教改实验总结材料

教改实验总结材料（精选9篇）

1.教改实验总结材料 篇一

实验中学教改先进个人事迹材料

个人资料：李明旺，1983年参加工作，大学文化，中共党员，中学高级教师，现为平阴县实验中学“首席教师”，担任年级主任、班主任，任两个班的数学课。济南市数学学会会员、济南市数学学习评价研究核心组成员、济南市考试评价研究核心组成员、平阴县数学组成员、平阴县中考数学学试题研究中心组成员、山西省《学习报》社“特约编辑”。“济南市教师发展学校”首批学员。多次被评为市、县优秀教师、优秀班主任、教学能手、教科研标兵，有20余篇论文在全国及省市发表或获奖。

谈起李老师的教改之路，真可谓是用心血、汗水和智慧铺就。1985年他首先接触并实验了黎世法教授的“六课型单元教学法”，88年学习借鉴了卢仲衡教授的“自学辅导教学法”，91年又在全国名师李庾南老师指导下尝试“自学、议论、引导”教学法，以后又相继试用了上海青蒲教学模式、布鲁姆的目标教学等，尽管这些实验没有取得什么突破，可他的教学思想和教学理念产生了质的飞跃，为他以后进行教学改革奠定了坚实的理论基础。

前几年，“创新教育”风起云涌，面对新的形势，李老师决心结合自己多年的实践探索，把创新教育思想融入到自己的课堂教学中去，构建新的课堂教学模式。于是他对当代的创新教育经验、方法，仔细推敲，认真领会其实质，融百家之长，按照实践——认识——再实践——再认识的规律，在实践中反复提炼和完善，走过了艰难的历程，他成功了。全国数学教学权威李庾南、省教育厅副厅长张志勇、市教科所所长张金宝对他的课都给予了高度评价，课例《不等式的基本性质》以一万字的篇幅，被省教育厅张志勇副厅长编入创新科研成果《创新教育实验与研究》一书中，并在“全国 《整式混合运算》课上李老师增设了＂数学门诊部＂，把本班学生所出现的计算差错一一列举出来，让全班学生都来当＂医生＂，寻找＂病因＂，进行＂小组会诊＂，然后＂对症下药＂，效果很好。李老师认为，每个学生就是一本活教材，学生每学完一个单元，李老师总是以研究性学习的形式让学生去搜集有关的好题、新题及有关知识信息，然后由学生自行选题或编题，再让他们充当＂小老师＂上台展示交流。学习其实是一种体验，在学习《从不同方向看》的＂三视图＂时，他把学生熟识的生活用品搬进课堂，如：热水瓶、茶壶、茶杯、水管＂三通＂接头……引导学生从不同方向观察这些物体；在学习《温度的变化》时，提前一个月安排学生对天气预报中济南市的空气污染指数进行纪录，学习新课时根据变化绘出统计图表，这样既培养了学生获取信息的能力，培养了关注社会、关注民生的积极情感，同时使知识的掌握过程积极主动、切合实际，还增强了学生积极入世的社会情感。在他的引领下老师们都做到了“不是教教材，而是用教材教”。

去年，他又承担全国教育科学研究”十五"重点课题《促进学生数学学习的评价实验与研究》，并被发展为济南市数学评价研究核心组成员，他身为学校课题组组长觉得自己身上的担子更重了，一年来他几乎牺牲了所有的休息时间，研究《数学学习过程评价的研究》，他强调对学生学习的评价应建立在“重过程”、“多角度”、“全方位”动态发展基础之上，要用发展的眼光去评价，不仅关注学生的学业成绩，而且更加注重发现和发展学生多方面的潜能。在评价的内容应多元化：如①掌握知识与技能。②搜集与处理信息能力。③学习的过程与学习方法。④情感内容态度与价值观。⑤阶段性进步与不足。⑥交流与适应能力等。在评价的方式应多样化：如书面考试，口试，作业分析，课堂观察，课后访谈，建立教学成长记录，撰写小论文和活动报告等，还可通过同伴评、老师评、家长评、自我评、定性与定量相结合评等评价方式，促进了学生学习过程的主动的全面发展。经过一年的挚着探索，他所研究的《新课程理念下数学学习评价方案》受到了济南市课题组长曾美露老师的高度评价，她认为这份方案具有很强的可操作性和前沿性，在济南市两次大会上给予了通报表扬，永站潮头的他又成功了。今年2月《新课程理念下数学学习评价方案》获教育部十五规划优秀成果二等奖。今年《济南教育》69期又刊登了李老师新的研究成果——《新课程理念下数学期末评价方案》，受到上级有关科研部门的高度关注，已有三家出版单位进行约稿。

一份汗水，一份收获，李明旺老师经过几年不懈的努力和探索，已形成了自己独特的教学思想和教学方法，教学成绩更加突出，特别在03年高中升学考试中，所教班有4人考入全县数学前十名，平均分高出全县30多分，赢得了社会各界的广泛赞誉，《中国当代创新人才》详细介绍

了其主要业绩和创新教法，他也光荣的获得了“济南市名师”的荣誉称号。

近来，李老师深感课程改革任重道远，深感自身的责任重大，但他相信课程改革的明天会更加辉煌，他愿意继续为学校的教科研改革当好先锋，永立潮头。

2.教改实验总结材料 篇二

一项教改实验, 要解决观念变革的问题, 也要解决方法变革的问题。中学语文“读写创”教改实验也是如此, 对教法学法势必提出新的要求, 才可能达到实验目的。

“读写创”课题, 在学习方法上, 强调学生的自读、自写、自创。学生不用教, 自能阅读, 学生不用教, 自能写作, 这可以说是语文教学的高境界。但长期以来, 我们为达到这高境界所做的事太少, 或者是做了一些事, 但效益太低, 最根本的原因是我们实际上并不相信学生, 并不相信可能存在这种高境界。因此, 学生的主体意识在课堂上常是一种沉睡状态, 学习缺少自主性, 方法有太多依赖性。“读写创”教改实验要改变这一点, 要还给学生足够的自主参与学习的时间, 培养学生能够终生学习的方法。我们把这种方法概括为自读、自写、自创。自读是在导读的基础上实现的。自读的具体过程:整体把握—局部理解—分析鉴赏—发现创造。其中先整体、后局部的阅读理解过程, 有别于先局部后整体, 这是由实验的目的———培养视野开阔、把握全局、有语文创新能力及创造力的人———所决定的。自写是在导写的基础上实现的。自写, 可以是在课堂上按要求独立写作, 也可以是在课外自觉地写下点儿什么。但两者都强调对于生活的理解、积累, 也强调展开联想、想象, 写出独特感受到的人生。自创是在自读自写中将自己的创造性思维、创新精神、创造力表现出来的方法。要让学生学会自读、自写、自创, 就要着力培养学生学习的情感性、整体性、系统性、科学性、创造性。情感性, 是掌握学法的内在动机;整体性, 是运用学法的内在视野;系统性, 是所建立的知识、能力结构的内在联系;科学性, 是所采用的学法能有效地解决问题;创造性, 是所运用的解决问题的方法新颖、独特、有价值。这些方面的特性一旦形成于学生的语文自学过程, 就必然带来学生语文学习方法的创新。“读写创”实验便是开创了语文的个性学习的时代, 学生普遍能自主学习并获得终生学习的能力就不再是一个神话。

二、认识“读写创”教改实验的效益价值

从语文“读写创”教改实验两年来的情况看, 课堂效益价值主要表现在如下几方面:

1. 学生的主体地位在主动参与学习的活动中确立

起来。“读写创”教改实验的课堂普遍有这样的特点:学生不再是“沉默的羔羊”, 活跃的课堂也不再只是形式上的热闹, 学生对课文的理解、对问题的审辨、对社会的介入都是以一种超乎寻常的态度和方式热烈地表现出来, 那种积极主动参与学习的态度往往使上课的教师始料不及。汕头市第二中学朱丹虹老师用一课时完成对初中第四册《发问的精神》一课的“读写创”教学, 教师给学生足够的时间自读课文, 引导学生自觉迁移已学的议论文知识和调动学习的经验, 独立理解并掌握课文内容和论证方法, 然后要求学生从“发问的精神”联系到“讨论的精神”, 自由选择课文中适合的论证方法, 就“讨论的精神”写一个议论的片断。整个教学过程都把学生放在主动学习者的地位, 而学生也因为教师开放式的课堂结构和对自己能力的信任, 都主动积极地在“读写创”中实现和表现自我实现的价值。

2. 学生在语文学习中加深对社会人生的认识和体验。

3.教改实验总结材料 篇三

——民主学校初中数学教改实验工作总结

汉滨区五里镇民主九年制学校张永军

汉滨区五里镇民主九年制学校地处月河川道，北依316国道，南仰鲤鱼青山，西接西康高速，东邻安康机场，交通发达便利，文化底蕴厚重。现占地43亩，教师112名，学生2143人，校史悠久，人杰地灵。近年来，在市区教育局、教研室的正确领导下，认真贯彻党的教育方针，努力实践科学发展观，秉承质量立校、教研强校思想，着力推进素质教育，狠抓名师队伍建设，创新教学管理，锐意课程改革，坚持校本教研，打造了汉滨区教育科研品牌学校，被命名为“汉滨区校本教研示范学校”，“安康市初中数学课堂教学改革示范学校”，“安康市示范九年制学校”，“陕西省科研兴校明星学校”。

“汉滨区初中数学教改实验课展示暨交流活动”在我校召开，是对我校教育教学的肯定，更是对我校教改实验的检阅。展示交流活动是全区教改经验的总结和反思，更是教改经验的推广和应用；是实验教师课改展示的舞台，更是课改实验学习交流的平台。

借“汉滨区初中数学教改实验课展示暨交流活动”在我校召开之际，汇报民主学校数学课堂教学改革的做法，以供大会交流。

一、重视组织建设，高举课改大旗。

学校成立了由万兴校长任组长的教改工作领导小组，副组长是张永军，成员有陈鹏、郑科、余天桥、李小刚、陈培、邓玉林、罗先兰。分管教学副校长张永军任责任组长，负责规划方案、制定措施、检查落实、评比表彰。教导主任陈鹏、郑科具体抓课堂教学，加强教改工作的过程管理。教研室主任余天桥主抓学习借鉴、反馈修订、推广应用，增强课堂教学改革实效，使各项工作得到落实。

完善的课改机构，加快了课堂教学改革的实验步伐，大部分教师能参与到课堂教学改革实验中。做到了学校有部署，部门有计划，教研组有课题，年级组有落实，备课组有研讨，分工协作，层层落实，集体研讨，共同发展。

二、加强制度建设，保障课改运行。

学校始终把深化课堂教学改革、提高课堂教学质量作为第一要务，以教改促教师能力提高，以教改促课堂结构调整，以教改促教学质量提升，以教改抓名师队伍建设，特制定了《民主学校课堂教学改革实施方案》。2010年9月，学校以“安康市学习推广洋思课堂经验”为

契机，进一步全面深化课堂教学改革。具体思路是在七、八年级开展以数学课堂教学模式改革为基础，然后辐射、带动、引领其他学科的课堂教学改革。具体要求是借鉴、吸收、消化、创新洋思的“以生为本，先学后教，当堂训练” 课堂教学模式的精髓，结合学校实际，把先学部分由课内提到课前，既重视当堂训练，又强调课后练习巩固、复习检测，形成了“预习、检查、展示、评价、检测”的数学课堂教学模式。

三、厘清课改理念，坚持课改实验。

1、壮大课改队伍，厘清课改理念。教研人员的高素质与教研级别的高规格直接影响课改的成功，因此，我校特别注重课改队伍的建设，大力支持课改教师参加国家级、省级、市级的各类培训与教研。曾先后安排张永军、陈鹏、陈培等20余人参加教育部的国培计划；确立张永军、陈鹏、余天桥、邓玉林、罗先兰等人参加市级各种教学研讨会并做大会展示交流。更多的老师通过网络学习国内名校教改理念与做法，自觉提高教育教学能力与水平。

2、强化校本教研，坚持动态管理。多年来，我校教研室坚持开展每日一课一评一议、每周一次集体备课、每月一次教学业务检查、每学期一次教师技能大赛的活动。一方面促使教师教研行为常态化自觉化，一方面确保学校改革实验课进入家常课推门课之中。通过自我反思、同伴互助、专家引领多种教研形式，使我校校本教研和校本培训有声有色，课堂教学改革氛围浓厚，成果喜人。

3、注重专家引领，加快课改进程。市教研室王能举副主任多次到我校开展专题讲座，引领教育科研；区教研室邓峰主任深入指导我校的教育科研工作，担任我校三个市级课题的专家指导和推荐人；区教研室中教组张运林组长每学期都要深入教学一线听课、评课3次以上，面对面的交流，手把手的指导，培养了张永军、陈鹏、陈培等省市区级教学能手和教学骨干；原区教研室数学教研员李春义老师每年都要到校听课评课30节以上，专题讲座4次以上，李老师对我校大部分教师的课堂教学都做过精心辅导，切实提高老师的教育教学水平。由于有各级各位专家的关心与引领，我校课改工作开展的如火如荼，并向更快、更高、更好的方向发展。

4、积极展示教改，完善课改经验。我校精心承办了安康市洋思经验交流研讨会第二次会议，积极参加了市区两级教改展示与研讨活动，今天又承办了汉滨区初中数学教改实验课展示暨交流活动。学习与研讨开阔了我们的视野，展示与交流提高了我们的水平。

四、优化课改进程，提升教师素质。

1、以课改为契机，转变教学方式。课改转变了学校的课堂评价方式，由关注教师的“教”

变为关注学生的“学”； 课改转变了教师的教学理念，由“以教促学”变为“以学论教”。“先学后教、导学导教，当堂训练”的教学模式进入课堂，课改后的课堂教学呈现出气氛活，学生动，讨论多，效果好的喜人局面。

2、以课题为抓手，提升教研水平。课题研究是提高教师教研能力、提升学校教研水平的有效途径，我校以课题为抓手，积极申报并开展省市级课题研究。课题《初中数学学科提高课堂实效性的教学策略研究》已完满结题，被陕西省教科所评为省级一等奖。正在研究的课题有：与汉滨区教研室邓峰主任合作申报开展省级课题《农村初中数学校本课程资源的开发与利用研究》，承担安康市教研室中学数学研究会的两个子课题《初中数学例题或练习课课堂教学模式研究》《初中数学复习课教学模式研究》，申报市级小课题《小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究》。通过课题研究，充分展示我校为“陕西省科研兴校明星学校”的风采。

3、以活动为载体，深入课改实验。积极参加了安康市教研室组织的5次课改经验交流会，通过学习、借鉴，提高了认识，增强了信心。积极组织校内公开课、观摩课等研讨活动，通过实践、探索，取得了经验，形成了模式。积极邀请市区教研室专家听课评议、现场指导、专题讲座，使得课改实验深入开展。

4、以赛教为平台，培养名师队伍。积极参加省市区教学能手赛教、新课程赛教、课改展示评比等活动，各项赛程都取得优异成绩。以数学课赛教为例：陈鹏获得陕西省教学能手称号，张永军获得安康市教学能手称号，陈培获得汉滨区新课程数学赛教一等奖，邓玉林获得安康市数学课改展评活动一等奖，罗先兰在洋思经验研讨会上的展评课获得好评。2011年7月，陈鹏被聘为安康市阳光师训讲师团成员，在安康市各县区巡回上课，展示我校课改经验。

五、总结推广成果，延伸课改内涵。

1、教学模式初步形成。在自主学习、先学后教、当堂训练的教学理念指导下，我校数学教学初步形成预习、检查、展示、评价、检测（预、查、展、评、测）的教学模式。

2、校内共享课改成果。我校充分发挥教学能手、骨干教师、课改新秀的示范引领作用，经常举行实验课、公开课、汇报课，把他们的教学经验在全校学习交流，把他们的教研成果在全校推广应用。

两年来，五里镇民主学校依托教改实验平台，切实转变教学方式，提升教育科研水平，在课改的道路上一路走来，一路汗水，一路收获。回首课改历程，我们满怀收获的喜悦；展

望课改未来，我们坚定成功的信念。我们将坚定地走校本化、特色化的课改之路，以开出更为娇艳的课改之花，结出更为丰硕的研究成果，努力使民主这座汉滨区名校大校，成为汉滨区一颗耀眼的明珠。

2012年4月15日

民主学校初中数学教学模式解读

汉滨区五里镇民主九年制学校张永军

民主学校初中数学课堂教学模式是在学习洋思经验的基础上，借鉴杜郎口课堂教学模式，根据我校实际，初步形成的初中数学课堂教学模式，此模式还在实验探索完善阶段，敬请各位专家同行指导。

一、教学理念：自主学习、先学后教、当堂训练。

二、教学模式：预习、检查、展示、评价、检测（预、查、展、评、测）

三、教学流程：

1、课前预习：课前一天出示学习目标、自学指导，要求尝试完成课本练习题。把先学部分由课内提到课前，既能培养学生良好的自学习惯，又为课堂展示、当堂训练留下了充足的时间。主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，初步达成学习目标。（初读课文）

2、课前检查：通过课前小组检查、老师抽查，既能督促检查预习效果，又为老师的课堂教学做到心中有数、有的放矢。主要任务是：了解自学情况，理清学习难点，检查目标达成情况。

3、学生展示：学生口述学习内容（课始），交流解题过程，阐明解题思路，纠正解题错误（课中），完成课堂检测（课终），此环节应用“兵教兵”、合作交流的方式贯穿于课堂始终。主要任务是：展示、交流课前预习的学习成果，对知识进行迁移运用，对感悟进行提炼提升。

4、师生评价：学生预习、展示中的闪光点进行肯定式评价，学生解题中的疑难、失误进行点拨式评价，学生课堂中的良好表现、点滴进步进行激励式评价。通过学生点评、教师点拨，激发学生乐学、会学的情感。主要任务是：激

发斗志，鼓舞士气，树立信心。

5、当堂检测：主要选用课本中的习题，《资源与学案》和《练习册》上的练习题，也可根据教材内容自编测试题（最好选用近两年中考试题，让学生真切的感受到“节节做考题，天天在中考”）。主要任务是：巩固所学知识，检测目标达成情况。

各位专家、各位同行，民主学校初中数学教学模式的核心是“目标引领，自主学习，以学论教”。在实验中我们也深刻的体会到：课堂教学改革必须以常规管理为基础，精心备课、强化检查、规范过程、加强练习、及时评价、适时检测，通过布置、检查、评价来激发学生先学、乐学、会学的情感态度，调动学生学习的自觉性、主动性、积极性。

各位专家、各位同行，我校在 “预、查、展、评、测”的教学模式运用中取得了一定的经验，还在不断的实验探索完善，还有很多不足，敬请专家精心指导，敬请同行共同研究。

汉滨区五里镇民主九年制学校

4.语文教改实验报告 篇四

实验课题名称为：动脑、动口、动手，以练为主。

实验的指导思想和理论依据：

遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体”的地位;“教师要朝着学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生能动性，引导他们尽可能自己去探索”(吕叔湘语)。

一、实验内容：

1.课堂教学六课型。

课堂教学模式的改革是语文教学改革的核心，共有六种课型：总览课、导读课、自读课、扩读课、自结课和作文课。

(1)总览课：(一课时)即单元预习课。

教师指导学生学习单元提示及各课的训练重点、预习提示，掌握本单元的教学目标和训练重点。预先下发预习表格，学生完成表格中的各项要求，有困难的部分可让学生讨论解决，解决不了的部分可填入表格中“疑难问题”一栏中。教师汇集学生疑难问题，进行备课，做到心中有数。

(2)导读课：一般是一课时，共分为五大环节。

A.口头训练：授课前5分钟，让学生进行说话训练。

口头训练做到有计划、有目标、定内容。各年级根据

学生实际订好训练计划，要求学生口头表达观点明确，语言通顺流畅，词语运用正确，叙事完整，声音洪亮，内容可配合教材确定，说一个故事，刻画一个人物，写一段风景，说明一个道理都可;还有学习古诗、文言文、警句，让学生背一背，说说含义。形式多样，可分小组谈，也可个人说。对于说得好坏师生都可评论，对于学生口头训练情况，小组长做好记录。

B.教师指出课题后，可提出学习目标，或指导学生找出本文的学习目标。(动脑的训练)

C.基础知识：学生拿5～8分钟时间自己完成下列内容：①写出作者、主要作品、出处、文章体裁，并通过默读记住(动手写的训练)。②默读课文提示，了解写作背景(动脑的训练)。③运用字典或其他工具书给生字注音，解释生词。个人解决不了的，可小组讨论解决(动手、动口训练)。

这样，学生能自己解决的问题全由他们自己解决，真正“物”归原主，教师绝不包办代替。

D.阅读分析部分：

①整体感知课文的大概内容，找出课文各部分之间的联系。大体了解课文的思路和中心意思，从课文内容中体会作者的态度和观点。

②从课文中找出感受最深的句子、段落，生动形象的字、词，并说出“好”的理由。

③分析文章结构、中心的表达、运用手法等。

以上几个问题都属引导学生动脑、动口的训练，可采用教师设计思考训练题的方法，然后，小组讨论，做出解答。

一堂课成功与否，很大程度上取决于教师设计的思考训练题质量的高低。“讨论要点或讨论提纲都得在事

前有充分的准备”(叶圣陶语)。讨论提纲，像一条线索，既要贯穿教材，又要贯穿于整个课堂教学。它要突现教材的训练目标和各知识点，具体见下表：

体裁

训练题设计要点

训练题设计依据

记叙文

文章的选材、布局谋篇、运

1.课文前面的训

用的主要手法

练重点

议论文

中心论点、运用论据和论

2.课后的思考练

证方法与过程等

习题

说明文

事物的特征、说明方法、说

3.课文的教学目标

训练题设计的难度以中等生为着眼点，三个左右题目为宜。如为《继续保持艰苦奋斗的作风》设计的训练题：

①作者表明观点提出主张的是文中的哪句话?(即文章的中心论点)②作者为什么会提出这个主张，应从几个方面理解?(即道理论据)③文中明确解决问题的方法是什么?(论证过程)

问题提出后，小组讨论，合作完成。在这个过程中，教师巡回检查，或蹲点包组，搜集各种信息，教师及时反馈纠正。要做到以下几点：

①一般性的问题，学生自己做。

②难度较大的问题，学生讨论做。

一篇课文，一般就一个(在设计上统摄全文，既是重点，又是难点)。教师可完全让学生八仙过海，各抒己见。“撒得开”，但一定要找准时机“收得拢”，画龙点睛，确能收到“柳暗花明”“茅塞顿开”的效果。

③难度大的问题，学生课后做。

如《一面》，学生提出：“从鲁迅的一生来看，为什么说他是越老越顽强的战士?”教师一时难以完整解答，可留下鼓励性的语言。

以上做法，改变了教师在课堂上传统的以知识传授为主的做法：如划分层次，分析段意，讲析课文，总结主题，归纳写作特点等等。条条框框式的教学没有了，而是把主动权交给学生，学生对教师千变万化的教学方法有一种新鲜感，怀着极大的兴趣进行学习，思维始终处于兴奋状态，学生脑、口、手并用，这样就会收到事半功倍的效果。当然，以练为主，并不否认教师的“讲”，这种讲要少而精，所起到的作用是“点拨”、是启发，而不是面面俱到，只有如此，才算是发挥了教师的主导作用。

E.知识迁移能力训练部分。

紧扣教学目标，进行能力训练，可用类比的方法，系统梳理所学知识。由学生完成下列内容中一项或几项：

①与学过的课文相比较，找出异同点;

②说出对本篇课文的看法和学习收获;

③运用本文或本单元的一组优美的词句，说出一个小片断;

④运用本文的主要表现手法或结构框架说一段话;

⑤说出自己是运用什么样的学习方法学习的，自我表现如何?

总之，以上三大部分总的要求是，基础知识：教师提示，学生练习;阅读理解;师生质疑，讨论解答;知识迁移：扣紧目标，集中训练。

(3)自读课：(一课时)首先指导学生学习课前的自读提示，

弄清学习目标及重点、难点，然后放手让学生读读、说说、写写、议议，完成教学目标，最后做课后的练习题，巩固所学知识。

(4)扩读课：(一课时)每上一篇导读课文后，加4～6

篇阅读文章，主要是选自人民教育出版社出版的

自读课本。在老师的指导下，让学生运用精讲课文时获得的种种知识和能力，举一反三，扩大阅读量。这不但可以巩固和扩大所学的东西，而且可以充分发展自学能力，增加学习语文的兴趣。初中阶段扩读篇目可选500篇。

(5)自结课：(一课时)针对总览课提到的目标，如知识点、重点、难点等，让学生通过动脑、动口、动手，查缺补漏，复习巩固，并通过填知识网络图表，使所学内容系统化。还应运用训练题组，进行单元检测，由学生交换批阅，反馈存在问题，师生共同订正，完成本单元的教学任务。

(6)作文课：我们认为：“作文”主要是由学生“读”出来的，“写”出来的，教师的“批”只是起了“导”的作用。指导课做到指导、写作、批改一体化。

①每学期开始，教师根据大纲要求及教材内容，制定作文教学计划，指导学生作文要求做到“序列化”，拟定作文题目应有针对性，学生运用相应的写作套路。

②根据作文题目，结合学过的写作方法，教师指导学生掌握写作目标。学生口头谈文章大体框架、内容，十五分钟左右。

③学生作文约五十分钟。

④作文的批阅，一改过去全批全改的做法，采取两种方法：第一种方法(20分钟)，把学生的习作人手一本，以四人小组为单位，在教师的统一指导下批阅。为了统一标准，可先由教师读一篇习作，师生商讨打好分数，然后小组内互相批阅，写好批语，打好分数。第二种方法，教师先浏览全部作文，有目的选出其中一两篇，师生一起共同批阅;最后请学生对照别人的文章说出你认为自己的文章好在哪里，差在哪里，哪个地方你认为怎么改会更好。

⑤教师小结，总结成绩，指出存在问题。学生重新整理自己的文章。

这样，学生互相学习，共同前进，写作水平和鉴赏水平不断提高。

2.加大训练力度，提高学生的能力，养成良好的学习习惯。

叶圣陶先生曾经说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内;一个是出，从内到外……不断学，不断练，才能养成良好习惯，才能真正学到本领。”为此，学校制定了阅读及训练计划，整个初中阶段，

每个学生在课堂上要做80小时“说”的训练，除教材外，要阅读800篇文章(约一千五百字为一篇);除正常作文外，要抄或写25万字的文章;硬笔书法练习近平十万字;自办手抄报80期(版面为8K纸一张);学习古诗240首，文言文80篇;警句160条;阅读《语文周报》和校报《向阳花》;参加朗诵会、口头作文比赛等。其具体实施办法是：

(1)学校设语文实验室，每周学生在实验室学习两节课。

旨在有计划地增加学生的阅读量，扩大学生的知识面，并通过摘抄、仿写、谈体会等方法，提高学生的写作水平。

选取学习内容做到三个结合：一是与教材的课文相结合，选取所学作家的其他作品;二是与写作相结合，根据不同的年级选取与教材对应的记叙文、说明文、议论文等;三是与知识积累相结合，优美的词语、精当的修辞方法、丰富的风土人情等都是学生涉猎的对象。

学习方法以自学为主，适当组织交流;以写读书笔记为主，适当进行仿写或写读后感。

(2)学校在校园里设壁报栏，各班皆有自己的园地。

每生每两周写一期手抄报，选好的张贴在自己的园地里。学生可利用课余时间进行阅览，互相学习取长补短，学校定期进行评比，表扬先进。通过自办手抄报，学生进行了各种技能的训练：要发表直抒胸臆的文章，要选登必要的警句，要介绍各种小知识，这就“逼”着学生进行选材、进行构思;为了搞好版面，学生得设计报题，得装璜版面，甚至为了安排好版面还得进行字数、版面面积的计算;当然，给人第一印象是字写得如何，一定要把字写得端端正正、清清楚楚……办好手抄报，学生的实际语文水平有了较大的提高。

(3)为了提高学生的书写水平，语文教师推荐硬笔书法字帖，

让学生临摹。每周写400字，学校专门印刷硬笔书法纸，每张100字。年级、学校定期进行评比、经验交流和优秀作品展览。常言道“字无百日功”，通过持之以恒的书法训练，一年下来，学生的书法水平大有长进，我校陈娇等5位同学在高密市教研室举办的初中学生硬笔书法比赛中获一等奖，学校获优胜单位奖。

(4)提高学生的作文水平靠什么?靠知识的积累与写作训练。

我们充分利用到实验室读书、课外读书、课堂上学习等机会让学生多读多写，要求学生每天抄或写四百字左右的文章，文体不限。低年级一入学，在读书时让他们多摘抄、缩写、扩写，年级高一点了可多进行作文训练，学习读过的文章的写法。1995年开始进行实验的班级，现在是初二年级了，学生的口头作文、写作水平明显高于以往年级同期的水平。

我市举办的初中生口头作文竞赛，我校杜聪同学获一等奖。在高密市国税局与高密市教委联合举办的“税收连着千万家”征文中，我校王晓林等四名同学获奖。在高密镇教委组织的《我与三刊三报》征文中，赵晓华等五名同学获奖。

(5)为了有效地扩大学生的知识面，充实课堂五分钟的训练内容，学校补充了部分学习内容：古诗100首，古文100篇，警句100条。

要求学生每周学两首古诗、一条警句，每两周学一篇文言文。对古诗、文言文的学习，要求学生认识生字，理解词义，掌握文章大意，背诵其中一部分。学习警句，要求学生能理解含意，能背诵，在口头作文或写作中正确引用。

二、实验效果：

本课题的实验从1995年1月开始在我校实验。1995年10月高密市语文教改现场会在我校召开，语文教改已具雏形;196月山东省中学语文课堂教学改革研讨会在我市召开，我校为大会提供了现场，并做了经验介绍，受到了与会专家、领导的好评，并指出了今后努力方向;年10月，我校又作为语文教改实验单位，参加了潍坊市综合文科研讨会，并向大会提交了书面材料;1996年12月又被评为“高密市语文教改特色学校”。

现将实验效果总结如下：

1.通过改革实验，老师们彻底地改变了旧的教学观念，培养、锻炼了一批语文骨干教师，他们在教育教学思想与理论、教法改革、自身的业务素质等方面均有很大的进步，为下段深化改革打下了坚实的基础。

2.“以练为主”的改革，老师们在“充分调动学生的积极性，让学生动脑、动口、动手”上大做文章，加大了听、说、读、写训练的力度，让学生从读中学读，从写中学写，从听中学听，从说中学说，在严格的语文基本训练中，提高语文能力。

实验班的一次口头作文课上，作文题目是《谈写作》，老师要求学生用课文《说勤》的写法写一篇议论文，十分钟后学生争相发言，他们的观点明确，而且劳征博引，论据确凿有力，充分显示了良好的阅读修养和活跃的思维素质，获得好评。

5.教学模式实验总结材料 篇五

一、通过学习，树立新理念。

为了推动高效课堂改革，改变教师的陈旧的教学理念，学校先后几次召开全体教师大会，就全市的教学改革的背景和意义向我们做了介绍，并向我们介绍了当前先进的学校，及他们的教学成果。当我们看到杜郎口的教学录像时被他们的教学改革深深震撼，学校及时开展了“教学自我反思”活动，通过这次活动让教师清楚地认识到不改革，教学就没有出路的道理。通过学习我明白了什么叫“高效课堂”.“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力学生在各方面都能得到发展。

二、认真思索，确立了教学模式。

如何利用有限的时间，高效得完成教学任务，最终提高教学成绩，我们组的九位教师各抒己见、畅所欲言，资源共享。最终形成了“创境设问----互动解疑----归纳拓展”的三环教学模式。

三环教学模式包括课前三环、课上三环、课下三环。

课前三环：

1、独立预习：自主预习----独立思考----发现问题；

2、个别指导：目标任务----重点指导----了解学情；

3、铺垫课堂：勾画圈点----发现问题----疑问待解。

课上三环：

1、创境设问：创设情境----呈现目标----问题展示；

2、互动解疑：合作探究-----引发讨论----相互评议；

3、归纳拓展：归纳知识---收获展示----拓展应用。

课下三环：

1、作业巩固：独立作业----质量评价----知识巩固；

2、复习记忆：及时复习----规律记忆----梳理知识；

3、测评迁移：知识测评----查露补缺----知识迁移。

三、积极运用，服务课堂。

1、课前

我在让同学课前预习的时候，首先把导学案发下去，学生以导学案为抓手进行独学，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。我在教学时特别关注学生的自主学习行为，在学生自学的时候，我在教室里巡视，留心观察学生的独学状态是否投入，是否入情入境，入心入神。同学们若在独学中

发现问题，就运用双色笔在存在的问题上做标注，带入对学、群学中解决。我在巡视时发现一些个性问题，随时指导，对于一些共性问题，让他们再思考，带入对学、群学中解决。这样既分层教学也重点指导，同时也了解了学情，可谓一举三得。学生在课堂上自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

2、课上

俗话说：“好的开端，是成功的一半”。对于一节课，我非常重视新课的导入。新课导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后，要出示本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习任务。然后，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。这可以说是小展示。主要是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

经过对学，群学之后，小组长要总结小组内各位同学的表现，并且要提出在讨论中所发现的问题，以及对发现的问题的解决的办法。若还有问题未有解决，这时我们就要集体解决，重点解析。这是一个大展示。问题解决完后，学生要对这节课的知识进行归纳，畅谈收获。这个时候是在全班同学面前展示自己的实力，同学们都争先恐后，踊跃发言，彰显自己的风采。这又是一个大展示。对于这样的大展示我通常会适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，我还会及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。由于展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学，因而学生在自学的时候就有很强的自觉性。课前课后也就环环相扣。

一节课的学习效果到底怎么样，要有一个小课堂检测，也就是拓展应用一般为5分钟，我利用我们的展示板，让同学们都展示，同学们出现什么问题，一目了然，当堂解决，不留后患。我对于杜郎口的教学模式进行研究，结合自己在教学上的一点体验，我发现一节课怎样才能算得上是好课呢？应该体现在最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性，主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习，进步和成长“发生”在学生身上。在我的课堂上，我一直努力“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。

3、课下

我在课下布置作业，一般采取分层布置，分为三层：基础----中等----拓展提升。相对应的同学做相应的习题，让他们都有一种成功后的喜悦，从而使他们不放弃自己。学完一个章节就要及时复习，并且进行归纳形成知识网络，按规律进行记忆，最后通过知识测评检测学习效果。

四、认真反思，总结得失。

我在教学上的三环模式，在课堂上的运用已经两年了，在这期间有很多收获：

1、教师在备课中更精细，准备更充分，能充分挖掘出教材的重难点；

2、变讲堂为学堂，教会了学生学习的方法；

3、突出了学生的主体地位，最大限度的提高了学生学习的积极性，提高了学习的效率。同时，经过反思也发现了很多问题。例如：由于九年级的内容比较难于理解，比较抽象，学生学习起来比较吃力，所以对学生的信心不是很足，一些时候还有代替学生的现象。怕学生讲不明白，所以在教学中以老师的提问为主，没有充分地给学生展示的机会。在教学中，还没有最大限度的提高有些学生的学习积极性，有些学生在其他同学展示，以及小组合作交流阶段不用心去倾听，原因可能是一些知识他们都会了，不想听；有时学生是属于淘气的学生，没有耐心，坐不住椅子，爱动等等一些问题。

回首本学期走过的每一天，我们敢说我们是高效课堂这块田野上辛勤的耕耘者，也是幸福的收获者，展望新的学期，我们必将是勇敢的开拓者！

课堂教学改革材料

实施“三环教学模式”的教学

实

验

总

结

大王镇第五初级中学唐 胜 庄

6.生药学实验课的教改探讨 篇六

1 改革理论教学

以往理论教学课时为60节, 教改后改为45节, 理论课时与实验课实现了1︰1, 弥补了理论教学中的不足。理论教学重点以往都是放在论每一章的常见生药和贵重、毒剧生药。改革之后, 教学重点放在每个章节的概述部分, 讲透该类生药的共性。比如皮类生药, 要讲透皮类生药的定义, 性状特征、组织构造及显微鉴别, 目的便于学生对具体皮类药材举一反三。常用的、贵重及剧毒药材详细讲授, 其余则安排在实验教学。

2 突出实验教学

2.1 采用多媒体互动设备辅助教学, 实现师生互动

采用多媒体互动设备进行实验教学, 学生显微镜下图像都在教师的监控之中, 且可随意切换到大屏幕, 学生发表意见, 老师逐条给予点评, 做到带教老师掌握实验动态, 学生资源共享, 师生互动, 教学效果和效率大大提高, 使学生能更准确地对药材进行显微鉴别及描述组织构造。

2.2 强化性状鉴定

性状鉴定又称为经验鉴别法[2], 是用眼观、手摸、鼻闻、口尝、水试、火试等方法对药材的外观性状进行鉴别, 简便易行, 是我国劳动人民智慧的结晶。我校药学专业毕业生大多为中药行业的一线服务人员, 掌握常用生药的外形、饮片, 对学生就业意义重大。本着就业为导向的指导思想, 强化性状鉴定, 尤有必要。

2.2.1 保证实验学时

以往没有专门的性状鉴定实验学时, 显微鉴定占主导地位, 学生感觉抽象、单一、、乏味。教改后安排28个学时, 弥补了理论课上接触药材的不足, 确保性状鉴定的主导地位。

2.2.2 性状鉴别技能训练

按地区用药习惯, 将药材分为掌握类、熟悉类、了解类。掌握类的药材除了详细讲解来源、产地、采收外, 还要重点讲述性状鉴别特征, 以及与伪品的区别。比如天麻, 除了讲解正品为外, 还要准备一些市场常见伪品、易混淆品, 帮助学生认识正品与伪品的区别。对于熟悉类药材老师先分组板书, 然后分发样品, 让学生对照书本, 单独观察, 描述, 最后老师在投影仪上对药材的主要性状鉴别特征加以指点, 让学生认识到课本中性状描述和样品的性状是否一致, 有何区别, 饮片和生药的性状为什么有时会有很大的差别, 产生区别的原因是什么。了解类的药材, 以小组为代表, 演讲性状鉴定的结果。整个课堂以学生为中心, 气氛活跃, 消除了以往"晃晃、摸摸、看看、抄抄"了事的现象, 也让学生更理解了一些传统经验术语 (天麻的"鹦哥嘴"、党参的狮子盘头等) 。

2.2.3 开展生药性状鉴别技能比赛

待鉴定的药材有100种, 选手随机抽取40种, 在规定的时间内进行鉴定。鉴定数目一致时以时间短的选手为优胜者。技能比赛激发了学生的兴趣, 加深了对所学知识的掌握, 加强了学生的动手能力。

2.2.4 市场调研, 义务宣传

学生以小组为单位, 到当地医药公司、大型药店、药材市场调研药材的使用情况, 包括常用药材、药材的规格、等级的划分和市场价格。利用星期日, 到人流量集中的地方, 义务宣传常见药材真伪优劣的判断和功效。即锻炼了学生, 又获得了社会认可。

3 减少验证性显微鉴别实验, 兼顾理化

以往实验课基本上成了显微鉴定实验课[3], 教改后遵循"少而精"的原则, 选择代表性强的生药进行显微鉴别, 如大黄的簇晶、肉桂的石细胞等。另外一些简单的理化鉴定常用, 且具实效, 如用马铃薯伪造成的天麻饮片和正品天麻饮片, 用碘液就可检验出来, 正品天麻饮片显紫红色至酒红色, 而伪品则显蓝色。

两年来的教学改革尝试, 让我们体会到教改后丰富了教学内容, 提高了教学效率和教学质量, 培养了学生实用技能, 只有让学生真正学有所用, 才能在中药人才市场激烈的竞争中立于不败之地[4]。

摘要：针对我校生药学实践教学现状, 根据人才培养目标, 在生药学实验教学过程中, 进行教学改革, 突出实践性的特点, 建立实验教学新模式, 以“必需、够用”为度, 压缩理论内容, 加强学生的动手能力, 提高教学效果。

关键词：生药学,实验教学,新模式,教学改革

参考文献

[1]郭巧玲.中药鉴定技术教学改革探讨[J].卫生职业教育, 2009, 27 (11) :78.

[2]罗集鹏.生药学[M].第2版.北京:人民科技出版社, 2007:46.

7.教研教改汇报材料 篇七

攻自己之玉

尊敬的各位领导、各位校长：

大家好！

应教育局的安排，今天在这里给各位校长、同仁做交流发言，我实感惭愧，因为囊中羞涩，没有真经给大家奉送。尽管二十铺学校近年来在各方面取得了一点点成绩，得到上了级领导的表扬，社会各界的赞誉。但我深深知道，我们只是做了一点点工作，取得了非常渺小的成绩，与兄弟学校相比，我们还有许多路要走。

二十铺学校创建于1951年，经过各级领导的关怀与帮扶，经过历届班子的不懈努力，二十铺学校已初具规模，各类教学设施齐备。学校现为九年一贯制学校，有教学班15个，学生650人，教师44人，学校占地面积14200平方米。现有两栋单面教学楼，一栋标准化学生食堂，3000多平方米的硬化场地，设臵有篮球、羽毛球、排球、乒乓球、健身活动等场地。学校校园环境优雅，清洁舒心。底蕴丰富的校园文化墙，生动活泼的体育图标与温馨舒雅的教书育人标语相映成趣;积极进取、热情四溢的教师团队和活泼开朗、奋发向上的学生队伍彼此映衬。彰显学校的生机与活力。学校配套如电教室、多媒体室、文印室、团队活动室、实验室、读书阅览室兴趣小组室一应俱全，教书育人环境大有改观。

学校秉承以往教育教学传统，不断加大教学硬件建设，加大教研教改力度，办学规模不断扩大，教学质量稳步提高。教学质量、教学成绩的稳步提高是学校发展壮大的前提和基础。教研教改的推陈出新和不断深化是教学质量提高的保证。因此，借此机会今天我主要就学校校本教研的情况向大家做一汇报，与

各位同仁共同探讨学校教育发展大计，与各位校长交流。

一、教研教改“三步走”，循序渐进创思路。

1、第一阶段：“洋思中学”教学模式的引进及课堂实践

2008年秋季，应上级安排，我担任了二十铺学校的新一任校长。针对当时较为混乱的教学思想和教学秩序，为了及时整顿学校纪律，纠正错误思想，营造积极向上的教学气氛，稳步提高成绩，使学校工作迅速走上正轨，学校迫切需要来一场彻底的教学改革，打破陈旧的、僵化的思想模式，为学校师生注入新的活力。经过与学校班子的协商研讨，决定从改革课堂教学、整顿教学秩序提高教育教学质量入手。结合我校的教学实际，引入“洋思中学”教学模式，内练硬功，外塑形象。为了合理有效的促进教研教改，我们分以下步骤进行。

⑴了解情况，提高认识，解决学什么？为什么学的问题。

为了让教师了解 “洋思”, 认识“洋思”，相信“洋思”。我们对“洋思”理念、“洋思”模式、“洋思”成绩进行了全面介绍，印制各种资料，播放各种教学实录视频，并由我亲自进行“洋思”教学模式示范。并且天天拎着凳子挨个听课，对个别老教师进行耐心的讲解和动员，消除思想顾虑，解决实际问题。学校老教师马国栋教学经验丰富，教学成绩优秀，经常是全学区第一二名，面对洋思教改，思想有顾虑，他认为即使教改成功了，无非获得学区第一名，与坚持自己娴熟的教学方法没有两样。一旦教改不能取得全面成功或者失败，将严重影响自己的教学成绩，影响学校的声誉，很难向家长交代。面对这一现象，学校教导处协同我一起给马老师做工作，从学生的发展出发讲明白教改的意义。为了全校教学成绩普遍提高，为了学校教学风气的全面改变，老同志一定要支持学校的教改，为学校的未来考虑，不能计较个人的、班级的得失。并且详细介绍了洋思“八字”教学模式的优点，理论依据及洋思中学的历史性变

化。经过细致的讲解、动员，开导，马老师终于理解了教改的意义，主动学习洋思教学模式，主动学习电脑技术，制作多媒体课件，实际体验教学效果。与此同时，学区领导听说我校开展洋思教学试验，组织学区领导、全学区校长到我校进行观摩，实际了解学习了我校实行的洋思课改。在观摩总结会上，有些领导，个别校长提出了非常尖锐的问题，甚至对洋思教学模式进行否定，认为洋思模式对学生的要求太高，农村学生没有适应这种教学模式的能力，这样搞是哗众取宠，不宜大面积推行，况且教学成绩也会大打折扣。有人戏谑的称，这样的结果只会把教师逼疯，把学生教洋。面对各种压力，面对各种社会非议，学校领导班子一些人的思想也发生了动摇，对教改产生了怀疑。我召集学校班子认真考虑，仔细分析研究，找出洋思鲜明的优点，也绝不回避洋思的不足。结合我校教师的初步实践，教师的热情，学生的接受程度，我们认为，洋思有坚持下去的必要。于是，我决定顶着压力坚持下去，把洋思教学教研到底。解决了老同志的思想问题，又顶住了个别领导、社会的压力，学校其他年轻同志便放弃观望态度，真正坐下来探索、钻研教研教改。经过一段时间的探讨，大多数教师认为“洋思”模式可行，符合实际，尤其“先学后教，当堂训练”的八字方针，更符合农村中小学实情，大有学习的必要。结合学校实情，展望学校未来，多数教师理清了思路，端正了思想，坚定了教研是学校生存发展的必由之路，是图强自新的唯一途径的意识。这样，给学校师生注入了动力，树立了信心，解决了思想问题。洋思课堂教学模式在我校踩着石头过河，艰难的迈出了第一步。

⑵学习模式，把握技巧。解决教学基本环节和教学手段的问题。为了让教师及时进入教研角色，开展教研教改。首先。让教师确立洋思教学功夫在课外，效果在课内的理念，重点抓学生自学，激发学生兴趣，不让一

个学生掉队的宗旨。然后，学校责成教导处进行“洋思”基本环节的规范，即

一、出事教学目标（1分钟）。

二、出示自学指导（2-3分钟）、三、学生带着问题自学，教师巡视（15分钟）。

四、点拨矫正，课堂小结（10-12分钟）。

五、当堂训练（8-12分钟）、六、作业温馨提示（1分钟）。成立教改领导小组，制定教改管理制度，活动细则。培训教师基本的电脑制作技术。在电脑制作的学习上、在多媒体教学的操作上，有些老教师认为这是故意刁难他们，甚至一些不懂电脑技术、多媒体操作的年轻教师也叫苦喋喋。确实，有些教师根本没有接触过电脑，连开关机都不会，更不用说操作。面对这一棘手的问题，教导处制定电脑基本技术学习考核制度，对40岁以下的教师进行电脑技术培训，并进行考核，不合格者记教学事故一次，并且在全校公布成绩，上补习班，直到合格为止。对电脑技术确有困难的老年教师，可先用小黑板出示学习目标、自学指导、当堂训练。通过及时培训，许多教师很快掌握了基本操作技术，能够进行简单的操作。洋思课堂教学的基本环节都深深的印在了每个教师的脑海里。在技术培训中，我校45岁以上的朱秀梅、张海霞等中老年教师，由开始不愿学电脑很快转变到抢着学电脑，主动向年轻教师请教，并为会制电子表格，会制做简单的幻灯片课件而自豪。教师经常谈论的话题是怎样操作电脑，经常钻研的的是打字技术，多媒体制作问题。经过教学环节的规范和教学手段的培训，教师基本能够运用电脑制作多媒体课件进行 “洋思”模式课堂教学。在模仿“洋思”的过程中，迅速成长起来一批骨干教师，引领了教学方向，推动了教研教改不断深化。

⑶初现收获，注入活力。解决了“洋思”教学继续坚持的问题。

一学期的学习与实验，教师基本掌握了“洋思”课堂教学模式的六大环节，能够运用“洋思”模式进行教学。许多年轻教师喜欢上了“洋思”课堂教学模

式，很快掌握了多媒体技术，教学有了新鲜血液，学生激情得到初步发挥，学习气氛不断浓厚，教学成绩显著提高。2009年秋，我和学校教学骨干教师何源承担了教育局在南安中学主办的新课堂教学观摩示范课，取得较好的效果，证明了洋思的教学魅力。至此，我校教研教改初见成效，不断扩大影响。“洋思”教学有了滋生的土壤和市场，为进一步挖掘学生潜力，学习“洋思”精髓铺平了道路。

2、第二阶段：“洋思”教学理论的构建与本土化结合实践

任何一种教学模式都有其滋生繁盛的土壤，“洋思”教学模式也不例外，它并不完全适合我校教师、学生。为了更好的推进教研教改，提高教学质量，学校将第二阶段的教研主题确定为“洋思”教学理论的构建与本土化结合实践。进一步探讨符合自身实际的教研教改。

⑴、照搬照抄，无疑是缘木求鱼、固步自封，没有发展。要谋出路。要求发展，必须理论联系实际，求实创新。推陈出新，灵活多变，适应现实。学校为了推进教研教改，将“洋思”教学六个基本环节

一、出事教学目标（1分钟）。

二、出示自学指导（2-3分钟）、三、学生带着问题自学，教师巡视（15分钟）。

四、点拨矫正，课堂小结（10-12分钟）。

五、当堂训练（8-12分钟）、六、作业温馨提示（1分钟）中的“出示教学目标”与“出示自学提示”规范化，确定问题一定要简单，明确，适应我校学生的实际。将原来洋思教学中的“课堂小结”去掉，变通为“今天我收获了什么？”更有了人文性，关怀性，学生比较喜欢，课堂又增加了生机。在此基础上，教导处又大胆实施了教案本土化改革，即将原来的教师抄写教案传统改革为网上下载教案，每学年期末结束，教导处就将下一学期的课程做好安排，科任教师在假期就可以抽时间下载教案，但这绝不是简单的下载就行，要求教师按洋思模式在电脑上修改，将自学提示

空出来，将当堂训练空出来、将作业布臵，教学反思空出来，并在教案的右侧空出来一部分，用来做教学随记。然后将教案打印出来。再用黑红两种笔在空出的部分进行补充，详细备课。制订了本土化教研的思路，确定高年级完全洋思化、低年级继续传统化，中年级二者相结合的教研方法；青年教师洋思教学模式，老年教师传统教学模式，二者形成鲜明对比。在对比的过程中，让事实来证明优劣，让成果来选择去留。九年级物理教师李建强，09年秋季由德兴初中调到我校工作，一接触洋思教学模式便焕发出少有的教学魅力，很快进入了洋思教学角色。物理化学成绩低糜一直是我校教学的一大难题，原因是许多实验学校无设备，或者有简单的设备却无实验药品，无法开展实验教学，学生对实验过程和结果没有明确的认识，教学只靠死记硬背，教学效果当然不佳。在接触洋思教模式后，李老师很快掌握了多媒体教学，在网上下载了实验教学课件，生动形象的展示给学生，学生有了直观的了解和认识，学习兴趣空前提高，教学成绩也大幅度提高，学生、教师对李建强老师的教学反映很好。今年会考中，他所带物理名列全县第一，同时被评为全县优秀教师，受到县政府、教育局的表彰奖励。教导处多次组织全校教师观摩该同志的物理展示课，并选举他为理科教研组组长，引领我校理科教研教改工作。

（2）培育成长，引领示范。经过理论联系实际，求实创新。一大批青年教师的成长与示范，使洋思课堂教学模式有了活力，有了校本内涵，符合学校实际，快速结出成功的果实。由于洋思教研教改的推进，教学成绩的全面提高，我校教师何源、丁霞、秦博、蔺昌盛等多名教师相继参加全县教学观摩、送教下乡活动。秦博老师原来教学思路较为混乱，缺乏针对性，是传统的满堂灌，学生管理不足，教学成绩较低，在学习洋思教学模式的过程中、秦博老师按照六个环节逐步操作，一项一项解决问题，教学思路明显清晰，重难点也抓的较

好。由于让学生自学，讨论，课堂也有了针对性。管理也有了较大的提高。教学能力不断突现。2010年七月在学区举办的教师比武大赛上，一举夺得小学组第一名。秦博感慨的说：“不是校长逼我、不是洋思模式成就我，我就不会有这样的成绩，我一定要将洋思模式坚持下去，争取教学水平不断提高。”在我校教师取得大面积收获得同时，县内外多所兄弟学校、学区也慕名来我校交流观摩，渭源县两个学区的校长教师陆续来我校观摩学习洋思课堂本土化的模式，证明了我校校园文化建设的效果，“洋思”教研教改的魅力。

3、第三阶段正在实践:洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式与杜郎口“三三六”教学模式的结合、探讨实践及本土化。

在洋思教改进入总结，挖掘精髓的最后阶段，我们又了解到了杜郎口“三三六”教学模式的鲜活特色，在与乔门初中交流观摩后，及时开展了学习杜郎口“三三六”教学模式优点特色的教研活动，学校设立四年级、五年级、六年级、七年级、八年级为实验班级，购臵120张小黑板，学生分组学习讨论，分层完成教学任务。与此同时，在教育局孙局长悉心的安排和积极的推介下，在贾局长的引领下，我和我校副校长何源亲赴杜郎口参观学习。回来后，我们积极研究了杜郎口教学的特点与洋思教学的区别联系和切入点，找到了二者结合，联系、互补的链接点。立即在全校推开不太成熟的学习杜郎口“三三六”教学模式的教研活动。由此，我们又拉开了教研的新一轮探讨实践。将第三阶段教研教改确定为洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式与杜郎口“三三六”教学模式的结合、探讨实践及本土化。立即借鉴了杜郎口中学的办学特色: ⑴、悬挂横幅标语，营造教研教改气氛。学校制作十多条醒目的横幅，标语，在校园悬挂张贴，布臵十多个版面展示学生作品，宣传洋思与三三六教学模式。营造了较好的校园教研教改氛围。

⑵、学习杜郎口中学教学模式的形式。首先从两操入手，教会学生活泼有趣的集体健美操，早操后精彩新颖的早间新闻播报和英语演讲，课间操后整齐有力的自信呼号，上课前、放学前的名人格言诵读。学校各种版面、教室各处墙壁展示的学生作品。重新布臵的教室，轻松，活泼，展现了学生活力。放学路上和课前的集体颂读等形式，一下子焕发了学校师生的的活力、展现了较好的精神面貌，成为学校一道亮丽的风景线。

(3)课堂教学手段的及时实践。学校组织教师学生观看杜郎口教学实录，学习课堂形式，掌握“三三六”教学手段。教导处制定了教研管理制度，提出“把课堂还给学生，让学生动起来”的口号，要求每科教师必须培养1至2名优秀学生代替教师讲解，规定每节课教师讲解少于15分钟，学生讲解大于10分钟。教导处评定教师讲解10分钟以下为优，10分钟左右为良，15分钟以上为不合格。教导处通过教研，在“洋思”教学六个基本环节

一、出事教学目标（1分钟）。

二、出示自学指导（2-3分钟）、三、学生带着问题自学，教师巡视（15分钟）。

四、点拨矫正，课堂小结（10-12分钟）。

五、当堂训练（8-12分钟）、六、作业温馨提示（1分钟）中，将“自学”改为“预习”，将“点拨矫正，课堂小结”直接去掉，改为“分组展示预习成果”。增加了分层教学的元素，确定了“本土化教学模式的五个基本环节”。即

一、提示预习目标（1分钟）。

二、指导预习（2分钟）。

三、学生预习、交流，教师巡视（5-8分钟）。

四、分组展示预习成果（15+10分钟）

五、当堂训练（10分钟）供教师教学参考，用来规范教师的教学，形成统一的教学模式。

通过以上初步学习与规范，本着先学形式，后填内容，最后形式与内容统一的宗旨，我们目前继续开展着、探索着。不断深化着“八字” 教学模式与杜郎口“三三六”教学模式的结合、探讨实践及本土化教研活动。

二、具体的做法：

⑴、成立副校长主管，教导处负责，教研组配合实施，教师全员参与的教研教改机构体制。

⑵、确立实验班级，树立骨干教师示范，全员培训，重点培养，以点带面，迅速掀起教研教改热潮。

⑶、走出去，请进来。学习交流、汇报。

精力用在教师培训上，每年选派赴兰州，定西各地学习参观的人数占到学校人数的一半以上，人人都有机会参观学习交流，人人都有聆听名师报告的机会。教研教改蔚然成风。教师每次参加观摩活动回来后，教导处都组织全校教师听其汇报，并要求观摩教师每人撰写一份学习心得体会，为学校教研教改积累资料。

⑷、听课评课说课体制的确立，校本教研形式的多样。平时教导处、教研组组织听课教师必须签到，评课时授课教师先说课，听课教师再评课。把讲课、听课、说课、评课紧紧结合在一起，达到教研的最终目的。每一阶段教研结束后，教师每人交一份总结材料，供学校备档。

⑸、突破传统，对教研教改进行评估，、考核、检测。几年来一贯坚持“月检测”及洋思的月月清，及时对教学中出现的问题总结，修正。凡考必严，凡考必细。每次检测必须总结，教导处、年级组都进行会议，查缺补漏，弥补不足。

⑹、领导带头示范。领导工作量重于教师，示范观摩班子成员先上，教研组长后上，教师最后上。校长亲自参加教研教改，教师才会稳步跟上，教研才会不断深化。

三、教研教改结出成功之果，学校建设突出特色自成一家。

⑴、洋思课堂教学模式开展有声有色，校园文化建设稳步推进，务实的教学、优美的环境。温馨的氛围，使形式与内容达到了高度的统一。本土化教研井然有序，目标明确，循序渐进。学校受到各界的好评，各界的好评推动教研教改产生新的动力，形成良性循环的大好形式。

（2）、学校教研教改也离不开人文关怀，对教师身体的关怀与学生兴趣的培养责无旁待。为了使师生有一个健康的身体参加教学、学习，学校成立了篮球、乒乓球、舞蹈、英语、书画等兴趣小组。开展轰轰烈烈、有声有色的兴趣活动。尤其是女教师每天早操时间的广场集体舞表演更是温馨而精彩，成为学校独特的、充满活力的教学形式。

（3）、寄宿生管理细致入微，学校食堂建设成为一道亮丽的风景线 寄宿生一直是学校管理的一大难题，又是家长、社会非常关注的一个问题。以前我校的寄宿生全部寄宿在周边农户家中，有些学生住在破烂的危房中，用蜂卧煤做饭取暖，容易导致煤烟中毒。有些农户家中无房东管理，只有孤零零几个小学生，且时有社会闲杂人员出入，学生的健康、安全得不到保障，家长忧心忡忡，学校格外操心。鉴于以上诸多问题，学校加大力度，想尽办法。又让教师腾出宿舍给学生住，同时将一楼隔开来让学生住。再加上一座标准化的学生食堂，为学生提供优质的服务。教师则在集体办公室办公。我校成了教师没有个人办公室的特殊学校。学生住进了学校，学校安排责任心强、管理有力的侯振军、陈效任教师负责住宿生管理。对住宿生进行24小时不间断的监督和管理。不留空隙的管理与校外住宿的担忧形成了鲜明对比。学生安全有了保障，家长放心、学生满意。

同志们，教研教改无止境，我们永远在路上。“洋思”教学模式与杜郎口“三三六”教学模式结合的实验，本来是摸着石头过河，我们任重而道远。但我们

知道，教研教改是学校发展的源泉，是学校进步的动力。“洋思”教学模式与杜郎口“三三六”教学模式结合的实验，是我校必然的选择。我们相信，经过二十铺教师的不懈努力，我校的教研教改一定会开出璀璨的花朵，结出丰硕的果实。

我的汇报完了 谢谢大家

年11月12日 2010

教研教改汇报材料

陇西县南二十铺九年制学校

8.教改实验总结材料 篇八

签约暨授牌仪式主持词

尊敬的各位领导、来宾、老师们、同学们：大家好！

江山不夜月千里,天地无私玉万家。今天我们在这里隆重举行北京师范大学--遵义双语实验小学共建“教改实验基地”签约暨授牌仪式。这标志着我校将会在北京师范大学的引领下，走向教育的先进路线，也将开创遵义乃至整个贵州西南地区的教育先河。在此，请允许我介绍出席本次仪式的领导有：

北京师范大学党委常委、副校长、北京师范大学珠海分校校长，北京师范大学珠海研究院院长、教授、博士，陈光巨先生。

北京师范大学珠海分校副校长，教育学博士、教授、博士生导师，吴忠魁先生。

北京师范大学珠海分校教育学院院长、教授、北师大教育学博士，王建成先生。

北京师范大学珠海分校产学研领导小组秘书，发展部产学研事务办公室主任，杨晟先生。

遵义市政府副市长申楚先生。遵义市教育局副局长孙逐先生。汇川区政府XX 汇川区教育局XX 遵义双语实验小学校长秦楠女士。

让我们大家以最热烈的掌声欢迎各位领导和嘉宾的盛情光临。我宣布，北京师范大学—遵义双语实验小学共建“教改实验基地”签约仪式暨授牌仪式现在开始。

仪式进行第一项：有请遵义市汇川区双语实验小学校长秦楠女士致欢迎词。

仪式进行第二项：有请遵义是政府XX讲话。仪式进行第三项：有请北京师范大学XX致辞。

仪式进行第四项：有请北京师范大学XX，遵义汇川区双语实验小学校长秦楠女上台签约。

仪式进行第五项：有请授牌，遵义汇川区双语实验小学校长秦楠女接牌。当这金灿灿的“教改实验基地”铭牌从北京师范大学XX手上接过的这一刻，意味着我们将迎来崭新且辉煌的明天。

老师们，让我们在这“教改实验基地”铭牌的引领下，深化基础教育改革，全面推进素质教育，提高办学水平和质量，让这里真正成为为祖国输送栋梁的基地。同学们，让我们借此机会认真努力学习，为祖国的明天贡献力量，谱写新的辉煌篇章。

9.教改实验总结材料 篇九

一、教学内容的选择

在我院, 目前作为专业基础课的纺织化学, 按照教学计划制定的化学实验课时数见下表。

从上表不难看出, 受教学大纲和学时数的限制, 该专业普通化学实验课的教学难度和深度, 远远无法与化学类专业相比。我们认为, 在如此少的学时内, 实验教学的目的和内容, 只能以培养学生的基本实验操作技能为主, 一般无法要求学生的实验精度和熟练度, 基本上没有时间, 也没有能力开展复杂性、设计性实验项目训练。

在教学内容的选择上, 教材内容要与教学目的和专业方向相结合, 主要以《纺织化学》[1]教材为参考, 本人认为适宜选择的实验项目分别是:简单蒸馏与回流、乙酸乙酯的制备、洗涤剂的配制与对照、分析天平的使用、滴定基本训练、纺织工业用水总硬度的测定、纺织品甲醛含量的测定等。选择这些项目, 主要是基于以下几个方面的考虑:

1. 与教学时数相匹配

在12～16课时内, 实验项目数最多为5～7个, 项目过多或过少都难以完成一个完整的实验教学内容。项目过多, 单个实验时间少了, 就达不到熟练操作的目的;项目过少, 单个实验时间充裕了, 但会减少训练内容, 使整个技能训练教学不完整。

2. 与教学目的相匹配

我们认为, 在学时有限的前提下, 每一个实验都应同时具备多项“功能”, 充分调动学生的主动性与积极性, 与教师形成互动体系, 使得学生每做一个实验, 都能有所收获[2]。为此, 我们对实验教材内容进行了大胆改革, 删除了过于复杂的实验内容, 选择具有代表性的与专业及生活相关的综合性实验, 以求包含较多的操作性强的内容。

这些项目所涉及的都是最基础和较全面的实验原理和基本操作, 如蒸馏、回流、分液漏斗、液体的洗涤与干燥、各种加热方法、测温、搅拌、台秤天平、分析天平的使用, 不同状态物质的称量、滴定操作、移液管使用、分光光度计的使用等。这些基础知识和操作技巧, 符合普通化学教学目的, 也满足了专业及社会生活中对相关化学应用的要求。如我院纺织专业师生在科研方面, 一直从事纺织新材料的合成研究, 这就要求学生在蒸馏和回流操作方面有扎实的实验功底。

我们舍弃的一些实验内容, 如纺织纤维的鉴别, 是考虑到它与后续专业课程“纺织材料学”实验内容是重复的;还有分馏操作实验, 它一般仅应用于化工类专业的精细分离过程, 对非化工类专业来说, 进行这方面的训练多少有些脱离实际, 意义不大。当然, 在整个实验体系中, 缺少了化学元素性质部分的实验, 但这是纺织化学课程教学内容本身的局限性, 如果在实验中强行加入元素性质项目的话, 学生缺乏这方面的知识基础, 也达不到应有的教学效果。

3. 与学生的能力基础相匹配

普通化学实验的教学对象, 一般是大学一年级学生, 他们在高中阶段所接受的化学教育, 一般仅限于理论知识, 大多数学生, 特别是来自农村地区的学生, 几乎没有使用过化学实验仪器, 只见过老师演示操作。在这种情况下, 普通化学实验教学的目的, 主要是帮助学生从感性上认识常规化学仪器的使用操作, 了解一些常用的实验原理, 掌握化学实验及其相关研究的基础能力。在基础教学阶段就为他们选择难度较大的、设计性的实验项目, 显然是不合时宜的。以纺织化学教材中列出的纺织品甲醛含量的测定实验为例, 要完成该实验, 需要准备的储备液、标准溶液、中间液等就多达5种, 再加上绘制标准曲线时, 标准溶液测试之前的恒温显色及常温放置时间 (60分钟) 、样品处理时间 (60分钟) 、其他辅助项目以及多种仪器设备的使用等, 以大一学生的实验能力, 在4个小时内都难以全部完成这些内容, 因此, 要选做该实验, 实验教师就要做好大部分前期准备工作, 在有限的时间内, 协助学生完成该测试方法的基本操作。

4. 实验项目的实用性

在选择的实验项目中, 实验项目与实际生活的相关性也很重要, 它可以激发学生的学习兴趣, 往往可以达到立竿见影的效果。如液体洗涤剂的配制与对照实验, 通过这个实验, 学生不仅可以锻炼一些基本操作技能, 还可以获得很多洗涤剂的知识。在实验之前, 指导教师不仅要讲解液体洗涤剂的配方原理, 还要穿插一些固体洗涤剂的基础知识以及胶体体系的基本性质等。在实验完成后, 可以让学生将配制的产品带回去, 与日用洗衣粉等洗涤剂做对照洗涤, 代替了在实验室内与标准洗涤剂相对照的测试, 这样可以大大加深学生的实验印象。总之, 为了达到提高教学效果的目的, 就要灵活处理一些实验内容和教学方式。

5. 实验项目的环境无害化

绿色化学 (green chemistry) 又称为环境无害化学 (environmentally benign chemistry) 、环境友好化学 (environmentally friendly chemistry) 、清洁化学 (clean chemistry) , 其最大特点在于从源头上预防污染的发生, 实现过程和终端均为零排放或零污染。世界上很多国家已经把“化学绿色化”作为新世纪化学发展的主要方向之一[3,4]。近年来, 随着环保意识逐渐深入人心, 我国的绿色化学研究蓬勃开展, 很多绿色化学技术在化学、化工、材料、医药等领域得到应用[5]。

高校实验教学作为推行绿色化学概念的重要环节, 承担着向大学生传输绿色化学理念和绿色化学技术的新任务[6,7,8]。在化学实验教学中, 采用最新的科学研究成果, 改革现行的实验教学体系, 逐渐把绿色化学思想引入到实验教学课堂上, 已经开始成为化学教育家们的共识, 是今后化学实验教学改革的方向, 并且某些绿色化学实验项目在一些高校得到实施。

二、先进实验技术应用的局限性

目前, 在化学实验教学中, 新的实验方法和实验技术不断得到应用, 国内外一些先进的实验教学理念, 在教学实践中也已经得到广泛认同, 并且成为今后化学实验教学改革的方向。然而, 对于像我们这样的非化工类专业院校来说, 为了开展普通化学实验教学, 学院对实验室建设和教学投入不可能太大, 因此, 实验条件一般只能处于较低的水平上, 要开展技术先进的实验项目, 势必困难重重, 甚至根本不可能进行。

例1:对于水中钙含量的测定, 按照国家标准的规定[9], 通常采用火焰原子吸收分光光度法或EDTA (乙二胺四乙酸) 滴定法测定。火焰原子吸收分光光度法尽管测定速度快、效果好, 但需要昂贵的仪器及专门的操作技术, 在一般实验室的条件下难以应用。EDTA滴定法干扰现象严重[10], 同时该法存在着终点变化不明显和指示剂的封闭等问题, 使得测定结果的准确度不高。

受实验条件的限制, 并根据教学目的要求, 我们只能采用后一种方法开展教学, 主要让学生充分练习滴定操作的基本技能。为了让学生了解更多的新实验技术和测试方法, 弥补教学条件的不足, 我们就在实验讲解中给学生传授有关国家标准, 以及在实践中得到应用的其他检测方法, 如“草酸盐—高锰酸钾法”[11]等。

例2:乙酸乙酯的制备, 传统的实验方法, 是将乙醇和乙酸的混合液在浓硫酸催化下, 回流30～40分钟, 然后将产品分离提纯。在新发展的实验方法中, 有人将微波技术引入了该项实验中[12], 通过使用微波催化合成仪催化, 将原来的回流反应时间缩短为只有5分钟, 而且提高了反应收率。

但是, 对于每台需要数千元的微波催化仪, 并不是所有的化学实验室都能投资得起。对于我院来说, 虽然该设备在科研项目中已经得到应用, 但由于化学实验室仅面对非化工类专业的学生开展教学, 而且使用率较低, 所以在本科教学中对于这些新技术的应用, 我们就只能望梅止渴了。

三、结束语

实践证明, 创新人才培养的重要途径是引导科学探究。普通化学实验虽然仅仅是专业基础的一部分, 但要让它真正发挥应有的作用, 就得对它认真研究探索, 让学生在起步阶段就踏实稳健。我们通过不断的教学改革, 利用现有的教学资源和有限的教学时间, 已将纺织化学实验开展得有声有色, 并且使其在进一步深造的学生中发挥着重要的作用。

摘要：针对专业需要和学生的能力基础, 在时间紧、内容多、教学条件有限的情况下, 本文提出了普通化学实验精心选择实验项目和教学方法的思路;讨论了先进实验技术在普通化学实验教学中应用的局限性。通过教学实践, 充分肯定了所做选择的教学效果, 使基本的化学实验知识和技能, 在非化学类专业学生中发挥了积极的作用。

关键词：普通化学,实验教学,改革与实践

参考文献

[1]刘妙丽.纺织化学[M].北京:中国纺织出版社, 2007.

[2]张霞, 李光禄, 王育红.大学无机化学新实验内容的设计与实践[J].实验技术与管理, 2008, 25 (6) :112—113.

[3]高城, 李鹤亭.绿色化学课程意识:绿色化学课程设计之基石[J].理论界, 2005 (2) :111—112.

[4]沈玉龙, 王克成.国外大学的绿色化学教育[J].化学教育, 2006 (10) :63—64.

[5]王静康, 鲍颖.绿色化学科学与工程及生态工业园区的建设进展[J].现代工业, 2007 (1) :2—8.

[6]李军, 王小风, 杨淑琼.绿色化学教育实验研究[J].实验技术与管理, 2002, 19 (1) :40—42.

[7]钟国清.化学实验教学的绿色化改革与实践[J].实验技术与管理, 2006, 23 (12) :18—19.

[8]宋桂芩.绿色有机化学实验的探索与实践[J].实验室研究与探索, 2006, 25 (8) :989—991.

[9]杨惠芬.食品卫生理化检验标准手册[M].北京:中国标准出版社, 1997.

[10]曹海兰.保健食品中钙测定方法的改进[J].中国卫生检验杂志, 2004 (1) :109.

[11]刘慧清, 樊粉萍饮料中钙测定方法的探讨[J].实验技术与管理, 2008, 25 (5) :68—69.