《普罗米修斯盗火》第二课时优秀教案

《普罗米修斯盗火》第二课时优秀教案（精选11篇）

1.《普罗米修斯盗火》第二课时优秀教案 篇一

《普罗米修斯盗火》第二课时教学反思

合肥少儿艺术学校 胡婧静

《普罗米修斯盗火》一文是根据古希腊神话故事改编的，而古希腊神话想象丰富、保存完整，影响深远，具有极高的艺术成就。本文浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

全文可按“无火”、“盗火”、“受罚”、“获救”分为四个部分。课文情节曲折，语言生动，人物性格鲜明，体现了古希腊神话善于塑造英雄人物的特点。在教学中，要引导学生抓住重点词句体会人物情感，感悟人物心灵，树立人物形象。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。

在第二课时教学中，我首先从“盗”这个字导入，在孩子们的印象中“盗”即是“偷”的意思，而“贼”的行为即是“偷”，从而引出问题：我们能不能说普罗米修斯是个“贼”？由此问题从而开始新课的教学，这样有利于激发学生的好奇心和求知欲，让孩子们可以积极主动地投入到学习探究中去。本文的探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种的？为什么要盗取火种？在这一课的教学中我让孩子发挥想象，填补课文空白。例如：

1、很久很久以前，地面上没有火，人类只好……

2、自从有了火，人类就开始……

3、当普罗米修斯送来火的时候，人们是……庆祝的。

4、当普罗米修斯被宙斯锁在高加索的山崖上时，遭遇到……。

在这几处句子想象说话的练习中，孩子们的课堂表现还是很不错的，同桌之间可以积极探讨，共同研究，同时自由讨论结束之后，每个孩子都能积极举手发言，表达自己真实的想法。通过这样的说话训练，孩子们将自己对课文的理解串联起来，对普罗米修斯的优秀品质有了进一步的感悟和体会。整节课中，我带领学生每学习一段文本，就让他们回归到“你觉得普罗米修斯是一个怎么样的神？”这个问题中去，让学生感悟普罗米修斯的优秀品质，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，各自的体会逐层深入，体会和感受也就越来越深刻。这就做到了让孩子们真正走进文本，走进人物内心。

在整节课的最后，拓展延伸环节中，我向孩子们推荐了两本书，一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》。因为本文就是根据这两本书浓缩而成的，而课文是因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容。比如：普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？为什么凶狠残暴的宙斯不把普罗米修斯杀死？孩子们想要知道其中的秘密和精彩的内容就可以自己阅读这两本书寻找答案。记得一位教育家说过，课本只是一种媒介、一座桥梁，教师就是要通过这种媒介、这座桥梁向学生打开更广阔的世界。

在这节课后，我还有很多思考。比如在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，可以在教学伊始给学生创造这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。许多人被子饿死，许多人被冻死。如果在第一课时这样铺垫，第二课时效果会更好一些。同时在这节课中，我利用一节课的时间将这个神话故事教授完，上完之后，我觉得课的容量有点大，孩子们有点接受不了，同时对在指导朗读方面从层次感不够明显，指导朗读不够充分。

在这节课中，还存在很多的不足，留给我思考的地方仍有许多，例如：如何将童话故事上得更加生动有趣？如何更加自如地操控课堂？如何能将一节课上出亮点，这些都值得我继续思考，学习。

2.《普罗米修斯盗火》第二课时优秀教案 篇二

苏教版四年级上册第四组第14课《普罗米修斯盗火》。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。

2.学习抓关键词感悟人物性格特点的方法,领悟普罗米修斯不畏强权、勇于牺牲的伟大精神。

3.在课文留白处展开想象,还原补白,加深对课文的理解。

4.通过本课的学习,激起继续阅读古希腊神话故事的兴趣。

【教学重难点】

1.学习抓关键词感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。

2.围绕“普罗米修斯盗火”的前因后果,复述课文。

【课时安排】两课时。

第一课时教学设计略。

【教学过程】

一、揭示矛盾,激发探究欲望

1. 揭示课题:平时看见“盗”字,你会产生什么样的情感?

2. 师追问:“盗”本是不光彩的事情,而本文写普罗米修斯盗火是为人类做好事,这里岂不是矛盾了吗?

【设计意图:从课题中含有贬义的“盗”字入手,将“普罗米修斯”与“小偷”“窃贼”放在同一平台上进行拷问,引起矛盾冲突。这样的导入,一下子拉近了学生与普罗米修斯的距离,激发了学生探究的欲望。】

二、围绕“盗火”,理清前因后果

1. 普罗米修斯为什么要盗火?怎样盗火?结果怎样?请快速浏览课文,找出“盗火”的前因后果。

生读后交流,师相机板书:无火 盗火 受罚 获救

2. 指导学生按前因后果的顺序概括课文大意。

【设计意图:指导学生理清事情的前因后果,概括课文大意,既训练了学生归纳概括的能力,又为后面复述课文打下基础。】

三、抓关键词,感悟人物特点

1. 师过渡:普罗米修斯为什么要盗火呢?

学生自由读课文第一、二自然段。(人类由于没有火,生活非常困苦,所以普罗米修斯决心盗火)

师:“无火”是非常困苦的,除了课文中写到的之外,你还能通过想象,进行补充吗?(学生想象说话)

师:从“没有火……只好……没有火……只好……”的句式中,你们读到了什么?(人类生活的困苦和无奈)

指导朗读:让我们试着读出人类的困苦和无奈。

师:面对人类无火的困苦,普罗米修斯有什么表现呢?

(决心为人类盗取天火)

师:想象一下,普罗米修斯在下这个决心的时候,是怎么想的呢?

师:我们从“决心”一词上可以看出普罗米修斯的什么性格特点?

生说师相机板书:极富同情心

【设计意图:普罗米修斯“极富同情心”这一特点就体现在一个“决心”上,因此教者在教学“决心”时有意放慢脚步,让学生想象普罗米修斯在下这个决心时是怎么想的,意在引导学生抓关键词感悟人物特点,可谓得意又得法。】

2. 学生轻声读课文第三、四自然段。

师:哪些词语明白无误地告诉我们,普罗米修斯是在“盗火”?

学生交流。(躲、悄悄地、偷取)

师:你能读出普罗米修斯当时的心情吗?把自己当作普罗米修斯来试试。

指导朗读,学生练习,指名读,齐读。

【设计意图:“把自己当作普罗米修斯来试试”,是一种换位体验,意在让学生体验普罗米修斯盗火之难,感悟天火来之不易。】

指名读课文第四自然段。

师:普罗米修斯把火种带到人间时为何要小心翼翼?

(担心火种灭了,前功尽弃)

师:从普罗米修斯盗火的一系列动作中,你读到了一个怎样的普罗米修斯?

生说师相机板书:勇敢机智

师:人类得到火种后,理应欣喜若狂,他们会有什么样的表现呢?请联系“无火”时的困苦想象一下。

【设计意图:人类得到火种之后有什么表现,课文留下空白,此处让学生进行补白,正是训练学生想象能力和语言表达能力的好机会。提示学生联系“无火”时的困苦来想象,既是一种方法的指导,同时也让学生体会到普罗米修斯盗火的重大意义和价值。】

3. 师过渡:宙斯发现普罗米修斯盗火之后有什么反应?

学生默读课文第五、六自然段,找出相关词语。

(立刻追查、大发雷霆、决定狠狠惩罚)

师:普罗米修斯与宙斯在对待人类这个问题上态度截然不同,一个是决心要为人类盗取天火,一个是决定给为人类盗取天火的人以狠狠的惩罚。词语是有温度的,你们能感受到“决心”和“决定”不同的温度吗?

(“决心”这个词暖暖的,体现了普罗米修斯对人类的同情,而“决定”这个词却是冰冷的,体现了宙斯的冷酷无情。)

【设计意图:引导学生体会“决心”与“决定”的不同温度,这是在锤炼学生感悟语言的能力。】

师:宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的?

(锁在悬崖绝壁上,鹫鹰每天啄食他的肝脏)

师:这一“锁”一“啄”,给普罗米修斯带来常人怎样难以忍受的痛苦啊?请想象一下当时的画面。

师:从宙斯的反应和给普罗米修斯的惩罚中,我们可以看出,宙斯是一个怎样的人?

(一个残暴、无情的人)

师:读到这两个自然段时,你的心情怎样?

(心情沉重,对普罗米修斯同情,对宙斯憎恨)

师:请把你的这种情感带到朗读中去。

学生自练,指名读、齐读这两个自然段。

【设计意图:抓住一“锁”一“啄”,要求学生想象惩罚时的画面,继续引导学生抓住关键词,感悟人物形象。】

4. 师过渡,学生自由读课文第七、八自然段。

师:读到这儿,你又读到一个怎样的普罗米修斯?

生说师相机板书:坚强不屈

师:从“不远万里”这个词中,你觉得赫拉克勒斯是一位怎样的人?

(是一个极具正义感的人)

师:从普罗米修斯被救这件事中可以看出他是一个怎样的人?

生说师板书:受人景仰

师:当你读到“普罗米修斯终于获得了自由”时,心情怎样?

学生带着高兴、激动的情感齐读最后一个自然段。

四、对比复述,突出英雄形象

师:这个神话故事的主要人物是普罗米修斯,可是课文还写到了宙斯和赫拉克勒斯这两个人物,是什么用意?

生说师小结:宙斯的残暴无情正好反衬普罗米修斯的极富同情心和坚强不屈,赫拉克勒斯的极具正义感也从侧面衬托了普罗米修斯的不畏强暴、为民造福的精神。

【设计意图:对比能让人物形象更加鲜明。教者抓住课文的这一写作特点,引导学生在比较中明白对比的写法和作用。】

2. 师:普罗米修斯的故事惊天地,泣鬼神,同学们一定也被他的英雄壮举所感动,你们能用自己的话把这个神话故事讲出来吗?

提示:按照“无火——盗火——受罚——获救”的顺序进行,可以加上自己的想象。

【设计意图:能复述叙事性作品的大意是新课标对四年级学生的基本要求。本课故事情节生动,最适宜让学生复述。提示学生按前因后果复述,并用上自己的话,可以最大限度地让学生在与文本“我你交融”的过程中生成新的言和意。】

五、总结拓展,强化英雄形象

师:英雄受人景仰,英雄故事世代流传。后人给予普罗米修斯很高的评价和赞美。让我们高声朗诵这首《普罗米修斯赞歌》吧!

出示:《普罗米修斯赞歌》

六、引导质疑,激发阅读兴趣

师:读了这篇希腊神话,你们还想知道哪些问题吗?

(预设:普罗米修斯为什么要偷而不是借?宙斯为什么没有直接处死普罗米修斯?普罗米修斯被救后又怎样与宙斯相处……)

师:古希腊神话故事很多,请同学们课后找一些来读。

【总体设计意图:本课是一篇神话故事,故事情节生动曲折,人物形象鲜明,叙述上留有空白。基于这些特点,本教学设计紧紧围绕学习语言文字运用这个核心,一方面引导学生抓住关键词,通过人物对比,多途径感悟人物的性格特点,领会人物的伟大精神;另一方面在课文叙述的空白处,引导学生想象,用自己的语言进行补白,并复述这个神话故事。这样的设计,做到了“意、言、法”兼得。】

3.普罗米修斯盗火第一课时教学设计 篇三

环峰三小 赵小娟

2013年10月

设计理念与特色：

词语教学，尤其是中高年级的词语教学，是许多老师在公开课上尽力回避或“浮光掠影”地处理的一个环节，原因在于大多数老师认为很难出彩。即便在家常课中，常见的词语教学模式是，老师带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。其实，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。记得维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。本课中把词语置于一定的故事情节中，不仅可以帮助学生较好地记忆理解词语，同时还是帮助学生较好把握文章大意的一种有效方法。

教案： 教学目标、：

1、初读课文，初步感受人类无火的困苦和有火的欢乐，了解普罗米修斯的英雄壮举。

4、学会本课生字，理解生字组成的词语的意思；正确、流利地朗读课文, 说说故事梗概，理清文章脉络，理解课文的主要内容。教学重难点：

理解新词，说说故事梗概 教学过程：

一、课题导入，设疑激趣

师：今天我们学习一篇脍炙人口的古希腊神话故事，谁来读读课题？—－《普罗米修斯盗火》。（词卡出示：普罗米修斯 读准）齐读课题。课题中有个生字“盗”，“盗”是什么意思？（偷）是的，盗就是偷的意思，还可以组成词语“偷盗”、“盗取”。（词卡出示：偷盗

盗取）“盗火”就是盗取天火。（板书：盗取天火）谁盗取天火？（普罗米修斯）普罗米修斯是古希腊神话故事中的一个神。再读课题，读了课题，你们心中有些什么疑问呢？ 生：普鲁米修斯为什么盗火？怎样盗火？结果怎样？ 师：很好，这些疑问怎么解决呢？ 师：我们一起认真读读这篇神话就知道了。

二、初读课文，整体感知

（一）自读课文

1、请同学们自由读课文。要求：读准字音，读通句子。老师喊停的时候你才停下来。

2、学生自由读，教师巡视，适时辅导有困难的学生。）

（二）新词教学

师：刚才同学们读得怎么样，马上见分晓。过渡：这是一篇外国神话，文中的山名、人名可难读了，谁来读读？

（1）奥林匹斯圣山、高加索山（指名读，齐读，相机评价）

（2）太阳神阿波罗、主神宙斯、希腊大英雄赫剌克勒斯（指名读，齐读，相机评价）

普罗米修斯和这三者之间什么故事呢？请同学们再次快速默读课文，想想？再用简单的话来说一说。

（为了让人类摆脱寒冷和黑暗，普罗米修斯盗取了太阳神阿波罗太阳车里的火种，主神宙斯知道后大发雷霆，命天神把他锁在高加索的悬崖绝壁上，还派出一只鹫鹰每天啄食他的肝脏。不知过了多少年，希腊大英雄赫剌克勒斯射死了鹫鹰，普罗米修斯终于获得了自由。）注：如果班级基础差的话，就以填空的形式出现。

过渡：人类在没有火的情况下是怎么生活的呢？来看下一组词语。（3）非常困苦、无边的黑暗、漫长的夜晚

师：在没有火的远古时代，人们只能在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚，谁再来读读上面三个词？

师：普罗米修斯把盗来的火种小心翼翼地把火种带到了人间，（词卡出示：小心翼翼 指读，齐读）人间变得烟火袅袅（词卡出示：烟火袅袅 指读）人间有了火，好一派平和、安宁的景象啊！谁再来读读这个词？（指读，齐读）小心翼翼、烟火袅袅这两个词都是ABCC型的词语，你还能想出几个这种类型的词语吗？ 过渡：人们有了火，可以用火干什么呢？（4）烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽 指读、齐读

师：是啊，人们可以用火来烧熟食物，用火来驱寒取暖，用火来驱赶野兽，人类的文明向前迈进了一大步。但这一切却触怒了谁？（主神宙斯）谁来读下面一组词？

（5）触犯天规、大发雷霆、狠狠惩罚

（“触”读准翘舌音；“霆”、“惩”读准后鼻音）

师：大发雷霆是什么意思？你能换个词语吗？（火冒三丈、怒气冲天、怒发冲冠、暴跳如雷等）齐读

师：是啊，宙斯决定狠狠惩罚普罗米修斯，他是怎么做的呢？我们来看下一组词语，谁来读？（6）铁链、锁在悬崖 鹫鹰、啄食肝脏

（链、锁都和金属有关，所以都是金字旁）

（啄是翘舌音，啄用嘴，自然是“口”字旁，写的时候要注意什么呢？ 鹫鹰是一种什么鸟？）

师：再一起读读上面这组词，你能用自己的话来说说普罗米修斯受到了哪些惩罚吗？

师：但普罗米修斯不屈服，不后悔，他的英雄壮举感动了谁？（希腊大英雄赫剌克勒斯）他做了什么呢？谁来读好这组词？（7）不远万里、张弓搭箭 指名读、齐读

师：赫剌克勒斯不远万里来到高加索山，张弓搭箭射死了鹫鹰，普罗米修斯终于获得了自由。

（三）分清层次

1．师：词语读得那么好，老师相信你们课文一定读得更棒。这篇文章有几个自然段？老师请几个同学每人读一段，最后一段我们一起读。别人读的时候其他同学认真听，他读得好你向他学习，读得不正确的地方等他读完你再指出来。指名分小节朗读课文

2．师：读到这里，刚才你们提出的三个问题能解决了吗？（解决一个擦掉一个问号 相机板书：人类无火————受到惩罚——重获自由）

先对文章的题目质疑，再用几句话连起来回答，这是一种概括主要内容的方法。你能根据黑板上的提示来给课文分段吗？

三、对比学习无火时，有火后

1、师：刚才我们说到普罗米修斯看到人类生活非常困苦，所以决心为人类盗取天火，他看到的是一幅幅怎样的画面呢？(1)、师：用心轻轻地读读第一自然段？

师：瘦骨嶙峋的老人，面黄肌瘦的孩子，蓬头垢面的妇女，重病卧床的病人，这一切他看到了吗？人们在那茫茫的黑夜中痛苦的声音他听到了吗？ 寒风凛冽，冰天雪地，没有火----------，他们只好————； 凶猛的野兽来侵袭，没有火-------------，他们只好————； 没有火来冶炼工具，只好—————； 没有火烧制砖瓦，只好------------。

师：是啊，多么寒冷、凄凉、悲惨啊，谁来读读这一自然段？(2)、有感情地齐读第一自然段。

2、学习有火后，感受人们的欢欣

（1）普罗米修斯把火带到了人间，有了火，人们的生活有哪些改变？自己读读第四自然段

（2）谁来说说人类有了火后生活怎样了？

引：火使人类从黑暗走向------，从寒冷走向------从痛苦走向--------，从野蛮走向----------------（3）普罗米修斯给人类带来了火种，其实是给人类带来了（快乐、温暖、平安、幸福、欢笑、文明等）师：让我们把喜悦之情读出来吧。

师：是谁帮人类带来了火种呢？（普罗米修斯）普罗米修斯怎样为人类盗火，受到了怎样的惩罚呢，下节课我们继续学习课文。

四、作业

1．概括文章的主要内容

4.《普罗米修斯盗火》优秀教学反思 篇四

《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢而富有同期心的形象是本课的教学重点。

课堂上我也仅仅围绕文本中的这句话让学生反复朗读，反复体会。学生的想像超出我的预料。体现在两处地方：第一处是对“决心”一词的.理解体会，让学生体会“决心”和“决定”的用法，这是课文后的一道题目。在课前设计时我觉得很困难，不知如何引出“决定”一词。而在课堂中当我问“决心”一词是何意时，立即就有学生回答是“决定”的意思，随即我就问“那这里能不能就用决定？”从而让学生从“决心”一词中体会普罗米修斯的勇敢。第二处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景。有学生说“人们会举行一个庆火节”“有人会邀请普罗米修斯来参加这个宴会”“有人会用火来烧烤各种食物吃”许多同学能用火的用途说欢庆的场面，课前我的担心已成为多余了。也正因如此，我课前设计好的填空在这时出示似乎更是束缚了学生的思维，在学生说后我又出示了原先设计好的填空，学生围绕填空说的内容都相仿，没有了原先那种创新，我本打算把这作为一个参考，会说的人自己说，不会说的可按填空说。

学生都把它当成了参照物，如果当时我不出示填空，而让学生把同学们刚才想像到的用自己的话连起来说，效果会更好，“训练无痕”这一理念没有落在实处。

5.《普罗米修斯》第二课时教学设计 篇五

农二师三建中学 卢南辉

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过“被锁”、“啄食”两个画面，感受普罗米修斯忍受的痛苦，体会普罗米修斯为了人类的幸福，敢于反抗最高统治者，甚至牺牲一切的精神。

二、教学重点：

在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。

三、教学难点：引导学生感受普罗米修斯坚强不屈的品质，懂得为人类造福是正义的。

四、教学准备：课件

课前互动：出示古希腊神话人物图片猜相对应的人物。调动学生的积极性。

五、教学过程

（一）创设情境、复习导入

1、课前谈话： 听诗歌朗诵猜故事人物

师：同学们，你们课前的表现真让老师惊讶！老师给你们带了一份小礼物，哪2位勇敢、聪明的小勇士愿意给大家朗诵一下。（咱们班谁的朗读最好）（出示课件）

（女）

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

（男）

啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！你们知道这个伟大的巨人是谁吗？ 生：普罗米修斯

师：他为人类做了什么贡献？ 生：普罗米修斯为人类带来了火种。

因为有了火，人类才过上了幸福、文明的生活，然而普罗米修斯呢？ 让我们走进课文，看看普罗米修斯到底遭受了怎样的惩罚？用波浪线画出让你感受深刻的句子。（课件展示受惩罚的句子 自由读）学生反馈（2副画）预设（1）被锁

出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：同学们读了这段话，你有什么感受和你的同桌说一说?（找一对同桌谈感受）

1、同学们试想一下，除此以外他还会遭受哪些痛苦？

2、抓住重点词语“死死地”初步感受人物品质。

师：此时，被锁住的是普罗米修斯的双手和双脚；却锁不住他的-———意志（用手指心）

生：锁不住的是他那颗自由的心；

锁不住的是他为人类造福的信念； 锁不住的是他对宙斯的不屈服。

这是一颗怎样的心（意志）：对人类造福的心 但这颗心却惹怒了宙斯（2）听，高加索山传来了宙斯震怒的声音：（师生合作创设对话，预设）

师：普罗米修斯，你知道错了吗？ 生：我有什么错？

师：只要你向我认错，并归还火种，我就马上放了你！师：我没有错，你休想！

师：你再不认错，我将永远把你锁在这，你将永远承受这风吹雨淋的痛苦，永世不得翻身。

师：同学们，听到了吗，不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终——（生读）：“摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”（课件）师生自然接读

换词：坚定----斩钉截铁

此时，你们看到了一个怎样的普罗米修斯？

勇敢、坚强(板书)过渡：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加难以忍受的痛苦

又降临到他的身上。出示课件：啄食

“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”

仔细观察画面 根据刚才观察的画面，联系课文相关段落，采用小组合作的方式，读一读、说一说你通过哪些词语感受到普罗米修斯的痛苦或者提出你的疑问。探究、合作学习：（课件）

出示：（1）★凶恶：

★每天：一天吗？两天吗？而是―― ★尖利： ★吃光： ★重新：

★没有尽头：是一天吗？一月吗？一年吗？

★啄食：

下面我们一起来把这痛苦读出来，狠心的宙斯起。

此时被啄食的是普罗米修斯的肝脏，啄食不掉的是他坚定地意志。

是怎样的信念让他面对严厉的酷刑依然不屈服？

示：为人类造福

普罗米修斯是怎么说的呢？---坚定

同学们你们佩服普罗米修斯吗？那他最让我们佩服的是什么？ 现在就让我们带着敬佩的语气用来感受普罗米修斯不屈的精神。激发激情，师引读：

在高高的悬崖上，这声音响彻高加索山脉——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（男）

在鹫鹰一次次啄食他的肝脏时，这声音响起——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（女）

一百年过去了，那坚定的声音依然在天地间荡气回肠——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（合）

啊，巨人你带给人间的不仅仅是物质的火种； 给予我们的更是生生不息的精神火种！

而这生生不息的精神火种，却源于他对人类无私的“爱”。无私、爱（板书）

他对人类无私的“爱”感动了大力神赫拉克勒斯，赫拉克勒斯弯弓搭箭射死了鹫鹰，砸碎了铁链，普罗米修斯获得了自由，也正是这种无私的爱人让人类铭记于心，称他为“人类的大大恩人”。在这里老师要送给同学们一句话：

出示：爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。——【法国】彭沙尔

过渡：让我走进阅读材料里感受那浓浓的爱。

六、拓展阅读

必读：《七颗钻石》、《一杯牛奶》、《生死空降兵》 选读：《爱之链》、《最伟大是母爱》

七、拓展写

同学们由于普罗米修斯对人类无私的爱，他甘愿牺牲自己，这种大爱如星星之火蔓延到人世间的每个角落，才使我们身边有了许多感人画面……(先说后播放多媒体)请同学们带着真挚的感情写一写发生在你身边有关“爱”的故事，题目自拟。

6.《普罗米修斯盗火》的题眼 篇六

本篇教学设计，我抓住文题中的一个“盗”字，由为何“盗”、如何“盗”到该不该“盗”，牵住文章的主线，突破课文的重点。教学流程如下：

一、谈话导入，理解为何“盗”

1、同学们，火是人类生活不可缺少的东西。想想看，生活中哪些地方要用到火呢？（火可以给人类取暖；火可以给人类光明；火可以给人类煮食吃；火可以给人类冶炼提供能源„„）

2、如果没有火，人类将会过一种怎样的生活呢？

点评：通过课前谈话，让学生说说火在生活中的用处，体会火对于人类的重要性。在学生充分发表意见的基础上，教师趁热打铁，继续追问，如果没有火人类将会怎样……学生在有火无火的对比中，更深入地体会到人类没有火种的困苦，领会了普罗米修斯盗火的原因。

3、是啊，没有火的日子是艰难困苦的。请同学们打开书，看看文中哪一部分写了人类没有火种的困苦？（第一自然段）

（1）谁能来读一下课文的第一自然段，把它读通了。（2）我们一齐来读，说说从哪儿看出人类的生活相当困苦呢？（板书：困苦）（3）课堂交流，体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。（4）最后的省略号表示什么？没有火，人类还会经受哪些困苦，请你和书上一样用“没有„„只好„„”的句式来说说。（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只能用上简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭„„）

（5）没有火种，人们的生活是如此困苦，能否用你的朗读来表达。

点评：由课前谈话，自然而然地导入第一自然段的学习，由自身的感受，毫无声息地进入课文的探讨，一切是那么的自然，不留痕迹。抓住文中的省略号，让学生想象说话，既锻炼了学生遣词造句的能力，又激发了学生追求火种的急切心情。

二、抓住词语，了解如何“盗”

1、当人们面对寒冷而无计可施时，当人们面对黑暗而孤独寂寥时，是谁来了？（普罗米修斯）

2、之前听说过普罗米修斯吗，谁能来说说？（师小结：普罗米修斯是古希腊神话传说中的一个神。传说天和地被创造出来以后，大地上动物成群，却没有一个具有灵魂、能够主宰周围世界的高级生物。这时普罗米修斯降生了，他聪慧而睿智，知道天神的种子蕴藏在泥土中，于是他捧起泥土，把泥土和水调和，捏成了人。第一批人在世上出现以后，普罗米修斯又教他们观察日月星辰，给他们发明了数字和文字，教会他们调制药剂„„后来，又为人类到天上去盗取火种）

3、普罗米修斯是如何盗取火种的呢？请同学们自己读课文的第二至第四自然段，从普罗米修斯盗火的过程中，你有何体会，圈出关键词说一说。

决心：不仅说明了普罗米修斯立志要为人类解除无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难的勇气。

烈焰：火种是从烈焰中偷取的，说明普罗米修斯相当勇敢。盗取、偷取：为了人类竟然去“偷”、去“盗”，他是冒着触犯天庭可能受罚的危险的。

悄悄地：普罗米修斯盗火非常小心，怕被发现。如果被发现，自己受到处罚不要紧，但人类就得不到火种了。

小心翼翼：火种来之不易，这微弱的东西对人类太重要了，故普罗米修斯胆大而又心细。

4、从普罗米修斯盗火的过程中，我们可以看出他是一个怎样的神呢？请同学们划出文中一句直接描写普罗米修斯的话。

5、引读：勇敢又极富同情心的普罗米修斯把火种带到了人间，从此，人类就用火来„„用火来„„还用火来„„

6、当普罗米修斯高举火种飘然而至时，人们望着他手中的火种，望着他高大的身影，个个欣喜若狂，那会是一番怎样的情景呢？请同学们充分发挥想象，写一写当时的情景。（给学生一定的时间，让他们写一写，然后交流）

7、人类有了火，就告别了茹毛饮血的困苦日子，进入了全新的、光明的时代！书上有句话说得好，“人类文明向前迈进了一大步”。这句话是什么意思？（让学生各抒己见，不必回答得十分准确，只要学生有所理解即可）

8、刚才我们跟随普罗米修斯去感受了他盗火的惊险场面，谁能来把普罗米修斯盗火的情景再给大家展现一遍。（感情朗读课文第二至第四自然段）

点评：在本课的学习过程中，让学生圈圈画画，抓住关键词，能有助于学生了解普罗米修斯盗火的过程，体会普罗米修斯盗火的不易，从而让学生对人物品格有一个初步的了解。学生在感受了无火的困苦，又经历了盗火的惊险的基础上让学生写一写人们得到火种后欣喜若狂的场面，非常有助于学生自身情感的喷发。

三、学生辩论，体会该不该“盗”

1、勇敢又善良的普罗米修斯把火种带到了人间，从此人类进入了光明时代。按理故事到此也就结束了，文章接下来又写了些什么呢，到底盗火之后又发生了什么呢，我请学生分别来读一下课文的第五至第八自然段。

2、当人们在尽情享受火种带来的光明与温暖时，我们的普罗米修斯却在忍受着煎熬。故事到此又出现了两位人物，是谁？（出示：宙斯 赫剌克勒斯）

3、指名读这两位人物名。

4、从盗火之后的故事中，你又有什么感受呢，同桌交流交流。（学生的感想可能有分歧，有学生会认为普罗米修斯相当勇敢、宙斯相当残暴；而也有学生会认为普罗米修斯不应该去盗。宙斯作为主神也应惩罚违规之人等。这时老师不必追求答案的统一，让学生尽情发表自己的观点，只要能抓住文章语言，说得有根据即可）

5、有人认为普罗米修斯不是向太阳神要的火，而是“盗”的，你们知道什么叫做“盗”吗？“盗”是偷的意思，一旦被发现，偷盗之人一定要受到惩罚。你们认为普罗米修斯该不该罚？

认为该罚的同学请站到左边，认为不该罚的同学站到右边。认为可罚可不罚的同学站到中间。请你们准备准备，我们来搞一次小辩论，看看哪种观点对。（学生准备并进行辩论，指导学生注意辩论的基本规则，教师即时调控）

6、根据学生的辩论总结 点评：让学生从文本出发，谈自己的感受，当学生思想出现分歧时，教师巧妙地设计辩论会，使学生对语言文字的理解不是停留于表面，对人物品格的体会也不是那么肤浅。他们在学习中融进了自己的人生观、价值观，使自己的思维在对与错、是与否的碰撞中得到升华，使自己的精神、行为在好与不好、该与不该的矛盾中得到提高。

四、创设情景，让生复述“盗”

1、创设情景。出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：“哥哥，火是从哪里来的？哥哥皱着眉头，一手摸着后脑勺。

2、教师提问：你能帮帮“哥哥”的忙吗？

3、学生根据问题看课文练复述。

4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，练习复述。

5、指名上台练习，其他同学作评委。（评价要以表扬鼓励为主）

7.普罗米修斯盗火作文 篇七

普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间后，人们个个欣喜若狂。

瞧，人们正欢呼雀跃呢。小孩子兴奋得又蹦又跳，恨不得要飞到天上向全世界的人们报告喜讯了；年轻人激动地拥抱在一起，流下了喜悦的眼泪；老人们乐得合不拢嘴了，脸上的皱纹像朵朵怒放的鲜花。快看，那几个顽皮的孩子在地上打滚呢！嘿，那一边善歌善舞的人们，在边唱着悠扬的歌曲，边跳着优雅动人的舞蹈哩！咦？他们在干什么呢？哦，原来他们是在欢呼呀！“啊，火终于来了！”“我们终于可以逃离苦海了!”这时，普罗米修斯走来了，他们立刻蜂拥而上，围着普罗米修斯，激动地说：“谢谢您！谢谢您冒着危险给我们带来火种！谢谢！……”说完，人们纷纷落下了感动的泪水。“这是一个神应有的责任，每个神都应该为民造福呀……”普罗米修斯又和蔼地说：“好了好了,这么值得纪念的.日子，怎么能哭呢？好了好了，别哭了啊。”大家才停止了哭泣。普罗米修斯看时间不早了，便悄无声息地离开了这个热闹非凡的世界。可人们仍在继续乐不可支地庆贺着，全场一片沸腾，大家的欢呼声、笑声响彻天空。

日复一日，就这样过去了七天，人们才停止了欣喜的心情，他们开始过着温暖而光明的日子。壮小伙用火做成工具，带着它们风驰电掣地上山，勇往直前地打猎；妇女们用火来做美味佳肴，馋得孩子们口水直流，顽皮的男孩大大咧咧地抓一把就吃，女孩子害羞得不敢说，但妇女们看出了她们的心思，就为她们夹了一块色香味俱全的肉，她们吃得津津有味，脸上洋溢着幸福的笑容；老人们用火来驱寒取暖，过着幸福安康的晚年……人类文明向前迈进了一大步。

8.《普罗米修斯盗火》赞美诗 篇八

普罗米修斯 作者：（英国诗人）雪莱

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？深受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌—— 高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，又怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！勇敢 坚强 博爱 无私

这就是你——普罗米修斯！

被缚的普罗米修斯

嗜血的饿鹰 啄食着他的肝脏 凛冽的寒风 削蚀着他的脸庞 沉重的铁链 噬咬着他的臂膀 无尽的刑期 滋养着他的苦难 残暴的宙斯呵 你的叛逆者

被你缚在了高加索山崖

你可曾听到了 他不屈的呐喊 他深邃的目光 凝视远方 一定看到了山下灯火辉煌 他不息的双耳 敏锐如初 一定听到了人间笑语飞扬 他憔悴的身影 傲然挺立 蕴含着正义的力量

9.《普罗米修斯盗火》教学设计 篇九

知识与技能：

1、能正确、流利、有感情朗读课文。

2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

过程与方法：精读感悟，理解课文。

情感态度价值观：借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯极富同情心、勇敢机智、坚强不屈的伟大精神。

教学重难点

1、指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯的性格特征。

2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、复习检查适时训练

1、板书课题

2、复习分段及内容并随机板书。

3、出示目标

二、品读课文感悟“英雄”

1、同学们迅速读课文，完成这样的练习：

普罗米修斯

2、交流、板书：富有同情心勇敢机智坚强不屈

3、（媒体）小组合作学习提示：

（1）读一读，找一找：

①哪些地方写出了普罗米修斯极富同情心？

②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢机智？

③哪些地方写出了普罗米修斯的坚强不屈？

（2）做记号：

在重要的句子下面画上横线，在重点词下画上“●●”。

（3）说一说，写一写：

说一说你从中体会到了什么，并写下来。

（4）最后有感情地读一读。

4、学生小组合作讨论。

5、交流

A感悟“富有同情心”。

普罗米修斯“富有同情心表现在哪里？（小组汇报）

他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？

②学习课文第一自然段

a自由读，你体会到了什么？

B人们生活困苦仅仅是这两方面吗?

c练习:人们生活非常困苦,没有xxx只好xxx；没有xxx只好xxx；没有xxx只好xxx……

③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。

B感悟“勇敢而机智”

①小组汇报交流。

②［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。

a“小心翼翼”是什么意思？

b他为什么要小心翼翼？

c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此……（教师引读）

③火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？

小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们xxxxxx；女人们xxxxxx；小孩们xxxxxx。

④引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”

⑤感情朗读第四自然段。

C感悟“坚强不屈”。

①小组汇报

②［媒体出示］普罗米修斯受罚图

师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；暴雨来了，毫不留情的打在他的身上。同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？

即使这样，宙斯仍觉不解恨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏。（出示图片，填空）

③普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。他（引读至文章结束）。

④普罗米修斯终于获得了自由，看到此情此景，你想说些什么？

三、拓展阅读赞美“英雄”

1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

2、［媒体出示］普罗米修斯赞歌

雪莱（英国著名诗人）

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

你给予我们的

难道是仅仅物质的火种吗？

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你xxx普罗米修斯！

四、深情小结、升华主题。

普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。

五、布置作业

附板书设计：

有同情心无火

勇敢机智普罗米修斯盗火

坚强不屈受罚

10.普罗米修斯盗火读后感 篇十

一天普罗米修斯下到凡间游玩，发现人间一片黑暗，人类很可怜，觉得让人类拥有使用火的能力，预算他就来到天庭，趁太阳神阿波罗不注意的时候，偷拿了一颗火星带到人间……自从有了火，人类就吃上了烧熟的食物并用火驱赶野兽，从此过上了其乐融融的生活。

宙斯发现后恼羞成怒，命令火神把普罗米修斯压到高加索山上，火神很敬佩普罗米修斯，就劝他承认错误，归还火种，但普罗米修斯认为为人类造福没有错，因此坚决不向宙斯屈服，狠心的宙斯又派了一只鹫鹰，每天啄食普罗米修斯的双膝，让他在悬崖上承受了三万年的痛苦，直到有一天，著名的大力神克拉克斯进过高加索山，用剑射死了鹰，用岩石砸碎了铁链，普罗米修斯终于获得了自由。

11.读《普罗米修斯盗火》有感 篇十一

何场小学六一班郑爱丽

今天，我在家闲着没事干，就随手拿起了一本《神话故事》书翻开看了起来。我翻到了《普罗米修斯》这篇文章，便认真地看了起来。《普罗米修斯盗火》这篇文章主要讲了很久很久以前，人类还不知道火，不能过文明的生活。众神之王宙斯又拒绝把火给人类，但善良的普罗米修斯从太阳神那里偷来火种，送到人间。宙斯知道了，大发雷霆，把普罗米修斯钉在一块凶险的绝壁上，让他历经风吹雨打。可这样宙斯还觉得不解恨，又派一只雄鹰每天去啄普罗米修斯的心脏。可到了晚上，普罗米修斯的心脏又奇迹般的复原了。普罗米修斯就这样忍受着痛苦，为了人类的幸福，他毫不屈服。

普罗修斯是多麽的伟大，他为了人类，忍受着巨大的痛苦。这是我读了文章之后情不自禁发出的感慨。这时我不禁想起我自己，顿时我觉得自己脸上火辣辣的。那是去年暑假的一天，我和一个同学一起去丹棱看电影。在南门山分岔路口遇到了一位白发苍苍佝腰驼背的老年人，他吃力地抬气头来问我们：“小朋友，请问到车站怎么走？”我一看，一位糟老头，懒得理他，就说不知道。那老人失望地低下了头，不知该往何处走，便只好随着右前方人多的那条路向丹棱城的方向走去了。读了《普罗米修斯盗火》这篇文章之后，我觉得羞愧万分：普罗米修斯为了人类的幸福，连自己的生命都可以不顾，而我是那样的卑微。我只需告诉老人一声，老人就不用吃力地走那么多的弯路了——从南门走到东门，又从东门走到西门，再从西门走到车站。想到

这儿，我更感到惭愧，恨不得地下有一条裂缝能钻进去„„

我们应该向普罗米修斯学习，多为大家作贡献。如果人人都能向普罗米修斯一样，那我们这个世界的每一个角落都会充满爱。