高中语文作文评讲课教学模式

高中语文作文评讲课教学模式（共13篇）

1.高中语文作文评讲课教学模式 篇一

浅析如何上好高中英语试卷评讲课

江苏省兴化市文正实验学校 袁维安225700 手机：13852643507

摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的主要课型之一。上好试卷讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和推进教学改革具有重要意义。本文结合试卷评讲课的教学现状，根据新课标的要求阐释上好试卷评讲课的思路。

关键词：高中英语；试卷评讲课；效益；能力

On How to comment on English Test Papers in Senior High

Abstract: Commenting on test papers is of vital importance in senior high English teaching. A well-organized class contributes to high pedagogical quality assists promote teaching reform. The author aims to cast light on how to conduct a sound test-paper commenting class.

Key words: senior high; commenting on test papers; effectiveness; competence

引言

高中英语试卷评讲应该怎么讲？对这个问题回答一定会有若干种解释。我们教师在评讲时往往一味求速度、赶进度，而忽略了对其有效性的研究,使试卷评讲课几乎失去了它的意义。另外，试卷讲评起着帮助学生进一步理解知识，熟练技能，弥补缺漏，纠正错误，宽思路，提高能力等重要作用。一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。

正文

笔者认为，试卷评讲需要做好以下几个环节的工作：

第一，上课前做好准备工作。在花了大量的时间、经历组织一次考试后，认真批改是重要的环节之一。接下来就要认真统计、关注下列数据：平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率和正确率，这项工作艰苦而复杂却必不可少。因为这样能够为那些错误率高、具有典型性的题目的讲评节约大量的时间，会极大地提高课堂的有效性，做到课前胸中有丘壑，才能最大限度地提高教学效果。另外评讲前还要注意分析错误的类型，以便及时总结自己课堂教学中的得失，不断总结经验，不断提高自己的业务水平。

第二，认真研究试卷评讲课的课堂教学，把努力提高课堂效率作为我们首要的目标。作为教育工作者的我们都知道教育学生向四十五分钟要效益，效益从何而来？笔者以为这不但与学生的“学”有关,而且与教师的“教”密不可分。教师在上课时可以将错误率较高的题目通过板书或多媒体呈现给学生，让学生进行充分讨论。讨论可以是同桌进行，也可以分组进行，在评讲过程中，教师应首先把握好是“挖湖”还是“挖井”，也就是说在试题评讲时把握好注意知识点的深度和广度。对高一、高二基础年级的学生应侧重基础知识的巩固，不宜挖得太深的；对于高三的学生，除了帮助分析、纠正错误以外，还要结合高考真题，举一反三，拓宽学生的解题思路。其次，注重学生解题方法的指导。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。高中英语课程要求：应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。所以教师应努力将对考点的强化转化为对学生的能力的提高，因为学习方法的培养会让学生受益终生。例如：在解决阅读理解的问题时候，应该让学生学会如何从那些复杂的文章中获取信息，去粗取精，去伪存真，最终筛选出最佳答案；解决完型填空问题要有较强的语篇意识，能够根据上下文的提示得到正确答案。此外，在课堂组织上，应注意方式的多样性，防止课堂气氛沉闷，学生失去兴趣。可让学生进行小组讨论，教师在一旁加以指点；对中档题可让学生唱主角，对于一些经常性犯的错误或者学生说错的地方千万不能加以讽刺挖苦，要多鼓励，否则会极大地挫伤学生的积极性。值得注意的是试卷评讲要注意因材施教，坚持学生为主体教师为主导的原则，采用多种教学手段，充分调动学生的积极性。

第三，注重评讲后的消化、巩固和个别辅导。“学而不思则罔”。评讲之后，还要要求学生分析试卷得失，最好写成书面小结,(要有实质内容,不能流于形式)；及时找学生谈话，帮助其分析错因，对部分“学困生”还要进行心理疏导，帮助学生树立信心。对学生订正后的试卷，要再次批改，扫除盲点，力求做到不让一个学生掉队。

结语

试题评讲课是一种很重要的课型，作为教师，我们要充分关注自己的教学和学生的学习，认真研究教材和教法，注重对学生学法的指导，帮助学生进行有效学习，最大限度提高教学效率和教学质量，让每一个学生感受成功的喜悦。

参 考 文 献

1. 普通高中英语课程标准（实验）

责任编辑：李芳芳

2.高中语文作文评讲课教学模式 篇二

那么如何备好试卷评讲课呢?

一、“下水”做题, 心中有数

在试卷评讲前, 教师应该对试题逐一认真思考, 写下最佳答案, 做到心中有数, 这是备课的最基础的环节, 也是必不可少的环节。

一些要求严格、操作规范的大型考试, 试题往往典型性、综合性很强, 教师只有亲自解题, 才能熟悉试题类型、知识点、难易度等, 确立解题思路。哪道题容易答错, 哪道题不易答全, 哪道题典型可以加以拓展, 对试题了如指掌, 评讲时就会有的放矢, 提高课堂教学效果。特别是语文试卷上的阅读题, 主观性较强, 教师如果课前不认真审读材料, 仔细分析试题, 评讲时就会像瞎子过河一样, 顾此而不顾彼, 不得要领。另外, 面对命题者所提供的“参考答案”也不能不假思索地照抄照搬。“参考答案”只是供参考而已, 并非标准答案。实际上, 在考试中“参考答案”出现错误的情况时常发生, 这时, 就需要教师亲自“下水”做题, 认真思考, 分析筛查, 从而把最佳答案传达给学生, 否则如果把错误答案直接给学生, 那真的要误人子弟了。

二、统计结果, 做好分析

试卷评讲前要对考试结果做好细致具体的统计工作, 以便了解学生考情、答情。首先, 在试卷评改时, 要留心学生的答题情况, 找出答卷中学生出错率较高的试题, 分析其出错原因, 是审题不当还是基础不扎实或是思考不全面、表达不清楚等等, 都应做好具体的记录和细致的分析;其次, 根据错题的统计情况, 勾画出试卷的重难点, 构思评讲方案, 做好评讲准备;最后, 还要统计考试成绩, 统计学生试卷中各题得分、失分情况和最高分、最低分, 算出平均分、及格率、优秀率, 从宏观上把握学生整体情况, 以便明确下一步的教学目标和教学侧重点。

三、抓住典型, 确立重点

试卷评讲课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲, 而应有选择, 有侧重。一份语文试卷, 考查的知识点很多, 音形义、字词句段篇、听说读写都有考查, 就题量而言一般都有20多题, 如果逐题评讲, 不加选择, 既会造成时间上的浪费, 又会使课堂乏味。正确的做法是, 根据试卷的统计情况, 错误类型和人数, 考虑哪些题该略讲, 哪些题该重点讲, 哪些题不讲。一般来讲, 把错误率较高的典型性题目确定为评讲重难点, 并以此为突破口, 举一反三, 从多个侧面、多个角度进行合理发散;对于错误率较低的题, 则只需蜻蜓点水或课后个别辅导, 这样的评讲有较强的针对性, 体现了“因材施教, 因人而异”的教学原则, 同时评讲的时间也得到充分的保证, 评讲的效果会更明显。

四、加强互动, 方式灵活

学生作为学习的主人, 其情感态度直接影响到评讲课的效果。学生的主体地位决定了试卷评讲不能“满堂灌”, 要使试卷评讲取得成效, 我们必须尊重学生这个学习主体, 把课堂还给学生, 发挥教师的主导作用, 加强互动。试卷评讲课往往是单调枯燥的, 在评讲过程中如果只用单一的教学方式, 学生很容易产生厌烦情绪。为此, 教师在评讲前应该认真选择灵活多样的教学方式, 充分调动学生参与课堂的积极性。在评讲过程中可以穿插学生讨论, 让学生谈自己在做题时的想法, 做到师生互动;对于主观题, 学生很容易答不全、答偏或答非所问, 教师可以摘取学生答题的错误典型, 让学生共评, 指出不足之处, 提出修改意见;也可以让学生把自己的妙答和佳作展示出来, 供大家参考;还可以让学生客串教师的角色走上讲台……这些灵活多样的讲评方式, 充分提高了学生的学习热情, 也激发了学生的学习兴趣, 使得讲评课不再那么呆板和枯燥, 而是充满了活力和激情。

五、总结方法, 授之以渔

叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子。”教材是例子, 试卷中的试题也是例子。讲评试卷时切忌就题讲题, 而是要让他们会用解这道题的方法去解另一道题。所以教师在备课时要精心选取试卷中那些知识技能含量高, 平时鲜见的典型题目作为例子, 深入挖掘, 从试题的广度和深度上加以引申和拓展, 加强知识的纵横联系, 指导学生认真咀嚼消化, 让学生不仅知其然, 而且知其所以然, 在此基础上启发诱导学生分析题干可能允许的解题范围、角度和方法, 指导学生总结解题方法、归纳解题规律, 达到触类旁通、举一反三的效果。例如解答仿写题, 看似简单, 但是学生往往拿不到满分, 这时教师要指导学生仔细分析题干给的例句, 使学生明白仿写句子不仅讲究内容 (话题、语境、意境等) , 而且追求与形式 (修辞、字数等) 的统一。

“授之以鱼不如授之以渔”, 只要学生熟练总结做题方法、掌握了做题规律, 提升了能力, 便会举一反三, 以不变应万变。

六、布置作业, 及时巩固

3.浅谈高中化学习题评讲课的教学 篇三

关键词：高中化学；评讲课；体会

新课程改革提倡探究式教育模式。过去的教学往往以教师为主体，教师充当知识的传授者和灌输者，探究式教学则强调以学生为主体，让学生充当探索者和体验者，学习能力也得到了锻炼。在教学实践过程中，我们对各种教学模式进行了广泛的研究，这里仅就评讲课的教学，谈一谈我们实践的体会。

评讲课的教学在中学课堂教学中有着重要的作用。传统的教育模式是典型的知识“灌输”型，老师的任务“完成”了，学生的问题就真正解决了吗？学生的能力就得到锻炼了吗？通过我们的亲身实践证明：只有通过学生亲自探究，亲自找出错误的原因，才能举一反三，学生的学习能力才能得到提升。在评讲课教学中，我们主要采取了下面一些措施。

第一，学生评前先思。即评讲前先公布参考答案，学生通过独立思考、相互讨论，探究错误原因。这既可以让学生充分发挥学习的主观能动性，也是探究式教学理论的基本要求。学生根据知识客体的特性和自身的学习目的，能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立内在的联系，从而形成新的认知结构和认知方式。使学生成为学习的主体是开展探究式教学必不可少的条件。学生在听老师评讲前亲自探究错误原因，必然要采取查资料、独立思考、讨论协作等措施，不管结果如何，学生的动手能力、分析问题能力、合作交流能力得到了锻炼。学生通过探究，亲自解决了问题，也能让学生从中体验成功的感受，极大地增强了学习兴趣和动力。我们平时经常觉得学生的学习积极性不高，其实让学生体验成功，就是提高学生学习兴趣的最佳方法。通过亲身探究获得的知识，是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。

第二，评讲前教师应认真做好统计分析工作。我们说教师在课堂上少讲，并不是说教师就轻松了，教师的功夫应花在课前准备，只有通过准确地统计、分析学生的练习情况，才能做到评讲时合理地安排时间：哪些问题学生需要独立探究完成，哪些问题需要同学们相互讨论协同完成，哪些问题需要老师重点讲解，哪些问题需要进一步帮助学生总结解题方法，哪些问题需要进一步编成变式练习举一反三……只有做好了统计、分析，教师上课时才能做到有的放矢，才可能提高课堂教学的针对性，才能做一个合格的课堂组织者。

第三，评讲时对所有学生特别是进步快的学生进行适当的表扬鼓励，是激发学生学习兴趣的好方法。每一次的练习，都会有一些同学有进步，哪怕是在某一个问题上取得了一点小小的成绩，也不要轻易放过表扬、鼓励他们的机会，老师的表扬、鼓励是对他们的努力学习的认可，是他们产生学习动力的源泉。

第四，对于练习中出错率高而又属于考试重点的问题，在评讲中要不惜多花时间重点评讲，力争把问题搞清楚。在具体处理时我们主要采用了以下办法：①认真分析错误原因。分析原因时老师尽量少讲一点，让学生自己，特别是练习时出了错而评讲前又通过探究解决了问题的同学多分析。同学之间语言接近，他们的分析通俗易懂，学生易接受，同时也锻炼了学生的表达能力。教师只是在审题、解题技巧、解题方法、解题的规范化上多给学生点拨。②对重点问题要组织学生充分讨论。学生通过讨论相互启发、相互协作解决问题，能够促使学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判，讨论中学生的能力自然得到了提高。教师需要做的只是为学生提供明确的讨论目标，组织学生讨论交流、探索总结以及最后对结论作出评价。③与实验相关的问题尽量通过实验解决，可以使问题简单化，印象更深刻。例如学生在练习有关物质鉴别题时，头脑是模糊的，想到这里忘了那里，这种题经常出错。于是在评讲时我们就让学生先分析解题思路，再设计实验方案，最后通过亲自实验验证自己的设计，学生的兴趣浓了，探究的方法掌握了，问题也解决了，实验能力也增强了。④帮助学生自己总结解题方法和技巧，强化变式训练，培养学生知识与技能的迁移能力。对重点练习重点评讲后，一定要引导学生总结解题技巧和方法，并且针对该问题进行及时的变式练习。围绕重点、难点或疑点从不同角度构造新问题，通过演练促使学生全面准确地理解问题的本质属性，在新的情境中提高变通能力。实践证明，适当的变式练习，是培养学生分析和解决问题、强化迁移能力的办法。

第五，评后再悟。即评讲完练习后，要引导学生对本次练习作出小结。适时地对所学知识进行概括总结，使之系统化，是化学学习中一件十分重要的工作，也是学习化学的一种基本方法。因此评讲完后，一定要留时间给学生整理、小结、概括练习中所遇到的问题，使知识技能系统化，同时也培养了学生的总结归纳能力。

4.作文评讲课教案 篇四

执教：江苏省运河中学

朱庆国

一、导语设计

两首歌引起了千千万万人的共鸣，为什么呢？我觉得在于它的真实。歌曲真实，演唱真实，没有真情实感的投入，绝对唱不出打动人心的旋律。我们上节课写了《向爸爸道歉》，有些同学的作文写的就很平淡，描写不够真切细腻，情感不够强烈真挚，你自己投入的真情不够浓郁，自然也难以打动别人，共9篇。还有两位同学的作文存在一定问题，武靖博同学的作文叙写了和爸爸亦父亦友的关系，从中，我能体会到浓浓的父爱，可文章表达的是爸爸教会你待人要宽容，有点偏题。让我惋惜。刘轩成同学的作文写自己的真人真事真情很少，模仿痕迹较重，没有写自己的真实经历，自然也没有流露真情，显得泛泛而谈，让我忧心。陶行知先生说“千学万学学做真人”；我觉得你要远离假、大、空，认真作文，好不好？也有好多同学的作文打动了我的心，这些作文既有真情实感，又注重描写，共19篇。

本次金榜题名的同学有：

二、金榜题名

余金川、李美其、杨诺、王琰、李莹 张斌羽、陈澳、程梦涵、韦宇、王梳 王春雪、李依婷、郭沐涵、邵怡翔 赵雅平、戴梦瑶、朱迅、徐畅、王政

掌声祝贺他们！这些同学作文的共同点就是说真话、传真情、描写真切，打动人心。其中最为突出的当推余金川和李美其的优秀习作。（登台朗读）让我们来共同欣赏。

三、、奇文共赏

向爸爸道歉

世上有一种爱，像大山一样，雄伟、奔放，从我们出生开始就一直围绕着我们，不让我们受到伤害，这就是父爱。

眨眼间，我已经十三岁了。我本以为我家这座大山还是那么强壮，那么坚韧不拔。可是仔细一看，山顶上的绿树，也已银装素裹，好像冬天来了，爸爸变老了！

简直不敢相信，爸爸，你已经老了。直到有一天我注意到你的头发，四周几乎全白了，只有头顶还有一片黑色。是什么使你老的这么快？答案只有一个：是我。

回想起几个星期前，你因为工作忙，中午经常不回家吃饭。我很生气，幼稚的我竟然产生了你不要我的想法。那天，你终于回家吃饭了，我知道你不能吃辣，却偏偏把辣的菜向你面前推，还把辣椒放在你碗里；为了挑战你，我大胆吃了许多很辣的菜，并强装出吃得很香。你很是生气，但却温和地说：“别吃辣椒，秋天多吃辣椒对身体不好。”吃完饭，我肚子突然疼了起来。其实我也不能吃辣，这次只是逞能。你见我肚子疼的很厉害，赶紧抱住我，把我安放到床上，让我休息一会。又忙去给我倒一杯水，让我冲冲辣气。看着你跑来跑去的身影，我的心很乱，不知怎么办？此时想起来，真是后悔晚矣！

还有几年前的一个暑假，你带我骑自行车去沙沟湖玩，那时沙沟湖还刚刚建好，我是第一次去，所以玩到了中午。从沙沟湖出来，你带我吃完午饭后，到一个凉亭休息。赤热的阳光照射进了凉亭，里边只有一个空位是在阴凉处，而你却坐在有阳光的那边，我径直走到那个阴凉的空位上，欣欣然地享受着酷暑的凉意，没有在意你额头上那不停的汗水，也没有说：“爸爸，我们换个位置吧！”此时想起来，心里还存有那丝丝的凉意。

如果再追忆往事的话，许多快乐的童年让我憧憬不已。小时候，你每天晚上都陪我睡觉，给我讲故事。甜甜的故事和深深的父爱陪我度过每一个童年的梦乡。当时也不知道你肚

子里的故事为什么有这么多，“孙悟空”、“舒克与贝塔”等系列故事，每天晚上都是新鲜的，我至今还记忆犹新。有时你不小心，重复了以前的故事，我就大发脾气，而你却耐心地把故事引到新的情节上，让我破涕而笑。此时想起来，新奇的故事还在心头。

有人说，父爱如山，母爱如水。而我要对你说，你既有山的深沉，又有水的温和。如今，想起这些往事，我要向你深深地道歉，因为我的莽撞，我的调皮，我的不听话„„我要真诚地说一声：“爸爸，对不起。”今后，我一定会让你放心、满意。请你相信我。

文章念完了，学生们以他们的掌声表达了对这篇佳作的赞赏。这篇佳作好在哪里？全班讨论交流。（突出真情实感）追问：“你能不能给大家说说文章中“可是仔细一看，山顶上的绿树，也已银装素裹，好像冬天来了，”什么意思？为什么这样写？

你的作文让我们知道了比喻的妙用。（秦牧、用比喻的手法对爸爸进行外貌描写。）为什么用“仔细”这个词？为什么用“安放”这个词？

大家说说三段结尾“此时想起来，真是后悔晚矣！此时想起来，心里还存有那丝丝的凉意。此时想起来，新奇的故事还在心头。”这样写有什么好处？

讨论交流。

接下来登台朗读的是李美其同学。李美其的作文一直很好，我常说像口香糖一样，需要我们反复咀嚼。大家静心聆听她最为精彩的片段，找出值得我们共同咀嚼的地方。

对不起，老爸。这是我第一次向你道歉吧，我猜。

你总感叹：“怎么越活越累，越没劲了呢？人家一问，都说我不像三十多的人，意思是我显得老呗。”我总在一旁笑得肆无忌惮。

下午，我放学回家，看见你在睡觉。鼾声很大，但睡得很香。我仔仔细细地看了看你熟睡的安详的脸庞，多久没有这样认真地看过你了？的确，正如你许多朋友说的，你真的苍老了许多，眼角多出了几道不安分的皱纹。唉，我轻叹，小心翼翼地给你掖了掖被子，却把你吵醒了。我赶忙说：“老爸，我不是故意的啊。”你嘿嘿一笑，伸了伸懒腰，说：“没事，这个点也该起来了，不怨你。你写作业吧。”我不好意思地笑笑。从小到大，你给我掖过无数次被角，从没有把我吵醒过，可我又回报了你多少呢？

掌声不绝。我先来和李美其共同嚼嚼文章。文章写道：“你小心翼翼地给爸爸掖了掖被子”，既然是小心翼翼，却又怎么把爸爸吵醒了呢？你又接着写道：“从小到大，你给我掖过无数次被角，从没有把我吵醒过”，为什么这样写？（进行追问）

生活中的小事折射出父女间浓浓的真情。（平淡中有至味，平淡中有真情）

我和李美其推敲完毕，更多的机会留给大家，需要和李美其质疑探讨的可以站起来自由说。（畅所欲言）

四、精彩瞬间

感谢李美其的精彩回答，也感谢两位同学的优秀习作，使我们获益良多。两篇文章内容真实，描写生动，感情真挚。这亦是所有优秀文章的灵魂！此次还有不少同学的作文也突出了这点。我们来共同欣赏他们的精彩瞬间。

（一）浓墨重彩的描写

语言描写：

“父亲一脸严肃地说：‘这都要开学了，你整天抱着个电视机不放，你就不能预习一下新课吗？’”（王政）（语言描写朴实真实，在家我们的爸爸就是这么说我们的，“抱”字形象生动。）

“‘你几天不挨揍，皮痒痒了是吧！都敢这样和你老爸说话了！’老爸扬扬衣袖，明显要爆发。„„嘣，火山爆发，老爸的五指山在我的屁股上留下了几个巴掌印，印痕清晰可见。”（方天烁）

“爸爸对我说：‘子璐，我告诉你，不懂装懂，永是饭桶。’”（朱子璐）（两位同学的语言描写风趣，令人捧腹）

语言和动作的描写：“哼！我吧书包用力往地上一甩，生气地用脚蹬掉鞋子，架起胳膊对电话大吼：‘什么几点啊，我今天到家还算早的呢！’”（王梳）（语言和动作描写相得益彰）

动作和心理的描写： “已是深夜，突然听到房门‘吱呀’一下打开了，我隐隐约约看见了爸爸那魁梧的身材，于是我急忙闭上眼睛，装睡觉，全身都绷得紧紧的。他轻轻的走到了我的床前，轻轻的撩起被子，又轻轻的把我露在外面的胳膊盖上。他紧接着看了我一眼，叹了一口气。我屏住呼吸，一动不动，在房门关上的那一刻，我的眼泪夺眶而出„„”（王春雪）“心里的黑白天使在吵架，白天使说：“去吧，去吧，他可是你从小到大最崇拜的爸爸啊！”黑天使叉着腰说：“别听她的，你要是去了，当心自尊心不保咯。”可想而知，此时此刻我的心情是多么的纠结。房屋里的我一会要开门出去道歉，一会又把手缩回来在屋里走来走去。“（程梦涵）

“我舔了一下嘴唇，努力使自己镇定下来后，对你说没有。我当时只是心想，不能承认，万一承认了您不会打我吗。”（王琰）（三位同学都是在动作描写中融入心理描写）

“我被独自冷落在一个黑暗的房间里。此时我的心里充满了怨恨，我怨他，他没把事情搞清楚，我恨他，他不该把话说的那样绝。他的话，深深地刺痛了我的心，我绝望了，我在爱和恨的边缘徘徊着。”（汤子涵）

（汤子涵的心理描写真实地再现了叛逆期的心理。关于青春期的叛逆我多说几句：谁都年少轻狂过，老师也叛逆过，也曾抱怨过父母。别说有时只是我们对父母的一时误解，就算是父母做错了事，或者是同学的错误导致友谊破裂了，又或是自己没错却受到老师严厉的批评，乃至生活欺骗了你，我们要想到普希金的《假如生活欺骗了你》：

“从小到大，我忽略了很多。忽略了我每次回到家叫您一声爸时，您眸中的喜悦；忽略了岁月渐渐流逝，您头上渐渐有了几丝白发；忽略了您每晚给姑姑打电话问我的情况，忽略了您对我的关心。作为女儿，我从没有尝试过了解您，我对您似乎一无所知。我不知道您一天的工作具体有哪些，我不知道您在前几天刚生过一场大病，我甚至不知道，您的生日是几号。我真的从来没有尽过一个女儿的责任。”（李莹）（用排比的手法写心理）

“当看到爸爸坐在客厅里悠闲地看电视，内心的怨气像充了气的气球，腾地升了起来。”（张斌羽）（用比喻的手法写心理）

“现在，爸爸更严肃了，更沉默了。有好多次我问自己：爸爸还是以前那个幽默的爸爸吗？爸爸变了，我也变了。爸爸不是以前那个幽默，搞笑的爸爸了！我也不是以前那个在家里笑容满面，乐观向上的女儿了，我们都沉默了。因为爸爸变了，我不喜欢把我的事和他说了。”（郭沐涵）（用反问、对比的手法写心理）

外貌描写：“拂去上面的灰尘，翻开相册，一张张照片映入眼里。其中有一张是爸爸当兵时的照片。他穿着军装，样子很精神。当年的他，很高大，很英俊。”（韦宇）

“一夜之间，父亲脸上的皱纹似乎多了两条，头发也白了许多，看着爸爸那弯曲着的脊背，我更加内疚。”（王政）（这是两位同学对爸爸外貌描写的今昔对比。什么原因导致高大英俊的父亲弯了脊背？）

（二）其他妙笔生花处

（开头）“夜，已渐渐地深了。我独自一人坐在窗前，手里端着一杯仍冒着热气的奶茶。那热通过手一直暖在我心里。此刻，我恍然大悟，其实，父爱一直在身边。”（结尾）“当我回到家中，就看见桌上放着一杯热热的奶茶，杯底压着一张纸条，上面写道：女儿，要飞翔，必须靠自己的力量。”（杨诺）（首尾照应）

（三）滴水藏海动人心

“爸爸流泪了，那泪珠虽不大，我却永远难忘。”（戴梦瑶）

“今天的我很乖巧，把这杯水喝了。喝完后我的嘴感觉水很甜，我的心感觉水很暖。”（徐凡）

“爸爸，也许您不知我为何向您道歉，也许您已将那芝麻陈皮烂谷子的事淡忘，但是，我可能会在心底记一辈子。”（王琰）

五、迁移训练

这三句虽简短，却深深触动我的心弦。而有些同学的作文就欠缺让我们为之喝彩的地方。老师手里的这篇作文就比较典型，是部分同学作文的一个缩影。我读一读，大家边听边对照自己的作文，想想有无类似的地方。

大家听完后觉得此文的优劣何在？互相讨论。优点：叙述了自己的真实经历

父子的对话就是生活中的原汁原味，没有虚夸

合理运用了语言描写和心理描写

还有一个优点大家没法听到，就是标点，尤其是对话，有很多引号等标点 运用的非常准确。

抓住文题，扣住中心 缺点：解剖自己的内心不够深刻

向父亲的道歉不够真诚，以阐释理由居多

心理描写不够细腻

开头不能抄文题前的提示语。作文中比较忌讳大段引用或转述提示语的行为。近年来，中考命题作文前常有提示语。提示语的作用是对你们有所启发，能较快上手写作，或指引出作文的大体方向。就像此次作文的提示语告诉我们：我们不理解父爱，对爸爸做了错事，我们该向爸爸道歉。部分同学在这三个问题的处理上一笔带过，没有深入挖掘，有点蜻蜓点水。总的来说，这篇文章没有浓墨重彩的描写来表达彼此的爱意，真情实感不够真挚难以打动人心”。

（板书）

我们每位同学都来帮这位同学出谋划策，说出你的修改方案，根据文章内容在合适的位置加一段描写或一句发自肺腑的话，力争让这篇文章达到“浓墨重彩表爱意，真情实感动人心”。

（动笔写后全班交流）

掌声鼓励。罗丹说过：“生活中并不缺少美，只是缺少发美的眼睛。”我则说，“我们同学的作文，并非不能写出美，只是缺少一只生花的妙笔。这支笔以真情实感为笔杆，以浓墨重彩的描写为墨水，相信大家只要拥有它、善用它，作文时就会妙笔生花。”

我们再来妙手回春，改一些作文中的病句。我默默无闻地骑着自行车。

不然的话现在的成绩早已一落万丈。

这是由五年级时一件小的不能再小的小事而引起的那天

如果说父亲是一棵树，那么我们就是树下刚刚生长出来的小草，用他那宽厚的肩膀为我们遮风挡雨。

从小的时候，你开大车，总是不回家。

在二年级的时候，小叔给我买了一个金兔子给我。

六、下水作文

谁没对爸爸做过错事？例如我，我的儿子还小，现在就不理解我，我的爸爸已经老了，可我还对他过于苛求。我觉得不光我们该向爸爸道歉，太多的人都该向爸爸道歉！老师心有所感，也写了一篇作文。请看老师的下水作文。

向爸爸道歉

俗话说“养儿方知父母恩”，我有了儿子，才知理解父亲。儿子已五岁多了，今天又如往常一样扑在妻的怀里撒娇，说：“我爱妈妈，非常非常的

爱，可我不喜欢臭爸爸。”

妻乐呵呵地问：“为什么呀？” “爸爸老批评我，不爱我！”儿子理直气壮地说。“批评你是为你好，爸爸爱着你呢，不能不爱爸爸。”妻温声地数落着儿子。

听着妻絮絮叨叨的话，看着在妻怀里扭动的儿子，我想，多年前的我不也这样吗？ 父亲那代人，我觉得有个通病，就是不善表达。何况他又是一名军人。在已然模糊的幼时记忆里，我很少见过父亲的笑脸；在轻舞飞扬的少年光阴中，我很少听到父亲的鼓励。父亲虽矮小，却让我始终仰望。于是，在取得成绩意气风发后，我从不向父亲炫耀；在恋爱结婚人生大事前，我从不向父亲汇报；甚至有了儿子，名字润润也是我起的，也没向父亲征求过意见。

不过，我发现父亲现在与润润的话倒是很多。祖孙俩常在一起玩闹。

前些天，我去幼儿园接儿子，在班门口给他提裤子，入手一片冰凉。我问儿子：“怎么回事？”

“爷爷给我带的水杯洒了，早上就湿了。”儿子一边说，一边奔向滑梯，：“爸爸，我要玩滑滑梯。”

“凉不凉啊，裤子都湿了”，我呵斥道。“不凉，我要玩一会”，儿子挣脱我的手，往前跑去。“不行，抓紧回家换裤子！”我伸手拉住了他。最终儿子撅起小嘴，踩着我的脚和我回家换了裤子。

我摸着湿裤子，走到厨房，问正做饭的父亲：“你怎么把水杯弄洒了啊？润润穿着湿裤子一上午，多难受啊！”

父亲洗着菜，回头只说了一句话：“没事，小孩子火气大。”

“怎么没事，你穿着湿裤子一上午试试？带孩子一点也不上心，从小就是这样对我们的。”我抖着裤子嘟囔着，“润润受凉了怎么办？”

父亲吼了我一声，挺了挺腰，忙着炒菜去了。

儿子体弱，晚上果然有点咳嗽，入夜，咳个不停，又起了烧，让我一夜惊心。天明我对着父亲吵到：“看，生病了吧？”

父亲没理我，半晌才说：“别只顾着儿子，你现在对润润什么心情，我和你妈当年就是怎样对你的。手心手背都是肉。”

我一时无语。

“爸爸大坏蛋，批评我，还要打我，我才不爱坏爸爸呢？”儿子的叫声让我一醒。“怎么能这样说爸爸，快，向爸爸道歉！”妻对儿子露出了少有的严厉，“那天爸爸因为你还跟爷爷吵架了呢。快向爸爸道歉！”

是的，该向爸爸道歉了。

七、布置作业

5.课内比教学比讲课活动评课记录 篇五

2011年10月18日，马安镇石塔河中心小学根据课内比教学实施方案，全体教师分别进行了以提高课堂效益为目的，以培养学生学会学习为目标的课堂比武竞赛活动。各教师八仙过海，各显神通。听课教师聚精会神，专心聆听。10月19日，教导处要求听课教师对主讲教师授课情况分别给予客观公正的评价。评教师教学理念、教学素养、教学艺术、创新意识；评学生学习空间、课堂氛围、思维状态、创新精神；评教学效果包括教学目标达成，学生精神面貌等。一、五年级语文教师杨耀军同志，主讲的内容是精读课文《钓鱼的启示》。这节课他采用的是开放式课堂，让学生组织主持教学任务。他本人充当学生角色，坐在位上与学生一起欣赏班长夏阳阳的课堂路线：齐读第四组导读提示，指名A同学说出导读的体会，其他学生评价；再指名B同学读课文，其他学生评价朗读效果；又指名C同学说出课文的主要内容；然后小组交流课文的结构，再集体交流汇报，重点句子，重点段落…….这节课他让学生主持，组织学生复述课文的主要内容与课文结构，尊重学生意见，发挥学生表达才能，体现了小组合作学习方式，学生讨论，学生发表，学生评价。重视了“读”，从“读”中解决问题。这节课还注重对学困生的课堂表现，让学困生分享成功的喜悦。学生课堂运用常规用语交流汇报做的非常到位。

但是，这节课杨老师过度开放，几乎一句话也没说，也没深入各小组指导交流，在课堂关键之处没有指导，致使难点仍然未解决，即课文中“道德是与非的问题，道德实践问题”，大多数学生对是与非问题搞不清楚。

建议在开放过程中，教师应适时点拨引导，解决课文难点；鼓励学生回答问题声音洪亮，表达清楚，用普通话交流。二、四年级语文教师章新梅同志，主讲的内容是阅读课文《白公鹅》。章老师课前导入自然，开门见山，直指话题，学习《白公鹅》。第一个环节是学生自读课文，认识字词，教师巡视；第二个环节是小组展示自学字词的效果，通过各小组选派代表听写生字并用生字组词两个，完成后小老师评价，老师重点词语、笔画指导；第三个环节是学生再读课文。这个环节要求学生把生字带到课文中去读（自由读），接着分组开火车读课文；第四个环节是小组交流课文中优美的词、句、段；第五个环节是全班欣赏。这个环节章主席采用小组代表把优美的词语或句子指出来，然后邀请其他小组一起朗读欣赏，从读中欣赏美。这个环节是本节课的重点部分，时间把握得当，学生交流充分，表现的淋漓尽致，竟连刘瑶那个调皮蛋几次课堂展示，语言表达流利自然。

这节课体现了课改精神，运用了小组合作学习方式。通过听写、组词、交流开展小组之间学习竞争意识。教师在课中时不时用提示语引起学生注意的转移，进行下一步任务比单调的“停下来”有趣味性，如“小组交流

展示自我”“做整齐

相互交流”“相互欣赏

相互评价”“书读百遍

其义自见”……这节课重视了“读”，从读中领会“书读百遍 其义自见”的含义。自由读，小组读，开火车读，男生读，女生读，形式多样，气氛活跃。教师有激情，学生情绪更高涨。

建议减少课堂中过多的客套话。如“谢谢你评价”“谢谢你，我会改正”等。三、三年级语文教师夏静全同志，主讲的内容是《语文园地三——我会填，趣味语文》。教学过程第一环节是学生课前三分钟活动，一名学生领读古诗三首。第二个环节是复习“日积月累

读读背背”指名填空，题型是——对对子，填好后学生评价，集体更正。第三个环节是学习“我会填”，题型是助词“地”后面的内容填写。这个环节夏老师采取分发学案，让学生在学案填写：匆匆地（）

快活地（）。小组交流，每人模仿说一个。第四个环节是集体交流。学生纷纷交流后，夏老师总结填写方法。“地”后面一般填写

表示动作的词；“的” 后面一般填写表示什么的词；“得”后面一般填写表示怎样的词。学生又模仿说。第五个环节是趣味语文，主要是练习读绕口令，由于时间分配问题，读得不太好。第六个环节是布置任务搜集绕口令材料，在下一节课交流。

这节课夏老师准备充分，为每个小组准备了一份导学案，小黑板上出示的是对对子题目；教师声音洪亮，吐词清楚；小组交流，常规用语回报课堂表现充分，小组常规用语指导到位；知识点落实到位。

但是，夏老师这节课“的”“地”“得”题型训练后应指导学生总结填写的特点（即规律），如果学生总结不好或不全，教师再代替总结，不能越俎代庖；教师衣着不雅，纽扣未系，手叉荷包等。

建议夏老师在学生大量的训练后让学生解决问题的方法，要敢于放。

四、对易显华老师课堂评价：利用光盘播放，让学生感受学习快乐，从听中感受城里的伙伴读音准，方法好，有礼貌。利用小黑板，板书生字加拼音，引导学生正确读音。为了帮助学生了解课文内容，搜集了大量的资料，帮助学生理解祖国范围广，民族多，江山好，激发学生热爱祖国之情。不足之处：遥控板使用不够熟练；学生唱读现象严重，特别是拖音现象严重；在屏幕播放生字书写过程中，教师又急于分发导学资料，影响学生的注意力。建议：多给学生生字示范书写；多指导学生认字，突出认字环节；凝练教学语言，提高教学艺术水平。

五、对蒋校长课堂教学评价：充分发动学生多找自己的优点，尊重了学生的发表意见；重视了小组合作交流，常规用语回报规范；为帮助学生找出别人的优点，教师随即示范说了熟悉教师的优点，为学生铺路搭桥。点播及时，适度引导。引导学生说话，实际上是为学生写作作了铺垫。不足：小组交流不实在 小组内无组织者，有的玩，有的不想问题做其他小动作。教师未深入小组内指导；气氛不浓；预设的教学案不是教案像是课堂实录。建议：预设的教案应尊重求实原则，紧扣教材，设计探究问题；多深入小组指导，倾听小伙伴交流；在用具体的实例证明某人的优点时，教师不妨用语文知识作指导，时间、地点、人物、啥事、怎么样，就行了。

六、对汪书喜老师的课堂评价：本节课是作业指导课。教师紧扣练习册内容引导学生一题一题解决；教师激情高，善于鼓励学生回答问题；小组交流，用语规范。不足：在写读书卡片时，大部分学生抄写原文，没有创新精神。在交流时又只选了一名学生交流，显得太少。衣着不雅，纽扣为系。建议：多读书，把书中的重点句子做上记号，反复读；作业展示多找几个同学交流，如读书卡。事先设计教案，即作业设计，拓展作业内容。

总之，整个活动过程，秩序井然，大部分教师态度端正，积极参与讲课活动，认真准备怎样上好课，想办法提高课堂教学效率。但语文组教师要求人人为听课教师准备一份教案，而有的教师根本不当一回事，不预设教案，不准备教学资源，随随便便，敷衍了过。在听课过程中，要求提前安排本班学生学习任务，而在活动中总有人断断续续走出教室。我们应当谦虚谨慎，甘当一名学生，虚心倾听主讲教师的课，坚持到底，为给学生做表率，尊重别人的劳动。

6.期中试卷评讲课 篇六

【教学目标】 透过本节课讲解，使学生初步理解高中历史命题动向，掌握高中历史试题解题技巧。同时及时调整自己的学习态度，学习方法。

【试卷评价】从考点分布上看，第一单元22分，第二单元14分，第三单元28分，第四单元36分，与书本内容多寡基本吻合。

从内容上看，立足于基础而又不拘泥于书本。多用新材料、新题型来考察学生分析、解决问题的能力，紧扣高考考点、热点问题，对学生下阶段学习态度、学习方法的调整有很好的指导作用

【成绩分析】

【纠错寻因】

一、基础不牢

错题：

25（失分率52%）鲁迅说：“因为多年受着侵略，就和这‘洋人’为仇，更进一步，则故意和这‘洋气’反一调：他们活动，我偏静坐；他们讲科学，我偏扶乩；他们穿短衣，我偏穿长衫；他们重卫生，我偏吃苍蝇；他们健康，我偏生病………..”他描述的现象最有可能出现在

A.太平天国中

B.甲午中日战争中

C.辛亥革命中

D.义和团运动中

31题第4问（失分率50%）结合所学史实指出英美两国政体对康有为和孙中山产生的突出影响。

补偿练习：

1.孙中山在评价近代中国的某运动时说：“其勇锐之气，殊不可当，真是令人惊奇佩服。所以经过那其次血战之后，外国人才知道，中国还有民族精神，这种精神是不可消灭的。”他所评价的是（）

A.太平天国运动

B.义和团运动

C.五四运动

D.国民革命运动

二、概念模糊

错题：

5.（失分率50%）许多学者认为，秦朝的建立标志着官僚政治取代过去的贵族政治，根据所学知识判断，“官僚政治”的最基本特点应该是

A.颁布《秦律》，依法治国

B官员有皇帝直接任免

C．宰相掌握大权

D.建立皇权世袭制

24.（失分率33%）在一堂“关于太平天国运动的历史意义”研讨课上，四位同学都达成了“太平天国运动为中国的近代化减少阻力”的共识，并分别指出了依据，你认为哪位同学阐明的依据是正确的

A.甲同学：太平天国颁布了《天朝田亩制度》 B.乙同学：太平天国内讧导致了运动的失败

C.丙同学：太平天国加速了清王朝和整个封建制度的衰落和崩溃 D.丁同学：天平天国运动是几千年来农民战争的最高峰

补偿练习：

2.（2010新课标全国25）柳宗元在《封建论》中评价秦始皇分封建、行郡县说：“其为制，公之大者也„„公天下之端自秦始。”郡县制为“公天下”之开端，主要体现在（）

A.百姓不再是封君的属民 B.更有利于皇帝集权 C.制度法令的统一

D.依据才干政绩任免官吏

三、审题不清

错题：

6.（失分率57%）著名学者钱穆认为，唐代“在三省体制下，决策不再是单纯的皇帝个人行为，皇帝的最后决定权包含在政务运行的程式中”。钱穆先生的观点是

A.唐朝专制皇权进一步加强了

B.唐朝三省相互牵制

C.唐朝皇帝还没有拥有不受任何牵制的专制权力

D.中央对地方的集权得到加强 7.（失分率47%）《剑桥中国史》中写道：“在唐代，科举考试不过产生一批官僚精英分子而已，其数量可能略多于全部官僚集团的10%。总之，其中大部分人出身于名门望族，都来自书香门第。在唐朝灭亡之前，这种情况没有改变。”材料反映了科举制度的作用是 A.九品中正制依然存在B.科举制度在唐代没有执行 C.唐代官员都是科举出身

D.科举考试有利于人才选拔

32题第（1）问从材料一中的四幅图中你能获得哪些历史信息？（6分）从材料二中你又能获得什么历史信息？（4分）

补偿练习3.（2010浙江16）科举制是我国古代的选官制度。下列各项中确切反映唐朝

科举制情况的是

（）A.其形式都是以官取士 B.采用八股考试方式 C.分进士等科目考试

D.要求应试士人熟读四书五经

补偿练习4.（2010海南4）唐代确立三省六部制，三省长官均称宰相，共同承担政务，其主要目的是

（）A.提高行政效率

B.强化君主集权 C.分割宰相权力

D.利于集思广益

【考后反思】

【本课小结】

7.语文中考复习试卷评讲课的研究 篇七

一、现状分析

目前, 在试卷内容评讲上常见有四种方式:一是以书面形式公布答案。这种只给出正确答案而不进行必要评讲的方式, 学生往往知其然而不知其所以然, 甚至不知道为什么是这个答案, 从而更谈不上纠正和提高。二是和学生一起对答案。这种方式与上述几乎是异曲同工, 所不同的一个是自己对, 一个是一起对而已。三是在对的方式上, 从试卷第一题开始, 题题不放过, 一讲到底。这样既要花了较长时间, 还容易使学生产生厌烦心理。四是根据测试情况, 有所选择与侧重。多数学生做对的试题不讲, 错误较多的题重点评讲。

二、改变现状, 提高试卷评讲课的质量与效果

对于教师, 我们首先要明确试卷评讲课的目的, 高度重视这一行之有效的教学活动。要看到并要提醒学生意识到, 一堂内容丰富、卓有见地的试卷讲评课, 其作用远高于几套试卷的功效。因为, 这是最有价值的信息反馈, 不仅能知道错误的存在, 而且还可以分析产生的原因, 并提出解决的办法。

(1) 课前要做好充分准备。 (1) 认真做好分类统计。统计是分析的基础, 也是分析的前提。对所有参加复习考试的试卷, 需要逐人逐题地做好综合统计, 弄清得分与失分的人数和题目, 从中确立重点, 抓取典型, 再进一步分析原因, 找出解决的办法。 (2) 认真备课。做任何事, 都要做好准备, 做到胸有成竹。在占有了翔实的统计资料后, 讲什么, 如何讲, 为什么要讲, 讲后的效果会怎样, 都应有周密的思考与恰当的分析。 (3) 把握时机。俗话说, 兵贵神速。考试之后与新课开始之前, 是考试讲评的最佳时间。此时, 教师的印象是新鲜的, 统计的数据历历在目, 问题的存在一清二楚, 纠正的途径心知肚明;学生的印象同样也是新鲜的, 不仅急于了解考试成绩, 而且由于关切知识点, 非常想知道正确的答案是什么, 处于求知欲亢奋的态势。如能抓住这个“黄金时间”, 就能收到事半功倍的理想效果。

(2) 课堂要抓住重点以点带面。课堂中的讲评是这一教学活动的中心环节, 教师必须十分明确, 通过讲评所要达到的目的。 (1) 研究思路, 领悟技巧。教师授课有自己的思路, 考试命题有自己的思路, 学生答题同样也有自己的思路。教师在讲评时, 不能一般地满足于告知正确答案, 而必须从思路上进行根本性地引导, 让学生不断领悟解题的基本方法与应用技巧。 (2) 拓展思路, 举一反三。教师在评讲时绝不可囿于一得之见, 在取得一定的经验教训基础上, 必须把思路进一步打开, 从深度与广度上进行充分扩展。知识具有确定性, 运用知识则有相对的灵活性。教师须不失时机地引导与鼓励学生“放下包袱, 开动机器”, 尽快学会举一反三、触类旁通的本领, 不局限于以事论事, 以题议题。 (3) 坚守规范, 形成能力。命题有命题的规范, 答题有答题的规范。在评讲时, 教师有必要强调答题的规范性要求。诸如卷面书写的规范, 解题行文的规范, 语法修辞的规范, 让学生不断强化对规范的认知, 并逐步养成坚守规范的好习惯, 甚至对卷面的整洁美观都应有明确的要求, 不断形成和积累应对考试的能力。

(3) 巩固成果, 因材施教。即使是最好的讲评课, 也不是一劳永逸的, 不能指望一两次的讲评就能解决学生碰到的所有问题。因此, 应把讲评视为引导学生进入新的学习层级的起点, 督促学生对发生的错误认真纠正, 根据错误的内容采取“建立错题集”的警示措施, 要求学生针对自己的错题, 主动找出类似题目进行反复练习。作为教师, 从巩固讲评效果出发, 还可以有所侧重地选择错误多发性试题, 有目的地连续测验, 借以提高知识点的再现率, 加深学生对可能出现误区的警惕性。

8.语文试题评讲课的“亮点”打造 篇八

一、在“难题”上打造

一套考试题，其难易程度的表现要比课文更鲜明更突出，这里的“难题”，就应该是评讲着力打造的对象，打造的目的是化难为易。“难题”的认定虽然因人而异，但相对而言，最近几年涌现出来的“探究题”普遍认为是比较难的，因为它的设置有一定的宽度和深度，答案不唯一，运用角度多，覆盖材料广，具有思辨性和发散性，语文能力较弱的同学，常常“望题兴叹”。评讲时，可根据题意指向，从不同方面进行打造：①角度：正面、反面，主观、客观；②范围：社会、家庭、学校；③跨度：纵向时间、横向空间；④内容：人物、情感、态度、影响；⑤形式：构思、结构、手法、修辞、语言；⑥层面：原因、过程、结果、表象、深层。但针对某道探究题来说，这些方面不一定都要涉及，命题指向何方，就向何方打造。

例如，2012年全国高考语文课标卷第12题第（4）小题：“谢思德的‘诚体现在很多方面，请结合全文谈谈你的理解。”对于这道探究题的评讲，可从“对象”和“内容”上打造，打造的层次有：①明确人物是“谢思德”，内容是“诚”。②“诚”体现在：对祖国，对事业，对亲人。这些文中都有关键词句，可以直接拿来揉为答案。这样打造，将问题分解，使难度变易，尽管涉及全文材料，但主人公“诚”的角度和表现，便逐渐明朗化和清晰化，难题也就不难了。

二、在“重题”上打造

“重题”就是指重点试题，重点的体现通常为分值多、阅读量大、费时长。据此可知，现代文阅读、文言文阅读、作文三部分当是考查重点，也是评讲时打造亮度的重点，它们分别占有分值85%，阅读量90%，解答时间90%，它们是三驾马车，构成了每套试题的主体。对于这种重点板块试题，评讲时就要投入重兵，包括多时间、多角度、多活动、多精力，形成包围圈，用足攻击力。如果将这三块重题打造到位了，就打造了全卷150分的130分左右。

例如，2012年江苏高考卷文学类文本阅读有四道主观题，共20分，选文属于小说，学生模拟后评讲打造的层次有：①四题涉及小说的要素为人物（第12题，6分）、情节（第14题，6分）、环境（第11、13题，8分）；②四题涉及材料位置有：11题（全文），12题（第四段），13题（结尾），14题（全文）；③四题涉及考点有：11题（整合信息），12题（鉴赏形象），13题（语句含意），14题（发掘内涵）；④四题之间的联系有：11题与14题有联系，14题题干”舒缓“二字启示了第11题，12题与14题有联系，都涉及人物特点和性格，11题与13题有联系，都与环境有关。通过这样四个层次的评讲打造，将小说全文与试题整体梳理得一清二楚，使“重题”被打造得亮丽生辉，扫清了答题障碍，产生了很好的评讲效果。

三、在“错题”上打造

每次模拟考试，学生的答案总会有致错的现象，这说明同学们还没有认知和掌握这道错题。这里所说的打造“错题”，主要是指全班同学错率最高甚至全错的一道乃至几道试题，在评讲时就要对其进行反复打造，重槌敲击，直至攻克为止。攻克的标志是同学们明确了答题角度、规律、方法、步骤等，知道如何应对，如何变通。这样打造，错题就会发出亮色，就达到了评讲的目的，学生今后遇到类似题型时，就不会再错了。

四、在“好题”上打造

“好题”就是指设置得十分精美的题目，其特点是考查知识恰当，命制角度巧妙，检测意图明确，拟设形式新颖，难易程度适中，选拔功能明显，受评耐评，深得社会广泛赞誉。应该说，每一套正规的考试题都会有若干好题出现，高考真题中，好题更是不胜枚举。对于这种好题，本来就已经赏心悦目，再通过评讲打造，就会更加流光溢彩。例如，2012年湖北省高考语文第22题：

“欣赏这幅漫画，请为其题诗或配文。要求：①符合画面情景；②表达鲜明生动；③字数不超过40字。”

这道好题，好就好在图文并茂，诗文并举，虚实并呈，雅俗并赏。学生模拟考试后可以这样打造：①让题诗和配文的同学各展风采，比较特长，显示优劣；②让题诗和配文的同学各换体裁当场重新创作片段，突破难点，挑战自我；③将学生中的一般作品进行修饰加工，侧重从“鲜明、生动”上来运作，这也是题意要求，增加色彩，提升文质。可见，在好题上打造的过程，就是认知和提升的过程，既可以让同学们懂得好题的检测价值，又使他们在评讲中获得真知灼见，好题也就在这反复打造中亮丽多彩。

五、在“新题”上打造

“新题”就是指那些具有独创性的新鲜试题，通常很少见到，独树一帜。新题具有多种功能，在命题领域往往引领着发展潮流，吸引众人眼球，提升命题档次，有利于考查选拔。因此，在高考命题时，专家们都会绞尽脑汁创设新题。新题主要体现在内容和形式二者的巧妙结合上，是主观与客观、外在与内在的完美统一。这种试题，解答是一种快乐，评讲是一种享受。例如，2012年湖南省高考作文题：

阅读下面的材料，根据要求作文。

伸出是温暖的服务，摊开是放飞的想象，张大是创造的力量，捧起是收获的快乐……

根据上述图文，自选角度，自定立意，自拟题目，写一篇不少于800字的记叙文或议论文。

这道作文题十分新颖，不仅图文并茂，彼此说明，外在悦目，内在丰蕴，主观有倾向，客观有实情，而且所用的导语富有诗情画意，富有书志、激励、启迪和感染效果。根据学生写作情况，评讲时可从这样几个方面打造：①请自我感觉写得较好的同学当堂朗读自己的作品，并进行自我评判，意在张扬创作成果；②请同学们找出自己的文章与材料中对应的某句话，以说明扣题程度，意在明确材料作文真谛；③请每个同学将自己的文章主题归纳为两个字，看与命题者所供材料中的某个词语是否重合或相近，若有，主题就吻合，没有，主题就偏离，意在增强概括能力和主题认知水平。通过这样全方位打造，使这道作文命题的亮度显得格外耀眼。

六、在“规律”上打造

命题也好，做题也好，评题也好，都是有规可循的，这种规律性的东西，应该是评讲试卷的重点，因为只有掌握了某种规律，才可以上升为解题能力，一旦某种能力形成了，完成某道试题解答也就不难了。因此，教师在评讲时，不能就题论题、就知识讲知识、就正误讲正误，要通过便捷高效途径，给学生传达一定的应试规律。掌握了规律，犹如掌握了杠杆原理，复习答题不仅会省力许多，而且可以大大提高正确率，降低难度，加快速度。如我们在每次模拟考试后进行作文评讲时，不必从审题、立意、选材、构思等方面多管齐下，也无须从开头、结尾、过渡、照应等环节面面俱到，可就某一关键点、某一重要处进行规律性的打造，让学生在具体实在的评讲中提升写作能力，掌握写作技巧，让某种规律熠熠生辉。

例如，在评讲作文时，自然要讲到“发展”等级和“创新”因子，可以一边讲得失，一边给学生提供使文章升值的有关途径：①揭示本质，因果缜密，使内容深刻警醒；②多种多样，多彩多姿，使材料丰富充盈；③构思新巧，个性盎然，使创新机制独特；④修辞纷呈，文采飞扬，使语言美不胜收；⑤情理相济，画龙点睛，使表达综合多样；⑥清新洒脱，摇曳多姿，使行文自然流畅；⑦别出心裁，另辟蹊径，使体裁鹤立鸡群；⑧哲理横生，富有意蕴，使涵咏悠远深长；⑨想象神奇，虚实并呈，使内容瑰丽多彩；⑩小巧翻新，别有洞天，使切点出人意料。这十种创新方法，可以概括“发展”等级的全貌。这样评讲，以规律揭示和总结为特征，以评讲实例为印证，打造效果是不言而喻的。

七、在“活动”上打造

现在的试题“评讲”课，一般表现为教师主讲，学生倾听。也就是说，缺少学生活动，没有拓展延伸，最多只是分析一下对错原因。实际上，没有活动就没有活水，评讲课更应该给学生更多的活动机会，因为被评的对象是学生和试卷，将来进考场的也是学生和试卷，现在的评讲是为了将来的应考，通过活动可以激发学生对复习课的兴趣，有利于巩固对复习评讲内容的记忆，有利于群策群力解决疑难问题。

例如，在模拟2012年北京卷的作文题写作之后，评讲时进行如下几个层面的打造：①分组讨论，所供材料涉及的关键词语有哪几个，结果形成共识为三个：“巡视”、“敬礼”、“回响”；②分人对照，让学生将自己的文章定位，看是否对应了关键词语，结果是直接或间接对应者达3/4；③发散思考，关键词语对写作有何意义，结果获得一致意见是：关键词语是立意、构思、达情、创新所遵从的主要信息点，是不伤题、不跑题的重要依据，是快速成文的切入点和突破口。通过这样多种形式的打造，不仅评判了写作得失，通晓了材料作文的写作真谛，更主要的是明确了抓住关键词语对写作的永恒价值，这是极其可贵的。

八、在“练题”上打造

试题评讲就是总结学生练的得失情况，同时也要通过当堂有针对性的训练，来巩固所考成果，打造评讲亮点。训练是为评讲服务的，评讲是为再次应试铺垫的。这里所说的训练，并非指放手让学生做复习资料，而是指教师在评讲某种题型之后，将自己在课前精心编拟的同类精题、好题、新题及时发给学生，当场“练题”，跟进实战，快速完成，体验考点内容，印证考查实例，形成综合比较，获得应试经验，巩固评讲成果。

九、在“题干”上打造

“题干”就是指每道试题的指令语，是题意的集中体现。客观题是由题干和选支构成的，主观题的题干是考查的问题。考生在做题时，关注最多的往往是选支和解答，老师在试后评讲时也一般只重视选支或答案，这种“师生同病”导致了评讲效率的低下。要使评讲上档次，必须在“题干”上反复打造，使之闪闪发光，以明确命题所指，掌握答题角度。打造题干就是将题干涉及的所有信息点，都弄得一清二楚，不遗漏一点，不放过每一个关键词语。

例如，2012年广东卷第10题第（1）小题，题干是这样的：“诗的颔联在写景上用了多种表现手法，请指出其中一种并结合诗句简要分析。”以此为评讲范例，可以这样打造：“颔联”即第二联，即三四句，明确考查范围；“写景”即表达方式，明确考查角度；“多种”说明不止一种，但只要抓住“一种”，明确考查对象；“表现手法”，涉及概念很多，包括对比、映衬、渲染、烘托、讽刺、幽默、反语、夸张等，明确考查要点；“简要”是简明扼要，不必详实鉴赏，明确表述要求。通过这样五个方面的打造认知，学生在答题时就不会摸错门路和方向，提高了评讲成效。

十、在“关系”上打造

高考语文试题之间存在着各种关系，表现最充分最频繁的是题与文、题干与题支的关系。这种客观事实摆在那里，可并没有引起广大师生的足够重视，无论教师讲题还是学生做题，往往没有认真梳理和认知其间关系类型及意义，于是学生答题如盲人摸象，教师讲题如空中楼阁。作为评讲试题的教师，应该意识到这是一种失误，是对复习无所用心的表现。而要改变这种状况，必须从关系上来评讲试题和指导学生，特别是有关阅读题。评讲时，先定位关系，再指出正误，接着分析原因，最后确定方法。学生如果在考场上都这样做了，就会大大提高答题效率和速度。

以上十个方面，构成了试题评讲课如何打造“亮点”的主要内容，在阐述过程中，评讲与指导融汇，复习与应试并举，理论与实践结合。只要我们有这种意识，又创造性地这样做了，就会大大提高评讲课的教学与复习效率。

9.试卷评讲课后的反思 篇九

殷都实验中学 李景丽

6月4、5号二模结束后，教研室的周继红老师通知，让我准备一节试卷评讲课。我正困惑第三轮复习课怎么上呢，很高兴能得到领导和各位教师的指点。上完这节复习课后，在周老师和全体听课老师的指导下，我把有关试卷评讲课中要注意的问题整理出来，以求对自己今后的复习课指明方向。

一、及时反馈

试卷评讲时间要及时。学生刚考试完，对自己做题的情况还很关心、在意，不应停滞的时间太久。从我校月考的做法可以体现出来。

二、学生自改

试卷提前发给学生，给学生留有自己审看试卷的时间。先分析哪些题是失误，哪些题是没有读懂题意，哪些是计算方面的错误。例如：

9322的绝对值是（）999A、B、C、D、2244

李丽娟、齐晨君都选择了B。自己分析后说是没有看见“绝对值”三个字。

有些是学生没有看出题目中隐含的条件。例如：一题化简求值题，先化简后，再从1、3、4中选择一个你喜欢且使原式有意义的a的值代入求值。其中1会使原式无意义，学生如果选择1就会错误。这些学生通过自己思考就会纠正过来。

三、小组交流

试卷到学生手后，同学之间会互相交流。有些题目学生交流之后可以解决。学生与学生之间的帮助更能使学生接受。他们在讲解的过程中，可以反复询问，直到弄懂为止，没有在老师跟前的拘谨。

四、教师引导

老师讲评试卷之前，应认真分析学生答题情况。了解到哪些题目是个别学生的失误，哪些题目是大多数学生没有完成，哪些题目哪些学生做的方法巧。在讲评过程中注意关注到每个学生，那怕是问一声“史杰杰，你的是哪里错误？”更能使学生自豪的是“史志斌，你的方法真巧。全班同学都因为你的解法会心的笑了。”这些学生覆盖面积要大，使他们都能感受到老师的关注，会觉得老师能了解到每个具体的人，而不仅仅是全班同学。

在讲评过程中，多给学生机会。我班的学生经常是自发的发言。有些是一题多解，学生如果觉得自己的方法简单明了，可以在其他同学发言后大胆讲出自己的思路、方法。例如，判定三角形相似，大多数学生用到了勾股定理求出各边的长，利用三边对应成比例。而孙会林同学看出两个三角形中的角度相等，直接判定三角形相似，即简便有节省解题时间。

同时，通过试卷讲评也要解决一些细节问题：满分9分，为什么你只能拿到7分或者8分呢？是缺少了开始的“解”或者“证明”必要的文字，还是解题最后的结论没有写清？是计算方面的失误，还是笔误？有的同学上面写的52，到后面会写成50。

五、学生反思

试卷讲评结束，学生还要认真分析试卷：是审题不清了，还是某种类型的题目还不能独立解决；以后应该在哪些类型的题目上下功夫。同时注意做题的规范，尽量节省做题时间。

10.高中语文作文评讲课教学模式 篇十

3月27日，在学校教研室的组织和指导下我进行了本学期第一次青年教师汇报讲课，授课内容为必修三第三单元语法宾语从句。在汇报讲课之前孙主任就将我们五个青年教师聚到一起正式开了一次会议，针对汇报讲课的安排，内容，形式及注意事项等给予了指导和帮助，并提出了相关建议，还特别指出青年教师可以尝试多种课型的公开课，这样各个课型的授课能力都会得到锻炼和提高。因此这次公开课我没有选择常使用的阅读课，而是选择了我不太擅长的语法课，期望可以通过汇报讲课提高我的语法课授课能力。杨老师也参加了这次会议，在教学方法方面为我们这些青年教师提供了很好的帮助。之后我们共同讨论确定了固定的授课时间，地点，并在汇报讲课一周前确定了授课内容。

准备的过程也是收获的过程，因为在准备期间我的教学环节的各个方面都得到了提高。在对本课有了大体的思路后，我就将初步想法告诉师傅，师傅给我提出了一些建议，将我的思路进行了改进。我根据修改后的思路写出了教学大纲和教学详案，拿给师傅和同组的老师们看，大家一起商量，探讨，修改，给我提出了很多新的方法和思路，将多余或无效的环节删掉，增加了练习等等。在大家共同讨论的过程中，我受益匪浅，所获得的已经不仅仅是关于本节课的教学方法了，在整个教学思维上都有了一定提高。所以我非常感谢对于这节课给予我帮助的孙主任，杨老师，师傅陈云龙老师，组内老师郝华，王家琦，张鹤，张健，王欣睿老师。有了他们的帮助我的这节课才能够更加出色。

在3月27日汇报讲课后，我询问了当时听课的领导和老师们对于我这节课的意见和建议，各位老师都耐心的为我讲评，使我在教学上有了更大自信，同时也有了更多反思。各位老师的意见和建议主要有这些：

1.邹校长的评课。邹校长首先对我的这节课做出了一定的肯定，他说我在三个方面有了提高。首先是教态，他说我上课时的表情，语言的特色等都比以前有了进步，有了自己的特点，在这方面的长处应该巩固下去，千万不要把课堂看成是随便的地方，注意要把自己的一些小动作改掉。其次他认为这节课学生的活动比较好，学生积极参与了问题的思考与讨论，学生的活动总量也比较多，在今后的教学过程中再努力带入问题式自主教学，提好的问题，多注意问题的设置。第三点提高就是课堂的程序安排更加清晰了，整体授课思路较好，特别是很准时地下课了，这点很值得表扬。当然邹校长提出这节课也存在着一定的问题，主要有三个方面。首先是学生在回答问题时习惯坐在座位上就直接回答，没有养成举手回答的习惯，以后应注意培养学生良好的回答问题的习惯。第二个方面是我的语音语调反而不如刚上班时自然了，可能是在平时教学时养成的毛病，总是怕学生挺不见而不自觉地提高音调，导致语音没有抑扬顿挫，高低起伏的变化，这一点应及时改正。第三个问题是在讲题的时候只讲了为什么选那个正确的选项，除了讲正确的，还应注意把为什么其它几个选项是错误的讲出来。

2.孙洪欣主任的评课。孙主任说我的进步比较大，基本功比较好，板书设计的很好，以后要继续保持。但课堂中语言重复较多，手势动作也偏多，在学生回答完问题后应马上给予准确的答复，在这些方面日后应注意改正。同时孙主任还向我介绍了如果她上这节课的思路，首先用例句导入，中间渗入看，读和讨论，从中找到共性，由此推出什么是宾语从句，接着让学生举例，可以通过写或说的方式，接着开始介绍宾语从句的各种连词。除此之外孙主任还向我传授了一些管理课堂的有效方法，并推荐了相关图书，使我学到了更多关于课堂管理的知识。

3.李志刚主任的评课。李主任首先在三个方面对我的这节课进行了表扬。首先是教态很自然。第二是语言组织比较准确，以后也要注意保证课堂上没有多余的话。第三是板书设计比较好，准确表达了本节课的内容，做到了多媒体与板书相结合。需要注意改进的地方就是学生在学习过程中出现了没有详细记录笔记的情况，可以再考虑一下如何使学生把本节课学习到的东西记录下来，保证学到的知识的到位。

4.徐亚军主任的评课。徐主任评价我课堂上很有活力，很精神利索，与学生的互动也很到位。5.陈云龙老师的评课。师傅认为本节课中间习题环节处理的比较好，学生对于定语从句的理解通过练习可以得到巩固，前面讲解部分可以考虑适当使用汉语，并且尽量减少讲解的数量，以练为主，强化练习，注重应用，最后设置的由学生总结的部分稍显牵强，但也可以作为更好理解语法的一种方式，可以考虑稍加改进。总体来说进步很大。

6.王馨老师的评课。王馨老师对这节课给予了较高的评价，认为本节课学生很活跃，积极参与，这样就带动了大家的学习积极性，整体设计层次分明，恰到好处。缺点是大家回答问题时坐在座位上回答会显得比较乱，以后可以提醒学生注意举手回答。

7.王丽莉老师的评课。王丽莉老师也认为这节课环节设置很合理，整体思路很清晰，学生会很明确地了解宾语从句的本质。需要注意的地方就是可以考虑加大题量，题与讲解搭配进行，这样会起到更好的效果。

8.王佳琦老师的评课。王佳琦老师认为教学环节设置较好，让学生到前面总结这个环节比较好，由学生教学生，体现了学生的自主性，学生的课堂反映比较好，表现积极，缺点是语法课可以考虑使用母语辅助教学，板书也可适当使用汉语标注，学生会记得更加扎实，还有就是声音不必太大声，要有抑扬顿挫。

9.郝华老师的评课。郝华老师也认为本节课环节设置合理，整体思路清晰明确，体现了语法课的教学要求，师生互动很好，需要注意的地方就是可以再加大练习量，使学生当堂就得到充分练习，在让学生做题的时候要给学生思考的时间。

10.张鹤老师的评课。张鹤老师认为这节课的一大亮点就是最后让学生总结的地方，整体讲的也很清楚，需要注意的是可以增加练习，再适当减少导入的内容。

在听取了各位听课老师的意见和建议后，我对我的这节汇报讲课进行了反思和总结。我认为这节课总的来说还不错，达到了使学生基本明白什么是宾语从句，记住如何使用正确的宾语从句的关联词的目的。其中比较优秀，应注意保持的地方有课堂环节设置，板书，语言表达，师生互动四个方面。首先在课堂环节设置方面，本节语法课课堂环节设置要求比较高，必须努力使每个环节既能达到有效教学又能使学生不感到语法的枯燥乏味，积极主动地想要学习下去。因此我在基础的导入，讲解，练习等环节的基础上穿插了一些可以调动学生积极性并且有效的环节，如让学生自己总结，自己举例，自己分析问题以及自己进行知识总结等。在板书方面，为了让学生在上课的同时和课堂结束后对本节课所学的知识都一目了然，我减少了板书的内容，是只将重要部分写在黑板上，并且在每一布进行完板书后使板书最后形成了树形图，便于学生滤清思路。在语言表达方面，我还存在着重复，语调太平等缺点，但在表达的内容上又了一定的进步，能够使用准确的语言进行表述，应该继续研究这方面并取得进步。在师生互动方面，一方面可能是由于课堂环节设置的原因，一方面也是因为我班学生本身就比较活跃，整体课堂显得气氛融洽，学生积极参与，在参与的过程中自然就学到了知识，得到了锻炼。但是本节课也存在着一定的问题，主要又以下几个方面。1.学生回答问题习惯不好，这也与我常规授课没有给学生养成好的习惯有关，学生在回答问题时喜欢坐在位子上抢答，显得课堂不够严肃，应给学生养成举手回答的习惯。2.习题量还应加大。对于语法课来说，练远比讲重要，15道题的题量还是少了一点。3.在对学生回答的问题的处理上还应改进，要给学生更多的思考时间，学生回答完后立即给予答复，对习题要详细讲解，包括如何排除错误选项等。4.上课的教态问题，我的教态比较自然，但缺点是过于自然，会有一些校动作，如经常挽袖子，手势较多等，这些都应该及时改正。

领导和其它老师给予了我很大的肯定，使我对今后的教学更加充满自信。同时大家也为我指出了应改进的地方，为我今后更加好地完善课堂提出了很好的建议，相信通过改进这些缺点，我的课堂会进步得更快。通过这节汇报课，我展示了自己，得到了锻炼，学习到了更多教学经验，这些都将在我今后中起到很大的作用，感谢教研室，感谢学校为我们青年教师提供了这样好的平台。

宋扬

11.对语文试卷评讲课的一点思考 篇十一

一、大胆下水, 与生挑战

都说语文老师, 写下水作文比较常见, 其实评讲试卷也应如此。每次拿到考试试题, 我都会亲自下水, 在不知道答案的前提下, 潇洒走一回。 (为试卷评讲做储备。) 这样, 教师通过下水做题, 与学生一样考试, 能及时了解试题的难易程度, 试卷中的难点及易错点, 评讲敢于向学生暴露出自己的不足, 拉近与学生的亲近感。这样在批阅试卷和试卷评讲过程中, 我们就不至于把期望值的不对等发展到极致, 我们不去痛感学生愚不可及, 也能在评讲试卷时能起到相应地效果。

二、由错析因, 有的放矢

有一种说法叫“最有效的学习是从自己的失误中学习”。试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题, 作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼, 要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师要做好大量统计工作, 认真检查每位学生的答题情况, 分析各题的错误率, 细致诊断学生的解答, 找出错误的症结所在, 看试卷是因为知识掌握不牢失分, 还是因为审题不清失分, 还是因为答题不规范失分。另外, 对典型错误或答题中有亮点学生名字应作记录, 以利于课堂上双向多向交流。这样, 在讲评时, 哪些内容该精讲, 哪些内容该少谈, 哪些该重点讲, 就能做到心中有数。讲评时方可有的放矢提高讲评的效果。

三、回归教材, 抓“本”套牢

联系课本, 回归教材, 让学生意到课本知识忽视不得, 从而认识复习教材的重要性。长久以来, 学生甚至部分教师都有这样的误解, 觉得课本知识和考试关系不大。因此, 课文复习流于形式, 学生也主观地把课文排除在备考之外, 师生整天泡在题海里。实际上, 考试的许多题中, 大多可以在课内文中找到相应的“抓手”。

如在考试中一篇记叙文阅读《父亲, 真爱“找”事》中一考题“本文语言有什么特点?请举例说明。”学生在此题丢分严重, 因为他们对“语言特点”这一概念比较模糊, 不知如何概括。于是我让学生翻读几篇语言特点鲜明的课文, 如《背影》是语言质朴但饱含真情; 《信客》是质朴而典雅、精辟而畅达; 《端午的鸭蛋》用适当方言, 展现地方特色, 有淡淡的幽默, 风格闲适自然, 平淡而有味……我又问大家这篇文章读来在语言上和我们学过的哪篇课文感觉比较相似?有同学说到《蒲柳人家》, 于是, 大家一起来考证, 发现的确很相似, 进而归纳出要阅读段的语言特点为:文学语言和乡土语言相结合;朴实的语言尽显人情之淳朴, 幽默诙谐。这些无不证实教材是最方便最实惠的学习参考, 又何必舍近求远?追求徒劳无获呢?

四、重视民主, 合作共赢

所谓的民主评卷, 就是充分利用小组合作, 学生帮助学生, 学生教会学生, 学生启发学生, 达到共同进步、整体提高的目的。这样, 在试卷评讲中, 让学生挑大梁唱正戏, 既可以促进学生的思维训练, 又可以让学生在争论中摸索答案的有效途径, 从而建构自我的知识体系, 提高能力。在实际教学中, 可以这样操作:给学生足够的时间去自查试卷, 先独立改正错误的地方, 对于自己解决不了的, 充分发挥民主力量, 采取组内互助的方式, 请小组内能正确解答的同学帮助解决, 对于小组内不能解决的问题, 再交给老师, 发挥集体智慧, 全班的力量。这样, 小组成员合作学习, 达到优劣互补, 取长补短, 同时, 组内成员都有发表自己意见的机会, 也有倾听别人想法的机会, 在不知不觉中锻炼了与别人合作、交流、探讨的能力。

五、强调技巧, 触类旁通

知识的掌握和落实固然重要, 但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要!让学生感到语文复习有法可依, 语文解题有章可循。这样可以增强学习语文复习语文的条理性, 强化学生学好语文考好语文的自信心。

12.高中语文评课稿 篇十二

(一)王彩君老师的课后反思

这堂课总体来说不满意。在设计这节课时，我主要制定了两个复习目标，一个是复习巩固主要的文言知识，一个是品读语言，体悟作者的感情。对于这样的传统篇目，在设计上不容易上出新意，但在学生体悟感情这方面，却能够展现出不同的境界。在处理体悟感情这一环节时，主要是让学生找出有感悟的句子，先自己写体会，然后组内交流，推选出较好的同学展示，这一环节学生表现的还能够，但是教师在引导的过程中感染力不够。

在处理第一个环节复习重点文言知识时，我认为很是失败。首先是课前导入完全成了摆设，没能起到带动学生进入课堂的作用，所以在让学生找重点文言知识，以及展示这方面的知识时，学生用心性不够，不能很好地投入到学习状态中。其次，学生仿佛一向被老师推着走，老师觉得上的很费劲，学生也不能发挥自己的主观能动性，自然课堂也不能到达预期的效果。

这堂课使我深切的认识到，教师要成为课堂真正的组织者与引导者，还需要下很大的功夫。

(二)组内老师的评价

王景会老师：

1、目标的制定体现三维目标的要求，且紧紧围绕目标组织教学，可谓简明扼要，省时高效。

2、课堂结构各环节衔接自然，有文本中的词汇成语到情感体悟，然后关联写作，可谓环环相扣，结构紧凑。

3、潜力点的讲解适度拓展，联系高考中的典型例子，可谓触类旁通，潜力提升。

4、教态大方自然，可谓镇定从容，魅力无穷。5、本文以情感动人，教师读文解析，动情、传情不足。

任桂秀老师：

1、备课充分，了解学情，能根据学情设计问题，由浅入深，环环相扣，层层深入。

2、教态自然，基本功好，驾于课堂潜力强。3、注重文言知识落实，突出重点，指令明确，培养学生分析问题、思考问题的潜力。4、再有一些亲和力和感染力就更好了。

孙翠英老师：

教态端庄，沉稳自如;连接高考，凸显地位;在研讨中赏析语言，使得学生认识深刻，体现了文、言并重的思想。时间处理再紧凑些就跟好了了。

李利老师：

1、落实到位，衔接自然。拓展延伸适度，链接写作有深度。2、教师就应再显示一下自己的高度。

王庆雷老师：

在本课的教学中，教材处理方面采取了创新的做法。形式上以练代讲，从梳理文意到评价到写作，从不同角度切入解析文章。阅读的主动权在学生手里，训练的指导权由老师掌握，这种抓住关键，以练代讲的方法，效率较高。

张相涛老师：

13.高中语文评课稿)（推荐） 篇十三

沭阳如东实验学校 徐银花

开学以来，我听了杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、顾汉吕、祁燕、周丽娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。整体来说每堂课都做到了工具性和人文性相结合。教学目标明确，并能在教学过程中鲜明地体现重点突出；课堂问题设置巧妙，环环相扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；注重情感态度价值观的教育，德育渗透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地说教而是能引导学生进行语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，很好地加深了对文本中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有艺术之美感。

杜主任的课有许多光彩之处，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并将其表现在了课堂的许多方面。尤其是教学语言注重文学性，词汇丰富，文采飞扬，语调语气抑扬顿挫，很有吸引力。我要向他学习，让学生在课堂上能感受语言的魅力，在口耳相传之间掌握并运用丰富的汉语词汇，潜移默化地渗透到他们的作文之中。

严主任对文本的解读非常深刻，对学生阅读方法的指导也很到位。在读中悟，悟中读，跳出来，走进去的读书方法也让学生对文本的阅读不是停留在表层的感官的愉悦上，而是达到了深层次的理性的思考。因此，学生自主解读文本时展示给我们的已经超越了初一学生普遍的那些稚嫩表达，而是让听课老师也啧啧称赞的精彩解读。另外多媒体的使用没有舍本逐末，只有非常精炼的四句话的方法点拨。

陈怀龙老师的课设计新颖，让学生用记者访问的形式学习课文。课堂气氛轻松活跃，学生参与面广，学习积极性很高。陈老师在穿插有关背景资料诗人成就诗词知识等适时适度，似信手拈来，又恰到好处。这也与他肚里有文章，胸中有点墨有关。

冒爱玉老师教学注重对文本内容情感的分析挖掘，培养学生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。这对学生现代文阅读的水平提高都是一个必需的过程。教师对学生的激励既不程式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。无论是指导思想还是课的设计都充分体现了新课程的理念。语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。张建华老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合理的教师也能给予正确的导向与引导。

孙茂洲老师对教材的取舍方面有勇有谋，他的课堂既显示了教师的主导地位，同时也突出了学生的主体地位。课堂高效，尤其是让学生续写《安恩和奶牛》的结尾，既培养了学生的想象力又加深了对文章的理解。周迎年老师教态自然大方，语言清晰，表达能力强，语气语调富有激情。课堂上有梯度的引导学生诵读和品读文本，注重培养学生良好的语文学习习惯。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

周丽娟老师讲课有激情，善于带动学生，有个人魅力。结构严谨合理，过渡自然，全课给人一种浑然一体之感。重点突出，大多数问题设计简单易答巧妙，学生学起来轻松好懂。学生答题能力强，可以说这与老师平时的潜移默化分不开。她的语言流畅，通俗易懂，简洁明快。基本功深厚，容量虽大但节奏适宜。

顾汉吕老师教学内容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。准确的把握了教学重难点和考点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。教学环节衔接流畅，充分体现了教师的教学思路清晰，层次清楚，结构合理。教学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融，取得了很好的效果。

亮点是说不完的，那就打住。下面说说我个人的收获：

第一、语文课要上出语文的味道，老师的“讲”是至关重要的，老师在课堂上要讲语言、讲文学、讲写作，而不是去讲思想道德、讲国际风云等等。课堂上要注重情感氛围的营造，语言要有文采，能打动学生，教学应该在轻松愉快的气氛中进行。再有营养的饭食要好吃才能下咽，才能有助于身体健康。不好吃的饭菜不会打动人们的胃口的。所以语文课堂首先要生动。

第二、读书是感悟语文的重要途径，出声朗读更是语文课堂必不可少的手段。在众多老师的课堂上，我们都多次听到了学生饱含感情的读书声，教师还指导学生朗读的方法，体现了新课程标准所倡导的人学生自主读书、自主感悟的思想，让学生在自己的阅读体验中寻找独特的感悟。

第三、课堂上要引发学生深入的思考。授课教师通过问题的预设引导学生走进文本，让学生抓住重点段落、句子、词语进行反复诵读，并围绕所找到的句子进行深入挖掘，启发学生多元思维，让学生走进文本，和作者进行心灵的对话。

第四、在传统的语文考试中，总是把“知识点”作为考试训练的重点，但是，今天这样的观点已经过时了，我们的语文训练必须从“知识点”转到“书面表达”和“口头表达”的训练上，这是提高语文素养的关键，也是今天语文考试的

要点。课堂上我们应该注重学生的口头表达，让学生站起来说话，表达自己的思想，有时还应有的书面表达，这样的训练是针对学生语文素养提升的训练，是治“本”的做法，而不是我们通常的知识点训练，这是我们要深入领会的。

第五、多媒体（或者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效果的弱化，如果不引导学生深入文本进行有效解读，后边的事情就不好办了。

有人说：教学，是一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；教师，则是创设美、发现美、创造美、欣赏美的责任人。是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。

篇二：高中语文说课稿范文 《高中语文说课稿范文》

一、说教材

1、教材简析及该课所处的地位作用：

《鸿门宴》是人教版新教材 高一年级《 语文》 必修1第二单元第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

2、教学目标：

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。

（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

（3）情感和价值目标：三种认知态度：

①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折

②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运

③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题）

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

①积累文言词句知识。

②学习一分为二地评判人物。

本课的教学难点为：

学习创造性阅读，进行创新思维训练。

二、说教法

教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。

1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。

2、师生互动，生生互动，打造学习共同体

3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。

三、说学法

1、纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。

2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。

四、说课时安排

《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神（初读）第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，（熟读）第三课时：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。（精读）

第四课时：通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。（赏读）

第五课时：补充课本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。（展读）

在文言文学习的过程中，采取五步学习法：初读-熟读-精读-赏读-展读（板书）

五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：

一、说教学过程

1、疑问导入，激发兴趣 良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：

提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起学生的探求兴趣。

2、发散思维析人物

因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：（层层设疑，步步引入环节）（课件展示）

（一）：鉴赏人物作品

（1）、鉴赏刘邦的《大风歌》

大风起兮云飞扬

安得猛士兮守四方

请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想：

求贤如渴，居安思危。

篇三：高中语文说课模板 通稿

各位评委老师：大家好，我是几号考生，我今天说课的题目是《》。下面，我将会从说教材、说教法、说学法、说教学过程等部分来进行我的说课。

一、说教材

教材简析：本篇课文是人教版高中语文课本必修几第几册第几单元第几课的课文，是一篇什么体裁的文章。文章主要叙述的内容是什么，表现了作者什么样的思想感情。本篇课文具有什么样的地位，和什么特色。学习教材的目的是为了让学生能够触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸。通过对本篇课文学习，能够更好的培养学生的鉴赏能力和归纳总结能力。

教学目标：

（一）诗歌：根据教学大纲的要求，诗歌教学要以诵读为主，在诵读中使学生领悟诗的思想感情，鉴赏文学作品能够感受形象，品味语言。同时，本篇诗歌通过典型意象创造出优美的意境，巧妙的将诗人的情感融入其中。确立教学目标如下：

我的知识目标是：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。

能力目标是：培养学生鉴赏诗歌的能力。

德育目标是：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。

本节课的教学重点是：领反复诵读，鉴赏诗歌意象，体会诗歌的意境美，体悟诗情，获得情感体验。教学难点是：把握诗歌的思想感情，以及意象的体味与把握。

（二）文言文：根据教学大纲的要求，文言文教学要求培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。同时本课情节、结构、语言等的特点，确立教学目标如下：

知识与能力目标：了解作者的基本常识；理解文中所出现的生僻词以及意义特殊的词语；把握文中的主要思想感情，初步鉴赏文中的形象与个性。

过程与方法：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力并积累文言文实词、虚词和句式，培养学生的自学能力和翻译能力。情感态度与价值观目标：理解作者在作品中所流露出的情感，培养正确的审美观/价值观/人生观。我确定以上的三个目标是体现新课标所提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

教学难点：掌握文章的写作风格和特点；深入分析文章内涵，并作出评价，激发学生的学习兴趣。

（三）现代文：新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的人生观、世界观、价值观，并学会收集判断、处理信息，具有人文素养、创新精神与实践能力。同时本篇课文，感情真挚，感悟深刻，具有典型的人文性，结合本单元的教学目标以及本篇课文在语言，结构设置等方面的特点，确立本课的教学目标如下：

知识能力目标：领悟本文的写作手法，揣摩语言，体会语言的感情和特色，学习作者运用语言的技巧。同时学习本文对比喻、拟人等修辞手法的运用。

过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析语言的能力与方法。

情感与态度目标：理解作者在作品中所流露出的情感，培养正确的审美观/价值观/人生观。

我确定以上的三个目标是体现新课标所提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。我的教学重点是：理清本篇文章的思路，领会课文的思想感情。教学难点是：综合运用多种表达方式和点面结合的手法，品味文章蕴含的丰富的感情。认真体会文章的写作风格。

二、说教法：文言文（散文）的教学应该重视感悟和熏陶，在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。本篇课文，我将坚持以“教师为主导，以学生为主体，训练为主线”的三主教学思想，以素质教育的方向培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的知识结构，激励学生积极的情感因素，使学生理解学习过程，学会学习。据此，本课教学主要采用诵读法、讲授法、问题法、点拨法等方法来进行：

（1）诵读法：俗话说，书读百遍，其义自现。同时，诵读能够品味文章的语言美，增强学生的语感，能让学生更好的体会作者的内心的思想感情，熟悉课文内容并加以强化，因此，本文会采取诵读法进行教学。

（2）讲授法：讲授是为了启开学生思维，进入语境，让学生对课文中的知识点有清晰的认识。

（3）问题法：设置问题组织学生讨论，则是为了让让学生体会探究发现的乐趣。

（4）点拨法：启发学生思考探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

（5）归纳法：从高一开始，指导学生对常见实词、虚词的意义用法以及通假、古今异义、特殊句式等

进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。（适用于文言文）这些教学方法的妥当运用，可以提高学生的整体语文素养，达到本课的教学目标。另外，本课我还将借助于多媒体课件，用多媒体手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。在指导诵读中加以音乐的伴奏，陶冶情操，加强学生对文本的理解。同时，把相关内容通过多媒体手段来表现，将课文内容形象化具体化，能营造更为深远的想象空间，有利于启发学生思维。

三、说学法：授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生。新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读—讨论—欣赏—仿作。依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生批注和探究问题，然后学生在课堂互动交流。抓紧文本，反复朗诵，圈点批注和问题探究，这样才能够有效的解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。

四、说教学过程：我是这样安排的：

第一环节：首先是导入新课。在上课之前，我会??以激发学生的兴趣，“兴趣是最好的老师” 求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。

第二环节： 进入新课的学习：

首先，简要介绍本文的写作背景以及作者谁的主要事迹。

第二步是，通过播放课文朗诵，让学生注意字音和语调，语气和节奏，初步感受本篇课文的语言特色。然后，让学生自主朗读课文，在诵读之前提出学习要求，让学生在阅读过程中圈点出文中重点字词和知识难点，作为之后要解决的问题。

第三步是（文言文需要，现代文可以舍弃这一步）由小组合作，逐段疏通疏通文意。在通过诵读初步感知文意之后，由学生四人为一个小组进行分组合作讨论，结合课文注释和工具书自主疏通文意这样一来，学生在自主阅读的过程中充分发挥了自己的主体作用，在合作探索中尝试自己总结文章重点内容，进行就够分析，提高学生的概括能力。之后，请同学指出自己不能解决的难点问题，对于这些难点问题则由教师重点向学生进行讲解。）

第四步是分析课文，理清全文的行文思路。在以上的基础上，再让学生通读全文，划分出文章结构，把全篇文章化为几个整体部分。并归纳总结出各个部分的主要内容，以及每一自然段的主要内容。指出整篇文章的逻辑安排。然后我会请学生说明自己这样划分的依据，并指正存在的问题。

第五步是有重点的解说全篇课文。

第六步是，结合课后练习题，引导学生对全文的思考，更好的了解作者的思想感情。

第七步是对新课的拓展延伸。请同学用一句话说一说自己在学完本篇课文之后有什么感想。

第三个环节是进行小结。最后对课文整体进行梳理和总结，便于学生建立自己的知识结构，更好的将本篇文章中运用到的写作技巧合理的运用到自己平时的作文中，真正达到学以致用。

第四个环节是布置。作业则主要以下几个部分组成，一是找到并真正的理解本篇课文中的重点字词，二是要求学生背诵本篇课文中写作优美的句子或段落；三是要求学生进行下节课的预习，并比较这两篇课文在写作方法上的共同点与不同点。

结语：以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

篇四：语文评课稿范例 《秋天的雨》评课稿

今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。

一、创设情境，奠定情感

秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。

二、重视指导学生与文本对话

姚老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的角色，与学生展开对话。

三、重视读的层次指导

姚老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。姚老师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。” ；“ 红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自己发现了什么？然后拓展训练“??像??”的句式，这样就会加深学生对比喻句的理解。另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。

篇五：语文评课稿范文 语文评课稿范文

苏教版《云雀的心愿》评课稿

《云雀的心愿》是四年级的一篇文章，这篇课文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，从而让学生明白了森林的重要作用，不能乱砍滥伐。表达了要保护环境的心声，目的在于增强学生的环保意识。

李华娇老师上的这节课，我觉得有以下几个方面做得不错：

1、直奔主题。在引入课文后，让学生说说小云雀的心愿是什么?这样直接而又有效地把学生带进文本，激起了学生内在的需要，从而我想读书成为每个孩子的心声。

2、围绕“森林实在是太重要了”这一重点进行教学，每个环节的教学都进行小结，让学生归纳出森林的重要性，抓住重点，突出主题。

3、理解森林为什么会变成水库，学生不但知道了有关森林对环境的作用，还提高了学生的说话能力。

经过听课，我想提出一些建议：

1、朗读的训练缺乏有效指导。朗读的有效是这一堂课做得比较不到位的，特别是云雀妈妈和小云雀的对话，因为这些对话既是文章内容的呈现方式，同时也是人物情感的寄托之处。我建议，李老师在平时的课堂中，可以教给学生朗读的方法，如抓住重点词品读，创设情境引读，联系生活实际感悟读„„同时，引导学生在评价朗读时关注语言的内容、关键词、提示语，甚至可以联系生活实际或自身体验，真正做到让学生在自读自评中进行语言文字的训练和推敲。

2、本文可以进行两个比较重要的句式训练。在学习森林是水库时可以让学生以“„„可以„„，„„可以„„，„„可以„„”的句式进行说话；在学习森林是空调器部份时，可以进行“森林是个巨大的空调器，夏天„„，冬天„„”的说话训练。老师可以在教学过程中出示这两个句式，让学生的小组学习后以这样的句式来汇报学习的结果。

篇六：高中语文说课稿模板 高中语文说课稿模板 自我介绍：

各位评委老师，上午好，我是_____号考生。

说课：

今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。教材分析：

本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。

1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________

2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)

3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。

4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。教学目标

知识目标：

1、2、（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）

能力目标；

1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。

2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。

（根据需要选择能力目标）

情感目标：

1、培养学生认真、细致的学习态度。

2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。

（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。）

当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点

重点难点

重点：

难点：

（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题）

那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。

教法：

1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取 知识的喜悦感。

4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。

（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。

学法：

1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”

最后我们说一下本节课的教学过程。

教学过程： 本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。

我将本节课分为三个部分。

用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____、______、______、________几部分的学习。

最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。

（1、关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表示上机实际操作

（2、我是按一节课40分钟分配，待考证。

（3、大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。

（4、声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。但是，不要板书，浪费时间。

（5、注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。

最后要说“说课完毕”

对于试讲，引出这节课，之后顺手把本节课的题目写黑板上。要用力写清楚。

如果觉得整节课讲不完，你可以说我今天主要讲____几部分。因为没有学生,所以讲的不要太散,要有思路.如果能显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,就直接讲自己的。

试讲完毕

答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。

如果是给你纸条自己看，你就不要读题了，普通话一般，呵呵`思考半分钟，说首先我来回答第一题。

答辩完毕，请老师多多指导。（鞠躬）

说课的整体思路，按这个，就是记不住，也能顺着说出来点东西。教材分析

教学目标

重点难点（有时根据需要也会说上关键点）

教法和学法 导入（5分钟）

教学过程 正体（20分钟）尾声（5分钟）

篇七：高中语文说课稿范文——烛之武退秦师 高中语文说课稿范文——烛之武退秦师

我今天说课的题目是《烛之武退秦师》(板书课题)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，自动撤离的故事。

新课标对文言文教学的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文课程标准实验教材第一册第二单元讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。

根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标： 知识与能力目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力。因此，我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析。教学难点则是对烛之武外交辞令的赏析。

二、说教法

在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备采用两种教法，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法；学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力。二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生自主讨论法。学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。

三、说学法

在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。

四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备用2个课时，按以下4个环节展开。

1.导入新课，激发兴趣

人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是：战国时期，出现了众多巧舌如簧的说客，他们没有在硝烟的战场冲锋陷阵，却凭借自己的口才，在风云变幻的外交场合，取得了伟大的胜利。例如蔺相如凭借自己的三寸不烂之舌，完璧归赵；又如诸葛亮凭不费吹灰之力，促成孙刘结盟。今天我们就追随着“只身赴敌营”的烛之武，去感受那场没有硝烟的战争，看他是如何凭借自己的口才和个人魅力使虎狼之师不击自退？ 2.落实基础，整体感知

首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，并且讲述《烛之武退秦师》的故事背景。然后，要求学生自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，梳通文章。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等；然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力。教师总结段落大意：第一段：秦晋围郑、临危受命、第二段：智退秦师，晋师撤离。

3.分析全文，研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。

要求学生分角色朗读课文，读出人物个性，用语言激情的方法来感染学生，为下一步分析人 物形象奠定基础。引导学生分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。4.拓展延伸

开放性讨论说说学习本课后的启发。可以从这一模块的主题解读昨日的战争方面来谈。(解读昨日战争，就是让我们体会到和平的可贵，才能感受到正义力量的伟大)5.布置作业

写篇劝说辞，三四百字，要重点展现步步深入，打动对方，具有较强的说服力。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。板书：(可以围绕烛之武的形象设计)人物情节性格

慷慨许之-----------------------义

烛之武夜缒而出-----------------------勇

面见秦伯-----------------------智

篇八：美术评课稿(范文)《元宵节里挂花灯》评课稿

邢老师执教的《元宵节里挂花灯》一课从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术课，让人感到耳目一新。本节课的亮点具体表现在以下几个方面：

一、根据五年级学生的学习要求和美术学科特点，邢老师自己进行精心设计的，层层诱导深入，激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围；其三，本课教学中用到的实物给与学生视觉上的，教学资源具有开放性；再次，向老师指导学生在进行创作时，每个同学都能选择自己喜欢的材料自己喜欢的方式方法去表现，学生的个性化得到了体现和展示。

在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。

如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。听课的老师们都感受到了邢老师的教学态度非常严谨认真。一是课前准备充分。教具齐全、课件精美、教案熟练；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。三是目标明确、重难点把握得当，课堂结构合理，课堂练习先易后难，循序渐进，层层深入，没有出现知识性错误等，这些说明执教者课前、课外下了不少的功夫。

教师教态自然，语言清晰，语言表述准确，操作演示熟练，学生参与率高，体现素质教育面向全体学生的要求。

当然，在赏评《元宵节里挂花灯》的同时，我也有以下思考：

1、学生自由想象时间是否可以再增加？

由于每个老师对美术教育的认识是不同的，那么对美术课的评价也不尽相同，加上本人能力有限，平时钻研也不够，以上这些只是我个人对《元宵节里挂花灯》一课的肤浅看法，在赏评中若有不当和错误之处，恳请各位老师给予批评指正。

谢谢

篇九：高中语文优秀说课稿范文：《雨霖铃 高中语文优秀说课稿范文：《雨霖铃》

一、说教材(一)教材所处的地位

本文是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的一篇文章。本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。(二)教材分析

在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。《雨霖铃》是课内自读课文，但也可以做教读课文，而《永遇乐?京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下： 1.教学目标(1)知识与能力：领会唐诗、宋词的艺术特点；初步掌握鉴赏古代诗词的方法；以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。

(2)过程与方法：通过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格；通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。(3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当时的理想；借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。2.重点：学习名句鉴赏的方法：易词造意法；

3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)。

二、说学法(一)学情分析

1.大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。

2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握。

3.柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。

4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。(二)学法指导：

把握整体察背景品味词语反复吟

联想想象悟主旨再现意境体诗情

易词造意赏名句求同辨异见风格

熟读背诵常积累改写运用争创新

学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发现法、比较法、品析法以及讨论法。例如： 1.诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感； 2.揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手；

3.比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。

三、说教法

1.课型：自读、讨论、鉴赏。

教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。诵读法是语文教育与学习的传统的优秀方法之一。结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价能力。想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。

(1)诵读法。大纲要求学生能“流畅地背诵诗词”。朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，使学生得出对本词的整体印象，感觉文章的“气质”。通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。(2)情境法。学生所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于学生直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。

(3)研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。

(4)名句鉴赏法。可选择一些名句进行具体分析。将这些名句和其他诗词进行比较，以增强学生内在的比较能力。

语文新大纲要求体现学生的主体性，师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学主要是主题式探研。以上四种教学方法充分体现了这一精神。此外还可灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。

2.教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。

四、说教学设计

教学环节：听——读——析——赏——背——创

步骤：

(一)导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。“(《别赋》)我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。

教师可适当提示：《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。(二)读

试读：回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。采用学生小声读的方式。“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。

听读：与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？

点拔：词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。

朗读：一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。(三)初步理解 1.推断词义(1)“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。

(2)“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解？与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？(3)“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗？请说明理由。

质疑：学生互相质疑解疑。高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力。

2.讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。

视学生讨论的具体情况，相机点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。(四)想象画面展现场景描述意境训练：让学生想象作者描写的情景并把它描述出来。(五)赏析

1.理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。(1)精讲：简要讲解“景中见情、缘情设景”

注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。

(2)教学目标：中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。2.赏析名句：“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”

(1)问：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何？

此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。

(2)教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入手，让学生按自己的感受来说。让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成。而意境制约着其中的每一个意象。一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。(六)背诵

学生互背互检，要求当堂能背诵。“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。(七)课堂练习

讨论：

1.王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。

2.作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同。

3.自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处？

点拔：

1.抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。

2.如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。3.引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，大开大合，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。(八)总结：

结合板书总结：1.词的主要内容；2.艺术特色；3.名句鉴赏方法；

精讲：可适当补充自己对此词的感悟与认识。从理性的高度整体归纳评价全词，为阅读欣赏提供一个范例。