在语文课堂上如何体现学生的主体性

在语文课堂上如何体现学生的主体性（精选16篇）

1.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇一

浅谈在化学教学中如何体现学生的主体地位

摘要：新一轮基础教育课程改革涉及培养目标的变化、课程政策的调整、课程结构的重建、课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材更新、课程资源的开发利用、评价体系的建立、教师教育以及制度创新等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。显然，教学改革是课程改革的一个内在组成部分。在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我认为首先应从体现学生的主体地位入手，具体来说就是培养学生的问题意识，阅读能力，自主学习能力。关键词：问题意识，阅读能力，自主学习能力

现代教育理念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是以往老师单纯地传授知识。而应该是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才能适应社会的发展。因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。要培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用，就要培养学生的问题意识、阅读能力以及自主学习能力。

西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我所有的学生当中，只有他一个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题问我。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”

解读这个经典的故事，我们可以获得这样的信息：个人的成长与他能够产生的问题密切相关，即问题产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。按照这一理念，如果我们的教学过程中注重培养学生的问题意识，对于学生个人成长来说，意义深远。在人们的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，认真探究，不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称之为“问题意识”。一.学生问题意识和自主学习能力的现状分析 1.无疑可问

主要表现有二种形式,第一种是:过分依赖老师和书本，传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。第二种是:由于部分学生基础差或缺乏思维能力, 碰到问题时就不往下想了，或根本就没有提出问题的意识。

2.不敢问

从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。3.没有机会问

课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成自己的教学任务,所以大多数的教与学均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。

4．教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。

一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。

总之，在实践过程中发现学生无法提出具有思考性的、实质性和深入的问题，我们不由要问：学生的思考能力、问题意识哪里去了呢？如何唤醒和挽救学生正在失去的问题意识呢？要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。

二、解决方法和实践 1．发挥化学史的作用

科学历程本身就是最好的启迪和激发。一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现„„类似的例子举不胜举。要告诉学生，不少化学学说在诞生之初本身就很不严密，是经过后人慢慢发展和完善起来的，而发展到今天的化学大厦也绝非完美无缺，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战；同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术„„无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。2．发挥化学实验的作用

作为一门实验科学，没有实验的化学教学是索然无味的，但流于形式的化学实验对学生化学素养的提高也是极为不利的。对课堂演示实验，能让学生自己上讲台做的或有学生自己要上讲台做的，教师应尽量满足，但做之前和做完之后，教师可发动其他学生就该实验提几个问题：步骤有什么要求，操作有什么注意点，刚才这位同学做的有无错误？对学生自主实验，要求可更严格些。每次实验结束当学生把实验桌收拾干净后，教师可留出5-10分钟让全体学生坐下来思考、提问：刚才的实验有无发现问题？假如有和预料中的不一样的情况出现，是什么原因，应该怎样改进？

比如，在《化学1》二氧化氮与水反应这节课的探究实验中，理论上装满二氧化氮气体的试管导致在水中液面应该上升约2/3的体积，但实验过程中却发现往往没有上升这么多，并且在用洗耳球鼓入空气后液面没有上升反而下降，这时就可以利用这个契机，让学生充分地发挥想象，分析可能存在的影响实验的因素。很多学生就想到可能是收集到的二氧化氮气体不纯，或者是在操作过程中造成漏气，或者是鼓入空气的速度过快，空气中的氧气来不及与一氧化氮反应，反而将试管中的水分赶跑等等。3．给学生以充分的空间和时间进行阅读和深入的思考

可能现在很多老师在上课的课程中为了充分利用课堂时间，或者为了让学生掌握更多的知识点，甚至认为新课程改革的背景下不应该让学生去“死读书，划重点”，而要把更多的时间放在探究上，因此大部分人都不愿意“浪费”时间给学生看书，觉得书上有的知识就没有必要讲，而是按自己理好的思路讲课，让学生按照一种系统性强的方法去学习，这样不是不好，但是我个人认为，我们现在推行一种探究式的学习和教学，并不意味着以前的教学方法和教学手段要完全摒弃！殊不知这种极端的做法恰好违背了新课程的理念。新课程的其中一项指标是要培养学生自主学习的能力，这种自主学习的能力就包括培养学生的阅读、发现问题和解决问题的能力。因此对于学生来说，中小学阶段的学习可能较多的知识是来自于老师，但是随着年龄的增长，以及个人和社会发展的需要，获取知识的一个最重要的途径就是靠阅读和查阅资料，自己在阅读的过程中汲取精华。如果在高中阶段没有有意识地给学生创设机会培养这种能力，那么到了大学或者走出校园以后再去锻炼，只怕为时晚矣！

例如，在学习《来自石油和煤的两种基本化工原料——乙烯的性质》时，为了让学生充分了解实验的目的，步骤，现象等，我给了他们充分的时间阅读课本上的科学探究，让他们来分析这个实验的目的等。这时，很多学生一看到碎瓷片就想到防止暴沸；另外一部分善于思考的同学认为这里不是溶液中的反应，应该不是防止暴沸，石蜡油在这里是和碎瓷片反应，实验的目的是看碎瓷片和石蜡油反应的产物是什么。我先不做点评，而是在实验过程当中，提醒他们老师不是用的碎瓷片，而是加的氧化铝粉末，效果可能会更好，你得到什么启发。这时就有人提出来：老师，碎瓷片应该不是和碎瓷片反应，碎瓷片这里可能是催化剂。随后我正好借机向他们解释，碎瓷片中含有氧化铝，氧化铝可以催化石蜡油分解。

所以，我的看法是，学生到了高中阶段，已经逐步具备了一种提取信息，分析问题的能力，他们的悟性是比较高的，有些知识他们在阅读的过程中就能理解，而根本不需要老师多费口舌去解释半天，而且由于我们的知识基础和学生不同，我们的思维方式和他们不一样，我们理解的难点重点对于学生来说未必就是他们的理解存在问题的地方，有时讲得越多，学生越消化不了，甚至会适得其反，把简单问题复杂化。例如在上到《化学能和热能》这节书的第一课时——化学键与化学反应中能量的变化的关系，可能很多老师也觉得这节课比较难于处理，所以这节课我并没有特别处理，而是先让学生阅读课本P32页的内容，提问他们通过这段话能够得到什么信息？这段话想告诉我们什么？他们就会知道，原来这段话是在说明化学键和反应过程中能量变化的关系的，断开化学键需要吸收能量，新键形成会释放能量。他们能够提取出这些信息，足够了！接下来我就顺水推舟，提问那么一个反应过程中到底是放热还是吸热怎么判断呢？然后可以提醒他们看P33页的图示，让他们学会从比较反应物的总能量和生成物的总能量的角度比较放热还是吸热。由于反应的过程中能量是守恒的，如果反应物的总能量比生成物的总能量高了，反应后“多余”的能量必然要以其他的形式释放出来，反过来就要吸收能量了。

对于学习能力比较差的学生来说，课外补充的知识他们很难接受和理解，但是如果通过课堂上给他们充分的时间阅读，让他们在阅读的过程中发现问题，鼓励把他们不理解和存在疑问的地方大胆地说出来，有时他们提出来的问题并不是他一个人的问题，而是全班的问题，这时我们再去解决这些问题，就能极大地提高课堂的效率，能够把有限的时间用在刀刃上。例如，上到苯这一节的时候，对于苯和氢气发生的加成反应，我让他们先看课本上的方程式，然后问他们对于这个方程式有没有疑问，他们第一反应就是没有，但是有个学生嘀咕了一句：那个圆圈怎么没有了？结果其他同学立刻说“对啊对啊，那个圆圈哪里去了？”有一个同学提出问题以后，他们也大胆了，也陆陆续续说出自己的疑问，例如“环己烷是什么物质？化学式是什么？那个六边形代表什么意思”等等。4．努力创设民主宽松的氛围，让学生自己去发现问题

天才只有在自由的空间里才能自由自在地呼吸。教师要千方百计为学生营造一个宽松和谐的环境，在民主平等的交流中，学生才能活跃思维，大胆质疑，敢于申辩，获得灵感，才能发现问题，提出具有创新性的见解。只有当学生的问题一直被教师重视着、关注着，并得到妥善解决，学生发问的潜力才会被驱动，问题才会迸发出来。要让学生主动地质疑问难，一旦学生有质疑表现时就马上给予机会，鼓励他们敢于表达、敢于发问。另一方面，让学生自己去思考不是让学生按教师的设计和意图一步步地进行“填空式教学”，而是让教师跟着学生的思维和发展走，适度点拨引导，使教服从于学。化学教学中，教师要充分利用实验过程中出现的现象或结果激励学生进行深入的思考，学生能够独立地提出问题，是其进行独立深入思考的结果，而问题提得好，或者说问题提到点子上，这正是学生思考有深度的表现。

例如：在《钠的化合物》这一节内容中，有关Na2O2与H2O的反应，按照课本实验，学生能够很感兴趣的知道Na2O2和水反应生成O2，我们接着补充了一个向反应后的试管中滴加酚酞试液的实验，学生能发现溶液变红，振荡，红色突然消失，这时，我们发现坐在下面的学生发出一种很奇怪的声音，有一种很想知道原因的欲望，这样，就为我们讲下面的内容打好了基础，埋下了伏笔，整个这堂课的效果就显得特别好。再比如，上到苯的性质这一节的时候，在让学生推断苯可能的结构的时候，很多人都推断苯应该含有不饱和键，但是当将苯和溴水混合，振荡后溴水不但不褪色，反而下层的黄色跑到上层去了，这是学生感到十分惊讶，他们很自然地就会思考，为什么会发生这么奇怪的变化呢？ 5．加强学生的自我归纳和总结能力

小结是课堂教学的一个重要环节，让学生自己去小结也是提高其自主学习能力的一项重要内容。当学完一章、一个单元后，指导学生回忆有关材料，通过分析、比较、归纳、综合、概括，把学过的知识点经过知识链的串接，加以纵向和横向的广泛联系与充分比较，整理出化学知识体系的本质结构，使学生深化认识，对化学学科本质有更加深刻地理解与准确把握，能够系统、全面又正确地思考问题。两个学期以来，我一直坚持让学生每学完一章就自己写小结，例如他们在学完《化学1》第一章之后，他们就把与物质的量有关的公式用一个十字体现出来。

总之，只要我们在平时的化学教学中不断更新教育理念，时刻关注学生的终身发展，学生的“问题意识”一定能得到充分的激发。当然，就中学生而言，囿于知识积累的程度，我们没必要也不可能要求学生提出一些当今化学领域的前瞻性问题，我们所言“在化学教学中大力培养学生提出问题的能力”，主旨是要让学生在探索化学世界的过程中，在掌握了一些基本化学理论和化学方法的同时，保持着对前人所做工作的一份“平视”，努力发现现有理论的一些不足和缺陷，努力保持着对化学世界奥妙无穷变化的好奇和探究，进而使其树立起热爱化学、献身化学、发展化学的信念和决心。这才是我们的根本目的所在。

主体性教育是一种以发展学生主体性人格为宗旨的教育活动，对塑造学生的健全人格，向更高层次的完整的人的形成具有至关重要的作用。在实施主体性教育的教学中，教师要以辩证唯物主义理论作指导，培养学生以科学的观点去发现问题、思考问题、解决问题，使学生的主体性得到最大程度的发挥和发展。

2.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇二

新的教育改革政策让我们的教育现状得到了彻底的改观。教育改革之后, 新的课程标准要求:教师必须及时改变自己的教学思想和教学理念, 运用更加科学的教学方式来体现学生学习的主体性, 一改传统教学中单一、固定的教学模式。初中语文学科作为其比较重要的学科之一, 教师也必须依照学生身心发展的特点来设计和实施教学方式在充分考虑语文学科知识特点的同时, 激发学生学习的积极性和主动性, 体现学生学习主动性为主的教学方式, 最大限度地激发学生的好奇心与求知欲望, 激发学生自主学习的意识, 能够通过自主型的学习方式来获取新的知识和能力。在语文教学过程中, 学生的主体性体现在学生在教师的组织和指导下开展自主性学习活动, 能够创造性地发挥主观能动性, 达到自我教育的能力, 真正成为学习的主人。那么, 在初中语文课堂中, 教师如何才能够将学生学习的主体性体现得淋漓尽致呢?

一、教师要为学生创设自主学习的环境, 激发学生学习语文知识的兴趣

美国著名教育家布鲁诺曾经说过:“学生学习的最大动力便是对学习材料具有的浓厚兴趣。”这就提示我们教师必须重视培养学生学习语文知识的兴趣, 从而确保学生能够积极主动地参与课堂学习环节中我国早在古代教学中也发现了学习兴趣对学习产生的巨大动力, 为此才有了“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”初中语文教学的源动力和润滑油就是学生对课堂教学活动或是知识的兴趣。一旦学生对语文知识或是教师组织的活动产生了兴趣便会自觉集中全部的注意力到课堂教学中。也会调动自己所有的感觉器官来思考和理解活动中体现的语文知识, 提高学生学习语文的效率。虽然兴趣是学生在学习生活中思想自主选择的结果, 但是教师可以通过一定的手段和策略来影响学生思想的选择。为此, 我们语文教师在课堂教学中一定要想尽办法来激发学生学习语文知识的兴趣。

环境最能够给人发自内心的感受, 理想的环境会让学生情不自禁地沉浸进去, 给学生美的享受, 从而让学生喜爱上这种环境下的学习活动。为此, 教师要通过营造恰当的学习氛围和幽雅舒适的学习环境来激发学生学习的欲望以及迫切求知的动力。在人类内心深处都有一种被肯定、被夸奖的心理需求, 教师要在自己的教学课堂中积极地满足学生这种需要, 不断让学生体验学习的成就感, 从而体验到学生带给自己的快乐和幸福。运用这种方式来激发学生学习的动力, 让学生对课堂学习环节产生浓厚的兴趣。

课堂中教师营造的和谐安全的氛围和环境, 会给学生带来一种成功感, 能促使学生快速地走进学习环节中, 共同营造出和谐民主的学习氛围, 从而让学生养成自主学习的意识, 减轻学生对课堂教学环节的厌烦感, 以饱满的精神状态参与到教师组织的学习活动中。同时, 面对这些正处于青春期时期的学生, 教师一定要给予他们足够的关爱和尊重, 保护学生的好奇心, 重视学生的个性化发展, 避免和学生发生正面的冲突, 即使学生有不妥当的做法也要想办法来说通学生, 确保他们能够身心健康地发展, 培养学生学习语文知识的兴趣和动力。

二、教学要面向全体学生, 培养学生积极主动参与学习活动的意识

教育改革之后, 素质教育理念下要求教师的一些教学活动都要坚持“以人为本, 面向全体”的教学原则, 这也正是我们新时期新时代发展所求追的教育方向。教育教学的最终目的就是要学生能够取得更大的进步与发展, 能够让学生成为一名栋梁之才, 为祖国乃至社会的发展做出自己的贡献。经过幼儿园教育、小学教育之后学生纷纷走入了初中课堂, 而由于他们接受教育的环境或是自身学习能力的不同会存在一定的差异。当我们面对这些水平不一的学生时, 不能够用统一的标准去分析和看待, 要想真正做到自己的教学能够满足所有层次的学生, 面向全面, 就必须全面分析每一位学生现状, 关注每一位学生的表现, 掌握每一个学生的需要, 并想尽办法设计出能够满足全体学生发展需要的教学方式和教学活动, 真正做到有教无类。

教师的关爱、理解和信任是每个学生学习的动力, 因此, 教师一定要坚持一切从学生出发, 一切为了学生的教学理念, 重视每一位学生潜能的开发和利用, 让每一个学生都能够在自己的课堂中展示出自己的才华和特点。积极引导为一位学生自主参与学习活动, 重视起自主学习方式, 养成自主学习的良好习惯。也只有这样, 在语文课堂中, 学生才能够会比较积极的投身于自主探索活动中, 自愿凭借自己的学习方式和合作方式来探索取得新的语文知识, 激发学生学习的主动性以及创造性, 使语文课堂真正体现出学生的主体地位。

三、利用语文教学情境, 提高学生的想象能力

语文知识包含着丰富的情感和优美的意境, 在语文课堂中教师要不断创新语文教学情境, 结合课堂教学内容的不同, 为学生创设出优美舒适的学习环境, 并且利用适宜的情境激发学生丰富的想象能力, 为学生的想象提供足够的空间。鼓励学生大胆地展开想象的翅膀, 感受语文知识的魅力。这样在无限美好的想象中, 学生便会十分积极和主动的参与到自主活动中, 提高学生自主学习的效率。同时教师也要帮助学生创设出更加愉悦、和谐、宽松的人际交流情境, 运用现代教学技术让学生激发学生强烈的交流欲望, 增强学生自主学习的交流能力, 拓宽学生想象的空间, 激发学生学习语文知识的兴趣。

3.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇三

关键词：初中语文教学；主体意识；句通平台

《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……

在生活中学生并不反对、厌恶语文，语文是他们的基本需要，但到语文课堂，听说读写的语文活动就成了他们的精神负担。在生活中爱读的小说，爱听的相声、歌曲，一旦变成了教材，就会兴趣索然；他们觉得课堂上无话可说，无话可写，“小喇叭”变成了“小哑巴”。究其原因是学生的主体意识没有被唤醒，作为一名教师在语文课堂上怎样才能唤醒学生的主体意识呢？

一、摆正位置，师生和谐互动

1.建构平等对话空间，让学生做真正的课堂主人

课堂教学中，教与学始终是师生的双边互动。教师是“平等中的首席”，那么教学的受众——学生，应与之处在同等的位置。教师要平等地参与学生的活动。课堂上语文教师放下了“居高临下”的师长架子，那么也就脱离了照本宣科的传统教学模式。有了平等的对话，师生互动就能在民主和谐的气氛中进行。

2.建立激励评价机制，为学生赢取自我表现的自信心

既是“教练”又是“裁判”的教师具有双重身份。语文教师应该成为课堂中的“人际关系艺术家”“社会心理学家”“教育心理学家”，他们不单单是知识的传授者，还是学生行为的“催化剂”。所以教师不应把评价作为惩罚学生的手段，相反应当把评价作为鼓励学生进一步学习的手段。教师要通过激励性评价的运用保护初中生从小学阶段延续自我的表现欲望，增强自信心。

二、营造氛围，学生主动出击

1.设疑激趣，让学生成为语文知识的探索者

学贵有疑，语文课堂也应该如此。朱熹指出：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”语文学习过程是围绕一个“疑”字展开的：无疑—有疑—质疑—释疑。每一个疑问的提出，都能带动学生语文智慧活动的深入，引发出另辟蹊径、柳暗花明的另一个开端；每一疑难的解决，又将智慧活动推向更高境界，使人在这更高的境界生发疑问。设疑的同时也应是激趣，否则，学生的主体积极性得不到激发，一切都是空谈。所以教师要创设机会，灵活巧妙地加以引导和帮助，激发学生的求知欲、好奇心和勇于探索创新的精神，使学生学会学习，为此教师的教学要做到：

（1）指导学生学会思考

为了培养学生的思维能力，教师要根据教学内容并结合学生认知的需要，创设“问题”情境，层层设疑，环环相扣，进一步激发学生更高层次的认知兴趣和求之欲望。

（2）指导学生学会提问

学生主动提问最能激发学生学习的积极性。教师应指导学生在预习阶段运用发散性思维，对学习内容质疑问难。课堂教学中留给学生独立思考的时间，教學中这种“间隙”过程就是学生发现问题的过程。

（3）指导学生学会交流

在课堂上教师精讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感想更重要。教学中教师要区别主次、难易，有详有略地教学。要讲清关键点，引导学生深入理解和掌握对进一步学习其他知识、技能起决定性作用的知识和技能。要突出重点，把较多精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，开展对话、讨论、活动。教师要提供畅所欲言、各抒己见的机会，如组织小组讨论，让每个学生都有说的机会。

2.穿针引线，让学生成为自主学习的求知者

传统教学模式支配下的教师为了应付考试，不惜把一篇篇作品毫无保留式地掰开来讲，再掰开再讲，觉得把所谓的“语文知识”全“灌入”学生的脑海方可罢休。殊不知学生已被那些框框“卡死”了，课堂上没了生气。要让语文课堂充满活力，语文教师大可不必那么累，事事“包办”。只要教师放下手中的“指挥棒”，放权给学生，穿针引线，旁敲侧击，适时点拨，学生就会成为自主学习的求知者。学生在整个教学活动中成了学习的主人，学习效果就会大大提升。引导学生自主学习，教师起关键作用，教师在课堂教学中必须给学生自主活动的时间和空间。这要求老师要做到：

（1）时间上有宽度

因为学生主体性的发挥、情感的勃发，需要时间作保证。

（2）活动中有广度

要求全体学生参与活动。教师在课堂上不要过多地让少数尖子生或成绩好的学生活动，而忽略了大多数或少数能力偏低的学生。

（3）内容上有深度

时间和理论都证明，当学生处于困惑而自己又有一定基础，只要经过一番努力就能解除困惑的时候，学生的积极性最高，兴趣最大。因此，教学内容要达到一定的深度，要让学生了解知识的发生过程，明白解决问题的过程是如何开展的。

3.创设情境，让学生成为学习活动的实施者

所谓“情境”，“情”与“境”密切相关，情之生总是有赖于境之存，情之性乃境之性。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，这是亡国之境所生沉郁之情；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。这是送别之境所生缠绵之情。情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生的学习动机，通过情境的刺激，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，同时也使他们的心理机能得到全面和谐的发展，教师也能达到提高教学效率的目的。

三、搭建课内外沟通平台，让学生主宰语文生活

大语文教学观提倡，语文生活化，生活语文化。语文学科的外延是极其宽广的，学生需要一个或言语的或书面的倾吐交流平台。构建相关平台，铺设教师与学生之间的沟通桥梁，展开教师、文本与学生心灵三者间的对话，用有效的形式拓展学生对语文文本的领悟力，培养学生的语感。

1.搭建课内外沟通的桥梁

每个学生都有自己认识世界的途径，有学校的教育，家长的辅导，也有阅读自己喜爱的书籍，有网上查阅，也有同学交流，每个人的生活环境不一样，阅历不同，所以每个人所了解的、认识的世界也是不一样的。如果我们教师关注到这一点，多想一些办法，在课堂上为他们搭建起校内外沟通的桥梁，这也许就是一种宝贵的课程资源。

2.组织有效的合作学习

自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式。诗歌鉴赏的问题，大家在讨论中互相启发，共同找到了问题的答案，这比听教师的直接讲解要印象深刻得多。

有人说，语文课程的核心是情感培养。是的，语文课程的人文性特点决定了培养“人”是语文课程的最重要的任务，我们要借助语言文字、文学作品去培养学生与自然、人生、社会、人类之间的亲和关系，让学生成长为真正的“人”，一个不同于你我的独立的“人”，让他们凸现自我的思维，也让他们了解各自的差异，更让他们明白互相学习的重要性，因此，学生是重要的语文课程资源，让学生参与到语文课程资源开发的过程中来，无疑是达到新一轮基础教育课程改革目的的较好路径之一。

4.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇四

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”其次是当今世界对人才的要求已把“创新意识”摆在重要位置。所以说培养学生创造性思维能力就显得尤为重要。作为教师，要努力创设学生创造性思维能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上个人看法，要让学生的创造性得到充分发挥，让他们有自己独特的看法，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，教师的积极引导可与观察力、想象力、判断力相结合，合理地想象。那么，如何在语文课堂上培养学生创造性思维能力呢？实践中我是从如下两方面进行。

一、培养学生创造性思维能力先是让学生学会“发现”。古人说得好：“读书无疑须有疑，有疑却要悟疑，到这里方是长进。”所以，语文教学应引导学生在课堂上发现问题，让学生在阅读中亲自探索思考，在自主学习中激励他们智慧与全内潜能的发挥，从而提高他们创造性思维能力。

1、首先要培养学生乐于发现问题的兴趣。

对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法是很多的，在这里我只说“运用电化手段，提高展示”的例子。如上小语第三册《我要的是葫芦》一课中，用灯片来演示细长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关的根、藤、葫芦。我们给葫芦浇水施肥后，养料被根吸收，通过藤送到叶子，叶子被太阳照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢长大了。这种效果使学生兴趣大增。教师再把叶子葫芦的中间加上蚜虫（动画显示）一只只蚜虫那么开心地吃叶子，学生不难想到：为什么可爱的小葫芦没长大就落了呢？学生也会很有兴趣的去寻找答案：叶子生了蚜虫，它吃掉了能制造葫芦生长所需要营养的叶子，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死”了！

2、要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。

美国实用主义教育家杜威说过这样一句话“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功的引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，就要彻底改变老师的“全盘授予”，放下教者的架子，把主动权交给学生。教师要善于有潜入深地培养学生善于观察发现的精神，树立学生的主人翁意识。这样才能提高学生创造性思维能力。例如，在教完《赵州桥》后发问：“学了这篇课文，你有什么问题要提出请大家探究的？有一位学生问：“赵州桥这种设计既然是一个创举，有那么多优点，为什么我们现在的南京长江大桥不做成石拱桥呢？”显然这一问题闪现思维的智慧火花。于是，我立即将它提升为：在建桥技术上，古代和现代有什么不同？在建筑材料上，有什么不同，赵洨河和南京长江两岸宽度又有什么不同？这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认识趋于一致：古代和现代不一样，现代建桥技术比古代更先进；现代建筑材料除石头外，还可以用钢材，而古代只能用石头；南京长江两岸要比赵县洨河宽得多。再如：在讲完《草船借箭》，一位学生问：为什么诸葛亮比周瑜高明，原因是什么？这位教师马上引导：在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？即他们在考虑问题上的思路有什么不同？哪种思路好？经过讨论交流：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到；而诸葛亮用创造性的思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去“借”箭，课题上的一个“借”就说明诸葛亮的谋略和智慧要比周瑜高明得多。

有了问题就需要讲，所以，怎样说就显得更加重要了。

二、培养学生创造性思维能力着重培养学生创造性语言。语文教学中创造性思维的培养不能脱离创造性语言，要在创造性语言训练过程中培养学生创造性思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。

1、语言积累。

语言积累首先是一个量的积累。课程标准中就明确提出了各个学段的课外阅读量，即第一学段不少于5万字,第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字,它的目的之一是让学生做到丰富语言的积累。言语本质上是习得的过程，需要大量的实践才能获得。美国教育家杜威说：“让儿童从做中学”，积累语言是为了用，并在实践中进一步丰富语言的积累。不运用语言，语言的积累是没有意义的。

2、换词比较培养学生创造性的语言训练。

要想让学生说，首先是让学生有话可讲，然后才是怎么讲。积累就是让学生有话可讲，换词比较就是怎么讲。操作方法是：第一是可以换哪些词？第二是换了这个词行不行？第三哪个词最好？如在教学小语第四册《葡萄沟》中“到了秋天，一大串一大串的葡萄挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”一句时。“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的……这是在写什么？ ”（写葡萄的颜色）形容颜色多的词有哪些？（五颜六色、五彩缤纷……）文中用了哪个词？（五光十色）在文中，把“五光十色”换成“五颜六色”，行吗？为什么？（“五光十色”不仅写出葡萄的颜色很多，而且写出了葡萄富有光泽，非常美丽。同时，也说明葡萄成熟了，获得丰收）

3、培养想象创造性的语言训练。

法国思想家狭镇罗普说过：“想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。”虽然说的有些大了，但是说明想象力的重要性。有了丰富和想象力在学习中，对课文的阅读情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。怎样培养呢？方法也很多，我仅举两例：第一是提示关键词语、句子。如小语第四册《玩具柜台前的孩子》中有这样一段话：“柜台前个小男孩，只根看到谁买了小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒。他是多么喜欢小汽车啊”从哪能看出小男孩特别喜欢小汽车的？学习时就可以引导学生抓住“只要„„就„„”“马上”“目不转睛”“盯着”“兴奋”等词语展开想象。第二是抓标点符号。如《金色的鱼钩》，文中老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士：“我„„我不行啦。你们吃吧！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。

5.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇五

素质教育强调全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点。改变以往应试化的模式，而应采取新型的课堂教学模式，即课堂教学必须以学生为主体：一是培养学生独立学习的能力；二是培养学生的创新个性，提高创新能力。创新能力是学生学习主体性的高层次表现。那么，如何在课堂教学中体现学生的主体性呢？

体现学生的主体性，首先应给予学生更多的鼓励，更多的点拨，帮助学生树立学习目标。有了指路灯，才会有动力。其次，对于同一语言项目，针对不同层次的学生提出不同的要求：如在教学时，对于学习较差者，要求他们理解其意思，能从文章中找到这个短语来，这样可以做替换练习。第三，减少课堂上这样那样，做这做那的规定，尽量多给学生一些自主，使学生能在较宽广的范围内发挥出最高水平。第四，创造积极实用的学习环境，尽量用学过的英语提出问题，讲解语法，在长期积累的过程中产生潜移默化的作用，也可一使学生尝试性的去说去写，这样可以提高他们独立表达能力。第五，改变过去介绍语言的方式，改变以单纯的音素，单词短语和句子的孤立形式的教学，通过对话﹑故事﹑谜语﹑诗歌等形式，用话语来介绍语言，使学生接触大量的有情景，有意义的语言材料，丰富了可理解的内容，也提高了综合能力和分析能力。

以上谈到的是如何体现学生主动性的教学，下面再谈一下学生主体性与教师主导性的关系。发挥学生的主体性，并非是教师的主导性不重要，而是对教师提出了更高的要求，他完全改变了以往的教师中心论，教师的控制减少了，学生投入增加了。在整个环节中，教师不论是示范﹑组织﹑监督，都起到的是协调﹑促进﹑指导的主导作用，教师需创造一种积极的气氛，以充分调动学生的积极性。不管学生的主动能力怎么样，教师都要对他们进行培养，使他们自主创新精神更加强烈，这都是由教师的主导作用所决定的，与学生的独立学习并不矛盾，不论如何，学生在教学中的选择并做出决定的能力，需要去促进和培养，为了创新，没有教师的协调﹑促进﹑指导，学生的主体性就不能得到很好的发挥。

6.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇六

一、诱发学生的学习兴趣，激发学习的动机和热情。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是开发智力的钥匙。学生在兴趣的激发下，有极强的求知欲和自我发展的欲望。低年级孩子学习往往并无明显的目的性，他们对学习的积极性凭借的是对知识的兴趣。如果内容新颖有趣，他们会注意力集中，学得高兴，学得快。因此，在学习《等我也长了胡子》一课时，我首先播放小朋友们非常熟悉的《大头儿子小头爸爸》这首歌（大头儿子，小头爸爸，一对好朋友，快乐父子俩……），让学生听后说说小头爸爸怎么样，并谈谈自己的爸爸。然后出示课题，学生一见课题，热情顿时高涨起来，学生此时的“心动”起来了。

二、充分发挥主体作用，让学生在探索中求知。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强列。”课堂的主人是学生，教师应引导学生主动探索，多给学生一些探索的机会,让学生在探索中求知。即要求教师在课堂中充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，让学生“心动”又“行动”，成为信息的主动探索者、摄取者和加工者。我觉得低年级语文课堂中应注重体现学习方法的指导和良好学习习惯的培养。低年级学生新鲜感强、好奇心重，常常爱问“是什么”“为什么”之类的问题。根据这一特点，我在语文课堂上鼓励学生自己提问题。如：二年级第一学期的孩子已具有一定的自学能力，我在课堂教学中的宗旨就是：学生能自己懂的教师坚决不讲，学生能说的教师坚决不讲。如每学一篇新课文，我都引导学生用：（1）划（自己读课文，划出不认识的字），（2）读（借拼音把不认识的字读准，把课文读正确，读流利），（3）记（记住生字的音和形），（4）问（问一问我读懂了什么？还有哪些地方读不懂？做上记号）四步读书法来自学课文。经过一段时间的引导训练，他们也学会了自己学习课文。比如，在学习《等我也长了胡子》中的生字词时，“蜘蛛”、“蚂蚁”都属昆虫类，要加“虫”字旁；“喂、哎”是通过嘴巴发出的声音，与口有关，加“口”字旁；而“瞪”要用眼睛，所以加“目”字旁；“搬”这个动作离不开“手”，用“扌”旁；“骗”多半指不道义的行为，把它与动物联系起来，用“马”作偏旁。这不仅使学生掌握了字形、字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣与积极性，开发了学生的形象思维能力。在学习课文时，由于本课内容浅显，语言通俗、诙谐，自然活泼，教师完全可用“以读代讲”的方式，让学生在读中感悟、体会，通过想象中的画面与现实形成强烈对比，表达出文中“我”的内心要求，唤起儿童生活的体验，这样，学生在课堂中胆子大起来了，嘴巴也会说了，也敢于发表自己的见解了，人人动了起来，学生个性得到了充分展示。

三、充分调动学生的想象力，鼓励学生“敢想”。

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。所以，在教学中，老师要鼓励学生展开想象，特别是展开异想天开的创造想象。充分发挥他们的主体作用，让课堂教学变得生动鲜活起来。如在《等我也长了胡子》一文中，学生在读中感悟、体会后，教师要鼓励学生大胆想、大胆说：你想做一个怎样的爸爸，你现在想对爸爸、妈妈说些什么？对学生的回答，老师要多加肯定，并对新颖、奇特的想法给予表扬。

在语文课堂教学中，教师只要认真抓好听、说、读、写、观、思等动感层面的设计，让学生在教学中积极参与，从做中学，动中悟，学生的主体作用就会得到充分体现。

7.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇七

一、激发学生学习兴趣, 确立学生阅读的主体地位

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师, 是最活跃的非智力因素, 是学生学习的强大动力。学生只有对阅读感兴趣, 才能产生积极的情感与情绪, 提高自身阅读的主动性与主体性。相反, 如果学生不感兴趣, 就会产生更多的消极情感与情绪, 这样会大大降低教学参与度, 影响学生主动性与主观能动性, 不利于阅读教学活动的展开。在小学语文教学中要树立学生阅读的主体地位, 使阅读教学取得好的效果, 就必须激起学生对阅读的兴趣, 使学生主动阅读、乐于阅读。

一是丰富语文教学内容。语文有着很强的实践性, 我们的教学范围就不能仅仅局限于教材, 而要积极挖掘各种语文教学资源, 充实到语文教学中来。我们要将丰富的生活、奇妙的大自然等鲜活的素材引入课堂, 实现教学资源的优化与整合, 让学生有更为宽广的学习空间与运用空间, 使有限、静止的语文教材活起来、丰富起来, 成为一股流淌不息的清泉, 让学生身在教室, 心知生活。这样的教学既符合新课程改革要求, 又符合小学生的特点, 能够激起小学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣。

二是优化阅读导入环节。导入所占时间虽短, 但在整个教学活动中却起着四两拨千斤的作用。导入巧妙富有趣味性与艺术性, 可以吸引学生的注意力, 引发学生对文本的关注, 使学生进入最佳的阅读状态。因此, 在教学中我们要善于运用小学生所喜爱的故事、游戏、多媒体等来导入新课, 以激起学生强烈的好奇心与求知欲, 使学生主动而积极地投入到阅读教学活动中来。

二、创设有效的问题情境, 引导学生进行探究性阅读

探究性阅读是新课程改革提倡的重要阅读方式之一, 是以问题探究为核心、以学生为主体的探索性、研究性阅读方式。探究性阅读为学生构建了开放式的阅读环境, 使学生有了更多自主选择的权利, 可以自己选择阅读方式、确立阅读目标, 改变了以往学生被动接受教师灌输的阅读方式, 突出了学生阅读的主体地位, 是学生主动探究、积极探索的自我构建学习方式。在教学中, 我们要为学生设计一个可以统领全文的问题, 让学生在确立阅读目的的基础上进行有针对性的阅读, 调动自己的生活经验与知识储备, 从文本中提取相关信息, 进行重组与加工, 从而有效地解决问题。具体来说, 教师要这样做。

第一步, 提出统领全文的问题。教师要让学生对课文展开充分的预习, 并在预习的基础上引导学生自主地提出问题。此外, 教师还要做好组织与引导工作, 对学生所提出的问题进行重组, 提出统领全文的问题。

第二步, 整理相关的目标信息。教师要让学生带着明确的问题主动阅读、独立思考, 从文本中分析、提取、重组信息。当学生个体无法解决时, 教师要组织学生开展小组合作学习, 发挥小组的优势, 通过交流与讨论来提取相关信息。

第三步, 阅读成果的交流评价。教师可选取学生或小组代表发言, 其他学生进行补充与完善。当意见出现分歧时, 教师应引导学生展开讨论, 教师则做好引导与评价工作, 以使学生在交流与讨论中对问题达成共识。

三、强化学生的个性化阅读体验, 开展创造性阅读

创造性阅读是指突破文本与教参, 提出新见解、新言论的阅读方式, 这是阅读的高级形式。新世纪教育形势更加关注学生的个性, 这为进行创造性阅读提供了重要理论依据。在教学中, 我们要鼓励学生将阅读与自己的生活相联系, 不是还原文本所表现的生活, 而是用自己的生活来理解, 从而得出独特的感悟, 不为文本、教参所左右, 敢于提出个性化见解, 进行创造性阅读。

1. 以吟悟为支点。

吟悟即吟读与感悟, 让学生自主阅读、反复阅读, 在阅读中得到更多的感悟。虽然, 学生此时的感悟可能与答案相距甚远, 但这些多元化的感悟正是学生独特个性的外显形式。在教师的诱导下, 学生会有更多的感悟、更多的问题, 会生发出更多思维的高潮。

2. 以积累为基础。

知识积累是学生进行创造性阅读的基础。学生只有具有一定的知识积累, 在阅读时才能真正读懂、读通, 才能有更多的体验与感悟, 有更深的理解与不同的见解, 才能闪现创新的火花、智慧的火苗, 学生才能有所突破, 有所创新。

3. 以运用为空间。

教学是师生双向交流与互动的过程。教师要进行创造性阅读不仅要解放学生的大脑, 使学生有更多的体验与感悟, 还要言论自由, 让学生想说、敢说、乐说, 让学生在不断交流过程中, 在自身主动思考与教师相机诱导下对自己的阅读感悟进行不断的完善与总结, 使学生的阅读更有价值。

四、开展课外阅读拓宽阅读空间, 让阅读成为学生的内在需求

课外阅读是学生阅读活动的重要组成部分。课外阅读有着更为宽广的阅读题材, 可以满足学生对阅读的各种需求, 是提高学生阅读能力、培养良好阅读习惯的重要手段。新课程改革非常注重学生的课外阅读, 提出了更为明确的要求。对此, 我们要深入落实。一方面, 在教学新内容时, 我们可以为学生提供一些类似的文章, 让学生进行阅读, 让学生在阅读中进行比较与分析。这样既可以帮助学生更好地学习教材内容, 同时也可以提高学生的鉴赏能力、阅读能力。另一方面, 我们可以根据小学生的特点制定小学各年级的阅读科目, 指导学生有计划地进行课外阅读。课外阅读可为学生拓宽阅读空间, 开拓学生的视野, 使学生可以汲取到更多的养分, 使学生能够真正徜徉于阅读的海洋, 享受到阅读的乐趣, 使阅读真正成为学生的一种享受、一种需求。

8.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇八

关键词：小学语文；学生主体性；体现

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.043

为了实现素质教育的目标，我国开始了新一轮的教育改革，新课程改革要求教师要充分尊重学生的个体差异，要关注每一个学生，使他们参与到教学活动中，主动地探究和学习新知，使学生体会到学习的乐趣，真正成为课堂的主人。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，全面推行新课标必须重视学生的主体地位，在小学语文教学中，教师应将新课标的教育教学理念渗透到自己的教学实践中去，有目的、有计划地引导学生，使他们的个性得到发展，进而激发他们的主体意识，使他们积极主动地投入到学习中，更加高效地理解和掌握语文基础知识和技能，养成良好的学习习惯，进而促进他们思想道德、意志品质、思维情感的良好发展。笔者将在本文中对如何在小学语文教学中体现学生的主体性谈几点粗浅的看法。

一、教师要树立以生为主的教学理念

教学理念是教师在日常的教学活动中逐渐形成的一种观念和认知，这种观念和认知会渗透到自己的教学中，并对学生知识的获得、能力的提升有着潜移默化的影响。以往的小学语文课堂教学基本上是以教师为中心，在“我讲你听、我教你学”的模式中，学生只能被动地接受教师的教导，不能主动参与到课堂教学活动中，造成课堂气氛沉闷，学生学习效率低下。新课程改革要求教师要改变传统的教育理念，将学生视为课堂的主体，把课堂还给学生，引导学生主动提问、主动思考、主动探究，进而体现他们的主体性。因此，在小学语文教学中，要体现学生的主体性，教师要转变以往的教学观念，树立以生为主的教学理念。首先，小学语文教师要明确自己的主导地位和学生的主体地位。小学生的生活阅历有限，对新鲜的事物充满了好奇心和求知欲，教师要充分利用学生的这一特点，为他们创造探究新事物的机会，鼓励他们通过自主学习来解决疑惑，使他们真正成为课堂的主人。与此同时，教师在课堂教学中要淡化自己的权威意识，放下自己高高在上的架子，把自己当成学生学习道路上的引导者、组织者。尤其是在语文课堂的互动中，教师要与学生进行平等的交流，要鼓励他们大胆地发表自己的看法，勇敢地提出自己的疑问。其次，小学语文教师要不断完善自身的知识能力，更新观念。现代教学要求教师的教学思想与时俱进，保持鲜明的时代性和发展性，因此，小学教师在教学思想上必须打破传统的观念，立足于时代精神，既要传授知识与技能，更要关注教学过程与方法，以及情感态度和价值观的教育，通过现代教学思想的确立来推动小学语文教学有效策略的制订，充分尊重学生的主体地位。

二、尊重学生个体差异，做到因材施教

小学语文教学要体现学生的主体性，教师要认识到学生之间的差异，每个学生的学习能力、学习水平、知识基础、兴趣爱好、个性特点等都各不相同，不管是在备课阶段还是在课堂教学中，教师都要尊重学生的这种个体差异，在此基础上才能够设施因材施教，才能够体现学生的主体性。比如，每个星期有两节连着的作文课，第一节是教师讲解写作方法，第二节课让学生完成习作，但是我们班里有位学生总是无法在课堂完成习作，经过与他交谈，我了解到，他习惯在夜深人静的时候写作，那时候他文思泉涌，几乎能一气呵成。于是每次到作文课我都允许他第二天再交习作，然后我每次都能看到一篇优秀的作文，不仅是班里闻名的写作能手，而且在学校的作文大赛中取得了不错的成绩。虽然我尊重了这位学生的个性特点，让他在家里完成写作练习，但是我也注重培养他当堂完成习作的能力，因为他还要面对语文考试，必须要在规定的时间完成习作，否则就不能发挥出正常水平。

发挥学生的主体性，教师需要在尊重学生个体差异的同时，给予他们一定的鼓励和表扬，尤其要针对学生某一方面的才能进行赏识，比如，有的学生喜欢阅读，并且写出了读后感，教师就可以表扬他：“你不仅喜欢读书，而且对书中的内容有自己独到的见解，非常值得其他同学学习。”学生有了成功的经历就能获得一种自我肯定的内部动力，从而更自觉地学习。因此教师找准学生的“最近发展区”很有必要，过浅或过深的目标都不能使学生有成功的体验，从而诱发“自主学习”的自信心和积极性。

三、开展语文实践活动，发挥学生的主体性

实施新课程改革后，新的小学语文教材中增加了“语文实践活动”这项内容，要求教师把语文实践活动融入教学活动中，使学生的语文学习与生活实践结合起来，将课内与课文联系起来，将各个学科融合起来，这样，不仅能够为学生开创更加广阔的语文学习天地，也有助于培养和发展学生的实践能力，而且在此过程中，学生的主体性可以得到充分体现。因此，在小学语文教学中，教师不仅要注重在课内发挥学生的主体性、自主性，还要多组织和开展语文实践活动，比如，鼓励学生多读书、读好书，通过阅读学生，提升语文素养，可以让他们把健康有益的图书推荐给同学，也可以利用班队活动课、早读时间让学生交流读书经验。再如，教师可以让学生动手查阅与课文内容相关的资料，激发学生学习语文的热情。在学习《雪地里的小画家》之前，教师可以让学生查阅“冬眠”的有关资料，他们就会想尽一切办法完成这项作业，或上网，或看书，或咨询父母，然后带到班上交流，资源共享。通过课外查阅资料，学生不仅知道什么叫“冬眠”，还知道了动物为什么回“冬眠”，有哪些动物“冬眠”等知识。在这一过程中，学生既锻炼了动手能力，又激发了学习语文的兴趣，丰富了知识，拓宽了阅读范围，他们的主体性也得到了充分发挥。

四、结语

学生是课堂的主人，在小学语文教学中，教师要树立以生为主的思想，学会站在学生的角度来看待和思考问题，鼓励他们主动探究、积极思考，引导他们主动参与的教学活动中，使学生享受学习带来的乐趣和成就感，激励他们更愿意学习语文，进而逐步提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1] 马乖能.小学语文教学中如何体现学生主体地位[J].都市家教月刊，2014（12）.

[2] 杨友贵.浅论小学语文教学中如何体现学生的主体性[J].读写算：教育导刊，2013（10）.

9.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇九

“学生是课堂的主人，教学的主体。”这是我们在小学语文教学改革中，必须时刻尊重的理念。“充分尊重学生学习的积极性和主动性”是语文教学改革的最终目的。把课堂还给学生，尊重学生的“主体”地位，不是说教师可以撒手任由学生自己学习，而是要求教师以春雨润物之举，教给学生学习的方法，以画龙点睛之笔对学生进行指导点拨。教师学法指导的好，学生掌握学法，其主体性就发挥的好，在学习活动中就表现的积极主动。“教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。

新课标指出，我们的语文教学要以激发学生的学习兴趣为出发点，培养他们终身学习的愿望和能力。因而，作为一名语文教师，我清楚的认识到，我们的任务不仅要使学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”。即让学生对学习产生兴趣，并且掌握一定的学习方法，能自觉主动地创造性地去学习。所以，我在课堂上要努力为学生创设一种和谐宽松的氛围，努力变“一言堂”为“群言堂”。

教师要发挥好“主导”作用，就应扮演“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”为目标。所以，调动学生的学习积极性尤为重要。这就需要我们用心设计问题，以启发学生思维。

问题设计，是为了启发学生的思维，让他们各抒己见，说自己的话。这就要求我们站在学生的角度上提问题。譬如，我在教学《奇怪的大石头》时，就站在学生的角度问“一块大石头，引发了一个重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界！读到这里的时候，你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗？”学生的回答很积极，也很精彩，“李四光爷爷，你真是一个勤于思考的人，我要向你学习！”“李四光爷爷，我感受到了你执着，我也要向你学习，做一个执着的人。”

另外，教师的提问要有一定的建设性。可问一些“读了这一段，你了解了什么？是从哪些词、句明白的？”这一类有一定思考价值的问题。或者针对文章的空白处，引导学生展开想象。例如《风筝》一课，在理解“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”一句时，我这样设计了这样的问题：“假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？”“你们精心地画了这么多色彩，你们在想什么？”我抓住“精心做着”引导学生体会和想象“我们”的心情，进而理解“憧憬和希望”的含义。这样的问题，学生不但有话可说，而且对学生感悟文中人物情感很有帮助。

此外，还要设法将“教师的问”转化成“学生的问”，如“读了这一段，你还有什么地方读不懂的？”这样，学生就会反过来问老师，问同伴。只有这样的问题才能够充分调动学生的积极性，启发学生思维，让学生在课堂上真正的“活”起来。

完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。所以，教师的课堂评价语言要及时，具有针对性，指导性。如“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？” “你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了”。其实，除了用语言来评价，还可以用眼神、肢体语言（拍拍肩膀，摸摸头发等）来进行鼓励、批评或提醒。在课堂教学中,如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言,学生就如沐春风,如饮甘露,课堂也一定会如清泉不竭,充满生机。

10.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇十

那么，该如何引导培养学生的主体意识，提高作文教学效率呢?我将从三个方面进行浅析。

关键词：作文教学 主体意识 观察

一、尊重学生，培养他们写作的自主性。

众所周知，尊重学生是培养学生写作自主性的前提，学生写作自主性的培养又是教师尊重学生的体现。学生是作文的主体，作文训练是一种相对独立自主化的活动，学生是写自己的所见、所闻、所思、所感，这是任何人无法替代的。因此，学生作文具有很大的自性。我们结合课本教材的编辑，结合第一单元(初中语文第一册)进行了一次作文训练――以家庭生活为题材。在这次训练中，要求学生写真人真事，题目自拟，至于体裁，选材等一律由学生自己决定，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，收到了意想不到的效果。有的同学查阅范文，汲取构思精髓，回顾家人性格特征，收集家庭琐事，挖掘记忆库中的瑰宝。大部分学生的`作文取得了成功，同时反映出了家庭生活中的正负面，能引起人们的思考，当老师简评首肯，学生的成就感不言而喻。

二、丰富素材，调动学生写作的主动性。

中学生写作的主动性受其活动范围及形式的限制，虽较小学生有所扩展，仍有一定的局限性。解决这一问题的关键在于为学生提供亲自参与活动，感受生活的机会，获取真实生动的材料。“生活是写作的唯一源泉”。有位同学以前对写作文兴趣不大，认为无话可说。前不久学校举行少儿书画展，他们参观时站在一幅“人物素描”前，神情专注的观察，回家后在日记本上写道：这个素描，比例设置合理，主体感较强，主要原因在于墨水的浓度适度。面部表情庄重，一看就知道是个深沉而善于思考型的人物。细致入微的观察，恰如其分的思考，就是学生作文成功的基石。

教师精心的创设情境，调动学生思维、想像、兴趣、情感等因素，形成最佳心理状态，使学生有话可说，有话可写，轻松作文。在教学改写《扁鹊见桓公》为荒诞剧时，我首先简介其内容，再要求变换手法，放在现实生活中去写，突出“讳疾忌医”的现实意义，并要求以小组为单位创作评比，择优排练，参加“五四”汇演。学生大胆想象当时的情境，广泛进行讨论交流，畅所欲言，终于达到了改写目的，在汇演中荣获团体一等奖。这又取决于舞台设计、道具的运用，使主体学生在活动结束后都有一种成就感，从而激发了学生的写作欲望。

三、引导观察，激发学生写作的创造性。

观察是创作思维的基础，创造性思维源于观察。观察是学生认识外部世界和增强知识的重要途径，敏锐、精细的观察是创新的起点。在作文教学中要善于启迪学生仔细观察日常生活及周围的事物，教给学生观察方法，抓住特点，展开想象，从而培养学生创新思维能力。

如教学《春》一课后，根据实际情况提出观察要求：“桃花、杏花、梨花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像，粉的像 ，白的像 ”，填空，并思考“红、粉、白”的顺序能否颠倒，为什么?由于讲授时正值秋季，不适宜学生观察，因而让学生待到来年春季观察。本学期，学生带着问题进行了观察，有一名学生记载如下：桃花的确是红色的，一簇簇像火，但也有粉白色的野桃花，朱自清先生大概写的是家桃花了，更为奇怪的是家桃花是先绽放花，几乎是花开浓艳时才吐出新叶，绿意不影响火红的颜色;桃花怒放时，天公捣乱，还下了点薄雪，这就所谓的“桃花雪”吧。桃花还未开败，杏花又出尽了风头，接着才是梨花绽放。在长达半月时间内，三种花竞相开放，确实是“花赶趟儿”，看看花的竞开，春意甚浓了，到处一片春意盎然。突然我明白：三种花开先后有时间上的微妙差异，其顺序是不能更改的。因此，我认为教师的正确引导，学生细心观察，就可能发挥出意想不到的写作水平。

正因为学生学习兴趣很浓，写出的作文内容具体生动，充满童真童趣，充满美好幻想，既有感性认识，又有理性认识。这样的作文全成为教师引导下的学生自主作文，真正培养了学生写作的创造力。

11.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇十一

【关键词】课堂教学 主体地位 教学效果

英语是一门语言实践课，进行交际所需要的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到的。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，摒弃旧的理念，创新教学方法，注重角色转换，把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中积极主动地参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

一、激发学生的学习兴趣是前提

兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。它将推动人去探求新的知识，发展新的能力。使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件，因而学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。但是做为广大农村学生来说，从小没有接触英语，周围也没有说和学英语的氛围。在小学时候学的英语也是零乱的，很多发音还不标准。因此，他们英语成绩普遍较差，学生对英语的学习兴趣也在不断丧失。那么作为英语教师的我们就应从多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用一些新颖的教学方法，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发其求知欲，从而更好地促进学生主体作用的发挥。另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。除此之外还可以上些英语歌曲欣赏课，组织英语兴趣小组，组织各种竞赛等来培养学生的稳定的兴趣。

二、积极创设英语教学情景

教学是教师的教与学生的学所组成的教育活动，就英语而言，教学的实质是交際。因此，在英语教学中，主体作用的发挥是通过学生参与课堂活动而实现的。在英语课上，除了讲解新知识外，教师更要尊重学生主动学习的权力，多角度、多层次、多形式地设计各教学环节，多给农村学生提供自主学习的条件与机会，多鼓励，让学生积极地参与到所设计的课堂活动中来。值得注意的是，活动的设计要体现主体与客体（活动内容）的一致，既要根据学生的英语基础、心理、情感特征，又要充分考虑教学内容、教学要求。在英语课堂上被频繁使用的课堂活动——猜字谜、找错误、即兴演讲、故事接龙、角色扮演、演讲、辩论等，都能使学生角色实现多样化，达到开动脑筋、活跃思维的效果。比如，在讲完introduce myself后，教师可根据模块内容设计对话，让学生introduce their junior high school。这项活动真实且贴近生活，学生在实践语言的同时，也探讨了记忆在我们生活中的重要性。真正将语言知识和学生的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。活动后要求学生自己归纳总结用到的词汇和句型，这样学生在轻松愉快的课堂氛围中既学到知识，又对英语产生了兴趣。

三、课堂上充分体现学生的主体地位

课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想，态度亲切，充分尊重学生以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来，教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性，利用游戏，对话表演，演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动，增加课的趣味性。要充分利用学生求新，好奇与渴望求知和成功的心理，尽量运用电视机、影碟机、录相机、投影机、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量，增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境，优化教学过程，提高学习效率，使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。

四、了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体学生

不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，尤其是农村学生，他们的听说能力较差一些。因此同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。

五、注重教师的示范性

教师不是一般的艺术家，而是集教育、教学、语言、表演等诸多功能于一身的艺术家；甚至就表演艺术而言，教师也是集改编、导演、主演于一身的多功能的艺术家，能够在时空有限、道具很少的情况下编导、演出声情并茂、威武雄壮的话剧。在英语教学中，老师又是引导者、监督者和记分员，同时也是示范者和参与者，特别要注意这种艺术性的示范。因为学生的观察力和模仿力很强，在学习语言时，我们有必要以身示范。如果说整体设计是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。教学活动，就要有“活”有“动”，就应是开放的、有序的、活而不乱的动态系统。生龙活虎的学生渴望生动活泼的课堂气氛。课堂上是最怕“鸦雀无声"。教师只有和学生一起游戏、竞争、鼓掌、开心地笑，这种轻松、愉快的气氛既有利于学生积极的学习，又融洽了师生关系，同时也渲染了整堂课的气氛。在课堂过程中，学生的主体地位才能得到体现。

总之，课堂是学生的课堂，只有学生自主学习，才学得扎实。因此，课堂教学中，教师要着眼于教学的主体――学生通过各种因素来调动学生的积极性，使他们在课堂中体现出自己的价值。

【参考文献】

[1]阎亚军。论教师权威与学生主体性的关系[J]。上海教育科研，2004（09）。

[2]朱敏；；浅谈英语课堂教学以学生为主体[J]；科技信息（科学教研）；2007年18期

12.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇十二

一、丰富教学形式,提高学生参与积极性

要想体现学生的主体地位,首先要做的就是让学生参与到课堂学习中来,如果学生的参与程度不高,那么课堂气氛就会沉闷压抑,导致教学效果不佳。没有参与就不会产生互动交流,因此学生的主体性就不能体现出来。所以说,提高学生的课堂参与积极性是非常必要的,教师应该丰富教学形式,采取全新的教学模式,或者可以根据学生的意见和建议来改进课堂教学的形式,或根据学生的心理需求来安排教学,以体现学生的主体地位。在选择教学方式的时候,尽量从学生的角度进行思考,进而根据学生的兴趣爱好选择合适的教学方式。另外,教师也可以选择游戏教学的形式,将教学内容和游戏融合在一起,通过娱乐的形式来教授体育知识,不仅能够应和学生的心理,同时还能够让学生感受到学习的乐趣,真正做到寓教于乐,提高学生的参与积极性,让学生在游戏的过程中能够轻松地掌握体育技能。

比如,在跑步训练当中,短跑训练可能还不是很明显,长跑训练会让学生感觉非常枯燥,很难坚持下来,这主要是由于教学内容毫无乐趣可言造成的,教师可以根据教学内容编排游戏,以激发学生的参与积极性。当然,也可以在目标位置设置标识,将学生分成几个小组,开展“占领高地”的游戏,小组成员要以最快的速度到达指定的地点,取下标识占领相应的地区,取得最终的胜利。这样的竞争游戏,不仅能够极大地提升学生的积极性,使学生在学习的过程中发挥自身最大的能力,还能让学生得到身体锻炼、获得乐趣同时完成基本的体育训练。

二、分组分层教学,体现学生的主体地位

班级是由一个个独立的学生个体组成的,学生的身体素质是有差异的,在体育学习过程中的表现也有所差别,要想在体育教学中体现学生的主体地位,就需要充分了解学生的实际情况。如果按照统一的标准来要求学生,那么就会出现很大的差异性,能力稍强的学生很容易完成教学任务,能力稍弱的学生完成起来又有难度,所以说很难体现学生的主体地位。鉴于此,应该采取有效的措施来改善目前的教学状况,如通过分组分层教学的形式有效地缓解这一教学状况。即是说,根据学生的实际情况设置不同的教学目标,对于一些运动能力和身体素质比较差的学生应该加强基础训练,而对于身体素质以及运动机能都比较强的学生来说,就可以适当增加训练强度。这样,根据学生的实际情况设置不同的教学计划以及教学目标,让处于不同层次的学生都能够获得能力的提升,同一阶层的学生可以展开竞争,在相同的基础上实现共同提高。通过分层教学,让学生感觉到自己是受到重视的,从而增强学习的自信心,更加积极主动地投入到体育学习当中,感觉到教师的教学是具有针对性的,所有的内容设计都是符合自身需求的,这便能让学生获得极大的心理满足感,进而发挥主观能动性。

三、组织拓展教学,发挥学生主观能动性

中学体育的教学拓展是非常重要的,如果说课堂教学是巩固学生的体育基础,那么拓展训练就是锻炼学生的实际运用能力。在教学的过程中,教师应该充分利用周围的环境资源,贴合教材开展拓展教学训练,并根据学生的兴趣爱好开展教学,在训练的过程中尽量让学生的特长得到发挥,利用拓展教学来帮助学生对体育学习有更加深刻的认识。另外,对于活动的形式以及规则等都可以和学生一起讨论,让学生参与教学讨论更加有利于教学计划的实施。在训练的过程中通过参与活动,能够让学生形成良好的习惯,不断拓展知识面,提高自身的综合能力,体会到体育学习的乐趣。

比如,教师可以开展“荒野任务”活动,选择学校附近的区域作为活动场地,事先在这片区域的几个位置设置好代表相应小组的旗帜,学生需要根据地图上的指示来逐一找到旗帜,率先集齐的小组可以返回,哪一队用时比较少,那么这一队就获得了胜利。这一拓展训练是根据学生的兴趣爱好来设定的,受到一些电视节目的影响,“野外求生”类的项目对于学生有着很大的吸引力,很多学生也都想亲身体验一下,测试一下自己在野外的反应能力以及适应能力,因此教师应学生要求开展这项拓展训练任务,在训练的过程中学生要充分发挥自身的主观能动性,同时要注意小组内的团结,发扬团队精神,这些都能够充分展现学生的主体地位。

13.让学生在语文课堂上激情飞扬 篇十三

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《云房子》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟和云的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣

被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《小鹰学飞》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。为了让学生读得的更有感情，我让学生结合体育课刚跑完几圈的感觉来读，孩子把自己跑步的感受和小鹰努力飞行的感受相结合，读懂了小鹰。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《猴子种果树》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了要有耐心，目标要专一，不能没有主见，要有自己的思想。可有一个学生却回答的不同，她说老师平时教我们不要固执，要及时听从别人的意见和建议，这次怎么又不让听别人的话了。她的回答激起千层浪，我及时让学生们展开了讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《青蛙看海》一

课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对青蛙和松鼠的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和一起去看海的决心。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、赏识每一位学生，让学生品味成功的喜悦

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老 师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者 颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是 讲赞扬欣赏的激励效用。苏霍姆林斯基提醒我们 教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精 神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高

弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

14.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇十四

宋顺华

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。

小学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等老师来上课，课前不预习，对老师上课的内容不很了解也不向老师提问，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正地参与到教学过程中，也就是学生的参与意识差，学习固然被动。在如何培养和提高学生的参与意识和能力方面，我有如下认识：

一、要让学生学会参与，首先教师自己得学会参与到学生中。

作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅是老师，还要与学生互动，和学生一起探讨。

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、主持者，也是学习过程的参与者。因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，无法摆脱以“教”为中心的思想，就会与学生在心理上有一定的距离。相反，教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者、也可以是学生的顾问和朋友。素质教育强调指导学生积极参与、勤于动手、独立思考，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。在培养学生以上各方面能力的同时，适时地进行相关的思想道德教育，关心学生的心灵成长、教授人际交往的技能。

二、提高学生在数学课堂教学中的参与程度，让他们主动、自由、积极、快乐、有效地学习。

首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想； 在.思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。教师还要能迅速地发现和抓住学生的闪光点，积极引导学生动手动脑，在培养学生信心的同时鼓励学生积极参与。

三、养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

四、要鼓励学生善于动手实验。

数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。如上“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在上“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

15.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇十五

影响学生在语文课堂上参与度的因素有很多。首先,学生的接受新知识的能力不一样。基础不一样的学生在语文课堂参与度是必然不同的。其次,学生的性格差异是影响学生参与度的因素之一。性格活泼的学生课堂参与度自然高一点,而性格腼腆的学生则需要老师的积极鼓励。再次,教师呈现问题的方式对课堂参与度的影响比较大。在没有任何启发式的条件下,突然把问题抛给学生时,大部分学生可能摸不着头脑而陷入迷茫。然后,教师的褒贬情况影响也比较大,适当的夸奖、鼓励会激发学生学习的热情;而简单粗暴的批评,会大大打压学生的参与热情。最后,也是最重要的是教师的教学手段。如果课堂长时间平铺直叙,没有跌宕起伏,那么自制力比较差的学生可能会出现疲劳,从而影响语文课堂的参与度。

那么,在中职语文课堂教学中,如何提高学生的课堂参与度呢?概括起来主要有以下几点:

一、构建和谐的师生关系

老师和学生之间的关系,对于语文课堂的成功与否有着重要的影响。这两者的关系绝对不是主动与被动、斗争与对立,而应该是和谐平等的。教师是学生课堂学习活动的服务者。教学中,教师首先要为学生创设良好的学习情境,其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。作为语文教师,我们有必要放下架子,营造一个轻松和谐的课堂氛围,使学生感受到老师的亲切、宽容、民主。如果我们只是一板一眼,机械式、填鸭式地向学生灌输知识,而不能给学生自由表达自己想法观点的机会,那么学生会产生一些抵触,甚至厌学的情绪,自然大大降低语文课堂的学生参与度。

二、优化课堂的提问方式

教师的提问在语文课堂教学中是一种常态。在以文本阅读赏析探讨为主要形式的中职语文课堂中,要想让学生积极地参与课堂教学,这是离不开教师的提问的。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”,所以教师的提问显得尤其必要。教师的提问可以帮助学生克服“思维缺席”和“思维惰性”,避免学习中的盲目性和无序性现象。在中职语文课堂教学中,要让学生深入地参与到课堂中去,教师应该从以下三个层面优化课堂的提问方式。

(一)遵循学生的认知水平

中职学校中,学生的水平参差不齐。教师设计提问时要以学生充分参与为目标,调动全体学生的积极性与主动性,激发学生的学习兴趣,体现师生互动课堂教学方式。但是,如果教师的提问设计缺乏有效把控与引导,我们发现课堂中大多数时间成了“乱动”或“不动”,教师让学生参与课堂的初衷开始变形。笔者在执教法布尔的《蝉》一课时,让学生找出蝉的蜕变过程,然后由同学们自由讨论。在课堂观察中,笔者发现教室里热热闹闹,气氛活跃,人人参与教学活动,但仔细观察问题就出来了,一些学生不会合作,只在那里听好生“主讲”,一些小组的学生还在闲聊,尚未进入讨论状态。针对此类情况,教师要特别注意在提问时,应该注意学生的认知水平,考虑到学生的层次、能力,对非自愿者、沉默寡言的同学、不爱思考的同学要多予以指导与非语言性暗示,鼓励学生间相互启发,使大多数同学参与到学习活动中去。

(二)注重问题的层次序列

教师的提问设计,要遵循学生循序渐进的认知规律,按照由浅入深、由简到难、先简后繁的原则,以一种阶梯式的方式层层推进。按照这样的提问序列,教师能够高效地实现教学目标。有的课文并不是由浅入深的构思,而且开头难以理解,后面却峰回路转,所以教师设计提问就要打破现有的序列,重新组成容易理解的序列,一般这种课文可以从结尾入手。如鲁迅先生的《拿来主义》这一课,开头一部分写“闭关主义”“送去主义”“抛来”,学生难以理解。可根据议论文的文体特点,我们可以将中心论点作为重点进行突破。笔者在提问时,启发学生思考呼应文章题目的语段有哪些,这样可以吸引学生聚焦到文本中来,学生也容易在课文中间部分找到本文的中心论点,“所以我们运用脑髓放出眼光,自己来拿”!围绕这一论点,再设计提问“怎样来拿?”并借助“所以”来推断“为什么拿?”学生有了容易理解的“怎样拿”作为自己的知识铺垫,“为什么拿”的部分也就容易理解了。

(三)树立提问的开放意识

教学中,许多问题的设计,都有值得我们深思的地方。有的问题的答案要有统一的标准,有许多问题的答案不应要求有统一的标准。特别是现在许多还未定论的问题,教师不能急于下结论。这就要求教师在问题设计时,要有一种开放的意识,这样可以培养学生的创新思维。比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,这首词最后所说的“人间如梦”,应该怎么评价,是积极的,还是消极的,教师应该以一种开放的意识,启发学生结合写作背景从多种角度进行解读,这种不强求结论的提问与讨论,反而可以引发学生思考,让学生参与到课堂研讨中。

三、充分激发学生的兴趣

与其他学科不同的是,语文教学是母语教学。中职学生对语文学习的热情很大一部分来自于兴趣。兴趣能有效地引导学生积极主动参与到语文课堂中来。教师可以通过引言、问题的设置、思考讨论、教学情境、使用多媒体等手段来激发他们的学习热情,为学生营造良好的参与氛围,把语文课堂变为充满活力的学习乐园。在设置问题,或引导学生的时候,一定要注重从兴趣出发,循序渐进,努力让学生搞懂和解决每一个相关联的问题,一步步深入教学内容。另外,运用多媒体,创设情境,也易于激发学生的兴趣。在诗歌、散文等文体教学中,教师可以利用多媒体视频、图片营造情境,帮助学生带着兴趣,身临其境地走进文本,这样课堂参与度必然提高。

四、及时鼓励与灵活评价

一句鼓励胜过十句批评,但批评也是必不可少的强化教育手段,关键是要及时,要不断变换形式。对于学生语文课堂参与过程中,表现出来的欠缺或者不妥,我们需要用一双善于发现闪光点的眼睛去对待。值得肯定的地方,我们一定要通过鼓励的言语,让学生体会到成功的快乐,切记不可简单粗暴地否定。或许,你不经意的嘲笑或者白眼,就会大大地打压学生们学习的热情。但是我们的鼓励和包容决不能没有原则,该严厉的时候还得严厉。这就需要教师在教学中学会灵活评价,把握好评价的尺度,既要体现鼓励的原则,也能够体现激励的原则,这样才能有效地激励学生的学习热情,提高语文课堂中学生的参与度。

五、培养学生的阅读素养

学好语文,阅读是关键。要让学生深入参与到语文课堂中,培养学生的阅读素养是最好的办法。作为语文教师,必须给学生适当的阅读时间。一个人的语文知识大概有百分之三十来源于语文课堂,大部分却来源于大量的阅读。所以,判断一个语文教师是否合格,最简单的办法,就是去看他的学生是否喜欢阅读,是否会阅读。在这方面,笔者保证每周最少一节课外阅读时间,并且要求每个学生做好课外读书笔记,定期进行阅读检查和交流。对一些新书、好书、好文章,笔者及时推荐给学生。通过这些做法,我们发现学生渐渐地爱上阅读,爱上语文,学生的知识变得丰富,视野明显开拓。特别是,在文学类的阅读赏析中,学生在语文课堂中的参与明显提高。

总之,在语文教学中,教师必须构建和谐的师生关系,优化提问方式,激发学生的学习兴趣,及时鼓励与灵活评价,培养学生的阅读素养,充分挖掘学生的潜能,增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识,让学生认识到自己是学习过程中的主人,这样才能真正锻炼学生的思维、开发学生的智力、发展学生的能力,让他们体验到学习的快乐,从而提高学生在语文课堂的参与度。

摘要：中职语文新教材背景下,教必须服务于学。在教学中提高学生的参与度,能够让学生参与到语文课堂教学中来。本文认为在中职语文课堂教学中,教师应该从师生关系、提问方式、学习兴趣、鼓励评价、阅读素养等方面着手,增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识,让学生认识到自己是学习过程中的主人,体验到学习的快乐,从而提高学生在语文课堂的参与度。

关键词：中职语文,参与度,课堂提问,学习兴趣,阅读素养

参考文献

[1]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,1980.

[2]钱梦龙.和青年教师谈语文教学[M].上海:上海教育出版社,1999.

16.在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇十六

关键词：数学教学；观察；思考；讨论

数学作为一门基础而又非常重要的学科，《义务教育数学课程标准》明确指出在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用十分重要。

在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，应该从以下几方面入手：

一、重视学习动机在教学过程中的激励作用

通过教师不断地激发学生的参与积极性，逐步渗透到学生的心灵深处，从不同方面来说，教师应及时掌握在教学过程中影响学生学习的各种有关因素。在各种各样的因素中，学习动机对学生的学习起着举足轻重的作用，直接影响学生学习的情趣，是不可缺失的重要环节。只有为学生创设好的学习动机，在学习过程中学生才能对学习产生浓厚的学习兴趣，才能发挥学生主观学习的动机，才能精力充沛地投入到学习活动中去。

二、教学过程中采用多种方法调动学生的积极性

运用讲故事，创设生活情境引入新知，既能变抽象的为生动的，又能使学生容易接受；通过学生自己发现问题，设置问题，能调动学生探求新知识的热情，使学生从发现问题到设置问题再到独立或小组合作去解决问题，不断体验解决问题带来的愉悦，让学生体会到他们才是学习的主体。

三、发挥实践活动在数学教学过程中的作用

通过观察、动手实践、合作学习等方式引导学生积极主动地投身到知识形成的过程中来，为学生创设学习的参与机会，让学生体验到自己是学习活动的主人。

1.让学生多观察

数学不同于一些实验性较强的学科。在教学“数学概念、数学公式”等问题时，教师可以让学生多观察。如，教学“数的产生”时，教师可以让学生观察书中的插图从中发现了什么？教学“直线、射线和角”时，教师组织学生通过实践观察发现直线、射线和角的联系与区别等。诸如此类的问题只有让学生走到实践观察之中来问题才会迎刃而解。

2.让学生多思考

数学课堂教学是一个必须动脑思考的课堂，知识的获取不是轻而易举的。数学概念十分抽象，公式运用起来十分灵活，而推导的过程非常不容易，问题的答案非常简单，但求解的过程需要学生用心地去思考才能获取，新旧知识之间的衔接等，都需要学生多动脑去思考。学生多动脑了，积极投入到知识的探索中去才能体验到学习的乐趣。

3.让学生多讨论

数学课堂教学中很多知识都需要学生去讨论，学生讨论的方式可以采取同桌之间、合作学习小组之间进行讨论。然而，不是所有的问题都去讨论。在一节课中，只要本课的重点、难点学生不易懂的时候，多种学习方式仍然无法解决时，在通过合作小组讨论来解决问题，学生间可各抒己见，达到交流进而形成知识上的共识。让学生的主体地位在课堂教学过程中得到最大的发挥。

四、学习环境在教学过程中不可小视

环境，在学生学习过程中起着至关重要的作用。良好学习环境的创设为学生学习打下了坚实的基础。因此，教师只有为学生创设轻松、愉快的学习氛围，以自身的积极进取，以身作则为学生起到示范的作用，生动有效的课堂教学，让学生以教师为榜样，让教师好的言谈举止影响学生的一生，只有这样学生才敬佩你，教师的召唤才会一呼百应，师生之间才能达到情感上的共鸣，以教师的博爱换取学生的敬爱，获得学生的信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。

总之，在数学课堂教学中教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。只有这样才能收到良好的教学效果。