小学语文现状及分析

小学语文现状及分析（12篇）

1.小学语文现状及分析 篇一

剖析个人的课堂现状及改进策略（努力方向）

北鱼中心小学：黄丽娟

现状之一：教学目标不明确

平时上课前没有作好充分的准备，对本堂课乃至一篇课文要达到的教学目标心中无数，因此，走进课堂，便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。

《语文课程标准》指出；要从三个维度来设计教学目标，对其中的“过程和方法”这一目标的设计，老师们颇感困惑。根据我的认识，所谓“过程和方法”，就像一辆马车，是一种载体，上面装者“知识和能力”“情感态度和价值观”以及阅读的兴趣、方法和习惯等。例如，通过抓重点词语来理解句子，通过理解含义深刻的句子来理解内容，通过角色朗读来体会文章的思想感情等等，这其中的“通过抓重点词”“通过理解含义深刻的句子”“通过角色朗读”就是一种阅读的过程和方法。另外，学生圈点标画、动作表演、借助资料、质疑问难等等也可以看作是学习的过程和方法。有了这一维度的目标设计，另外两个维度目标的实施就有了保证。

策略：深钻教材，熟读课文

上好课的前提是深钻教材。一篇课文摆在我们面前，第一步是理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的，一定要查字典，注拼音。有些词语的意思虽然不一定讲，但教师必须弄懂。知识的东西，不能有半点含糊。

第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。对于情感型课文，朗读的遍数还要多，要读到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。为了让学生把课文读正确、读流利、读出感情，教师必须掌握朗读要领，把握朗读基调，上课时用自己声情并茂的朗读为学生做示范，所以备课时要力求把课文读“活”。可以说，老师的朗读水平有多高，学生的朗读水平就有多高，甚至超过老师。如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平会出众，“师高弟子强”嘛。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机、充满灵性、富有情趣的课堂。所以，语文教师要在提高自己的朗读能力上下功夫。

第三步是正确领会作者谴词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。如《燕子》一文中，描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上，”为什么这里不用“根”而用“痕”？别看只是一个字，这里有多少意思呀！每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。对于文章的妙处和特色理解了，成竹在胸，课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师，是组织者，是引导者。教师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。

第四步是认真思考课后练习题的要求，有的教师要先做一做。如，要求学生背诵的部分，教师先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，教师要努力去做。要求学生回答的问题，教师先答一答，有时还要写到教案上。要求学生写的字和词语，教师一定要先写一写，每一个写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定要把握准，否

则就写不规范。

现状之二：语言积累不丰富

从三类学校的抽考和小学毕业水平测试试卷中，专家多数学生在语言积累方面失分较多，如抽考试卷中，学生不会写描写春天的词语；默写古诗要么记不住，要么错字多；说不出喜欢课文中的“谁”及其原因；毕业水平测试中，不是教材要求背诵的段落学生重视不够，即使是非常优美的段落，学生也记不住。

策略：采用科学的策略，加强语言积累。

实验教材把加强学生的语言积累列入教学的重要内容之一，教材中的“找找抄抄”、“读读背背”、“读读记记”、“我会填”等，大修订教材也安排了“把你喜欢的词句抄写下来”方面的习题，这为学生的语言积累提供了广阔的空间。教材安排这些内容，旨在引导学生在大量的语言实践中丰富语言积累。

（1）充分利用教材安排的练习，指导学生在熟读、熟背的基础上，抄一抄，自己再写一写。

（2）引导学生进行随文积累。语文教材中的课文语言优美，读起来琅琅上口，是积累语言的典范。因此，读文后一定要安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。如读了《泉水》一文，可让学生找一找“火红的杜鹃花”、“尽情地歌唱”之类的短语，背一背，抄一抄。学了古诗，一定要让学生抄一抄，不会写的字可用拼音代替。在高年级的教学中，可让学生就熟记的词语、短句分类整理与摘抄，丰富学生的语言积累。

（3）指导学生加强课外积累。如春天到来之际，可让学生分别找一找描写春天景物的词句；教师出示一些描写小动物外形的优美语句，然后让学生去找一找，记一记；接触到谚语、歇后语、对联之后，让学生搜集身边的谚语、歇后语和对联，定期交流，看谁找得多，背得多。

现状之三：阅读教学无针对性

无论是低年级、中年级，还是高年级，阅读教学如出一辙，从揭题到内容分析，课文讲完了也算完成了任务。这样的阅读教学教师辛苦，学生乏味，久而久之，学生的阅读兴趣也就随之消失。

策略：把握年段特点，实现自主阅读

《语文课程标准》对各个学段提出了不同的要求，第一学段的要求是；（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣；（2）用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；（3）结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言；（4）阅读时对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。第二学段的要求是：除正确、流利、有感情地朗读课文外，能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。第三学段的要求是：“理解词语在语言环境中的意义，辨别词语的感情色彩”；“推想词语的意思，体会其表达效果”；“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”；“了解故事梗概，体会顿号、分号与句号的不同用法”。那么如何体现年段特点呢？

（一）低段的阅读教学

低年级阅读教学应根据学生的年龄特点和认知规律，按照“初读课文，读准字音，感知内容——细读课文，学习字词，了解内容——精读课文，指导朗读，培养语感——品读课文，学习语言，加强积累”的教学流程组织教学，让学生读有目标，读有收获，真正实现把课文读通、读顺、读懂、读出感情的目的。

（二）中高年级的阅读

中高年级的阅读教学应遵循语文教学规律，采用由“整体——部分——整体”策略组织教学。就一篇课文而言应抓好以下环节。

（1）初读课文，把握文章内容。

课前，教师采用各种有效措施，引发学生的探究欲望，让学生由课文题目猜想文章内容。然后利用学生的阅读期待，快速阅读课文，感知文章内容。在充分感知内容的基础上，让学生说一说读懂了什么，有哪些内容没读懂，哪些是课文的重点和难点，必要时可让学生写一写课文的主要内容，以培养学生感知、领悟和概括能力。

（2）精读课文，探究重点。

在学生整体把握文章内容的基础上，抓住文章的重点进行探究。或紧扣文中的重词句，理解其意思，体会它的表达效果；或根据文章的结构特点，揣摩其表达顺序，体会作者的思想感情；或根据学生的认知水平，引导学生进行质疑问难，读书释疑；或让学生就自己印象最深的场景、人物、细节，谈谈自己的感受和体会；或就典型人物，分析人物形象，对其进行恰当的评价；或挖掘文章的“空白”处，引发学生的想象，补出相应的内容，以发展学生的想象力。此外，教师还要重视读的指导，在重点探究的同时，引导学生不同形式，不同层次的读，读出意，读出形，读出情，读出味，培养学生的语感。平时，我们的语文老师，往往注重讲解，轻视读的指导。其实，我认为讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。

（3）品读课文，加强积累。

精读之后，让学生回过头来对全文进行品读，形成整体印象，并抓住自己喜欢的部分（优美句段）反复品读，熟读成诵，然后摘抄下来，必要时还要让学生仿照文中的句式特点进行仿写，实现由“仿”到“创”的过渡。

现状之四：习作教学缺乏研究

语文教学最薄弱的环节是习作教学，表现在：一是低段的写话练习抓得不扎实，学生练习少；二是习作教学研究不深入，教学效率低；三是学生不善于作文，习作缺乏个性。如在三类学校的调研测试中，多数学生不能把“六一”那天的活动情况写下来，有的老师抱怨说：学校在搞基建，没有开展庆祝活动。是的，学校没搞庆祝活动，但学生总是度过了这愉快的一天，只要学生把这天看到些什么，听到些什么，做了些什么比较通顺地写下来，就能得10分以上的分数。原以为这样的写话练习与学生的生活实际联系紧密，没想到这一情景创设反而成为学生写话的绊脚石。

策略：贴近生活，引导学生自由表达

（1）紧扣学段目标，扎实训练。《语文课程标准》对每一学段的习作教学有明确的要求，因此教学时要对照课标要求，扎实有效地指导学生进行训练，在完成本学段习作教学任务的同时，注重学段间的衔接。

（2）把习作与生活结合起来。充实、鲜活的生活是作文的源头活水，为学生的习作提供了丰富多彩、源源不断的习作素材，因此，我们要丰富学生的生活经历，引导学生积极投入现实生活，做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断发现。教师有意指导学生就生活中的所见所闻、所思所想，或自己的体会和感受写下来。

（3）加强阅读与习作的有机联系。在阅读教学中，教师要努力寻求读写结合点，指导学生在研读文本的基础上进行写的训练，实现读写能力的同步发展。

（4）习作指导要从内容入手。习作指导一定要首先解决写什么的问题，打开思路，使学生人人找到想写、要写的内容。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中恰当渗透，在交流草稿的过程中指导，在师生互改的过程中总结，从而达到“习作目的要明确，内容要具体，叙述要清楚，表达真情实感”等方面的教学要求。

2.小学语文现状及分析 篇二

一小学语文拼音教学现状分析

1. 语文教师的发音不标准

在许多小学中, 语文老师的发音都或多或少地不够标准, 不仅仅是在小县城, 即使是在城市中也存在着这种现象, 如很多老师在咬字是平翘舌分不清, 前后鼻音分不清, 甚至是“h”和“f”的读音都没法说清, 有的还带着严重的地方口音, 甚至有的学校直接用方言进行课堂教学, 这样会严重降低拼音教学质量, 同时还可能影响学生语文素养的培养。

2. 过于重视“写”而忽视了“读”

虽然课程改革已逐渐得到了实施, 但由于我国应试教育实施时间长, 传统的教学目标还无法改变, 在许多小学语文课堂上老师往往只重视拼音的拼写是否正确, 而对于学生的发音却没有进行纠正, 这样的教学目标定位, 显然是片面的。

3. 家庭教育的影响

在许多地方, 家庭成员之间的交流往往都是依赖方言, 这样会造成学生长时间地使用方言进行语言表达, 而影响了学生对字词正确发音的认识, 继而影响到学生的拼音掌握能力。另外, 有些家长自己不会拼音知识, 当学生有不懂的地方, 家长也难给予正确的引导, 使学生的拼音学习遇到挫折。

二提升小学语文拼音教学质量的策略

1. 提升教师的语言能力, 扎实启蒙教育

小学是学生的启蒙阶段, 老师自身素质的高低将严重影响学生将来的发展。因此, 在拼音教学过程中, 老师的发音状况将对学生的拼音学习产生极为严重的影响, 所以要全面提升语文老师的语言能力, 培养他们的正确发音, 为他们定期提供培训, 并鼓励老师之间运用普通话进行交流, 提倡文明教学用语。

2. 采用情境教学模式, 鼓励学生多说

小学生的学习往往是建立在他们对某一事物的兴趣之上, 拼音的学习对于刚刚接触文字的学生来说还比较陌生, 所以, 为了能够提升学生对拼音学习的兴趣, 充分运用情境教学模式具有较大的效用。如可以在课堂上创设简单的对话情境, 并进行拼音标注, 让学生通过对拼音的认知来进行对话, 或让学生自己进行一段小品表演, 并在这个过程中对学生的发音进行及时的纠正, 通过这样的方式来激发学生的学习兴趣, 鼓励学生多说多练。

3. 注重读写结合, 及时激励评价

学拼音是为了用, 只会读不会写, 只会写不会读, 都不能使用自如, 只有读写并进才会相得益彰。如学完声母、韵母、整体认读章节后, 我每次上课前几分钟, 都进行读写训练, 巩固拼音。此外, 还充分利用活动课让学生把自己看到的音节写下来, 读给同学们听, 并评议谁写得多, 读得准, 声音洪亮, 就给予表扬, 并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在“拼音园地”里, 让大家欣赏、拼读, 并给写得好的学生戴上小红花, 提高学生们学练拼音的积极性。

4. 合理选择教学方法, 促进主动学习

一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激来集中注意力, 因此, 在教学中, 教师可采取儿童喜闻乐见的教学方法, 激发学习兴趣, 提高教学效果。在课堂上为了能够让学生有效地接受拼音教学内容, 可以多借助一些图片、动画来将字母变得更加生动、活泼, 激发学生的学习主动性, 提升学生对拼音学习的兴趣, 从而提高拼音教学的质量。

5. 鼓励学生阅读, 全面提升能力

要学好拼音, 光靠看和写是不够的, 它是一门语言学习的基本方式, 读出来是学习拼音的重要方式。那么, 在课堂上教师要鼓励学生勇敢地站起来朗读课文, 让他们能够依照标注的拼音声情并茂地将课文读出来, 同时在这个过程中去纠正学生不正确的读音, 这样才能够让学生牢记字词的发音, 同时还能够让学生利用阅读来感受文章的情感色彩, 从而有效地为学生以后的学习打下基础。

语文拼音的学习是为学生将来打下坚实基础的保障, 是培养学生语文素养的重要方式, 通过有效的拼音教学能够提升学生普通话能力, 提升学生的识字能力, 这对于学生将来的发展具有重大意义, 对于弘扬中华文化具有重大推动作用。

摘要：小学语文拼音教学, 是语文学科的基础知识, 是学生学会识字的重要方式。但在传统的拼音教学中, 由于教学模式死板, 教学手段单一, 导致拼音的教学沉闷而枯燥。本文在分析小学语文拼音教学现状的基础上, 结合个人实践与思考, 尝试提出解决策略。

关键词：拼音教学,现状,策略

参考文献

[1]杨馨华.小学语文教学中的拼音教学法[J].才智, 2010 (18)

[2]王晓惠.关于小学语文拼音教学的几点思考[J].快乐阅读, 2011 (18)

3.小学语文现状及分析 篇三

一、小学语文口语交际的教学现状

1.教学方法比较单一，难以形成有效的训练体系

教学方法比较单一，没有形成完整的口语交际训练体系是当前语文口语交际教学所面临的一个重要问题。口语交际能力的培养，重点在于日常的训练。教师在小学口语交际课堂，应该扮演的是一个引导性的角色，有意识地引导学生进行口语交际训练。但是目前许多教师训练方法比较单一，如，固定在某节课上安排学生进行口语交际训练，并不能把口语交际训练与课堂教学紧密联系起来，导致难以形成有效的训练体系，巩固训练效果。

2.形式化现象比较严重，口语交际训练缺乏质量保障

形式化严重，极大地影响着口语交际训练的质量。但是反观当前的口语交际教学情况，大部分教师只是把口语交际能力的培养作为一项可有可无的任务，不重视对学生进行系统的口语交际培训。对口语交际教学不重视，许多训练只是为了应付教学任务，没有意识到课堂教学对于学生口语交际能力培养的重要意义。

3.对口语交际认识不足，观念有待改观

对口语交际认识不足，是部分教师中存在的问题。一些教师没有认识到课堂进行口语交际训练的重要意义，觉得对学生进行口语交际训练没有必要，认识上存在误区。例如，有的教师认为，口语交际能力是从日常生活中获得的，单靠课堂训练，根本收不到效果，是在浪费课堂的时间，这种观念必须要进行改变。

二、提高小学语文口语交际教学水平的相关策略及其具体应用

1.改进观念，提高对口语交际的认识

教师的教学观念影响着对课堂教学工作的认识，也影响着教学重点的变化。教师必须要及时改进观念，提高对口语交际的认识。首先，要认真学习新课改理念，重视对口语交际的训练。新课改理念要求教师及时更新观念，重视对学生的培养。在课堂上，有意识地培养学生的说话能力，以《学会转述》为例，在这个话题中，随机安排一位学生说一句话，然后要求某一排学生依次转述，再让其他同学评判谁转述得最完整、最恰当，通过这样的方式，分析转述时的技巧与方法，提高学生的交际能力。其次，要夯实自身的口语交际基础。教师只有自己不断提高口语交际能力，才能为学生提供一个好的榜样，潜移默化中影响学生。课前，教师要做好备课工作，自己也为课堂上口语交际的话题《学会转述》做好事先准备，找几个最有代表性的例子，激起学生的说话欲望。

2.采取多元化的训练方法，提高口语交际与语文教学的衔接程度

口语交际训练不能流于形式，只有重视训练的质量，才能真正提高学生的口语交际水平。教师要创设适当的说话情境，要求学生根据情境自主发挥。或者是采用多媒体教学法，利用多媒体播放一个画面，要求学生看图说话，还可以让学生互当老师，互提自己感兴趣的话题，使得口语交际训练更加生活化。情境教学法是当前一个比较重要的教学方法，教师可以把口语交际训练与情境教学相结合。在《教你玩游戏》这个话题中，教师可以把学生领到户外，在户外创设一定的情境，把情境教学法运用到口语训练中，安排学生在“真玩”的过程中体会出玩游戏的方法、技巧与乐趣，然后要求学生把自己所玩的游戏名称、游戏的过程、应该注意的事项以及自己在玩游戏时所总结出来的技巧通过口语交际的形式表现出来，激发学生的说话欲望，培养学生的交际能力。

3.增强学生的主体意识，重视学生交际能力的培养

学生是课堂的主体，在进行口语训练时，教师要有意识地引导学生释放自己的情感，激发学生的表达欲望。在教学《说话要注意姿势》时，教师可以把课堂让给学生，让学生自主发挥，自己安排说话形式。首先鼓励学生上台表演，把自己平时与长辈或者教师、同学、陌生人等说话时的情景重新表现出来，让其他同学指出该学生的说话姿势有哪些问题或者好在哪里，再联系这个话题中所指出的几项说话姿势，要求学生指出从中得到那些启发，说话时应注意哪些事项，再通过多次训练，训练学生的说话姿势。

4.小学语文阅读教学现状及对策 篇四

龙福顺

阅读教学在整个语文教学中，起到举足轻重的作用，它的成败，直接决定着语文教学的成败。正因为如此，我们许多的语文老师在阅读教学中下足了功夫，进行了不懈地大胆的探索，老师们的研究课，示范课，往往都以阅读教学作为主要内容。但是当今语文阅读教学的现状却令人有些担忧：一是部分教师们在上课时过于陈式化，认为阅读教学就是把一篇课文的主要内容，中心思想归纳了，学会分段，会归纳段意就行了，课堂太注重板刻的训练，把原本趣味盎然的文本内容上得枯燥无味。二是随着新课改进程的推进，我们有部分教师对新课标的 学习没有领悟到位，过度地追求标新立异，使得阅读教学华而不实，丧失了本味：如经常我们会看见画蛇添足的多媒体教学，毫无意义的小组合作，牵强附会的学科整合，教学过程重主体失主导，重表演，轻感悟，重对话轻朗读，阅读课堂虽热闹但缺乏实在。

那么阅读教学究竟应该怎样去做，才能实现高效？结合我本人的教学，谈点自己的体会：

《新课程标准》明确指出：阅读教学必须有以下几个新的突破：

1、注重个性体验。

2、突出阅读兴趣。

3、加强阅读积累。

4、重视能力培养。

5、尊重个体差异。

6、鼓励合作交流。

7、重视习惯培养。

8、强调联系生活。

针对《课标》的发展方向，教师要采取大胆地探索：

一、更新教学观念

1、首先教师要明确的是学生是阅读的主体。在阅读教学中我们不难发 现，许多老师经常根据教学参考解读文本，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只是老师的阅读，而不是学生的阅读，更不是个性化、创造性的阅读。因此，在阅读教学中，必须要让学生成为阅读的主体，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。

2、阅读教学是对话的过程。《课标中》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，而不是居高临下控制信息的专制权威。教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“体味”、“品味”、“感悟”留给学生。教师在教学中应珍视学生独特的感受、体验和理解，培养富有创意的读者。

3、在阅读过程中应伴随着学生主动积极的思维和情感活动。如果阅读教学让学生得到的只是一些支离破碎的知识，而没有主动积极的思维和情感活动的过程，那么，长此以往，我们的学生面对优秀的文章只能是无动于衷，最终我们培养的不是有血有肉，富有创造力的新一代，而是冷漠，没有朝气的新一代，那后果该有多么可怕。因此，阅读过程应该是探索与创新的过程，提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展学生的思维空间。

二、培养阅读能力

1、加强朗读和诵读能力的培养。《语文课标》明确指出要加强朗读和诵读训练。因为朗读和诵读能促进学生对作品的领悟，促进学生对语言的吸收、积累和发展，促进学生良好语感的形成，也有利于写作能力的提高、智力发发展、情操的陶冶。因而，在阅读教学中应切实加强对朗读和诵读的指导。

2、强化体验，注重感悟。首先，在学习文本前应保证学生充足的阅读时间，因为没有认真的阅读，就不可能有到位的体验和感悟。其次，要给予学生选择的自由，比如：自由选择学习内容，自由选择适合自己的阅读方式，自由选择小组合作的对象等，让学生觉得自己就是阅读的主人，自由阅读的兴趣将会更高，体验的效果会更好。

3、注重积累，形成语感。加强积累的途径和方法很多，比如：增加背诵量，拓展阅读面，学生的阅读实践不能局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的阅读空间。

三、创设自主阅读过程

1、创设宽松的阅读环境。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”和“自由表达”。在操作上教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感受到温暖和甜蜜，这就缩短了师生间的距离。

2、变革学习方式。新课程倡导自主、合作、探究的 学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主探究是前提，面对未知的 探究，组织行之有效的小组合作学习和小组讨论是必要的，但千万不能走过场，摆形式。让小组合作探究真正成为发展思维，展示自我的舞台。

四、培养学生良好的阅读习惯

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。作为一名语文教师，对自己所教的学生整个小学阶段要完成哪些阅读 内容应做到心中有数，这样才能更有效地指导课外阅读。

5.小学语文现状及分析 篇五

摘要：个性化教学方式更符合新课改要求下的教学工作目标, 采用个性化教学方式, 真正做到了以学生的需求为主的教学模式, 以此在课堂教学过程中, 学生的主体地位得到了充分体现, 在课堂上大力提倡学生自由发挥。对小学语文课程来说, 进行个性化教学的过程中要求教师积极树立全新的教学观念, 并大力提倡个性化教学, 通过采用这种教学模式, 可以在调动小学生学习主动性的基础上, 积极推动教学工作的稳定发展。本文对苏教版小学语文作文个性化教学进行了详细分析。

关键词：小学语文; 作文教学; 个性化分析; 对策研究;

新课改要求教学工作者一定要及时更新自身教学观念, 同时树立终身学习观念, 并积极采取个性化教学模式来提升小学生对语文文化知识的理解以及吸收, 不断丰富小学生的文化知识。在小学语文作文教学过程中, 教师要及时给予学生正确的指导和帮助, 积极采取个性化的教学方式, 带动课堂氛围, 提高小学生语文作文写作的积极性, 以此有效增强语文作文课堂教学效果。

一、小学语文作文教学现状分析

在信息化教学不断发展的形势下, 小学语文教师及时改变了过去填鸭式教学方式, 在教学过程中更为注重学生的感受, 及时采取有效措施, 明显提升了课堂教学效果。但目前还存在教师对学生的指导不够, 课堂气氛不活跃, 学生学习积极性不高, 对语文写作没兴趣等问题, 导致学生学习效率不高, 因此要想促进学生的写作能力有效提升, 教师一定要积极创新教学方式, 如采用个性化教学模式, 通过为学生营造和谐、轻松的学习环境和氛围, 达到促进教学水平有效提升的目的。

二、小学语文作文教学中存在的问题

1. 课堂作文教学内容过于简单

小学生由于认知能力以及理解能力还不高, 作文写作基础较差, 因此学习写作兴趣不高, 而教师过于重视教学效果, 常常忽略学生主观感受。如大部分语文教师在苏教版语文作文教学环节还采用固定模式, 对学生强调的主要是基础的写作要求以及注意事项, 在内容构思等方面并未对学生进行科学、详细的讲述和写作引导, 因此造成学生的学习兴趣不高, 表现被动, 在写作时无头绪, 不知从何写起, 某些学生习惯在作文开头引用名人名言, 结尾也是名人名言, 缺乏创新意识, 导致学生作文出现千篇 一律现象。

2. 学生阅读量少, 缺乏写作素材

作文最能体现学生的创新意识和写作能力, 教师只有对作文内容进行科学构思和设计, 才能使学生写出质量较高的作文。但是在作文教学时, 常常出现学生无内容可写, 无情可抒的现象, 如学生对语文学科的兴趣不高, 再加上教师也未对这些学生进行及时指导, 学生自身阅读量不足, 文学素养较低, 而且受到理解能力的限制, 因此出现了在写作环节无话可说的情况。

3. 教学模式固定, 强制性教学

新课改要求教学工作者在课堂教学环节采取多种措施来激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的主动性, 以引导为主, 杜绝强制性教学, 采用个性化的教学方式, 以此有效激发学生的学习兴趣, 最大限度地调动他们的主动性。小学生目前正处于心智逐渐成熟的关键时期, 具有天真, 活泼, 好动, 好奇心强等特点, 因此, 如果语文教师仍旧采用传统的教学模式, 就会造成学生失去学习兴趣, 没有主动写作文的欲望, 不仅教学效率低, 而且也不利于学生的全面发展。

三、小学语文作文教学中个性化作文教学对策

1. 鼓励学生养成写作的好习惯

对小学生来说, 养成良好的写作习惯并不是一朝一夕的事, 而是需要长期坚持的。语文教师要鼓励学生从不同角度思考问题, 提高自身的写作意识, 这样做有助于其创作出高质量的作文。为实现提升学生写作能力的目标, 我校语文教师在语文作文教学过程中主要采用的是个性化教学模式, 将学生的需求作为出发点, 引导学生从不同角度看待问题并进行独立思考。如在讲解苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一文时, 教师要求学生通过朗诵课文来揣测“我”和扫路人的.心理活动, 了解人物的性格特征, 精神品质, 将扫路人的语言、动作, 游客的表现, 以天游峰的“高”和“险”为突破点, 充分了解正面描写和侧面描写的作用, 体会对比映衬的写法, 并将其作为作文创作的基础, 以此帮助学生找到写作的灵感, 有助于学生创作出高质量的作文。另外教师在教学过程中还要让学生明白, 写作是一个循序渐进的过程, 需要长期坚持和有较强的意志力。要鼓励学生多进行写作练习, 如根据自己对大自然的理解进行自由创作, 根据自己平时积累的素材, 自由表达感情, 同时要减少命题作文, 给学生营造自由创作的空间和时间。而写作的灵感主要来源于生活, 要鼓励学生更多了解生活, 走进自然, 并养成随时记录生活的好习惯, 以此大大提升学生的文字驾驭能力以及语言组织能力。

2. 大力提倡学生创新写作, 增加阅读量

创新是调动学生学习主动性, 有效增强课堂教学效果的主要方法, 小学语文教师一定要认识到创新写作的重要性。所谓创新写作, 就是打破传统的学习方式进行自主探索。教师要及时指导学生, 同时鼓励学生进行自主创新。另外, 教师要针对目前小学生阅读量少的问题, 定期组织学生到自然中寻找写作灵感。例如, 在温暖的春天, 到处生机盎然, 教师可以带领学生走进生活, 感受自然, 真正寻找春暖花开的感觉, 积累更多的素材, 写一篇感受春天的文章, 不限定题目, 让学生自由发挥, 这将有助于学生将自己的真实感受积极融入作文中, 产生感慨, 有自己的创新想法, 不会再出现无话可说的情况。

3. 改变教学方式, 丰富教学内容

6.小学语文现状及分析 篇六

(1)拼音基础不好，在识字量不够的前提下，没有办法借助拼音进行认读。我们班爱看书的孩子现在看的书目，一般都是比较厚的读本。大篇幅的文字他们能够借助拼音，很完整、很流利的读下来。而读书比较吃力的孩子，一般拼音掌握的不扎实，就算给他拼音，他拼读起来也很吃力，一吃力，就失去了故事情节的完整性，所以即使是再有趣的故事，读起来支离破碎的，他们也觉得很枯燥。

(2)在小时候，父母也很少在身边陪伴孩子读书，孩子对书没有概念。很多一点书都读不进去的孩子，你就算给他漫画，他也觉察不出来这是什么东西。因为父母的行为习惯会对孩子产生潜移默化的影响，在他们的认知范围内没有捧起书的习惯，他也没见过爸爸妈妈读什么。所以你把书给他，就是在强加给他负担，这样的孩子从一开始就对读书没有兴趣。

(3)没有一本能够真正引发孩子兴趣的书。大多数孩子还是属于这种情况的，他们会看书，但是看一会儿就坚持不住了，会跟爸爸妈妈说，没有意思呀等等。这种情况就是没有找到真正能够调动孩子读书欲望的读本，孩子觉得读书无非就是这些。所以他会读，但是时间不长，没有养成习惯。其实现在的孩子，每天的任务并不轻，他们从早上起来来到学校，除了一天在学校的`学习内容外，还要在放学之后，去各种培训机构进行培训。大量的机械化的让孩子接受知识和事物，使孩子成为了接受知识的容器，从而扼杀了他们广泛阅读课外书籍的积极性。他们不再将看书看作是一种快乐，而变成了一种沉重的负担。这不仅让孩子很难养成读书的好习惯，更违背了孩子自主学习的本性。

2低年级学生读书习惯培养的几种方法

《新课标》标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。2所以对于低年级孩子读书习惯的养成，教师应该起到的是引导和辅助的作用，而不是把一本书强加给学生，像完成作业一样去完成一项任务。针对这个理念，我对培养学生的读书习惯有以下几种想法：

2.1在激发学生对读书的欲望的过程中，我主要采取引导的方法。

一年级上学期每天中午吃饭的时间，我会提前吃完，就在孩子们打饭，坐下来准备吃饭的时候拿出一本书，像讲故事一样，读一个故事给孩子听。这样当我读完故事，把书放到读书角的时候，孩子们吃完饭，或者下课，就会去争相看我读过的那本书。他们会看一看我读的是哪一页，还有什么故事，明天张老师还会给我们读哪个故事呢?有的孩子回去之后，就会买一本和我读的一样的书，当他告诉我的时候，我就会和她说，我每天都读，那这回咱俩比一比，看看谁读的快，读的仔细，知道的最多。这样孩子的读书兴趣就上来了，久而久之习惯就容易养成。

2.2制作读书晋级和奖励制度。

把制作精美的小卡片、小奖章带到课堂上，利用课前几分钟，对读书进行宣传和鼓动，跟孩子们说：“这些都是老师静心制作出来的小奖章、小卡片，你们想得到它吗?这些东西，不是你什么都不做就能得到的，如果你每天都读书二十分钟以上，老师就每天给你盖一个奖章，一周兑换一个晋级卡片。到一个月老师就会给晋级卡片最多的孩子一个小礼物!”有了让他们前进的动力，孩子们回家之后，多多少少都会看书的。想长期坚持下去培养习惯，还需要和家长做好沟通，得到家长的全面配合，再不定时的给孩子不用的诱惑，这样就迈出了读书的第一步。

2.3在班级内部，树立正确的积极向导。

有的孩子喜欢展示，每周至少找出一节课的时间，让读书的孩子，想把自己读的故事讲给大家的孩子，到前面来给同学们讲你读到的知识和故事，不管是三言两语还是长篇大论，都要及时给予肯定和鼓励。树立读书的榜样，让榜样在读书的过程中，起到示范和引导的作用。一个孩子喜欢读书、会读书、爱读书，是一个孩子非常高的语文素养。养成良好的读书习惯，不仅仅是一朝一夕的功夫，更在于正确的方法和长久的坚持。给孩子一定的兴趣，给他们一定的引导，家长和老师要不断对他们的阅读进行指导，及时鼓励。让他们觉得，书带给他们的不仅仅是内容，更有父母老师的夸奖、同学的羡慕。学会坚持学会积累，良好的读书习惯才能不断形成。

参考文献

[1]《走进新课程：与课程实施者对话》朱慕菊2002-6-1北京师范大学出版社

[2]《语文课》铁皮鼓2006-12-1著华东师范大学出版社

[3]《小学语文课堂的有效教学》孙素英2008-6-1主编北京师范大学出版社

7.小学语文现状及分析 篇七

一、儿童文学在小学语文教学中的现状

1.小学语文教师方面:缺乏应有的儿童文学素养

语文教师必须具备一定水平和程度的文学素养是由语文的学科性质决定的。小学作为学生知识储备和能力培养的奠基阶段,小学语文教师的儿童文学素养的高低对学生来说非常重要。从目前的苏教版小学语文教材中可以看出,儿童文学作品占到了课文的的70%左右,因此小学语文教师对儿童文学作品的理解程度、自身所具备的儿童文学素养的高低极大地影响甚至决定了小学语文教学工作的教学质量和水平。但是,目前小学语文教师的文学素养缺失是一个很难解决的问题,小学语文教材经过改版之后更是加重了这一问题的严峻程度,即使教育界和儿童文学界采取措施妄图改观也是杯水车薪,于事无补。

湖北黄冈的部分县市小学采用的是苏教版小学语文教材,经过调查我发现:该地区小学语文教师文学素养缺失的现象较为普遍。许多语文教师入职后没有系统地接受过关于儿童文学方面的学习和研究,相关的教师培训也是寥寥无几,儿童文学理念淡薄,没有形成系统的儿童文学观,儿童文学理论素养较低,且在日常小学语文的教学过程中,也疏于拼凑时间阅读大量的优秀儿童文学作品来开阔视野,使得对儿童文学的审美能力和理解能力不够。

2.小学语文课堂教学方面:难以抓住儿童文学的根本特征

在小学语文的教学课堂中对儿童文学的应用存在以下两方面的问题,一方面,是在教学中没有抓住儿童文学的美学特征;另一方面,是儿童文学的文体特征也被忽略。

儿童文学作品面向广大的小读者,在艺术个性和美学品质方面和成人文学有很大的区别。由于小学语文教师的儿童文学素养不够,所以在教学过程中对儿童文学课本中的美学特性不敏感,而是往往把儿童文学课文和一般课文同等对待,按照字、词、句、段、篇的顺序对儿童文学作品进行系统的讲解,完全忽略了其中的审美意味,破坏了课堂的儿童情趣和活力,禁锢了学生对小学语文学习的兴趣。

儿童文学作品和一般的小学课文不同,在体裁上更加多变和灵动,而儿童文学素养缺失的小学语文教师往往忽略了这一点,习惯性地认为儿童文学作品只有一种体裁、一种教学模式。比如,苏教版小学语文教材中加入了许多儿歌和儿诗,许多教学教师将它们进行了千篇一律的讲解,在体裁上存在认识偏差和错误。再如,苏教版小学语文课本中加入了童话故事来吸引小朋友的兴趣,而小学教师在教学过程中往往是对其中的“故事性”“虚构性”有比较全面的把握,而童话中对人物性格的夸张化表述却被歪曲甚至错误地灌输给学生,学生看到了白雪公主的美丽和善良,却极度厌恶皇后的恶毒和残忍,这样的教学效果是有失偏颇的。童话中的夸张手法不仅仅表现在语言上,还作为一种写作手法而存在,能够比较强烈地、全方位地调动读者对故事情节、具体细节或人物形象的感官,达到体味和审视儿童文学作品的教学效果。当小学语文教师错误地理解童话中夸张这一写作手法背后的写作意图后,将要呈现给学生的对童话故事的人物性格分析和情节讲述等环节也会出现偏差,误导学生对童话,对儿童文学作品的客观理解和审美,学生的想象力也会受挫从而大大降低小徐语文的教学效果。

二、儿童文学在小学语文教学中的对策和建议

1.提升语文教师的儿童文学素养

小学语文教师是小学语文教学这一环节中的主导者,因此小学语文教师的儿童文学素养是至关重要的问题。提高小学语文教师的文学素养应该从两方面着手,一方面,是小学语文教师要树立正确的儿童文学理念,建立现代的儿童文学观;另一方面,是大量阅读优秀的儿童文学作品,使自身的感悟能力和审美鉴赏能力得到根本性的提高。

要想树立正确的儿童文学理念、建立现代的儿童文学观,首先必须对儿童文学有比较深刻而全面的了解和学习,把握住儿童文学的内涵,明确未成年儿童是儿童文学的读者对象,儿童文学和其他文学作品一样,都是利用各种语言风格来对艺术形象进行塑造的一种艺术方式。

通过阅读大量的儿童文学作品,小学语文教师可以从中汲取到许多儿童文学方面的素材,提高自身对文学作品的审美和鉴赏能力。这些儿童文学作品中凝聚着作者站在儿童的角度对整个世界的理解和看法,小学语文教师通过阅读这方面的文学作品能够更加清澈明了地洞悉孩子的想法,了解他们对事物的普遍性观念和看法,从而进一步修正和改善自己的教学方法,提高教学水平和质量。

2.抓住儿童文学的美学特征和文体特征来开展教学

美学特质是儿童文学区别于成人文学最显著的特征,主要是体现在儿童文学作品流露出来的儿童情趣,有利于儿童在阅读过程中产生积极、主动、快乐、向往的内心体验,影响他们对小学语文课堂的兴趣和自身的健康成长。所以,小学教师适时把握住儿童文学作品中的儿童情趣至关重要,主要是要学会发现并挖掘。在日常的教学过程中,对可能出现儿童情趣的课本内容类型或位置进行系统归纳和整理,以便于日后教学工作的开展。苏教版中有一篇课文叫《妈妈的爱》,作者是描写了几个生活中的小细节来抒发作者对儿童纯真美好的赞美;还有几篇苏教版的课文,小学语文教师则需要站在儿童的立场上思考问题,发掘和体会这个世界的善良和美好,如《小猴子下山》《小狐狸卖空气》《捞月亮》《六个孩子六个坑》等。关于对儿童文学的文体特征的把握。小学语文教师要对儿童文学文体系统的构成及分类情况进行系统学习,将不同文体的联系和区别进行了解,同时,面对不同特点、不同文学体裁的儿童文学作品,要注意区别对待,选择适宜的教学模式和方法开展教学工作。

美学特质和文体特征是儿童文学作品最显著的两个特征,如果小学语文教师能够在日后的教学过程中抓住这两大方面,就意味着小学语文教学核心的确定和稳固,也意味着小学语文教师对儿童文学作品理解能力和审美能力的提升,也更容易以更高的儿童文学素养对儿童文学作品中展现的精神实质和文化内涵进行阐述和讲解,提高小学语文的教学质量和水平,改善小学语文教学的效果,真正发挥出儿童文学作品对学生的审美和教育引导作用。

参考文献

[1]马志艳.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].学周刊,2014,(02):197.

[2]贾玉东.浅议儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].考试周刊,2014,(46):49.

[3]秦英帅.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].中国科教创新导刊,2014,(09):3.

8.小学语文现状及分析 篇八

关键词：小学语文；习作教学；现状研究；对策分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-157-01

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。习作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，教师还应该引导学生关注现实，热爱生活，表达出自己的真情实感。随着素质教育的发展，小学语文习作教学也在不断地进行着摸索与改进。

一、小学语文习作教学的现状

1、作文教学缺乏研究

语文教学最薄弱的环节是作文教学，表现在作文教学研究不深入，教学效率低。语文教师在指导学生作文时，要么过于束缚学生的思维，从开头到结尾，从写作内容到中心思想，从列定提纲到详略的取舍 ，无所不包，而且还有字数的规定，学生的自由表达欲望和能力被抑制，写出的作文千篇一律，读起来味同嚼蜡；要么教师在指导作文时放任不管，美名其曰：“放开让学生自由表达”。由于平时没有科学系统的训练，知识积累不够，学生写作时又感到无话可说，无内容可写，致使学生感到作文越来越难，逐渐就失去了写作的兴趣。

2、学生不善于作文，习作缺乏自己的个性

在检查学生的作文时，多数学生写的作文，要么中心不突出，主次不分明，内容简单，错别字多还缺乏真情实感；要么真假难辨。在教师布置了习作之后，学生不是去思考应该怎样去选内容写作文，而是去翻阅作文书，看看上面是否有类似的作文，如果有的话，则直接抄一篇文章了事，或者是略做改动。所以现在的小学生作文假话、空话、套话满篇：一写做好事就是“拾金不昧”、“帮助残疾人”、“刮风下雨关学校门窗”；一写老师就是“自己生病了，老师到医院看望，病好了之后老师给自己补课”，“老师带病给我们上课”，“老师生病了还在为我们备课、批改作业”如此等等，此类没有个性特色，没有真情实感的作文在小学生作文中占了很大的比重，这不能不引起教师们的高度关注。

二、针对小学语文习作教学现状所提出的对策

1、加强学习，提高教师作文教学水平

学校可以要求教师加强自身文化学习，以作文教学为研究专题，每个学期制定出研究计划，期末进行总结，撰写成论文，然后在校内举行语文教师作文教学的经验交流；经常组织教师参与作文教学教研活动，“走出去，请进来”，举办作文教学观摩课，请专家来讲课，以提高教师的作文教学水平。

2、作文批判要得法

批改讲评作文是提高小学生作文能力的重要环节。作文批改可以采取详细批改和简单批改相结合，也可以采取面批和师生一起评改习作相结合等。讲评要结合学生的实际，要抓住作文中带有的共性地问题，联系学过的有关写作知识，有针对性地进行讲评。每次讲评既要总结作文中的优点，又要指出存在的问题。通过合理的、科学的讲评之后，可以让小学生们能吃透写作意图，并按作文要求写出比较好的文章。

3、培养小学生们写作文的兴趣

兴趣是成功的前提，也是学习的动力。所以，在习作教学中培养和激发学生写作文的兴趣至关重要。

（1）通过开展丰富多彩的活动激发学生写作的兴趣

教师可组织学生经常开展丰富多彩的课外活动，如“六一”联欢、“国庆歌咏比赛”、“故事会”、“主题班会”、“优秀作业展”、“手抄报比赛”等，并要求学生们学作文，这样就能让学生在写作时有话可说，写出来的文章真实、具体。通过这样的训练，学生们写作的兴趣会得到很大的提高。

（2）因材施教，提高学生们的写作兴趣

每个学生的作文能力不同，如果教师都用一样的标准来评分，那么对于中下层的学生来说，他们的作文可能每次都是刚好及格或是不及格，这样时间久了之后，会打击他们写作的积极性，最后也会影响他们的写作兴趣。所以，教师在批改作文评分时，要采用分阶层打分数的方法，把班里学生的作文水平 分为上、中、下三个层次，不同阶层有不同的要求，教师要特别注意中、下层的学生，对于他们教师应该多给与表扬和鼓励，让他们认识到自己是在不断进步的，增强他们的自信心，提高他们的写作兴趣。

4、授之以鱼，不如授之以渔

（1）学生要做到读写结合，归类比较，从中学习写作方法。读与写密切相关，只有读的好、多，才能写的好，在作文的教学中教师要坚持采用读写结合法，以文章的读写训练为教学的重点，做到读写完美结合。教师还要引导学生对学过的各类体裁的文章归类比较，要从不同体裁的文章中学习各种不同的写作方法。

（2）观察生活，积累写作素材，灵活运用。在习作教学中学生们都有一个共同的缺陷：基本功差，视野窄，思路单一。写起作文来生搬硬套，胡编乱造，有的东西摘抄，改头换面。因此教师要注重培养学生的观察习惯和能力，要对写作的对象要有所了解。语文教材中的一些课文语言优美，读起来琅琅上口，这些都是学生们可以积累的优秀素材，所以，教师在读文后要安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。

三、总结

综上所述，教师想要教学生们写出优秀的文章，就要对学生进行合理的、科学的指导，不能一味的束缚他们的思想，也不能完全的放任自流，小学阶段的学生自学能力还不是很强，他们需要教师的耐心引导。小学语文还是学生语文教育中的基础阶段，只有在小学打好基础后，在以后高年级的学习中才能更好的学习语文这一学科。习作在语文教学中的地位是谁都替代不了的，它对于提高学生的综合能力有很大的帮助。

参考文献：

[1] 包 娟.小学语文习作教学的现状分析及对策研究[J]教育论坛，2014，（08）：239

[2]. 李诗群.小学语文习作教学现状研究及策略分析[D]课程与教学论，2009，

9.小学语文现状及分析 篇九

【摘 要】阅读教学是现代小学语文教学的重要组成部分，学生在阅读学习的过程中，能够增强自身的知识和表达能力。现阶段小学高年级语文阅读教育中存在一系列的问题，针对一系列问题的出现，对现阶段小学高年级阅读教学进行分析和研究，从中发现??题所在，寻找解决问题的方式方法，希望能够推动小学语文教学的发展。

【关键词】小学语文；阅读教学；现状和对策

阅读能够让学生融入到作者文章的情境之中，体会到作者创作文章时内心的感受和情感，从而能够更加深入的了解文章。小学高年级的学生正处于一个渴求大量知识的重要阶段，因此，老师应当利用这个阶段和时期教授学生更多的知识和学习方式，提高学生自主阅读的乐趣，提升学生的阅读和写作水平，提高学生的综合素质。想要提高学生的课堂阅读能力就要了解现阶段课堂阅读教学面临的问题，从学生的实际出发，结合阅读课堂教学的教学内容和目标，引导学生自互学习，提高学生的阅读量和阅读能力，提高语文阅读教学质量。

一、现阶段小学高年级阅读教学的现状

1.学生缺少阅读兴趣

当今社会的快速发展，科学技术的不断进步，小学生的阅读途径也是多种多样，可以在书籍馆藏丰富的图书馆借阅图书，可以通过手机、电脑等电子设备阅读电子书籍，现在的小学生面临着阅读途径多样化的同时，也面临着很多其他的业余生活和娱乐方式，例如，电子网络游戏、电视节目等。丰富的娱乐方式充斥着小学生的生活中，这些娱乐方式更能引起小学生的兴趣，使小学生的阅读兴趣下降。高年级的小学生面临着升学的压力，忙碌于各种补习班和大量的试题之间，不能够进行有效阅读。

2.阅读达不到有效的阅读效果

如果把小学语文阅读的教学比作是一部电视剧的话，那么老师就是这部电视剧的导演，而学生在这部电视中是主角的角色，但是，大部分的情况下，老师成为了主角，而学生却成为了这部电视剧的群众演员。随着教学质量的不断提高，教师在教学过程中的教学方式也越来越多，教师在小学高年级语文阅读教学的活动中，要根据小学生的实际情况和学习能力进行阅读教学，多数的教师没有意识到这一点。

3.阅读课堂教学的目标不明确

首先，在小学高年级语文阅读教学活动中，没有实现课堂教学内容的教学目标是很多教师出现的问题。语文课堂阅读教学目标的模糊，一成不变的单一的教学模式，课堂教学意义不够明确，没有进行深层次的发展教学，导致小学语文阅读教学没有很大的成果。其次，在语文课堂阅读教学中，教师过分的干涉，局限于狭隘的教材内容，阻碍了学生的学习主动性。阅读教学模式仍然是分析课题、作者生平简介、写作的时间背景和原因，再逐段分析，最后总结中心思想。这样的阅读教学模式没有发挥学生的主体作用，同时学生的阅读兴趣和主动性也被削弱。

二、小学高年级语文阅读教学的策略

1.通过多种途径和方式激发学生阅读兴趣

孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在小学高年级语文阅读教学活动中，要通过多渠道、多方式去培养小学生的阅读兴趣。比如在《窃读记》的课堂教学中，现在的小学生可能无法体会家境贫寒的孩子混进书店“窃读”的行为。这时候教师就要有意识的引导学生去思考：生活的困苦条件下，“她”是一个快乐的人，也是一个精神上富有的人。现代的小学生在优越的条件下，更应该学习“她”的阅读行为，利用时间去阅读和学习。

例如在教《两小儿辨日》的时候，教师可以通过让学生进行情境对话，提升小学生的语言表达能力，激发小学的阅读兴趣。同时通过鼓励小学生进行课外阅读，比如四大名著，国内外名著来丰富小学生的阅读范围，提高小学生的阅读乐趣，提升小学生的语文素养。

2.综合教材和课堂教学内容，培养学生读写能力

结合教材内容，培养学生阅读和写作的能力。例如在《山雨》一课的教学过程中，教师可以让学生进行课前的预习，通过课堂学习和课后复习对课文深入了解，熟练的掌握课文的写作方法。随后在学习《索溪峪的“野”》时，仔细阅读对索溪峪天然风光的描写。上面两篇文章都是描写自然界风光的优秀作品，教师可以对两篇文章进行对比教学，指导学生学习文章中写作手法，鼓励学生对风景的练笔练习。例如在《少年闰土》的阅读教学中，老师可以组织学生进行一次对少年闰土形象的讨论，在文章中寻找描写少年闰土形象的句子。有的语句描写了闰土怕人的性格，有些语句表现出闰土聪明能干。讨论活动结束后，教师可以引导学生针对于班级里自己熟悉的一位同学进行描写，让班级里其他的同学去猜一猜是谁。通过多样化的阅读活动，深化学生的阅读能力，提高学生的实际运用能力，促进语文阅读教学的有效性。

3.明确阅读教学目标，提高课堂阅读教学质量

想要理解和体会到作者在文章中所要表达的感受，就需要深入的了解作者的语言文字，才能在阅读的过程中实现和作者的情感共鸣。明确阅读教学的目标就是说通过阅读想要得到什么，学习到什么。在小学语文教学活动中可以发现，作者通过语言文字来表达自己的思想和情感，教师作为学生引路人，应当引导学生寻找文字的深层含义，品味作者语言文字中的意境。传统的课堂教学方式是对于文章的整体和段落都有明确的教学流程，而明确阅读教学目标就是要了解文章中字、词、句、段、篇之间的关联，一个字或许没有多大的意义，但是结合段落之间、全篇之间就会发现其奥妙所在。

三、结语

社会的快速发展，科技的进步，给人们阅读带来很多的方式和便利，同时也容易使人们在五彩缤纷的信息中心迷失自我。现在的小学语文阅读教学还有很多不足之处，需要教师在教学的过程中不断结合实际，不断的去积累总结，完善小学高年级语文阅读教学的教学模式，提高小学语文阅读教学的有效性。

【参考文献】

[1]周万珍.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究[J].新课程（上），2016.09：35

10.小学语文现状及分析 篇十

通州区新生小学

顾玉梅

作为一名低年级的农村语文教师，每次外出听课学习时，城里低年级小朋友童真却流利的话语总令我感到无比愉悦，他们滔滔不绝的口语表达能力总令我赞叹不已。但是，相比之下，我所在的农村小学的孩子们，他们的表达能力却显得及其薄弱。课上回答问题经常吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四；或者干脆不说，更谈不上按照一定的逻辑顺序表达自己的所思所想。究竟是什么原因导致城乡孩子在口语表达能力上存在着天壤之别呢？关注着这个问题，我开始研究起我及同事们的课堂，我认为农村低年级孩子在课堂对话中表现不佳应当从教师、学生、校园三方面寻找原因。

一、教师自身语文素养导致“对话”质量欠佳。

作为一名农村教师，长期生活在农村，对新的知识、新的形势的认识往往比较滞后。农村图书资料也比较缺乏，更缺少学习的氛围，导致部分教师工作时除了读读教参、看看备课笔记，就不再学习了。从教很多年，还使用着旧知识、旧方法，跟不上教育改革的步伐。教学中的问题的提出有的是直接使用了教参中的，往往脱离了学生的实际，使学生无话可说；有的问题是教师临时想起的，随意性太强，目标不明确，使学生无从下手。而且，长时间的缺乏学习导致教师自身语文素养直线下降，很多农村教师在提问时自己的语言缺少感染性，无力为孩子营造合适的情境，孩子又怎能畅所欲言？当孩子通过自己的努力，表达得清楚连贯时，教师又不能妙语连珠地进行点评，课堂中总是充斥着大量的“好”“太棒了”等廉价的、夸大其词的、没有个性的点评，孩子的激情怎会持续？“对话”的精彩怎能呈现？

二、学生生活环境质量影响“对话”质量滞后。

农村孩子一出生，他们接受的语言是本地的方言，在家里没有讲普通话的环境，到了学校，孩子之间的交流也用家乡的方言。上课时，老师讲普通话，学生回答问题虽也用普通话，但由于平时不讲，所以他们就不敢积极的发言。农村的许多家长忙于劳动，根本没时间过问孩子的学习情况。家长不关心孩子的学习，孩子来学校就不用功学习，课堂上就不认真听。长此以往，大部分学生的基础就差。这样老师在课堂上讲课，要求回答问题知识稍难一点，没有多少个学生能回答，课堂气氛沉闷，变成老师“一堂言”了。还有不少家庭，由于经济压力，年轻的父母都外出打工了，孩子成了“留守儿童”，爷爷奶奶在教育上完全使不上力气，他们本身语言表达就缺少逻辑性、准确性。这部分“留守儿童”无论是外界见识，还是课外阅读的数量、质量都差强人意，导致他们上课时难以跟上教师的节奏，更谈不上有效地展开“对话”了。

三、校园氛围难成气候导致“对话”质量不高。

农村小学生从小没有城市小学生要求的严格，一定要说普通话。即使有些学 校规定了孩子要讲普通话，也往往难成气候。因为课余时间，孩子们三三两两聚到一起，总爱用家乡话争先恐后说个没完，像一只只快乐的小鸟。而且，在课余时间有些教师也用方言交流。学校、老师对普通话不够重视，影响了学生学习普通话的兴趣。孩子在课堂上使用普通话进行“对话”时，由于平时使用的少、积淀的词汇量少，导致学生在课堂上词不达意，长此以往，孩子就不敢当众发言，不愿发表自己的见解或表达自己的愿望。

如何来解除这些障碍呢？我认为可行的解除方式有以下这些：

一、扎实有效地推广普通话。

由于社会、历史的原因，尤其对我们一个多民族的大中国来说，要普及一种语言确实不容易。目前显著的方言差异仍然妨碍着不同地区人们的交际、社会信息的交换以及信息处理等新技术的应用。所以推广普通话，促进汉语规范化是我国新时期语言文字工作的首要任务。作为一名新时期的人民教师就必须先规范自己的语言，学好普通话，写好规范字，为学生做好表率。

推广普通话，学校是基础，必须从娃娃抓起。不但要让每个孩子从小就学会说普通话，而且要说一口标准的普通话。要做到这一点，首先必须抓好汉语拼音教学。如果每个教师都能踏踏实实地教，学生积极主动地学，就别愁学生说不好普通话。在教学中要重视平舌音、翘舌音、卷舌音、前鼻音、后鼻音的区分，要让学生分辨清、读到位，不可有半点马虎。其次，我们每位语文教师都要当好推普的宣传者、指导者、参与者、推动者、实践者。当你走进校园，大门口“请讲普通话”；操场上“普通话是校园语言”；楼道旁“说好普通话，方便你我他”；教室里“说普通话，从我做起”；办公室“普通话是教师的职业语言”等等，到处可见。这些既营造了推普氛围，又创设了推普环境；既为学生树立良好榜样，也为家长作了无声宣传。我们还要鼓励学生在家督促家长讲普通话，使“学好普通话”成为良好的社会风尚。

二、教师要提高自身语文素养。

刘国正先生说：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”所以，我们教师要多读书，坚持说普通话，规范自己的口语表达。虽然身在农村，但我们应当以优秀教师为榜样，坚持学习不放松。农村教师要做到可以抑扬顿挫地读好一篇文章，行云流水般地写出优美的范文。在上课之前，能精心地设计好导语、用声情并茂的语言抛出对话中的问题，把孩子引进情境交 3 融的氛围中，让孩子畅所欲言地表达所思所想。实践证明，只要教师的语言规范、优美，孩子智慧的火花就可以很快地被点燃，可以迸发出妙词佳句。此刻，教师在辅以富有激情，富有诚意的评价语言，乃至一个赞许的眼神、一个亲切的微笑，都能激起学生说的欲望和兴趣。语文课程标准指出“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。所以，教师在评价时要顾及学生的心理需求，以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火花与学习的兴趣，建立表达的自信心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。而恰到好处地点拨，恰如其分地评价更需要教师完善自身的语文素养。

三、千方百计地提供“对话”途径。

1、练朗读。《语文课程标准》中小学语文的课程目标之一就是要培植学生热爱祖国语言文字的情感，发展语言能力，就是让学生获得理解和运用文字（即听说读写）的技能。而语言本身是有声的艺术，并非静寂的字符，这种能力的获得需要通过反复的语言实践。在语言实践中，朗读是一个重要方面。这是小学语文教学中最重要、最经常的训练。

低年级语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累－模仿－创造”是学习语言的基本规律。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学 4习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到了感染，就如同站在作者的立场上替作者说这一番话一样。因此，文章一旦被学生高声朗读就会变得好懂和易解。这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自己的活的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方法时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。

我们还要在学生充分感悟和理解的基础上，组织他们练习背诵。要让学生一边轻轻地吟诵，一边展开想象。必要时可辅之以挂图、录像或多媒体。“不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”孩子积累得多，在进行对话时便可信手拈来、水到渠成了。

2、积累词汇：词是语言中可以自由运用的最小单位。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时，就不仅要与一定的语音相联系，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系。只有把每个词读“活”，才能准确理解它，才能用相应的声音把它表达出来。人们在说话时，对大小、强弱、轻重、褒贬的概念，通常都有相应的表达方式。在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词（特别是一些关键性的词语）的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那么孩子在使用这些词汇时就能脱口而出了。

3、练句子：随着学生年龄的增长，生理、心理进一步发育成熟，小学生的口头表达也在一定程度的提高，但我们研究发观，许多农村小学生说话时常断断 5 续续，没有条理的现象还是非常普遍。究其原因，是因为学生表达能力差，方言混杂所致。这时我们对学生加强了完整句子的训练，让学生懂得完整的句子必须具备的条件，如：“谁，干什么”，“什么，怎么样”等。通顺的句子必须在语法、逻辑、修辞上没有错误。结合小学语文课堂中的说话训练，特别强调学生要将句子说完整，说通顺。

4、在交际语境中锻炼：口语表达能力的提高，不能仅仅满足于课堂教学的训练，还要把空间拓展到课外，走向家庭，走向社会，通过丰富多彩的实践活动，让学生经常说，提升学生口头表达能力。我们可以从培养学生的口语交际能力开始。口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高。一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，学生无法面对突然变化的事情，临场应变的能力得不到锻炼。再者，实践活动为学生提供了更多的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。

5、课前三分钟的演讲活动。

农村许多孩子胆小、害羞，在众人面前不敢说话，这影响到他们的口语表达能力。因此，我在上课前的五分钟举行演讲活动。演讲的内容有讲故事，或读一篇优美的散文，或自己的读书心得等，经过一年多的训练，我们学生的演讲越来越好，课堂积极举手发言的也逐渐多了起来，课堂上的气氛十分活跃，同城市的 6 学生没有多大的区别了。

6、集体性地培训。

我们将开学后的第一个月作为强化学生口语表达能力的训练月，每天布臵训练的任务，用规范的格式告诉他如何表达自己的观点、如何倾听别人的发言、如何对别人的发言提出中肯的意见。通过强化训练，使每个孩子掌握发言的方法，从而敢于发言、乐于发言。

11.小学语文现状及分析 篇十一

关键词：小学语文；对话教学；现状；有效策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-325-01

对话教学是师生之间借助于“语言”这一媒介进行的一种沟通性的教学，其强调的是对话主体之间的沟通交流，主体双方彼此接纳，敞开心扉。师生之间实现教与学互动，相互交流沟通、相互启发补充。近年来许多语文教师已经将对话教学作教学方式应用于教学实践当中，课堂上的氛围更加的和谐，学生得到了主动权，有了更多表达的机会，教师能够充分的了解学生的需求，教学设计更具针对性。

一、小学语文对话教学现状

1、平等对话流于形式

对话教学倡导的是师生之间平等的沟通交流，反对教师专权。教师是教学活动的组织者、引导者、参与者。然而实际的教学实践中仍然存在教师霸占话语权，主导着整个课堂强制学生按着其设定好的思路，最终得到教师所期盼的结果。例如：在课堂教学过程中学生提出的问题偏离教师设想的教学思路，或者学生提出的问题让教师觉得幼稚好笑，但这确实又是学生真正想问的问题，此时教师的处理方式就尤为重要。实际的语文课堂教学中大部分都是以教师的问题为主体，教师以问答的形式主宰着课堂，教师强势的牵引着学生沿着其设定的思路寻求结论。由于教师的强势主宰使学生胆怯害怕提问，不敢主动对话。因此课堂上的对话便成了模式化的表演。

2、对话偏离文本

语文对话教学中，文本是对话教学的中心。每一位学生都应该与文本充分对话，在对话中反复朗读文章，充分的体会文章所表达的感情，作者运用词语表达的效果，揣摩文章背后所反应的现象。重视读、学、写，通过多种方式与文本对话进而达到培养学生语感，实现语言积累，以及发散思维模式，最终实现培养人文精神的目的。在实际的教学实践中常常会出现学生阅读文章时间较短，学生根本没有充分阅读文本内容，教师便急于让学生谈理解及感悟。还有一种现象是在对话过程中教师任由学生自由发挥，看似一派热闹的对话场面，实则以脱离文本，争论的是无关痛痒的话题。例如：在《放弃射门》这篇文章的学习中，教师提出问题“福勒是一名优秀的运动员吗？”课堂上学生们情绪高涨，兴致勃勃。一位学生说“福勒在世界顶级球队踢球，当然是好运动员。”另一名学生持不同观点：“福勒并不是好运动员，他放弃了球。”教师最后给予的评价是：“你们说的都有道理。”在对话出现跑题时教师应选择恰当的时机进行引导，并非无原则的迁就。

二、小学语文对话教学有效策略

1、建立平等的师生观

对话教学强调的是平等及民主，需要师生间建立平等的对话关系，而民主是对话继续的体现。要想有效的开展平等的对话教学就要构建和谐平等的师生观。首先教师要充分尊重学生对话参与权，对话教学中学生的参与机会应该是平等的，每个班级里的每名学生都享有平等的对话参与机会，这也是公平的一种体现，只有这样对话教学才能够顺利有效的开展。另一方面教师要充分的信任学生，相信学生现有的知识储备量以及开展对话教学的能力。教师要摒除以往旧的教学理念改变墨守成规寻求标准答案的固有思想。由于当今时代的发展，社会多元化，学生的生活环境以及家庭背景不同，因此思考问题的方式，对一些开放性问题的理解也存在较大差别。教师不能以问题的标准答案来否定学生的思考成果，而是借助这一契机来引导学生发现自己思考问题所存在的不足之处，从而真正实现有效的对话教学。语文教学的根本目标是培养学生的语言表达及理解能力，从而促进学生全面发展，小学语文对话教学同样应该围绕这一本质展开。教师在平时的教学实践中应注重对学生表达能力及理解能力的培养。

2、加强教师培训深入解读文本

对话教学对教师自身素质要求较高。要求教师具备比较丰富的语文知识、敏锐的洞察力、灵活多变的教育机制及应变能力。相关的教育部门除加强教师的理论学习之外还应针对教师在平时教学实践中暴漏出的问题有针对性的组织专题讲座培训。例如：可以鼓励骨干教师，或对话教学实施较为成功有经验的教师开设公开课，将实际教学中遇到的问题、成功案例进行分享，以便其他教师借鉴参考。校领导以及教研培训等相关部门通过提供资料、信息、办理培训班等方式引导教师学习先进的教育思想及教学理念，观摩名家教学实践。将先进的对话教学理念及新的教育思想不断的呈现给教师，从而提升其教育水平及教育素养。教师还应积极的进行探究找到适合自身特点的对话教学方法。例如：如何对不同体裁的文本进行有效对话，能够在尊重文本的前提下，钻研文本、解读文本、并可以创造性的使用文本。

结语：小学语文对话教学仍存在诸多的问题，这些问题的存在影响着教学效率、制约着对话教学的发展进程，同时阻碍了学生整体素质的有效提升。教师应摒弃传统的教学观念，通过不断的学习，丰富自身的知识储备，提高专业素养。努力钻研、积极探索推进语文对话教学有效性的提升。

参考文献：

[1]于 洋.新课程背景下的语文对话教学[J].陕西教育，2014（07）

12.农村小学语文阅读教学现状及对策 篇十二

一、农村小学语文阅读教学的现状

由于广大农村小学教学设施简陋,师资水平薄弱,难以达到语文新课程标准的要求、不能够满足学生个性化学习的需要,也难以发掘较为全面的教学方法。小学语文新课程标准最高的教学目标是:培养学生的语文学习兴趣,提高学生运用语文知识、处理社会事物的实际能力,开发学生研究性思维的形成。小学语文作为语文学科的初级阶段,学生年龄小、学习耐力差、形象思维简单,大多出现“为阅读而阅读”的教学悲剧。笔者通过调查,发现农村小学语文阅读教学存在以下问题:

1. 阅读兴趣不高。

多数学生不喜欢看书,也不喜欢看教材,更不喜欢看课外读物。即使看,也相当马虎,只看热闹,不重视摘抄、记录。

2. 阅读对象较少。

农村学校设施简陋,学校图书馆存书有限,而且很多都不对学生开放,学生所读书籍除了所学教材,就只有父母偶尔买回来的作文书或者故事书。

3. 阅读环境较差。

学校与家庭,教师和家长共同构成了学生的阅读环境。农村孩子的家长一般文化素养不高,自己不喜欢读报看书,也不重视孩子的阅读,不利于学生文化修养的提升。而学校的教师在应试教育的影响下,只关注学生的学习成绩,忽视了学生的阅读,这些都对学生是有影响的。

二、提高农村小学阅读教学质量的策略

1. 传授阅读的重要性,让学生从思想上真正重视阅读。

笔者认为,要想提升阅读教学质量,首先就要让学生从思想上重视起来。这就要求教师在教学中要潜移默化地告诉学生:只有通过阅读才能获得丰富的积累,而这些积累不仅包括知识的积累,还包括思想、生活方面的内容。

2. 学校抽取一定的经费,置办一定数量的图书。

农村家庭资金有限,家长给孩子买书的机会有限。为了增加学生的阅读量,学校必须置办一定数量的图书。图书内容要丰富,尽量多领域的书籍都要有所涉及。

3. 优化阅读环境。

(1)在班上设立读书角,教师和学生将自己喜欢的图书存放于读书角中。笔者所任教小学,有许多家境贫困的学生不能得到很多的读书机会。设立读书角看似简单的举动,却可以使更多的学生有机会读到好书,更大范围地拓宽学生的读书视野,营造和谐、快乐的读书氛围。(2)家校联合,让家长带动学生。可以利用家长会的机会为家长讲明课外阅读的益处,会对孩子产生深远的影响。教师可以让学生每天晚上安排一定量的阅读时间,并让家长帮助检查并填好阅读情况反馈卡,从而带动家长共同关注学生的课外阅读。(3)开展阅读活动。学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时,还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力,如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。

4. 激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。学生一旦对阅读产生浓厚的兴趣,就会把阅读当作一种休闲活动,就会变“要我读”为“我要读”。那么,如何激发学生的阅读的兴趣呢?在初始阶段,结合教学内容,介绍他们感兴趣的书给他们看。如,学完拼音后,给他们介绍带有拼音的图书,要求边看图边读拼音和汉字。到三四年级,学生自己能看懂了,就设置图书角,定期组织“比比谁是阅读小明星”的活动,学生在好胜心的驱使下,会努力阅读。五六年级,笔者不仅有上述活动,还增加了“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”等生动活泼、形式多样的课外活动。这样既能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,又能激发学生的阅读兴趣与阅读热情。