浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性

浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性（15篇）

1.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇一

浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性

浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性

作者/亢素华

课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。下面我结合教学实际，谈谈自己的看法。

一、当前语文教学中问题设计的低效性

现在的语文课上，有这样的现象：一种是教师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。一种是提问分层性不够，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣；要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”“好不好”“对不对”等。要么问题过难，对学生只启不发。还有一种就是单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教学”设计靠近的阶梯，课堂提问随机应变不够，不能根据新情况及时调整，学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。

二、提高教学中问题设计的有效性

1.引导学生与文本的对话

首先在自学展示这一环节就要设计这样的问题，“阅读完文本之后，你知道这篇文章写了什么？”“你印象最深的是什么？”在这基础上让学生了解这篇文章的写作背景字词的读音和解释等。然后提问这篇文章是怎么写的，引导学生从文章的结构、材料的选择、详略安排、作者感情等方面，给学生一个大的.方向和空间，每个学生都畅所欲言，各抒己见，这样不仅能够拓宽学生的视野，还能够全面了解课文。

2.运用圈点法在文本精彩处进行提问精彩之处的欣赏是语文教学中最重要的环节，引导学生体会文本的美妙，不但让学生获得知识，而且能够熏陶学生的情感，陶冶学生的情操。精彩之处包括优美的语言、写作技巧等方面。

欣赏美妙的语言是语文教学的重要环节，怎么做到有效提问呢？主要的问题是：“这句话好在哪里？”“这句话中哪个词语用得好？”“这句话用了什么修辞？”等等，教师在引导学生把握语言的时候，帮助学生怎么分析欣赏优美的句子，通过欣赏懂得词语在句子中的意思，句子运用修辞的妙处，句子特色等等。教会学生思考的灵活性，就是从多个角度去分析，如这个句子用了修辞，就从修辞的角度去分析，如果不是用修辞，就从句子词语妙用来分析。如在教学《春》这一节课时，这篇文章多处运用修辞，在教学过程中，先让学生找出修辞的句子，然后欣赏，可以交给学生一定的欣赏模式，欣赏的模式是：这句话运用了……修辞手法，生动形象写出了……，根据具体的句子进行填空式的欣赏。

写作技巧是作者组合材料的重要环节，在大的方面看就是：正面描写、侧面描写、实写、虚写、对比等等。体裁不同，写作技巧也不同。记叙文要把握好写作的顺序和描写方法，说明文要把握好说明方法，议论文要把握好论证方法，要引导学生分类把握，要做好有效提问引导，主要问题就是：这篇文章怎么安排材料的，试从一个方面说说。这样一问，不但提醒学生把握好文章的写作技巧，而且提示学生从不同的角度去把握，让学生有效地去思考文章内容。

3.在文本的辨别上提问题

学生阅读文本都有一定的感受，对作品中情景、人物都有自己的看法。在教学过程中，要充分调动学生的积极主动性，引导学生说出自己的感受，在问题上给予他们一些空间，在文本的思想感情上，设计的问题是：“通过阅读文本，作者表达怎样的思想感情？”从而引导学生把握好文本的内容，在感情上引导他们积极向上。

4.设计有效的拓展问题

拓展问题是学生从文本到课外的一个桥梁，能锻炼学生的思维，主要问题是：如果是写事的，就问这件事给予我们什么启示；如果是写景的，学习文本的写法。

总之，有效问题设计教学，要求设计的问题要多样性，问题要精要，教师要调动学生的积极主动性，从而提高学习效率。

（作者单位：067600河北省宽城县第二满族中学）

2.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇二

一、‘要“温度”,不要“硬度”

语文,是人文的语文,每一个文字都是千百年来中华儿女情感的化身,自然每一个文字中都饱含或多或少的温情。所以教师设计的提问应是有温度的, 是让学生在其中感受到老师、作者情感所在的。然而,往往有些老师的提问方式过于理性化,潜移默化地将语文课上成了数学课、物理课。如要分析小说《故乡》开头环境描写(“时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜地响,从缝隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。啊! 这不是我二十年来时时记得的故乡? ”)的作用,切不可直言相问“作用何在”? 而最好先是老师饱含感情地朗读此段,让学生情融其中,只问学生“内心感受如何? 可否借用文中的一个词语概括”? 不露声色地引导他们发现“阴晦、苍黄、萧索、荒村”与“我”的内心“悲凉”之间的关系,为学生对后文情节的展开、主旨的感悟等作一个不着痕迹的铺垫。

课堂是传授知识、传递情感的圣地, 而非血雨腥风的战场。所以我们带给学生的应该是学习语文的人文性工具,而非冷硬似铁的兵戈剑戟。

二、要“高度”,不要“长度”

所谓有“高度”提问,是指问题的设计是让学生在归纳、概括文章的中心思想的基础上帮助学生全面把握教学内容的体系和结构等。如教学《最后一课》时,我设计的最后一个问题是:“作者在文中多次重复‘最后一课’,它们的用意与作用是否相同? 这和你小学毕业时的最后一课带给你的感受一样吗? ”该问题的设计是让学生从一个高度对全文内容、情感与主题有整体的认识与把握,感受不同人物在同一境遇中或者同一人物在不同环境下的情感变化, 并将此与曾经的感受进行比较,从而使之更深刻。

问题的设计一定不能过长,否则让学生有臃肿冗长之感,难免会不知从何入手,甚至心生厌恶。又如讲《孔乙己》课文时,针对课文几处出现的“笑”设疑提问,发掘课文深意:“孔乙己一出场,什么字就伴随他? 哪些地方表现他可笑? 人们笑孔乙己,反映什么问题?造成这一悲剧的原因是什么? 读完课文,你真的觉得可笑吗? ”这些问题,每个都不长,但都是从“笑”字入手,处处问在点子上,把学生带入积极学习的情景之中,为学生提出思维的方向,使整个教学和谐自然,浑然一体。

因此,我们需要的是从高处指引学生认知方向的尺子,而不是拘泥其思维活力的栅栏。

三、要“梯度”,不要“速度”

《史记》认为由易及难是善问的标志 ,开始就问高难度的问题,往往会把学生难倒,使他们失去兴趣;若先提一些浅显的问题作铺垫,让学生尝到一点解决问题的乐趣,再逐渐加大难度,就不会觉得太难,犹如逐级上梯,到达高层。如《囚绿记》一文,可以采用这种分层设问的方式教学。教者先提出问题:“囚”是什么意思 ? 这个答案学生可以毫不费力地从字典中找到“将人关押起来”;然后再问:“绿”是指什么? 这下学生的热情高涨,纷纷答“绿色的常春藤”;在此基础上,教者继续问:那么“囚绿”是怎么一回事呢? 学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤,作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室。因为常春藤是绿色的,故简称“囚绿”。最后,教者顺势利导,提出下面有一定深度的问题:作者为什么要囚绿? 他把绿“囚”牢了吗?离开了绿,他对绿的感情又是怎样的呢? 请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下学生对本文重点难点的学习问题肯定容易解决。这样采用逐步深化的办法,学生容易理解、掌握,才能取得较好的教学效果。

在教学中教师切忌随便使用问问答答。因为这样简单的问答式,不但不能激起学生的思维,反而会使学生的思维产生抑制。要按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题,避免缺乏明确中心和目的的随便提问。例如,在教学《捕蛇者说》一文时,为了解作者的写作意图,可这样提问:1“永州之野产异蛇”,异在何处? 2作者要突出“之异”中的哪一点? 为什么? 3捕蛇者为何不肯更役复赋? 学生通过对这几个问题的思考、讨论、回答,自然理清文章中心:揭露封建社会横征暴敛的罪恶,同情广大劳动人民的悲惨遭遇。教师在这里有序地启发,不仅符合学生的认知规律,而且能培养学生分析、解决问题的能力。

教学过程是信息传输和反馈的过程, 没有反馈就无法高效控制。因此,在让学生回答前和得出正确答案后,教师应给学生足够的思考时间搜寻信息、归纳整理信息,以此保证学生对问题的充分理解, 也可大大提高学生分析和解决问题的能力,而让学生马上回答问题会明显地减少教师和学生间、学生和学生间富有意义的相互作用。因此,提问切不可急于求成而忽略层次性,拔苗助长不可取,静待花开犹可为。

四、要“深度”,不要“难度”

有效提问要注意问题设计的难易适度。提问前,教师应在深入钻研教材的基础上, 针对自己的学生实际把握准提问的难易程度,既不能让学生答不出来,又不能是简单地答“对”与“不对”,要使学生“跳一跳才摸得着。”这个 “跳一跳”能上来的台阶,就是我在上文阐述的有关“梯度”层次的问题,但每个教师都要铭记“深”不等于“难”。

有深度,应该深在思想、深在写法、深在感悟。同样是有关《窗》一文的教学设计,学习最后,我先后设计了两个问题引导学生加深感悟与理解:1“请你试着用这样的形式说出自己对于窗和墙的感悟:这是一扇_______的窗。打开它,我可以_______;这是一堵_______的墙。推倒它,我可以_______。”2“结合欧·亨利小说《最后一片叶子》的故事梗概,品味《窗》独特的‘欧?亨利式的结尾’”。题1的设计是促使学生对文章主旨及内涵有切实而深刻的领悟,而题2是从文法角度,通过比较阅读形式引导学生思考作者构思行文之巧妙, 这样的问题设计能更好地促使学生全面而深入地探究文本, 这表明有深度的问题设计更表现在对文本的拓展、延伸上。也就是说,教师在课堂上提出的问题不能只让学生用自己的阅历和知识回答,而应要求学生以自己的阅历和知识基础,根据自己收集、储存的知识能量和社会经验回答问题。其作用,一是开阔知识视野,处处留心皆学问;二是培养学生收集、积累知识的习惯;三是建立自信心,使学生相信自己的眼睛和判断,相信离开老师,自己也能获取知识。

3.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇三

关键词：高中化学；联系生活实际；问题

一、联系生活实际设计问题

化学学科是一门与生活实际息息相关的学科，联系学生的生活实际和经验，设计出与生活相关的化学问题，可以让学生将所学的知识运用到生活中去，提高了学生实际解决问题的能力，同时也激发了学生的学习热情，提高了学习效率。例如，在学习“醋酸的性质”时，教师可以通过多媒体展现醋酸在生活中的用途，然后通过提问：将醋酸在具有水垢的水瓶中浸泡一段时间后，水垢有什么变化？碱面中加入适量醋，会有什么变化？醋在漂白粉中为什么可以增强漂白作用等，通过这些生活性问题的设计，学生展开了对醋酸性质的思考，进入了新课的学习，课堂教学质量得到了提高。

二、利用实验活动设计问题

化学是一门实验性学科，很多化学结论、规律都来源于实验，在《普通高中化学课程标准》中，化学实验不仅仅是验证化学知识的方法，还是一种科学方法，可以引导学生进行科学探究。在高中化学教学中利用实验活动设计问题，一方面可以引导学生主动参与实验内容，提高学生的自主学习积极性，合作学习的能力也得到了增强，另一方面通过实验活动设计问题促进学生思维空间的拓展，学生的潜能被激发起来，形成了良好的科学精神。例如，在学习氯气知识的时候，教师可以通过实验活动设计如下问题：（1）用碳棒稀释食盐水时，阳极放出的气体能使湿润的淀粉碘化钾试纸变成蓝色吗？原因是什么？（2）提供烧杯、直流电源、石墨电极、导线、氯化铜溶液，学生可以设计小实验判断某一个电池的正负极吗？通过这两个问题的設计，学生的自主探究能动性被激发起来了，学生在自主思考、合作探究、探究实验中实现了知识的学习，学习效果是事半功倍的。

三、结合学生实际设计层次性问题

在高中化学教学过程中，学生的知识水平、探究能力、思考方式都不一样，如果设计出统一化的复杂问题，很难符合全体学生的思维和知识实际，问题设计的有效性也就大大减弱了。针对这一问题，教师应该在问题设计的过程中设计结合学生实际设计层次性的问题。针对难度比较大、比较复杂的问题，教师可以先将问题分解成若干个相互联系的小问题，或者将某一个问题解决的思路分成几个阶段形成问题，启发学生循序渐进地思考和学习，当由浅入深地进行问题的思考、分析与解决时，每一个层次的学生实际就被照顾到了，学习的效果也就得到提高了。例如，针对醋酸钠不能电离出H+和OH-，为什么可以使得水溶液呈碱性，这一问题虽然设计得清晰明了，但是学习水平一般的学生很难做出解答，为了更好地启发学生思考，实现对问题的解决，教师应该将这一问题分层次设计，从醋酸钠溶液中存在哪些离子，这些离子中哪些能相互反应，反应之后对水电离平衡是否有影响，醋酸钠溶液为什么呈碱性几个小问题引导了学生循序渐进地思考和解决问题，

四、适应学生发展设计开放性问题

高中化学教学中的问题设计，要设置开放性的问题，用开放性的问题作为突破口，引导学生进行思维的拓展和延伸，培养学生的发散性思维和创新精神，促进学生的学习能力得到提高。在新课程标准下，教师设计的问题不能如传统教学中设计的问题那样直接可以用或者是否进行回答，要设置具有一定空间性的问题，引导学生在空间里思考和探索，进而产生新的问题，提高学生解决问题的能力。例如，在学习酸碱盐知识的时候，教师可以为学生设置这样一个开放性的问题：城里一条大河原来非常清澈，如今污浊不堪，请学生帮忙分析污染物，并进行验证，通过这一开放性的问题设计，教师亲自取来河水进行猜想、验证、分析，大大提高了学生的学习能力。

总之，在高中化学课堂教学中，教师要设计生活性问题、实验性问题、层次性问题、开放性问题，促进学生的综合素质得到提高。

参考文献：

吕子西.化学教学问题的设计[J].中学生数理化：教与学，2011（06）.

4.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇四

马坊三中 周新英

赵凯华教授在第四届全国中小学特级教师学术研讨会上的讲话中提到：好的老师不是讲的学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。赵教授认为：培养学生分析问题、解决问题能力的提法没有说到点子上，培养启发学生提出问题的能力才是科学素质教育的关键。如何启发学生提出问题，提出有质量的问题，取决于学生的问题意识是否强烈，取决于教师能否有效设计问题进行启发。因此，我认为在化学课堂教学中通过有效设计问题，培养学生的问题意识、提问能力，是调动学生积极性、主动性和培养学生化学学习能力最直接、最有效的方法。本人任教的是初中化学，我只针对初中化学课堂教学中有效设计问题谈以下几点认识。

首先，对于初中生来说，第一次接触化学的孩子有强烈的求知欲和好奇心。所以，在化学教学过程中问题的有效设计对于培养学生的兴趣爱好尤其重要。

兴趣是决定学生学习化学的积极性和主动性的关键。所以在教学中特别是第一节化学课一定得注意问题的设计，要从开始都抓住学生的心理。怎样才能做好问题设计呢？我通常是这样做的：

一、我通常从一些生活习惯出发，引发学生对生活的思考及学习化学的兴趣。

毕竟化学是一门以实验为基础的科学，所以我就先从生活中一个小小的动作说起:你在用开水壶中倒开水的时候你的茶杯盖喝开水壶盖是怎么摆放的？并要求他们讨论各种方法的利与弊，从而选出正确的方法。我就从这个小小的问题让学生感觉化学也不是那摩神秘，增加了化学与生活的联系拉近了化学与生活的距离，也更加体会化学是一门以实验为基础的科学。

二、采用循序渐进的提问方法设置问题，从一开始都去抓住学生的好奇心，从而有一个好的开始。

在学习空气的组成时，对于空气中氧气含量测定的探究性实验中，实验反应原理、装置原理的利用及可能造成的后果及误差分析和对反应后所剩余物质性质的判断。这样使得问题逐步递进，从开始让学生学着不放过实验过程中每个小细节，培养学生严谨的科学态度，提高学生的观察能力和从现象到本质的分析问题的能力。

三、设置一些小实验从现象上去激起学生的求知欲，然后引导他们能够主动去寻求问题。

具有明显现象的实验，特别是前后现象反差比较大的实验，从那些现象反差的过程中，学生会不由自主的怎么会这样、怎么会发生这样的事情、这样太神奇了，到底发生了什么样的反应。达到了吸引学生的目的，然后就能够引导他们学会去主动探究问题、究其原因，达到授课的最终目的。例如：在学习酸和碱发生什么样的反应时，在小烧杯内加入氢氧化钠溶液后向烧杯内滴加几滴酚酞试剂试剂变红色，然后向烧杯里逐滴滴加稀盐酸边滴加边振荡直到变成无色。这时同学们会想：开始时酚酞变红色我知道 是因为氢氧化钠是碱，碱能够使酚酞变红色，后来滴加稀盐酸怎麽会变成无色呢？这样学生自然的就自己提出问题。解决完该问题后我再给出一个讨论题请讨论反应后的试剂能不能再变成红色。这样又一次引导学生去争论即激发了学习的积极性又激发了学习兴趣。等他们讨论后再一次给他们推出一个新的问题，请他们设计实验验证。总之，利用好每一个实验更好的使实验为学生的学习服务。其次，利用好每一个小实验，引导学生从实验的方方面面去观察、去思考从而学会发现问题、提出问题，随着学习的深入增强解决问题的能力。

例如：在讲氧气的性质中硫在空气和氧气中燃烧，引导学生认真观察现象、装置、操作、实验用品。然后从不同的现象去引发问题、引发不同现象的实质。从操作中集气瓶中装少量水的目的与铁在氧气中燃烧集气瓶中装水目的不同得比较。并在实验中培养学生的化学素养。

四、从化学的发展历史上来说特别是我国历史文明中的奇葩在让学生体会我国人民伟大的同时对化学的发展及物质的应用有很强的求知欲。

在我国生产力发展的历史长河中，金属的利用很有特色，在秦朝青铜器十分盛行，春秋战国开始使用铁器和钢，十九世纪末期才出现铝。在讲绪言时我就有意提出这些金属被发现后被利用的前后顺序为以后的对金属性质的了解埋下了伏笔

其次，根据不同情景创设问题。化学来自于生活、来自生产。根据不同的情景创设问题，来引发学生的思考，从而联系自己生活、社会生活。更好的为人类服务。

例如：科技的进步、化学的发展，导致生产力的发展、社会的进步，在生产力发展的过程中化学给环境带来很大的利与弊。温室效应即是近代造成的一种难于避免的环境问题。随之而来的就是低碳生活，他们有什么样的联系。根据这个问题让学生展开讨论、利用网络媒体去收集相关内容，从而达到自我解决问题的能力，并在此过程中提高他们的环保意识。说完环境问题还有自然灾害给人类造成的影响特别是在灾害后对人民生命的营救、生活、疾病、饮水等方面所做出的处理方式给学生带来的思考。

5.语文课堂有效问题的设计 篇五

巴州区恩阳二中 陈振洲

张楚廷先生说：‚教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。‛朱绍禹先生认为：‚在语文课堂教学中，使问题贯串于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的条件‛。可以这么说，设置有效的问题，是引导学生开启思维，走进文本，去体验、感悟、想象、探究，达成教学任务，提高语文素养，实现语文课程目标的有效且重要手段。语文课堂中有效高效的问题应该一石激起千层浪，激发学生的阅读欲望，唤醒学生的生活经验、人文积淀，引领学生走进文本，潜入文本，与作者对话，与社会、自然、人生对话，走出文本，获得智慧，走向幸福的成长。但是从课堂观察来看。低效无效的问题比比皆是：问题设置随意，提问目的不明；问题指向不清，重点不突出；局限于信息搜寻，缺乏思维广度和深度的训练；问题间没有梯度，缺少层次性和逻辑性；问题泛化，不顾文本和文体特征等等。这些低效无效的问题远离语文素养培养的目标。那么如何设置有效问题，真正促进学生语文素养的提升呢?

一、纲举目张 教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。有效的问题应该是‚提领而顿，百毛皆顺‛，牵一发而动全身，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局。感悟全篇，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究，做到一‚问‛立骨。这样的问题，可以从标题人手，如学习《土地的誓言》，通读课文后，问：本文标题表达的完整意思是什么？(作者面对土地发出的誓言)作者面对的是怎么的土地？又发出了怎样的誓言?作者为什么会发出这样的誓言？解决了这三个问题，自然就深刻地理解作者和土地的关系，体验到作者对故土、对祖国炽热的爱。可以从结尾人手。如《孔乙己》的结尾是‚我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。‛孔乙已是样一步一步走向死亡的？请认真阅读全文，从孔乙己的精神追求、物质追求、人格追求等方面的前后变化探究孔已己悲剧的自身根源和社会根源。这一问题的设计，把课文环境、人物、情节三大描写及其作用和小说的主旨理解全包含在内。可以从文章的构思特点人手，因为巧妙的构思是为更好地表达主旨服务的，理解了文本的构思特点，自然就解读了文本的内容和主旨。鲁迅的《雪》，通过对南方雪和北方雪的描述，表达了深刻而隐晦的主题。学习本文的重点是通过诵读品味，概括雪的特征，体验作者情感，感悟鲁迅精神。可以设计这样的问题：l．鲁迅先生笔下南方的雪和北方的雪各有什么特点?请找出关键的词句品读。2．在一篇短文里，作者为什么要描绘两种截然不同的‚雪‛他的用意是什么？在玩味的过程中，重点理解末段的内涵。此外，还可以从名家的评论、文中的矛盾处、事件发展变化和人事理关系等切入设计纲举目张的问题。

二、立足语言

语言是语文的根本，学习、积累、运用语言是语文教学的根本任务。王尚文先生说：‚把全部都聚焦于如何指导学生理解或运用语言文字上，这就是把功夫花在了该花的地方的语文课。‛‚要以培养高品位的语感为主，重视优秀言语作品的教学，特别是重视言语形式的教学，从言语形式通向语感。‛所以，设置问题要咬定语言不放，自始至终关注言语的内容、形式及表达效果，凸现语文课堂的语文意识。要针对课文中的一些关键词语设问，引导学生细读课文，精读课文，品味美点，联系具体语境和设身处地的体验，增进对文本的理解。学习梁衡的《夏感》，立足毫不起眼的‚着‛字品读，会收到意想不到的效果。先要求学生从文中找出带‚着‛的十五个句子，试着将‚着‛字改为‚了‛字，表达效果有什么不一样?比较后．明确‚着‛表示现在正在进行：高粱玉米正在生长着，农人正在忙碌地劳作着，大自然的一切生命都在时刻迸发着生命的活力。那么作者在干什么呢?我们的作者也一直在行进着、思考着、微笑着、写作着、赞美着。通过显性的‚着‛和隐性的‚着‛的理解，体验到作者赞颂夏季，其实是在赞颂旺盛蓬勃的生命，《夏感》是一首生命之歌，这夏天的旋律就是生命的旋律。

更要抓住重点语句和关键细节设问，弄懂深层道理，探究言外之意。教学《我的叔叔于勒》一文，以‚我‛的视点为切入口，当我们在船上遇到穷困潦倒的于勒时，父母视之如毒蛇猛兽，躲之惟恐不及，避之惟恐不远，而‚我‛却仔细看他的手和脸，并且‚心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。‛’联系全文，从这三个同义反复的判断句中，你读出什么?这是还没有成年人所有的经济意识和金钱意识的纯真的‚我‛对自己亲叔叔的最自然、最朴素的深切理解和由衷同情，与父母的称谓和举动形成了强烈的反差，再联系写作背景，三个同义反复的判断句更能深刻地揭露现实社会的金钱关系对人、对人性的扭曲和残害，进一步彰显作品对现实社会的批判力度。

二、立意文化

语文负载着文化，传承着文化，语文本身也是一种文化，语文课堂教学更是文化构建的过程语文教学的最高境界是文化育人。董桥说‚文字是肉作的‛，它蕴藏着大量文化信息，从文字到文学最后在文化上立意设置问题，引领学生‚用心去感悟语言，穿透语言，领会语言背后之象，进而穿透形象而领略其背后之底蕴‛，‚养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯‛，‚吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想‛，‚增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流‛，提升语文教学内涵。温州实验中学余晓琴老师上《论语十则》，并不仅仅停留在疏通字意、积累文言字词层面，而是以十则语录为窗口，通过拆字法(‚儒‛‚忠‛‚恕‛‚仁‛)、字源推理法(‚习‛‚省‛)、繁体猜想法(‚圣‛字)，引导学生言说汉字大智大美，窥探敦厚博大的儒家思想内核，打开一个文化探究的别样世界；通过想象朗读、对比朗读、删改语气词等方式让学生走进亲近谦逊平和、乐而忘忧、学而不厌、热情天真、坚韧隐忍、富有人情味的可爱孔子；通过孔子语录字面意到字里意理解，再到生活体验感悟，初步体悟到儒家伟大的情怀，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。这样的教学能引领学生认真领略字词中的文化信息，深刻领悟文本的文化内涵，在语言的感悟中培养文化意识，尝试践行钱理群先生所说的‚引导孩子感悟汉语之美。感受正确而自如地用汉语表达自己的快乐，建立与母语的血肉联系，将母语所蕴含的民族文化、民族精神的根扎在心灵的深处，并在此基础上构造起自己的精神家园。——或许这才是我们的语文教育的根本。‛

四、开放多维

阅读是思维、价值、观念的碰撞和情感、态度的交流——无论是阅读主体与对象，或是主体与主体之间，应当允许和鼓励有不同的声音。设计问题的出发点是为使阅读者能带着个人的思考、情感和价值取向主动融入作品，读出问题，读出自我，读出智慧。而个人的思维方式、经验积淀、情感、态度、价值观各有差异。因此，设计问题，要考虑其是否具有开放性，是否能予以学生独立自由思考的空间；要考虑是否多维性，能否引发学生多角度思考、多层次思想。

6.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇六

堂问题设计

课堂设问是激发学生学习兴趣和求知欲望的重要方法，是引导思维，发展学生能力的有效措施；课堂设问还是教师获取信息、检验教学效果的重要手段，通过课堂设问可以打破学生的认知平衡，从而使其产生一种渴求知识的愿望。

当前小学语文教学的课堂问题设计尚存在一些问题：设计烦琐化和公式化，凸显了课堂问题设计的盲目性和滞后性，极大地禁锢了学生的思维。

一、问题设计要求新

问题设计要充分考虑学生思维的广度、深度和灵活度。设问要“有效”，即设问要力求激活学生的思维，改善思维品质，发展学生创新能力，突现新意。

二、问题设计要有明确的目的

问题设计的一般目的是引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导思维的正确方向和进程。新教材特别需要注意的是：问题设计具有引导和培养学生自主学习能力的培养，不要停留在领会课文内容的水平上，而要在领会课文内容的过程中使学生受到熏陶和感染，学到语文知识，培养自主学习的能力。

三、问题设计要有逻辑性

教师提出的问题应当由浅入深、由此及彼、横向展开、纵向梳理，既要有利于知识的深化，又要利于知识的升华迁移。例如：四年级七册《观潮》一课中的“那条白线很快的向我们移来……到好像大地都被震动得颤动起来。”第一步，整体感知;第二步，从纵向理解；第三步，从横向理解；第四步，知识（比喻）的运用。依次可设置以下问题：①这一段主要描写了什么？（描写了钱塘潮人们涌过来的情景）②这一段是按什么顺序来描写钱塘潮的？（按由远及近的顺序：远处—较远—较近—近处）③这一段是从哪几个方面来描写钱塘潮的？（从四个方面：形、色、声、势）④作者是运用什么修辞方法来写钱塘潮的？（主要是比喻）⑤用什么比喻什么？（用“白色城墙”比喻潮的形状，用“千万匹白色战马比喻钱塘潮的气势”）⑥在这一段中，作者运用了哪些比喻词？（犹如、如同、好像）。

四、问题设计要具有多重性

7.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇七

一、牢固树立小学语文教学的正确理念

1.“简单教语文”的理念

“把深奥的道理说浅显,把复杂的问题做简单,抓住语文教学的各个关键和本质,让语文教学真实扎实有效,这是简简单单教语文的核心理念。”[2]著名小学语文特级教师于永正如此强调。他指出“简单教语文”即“教学目标简约”“教学内容简单”。教育部课程教材研究所研究员崔峦更是提出:“我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。”大道至简,简单教语文,是提高语文教学质量的必经之路。

2.“问题化教学”的理念

从心理学的角度看,思维是从问题开始的。教育家叶圣陶先生也说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”诱导,即课堂上的有效提问。“教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题,可以不断引起学生认识上的矛盾,促进学生思维的发展。”问题化教学是新课程标准的必然要求,是双向互动的一种先进而科学的教学理念。

二、准确把握课后习题的编排精神

课后练习题是语文教材的重要组成部分,它的编排经过各级专家的层层审核,是遵照学生认知的规律性、学段要求以及课文知识要点、能力训练点和教学的重难点而统筹安排科学设计的,是指引教师备课和学生学习的明灯。大凡有经验的语文教师都会极其重视课后的习题。于永正老师就曾明确指出:“每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标”[2]。对于教学经验匮乏的实习生来说,课后习题在课堂问题设计中更能起到纲举目张的重要作用。

三、掌握优化问题设计的基本方法

1. 了解课后习题,明确问题设计的目标

课后习题的设计往往兼顾了新课标教学中“三维目标”的内容,明确习题的出题意图,便于我们简洁明了地把握课文的教学目标。

如人教版(以下举例均同)五年级下册第一课《草原》后有四个习题:“(1)有感情地朗读课文,说说内蒙古草原自然风光和民族风情;(2)读下面的句子,体会在表达上的特点,再从课文中找出写得美的句子读一读,体会体会,再抄下来;(3)联系课文,说说对‘蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳’这句话的理解和体会;(4)背诵课文第一、二自然段。”不难发现,前三个问题就分别是从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个维度来命题的,第四题则属于语文的基本功训练内容。明确了教学目标,问题设计也就有的放矢了。

2. 着眼课后习题,把握问题设计的重点

语文知识繁复,要做到面面俱到、平均用力,显然是极不明智的。我引导实习生学会结合不同学段的学习目标和各单元的教学目标来分析习题,从而准确把握问题设计的重点。

如一年级下册第一课《柳树醒了》和二年级下册第一课《找春天》,课后均有三个习题:“我会写”“读读背背”“我会读”。不同的是后者的“读读背背”部分,在“朗读课文”前还加上了“有感情地”几个字;“我会读”的部分变成了“找找说说”,即不再出示现成的词语认读,而要求学生自己去找字组词。题目难度逐步提高,与新课标中对小学语文各学段的要求是完全同步的,执教者的课堂提问自然也应有所侧重。

再看六年级上册第五课《詹天佑》后的三个习题:“(1)有感情地朗读课文,和同学讨论:从课文的哪些描写中,可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师;(2)默读课文,试画一个示意图,说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法,再借助‘人’字形线路的插图,说说火车爬上陡坡的方法;(3)把感受最深的部分背下来,抄写喜欢的词句。”结合本单元“分析文中关键字词在表情达意方面的作用”的要求,不难发现第一题才是教学的重点。执教者显然应围绕重点段落第四、第五自然段来设计问题,通过引领学生重点品味“带着”“扛着”“背着”“定点”“测绘”“攀山越岭”等关键动词,体会主人公詹天佑的高大形象。

3. 分解课后习题,提高问题设计的质量

将课后习题奉为圭臬的囫囵吞枣的极端做法,不是将学生逼成了苦行僧,就是可能使其产生对语文学习的厌恶感和恐惧感,令人担忧。

解决课后习题,不但应将其分散融入教学的各个环节,而且对于中心问题还应化直为曲,学会分解。

如要解决六年级下册第六课《北京的春节》后第一题“想一想,按照老规矩,北京人是怎样过春节的?”,就必须先设计如下两个小问题:(1)课文中介绍了北京春节中哪些重要的日子?(2)每个日子里分别有哪些主要的习俗?由此学生才能感受得到:北京的春节持续的时间长,喜庆的日子多,有着忙碌、热闹、红火而美丽的特点。

解决课后的重点习题,还要注意所设问题之间的层次性、逻辑性和启发性。

如五年级下册第三课《白杨》后有这么一道习题:“默读课文,讨论:从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨有哪些特点?从哪些地方可以体会到爸爸‘也在表白着自己的心’?”为解决这一重点问题,我引导实习生进行了如下思考:白杨的特点仅仅只是表面上的“高大挺秀”“从来就这么直”么?为什么爸爸介绍它是“那么坚强,不软弱,也不动摇”?为什么爸爸对白杨那么了解?……问题设计层层铺设与递进,引导学生将白杨的生长环境与爸爸的工作特点结合起来分析,从而明白爸爸是触景生情,在借白杨来表白自己的志向!

实践证明,紧扣课后习题,能迅速理清教学思路,是优化课堂问题设计的有效途径。实习生是教育战线未来的生力军,在其入门之初,教给其行之有效的操作方法,使其克服教学的盲目性和随意性,学会稳扎稳打,逐步提高教学效率和教学质量,是每一个教法老师义不容辞的责任。

摘要：“课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段,也是丰富课堂文化,深化课程改革的重要方法。”[1]小学语文教学中如何设计有效的课堂提问,是初上讲台的实习生最为棘手的问题。作为教法老师,可以将课后习题作为抓手,通过引导实习生了解、把握、分解课后习题等方法,实现课堂提问的最优化。

关键词：课堂提问,课后习题,问题设计

参考文献

[1]孔凡哲,李莹.课堂教学中的有效提问[J].中国民族教育,2006,(5).

8.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇八

关键词：初中物理；教学；问题设计；原则

现代的教育理念强调学生主体地位，课堂教学是一个动态的过程。在教学过程中要加强师生互动，而课堂提问就是师生互动的一种方式。出色的提问能够引导学生去探索知识的海洋，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力，利于思维训练，使课堂教学效果得到真正的提高，对实现素质教育具有重要的意义。

一、物理教学问题设计的一般原则

①基础性。基础性包括两方面的涵义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。设计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。②科学性。首先要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、假说等方法；设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。③针对性。紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。切不能用不着边际的问题为难学生。④启发性。设计的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。⑤有序性。设计的问题要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。⑥现实性。设计的问题要结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践型”，表现物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。

二、深入研究和分析教材、精心设计问题、突出学生的主体地位

初中学生年龄小，求知欲强，在学习过程中，总会遇到各种各样的问题，而且这些问题常常是错综复杂的。如果处理得当，这些问题就会成为学生学习的动力和新的知识增长点。如可调节亮度的台灯是如何工作的？我们如何改变导体电阻的大小等等，这些问题都与学生的生活有着直接联系，我们以这些问题为线索进行教学，学生就会表现出极高的积极性。还有些问题是学生日常所见所闻与物理当中的结论之间存在矛盾的问题，如力是不是物体运动的原因？在平地上挑着东西向前走时人对所挑的东西做功吗？等等，这些认知上的冲突正是学生去探索未知领域、获得认知提升的重要驱动力。当然，想要在教学过程中有效地利用这些问题，我们就必须深入地对教材进行研究与分析，将多个问题联系起来，形成一个系统，层层递进地引导学生分析与辩论，让学生在一个又一个问题的解决过程中思维得到训练、人格得以完善。

三、以建构主义心理学为指导，优化问题呈现方式，培养学生的创新思维

当然，做到了我们前面所说的那些，只是为物理教学提供了前提和基础，可以使物理教学效率得以提高，但是想要真正地做好物理教学。还必须坚持以建构主义心理学为指导，对问题的呈现方式和呈现顺序进行优化，使学生的思维朝我们预期的目标不断地前进，也就是要加强教师对学生的引导。引导的方法主要有：以问题引导学生进行思考与讨论、在讨论中将问题逐步地引向深入等。比如。在完成―个单元的学习之后，引导列举与所学知识相关的生活生产实例，并指出其中涉及的物理规律和物理原理，

四、联系实际设计问题，激发兴趣培养能力

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：静摩擦力问题、力与运动的关系问题、力的作用效果问题、能量的转化问题、单摆问题、滑动变阻器问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生“主动观察自然---寻找问题---运用所学知识解决实际问题”的能力。

总之，问题设计越来越为初中物理教师所重视。只有实现教学问题的不断优化，才能真正做到使学生的學习变得轻松、高效。而要搞好教学问题的设计，就需要我们做到以学生的知识体验为出发点，以教育学、心理学理论为指导，实现教学问题的实际化和应用化。

9.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇九

课堂教学效果取决于教师对课程理念的深刻理解、对教材的深入把握、学情的科学分析以及对自身教学风格的有效评估。要在有限的课堂时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，必须要求教者进行精心的设计和周密的安排。

教学设计是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，进行构造和选择具体教学方案的过程。

课堂教学是一个多元复合的整体。教师要对教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价与反馈等系统要素进行精心设计与组合, 才有可能整体优化，收到整体大于各部分之和的效果。

我们在教学设计过程中应该贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的正确的人生观、价值观为最终教学目标的新课程教学设计观。

一、教学设计要立足学情 , 找到教学的原起点

奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”

新课程要求我们每个教师在开展 教学设计时，首先要从学生实际出发 ,而不是从教材或从老师假想的问题出发。这是教学设计时必须考虑的关键性问题。教师要学会关注学生原有的认知水平，找到教学的原起点。从问题出发设计教学 ,注重把握学生固有认识与新现象新事物的矛盾,通过创设真实、感人的教学情景引导学生自己发现或帮助学生发现这一矛盾, 这样才会引发真正有效的学习和探究活动,才能真正引发学生学有所思。当老师讲得非常完美、完整、无懈可击时，就把学生的探索过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。外国专家想看中国学生在课堂上是怎样学的，但它们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课——学生在看老师表演。

新课程要求教学设计必须符合学生认知的基本规律和身心发展特点。教者要根据教材设定的不同教学内容的特点，考虑知识学习与学生能力与知识准备的水平，在遵循认知规律的原则指导下，设计层次分明的教学问题。因此在教学设计中要做到:（１）从学生的体验出发——认真分析目前学生的身心发展特点和实际思想状况，通过教学设计把学生的热情调动起来，把他们的好奇心激发出来，把他们虽然积累不多，但很宝贵的人生经验和生活体验这些处于儿童本性的东西挖掘出来，然后在这个“已知”的基础上发现“未知”，进而能够解决“未知”，循序渐进。（２）从学生的兴趣出发——选取社会生活中能够引发学生学习兴趣、有意义的事物或人物与学生研究讨论。要以学生的视角来关注社会生活 ,观察社会现象，对于选取的事件或话题, 做一定的改造加工,使之符合学生思想品德形成的规律,符合学生的接受能力及心理发展。

（３）从学生的个性出发—— 充分考虑学生的个性差异，积极促进学生的个性完善与发展。教学设计不能统一规格、统一要求，把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。

二、教学设计要巧妙布白，寻找知识的生成点 一幅画要留白，看上去更美，画得满满的反而失去了艺术性。一堂课也要留白，留给学生思维的空间，否则学生的头脑就像装知识的容器，不仅没有了能动性，而且也没有了创造的乐趣和动力。教师在进行教学设计时，要适当“留白”，随时调整，随时补充。要在教学设计的运筹与实施过程中注重关注学生的情感体验和创新品质，呵护师生交往互动过程中产生的智慧火花 ,及时处理好课堂上生成的问题。

语文课上，教师使出十八般武艺，生动而又煽情，但是，串联整个课堂教学结构的仍然是一个又一个问不完的问题，教师从头问到尾，学生在课上有百分之八十的精力都用在寻找老师提出的问题的答案上。更可笑的是，有一节课的课文题目是《学与问》，主要是讲在学习中要多提问，要善于质疑。但是在课上，只听到老师在不停追问，学生根本就没有提出问题的机会。

为此在教学设计时，必须正确处理活动与思维的关系，巧妙布白，给学生留出充分的思考空间和活动时间。具体可以从以下几个方面着手：（１）预设“留白”：适度模糊天地宽。

以往的课堂教学设计，过于关注预设性，而忽视了真实课堂的动态生成性。从另一个方面来讲，预设的过度定量化，精确化，甚至条分缕析，精确到教师讲的每句话，反而会产生不少负面影响，不仅会束缚教师教学的创造性，更会抑制学生学习的自主性和思维的开阔性。因此，预设应该是有弹性、有留白的。在教学设计中，要有意识地安排好师生、生生交流信息、合作与探讨的时间和空间，使不同认知水平的学生互相启发，实现互补。实践证明预设留白、适度模糊，有助于学生展示丰富、独特的内心世界，有助于教师重新组合和建构文本，有助于思想品德教学体现其独特的魅力。（２）活动 “留白”，动静结合相益彰。

有时半节课的“静”，正酝酿着教学高潮的“动”。这也许算是兵法所云“静如处子，动如脱兔”的思想在现代课堂上的应用。教师要让所设计的每一个活动都能保证时间和空间，活动易简勿繁，易精勿多。活动时既要使学生静：活动前的想象、猜测、思考，活动中的感受体会，活动后的反思概括；又要让学生动：全身心参与，观察发言、讨论争辩。动时，体验与情感提升，静时，思维与思想发展。

如果教材活动很多，设计时可以进行取舍，或通过一条主线把各个活动串联起来，这条主线是隐藏于活动之中的知识链或问题链，使学生参与这些有结构的活动后学有所思，能够推进思维的发展。在设计一些大活动时，可以根据一定的主题适当地把一些小活动整合起来，这样既可以减少调控，又可以在主题的引领下实施有目的的探究，融科学思维于活动之中。（３）思维“留白”，万紫千红春满园。

课堂仿佛春天的花园，姹紫嫣红，千姿百态，没有统一的规格。现实生活中的很多问题也是开放的.没有统一的答案，因此,在课堂教学中不能用所谓正确的标准的答案来取代学生的感受,统一学生的理解,束缚学生的思维,抑制学生的个性,以致阻碍,窒息了学生的创造。教师应留出思维的空白,对有些问题不必给出一个具体的答案,应该让学生充分发散思维,发表不同意见,给学生以充分的思考空间.学生的思维一旦受到激发，教师就应及时转变教学策略，放手让学生各执己见，亮出自己的独特见解。课上完成不了，可以转移到课后解决。决不能课上热火朝天，课后冷冷清清。

三、教学设计要走进生活，抓住教学的兴奋点

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”

学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。

教师在开展教学设计时要敢于面向社会现实，直面社会热点、焦点、引导学生到现实生活中去，到课本以外去寻求书中的答案。同时，要善于创设生活情境，使教学内容紧密联系实际，回归真实的世界和真实的生活。让学生能够在模拟的情景中体验生活、观察生活、学会生活，加强教学与社会、与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。1.教学选材生活化

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个须被点燃的火把。”教学内容主要是教材，但教材只是凭借的材料和工具，不是教学内容的全部。教学设计选材要以教材知识为切入点，根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材以外的具有教育意义的信息资源，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态。教师要把教学内容融入学生自己的生活内容，使教学内容具有丰富的情境性和生活性，这样，才能点燃学生的学习热情。2.教学方法生活化

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。审视传统的思想品德课教学，不难发现：传统的思想品德课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。所以，必须要改变传统的教学方法，采取符合学生特点的灵活多样的教学方法。如热点讨论、演讲会、新闻发布、问题探究、小品展示、角色扮演、竞赛、报告会、案例分析、图表论证、调查汇报等等。

四、教学设计要知行统一，夯实教学的落脚点

1、循循善诱，以理服人。

要坚持启发性教学原则。孔子曾提出：“不愤不启，不悱不发。”在实施教学设计的过程中，教师应根据不同的教材内容、教学目的和学生的具体情况，采用各种有效的教学手段和方法，使学生处于心求通而未解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，不断调动学生的学习主动性、积极性和参与意识，启迪学生积极思维，引导学生主动去发现问题、分析问题和解决问题。

要坚持以理服人。教学设计内容要坚持以事实为依据，注重教学选材的科学性，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，满足学生的认知情感的需求，培育学生的认同情感。

2、以身示范，以情育人。

10.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇十

浅谈语文教学中有效的课堂情感沟通

无锡市江南中学

袁小明 阿合奇县同心中学

袁小明

一、重视课堂情感是语文教学的应有之义

教学活动是认知流和情感流两个方面同时交互作用的过程。在教学中满足学生的情感需要、丰富学生的情感体验能有效促进学生认知学习的发展，培养学生的情感能力，实现课堂教学的优化。在传统教学中由于过分关注认知能力的发展、忽视学生的情感体验，使得我们的教学成为“失去了另一半的教学”，影响了学生的全面发展，也使得课堂失去了生命活力。本次新课程改革强调情感、态度、价值观三维目标的整合，就是对以往片面教学的纠正。

语文作为人文性很强的一门学科，尤其强调学生的情感体验。在《课程标准》的“课程目标”中指出应“注重情感体验”。在“教学建议”中指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《文心雕龙》中指出“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。学生学习文本的过程，也是与作者进行思想交流、情感沟通的过程。在这一过程中学生会受到文中作者情感的熏陶感染，产生情感的共鸣。在语文教学中关注学生的情感就是关注语文教学的过程，就是关注语文教学目标的实现。

当前教学中许多教师都注重对学生进行情感熏陶，综合运用音乐、图片、多媒体等多种手段，创设情境，努力调动学生情感，但从实际教学效果看差别很大。有些课堂情趣横生、学生沉浸其间；有些课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡，教师虽竭尽调动之能事，但学生不为所动，依然游离于课堂之外。为什么有些情感沟通有效而有些无效，在课堂教学的情感沟通中应注意哪些方面，这些问题引起了人们的思考。

二、对“语文教学中有效的情感沟通”的理解

学生在语文课堂中的情感体验既包括学生对文本中所涵情感的体悟，也包括学生在学习中的学习情感状态和对学习的情感体验。在学习中，这两种情感体验相互融合、相互促进，贯穿于教学的始终，共同构成了学生的课堂情感体验。

由于课堂教学是一个复杂的系统，其中影响学生课堂情感体验的因素很多，本人以为主要有以下几个方面：

1、教材因素。语文教材中许多文章都饱含着作者独特的情感体验、人生感悟。其中部分文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生缺乏相关情感体验；还有些文章所蕴涵的情感学生虽有相关体验，但感受不够强烈。这种情感的隔膜将会使学生难以对文中作者情感产生共鸣。

2、学生的学习情感状态。体验情感是一种相对要求较高的学习活动，它需要学生在深入理解文本的基础上，唤醒自己的相关情感记忆，与作者进行情感对话，产生情感的共鸣。这一切都要求学生需以一种积极主动的状态投入学习。但在实际教学中，学生的学习情感状态与教学的要求不一致、不能有效唤醒自己的相关情感记忆都是常见的情况。

3、课堂的情感氛围。课堂教学是一种集体性活动。在这一活动中，群体的学习心理往往对个体有很大的影响。良好的课堂情感氛围有利于调动学生的学习积极性，具有很强的感染、弥散功能，让学生受到感染激发，得到鼓励与促进；反之，则是一种压抑与凝滞。而营造课堂情感氛围，教师的情感状态很重要，因为在教学中教师本身就是重要的教育资源，教师的情感状态对学生具有重要的引导意义。

4、教师因素。教师是教学是组织者、引导者，教学中教师亲切的话语、热情的鼓励、及时的肯定、饱含感情的教学，对形成宽松和谐的课堂氛围、学生情感的调动具有重要的影响。

4、教学设计与教学方法的因素。同一篇课文进行不同的教学设计、采用不同的教学方法，给学生的情感体验是不同的。单一的教学流程、单调的教学方式可能使学生感到枯燥乏味，而灵活多样的教学手段的运用、合作探究的课堂组织、与学生生活实际的有机结合可能令学生学习热情高涨。

“语文教学中有效的情感沟通”主要是指教师通过相关教学手段的运用调动学生积极学习的学习情感，并通过营造相应的课堂情感氛围，帮助学生唤醒情感记忆，使其与课文中的情感有效对接，进而形成自己情感体验的过程。在这一过程中，能否有效激发学生的积极学习情感是开展有效教学的前提；而能否有效营造相应的课堂情感氛围、帮助学生唤醒情感记忆使其与文本进行有效的情感交流是关键。

在当前新课改的背景下，一些教师为了调动学生的学习情感，在课堂上让孔乙己去告状，讨论着朱自清的父亲穿越铁道是否违反了交通规则。从表面上看来，学生学习热情高涨，课堂气氛热烈，洋溢着欢乐的情绪。但这种表层的热烈不能掩盖其内在的空虚，完全背离了文本的本意。这种情感的调动不仅是无效，而且对学生正确理解文中作者的情感起着反向误导作用。那种表面热闹的课堂很可能是无效的课堂。文本中作者的情感始终对课堂的情感沟通起着定向、指导作用。课堂的情感氛围也不仅是快乐、热烈这一种，而应根据文本情感的特点，该婉约处给他婉约，该凝重时让其凝重，该悲愤时使其感受悲愤，只有如此才能算是有效的情感沟通。除此以外，就“语文教学中有效的情感沟通”而言，本人以为还有一层含义，即体验情感的方式应是语文的，充满着语文的气息，只有如此才能算是有效的语文教学的情感沟通。

在课改深入推进的今天，不少教师注重课堂的美感，十分重视课堂音乐的选择、课件制作的精美，在教学中大量开展拓展活动，而对文本的解读较为粗略。在那些悠扬乐曲、精美画面、煽情话语的调动下，学生也会被感动，也会获得相关情感体验，但这些情感体验的获得并不是真正语文教学中的内在情感体验，而是一种由外在其他因素引发的情感体验。语文教学中学生情感体验应该是在有效的语文教学活动中，学生经过艰苦的语文学习劳动，与自己的情感积淀进行沟通交流而获得的，是一种内在的独特感受。相关教学环节、教学活动的开展应该有利于学生语文能力的提升。课堂上除了有深入的情感交流外，还应有浓浓的语文味，体现着语文学习的特点。

三、语文教学中有效情感沟通的相关策略

1、重视教学之初的有效心理沟通 教学中常常看见一些教师正式上课铃还未响起便宣布开始上课，然后通过声情并茂的话语、悠扬悦耳的乐曲、色彩绚丽的图片创设情境，调动学生情感。但从实际效果看，许多学生既未受感，也未动情，仍然游离于课堂情境之外，教师白忙活一场。

在这些教学实际中，教师之所以未能引导学生进入情境，主要在于教师忽略了学生当时的学习心理，忽视了学生具体的情感需要。虽然预备铃声已经响过，但有些学生的心思并未完全集中到课堂上来，整体课堂心理还处于松散游离状态，此时教师需要采取措施，使学生将状态迅速调整到学习状态，使学生在心理上进入课堂。在公开课的教学中，由于有其他教师听课，许多学生感到心理紧张，生怕出丑，此时教师应采用多种方式帮助学生缓解、消除紧张心理，使其以一种平和的心态进行学习。在借班上课的过程中，由于师生双方彼此都不熟悉，学生对教师有一种陌生疏远感，此时教师首先应让学生在心理上接纳自己，能亲之、信之。由于教学是师生双边共同活动的过程，教师要调动学生情感，首先应了解学生的心理状况，为其创设一个宽松和谐的心理氛围，使其真正进入课堂，这是开展教学的基础、前提。只有让学生真正进入课堂的教学才是有效教学，学生的学习才是有效学习。

因此，在教学之初教师应准确把握学生学习心理状态，与学生进行有效的情感沟通，使自己的教学活动能够与学生的情感需要相统一，激发学生的学习动机。凡是教艺精良的教师，都是深谙此理的。他们在教学中并不急于进入文本，而是以亲切自然的方式与学生进行沟通，帮助其调整状态，激发其积极学习的情感需求。钱梦龙老师在一次借班上课过程中，面对来自跨了四所学校、五个年级的“杂牌军”，首先与其进行心理沟通，激发学生参与学习的热情，确保了课堂教学的有效开展。支玉恒老师在《只有一个地球》的授课之始，先通过询问学生是否害怕、让学生鼓励老师不要害怕等方式，帮助学生消除紧张心理，进而又通过朗读权竞争的方法，激发了学生主动学习的热情，使学生在一种积极主动的情绪状态下进行学习，取得了理想的教学效果。

2、引导学生情感与文本蕴涵情感进行有效对接

语文教材中许多文章都饱含着作者独特的情感体验、人生感悟。部分文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生缺乏相关情感体验；还有些文章所蕴涵的情感学生虽有相关体验，但感受不够强烈。这种情感的隔膜将会影响学生对文本的阅读。在教学中教师如何有效的搭桥架梯，调动学生的情感储备，唤醒学生尘封的情感记忆，帮助学生消除情感上的隔膜，就成为教学的难点之一。引导学生与文本中的情感进行有效的对接，教师须准确把握学生情感的状况。苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响，要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此，备课时教师必须了解学生的情感需要，尽量用学生的心态和眼光去解读教材，去体察他们在阅读时可能会出现的情感障碍之处，并在教学中采用适当手段进行解决。

《背影》是蕴涵着浓厚父子深情的名篇，对丰富学生的情感世界有着积极意义。在教学中本人曾以赞颂父爱的伟大、引发学生回顾平时父亲对自己的关爱的方式引入，希望能调动学生情感。但从教学实践看，学生似乎不为所动，回想不出平时父亲的关心照顾。由于学生缺乏情感的铺垫，使得整堂课只是在浅层次地解读文本，课堂缺少情感的交流共鸣，显得呆板僵硬。课后本人进行了反思，虽然平时家长对子女关怀入微，但学生认为是理所应当，并未心怀感激，意识不到这是父母爱子深情的体现。而本人授课之始充满感情的赞颂，学生觉得那只是教师个人的表演，未能唤起他们情感的共鸣，导致了课堂的缺情少感。在第二次教学中，本人从作者当时的家庭状况谈起，使学生了解到其父亲的艰难和爱子之情的可贵。简单的话语却让学生产生了情感的激荡，在文本学习中学生被文中浓浓的父子深情打动，并联系自己的生活实际，体察到平时自己父母的无私关爱，取得理想的教学效果。在日常教学中，我们有一些情境的创设之所以未能有效打动学生、使学生产生情感的激荡，一个很重要的原因就是教师在情境设计的过程中，只从自己的角度思考问题，而忽视了学生的情感心理状况，忽视了学生情感心理需求，使得课堂未能形成理想的“情感场”，进行有效的情感调动、熏陶。

3、在有效的语文学习中引导学生与文本情感相融

课堂情感沟通的最终目的是引导学生体会文本中作者的情感。而作者的情感不是浮现在文本的表层，而是隐含在字里行间，渗透在文本的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。教学中教师应引导学生在深入研读文本的基础上，把握文中作者的情感脉搏，理清文中的情感层次，使学生产生情感的激荡，随着作者情感的变化或喜或悲，进行情感之旅。同时抓住文本中那些关键的词句用力锤打，咬文嚼字，细细品味，透过语言的表层深入体会，真正触及学生的灵魂深处。细细咀嚼那些文中的话语，品味其中的动情之处；在对人物的肖像、语言、动作的刻画中，在对环境的细致描写中，体会作者情感，感受文章意境，进行情感交流，产生情感共鸣。教师可通过范读引路，用自己积极饱满的情绪去感染学生，引导他们进入教学情境；让学生通过配乐朗读、反复诵读，读出神韵，读出情味，以声传情，使整个课堂上“情融融，意切切”。同时适时引导学生根据文章内容，展开合理想象，在头脑中再现相关情景画面，进入文章所描绘的情境，深入人物内心，去体会作者的情感历程，受到熏陶感染。

当学生对文中蕴涵的情感有所感受、体会时，教师应及时引导学生将这种情感体验与自身的生活经历相联系，与自我的情感历程相对话，使学生在文本学习中读出自我，并让学生通过一定方式将其表现出来。这种情感的表现过程既是促使其情感体验进一步深化过程，又是发展其语文能力的过程。其表现的方式是多种多样的，可以让学生通过朗读来表现，可以让学生通过文章形式来表现，也可以通过语言训练的形式来表现。在《背影》的教学中，当学生被文中的父亲深深感动时，本人及时引导学生按照“父爱如„„”的形式写一组比喻排比句，来表现自己所理解的父爱；按照“父爱是„„”的形式写一组排比句，列举生活中体现父爱的具体事例。如果说文本阅读提高了学生的阅读能力、让学生被感动的话，那么这些练习则进一步发展了学生的语言表达能力，使学生对父爱有了更深层次的思考、体验。在这种情感体验的过程中，学生丰富了自身的情感世界，发展了自己的语文能力。

4、及时调控课堂中的情感流向 课堂中学生的情感是动态的、变化的，学生的情感流向常常会偏离文本情感的基调，教师应及时进行引导、调控，因势利导，使其与文本情感实行有效对接。唐江澎老师在《生命的意义》一课教学中，先组织学生进行分组朗读，当发现学生未能准确把握保尔的感情状态时，教师让学生回顾相关小说情节，引导学生体察保尔面对战友的坟墓、思考人生意义时的心情，从而“更准确地读出他的情感”。为了让学生深入体会出保尔在说那段名言时的感情，教师引导学生思考：你为什么而活？你又将怎样活着？与保尔进行心灵的对话。学生纷纷畅谈着自己的人生理想，课堂气氛变得轻松起来。这时唐老师适时进行引导，让学生明白所谈论的话题是一个严肃而重大的话题，是一个需要认真思考而且准备用整个人生去实现的诺言。并引入介绍潘子洁的生命故事，使学生的心灵受到震撼，许多学生泣不成声，课堂气氛变得凝重，学生开始用心体会保尔说这段话时的情感。这堂课之所以获得成功，主要在于唐老师成功地把握了学生的情感流向，当课堂的情感氛围出现偏离时，教师通过介绍潘子洁的生命故事进行引导，使其与文本中作者的情感基调保持一致。这种对学生情感的适时有效调控体现教师的课堂驾驭能力和教学艺术水平。

同时在教学中教师还应精心设计教学环节，引导学生对文本不断进行新的解读，获得新的理解，在不断的探究过程中产生情感的变化波澜。学习的过程就是不断获得新的发现、新的理解的过程，在这探究发现的过程中，学生丰富着自身的情感体验。在杜甫《江村》一诗的教学中，当学生感受到诗中作者平静、满足的情感后，教师组织学生齐读全诗，体会诗中作者的满足之情。进而教师再读，让学生比较师生朗读的不同之处。通过讨论探究，学生进一步领悟到隐含在字里行间作者的那种自嘲、不满足。对诗歌的再次探究解读，学生经历了“无疑—生疑—探究—解惑”的过程，对诗中作者的情感产生新的体会，感受到学习的乐趣。

有效进行课堂情感沟通需要教师从课堂设计的整体角度进行思考，综合把握文本、作者、学生、教师等多方面因素，充分考虑每一个教学细节，体现语文学习的特质，使学生在特定的情感氛围中，发展自己的语文能力，丰富自身的情感世界，体会到语文学习的快乐。只有如此其情感沟通才能算是有效的，其语文教学才能算是有效的。

11.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇十一

[关键词]历史教学、有效结构化问题、合作学习

【中图分类号】G633.51

为适应新课改的需要，切实贯彻落实《新课程标准》，进而实现“有效教学，高效课堂”目标，包括历史学科在内，我们在课堂教学实践中进行了大胆的探索与尝试，但由于经验不足，所以距离真正意义上的结构化问题教学模式仍相去甚远！通过多年来教学实践的摸索与尝试，对于如何在历史课堂教学中真正实现学生的自主学习、合作学习、探究学习也有了些许见解，但这些不成熟的想法仍需在以后的教学实践中不断地去充实、完善。下面我将结合自身教与学的实践谈几点我个人的见解与反思。

首先，积极参与教改创新是我们每一位教师义不容辞的责任！我们知道，传统的教学方式主要侧重于教师为中心、课堂为中心和课本为中心。 教师已经习惯了一言堂，满堂灌，就教材讲教材。而学生也养成了不乐于动手动脑、坐享其成的习惯。长此以往，便形成了教师讲，学生听的填鸭式教学模式，最终扼杀了学生的学习积极性、主动性和创造性。而学习方式的转变又是以教学方式的转变为前提的。所以要转变教师的教学方式——鼓励教师“创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”

那么，我们将如何转变传统课堂教与学的模式呢？其实“有效结构化问题教学法”就给出了明确的答案。

“有效结构化问题教学法”首先对教师提出了较高的要求。它需要每一位教师能够根据课程标准的要求，把教学目标提炼成一系列具有鲜明逻辑关系的结构化问题，并且每一个问题的设计必须符合课程标准的要求，符合学生知识水平和思维发展水平，做到科学合理、逻辑紧密、层层深入；然后再以结构化问题为主来设计教案；最后在课堂教学过程中以板书或学案的形式呈现给学生，教师通过不断变换问题形式，引导学生积极思考、主动探究。

一、小组建设

（一）分组方式：全班分成6个组，每个组6--7人，并且每组有一个独具特色的名字。每组确定一名组长，总体负责组织、协调本组学习任务的分配和整合工作。

（二）每组任务：在合作学习中，首先是针对所给问题的个人独立思考、学习，然后是在此基础上的组内初步交流，最后是全班各组之间的竞赛交流准备。

（三）组内分工：

第一，要求各组统一提前查阅有关赫鲁晓夫生平事迹资料，认真预习《苏东的艰难探索》，做好学习准备。

第二，要求各组每位成员针对所给问题做出答案，然后经过组内讨论、探究，将最后议定答案写在小组共同的作业本上。

第三，各组同学在组长的组织下，一起逐题讨论每一个问题提的是否合理，答案是否正确。

第四，推荐同学代表全组答辩，本组其他成员做好补充准备。

二、教师准备

依据教学目标，根据本课所要解决的教学重点、难点问题，将课本知识分解成几个结构化问题，按内容列出需要学习的题目，每个题目根据答案多少、难易程度给出相应的责任币，每组题目相同。由教师直接指定某个小组回答或让某个小组临时指定其他小组回答。回答问题时，其他小组成员不得提示，提示则扣分，目的是让每一个小组成员都准备答题，都为小组做贡献；如答不出，本小组成员可以继续补充回答，补充正确本小组不扣分；如本组成员仍回答不出，则由其他组同学自由抢答，相应给答不出的小组扣一个责任币，给抢答正确的小组加上；目的是使学习程度相对较高的同学也得以发挥他们的优势。同时，也可以培养小组合作团结精神。

知识题目如下：

1、赫鲁晓夫改革的原因是什么？

2、赫鲁晓夫改革的措施有哪些？

3、结合课本第75页的材料阅读，想一想：赫鲁晓夫的经济改革为什么要从农业开始？

4、你如何看待赫鲁晓夫的经济改革？

5、我们应如何客观看待赫鲁晓夫的政治改革？

（提示：请从进步意义和消极影响两方面分析）

6、东欧社会主义国家为什么改革？

7、匈牙利改革的措施有哪些？

8、请你试着从匈牙利改革措施中分析改革的成效。

9、拓展延伸：从苏联、东欧社会主义国家和中国的改革历程中，你得出哪些认识？

（提示：可从实事求是、重视民生等方面考虑）

三、注意的问题

（一）每个小组要安排时间控制员和讨论问题音量的控制员，不能让个别学生坐等答案或借机闲谈，导致课堂秩序混乱；

（二）学生必须提前预习、充分准备；必须是学生个人独立思考基础上的合作，以防以个别代全体，使合作学习流于形式；

（三）在学生合作学习过程中，教师的角色也发生着变化，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师应该是组织者、引导者、参与者，是学生的合作伙伴。教师巡视时，随机加入到小组学习活动，了解学生的思维动向。

（四）当某小组给出答案，其余各组补充完毕后，对大部分学生都能自己解决的问题，老师就没必要再讲。对于那些学生仍存在疑问的问题，老师要予以重点讲解，并给出该问题的标准答案。

（五）当问题基本解决时，教师要结合学生解决问题的情况对所学知识及时做好归纳或小结，为学生展示一个条理清晰的知识链，并且给学生一点儿时间在笔记上及时整合知识。

（六）最后，可以通过小组比拼的形式继续让学生对所学知识当堂巩固、记忆。

总之，通过“有效结构化问题”的教学实践，使学生学习的积极性、主动性较以前有了明顯的提高；尤其是小组合作学习与竞争学习让学生认识到积极回答问题不仅仅是个人的事情，更是对集体的责任，从而增强了他们的集体荣誉感。这种教与学的方法成功之处则在于真正做到学生自主学习、合作学习。

当然“有效结构化问题教学法”在历史课堂教学实践中依然存在很多问题。一是个别学生回答问题时自信心不足，声音不够洪亮。在以后的教学中教师应注意对这些学生给于充分鼓励，并对他们能主动回答问题予以及时表扬（尤其是后进生），以激发学生的学习积极性和自信心；二是相当一部分学生对回答问题的表述不够确切、完整；再则，回答问题的思路不开阔，仍停留在对问题表象的认识，且不能做到活学活用。

综合以上几点思考，我觉得“有效结构化问题教学法”是否能真正发挥其巨大作用，关键因素是教师的素质。是否有勇气进行新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在教学实践中不断推陈出新，这一切都取决于每一位教师的职业责任感、心态与自身实力。另外，我们还要从所属学科特点出发，探索出一条适合各自学科特点的教学之路，真正让“有效结构化问题教学法”走进我们的课堂，取得硕果！

参考文献：

[1] 《高效课堂教学模式材料汇编》.西安市教育学会，2010年8月.

[2] 中华人民共和国教育部.历史课程标准.北京：北京师范大学出版社.2011年版.

12.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇十二

关键词：初中数学,问题设计,有效性

在课堂教学中, 通过问题引导学生参与学习活动是必不可少的环节, 初中数学课堂教学也不例外。设计有效的数学问题能促进学生深入到课堂探究情境中, 进而围绕问题展开探究活动, 同时设计针对性的数学问题, 教师能及时了解学生的学习情况, 检验学生的学习成果, 以便更好地调整课堂教学策略, 达到预期的教学目标。在实际教学中, 教师可以从以下几方面入手, 加强对于数学问题设计的研究。

一、围绕课堂教学目标, 找准基点设计问题

数学问题的设计不仅应该贴近教学内容, 更应从课堂教学目标出发, 具有一定的针对性, 能有效达到预期的课堂教学目标, 让问题设计更有质量。因此, 教师要紧密围绕课堂教学目标和学生的实际情况, 引导学生积极思考, 主动探索, 提升学生分析问题、解决问题的能力, 促进学生数学思维能力的提升。

例如, 学习“分式基本性质”时, 教师为导入新课, 可以设计如下问题:

(1) 分式相等吗, 你是怎么样想的?

(2) 你能类比分数的基本性质, 推出分式的基本性质吗?

这样两个小的问题, 切中课堂教学目标, 针对课堂教学的重难点, 让学生的思考具有一定的方向性, 并且针对性强。同时, 其能帮助学生理解教学内容, 拓宽学生的思路, 培养学生的归纳能力。

又如, 探究“三角形的中位线”性质时, 教师可以设计如下问题情境:如何将一张三角形的纸片合理分割成两个部分, 并将它们拼成平行四边形呢?拼成的平行四边形的其中一边与原三角形的第三边有着怎样的数量和位置关系呢?这样根据课堂教学目标的需要, 设计目的性明确的问题, 能为学生的思维指明方向。

二、善于引导, 拓展思维

数学是思维的体操, 思维是数学的核心。通过有效的问题设计, 能促进学生主动思考, 合作交流, 拓展思维空间。在初中数学中设计问题时, 一般体现以下特点:

1. 启发性。

在设计数学问题时, 教师要注重问题的启发性。教师善“启”, 学生才能“发”。问题设计要具有一定的数学研究价值, 要能启迪学生的思维, 促进学生理性思维能力的提升。

2. 层次性。

在一堂数学课堂中, 教师的问题设计往往不是只设计一两个简单的问题, 而是以问题串的形式, 层层推进, 逐步深入。教师在设计问题时, 要兼顾到问题设计的层次性, 让学生的思维得到逐步提升。例如, 在教学“探索一元二次方程解”时, 首先可以从简单的方程x2-25=0入手, 并设问:你能用什么方法求出这个方程的解呢?对于这样的问题, 学生由于在八年级时就学习了平方根的知识, 便能很容易得出答案;如果是 (x+2) 2=25、2 (x+2) 2=50呢?学生都尝试以第一问题为基础, 逐步深入, 解出问题的答案。这便有效揭示了本节课的主题———用直接开方来解一元二次方程。然后教师再问:又应该如何解答x2+2x-8=0呢?这些具有一定层次性的数学问题, 能够让学生体验到一定的成就感, 同时学生也乐于研究, 进而积极主动地思考。

3. 开放性。

数学学科设计的标准化的问题, 答案一般唯一, 分析思路往往各不相同。但一般提高学生的思维能力, 培养学生发散性思维, 教师往往要设计开放性的数学问题, 而开放性的问题要求学生从不同的角度去分析问题, 这样有利于锻炼和培养学生的发散思维和创新能力。如在判断“三角形全等”时, 教师可以将已经具有两个条件的三角形展示出来, 让学生添加第三个条件, 使之全等, 这要求学生从不同判断方法入手, 添出各种不同类型的答案。再如, 将“在同一平面内, 如果两条直线都垂直于同一条直线, 那么这两条直线平行吗?”改为“在同一平面内, 如果两条直线都垂直于同一条直线, 那么这两条直线有怎样的位置关系?为什么?”这样开放性的问题, 便可拓展学生的思维。

三、问题设计难易度要适中, 以促进学生更好地发展为核心

《数学课程标准》提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”但数学知识具有一定的抽象性, 学生不易感知, 理解起来有一定的困难。这时, 教师所设计问题的难易度必须适中, 便于学生更好地理解和把握。如果教师设计的问题太难, 学生便失去了解决问题的兴趣和学习数学的自信心;难度太低, 便没有探究的价值。因此, 在教学时, 教师设计的问题的难度需贴近学生思维的“最近发展区”, 进而让学生主动参与到各种认知水平的互动中, 促进学生更好地发展。

13.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇十三

【摘要】我们的课堂是师生之间民主平等的交流，教师对于学生是一主体与另一主体之间对交流的关系，不存在谁支配谁的关系。通过对课堂教学中师生交流存在的偏差的认识，从学生层面和教师层面进行分析，创设交流平台，形成有效交流的策略，提高课堂实效。

【关键词】课堂 有效 交流

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0061-01

近日，有机会到小学听了几堂课，发现小学的课堂气氛活跃，师生共同“玩着”，在“玩中”有所得。与初中课堂一比，显然初中的课堂“静悄悄”的多。究其原因，我想除了因学生年龄的增长，心理变化因素外，最主要的是教学中缺少有效的师生交流的平台。在这种教学中，学生只能单方面接受教师传授知识，少有机会表达自己的疑问和见解，便以沉默的方式做出消极的反应，师生间的交流缺乏。

初中语文课程标准指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，语文教学是建立在平等对话的基础上的。教学应该是一种交往，一种沟通。良好的师生交流，可以促进课堂效率的提高。

一、课堂教学中师生交流存在的偏差

（一）师生交流启而不发

在教学过程中，常会遇到这种情况，教师提出一个问题后，学生启而不发。于是教师为了完成教学计划，便抛出正确答案。课堂成为教师演独角戏，最终变成了“灌输式”教学，失去了师生间的平等地位，更是缺少启发性。

（二）师生交流流于形式

在很多的课堂教学中，教师的提问是象征性的，常就一些简单的是非问题上进行问答式交流。表面上是热闹的师生交流，实质上是学生被老师牵着鼻子走，问题根本上谈不上启发性，建构知识更是无从谈起。如果不设置这个讨论，也不影响总的教学目标。这样的交流，只是让课堂流于形式上的热闹，并非出于学生的内心真正需要，因而是无效的。

在课堂教学中，教师已预设了标准的答案，却硬要套个师生交流的形式表现出来，无论学生怎样讨论或回答的结果如何，最终都要归结到标准答案上来。一旦学生说出标准答案，教师是如释重负。这种“陷井式”交流，会使学生失去自己独立的思考和判断，也是没有实效的。

这些偏差告诉我们，导致初中语文课堂师生交流低效的根本原因在于一切以教师为中心。这不仅影响了师生交流的有效性，而且影响了学生思维的发展和文化素养的提高，也使我们的课程改革流于形式，严重阻碍了新课程的实施与发展。

有效的师生交流，应从教师、学生两方面入手。要创设好有效交流的平台，构建起有效交流的策略，使交流取得实效。

二、创造交流平台，形成有效交流的策略

（一）把课堂还给学生――学生层面：

（1）认真预习，有效交流的前提

学生只有充分预习后，才能在课堂上有的放矢与教师进行交流。因此，教师在课前一定要认真布置预习作业，明确提出可操作性的预习目标，要求学生对不懂的问题作好标记，为课堂讨论做准备。

（2）小?M讨论，有效交流的方式

不懂的问题先在小组内自主探讨，解决部分问题，没解决的提出来集体讨论解决。这样做达到了精讲的目的，也培养了学生自主学习的能力。小组讨论时，老师要与各小组进行沟通，除进行个别交流辅导，要注意引导学生之间进行交流，还要注意收集好各组共性的问题，以便集中讨论解决。

（3）尊重他人，有效交流的保障

倾听代表着理解和接受，代表着对言语者的尊重，是连接心灵的桥梁。它将使人感到被尊重，同时也将受到别人的尊重，从而促进良好人际关系的形成。教师在教学中要注意培养学生认真倾听的习惯，培养学生互帮互助解决难题的习惯，培养学生容纳同学间不同见解的气度。

（二）让课堂焕发精彩――教师层面

（1）善于倾听，创设和谐的交流氛围

台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。”教师只有用心倾听才能了解学生在想什么，以及怎么想的。而要和学生有效交流，就要了解学生，看他的问题在哪儿，他最想知道什么，这是交流的目的所在，也是进行有效交流的前提。

（2）学科整合，创设有效的交流场景

运用现代教学技术，模拟、创设场景，引发学生交流的欲望。不仅知识点能轻松过关，还能丰富学生体验，唤起学生心底情感的共鸣。

（3）精选活动，创造有效交流的机会

课本剧、课前演讲、辩论等课堂形式，让有效的师生交流成为可能。例如在教学《羚羊木雕》时，我要学生排演课本剧，深入到主人公“我”的内心世界中去，体会“我”矛盾的心理特点。学生成了主人，他们自编自演的都很投入。同学间进行了有效的交流。教师通过学生的表演，也了解了学生的内在需求。

总之，通过教师努力创设有效交流的平台，构建起师生之间的“对话框”，实现真正意义上的对话和情感交流，让课堂成为师生互动交流的自由天堂。在这个过程中，学生一定会慢慢学会自主学习、合作探究，作为教师也一定能提高自己的课堂教学实效。让我们殊途同归，使师生都成为一个优秀的表达者，同时也成为一个优秀的倾听者吧！

参考文献：

[1]卢卫东《创设语文教学情境四种方式》《语文教学与研究》2016年第4期

课堂教学中的有效提问与“倾听”――《课程教育研究》2013年36期

[2]《初中语文新课程标准》

[3]钱威《语文教学艺术导论》（修订本），新疆大学出版社

作者简介：

14.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇十四

【摘要】：在新形势下,要实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的有机统一,真正体现语文课实施素质教育要求的总目标。以下结合自己的教学实践,谈谈新教材课堂教学中如何正确把握三维目标的有效达成的问题。【作者单位】： 凤冈县巡检完小

【关键词】： 语文教学 三维目标 研究实践

语文课程标准指出:课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。三维目标是新课标强调的一个重要理念,对指导我们确定教学目标有重要启示.为了达到这一目标，在语文课堂教学中要坚持“三结合”和“一为本”。

一、课堂教学中要坚持学习语文与塑造人格相结合。

语文教学在教书和育人之间有着一种天然的联系。有人说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”这实在是真知灼见。做为一名语文老师，在教学过程中，要抓住语文学科这一特征，挖掘教材中的育人因素，创造一切有利条件，积极施加教育影响，让学生潜移默化地受到思想教育、情感的陶冶、心灵的净化、美丑的辨别。

1、有机渗透，发挥整体的育人功能

小学语文教材中的很多课文生动、形象地反映着丰富多彩的生活，具有很强的思想性。教学中，要注意结合学科的特点，结合教材内容，根据学生实际，创设情境，引发诱导，通过学生的认知活动，有机进行育人的教育。如：小学语文教材中的《两只小狮子》《自己的花是让别人看的》、《父亲的叮嘱》、《中彩那天》等一类的课文，可以通过“抓中心句，辐射全篇”的训练形式，达到育人的目的。如：在教学《父亲的叮嘱》一课时，就紧紧抓住“父亲的教诲使我一生受用，这道理不仅在画画。”在设计教案时，如果就单纯地理解这句话，抓重点词语让学生体会，只能达到让学生了解父亲的教育、教导使我一生很有用这一目的，效果不一定好。如果从全文着眼，让学生根据这句话联系上下文来讨论、体会：作者之所以有这么深刻的体会，是他牢记自己在素描时父亲的叮嘱“你看见是怎样的，就把它画成怎样，不要想当然。”于是，在画杨桃时，作者“如实照画”。这一事件也是作者要向我们提示的深刻道理：无论做人做事都要“实事求是”只有踏踏实实，一步一个脚印，才能取得成功。通过这些内容的教学，学生自然而然地感受到，在学习的道路上，在人生的道路上，应做一个实事求是的人，这样一来，学生的学习效果就更好了。

2、有意渗透，陶冶学生 的审美情操

美感是人接触到美的事物时所引起的一种赏心悦目的心理状态，是对美的感受、欣赏和评价。小学语文教材中不但有壮烈的篇章，还有优美的语句、有趣的童话，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，它们以优美的语言反映了自然之美、生活之美、人情之美。语文教学无疑应当让学生受到美的熏陶，以激发他们对语文学科的爱好。如教学《草船借箭》时，为了让学生探究诸葛亮借箭成功的原因，可避开常规提问——“诸葛亮借箭为什么成功？”而从另一个角度设计问题：“你认为诸葛亮缺少哪一个条件，借箭就不能成功？”这样设计问题，一是让学生抓住一点谈感受，避免了贪大而考虑不周的弊端；二是让学生觉得这是自己的想法，就无所谓与老师的答案是否一致，如此一来，学生就有了表达的愿望，对问题就会生发自己的情感体验。

语文课上，教师端正亲切的仪表，会给学生以美感；教师精练、幽默的语言会给学生以美感；教师那工整、规范的板书也会给学生 以美感。特别是课文的内容，字、词、句、篇的训练，都能让学生体验到美。如：《桂林山水》一文教学时，要注意把握了这样几个环节：一是初读课文感知内容美。这篇文章主要描绘了桂林山水的绮丽风光。二是再读课文体会写作手法及用词美。文章第2部分先通过对比，接着采用排比和比喻的修辞生动形象地把漓江水和桂林山的特点展现出来了。三是细读关键句体会意境美。让学生一边读一边想象，假如你荡舟漓江上，你会看到怎样的一幅画面呢？让学生读中入情入境。四是品读体会情感美。在全文学完之后，再让学生品读，进一步体会作者的思想感情，同时，配上音乐，渲染气氛，及时播放桂林山水的风景图，丰富情境，让一幅幅美景留在学生们的脑海里，也使学生的情感得到升腾，自然而然地激发学生热爱祖国山河的感情。

二、课堂教学中要坚持掌握知识与培养能力相结合。

学习语文的基本目标在于读他人的文章能够正确理解，听他人讲话能够知情晓理；自己有所思、有所悟，能够提笔成文，能够对别人讲清楚。可见，语文教学绝不能仅限于对知识的掌握，还应注重培养学生的能力，特别是创造性思维能力，这是小学语文阅读教学中的一项重要任务。

1、充分挖掘能培养学生创造性思维能力的因素

在日常阅读教学时，要充分挖掘课文中能培养学生创造性思维能力的因素，引导、启发学生把理解语言文字与培养创造性思维能力结合起来。如：四年级《“病人”》一文，通过对故事情节的理解，感受那天真的儿童情趣后，可以激发学生的好奇心。让他们说说除文中介绍的苦差事之外还有„„尽管有些说法幼稚可笑，但切不可忽视这“创造性的火花”。小学语文教材中蕴藏着极大的培养学生创造性思维能力的因素，只要我们教师吃透教材，认真挖掘，在教学中着重抓住这些因素，就能在语言文字的训练中培养学生 的创造性思维。

2、努力抓住能培养学生 创造性思维能力的契机 教学中，教师还要尽可能地结合教材内容和学生实际，创设情境，抓住契机，提出一些通过学生的努力能够想出来的带有思考性的问题。这样，学生每思考一个问题都能有一种新奇感，有一种乐趣。能促使学生向更高的水平上进行思维活动。如：《鸟语》一课，按常规当理解到作者与“布谷鸟”“喜鹊”的对话后就总结：人与鸟而亲密无间的感情就好了。其实在这时可以设计一个带有思考性的问题：“同学们文中间略地提到“我”和画眉、黄莺、百灵鸟的交谈，能否展开你的想象续编故事呢？”顿时学生的兴趣激发了，而且他们的思维火花也一下子迸发了„„这样有主见、有乐趣的教学活动，可以培养学生的创造性思维。

3、充分调动学生的创造性思维的积极性

学生思维的发展，绝大多数取决于其对学习的兴趣。作为教师来讲，首先要积极调动学生的思维积极性，创造条件形成主动思维的倾向。其次，是教给学生 一些思维的方法，如：质疑问难、合理想象、举一反

三、标新立异等等，鼓励学生用新的观点去观察事物，去分析事物，大胆地提出不同的见解。

三、课堂教学中要坚持主动学习与学会学习相结合。

苏霍姆林斯基认为，“教会学习方法，比教会学生知识更重要。”也就是说我们教师不仅要教会学生学习，而且更重要的是要培养学生有学习的主动性和创新意识。要达到这个目的，教师必须从思想上真正把学生作为学习的主人，在“导”字上狠下功夫，争取以多样灵活的教学方法，启发、引导学生积极参与学习过程，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。

1、转变学习方式，促进学生发展

转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。如学习《将相和》一课，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容，此时，学生便自由组成了一个整体，他们为表演好课本内容，献计献策，互相帮助。这样，在自主、合作、探究的过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现，促进了学生的共同发展。又如：在设计五年级第一学期的《绿毛龟》一课时，首先让学生明确这一单元的学习重点，然后让学生去预习课文，这时学生势必会发现问题，并自然提出问题。根据这种情况，再组织引导学生带着问题去学习去解决疑难，把“要我学”变为“我要学”，充分调动学生的主动性。

2、掌握方法，突出学习过程

教学中要力图改变原来的把知识点的教学作为教学目标和基本内容来传授的做法，即改变“教”与“学”活动过程的结构。如：自然段的教学，改变了以往把着眼点放在怎样提问，怎样分析，怎样总结上，而是结合教学内容的难易和学生理解能力的高低，选择恰当的学习方法，在教学中向学生示范、渗透，让学生模仿、实践等，体现一个“教”字；待学生掌握了“方法”之后，就引导学生积极参与到听说读写训练当中，在这种学习过程中加以巩固提高，把“学会”与“会学”结合起来，效果就更好了。

四、语文课堂教学中要以读为本。

语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”因此，读既是理解语言的一条有效途径，也是加强语言文字训练的重要方法。通过“读”促进学生深入地体会、想象。它不但提高了学生对课文内容的理解能力和表达能力，而且把大量的时间还给了学生，也使学生能在反复的读中潜移默化地学到大量的典范语言，从而发展语言。为了抓好读的训练，要做到以下几点：

一是读书时要有明确的目的和具体的要求。读应该做到“每读一次有一次的目的，每读一次有一次的收获。”也就是说让学生明确为什么要读，要达到什么目的。如：自由读一读课文，把生字和新词画下来；默读课文，看看这篇文章主要写了一件什么事？是按什么顺序写的；分角色读，进一步体会人物的思想感情等等。

二是要培养学生读书的兴趣。学生对读书是否感兴趣，有积极性，关键还在于教师的引导。如指导学生朗读某句关键句时，我们不妨先设问学生：你觉得这句话朗读时应该把重音放在哪个字上，才能表达你的感情呢？这样一来，也许学生的情绪马上活跃起来，都能试着去读一读了。

三是要保证学生 读书的时间。必须强调教师在课堂上要精讲多读实练。要挤出时间保证学生充分地去读书。学生只有充分地读，才能把课文读懂，才能做到读得正确、流利、有感情，才能在读中发现问题，解决问题。

四是读要有指导。小学生的认识水平是有限的，朗读水平也不是在一个水平线上。因此教师必须加强对读的指导。如在听《小乌鸦爱妈妈》一课，王老师富有激情地指导学生用赞扬的语气读“小乌鸦多懂事啊”一句，运用指名读，引读，齐读，赛读等多种形式。这样不仅激发了学生的表现欲，而且让学生读懂了文本，接受爱的教育，懂得要有爱心，从小学会关心别人的道理。

15.浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性 篇十五

一、导入语“引人入胜”

魏书生老师说:“好的导入语像磁铁, 一下子把学生的注意力聚拢起来;好的导入语又是思想的电光石火, 能给学生以启迪, 催人奋进。”的确, 好的导入语, 能牢牢抓住学生的心魄, 激发他们的学习欲望和学习兴趣, 将他们引入知识的海洋。导入语的设计能俘获学生的心。

如教学《海底世界》一课前, 我是这样导入的:“海洋广袤无垠, 海底更是充满奇异和神秘。海底世界到底是一番什么样的景象呢?” ( 课件出示图片 ) 美丽的海底世界牢牢地吸引住学生的注意力, 激发了他们学习的兴趣。“看到如此美丽的图片, 同学们有什么感受呢?”师生简单交流。“一开始, 老师看这些图片的时候也像你们一样陶醉呢, 这节课我们就一起去领略那别有洞天的海底世界吧 !”学生们顿时便融入课文的学习中去了。

由此可见, 引人入胜的导入语不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性, 还能有效地提高课堂教学效率。

二、过渡语“承前启后”

语文课堂教学过程中的过渡语是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口, 是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上, 组织提炼语言, 贯穿整个教学环节的必要步骤。

在教学《孔子游春》时, 由于前面一段描写泗水河畔的春景与孔子对水的一番宏论似乎联系不上, 我就设置了这样的过渡语:“泗水河边的美景让孔子的弟子心旷神怡, 孔子却顾不上欣赏, 原来是奔腾不息的河水引起了他的深思。由司空见惯的河水会想到什么呢?”这样, 非常自然地过渡到了下一环节的学习, 整堂课也随之和谐起来。

一位语文教师如果在课堂中注意自己过渡语的艺术, 不仅能帮助学生理解文章的内容, 还能使学生在课堂中领略到语言的和谐之美。

三、提示语“恰到好处”

提示语就好似一盏明灯, 在黑暗中, 为你照明前进的方向;提示语又好似一个舵手, 在你快要触礁时, 让你转变航向, 顺利驶向彼岸;提示语又好比一支号角, 在你疲乏的时候, 能激起前进的动力。

在教学《印度洋上生死夜》时, 为了让学生能进入课文中那感人的故事, 理解主人公复杂的内心, 教学第四自然段:“不, 我不能走! 现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”

引导学生理解时, 我适当提示学生交流:他有哪些责任 ? 学生们会说, 他有挽救妻子的责任, 有保护自己好好活下去的责任, 有……当几种责任发生冲突时, 他选择留下来, 意味着牺牲自己和妻子的利益, 挽救素不相识的豪华客轮上的乘客。此时, 人物的精神品质就不言而喻了。

教师如果在备课时, 细致、巧妙地设置恰如其分、恰到好处的提示语, 不仅能激发学生思想的火花, 还有利于促进学生对课文的理解, 在整个课堂中起到事半功倍的效果。

四、评价语“客观精准”

课堂评价语是教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现所作出的评价性语言。对于学生在课堂学习中的每一次努力和尝试。教师都应该及时地客观地给予评价。教师每一次及时地客观的评价都会带给学生一个积极的信号, 学生会在心理上自然地给自己一个暗示, 认为教师在认认真真地关注自己, 这样他们就会以更大的热情和更积极的态度投入到课堂中去。

当然评价并不是教师的专利, 我们也可以采取学生互评、学生自评、小组评价和师生协商评价等形式, 这样会有意想不到的效果。如师生协商评价, 不仅体现评价的“以人为本”的精神, 也更易为学生接受, 从而更有助于学生自信心的树立。

在课堂教学中, 把握有效的时机, 使用恰当的语言, 选择合理的方式, 对学生进行科学的、客观精准的评价, 不仅可以帮助学生树立自信, 激发学生的学习热情, 而且可以引导学生正确认识自己, 逐步改进和完善自己的学习进程。

五、结束语“画龙点睛”

课堂教学结束语用时虽不多, 有时就几句话, 却是语文课堂教学中一个非常重要的环节。课堂的结束语, 要达到升华主题、画龙点睛的效果, 既能让学生梳理新知, 又能开拓思维, 给学生充分的想象空间。

如教学完《狼和小羊》这一课, 我这样小结:“看来狼凶恶的本性是不会改变的, 对狼讲道理是没有用的。”并抛出问题, “最后, 狼往小羊身上扑去……等待小羊的将是什么呢?如果你是小羊, 你会怎么办 ? 请同学们展开想象, 继续编这个故事, 好吗 ?”学生就会带着一丝悬念, 展开想象的翅膀投入到新的学习中去。

综上所述, 教师课堂语言能激发学生学习的兴趣, 合理、恰当的教学语言的使用不但能够吸引住学生, 活跃课堂气氛, 而且还是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁。作为语文教师, 应是语言运用的典范, 让我们用心锤炼自己的课堂教学语言, 精心设计每一句教学用语, 不断提高教学语言的有效性, 最终实现语文课堂的有效教学。

摘要：教师的教学语言在很大程度上影响着学生学习的效果, 本文主要阐述了在语文课堂教学中如何把握好教师的语言, 提高课堂教学效率。