the people’s dreams to us.

B、Test

1、Introduce the three parts of the oral test

As we know, there are three parts in our oral test. In Part 1 you have to read one passage out. In Part 2 you have to answer some questions according to the real situation. In Part 3 you have to talk about something or somebody. In this oral test there are also three parts, but Part 3 is an extra part. I’ll give marks to you as your extra ones. Both Part 1 and Part 2 are 5 marks.

2. Present the four oral test papers and ask some students to read out the passages about the people’s dreams. (Students look up the new words in the dictionary, they learn the new passages in groups.)

3. Ask two or four students to give us a simulated oral test.

4. Give the students one or two minutes to get ready for the test.

5. Tell the student examiners to examine the students, score the students and write down the results.

6. Ask some students to examine the examiners. (The examiners can invite the teachers at the back of the classroom to help them.)

C、Summary (Play the beautiful music again.)

Almost everyone has his own dream. In order to achieve our dreams, what should we do from now on?

D Homework for today : a composition-My Dream

参考文献：

1、广州市教育局教学研究室编著《中学英语课型与教学模式研究》 新世纪出版社 20

2、唐晓杰 《课程改革与教学革新》 广西人民出版社 年

14.语文教学中如何落实生本教学理念 篇十四

一、转变教师教学理念

观念是行动的向导, 支配着教师的教学行为。可以说, 教师教学的成败取决于其教学观念的正确与否。要落实生本教育理念, 首先就需要明白什么是生本教育。生本教育的核心思想就是“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”, 引导全体学生富有个性化的成长与可持续发展。这也是以人为本理念的体现。生本教育并非单纯的以生为本, 以生为本只是生本教育的冰山一角。语文学科作为课程改革的先头兵, 作为落实生本教育的先行者, 语文教师必须要彻底抛弃传统的教学理念, 将新理念的学习与实践结合起来, 转变教学理念, 这样才能更好地指导教学行为实践。一方面, 教师要认真学习新课程标准。教师要加强学习与交流, 树立全新的教育理念, 以先进的教学观念来武装头脑。另一方面, 教师要在实践中不断摸索, 通过不断的教学实践与探索来加深理论认知, 以更好地指导行为实践。同时还要重视教师之间的交流, 这样才能取他人之长补己之短, 树立起先进的教育理念与教学观念, 将教育理念自觉而无形落实于具体的教学行为实践之中。

二、构建自由而开放的语文课堂

传统语文教学是高度固化的“经典程序”教学, 具有固定的教学模式, 这样的确更加利于教师对教学活动的控制, 具有很大的便利条件, 但是却使得教师难以迈出创新的步伐, 而学生的学习激情与个性也逐渐湮没在教师固化的教学中, 更谈不上进步与发展了。教学理应成为学生展现个性、释放潜能的舞台。而程序化的教学模式将原本生动活泼的语文课上成了枯燥无味、呆板沉闷的讲解课, 将一篇篇文质兼美的文章分解得支离破碎, 这样的课堂与生本教育背道而驰。要真正实现生本教育理念就必须打破这种僵局, 要为学生构建自由而开放的语文课堂, 让学生有更多的自主权, 使得学生的个性得以展现, 潜能得到挖掘。

1. 善于激发学生的情感。

每一篇文章都不是作者的无病呻吟, 而是作者的情动之作, 包含着作者真挚的情感。要想学好语文, 让学生得到全面发展, 就必须要重视学生情感的激发。正所谓“披文入情”, 如果只是机械的讲解, 语文就会失去其生命的活力。为此, 教师在教学中要善于运用各种手段来激发学生情感, 引发学生与作者的情感共鸣, 如音乐等。音乐是人类的第二语言, 具有强烈的艺术感染力, 更能打动人心。将音乐与语文教学结合起来, 可以将静止抽象的文字背后所包含的深厚情感以不同的节奏与旋律传达出来, 直击心灵, 这样更能激起学生特定的情感, 为文本的学习打下坚实的情感基调。这样的教学才能更具活力, 更能张显学生的个性, 成为学生自我的舞台。

2. 学会解放学生的大脑。

传统教学以考试为指挥棒, 严格执行大纲, 机械照搬教材, 不敢越雷池半步, 这将教师与学生的思维限定在固定的条框内, 唯书是从, 学生并没有全身心地投入到教学活动中来。而要让学生全身心地投入其中, 就要淡化结果, 不要追求所谓的教学完善, 而是要解放学生的大脑, 让学生摆脱固有思维的束缚, 让学生可以尽情地展现自我。当然, 并不是说可以忽略结果, 随意而为, 而是要发挥教师的作用, 对教学进行科学有效的调控, 既要放手, 让学生有更自由更宽松的空间, 同时还要扶持, 这样才能让学生展开有效的学习。

三、引入生活的源头活水

生活即教育, 教育的外延等于生活的外延。生本教育就要打破传统的时间与空间限制, 要将学生置身于宽广丰富的现实生活中来学习语文、运用语文。生活中处处皆学问, 时时都可以学语文、用语文。将语文教学与现实生活结合起来, 这也是新课改的又一个重要理念。在语文教学中, 教师要勇敢地打破传统以教材为中心的教学模式, 要引入生活这股源头活水, 这样语文教学才能拥有取之不尽、用之不竭的教学资源, 才能让学生学有所学, 共同进步与成长。教师要善于用学生的角度来观察生活, 走进学生的生活, 以学生所熟悉的生活场景来唤起学生学习的激情, 调动学生的生活经验来展开积极的学习, 这样更能加深学生对知识的理解与运用。同时, 教师又要引导学生将所学充分地运用于现实生活问题的解决中, 感受语文学科与现实生活的密切关系, 增强语文实用意识, 促进学生将知识转化为能力。实践证明, 只有将课内与课外结合起来, 将语文教学置于宽广的生活空间, 才能让学生学有动力, 学有所获, 让学生享受学习的乐趣, 带来知识与技能的全面发展。