aieiui音节词

aieiui音节词（共12篇）（共12篇）

1.aieiui音节词 篇一

趣味双音节词

古汉语中，有些双音节词是同义词，他们由两个字组成合起来，表示同一个意思，但分开来解释却有细微的差别，这不仅体现了汉语的丰富性，而且对准确理解翻译文言文都有很大的帮助。例如“满座宾客无敢哗者”中的“宾客”一词，其含义是指在场观看的客人，但两字拆开来理解，却各有其义，“宾”是指不请自来的人，“客”是指请来的人。所以现代汉语里有“宾馆”而无“客馆”之说，有“请客”而无“请宾”之说。诸如此类的词在高中教材里还有很多。

“执敲扑而鞭笞天下”中的“敲扑”是指古代的一种刑具，短的叫“敲”，长的叫“扑”。“夫祸患常积于忽微”中的“忽微”喻指极其细小的事情，但“忽”是指一寸的十万分之一，“微”是指一寸的百万分之一；同样，“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”中的“锱铢”均是古代的重量单位，这里也比喻极其细小的事物，但“一锱”等于六铢“一铢”约等于后来一两的而二十四分之一。

“加之以师旅，因之以饥馑“中的”师旅“泛指军队，但分开来加以区别，则是古代”“师”是指二千五百人的军队编制，“旅”是指有五百人的军队编制。“饥馑”泛指饥荒，但“饥”是指五谷不熟，没有饭吃；“馑”是指蔬菜不熟，没有菜吃。

“勾践之地，广运百里”中的“广运”均指土地面积的长和宽，但细细区别开来，应是东西为“广”，南北为“运”，现代汉语里的“广袤”之意也类此。另外“崛起于阡陌之中”中的“阡陌”均指田间小路，所不同的是东西向的为“陌”，南北向的为“阡”。

“吾与项王约为婚姻”中的“婚姻”指结为儿女亲家，但分开来解释，“婚”是指结婚女方的父亲，“姻”是指男方的父亲。

“不稼不穑，胡瞻尔庭有悬貆兮”中的“稼穑”泛指农业生产，“稼”是指种植庄稼，“穑”是指收割庄稼。

“今有一人，入人园圃，窃其桃李”中的“园圃”泛指种植作物的地方，而“园”是指种植树木或蔬菜的地方，“圃”则是指种植瓜果蔬菜的园子，如“开轩面场圃”就是打开窗户面对的是种瓜果蔬菜的园子。今有“公园、花园和果园”就是指前者，而“苗圃”则是指后者。

“公孙丑问曰：‘脍炙与羊枣孰美？’孟子曰：‘脍炙哉’”中的“脍炙”泛指可口的肉食，而区别开来“脍”是指切得很细的鱼肉等，如“脍不厌细”；“炙”是指烤肉，今有“脍炙人口”字面意思即是指切细的肉食和烤熟的肉食都非常可口。

“故亲苑囿、园池，皆令人得田之”中的“苑囿”泛指供帝王游乐狩猎的地方，而“苑”是指植树木养禽兽的地方，如“上林苑”；“囿”则是单指养禽兽的地方，如，“文王之囿，方七百里”，二者也有细微的差别。

凡此种种，均充分体现了文言知识的丰富性、欲趣味性。教师可以利用古代汉语这一特点激发学生学习文言文的兴趣，并灵活掌握相关的文言知识。

2.aieiui音节词 篇二

一、双回单法在《古代汉语》教材中的运用略例

郭锡良等《古代汉语》 (商务印书馆2000年出版) 是目前较为通行的教材, 双回单法在其中有很好地运用。

1.是鸟也, 海运则将徙于南冥。郭释 (指郭锡良教材的解释, 下同) :海运:海动。按: (“按:”后是笔者的演示或解说, 下同) 运动:运=动→海运=海动。此为顺序例子。

2.置杯焉则胶。郭释:置:放。按:放置:放=置→置=放。此为逆序例子。

3.有鱼焉, 其广数千里, 未有知其修者, 其名为鲲。郭释:广:宽, 指鱼身。修:长。按:宽广:宽=广→广=宽;修长:修=长。

4.此亦飞之至也。郭释:至:极, 顶点。按:极至:极=至→至=极。“极”“至”都有“顶点”义。

5.五谷熟而民人育。郭释:育:生养。按:养育:养=育→养=生养→育=生养。

6.释庸主之所易。郭释:释:放弃。按:释放:释=放→放=放弃→释=放弃。释、放皆有“弃置”义。

二、双回单法在学生阅读《古代汉语》参考材料中的运用

古代汉语的学习不能仅仅是阅读教材, 更要阅读相应的参考书籍, 诸如“十三经”和《吐鲁番出土文书》等其它相关的新发现材料, 双回单法对学生阅读这些参考材料很有帮助。

1.《诗经·大雅·江汉》:肇敏戌公, 用锡尔祉。按:《评析本白话十三经》译作:你要敏捷完成其功业, 要赐给你福祉。[2]今有“福祉”一词, 故“祉”可训为“福祉”。

2.《诗经·小雅·大田》:彼有不穫稚, 此有不敛穧。按:《诗经译注》译作:“那儿谷嫩不曾割, 这儿几株漏田间。”[3]今有“稚嫩”一词, 故稚=嫩。又有“幼稚”一词, 稚=幼, 所以根据上下文, 此处“稚”可理解为幼禾。

3.《左传·昭公二十三年》:三国败, 诸侯之师乃摇心矣。按:《尔雅今注》:摇, 动。今有“摇动”一词。故“摇心”即“动心”。

4.《左传·宣公十二年》:不泯其社稷。按:杜预注:“使社稷不灭。泯, 犹灭也。”今有“泯灭”一词, 泯=灭。

5.《孟子·滕文公上》:其亲死, 则举而委之于壑。按:杨伯峻译:“父母死了, 抬了他抛弃在山沟中。”[4]祝鸿熹、叶斌译作“他的父母死了, 就抬到山沟里扔了。”[5]今有“抬举”一词。

6.《尚书尧典》:九载, 绩用弗成。按:孔安国传:“三考九年, 功用不成”, 今有“功绩”一词。功=绩→绩用=功用。

7.《论语·卫灵公》:君子以义为质。按:《白话四书》译作“君子把义作为根本”。[6]今有“本质”一词。本质→质=本→本=根本→质=根本。

8.《论语·颜渊》:子张问崇德辨惑。按:《白话四书》译作:“子张问怎样提高道德和辨清迷惑。”[7]今有“崇高”一词。崇=高→高=提高→崇=提高。

9.《荀子·尧问》:女以鲁国骄人, 己矣。按:《文白对照二十二子·列子墨子荀子》译作:“你凭借鲁国傲视别人, 就危险。”[8]今有“骄傲”一词。骄=傲→傲=傲视→骄=傲视。

10.《幼学琼林》:问人痛曰遗体违和, 自谓疾曰偶沾微恙。按:《白话幼学琼林》译作:“自己谦说生病, 便说偶染微恙。”[9]今有“沾染”一词。沾=染。

11.《吐鲁番出土文书》第二册第339页:若过期不偿, 壹月生钱。按:按“偿”即是“还”义, 今有“偿还”一词。偿=还。

12.《吐鲁番出土文书》第三册第175页:故宋怀儿禀质纯直, 至 (志) 行忠方。按:古人多言“志行忠正”, 今有“方正”一语, “忠方”即“忠正”。方正→方=正→忠方=忠正。

结语

从今之双音节词的源头说, 今之双音节词实由古之同义单音节词凝结而来, 如《尔雅·释诂》:“迁, 运, 徙也。”今有“迁徙”一词。双回单法词语的选择最好参考《尔雅》一书。因此要想在教学和研究中很好地运用这一方法, 最好能有一定的训诂知识。

摘要：双音节词回溯单音节词法是《古代汉语》词语教学训释的新法, 郭锡良的《古代汉语》教材和十三经等参考教学材料中有广泛运用, “运”、“摇”等词是例证的缩影。

关键词：双音节词回溯单音节词法,《古代汉语》,十三经,《吐鲁番出土文书》

参考文献

[1]包朗, 李榕.古汉语词语释义新模式——双音节词回溯单音节词模式引论[J].时代文学, 2010 (3) :135-136.[2]

[4]王宁.评析本白话十三经[M].北京广播学院出版社, 1993:177, 979

[3]程俊英.诗经译注[M].上海古籍出版社, 1985:438.

[5][6][7]黄朴民等.白话四书[M].三秦出版社, 1992:302, 171, 139.

[8]张清华.文白对照二十二子[M].安徽文艺出版社, 1996:122.

3.aieiui音节词 篇三

【关键词】双音节 同形异义词 对比 教学策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0084-03

中华文明悠久灿烂，源远流长，对周边民族的文化发展产生过巨大的影响，特别是汉字。韩民族是最早接纳汉字并通过汉字吸收中国传统文化的民族之一。韩国曾用汉字记录自己本民族的历史，韩国权威性的史书《三国史记》、《高丽史》、《李朝实录》均用古汉语写成。汉字对韩国文字产生了极为深远的影响，直至今日，韩语中仍保留了大量的汉字词，据韩国学者李庸周先生的统计 ，汉字词除去专有名词外有81362个，占整个韩语词汇的52.1%。

历史原因造成中韩两国语言中存在着很多同形词，这为中国的韩语学习者提供了有利条件。但是其中有相当一部分是形同而异义的，中国学生由于受母语负迁移的影响，在习得过程中产生了诸多的偏误。

一、韩汉双音节同形异义词的词义比较

同形异义汉字词是指汉字字形相同，但意义、词性、用法不同的汉字词。单音节的汉字词很少，三四音节以上的成语也颇少见。因此选定双音节的汉字词作为研究对象，选择的同形汉字词来源于延世大学出版社出版的《韩国语教程》。词义参考韩国字典《???????》第五版（2001）、《韩中辞典》（2003）和中国的《现代汉语词典》（2014）、《辞海》（2009）、《辞源》（2009）。

韩语和汉语中的双音节同形异义词可分为两类，即同形完全不同义和同形部分同义。

1.同形完全不同义

同形完全不同义指韩语和汉语字形相同，但意义完全不同。这类词是词义发生转移的结果，词所表示的新概念的外延和内涵代替了原来旧概念的外延和内涵。词义转移后，该词就不再指称原来的旧事物，不再表示原来的旧概念，韩汉同形异义词绝大多数属于这一类，如：

决胜：汉语指决出最后的胜负，韩语指决赛。

竞走：汉语指一种田径项目，韩语指比赛、赛跑。

工夫：汉语指时间，韩语指学习。

勤务：汉语指专门做杂务工作的人，韩语指工作。

多情：汉语指重感情、易伤感，韩语指亲密。

病故：汉语指因病去世，韩语指生病。

受苦：汉语指遭受痛苦，韩语指辛苦、受累。

抑郁：汉语指情绪低落、不高兴，韩语指委屈、冤枉

2.同形部分同义

同形部分同义指汉字字形相同，但意义上部分相同部分不同。可细分为韩语词义义项大于汉语，韩语词义义项小于汉语，韩汉词义义项部分相同部分不同。这种情况的出现是词义从单义向多义发展的结果。原因是多方面的，主要取决于人们的认识和思维能力的发展。在基本词义的基础上运用借贷、引申、比喻、特指的造词方法，韩汉同形部分同义词都是运用这样的方法实现词义的多义化。

（1）韩语词义义项大于汉语

监督：汉语指察看并管理，韩语还指导演

果实：汉语指植物结的果或比喻收获，韩语还指水果

课题：汉语指研究的问题，韩语还指任务、作业

气氛：汉语指环境的氛围，韩语还指心情

内外：汉语指内和外，韩语还指夫妻

道具：汉语指演戏时所用的器物，韩语统称工具。

爱情：汉语指男女间的爱恋，韩语还指对事物的喜爱

（2）韩语词义义项小于汉语

东西：汉语有①东和西②泛指事物③特指人或动物（带有喜爱或厌恶的情感），

韩语只有汉语①的义项

对象：汉语有①目标②特指恋爱的对方，韩语只有汉语①的义项

气象：汉语有①气候、天象②景象、景色，韩语只有汉语①的义项

保养：汉语有①保护调养②保护修理，韩语只有汉语①的义项

生气：汉语有①发怒②活力，韩语只有汉语②的义项

可怜：汉语有①值得怜悯②指数量少或质量差，韩语只有汉语①的义项

（3）韩汉词义义项部分相同部分不同

人情：韩语和汉语中都表示人的感情，韩语中还可表示‘同情心、爱心和‘人心、人性，汉语中还有‘情面和‘礼节应酬的意思

调理：韩语和汉语都表示调养身体，韩语还可表示‘配料，汉语还表示‘管教、训练

人事：韩语和汉语都表示对人员的录用、调配、奖赏工作，韩语中还表示‘问候、寒暄，汉语中还表示‘事理人情和‘人的意识

神经：韩语和汉语都表示（生理）神经，韩语还可表示‘费心、劳神，汉语还表示‘精神失常的状态

不便：韩语和汉语都可表示不方便，韩语还可表示‘心里或身体不舒服，汉语还可表示‘不适宜做某事

发达：韩语和汉语都表示事物已充分发展，韩语还表示‘规模逐渐变大，汉语还可表示‘发迹、显达

二、学生在习得过程中发生的偏误类型

本文出现的偏误例句是本人在教授韩语的过程中收集到的学生在运用韩汉同形异义词时发生的一些偏误，主要是学生的作业、翻译句子和口语表达出现的。主要分为以下几种情况：

1.词性不同造成的偏误

韩语和汉语中的部分同形异义词词性不同，中国学生受母语的影响容易把汉语的词性照搬到韩语中来。

例句1：?? ?? ?? ??? ????. （√??? ??）

（他很关心我的学习成绩。）

这个句子中汉字词‘??（关心）在汉语中可以做动词也可以做名词，韩

语中只能做名词，想要表达对什么事情或人关心，应用 ‘-? ??? ??

这样的表达方式。

例句2：??? ??? ??? ??? ? ??.（√???? ? ? ??.）

（读书能丰富知识。）

汉字词‘????（丰富）汉语中动词形容词皆可但在韩语中词性只有形容词一种，在这个句子中必须加上使动形式‘-???整个句子表达才准确，意思是读书能使知识变得丰富。

例句3：?? ?? ???? ?（√???? ?） ?? ?? ???.

（经过学校门前时看到了王英。）

汉字词‘??在韩语中只做名词使用，因此后面不能加‘??变成动词，表示经过某个地方要用‘????这个词。

例句4：? ??? ?? ??? ???? ???（√??? ?? ???） ??? ??? ??? ???.

（那位皇帝会勤于朝政来巩固自己的政权。）

汉字词‘??（巩固）在韩语中没有动词这一属性，后面加‘??变成形

容词‘????加‘?变成副词‘???。

2.词义不同造成的偏误

例句5：??? ???? ????（√????? ????）??? ??

??????.

（最近机票很紧张，不知如何是好。）

汉语中的紧张一词有三个义项①精神处于高度准备状态，兴奋不安②激烈或紧迫③供应不足，难于应付。这个句子中出现的紧张属于第三种情况。而韩语中的‘??（ 紧张）只用于第一种情况。

例句6：?? ????? ???? ????. （√??? ?????.）

（ 他爷爷去年病故。）

韩语中‘??（病故）指生病的意思，在汉语中病故一词的意思是因病去世。二者意思完全不一样。

例句7：?? ??? ?? ??? ?? ???（√??） ? ? ?? ?? ??? ??? ??? ? ? ????.

（我们总是看到别人的缺点和失误，却看不到别人的优点和好品质。）

汉语中品质一词指人的行为和作风所显示的思想、品性、认识等实质，也指

物品的质量。韩语中??（品质）只表示物品的质量，修饰人应使用‘??。

例句8：? ?? ?? ?? ??（√???）???.

（这位是我们公司的经理。）

汉字词‘??（经理）在韩语中的意思是公司负责管理财务的人员，与汉语中经理一词的意思也不一致。

例句9：?? ? ????? ??????.（√??? ?????.）

（事情已经解决了，放心吧！）

‘??一词在韩语中的意思是疏忽、不小心，不是安心、放心的意思。

例句10：?? ??? ? ??? ??? ??? （√??）??? ???.

昨天见到的那个人给我留下了深刻的印象。

‘??一词在韩语中表示严肃或严重的意思，如‘?????、‘??? ??

例句11：? ??? ???? ? ??? ????.（ √???.）

（地震给这个地区造成了很大的损失。）

‘??一词韩语中就是建造的意思，而汉语中造成指导致不好的结果发生。

例句12：?? ???? （√???? ???） ??? ??? ??? ???.

（由于他的失职，使公司蒙受了巨大的损失。）

‘??一词在韩语中表示失业，汉语中有失职和失业两种意思。

例句13：?? ??（√??）? ?????

提高生活水平。

（韩语中的‘??一词只表示横向、水平，而汉语中还表示某一领域达到的高度。）

3.词语感情色彩不同造成的偏误

例句14：??? ?? ???? ??? ??. （√??? ??.）

（我们是老朋友了，感情很深。）

本句中感情一词汉语中指对人或事物关切、喜爱的心情，是褒义词。而韩语‘??（感情）带有贬义色彩，指对他人报有怨恨。常用的表达有‘??? ?? ??‘?? ??? ?? ????.

例句15：?? ?? ????? ?? ?????. （√?????）

（我作为一个中国人，很骄傲。）

汉语中骄傲一有褒义色彩，也可用于贬义。而韩语‘??常用于贬义的情况较多。

例句16：?? ? ???? ?? ????? （√?????）? ???.

（我们班的同学互相帮助，关系融洽。）

‘帮助一词汉语中指替人出力、出主意或给以物质上、精神上的支援，带有褒义色彩。而韩语汉字词‘??指坏人相互勾结，只用于贬义的情况。

4.构词法不同造成的偏误

例句17：?? ???（√????） ???? ??? ? ??? ????.

（ 我非常高兴我能考入理想中的大学。）

例句18：??? ?? ???（√????） ????.

（这是非常普遍的现象。）

‘理想和‘普遍在汉语中是名词，修饰另外的名词需加上助词‘的，但在韩语中表示事物的性质，汉字词后面应加上‘-?。

三、韩汉双音节同形异义词的教学策略

多年来韩语语音和语法教学被放置在了比词汇教学更重要的位置上，有关韩语词汇教学的研究很少，韩汉同形异义词的‘似是而非颇让学习者感到头疼，如何才能让韩语学习者正确地掌握韩语和汉语中的同形异义词呢？

首先，加强韩汉同形异义词的词义对比，消除学生头脑中对等词的观念。

在外语教学中，对比释义法经常被运用到词汇教学中来。教师在讲解同形异义词词义时应予以强调，明确告诉学生词义相同的部分和不同的部分，清楚讲解这个同形异义词在韩语和汉语中的搭配关系和使用范围。如‘看病一词，汉语中表示自己不舒服去医院检查，韩语是看护病人的意思。‘选手一词汉语表示比赛入选的人，韩语有两种意思，一个是体育运动员，一个是高手、能手的意思。再比如‘募集一词，汉语表示筹集钱财或物品，韩语还可用于招募人员。‘关心一词汉语可以做动词也可做名词，韩语只做名词使用，对人、事、物关心用‘-? ??? ??/??这样的惯用搭配。

其次，将韩汉同形异义汉字词的比较研究成果应用于教学实践

虽然韩语词汇教学的研究很少，但教师可以充分利用前人对韩汉汉字词的比较研究成果，根据汉字词的分类进行总结学习，从这些研究中找到中国学生习得过程中出现偏误的原因，对韩汉同形异义词教学过程中可能出现的偏误提前预测，把研究理论应用于教学实践。

第三，建立错题集，针对学生出现的偏误强化练习。

单靠单词释义有时很难纠正偏误，为了能在实际中少犯错误、正确使用，需要给出恰当的语境进行练习，运用情景交际法培养学生正确的搭配习惯。收集学生的作业、翻译句子及口语表达中出现的偏误，设计练习题，进行集中的讲解，会收到较好的教学效果。

第四，应指导学生正确使用教材和工具书

由于部分教材和工具书的释义不完整，学生往往会出现一些使用偏误。在教学中，对于教材不完整的部分应予以补充，对学生只知道意思不知道用法的，应多给学生举例子，让学生从例子中明白用法。如‘深刻一词，词典上的翻译是‘????，于是就出现了误用例句11?? ??? ? ??? ??? ??? （√??）??? ???.而‘????一词在韩语中表示严肃或严重的意思，不是深刻的意思。

四、结语

本文以韩国语教材《韩国语教程》中的韩汉同形异义词为研究对象，3592个词汇中共筛选出韩汉双音节同形异义词154个，其中同形完全不同义有75个，同形部分同义79个。韩语词义义项大于汉语的词有42个，韩语词义义项小于汉语的词有28个，韩汉词义义项部分相同部分不同有9个。然后结合本教材的教学实践分析学生在韩汉双音节同形异义词习得过程中产生偏误的类型，主要有四种：1.词性不同造成的偏误；2.词义不同造成的偏误；3.词语感情色彩不同造成的偏误；4.构词法不同造成的偏误。最后提出韩汉双音节同形异义词的教学策略，希望能够帮助韩语学习者更好地、更准确地掌握韩语汉字词。

由于主客观条件的限制，本次研究存在很多不足之处，针对韩汉同形异义词的教学策略还很不完善，希望在今后的教学实践和研究中能不断地改进和完善，也恳请各位老师批评指正。

参考文献：

[1]崔地希.中韩汉字词对比研究[D].浙江大学，2010.

[2]齐晓峰.韩国语汉字词的母语迁移与教学对策[J].北京第二外国语学院学报，2008.

[3]金香兰.韩语汉字词对学生习得汉语词语的影响[J].世界汉语教学报刊，2006.

[4]金珊.浅谈韩语汉字词教学[J].人文社科，2009.

4.aieiui音节词 篇四

韩国语汉字词的母语迁移与教学对策-以《韩国语》中的双音节汉字词为中心

本文在对<韩国语>一至四册中的双音节汉字词进行统计的.基础上,对其进行了详细的分类.并根据迁移理论,结合偏误实例,分析了中国学生在对每类汉字词的习得过程中产生的母语迁移,即,同形同义词一一正迁移,同形异义词(完全异义)一负迁移,汉韩异形词(完全异形AB-XY)一零迁移.同形异义词(部分异义)、汉韩异形词(部分异形)和汉韩异形词(反序词)一正迁移+负迁移.最后在分析结果的基础上制定了不同的教学对策.

作 者：齐晓峰 Qi Xiaofeng 作者单位：北京语言大学,北京,100083刊 名：北京第二外国语学院学报英文刊名：JOURNAL OF BEIJING INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY年，卷(期)：30(2)分类号：H219关键词：汉字词 迁移 教学对策

5.拼音教案(aieiui ) 篇五

汉语拼音9教案

一、低年级拼音在教材中的地位：

1.《课程标准的要求及理解：

【课标】拼音教学时拼音教学是小学生学习语文的基础，因此，教师应把拼音教学列为教学语文的重点和关键。教学生认读声母、韵母、整体认读音节和声调，熟记《汉语拼音字母表》，教师在教学时准确示范发音。示范时要求学生不仅要听读音并且要看老师的口型。借助小手辅助发音，体会气流的强弱。根据小学生爱动手的特点，把抽象的发音方法变成具体，让学生发音更准确。组织学生每天阅读一定的课外读物，使他们在大量阅读的基础上把拼音和识字，说普通话相结合。

2、现行教材对该部分的安排及理解

①《ai、ei、ui》被选定在课程人教版一年级上册，主要是汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求，要让他们在一个半月读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

② 给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性。从而学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。为此，可设置多种兴趣，激发学习欲望：

二、在实际教学中的要求：

1.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2.汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，要充分发挥汉语拼音的作用。各年级都要重视汉语拼音的复习巩固，继续用它帮助识字、阅读和学习。

三、教学简析

【简析】：在大单元教学法的框架下，以“以学论教”的要求，“导展练”的教学模式，充分让学生自主学习，合作学习。然而拼音是人类交流必不可少的工具，要学好汉语、说好普通话，我们就必须掌握汉语拼音，汉语拼音作为汉语的基础不可动摇，汉语拼音应致力于学生语文素养。

四、教学设计

学习内容：《ai、ei、ui》

教材分析：

本课包括四部分内容: 1.三个复韵母ai、ei、ui及其四声，每个复韵母配有一幅图，让学生更直观的学习。

2.声母和ai、ei、ui的拼音练习。3.音节kai、gei、hui的书写格式。

4.认字，配有图画和句子、儿歌，可以巩固新学的知识，Wie学习生字提供了语言环境。

学生分析：

学生都读过学前班。但是拼音的教学水平各不相同。拼音教学的初始阶段孩子们的学习层次各不相同。由于大部分的家长还是忙于工作，学生们只能在学校靠老师的指导来进行学习。一年级的拼音教学还是抓得颇扎实，除了课堂上的教学外，还花大量的课余时间对学生进行辅导，采用一帮

一、等方式进行巩固，所以，整体来看，学生的拼音学习还算可以，基本上算过关。

教学目标：

1.学会复韵母ai、ei、ui及其四声，读准音，认清形，正确书写。2.能准确拼读声母与ai、ei、ui组成的音节，正确书写音节。3.认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，都会儿歌。教学重难点：

1.学会复韵母ai、ei、ui 及其四声，能正确拼读声母与ai、ei、ui 组成的音节，指导正确书写。

2.正确、流利地朗读儿歌。

教具：课件、拼音卡片

教学过程

一、复习导入，温故如新

同学们，你们还记得我们学过的这些字母朋友吗？（师一一出示单韵母卡片，生读）

今天，我给大家带来的几位新朋友，你们想不想认识它们？

二、学习复韵母ai

1、（出示课本插图一）师：看,这是姐姐和弟弟，他俩在做什么？ 学生交流：弟弟挨着姐姐。姐姐高，弟弟矮。他们在比高矮。

师：你们说的正棒！高矮的“矮”和挨着的“挨”音节中的韵母就是我们今天呀认识的第一位朋友拼音朋友。（点击课件，出示ai）谁会读？（指明读）

2、读准音

师：刚才几位同学读的很接近正确读音，要把它读得非常准确，大家还要仔细观察，它是由哪两个字母组成的（有a和i组成的）师：对，那谁在前，谁在后？（a在前，i在后）

师：所以我们在读的时候，a要迅速滑向i，听老师读：ai 生跟着师读。

师（有的同学把a和i分开来读）：大家要注意，由a滑向i时，中间气不要断，要一口气读成ai，（齐读、指明读、齐读）

3、记住形

师：那要怎么记住它呢？

生交流：两个小人挨着ai、ai、ai（儿歌）

师：同学们读的真棒，老师这也有一首儿歌：a在前，i在后，紧紧挨着是朋友。

4、写一写

师：我，们会读了，也记住了那么把它写在四线格里，应该怎么写呢？ 生：先写a，a写在中格，再写i，i的一竖在中格，点儿在上格。（生边说边书空，师范写）

三、学习ei

1、（出示课本插图二），师：这位哥哥在做什么？ 生交流：哥哥拿着斧子砍木柴，哥哥举起斧子砍木头

师;对，看哥哥砍木柴的姿势，他使出全身的力气向木柴砍去，嘴里还一边喊着ei、ei给自己加油，观察一下图画中你还发现了什么？ 生交流：木柴像字母e,哥哥举起的斧头像字母i。师：对你们观察的真仔细，（出示ei）这是我们今天要认识的第二位拼音朋友。

2、读准音

师：看一看，它们由哪两个字母组成（由e和i组成的）师：谁在前，谁在后？（e在前，i在后）师：所以我们在读的时候，（e要迅速滑向i，听老师读ei。（生齐读、指明读、齐读）

3、记住形

师：怎么记住形？

生交流：哥哥砍柴ei、ei、ei，木柴斧子ei、ei、ei。

4、写一写

师：怎么把ei写好

生：先写e，写在中格，再写i，竖写在中格，点写在上格。（生边说变书空，师范写）

四、总结学习，小组学习ui 1.师：刚才，我们是怎样学习ai和ei的？

生交流：观察图画，读准音，记住形，写一写。2.小组合作学习ui。

3.汇报学习情况，教师指导 生交流：围巾帽子ui、ui。发音方法：u迅速滑向i。4.指导书写ui,师范写。

五、练习四声

1.出示三个复韵母的四声，找出标调规则。

师教标调歌：有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后。2.学生自由练读三个复韵母的四声，汇报读，教师及时正音。3.选择喜欢的音组词说句。

六、读儿歌，认字词 1.看图

师：春天来了，小朋友们忙着植树，小白兔也不放过这个好时光，到早地上来活动活动。谁来说说小白兔可爱的样子？

2.读儿歌：小白兔真的太可爱了，自己借助拼音宝宝读一读儿歌，并圈出生字。3.认生字：把字卡贴到黑板上，学生认读。遇到有不认识的生字，其他同学帮助识记生字。

4.谁能读读这首儿歌？（个人读、小组读、表演读、全班齐读）

七、指导书写

1.师范写kai、gei、hui,生跟写。2.书写kai、gei、hui要求：

（1）音节的几个字母要写得紧凑、匀称；

（2）按顺序写完一个音节的所有字母后再标调号，注意hui的声调标在i上：（3）要看一个音节写一个音节，不要看一个字母写一个字母。

八、课堂总结

这节课我们练习拼读了声母与复韵母组成的音节，并懂得了植树的意义，希望大家都能保护环境的“小卫士”

九、板书设计

汉语拼音9

ai、ei、ui

kai、gei、hui

你、他、水、白、皮、子、在执笔：刘颖

女

6.aieiui教学反思 篇六

身为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的aieiui教学反思，欢迎阅读与收藏。

aieiui教学反思1

教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律，教师选择怎么样的教学方法尤为重要。对于语文教学而言，学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。以往的教学经验告诉我们，当学生有兴趣时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学得最好。基于这样的认识，我在设计《ai ei ui 》一课时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用各种活泼页面的课件为学生创设一个个生动、直观的活动情景，较好地激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，我根据一年级学生记忆形象性的特点，在学习ai ei ui 的时候，我创编了儿歌加深记忆，比如在学ai的时候，我利用儿歌“你拍拍，我拍拍，a前i后我叫ai”这种形象的儿歌，学生们是非常喜欢的，记忆深刻，学习积极性也很高。

同时，采用我会读、我会写等活动，引导学生在“自主、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei 的发音及四声的读法，最终达到能正确拼读相关音节。这些设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力,促使学生想学、乐学。

关于书写教学。设计的时候我设计的写一块本来还有老师写，学生说笔画笔顺；30页描一描等环节，但是由于我把教学的重点放在读上，这后面的写的环节时间不太够用，有些环节我省略了。我只是自己在黑板上示范书写一遍，课件出示了几个错误的书写以及正确的书写方法，然后请2名同学上黑板书写，再进行了点评。这一环节我做的不是很好，以后上课的时候我应该注意：上课的时候应该老师在黑板上些，让学生把手指拿出来比划，同时口里读，这样效果会更好。

关于教学常规这一块，我做的不是蛮好。课堂上同学们学习有激情，有兴趣，不是发出哇的赞叹声，但是由于学生太兴奋了，反而坐姿不够端正，以后这一点我要注意在学生非常兴奋的时候，我要注意再强调一下坐姿。

aieiui教学反思2

《aieiui》是拼音教学中学习复韵母的第一课，但很多孩子在幼儿园时都已学过，所以我在本课的设计中，尽量让所有学生读准音，纠正学生以前的不正确读法外，还有就是拼音的标调。在教学中，根据学生年龄特点出发，设计了一些适合孩子们喜欢的练习和游戏，让注意力集中时间较短的孩子在有限时间内学到更多的知识，纵观本节课还存在以下诸多问题。

一、课堂时间把握不准，结果ai讲的时间过长，后面书写复韵母明显时间就不够用了。虽然我的设计意图是想通过ai的详细教学让孩子在这个过程中读准音，认准形，继而通过ei的练习达到强化的作用，到ui的时候能够总结之前的学习方法在小组内进行学习。最后再进行书写练习。但是ai的练习时间过长，直接造成了后面的环节拖沓，今后也时刻根据学生的学习情况及时改变策略。

二、教学内容把握有缺失。在教学这几个复韵母的时候没有真正做到让孩子认准形的基础上读准音，在读音上也没有做过于深入的讲解。教学中当时仅仅考虑到很多孩子已经会读，所以仅仅是简单的做了浅显的读和记，甚至对字形并没有做过多的讲解。这是我今后要努力改进的，不能平时做到的，而到公开课的时候反而忽略了。

三、小组合作学习需要努力提高。在这节课中进行了好几次的小组比赛，孩子们非常喜欢，而且乐于比赛，虽然抓住了这一点，但是小组合作学习在本节课中我想要的效果并没有真正地落到实处。比如学习过程中对小组长的培养、组员如何进行学习，这节课中虽然一步一步在试着让孩子们知道怎么学习，比如先自己按要求进行练习，然后在小组学习，在组长带领下通过提问的形式学习，但是毕竟第一次确实缺乏有效性。另外其中一个小组可能碍于听课老师没有围在一起进行学习，这是我的疏忽，没有及时提醒他们组，今后要努力改正。

这一次的公开课中还有两个不太遵守纪律的孩子，虽然没有大动干戈的提醒，但是也反映了一个课堂教学常规的问题和这些个有个性的孩子如何处理的问题，这也是我今后思考和解决的问题。通过本节课，我觉得在教学中应一定要关注到所有孩子的课堂实际表现，随机应变，改变教学策略，同时多站在学生的角度去思考问题，如何在40分钟里留给学生广阔的空间，开展生动、有趣、直观的教学活动，引导他们获得扎实的知识，同时激发学生开动脑筋、积极思考问题、主动寻求解决问题的方法。在以后的日子里，我会更加努力，和孩子们一起成长！

aieiui教学反思3

本节课的激趣导入部分较成功，孩子们似乎来到了一个王国里，里面有他们的拼音朋友，还有不认识的新朋友，在认识了他们的老朋友后，他们很有兴趣的学习了新的知识。

在学习aieiui时，我采用先让孩子观察图片，说说图的内容，再引出韵母，学生情绪较高，纪律很好，但我在说复韵母的概念时，出现了一个小错误，我说：“象这样由两个以上的单韵母组成的韵母都是复韵母。”经过下来与同事讨论，认为说成“除了a、o、e、i、u、ü之外，以后所学的韵母都叫复韵母”比较好。

我在教学生书写时，孩子出现的问题我把它写在黑板上，再进行讲解、纠正，孩子们掌握的很好。在教学ui时，我忽视了图片里一个小女孩围的围巾的形状，就是韵母ui，没有让孩子把形和音进行结合。

另外，孩子读的形式过于单一，齐读较多，不利于发现孩子的个别问题，如果把朗读形式在多加变换，将更有利于学生的学习。在拼读练习时，出示的词语太多，孩子有点厌烦，整堂课课堂气氛活跃，书写掌握扎实，拼读练习不够，以后我会注意。

标调小儿歌

之一有a在把帽戴，a要不在o、e戴，要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。

之二有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。《拼音aieiui教学反思》这一教学反思，来自！http://

aieiui教学反思4

成功之处：

本课的教学内容是aieiui，是学生们第一次接触复韵母，所以教师通过复习aoeiuü这6个老朋友，然后引出复韵母ai，ei，ui，通过循序渐进的学习，不仅帮助学生复习了之前的知识，也进一步加深对复韵母的理解和体会。

学标调方法时，先是让学生通过“小帽子在哪”的小游戏激发学生学习兴趣，然后从而自然地引出标调歌，在学生熟读标调歌的情况下，让学生再次猜一猜这三个复韵母的帽子应该戴在谁的头上，最后出示正确的四声，通过体验式的`学习进一步加深学生对新知识的印象。

不足之处：

指导书写的力度不足，由于时间安排不妥导致一节课上学生写得太少，在指导书写时，考虑到学生们有之前单韵母的基础所以尝试让学生来黑板上写，其他学生当评委进行点评，但由于讲得过多，就没有让学生在黑板上写，只是让学生在拼音本上拼写了。

aieiui教学反思5

ai、ei、ui是复韵母教学的开始，在导入环节我用a o e i u ü是六个兄妹的设计为后面的教学铺设了很好的理解基础。尤其在复韵母声调的标调位置上，故事性的姐姐把小黄帽让给弟弟戴比枯燥的讲解和传授更能让学生记忆深刻并且富有趣味性。第一课时我采用“发现”的方法，让学生以主人翁的姿态参与到学习中去。如在介绍完ai的标调方法后，我让学生自己去发现ei、ui的标调方法，学生参与的积极性非常高，在老师的积极鼓励下，他们都在体验着“发现”的乐趣。“我发现了……，我发现了……，我发现了……”在学生一句句发现中我感觉每个智慧的脑袋都在思索，每双闪亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼读策略让学生对拼读充满了兴趣，很想让花开得更大更美。为了引入栽树、培土、提水等音节，我告诉学生这些带音节的花瓣都被风吹落下来了，让我们赶快读会它们，这样才能把花瓣找回来。学生认真拼读的样子，在练习了ai ei ui音节拼读的同时也把善良美好的品质展露无遗。

虽然教学目标按预先设计的那样达到了，但我反思自己的教学，还是感到深深的遗憾。在我的教学中还有许多需要改进的地方。

1、教学容量安排过于饱满，学生无作业时间，对一般的孩子来说容易造成后两个韵母掌握不到位，如果不安排拼读练习，对整个课时做一个稍微的调整，可以安排学生aieiui的发音、四声及书写，在教学aieiui的四声时，可以把四声的顺序打乱，进行抽读卡片，这样对四声的巩固可能会更好，特别是对拼读打下了扎实的基础。

2、整堂课虽然课堂气氛还算活跃，但是，小朋友们都处于情绪高昂的状态，不利于知识的吸收，应该适时地控制一下他们的情绪，这样教学效果会更好。

这一次公开课让我深刻到认识到，作为一名教师，要想给学生一杯水，自己得有一桶水，才能满足学生的需求。在未来的日子里，我会不懈努力。我和我那63个天真烂漫的孩子一样，我们一同踏入这个美丽的校园，我愿和他们一起成长。

aieiui教学反思6

复韵母是学生第一次接触，所以我先请出a o e i uü这6个老朋友，说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母ai，ei，ui。

在教学是，我不忘提醒学生注重口型。发ai音时，让学生先观察老师的口型，无声胜有声。学生目不转睛地看着我，从大“a”变成“i”型。然后我在发一个“ai”音。学生在观察中，自己的小嘴巴也模仿着，无声中掌握发音的方法。我再次强调从“a”滑向“i”音。训练后，我观察学生，每次发完这个复韵母时，我让学生保持住口型，老师说“收”，学生才能成自然状态。通过这样的方法，我觉得学生掌握的十分到位，发音完全正确。在学习四声时，我找个读音差不多的字来引入的,比如ai从姐弟比高矮来引出.教学ei时，让学生一边表演拔萝卜，一边念“ei呦ei呦拔萝卜”，这样既提高了学生的学习积极性，又在玩中巩固了知识。

在进行巩固训练中，我跟学生做了个“猜猜我要发什么音”的游戏。我无声发“ai”“ei”“ui”，学生观察我的口型，发出相应的复韵母。很高兴，班上的学生喜欢这个游戏，而且能准确地猜出老师要发的音。交换角色，学生表现发音的口型，老师来猜一猜。学生更喜欢，他们认真地做着发音的口型。在检查环节中我发现学生都能正确都准这三个复韵母。

在拼读环节中，学生通过卡片纸声母和复韵母的结合，能顺利地拼读出来，有个别学生读书本上的音节，对复韵母有点陌生了。需要加强训练。

aieiui教学反思7

汉语拼音是学生学习汉字的重要工具，学好汉语拼音至关重要。怎样使一年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢？在本节课的教学中，我倡导愉快的拼音教学，激发学生的学习兴趣，通过创设情境，引入游戏，为师生、生生互动提供有效平台，使课堂教学达到多维有效互动，调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生生动、活泼、主动地学习，同时也为以后学习汉字说好普通话，提高读写能力打下良好基础。

在设计《aieiui》一课时的指导思想定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用教学资源和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一个个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用想一想、动一动、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主地学习所学内容，从中体会复韵母aieiui的发音及四声的读法，最终达到能正确拼读相关音节。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。

1、创设情境，让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学。“找朋友、挖宝贝”这些活动让学生在积极的参与中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。充分激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中，学习知识，发展能力。

2、相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察，去摸索，去实践，体验发现的乐趣，体验学习的乐趣，享受成功的快乐。初步尝试合作学习，学生在自主合作中互相交流，互相帮助。

3、把学习拼音和发展语言有机结合起来。在四声的学习中，老师联系学生的生活经验，联系语言来帮助学生认识巩固四声，丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且培养了学生对语言的兴趣，发展了学生的语言能力。

4、体现了学习汉语拼音和识字教学的整合，学习汉语拼音的目的主要是为了帮助识字，教师在学习汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，边学拼音，边认汉字，边读短小韵文，学习内容多样化，容易引起儿童的学习兴趣，而且让学生及早尝到学拼音的成就感，在识字的过程中又巩固了拼音的能力。

aieiui教学反思8

本课的教学内容是aieiui。第一部分是3个复韵母，配有一幅孩子们听奶奶讲故事的情境图。第二部分是复韵母ɑi、ei、ui的四声以及声母与ɑi、ei、ui的拼读。第三部分是词语，配有一幅情境图。第四部分是儿歌《小白兔》。

一、复习巩固，揭示新知

本课是孩子们第一次接触复韵母，所以上课开始先请出单韵母aoeiuü这6个老朋友，让学生说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母，简单讲解复韵母的含义，让学生对复韵母有个初步的了解。

二、图文结合，提高效率

在教学三个复韵母ai，ei，ui时，先看图说图意，再找个读音差不多的字来引入的，比如：ai从姐弟比高矮来引出，随后让学生体会a—ai读音有什么不同，师总结ai的发音方法，指名正音。接着再用各种方法让学生读，加以巩固。随后，我出示了ei和ui，在这一教学环节中，让学生一边看图一边参照ai的发音方法，让学生找出发音规律，这样既提高了学生的学习积极性，又让孩子们掌握了复韵母的发音方法。

三、借助儿歌，掌握标调规律

在教学aieiui的四声，重点先讲解ai的四声。出示aieiui，问：三个复韵母都是由单韵母组成的，那么声调应该标在谁的头上？重点教了ai的四声，并讲了标调规则：有a别放过，没a找oe，iu并排标在后，i上标调点去掉。让学生记忆儿歌并说说是什么意思。再用各种方法让学生读，加以巩固。在重点讲解ai的四声后，eiui的四声就放给学生自主学习，让学生当小老师教给大家，学生的学习积极性特别高，平时回答问题声音小的学生，今天声音特别洪亮。课堂气氛特别活跃。

整个课时安排学生aieiui的发音、四声及书写，在教学aieiui的四声时，为了多让几个学生巩固aieiui读音（第一次出现复韵母，印象会比较深刻），所以写字时间没有把握好。

aieiui教学反思9

课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”激活了我们对拼音教学的研究，对教师创造性地开展教学研究提出了更高的要求。这节课，我先出示情境图，请小朋友说说看到了什么，谁说的话完整我就加以表扬，通过一段时间的训练，我发现小朋友们已经有了说话要说完整的意识。接着，我让他们看有关这幅情境图的动画，在观看的过程中初次感受ai、ei、ui的发音。一年级的学生活泼好动，注意力不容易集中，所以这些形象、有趣的资源很有必要使用。儿歌和口诀是小学生最喜欢的学习材料。第一课时为复韵母ai、ei、ui标调是一个重点，也是难点，在以后的学习中这是一项必须掌握的技能。我教孩子们的是最简单的《标调歌》：有a给a戴，没a找o、e，i、u并列标在后。这次课上是第一次碰到，所以孩子虽然读了很多遍，甚至背出了，但是他们还不会灵活地使用这个法则，还有待于在以后的练习中加强标调的准确性。

aieiui教学反思10

以往的教学经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生处于最佳状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。这一点是我在教学ai、ei、ui一课时深深体会到的。

我模仿书中的形式直接将复韵母ai、ei、ui及四声调出示在黑板上，然后范读──领读──让学生自由读──指名读，本以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。

在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼──指名拼──对口令拼，可是学生练习并不积极，效果也不够理想。课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好看。”后来经过苦思冥想，终于想到儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

课后，我深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导，那样的课堂学生才会喜欢，老师才会轻松，大家才都能有各自的收获。新课程，收益最大的是学生，而提高最快的是老师。

aieiui教学反思11

我在设计《ai ei ui》一课时将指导思想定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度地开发课程资源，利用图片和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使枯燥的拼音字母变成孩子们喜欢的‘‘朋友’’，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。

同时，采用想一想、议一议、说一说等方式，引导学生在‘‘自主、合作、探究’’的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主地学习所学的内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终达到能正确拼读相关音节的目的。

这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来又回到语言实践中去的过程，同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力，促使学生想学、乐学。

aieiui教学反思12

本课的教学内容是ai ei ui。这是孩子们第一次接触复韵母，所以上课开始先请出单韵母a o e i uü这6个老朋友，让学生说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母，简单讲解复韵母的含义，让学生对复韵母有个初步的了解。

在教学三个复韵母ai，ei，ui时，先看图说图意，再找个读音差不多的字来引入的，比如：ai从姐弟比高矮来引出，随后让学生体会a—ai读音有什么不同，师总结ai的发音方法，指名正音。接着再用各种方法让学生读，加以巩固。随后，我出示了ei和ui，在这一教学环节中，让学生一边看图一边参照ai的发音方法，让学生找出发音规律，这样既提高了学生的学习积极性，又让孩子们掌握了复韵母的发音方法。

在教学ai ei ui的四声，重点先讲解ai的四声。出示ai ei ui，问：三个复韵母都是由单韵母组成的，那么声调应该标在谁的头上？重点教了ai的四声，并讲了标调规则：有a别放过，没a找oe，i u并排标在后，i上标调点去掉。让学生记忆儿歌并说说是什么意思。再用各种方法让学生读，加以巩固。在重点讲解ai的四声后，ei ui的四声就放给学生自主学习，让学生当小老师教给大家，学生的学习积极性特别高，平时回答问题声音小的学生，今天声音特别洪亮。课堂气氛特别活跃。

整个课时安排学生ai ei ui的发音、四声及书写，在教学ai ei ui的四声时，可以把四声的顺序打乱，进行抽读卡片，还可以在语境中学习读音，这样对四声的巩固可能会更好，特别是对拼读打下了扎实的基础。可惜为了多让几个学生巩固ai ei ui读音（第一次出现复韵母，印象会比较深刻），所以写字时间没有把握好。

aieiui教学反思13

《aieiui》一课是小学第一册的拼音教学中第一次出现复韵母。针对这种情况，我认真阅读了《语文课程标准》细心领会其精神。对《aieiui》一课做了精心的教学设计。在设计上将指导思想定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用多媒体和游戏为学生创设情景，激活他们的兴奋点，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。考虑到本班有63人，大多数学生活泼好动。难以长时间保持注意力，给顺利学习带来困难。因此，教学程序定为以下几个环节进行；

一、以忆导学，注意了知识的紧密衔接：整个教学设计是先进行激趣导入，请出aoeiuü这6个老朋友，说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母ai，ei，ui。

二、以多种形式，调动学生学习的兴趣；在教学ai的时候，先请小朋友看图说图意，从姐弟比高矮来引出ai的读音，然后，学生自读三遍ai，师范读，生再跟着读一读，然后指名读，随后让学生体会a—ai读音有什么不同，师总结ai的发音方法，指名正音。本来在这之后是要请小朋友们自己认认ai，说一说发现了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一部分基础稍差的学生就没有很好的把握这一知识点。接下去是进行ai的四声教学，我是事先准备好ai的四声，利用幻灯片展示，这样既节约了时间，又调动了学生参与学习的积极性。然后我进行了四声的巩固练习。随后，我出示了ei，在这一教学环节中，让学生表演拔萝卜，口中念“ei呦ei呦拔萝卜”，这样既提高了学生的学习积极性，又在玩中巩固了知识。在教学ui的时候，我出示了一块围巾，请学生围一围，然后说“我围上围巾了”，这样引出ui的读音，学生自然而然的读出来了。然后是拼读练习的环节，但是由于学生对aieiui的四声还不是很熟练，就马上进入拼读，导致绝大部分的学生容易拼错，甚至还有部分学生不会拼。

三、及时肯定，提高学习的兴趣：纵观整堂课，在教学常规上还是抓的比较好的，对学生回答问题的响亮程度，对学生回答精彩都进行了表扬鼓励，特别是以“送爱心”的形式来表扬孩子，从很大的程度上激励了小朋友，效果非常好。虽然教学目标按预先设计的那样达到了，但我反思自己的教学，还是感到深深的遗憾。在我的教学中还有许多需要改进的地方。

1、教学容量安排过于饱满，学生无作业时间，对一般的孩子来说容易造成后两个韵母掌握不到位，如果不安排拼读练习，对整个课时做一个稍微的调整，可以安排学生aieiui的发音、四声及书写，在教学aieiui的四声时，可以把四声的顺序打乱，进行抽读卡片，这样对四声的巩固可能会更好，特别是对拼读打下了扎实的基础。

2、整堂课虽然课堂气氛还算活跃，但是，小朋友们都处于情绪高昂的状态，不利于知识的吸收，应该适时地控制一下他们的情绪，这样教学效果会更好。

这一次公开课让我深刻到认识到，作为一名教师，要想给学生一杯水，自己得有一桶水，才能满足学生的需求。在未来的日子里，我会不懈努力。我和我那63个天真烂漫的孩子一样，我们一同踏入这个美丽的校园，我愿和他们一起成长。

aieiui教学反思14

aieiui是复韵母的第一课时，在教学中我从字母的音，形及四声调三方面进行教学。

“好的开始是成功的一半”本课伊始，我先请出aoeiuü这6个老朋友，让学生们随着音乐欢迎6位老朋友创造出情境，学生乐此不彼。

接着请孩子到前面将这6个单韵母一个紧挨着一个摆好，进而引出ai的发音，再由学生总结出ai的形和发音方法，在教学爱的四声调时，我通过一些肢体语言，让学生说一句话，并找出这句话里带有ai的几声调，学生们一个个都兴趣盎然。

教学ei时，我通过一首儿歌《拔萝卜》引入，学生唱的开心，表演的开心，学的也很开心。

在教学三个复韵母的四声调时，我安排了“我来选”这一环节，就是在屏幕上出现几组漂亮的图片，学生喜欢哪个就选哪个，然后读出图片后的带声调的复韵母。当时的气氛十分热烈。

当然，可能是由于活动多，孩子们又想说就说，课堂上稍稍显得乱了点，这是我在今后的教学中应该进一步改进的地方。

aieiui教学反思15

汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，处于小学阶段的学生，由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。

汉语拼音的教学进入复韵母的教学后，应该更要注意以下几点：

一、激发兴趣。

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，要调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。回顾这节课，我认为最突出的就是在游戏活动中为孩子们营造了良好的乐学氛围，从而激活了孩子们的思维，使孩子们在会心的笑声中动手动脑，合作探究。例如，在练读ai的四声后，我设计了一个拍手游戏，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的复习所学内容，从中体会复韵母ai

四声的读法。这一设计，不仅体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达等能力，促使学生想学、乐学。从孩子们响亮的回答，开心的微笑中我感受到孩子们喜爱游戏，记得又快又牢。

二、传授方法。

授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为：“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。”

学生已经有了单韵母的发音基础了，重点学习复韵母ai，教给他们复韵母的发音要领，引导学生举一反三，学习效果显著，既提高了课堂教学效率，注重对学生进行学法指导;又激活学生的大脑，促使他们动脑筋想办法。这样，可以在课堂教学中不仅可以抓住教材中的重点及难点，而且还可以引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。

三、引导练习。

导练是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。

如：在学习完ui的四声后，我设计了一个找朋友的游戏，从孩子们争先恐后地举着小卡片认读中，我更深地感受到游戏的魅力，既能集中孩子们的注意力，又能提高孩子们学习的效果。我还注意让孩子们在合作中练习拼音，例如在读ai的四声及ei的四声时，我让孩子们利用手中的小卡片在自主合作中与同位小伙伴互相拼读，互相帮助，放手让他们自己去评价，享受成功的喜悦。

7.《aieiui》教学反思 篇七

课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”激活了我们对拼音教学的研究，对教师创造性地开展教学研究提出了更高的要求。这节课，我先出示情境图，请小朋友说说看到了什么，谁说的话完整我就加以表扬，通过一段时间的训练，我发现小朋友们已经有了说话要说完整的意识。接着，我让他们看有关这幅情境图的动画，在观看的过程中初次感受ai、ei、ui的发音。一年级的学生活泼好动，注意力不容易集中，所以这些形象、有趣的资源很有必要使用。儿歌和口诀是小学生最喜欢的学习材料。第一课时为复韵母ai、ei、ui标调是一个重点，也是难点，在以后的学习中这是一项必须掌握的技能。我教孩子们的是最简单的《标调歌》：有a给a戴，没a找o、e，i、u并列标在后。这次课上是第一次碰到，所以孩子虽然读了很多遍，甚至背出了，但是他们还不会灵活地使用这个法则，还有待于在以后的练习中加强标调的准确性。

8.诊断课aieiui教案 篇八

一.教学目标：

1.学会复韵母及其四声，读准音，认清形，能正确书写三个复韵母。2.对复韵母的概念有初步的认识。

3.学会复韵母与声母相拼，掌握拼读的方法和技巧。二.教学重难点：

1.对复韵母的初步认识； 2.掌握三个复韵母的音形。三.教学方法：

讲授法，联系法，启发法。四.教学准备：

1.教学课件；

2.学生准备课本，四线格本，铅笔，橡皮;3.字母卡片 五.教学过程：

课前热身：同学们，今天老师要跟你们做一个小游戏，每个小红旗代表一组，我们今天就来比一比，看看哪一组的小红旗升得最高，好不好？

（一）导入：

同学们，我们之前学习的韵母宝宝又来看大家了，他们是，请大家一起读。让我们一起来做做口腔操吧，口腔操，起：张大嘴巴aaa,嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对其iii，嘴巴突出uuu，小鱼小鱼vvv。同学们口腔操做得真好。

（二）新授：学习三个复韵母 1.每个复韵母的音形和声调。

（1）师：我们先来学习第一个复韵母ai，请大家看电视上的图。看看图上都有谁？他们在干什么？

生：有小姐姐和小弟弟，她们挨在一起比高矮，姐姐高，弟弟矮。

师：对，高矮的矮如果读得平一点就是我们今天要学的第一个复韵母的发音“ai”。老师听见很多小朋友都会读了，不过老师还要给大家提个醒。我们已经知道，在读单韵母时，口形能不能变？（不能）在读复韵母的时候，嘴形是要变化的，先做出a的口形，再滑向i的口形，来，看着老师的口型跟着老师一起读。（示范读，领读，齐读，指名读）师：再看它的形，是由a和i组成的，好不好记？ 生：好记

师：老师编了一个顺口溜来帮助大家记忆：a在前，i在后，挨在一起ai ai ai 师：大家都会读了，非常棒！看，老师给他们戴上了小帽子，标上了音调，你们还认识它们吗？ 生：认识 师：谁来读一下？ 生：答。

师：我们不仅会读复韵母而且还会读音节，哪些同学来试一试？ 生：答

（2）师：恩，同学们读的真好，学得非常快，那我们赶紧来认识下一个复韵母朋友吧，请大家看电视上的图。看看图上都有谁？他们在干什么？

生：小弟弟在用力的砍树

师：大家仔细观察一下，图上的什么地方和我们的复韵母有相似之处？看看谁的观察力强

生：小男孩像i，树长得像e。

师：哎呀，原来这个小男孩他在干嘛呀？

生：砍树。

师：对，他在很用力地砍树，当小男孩很用力砍树的时候，他会发出什么声音呢？谁愿意来表演一下？ 生：演示，师点评。

师：这个小男孩砍树时发出的声音就是第二个复韵母宝宝的读音“ei” 在读的时候，嘴形还是要变化的，先做出e的口形，再很快滑向i，来，看着老师的嘴形跟老师一起读。（示范读，领读，齐读，指名读）

师：怎样记住ei?我们看图来编个顺口溜吧，谁来试一试？ 生：小孩砍柴eieiei。

看，大家都会读了，非常棒！老师给他们戴上了小帽子，标上了音调，你们还认识它们吗？ 生：记得 师：谁来读一下？ 生：答。

师：接下来啊，我想请几位同学来帮帮陈老师考考大家，愿意帮助陈老师的请举手。

生：答

（3）师：现在啊只剩下哪个字母宝宝了？U,陈老师啊还是给他找个朋友，跟谁在一起？i。好，来，看看图上都有谁？他们在干什么？

生：图上有小姐姐围着围巾。

师：你们再仔细观察一下，这个小朋友身上的某一个特征和这个字母比较像，谁来说？ 生：围巾的形状像ui 师：大家说他观察得仔不仔细？表扬表扬他。请跟老师读“ui”在读的时候，嘴形是要变化的，先做出u的口形，再飞快滑向i，来，跟老师一起读。（示范读，领读，齐读，指名读）

师：谁来编个顺口溜帮助大家记忆一下？

生：围巾长长uiuiui。（读得时候慢一点，嘴唇要有变化）师：看，大家都会读了，非常棒！老师给它们戴上了小帽子，标上了音调，你们还认识它们吗？ 生：认识 师：谁来读一下？ 生：答。

师：接下来，我们来玩找朋友的游戏，同桌之间试一试。谁先来找朋友？

生：答

2、游戏环节

师：同学们，我们今天学习哪几个复韵母？ai,ei,ui.挨在一起aiaiai,小孩砍柴eieiei.围巾长长uiuiui。读得时候慢一点，全班一起读aieiui.我们看看哪个小组暂时领先了，其他小组可要加油了。今天啊陈老师给你们请来了一位神秘朋友，他藏在袋子里呢，同学们猜猜

他是什么？给你们小小的提示。谁来猜一猜？ 生：答

师：对，他就是可爱的袋鼠。同学们，接下来老师想看看哪位同学能飞快地拼出，指出他身上的部位，准备好了吗？我们开始。生：答

师：同学们，袋鼠妈妈身上这些部位我们都会拼读了，表扬表扬自己吧。

3、学写拼音

师：刚才，同学们读的特别好，小火车开的特别棒。让我们一起来读一读儿歌吧！

师：同学们表现非常棒，做到了认真听老师讲课，大胆说话发言，整齐朗读，接下来，让我们拿出铅笔跟着老师一起写一写吧。小手指，举起来。先写声母，再写韵母，最后不要忘了标什么？对，声调号可不要忘记。好，开始动笔吧，写字不说话是好孩子。注意书写姿势，身离桌子一拳，眼离本子一尺。同学们，再写dui时，它的音调标在小i的头上，我们曾经学过小i小i有礼貌，标调要去号，抒写的时候要细心。

（三）结语

9.aieiui教学反思总结 篇九

对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮(ai)。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。在轻松愉快的活动中学习。

看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。新课程，收益最大的是学生，而提高最快的是老师。

10.汉语拼音aieiui教案 篇十

一、情境导入

刚才兔妈妈给我打了个电话，她说他们庄园里的胡萝卜丰收了，想请我们一（5）班的小朋友去玩一玩，大家想去吗？听说我们要去庄园玩，单韵母家族的六个兄弟也赶来了。你还认识他们吗？（打乱顺序出示6个单韵母，学生读）今天，韵母队伍还要增加3个新成员，为了留出些位置给新成员，谁能给这六个兄弟排排队？六兄弟的队伍应该怎么排呢？

二、学习ɑi ei ui

(一)学习ɑi

1、引出ɑi

（师：重新排队后，我看到ɑ和o紧紧地挨在一起，你还看到谁和谁紧紧地挨在一起？生答。）刚才几个小朋友说的话中都有一个什么字？答：挨。再说一遍。听到这么多小朋友热情地叫他的名字，我们韵母家族的第一个新成员出场了。他的名字就叫“挨”（出示ɑi）。

2、认识ɑi

你发现这个韵母和我们以前学的韵母有什么不一样吗？（ɑi是有2个单韵母组成的，ɑ和i紧紧挨在一起组成ɑi）。

像这样，两个单韵母挨在一起组成的新的韵母，就叫复韵母。

3、读准ɑi

跟着老师一起再来叫叫这个复韵母的名字吧，ɑi。请大家注意老师的嘴形。嘴形由ɑ滑向i时，中间气不断，要一口气读成ɑi。

为了让小朋友们更好地记住他，ɑi给自己编了句儿歌：ɑ在前，i在后，挨在一起 ɑi ɑi ɑi。生若干，说一说。

4、教学书写(板书ɑi）

5、标调，读ɑi的四声

马上要出发去庄园了，ɑi拿出了一顶会变声的帽子，可这帽子该给谁戴呢？给哥哥ɑ，还是给弟弟i？（生答并说理由）

帽子究竟该给谁戴呢？听听下面这个故事，你一定能找到答案的。（师：单韵母家族有一顶会变声调的帽子，但六个单韵母兄弟从来不会因为只有一顶帽子而吵架，因为他们有这么一个规定，出示：有ɑ先找ɑ，没ɑ找o、e，i、u并列标在后，一上标调去掉点。）生跟读；指读；齐读。根据这个规定，你来判断一下，帽子该给谁戴呢？

带上帽子的ɑi你还认识吗？读一读。（指读；齐读）

你能用其中的一个ɑi说一个词或一句话吗？（生说）

（二）学习ei

1、引出ei

好大的萝卜，兔妈妈的庄园里还有更大的萝卜呢，不信你们瞧。（播放《拔萝卜》flash）

大萝卜终于拔出来了，只听他们都在说：诶哟,好累啊！(小兔子、老婆婆、小姑娘、小花猫、小羊儿)说：诶哟,好累啊！（学生模仿说一说）我们一起说“诶哟,好累啊！”

2、认识ei

唉哟的“唉”，就是我们今天要认识的第二个复韵母。（出示ei）师范读，生跟读，提醒注意嘴形变化。你能编儿歌记住它吗？（e在前，i在后，挨在一起ei ei ei）

3、教学书写（板书ei)

4、读准ei及其四声调

ei要戴帽子，你们还记得戴帽子的规则吗？（请一生说）ei的帽子应戴在哪个字母上面呢？

戴上帽子的ei你还认识吗？（指读、同桌合作读）

（三）学习ui

1、引出ui

看到那么多小朋友来到他们的庄园，小灰兔远远地就跟我们打起了招呼，“喂，你们好！”这时，山谷里传来了回声“喂，你们好！”

你们想不想模仿山谷里的回声啊？一起来试试看。

师：喂，你们好：喂，小朋友们好；喂，欢迎你们……（生回声）

2、认识ui

小灰兔跟我们打招呼时的“喂”就是我们今天要认识的第三个复韵母ui（出示ui）你有什么好办法记住它？

3、教学书写（板书ui)

4、读准ui及其四声调

ui要戴帽子，帽子该给u戴还是i戴呢？你还记得戴帽子的规则吗？

戴上帽子的ui你还认识吗？我们来开开小火车。

三、课堂小结

11.aieiui音节词 篇十一

第二课时

教学目标：

1．复习巩固复韵母ai ei ui及它们的四声。

2．学习声母与ai ei ui组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。

3．能够看图说话，根据音节拼读句子。

4．能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

5．认识“你、他、水、白、皮、子、在”7个生字，并能在一定的语境中使用。

教学过程：

一、复习巩固

1．卡片复习复韵母ai ei ui 2．你能读出不同来吗？复习复韵母ai ei ui的四声。

二、看图拼读音节

1．出示课件，说说图上画的是什么地方？他们在干什么？

2．学生回答。

3．师问：小女孩在对两个小男孩说什么呢？请同学们拼拼读读图下面的音节，（自由读、指名读、齐读）连成句子读一读，注意标点符号的停顿。

三、认识生字“你，他，水”

1．出示生字卡片 师：谁来认读一下？

学生拼读，教师把卡片贴到黑板上

你

他

水 2.指名读，顺序读，齐读，打乱顺序读

3.用字说句子、组词（应该先让学生组词，老师举例说句子，再让学生试着说）

4.师在“他”后面板书“我”

问：这个字大家认识吗？下面请两位小朋友跟老师合作表演一段话？谁愿意来表演？（师生合作表演，“你是谁呀？”“他是谁呀？”“我是。。”

四、学习儿歌

1.今天，有一位动物朋友来跟我们一起学习了，大家想知道它是谁吗？

2.出示儿歌课件，边演示，边示范读。3.学生自己读

五、学习汉字“白，皮，在，子”

1.出示生字卡片，学生借助拼音认读（指出“子”字的两种读音）2.教师把卡片粘贴到黑板上，指名读，齐读，开火车读，顺序读 3.师问：谁能告诉老师这些字你全都会了？ 4.学生到前边顺序朗读，对全读对的学生进行表扬。5.打乱顺序指读。6.做猜字游戏

六、巩固练习

读儿歌，边读边表演，指名上台表演。

七、小结

12.aieiui课文反思 篇十二

1、教学容量安排过于饱满，学生无作业时间，对一般的孩子来说容易造成后两个韵母掌握不到位，如果不安排拼读练习，对整个课时做一个稍微的调整，可以安排学生aieiui的发音、四声及书写，在教学aieiui的四声时，可以把四声的顺序打乱，进行抽读卡片，这样对四声的巩固可能会更好，特别是对拼读打下了扎实的基础。

2、整堂课虽然课堂气氛还算活跃，但是，小朋友们都处于情绪高昂的状态，不利于知识的吸收，应该适时地控制一下他们的情绪，这样教学效果会更好。