美育德育渗透

美育德育渗透（共12篇）

1.美育德育渗透 篇一

美丽的感动----小学数学美育渗透

新的数学课程标准指出：在数学教学过程中，教师要充分利用教学资源，对学生实施美的教育，培养学生高尚的审美情趣，培养学生善于发现美、鉴赏美、创造美的能力，使学生在学习过程中充分享受美、从而形成美的心灵、美的灵魂。

一、趣味之美

数学的美，质朴，深沉，令人赏心悦目；数学的妙，鬼斧神工，令人拍案叫绝!数学的趣，醇浓如酒，令人神魂颠倒。因为它美，才更有趣，因为它趣，才更显得美。美和趣的和谐结合，便出现了种种奇妙。

例如，在学生初步认识了直角的基础上，我设计了一个有趣的实验活动《有趣的放大镜》。首先问问学生有没有使用过放大镜，说一说它有什么作用。学生很容易知道，放大镜可以把物体放大。接着电脑出示一个角，让学生用三角板判断这是一个什么角，学生得出这是个直角。然后，学生用电脑中的放大镜工具将这个角放大，可以放大若干倍，引导学生说说你发现了什么？学生很自然地想到：角变大了。这时，教师并不急着给予评价，而是引导学生再用三角板比一比，量一量，又发现了什么？这时，学生都感到惊奇，争先恐后地说：“还是个直角嗨！”有的学生瞪着大眼睛看着我说：“好神奇噢，放大镜不能把角变大。”有的学生还试验了几次呢，发现还是直角。学生之间窃窃私语着，他们在这种愉快轻松的环境中感受到了数学的趣味之美，引导他们在数学王国中去探索、去遨游。

二、形象之美

高度抽象的数学知识，要激起学生的学习兴趣，并能享受到喜悦，产生美感，教师就应根据小学生的认知水平，尽可能的选择一些直观教学手段，尤其是充分利用现代信息技术教学手段，使抽象的数学知识形象化，使数学中的美看得见、摸得着，从而触动学生的情趣，起到潜移默化的作用。

总之，数学美的魅力是诱人的，数学美的力量是巨大的，数学美的思想是神奇的。数学不仅仅是一门学科，更应该作为一种美的承载物来感染和启迪学生的心灵，让孩子们的人格更美好，懂得关怀，懂得关注多彩的生活。我们应把数学课堂变成师生寻找美的源泉，让学生沐浴在数学美的阳光中，把一道难题看作是自己喜欢吃的冰淇淋，让数学成为自己喜欢的动画片，解决问题的步骤是在播放一种思维的动画片，学生在感受数学美的同时，也在感受着数学带来的欢乐。我们更应让我们的教育变成美的神话去感染每一个孩子的心灵，给孩子们造就一个个美丽的数学心灵，享受数学的美丽，让数学课堂一次次生成美丽的感动！

2.美育德育渗透 篇二

一、积极创设课内外语文情境, 以情激情

心理学研究表明, 情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪, 有激情、心境、热情三种方式, 语文课程本身就有着丰富的人文内涵, "只有热爱才是最好的老师", 但"世界上没有无缘无故的爱", 教师必须要结合学习兴趣和动机的培养。

刘勰说:“缀文者情支轻辞发, 观文者披文以入情”。对情感培养、情感教育的呼声日见其高。如何实现情感教学?我们的体会是:让学生在美读中调整掌撑好情感状态, 在美读中调整掌控好情感状态, 在美读中“进入”情境创造一种良好的课堂情境允许对作家、诗人的情感作独特的体认和说明。

二、以审美的眼光来观照课文

语文课本上的佳作都是因为凝聚着作者强烈的情感, 甚至浸透着心血。那么如何将无声的文字变成有状的形象, 去引导学生, 入境入情, 情发于心呢?在讲述朱自清先生的散文《春》时, 首先布置预习, 要求学生从课外收集描写春天的各种诗文, 甚至歌曲, 看看谁找得最多、最好。备课时, 则抓住课文中作者寄予思想感情的主线-----赞美和热爱充满希望、奋发向上的春天的感情, 并随着这根红线琢磨体会, 去培养自己的感情。然后扣紧作品的文字, 将一切讲述语言都努力地涂抹上强烈而鲜明的感情氛围, 并恰当地播入学生收集到的辅助材料, 引起学生感情上的强烈共鸣, 从而激发了他们热爱美好的春天, 并想在春天里勤奋学习的感情。当然, 在讲析作者描绘春天的五幅图画中的春风图、春雨图时, 竭力创设情境, 根据文字的描述, 尝试要求他们画画, 把文章和诗画结合起来进行教学, 调动学生的视觉、听觉和思维器官, 启发他们开展想象和联想。从而使平面的、无声的文字, 变成了立体的动态情境, 有声的语言, 再让学生通过自己的思维活动, 对各自绘制的图画进行有声有色的描摹渲染, 使学生获得美好的享受, 受到情感的陶冶。

作为一名语文教师不仅要有广博的知识, 高超的教学艺术, 过硬的教学基本功, 而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感, 只有这样, 才能实现情感教育, 促进学生的全面发展。

摘要：美育是整个教育体系不可缺少的重要组成部分, 也是语文学科的重要教育内容。美感教育, 是审美主体对审美客体进行感知、欣赏和评判的一种心理活动。

3.美育德育渗透 篇三

【关键词】小学语文 教学 德育 美育 教育

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0038-01

在小学语文教学中加强对德育和美育的渗透有诸多益处，比如可以很好的贯彻新课标的理念和要求，可使学生增长知识的同时获得思想的熏陶和净化等，因此在小学语文教学中不断渗透德育和美育是很有必要也是很重要的，下面我们就来做具体的研究和分析。

一、在小学语文教学中渗透德育的途径

1.通过情感熏陶的方法渗透德育

众所周知每一篇文章都是作者情感、观点、思想的表达和抒发，语文课文当然也不例外，教师可巧妙利用文章所具备的这种特质，积极在课堂创设相应的情感情境，通过情感熏陶法对学生进行德育上的渗透，以此使学生在掌握知识的同时获得情感上的熏陶和心灵上的净化，比如在教学课文《狼牙山五壮士》时，为了营造出文章传达出的悲伤、庄重、爱国的情感，教师可在课前将两盆郁郁葱葱的万年青放置于讲台的一角，同时利用多媒体播放相关报效祖国的名曲，相信当充满情感、豪放激励人心的音乐响起时，必定能够深深感染学生的心灵，调动学生的情绪，使之更加深刻地理解和敬佩狼牙山五壮士的所作所为及其高尚、无私的爱国情怀。

2.通过阅读渗透德育

古语有言，“书读百遍，其义自见”。可见阅读在加深文章理解方面所能发挥的重要作用和力量，教师可通过阅读教学加强对德育的渗透，我们这里所指的阅读主要涵盖两方面，一方面是课内阅读；一方面是课外阅读，下面我们就一一进行详细阐述，首先是课内阅读，教师可根据教学实际内容，科学合理安排阅读形式和方法，比如在学习课文《小抄写员》时，教师可把阅读精心设计成分角色朗读的形式，具体来讲就是找两位同学分别扮演小抄写员和父亲，并根据角色性格特征模仿相应的口气进行朗读，使学生在轻松愉快的环境下了解文章所传达出的情感，深刻认识小抄写员孝顺、顾家、照顾父亲的优秀品质，进而自觉在生活中向小抄写员学习，这种教育方式远比教师反复的语言说教效果要好得多，也来的更有力量和影响力；其次是课外阅读，毋庸置疑广泛大量的课外阅读，不仅有助于学生开拓眼界、增加知识面，还有利于发展学生的意志性格特征，培养学生高尚的道德情操，因此积极鼓励和引导学生进行课外阅读是至关重要的，鉴于小学阶段的孩子们辨别能力尚弱，教师可切合学生年龄特征、兴趣爱好等，向学生推荐适合他们阅读的优秀书籍，并传授必要的读书方法，使学生能够从阅读中有所收获和启迪，比如针对部分学生读书只注重情节的现象，教师可有意识的引导他们关注作品思想内容，深切感受其所传达出的社会意义等。

3.在丰富的语文课外实践活动中渗透德育

教师在授课过程中不管对学生传授多少德育理论，如果学生不能将它贯彻落实到实践活动之中，那么学生思想道德水平还是没有得到真正提高，因此从这个角度而言，在语文课外实践活动中加强对学生德育的教育是很关键的，建议教师可周末组织学生去敬老院帮助孤寡老人打扫卫生，或去做环保志愿者，又或者要求学生清明节去烈士林园祭拜，并把自身扫墓感受记录下来等等，这些都利于升华学生思想情感和境界，培养其高尚的道德品质。

二、在小学语文教学中渗透美育的途径

1.利用多媒体辅助教学帮助学生获得美的享受

多媒体作为一种先进的教育手段，具有形象性、直观性、生动性等特征，利用多媒体辅助教学不但可有效激发学生学习兴趣，降低其理解知识的难度，还能帮助学生获得美的享受，因此利用多媒体辅助教学进行美育渗透是很有必要的，在具体实践过程中，教师应当针对不同题材的课文采取不同的方法，例如面对写人记事的文章，教师可利用多媒体播放录音朗读，或是播放于此相关的音乐进行气氛渲染，这样有助于学生捕捉课文传达出的情感信息，加深学生审美感受，又或者在面对写景状物的文章时，教师可通过朗读、讲解、多媒体图片、视频、录像等形式，让学生感受祖国山河的雄壮广阔和自然之美，进而激发为建设祖国而好好学习的勇气和决心。

2.通过教师优美的语言渗透美育

课文讲解作为课堂教学的一个重要环节，承担着向学生传递信息、启迪学生心智的重要职责和使命，而教师生动、优美、富于变化的语言讲解则可大大提升这种效果，使学生获得更为深刻的审美享受和情感体验，就拿《月光曲》这篇课文来说，文章本身并没有刻意描写琴声、节奏及旋律，但是教师在讲解的过程中，可通过语调由舒缓、柔和、快速、强烈、高昂激荡等的变化来朗读文章，让学生通过老师声音的变化感受和想象琴声节奏，进而获得美的音乐享受。

3.通过开展课外活动渗透美育

著名教育家苏霍姆林斯曾经说过，“大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂”。因此教师要想使学生审美感受和品味得到提升，积极开展丰富多彩的课外自然活动是很重要的，让孩子们在野外活动中真切体会“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，又或者在金秋时节让学生在大自然中感受丰收的喜悦等等，这些都是帮助学生发现美、创造美的有效举措之一。

从以上内容的论述中我们可知，在小学语文课堂渗透德育和美育并非一蹴而就的，需要考虑多方面因素，作出多方面努力，我们有理由相信，只要教师做出持之以恒的努力，就一定可以有效提高学生的思想境界和审美品位。

参考文献：

[1]刘秀君. 浅议语文教学中德育渗透的基本途径[J]. 黑龙江科技信息. 2009（28）

[2]于书海. 和风细雨，润物无声——浅谈在语文教学中渗透德育教育[J]. 新课程学习（下）. 2011（09）

4.语文学科中如何进行美育渗透 篇四

朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视像感受作品意境，并能引起群体效应。所谓“涵泳玩索，久之当有自见”，有其合理的内核。40年代，叶圣陶就指出过：“从前人读书，多数不注重内容与理法的探究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的探究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略探究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。”从阅读理解的角度来看，朗读应该是一种加深理解的有效方法。“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，这是一种可贵的境界。”因此，作为语文教师，平时在语文教学中，应加强对学生的朗读指导。

语文学科中如何进行美育渗透

18世纪德国著名哲学家席勒说过:“如果要把人变为理性的人,唯一的途径就是先使他成为审美的人。”对学生进行美的事物、美的榜样的诱导、启迪,使学生树立正确的审美观点和审美理想,培养他们美好的品质和崇高的情操是现代教育的首要目标。小学语文教材多数是古今中外优秀文学作品的节选。课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文,一首首或清新、或激昂、或含蓄的诗歌既有知识之美,也有情感之美,更有艺术之美。这些教材蕴藏着极为丰富的审美素质教育内容，这就要求在语文阅读教学中需要进行美育，要求教师以美启真，以美怡情，以美育人。使学生在学习活动中启迪美、感受美、体悟美、塑造美，从而使学生初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。那么,在语文教学中应如何,进行润物细无声的美育渗透呢?

一、引导学生发现美

由于小学生知识水平有限、思维不够开阔、艺术鉴赏能力不强、道德修养不足、阅历不丰富等方面的局限，读书时经常见美而不知美，教师必须善于指导学生去充分发现课文中各种美。根据作者的思路，将儿童带进作品所描绘的艺术思想境界中去，同作者同呼吸、共命运，产生共鸣，使学生充分感受其中的美。比如，《桂林山水》中千姿百态的和谐美；《长城》雄伟壮观的气势美等等，所有这些都为儿童树立了美的典范。教师要尽力充分挖掘教材中美的源泉，从备课到讲课以及作业批改，都要诱导儿童鉴赏各种美的形态，使儿童产生美感。艺术作品往往是由一个主题思想统帅下的一个个的具体形象构成的统一体，因此要培养儿童具有鉴赏能力，就必须从作家创作的每一个艺术形象入手。

1、在字词教学中渗透美。即通过字词学习感受文字美，如学习“月”字，让学生联想到蓝蓝的夜空中象镰刀或像玉盘的月亮，从而产生不尽的遐想之美；

2、在语言中渗透美。即通过读诗句名篇，感受语言美。如诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”让学生感受到宏伟气势之美。还有《桂林山水》的清、静、奇、秀的美。《月光曲》中的月光若明若暗，朦胧迷离，如梦如幻。感受到仙境般的幽静，仙境般的柔和之美；

3、图片欣赏中渗透美。即通过欣赏课文插图、图片、影视资料等，让学生欣赏中获得美，如教学《北京亮起来了》通过光盘教学，看录象，欣赏到北京夜景之美；

4、人物形象中渗透美。即，抓住课文中的人物形象，体会人物内心美。如教学《视死如归》、《狼牙山五壮士》等课文，通过抓住王若飞，五壮士等人物的形象，深入体会美的意蕴，获得独

特的审美理解。

一、认真分析教材中各种美的形象

二、借助教材发挥想象汲取美的营养

小学语文课文中渗透着许多文学美，是作者深入体验生活，广泛搜集生活素材，在社会现实美的基础上，经过锤炼和艺术加工，以巧妙奇特的艺术构思，借助各种艺术形象，采用多种艺术手段塑造出来的。这种艺术形象，既源于生活，又高于生活，是人类精神文明的缩影。儿童可根据课文中的语言，通过想象进入到作者揭示的内心世界去得到美的享受。例如《少年闰土》一文中的第一自然段，作者描绘的闰土形象是完美动人的。但是，如果儿童们在阅读这段文字时不展开联想，是不可能领悟到作品美的；只有跳出圈子，展开丰富的联想，通过文章的时空转换，通过感情上的飞跃进入到作品描绘的艺术境界中去，脑海里才会浮现出深蓝色的天空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜、项带银圈手捏钢叉的可爱少年形象。通过想象，枯燥的文字就有了生命，变成了一个个活生生的形象跃然纸上，孩子们会感到月美、山美、水美、瓜美、人更美，同作者一样对勤劳、朴实、勇敢、机智、英俊、天真、活泼的少年闰土产生爱慕之情。

三、注意激发儿童美好的情感

艺术家没有情感，其作品就不称其为艺术作品，欣赏作品不能打动你的情感，就很难使你的欣赏成为审美欣赏。儿童们对人对物的好恶态度往往是受情感制约的。例如《我的战友邱少云》、《卖火柴的小女孩》等作品都饱含着作者炽烈的情感。因此，在语文教学中，教师要调动多种教学手段激发学生的情感。通过图画、幻灯片创设情境，通过有感情的教学渲染气氛，通过提问设疑诱发儿童的激情等等行之有效的好办法。教师也只有设法使儿童进入到审美情感状态中去，才能获得美育的成功。

四、培养儿童表达美的能力

文学作品是语言艺术，语言是表情达意的工具。教材中入选作品虽然风格不尽相同，然而却有一个共同点，都是语言艺术的精华，都饱含着美的营养，教师必须注意指导儿童学习这些优美的语言，提高他们表达美的能力。作品语言有的朴实、有的华丽，有的明快、有的含蓄，有的粗糙、有的细腻，有的幽默、有的风趣，有的生动形象、有的含蓄哲理，只要能准确地传情达意，都是美的。教师要指导儿童品尝各种风格的美，认真学习、模仿和借鉴，以净化儿童们幼小的心灵。

总之，在小学语文教学过程中贯穿美育，不仅是培养时代人才的需要，而且是促进学生身心和谐发展的需要；既是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径，又能很好地激发学生对语文的学习兴趣，从而有效提高语文教学质量，促进学生语文素质的提高。

摘要：语文教材蕴藏着极为丰富的审美素质教育内容，这就要求在语文阅读教学中需要进行美育，使学生在学习活动中感受美、展示美、理解美、塑造美、表达美。

关键词：感受美；展示美；塑造美；理解美；表达美

培养学生感受美，欣赏美和创造美的能力，培养学生丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，使学生成为按美的方式生活的人。

一、引导学生感受美

学生美的兴趣是在学习过程中激发出来，所以教师的作用就在于“引”，即为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，吸引学生的注意力，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发学生全身心的投入，以此调动学生的审美需求，使学生带着兴奋之情进入文本。法国画家安格尔说过：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有让学生置身于美的世界，才能激发学生的学习积极性，使他们对美产生浓厚的兴趣。记得有位教师在教学一首我们熟知的儿歌《小小的船》时作了精心设计，先后三次在孩子们的心中激起感情的波澜：第一次是上课开始时，在黑板上用蓝色画纸布置成“蓝天”，把金黄画纸剪成的“新月”贴在“蓝天”上，并以富有感情的语调诱导孩子们回想在晴朗的夜晚抬头赏明月的情景，使他们的情感掀起波澜。第二次是引发孩子们从弯弯的月儿展开联想和想象，把他们导入蓝天似海、新月如船的神奇境界，使他们的情感再掀波澜。第三次是让孩子们一边看图画，一边听富有幻想色彩的乐曲，并且可以随着音乐眯上眼睛，轻轻摇摆身体在幻想中慢悠悠地飞上蓝天，坐上新月之船，陶醉在诗的意境里，这时孩子们的情感波澜就推向一个更高的波峰。由于孩子们深深地动了情，他们就获得了难忘的审美体验，感受到极大的审美愉悦，从而在心灵深处对美和文本产生浓厚的兴趣。

二、引导学生展示美

小学语文文本有相当一部分文章浅显易懂，学生在阅读中可以借助已有知识、经验、表象等独立学习，教师可引导学生边读边想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有关漓江水这一自然段时,我先让学生自读这一部分，要求学生边读边想象：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？学生根据文本，借助头脑中的表象进行再造想象，学生读完课文后，有的说：“我仿佛见到漓江水在草丛中流淌，声音十分轻柔。”有的说：我仿佛听见小鱼儿在窃窃私语„„此时，漓江水之美生动地展现在学生面前，学生热爱大自然的感情也在形态美的呈现中自然形成。成功的范读是诱发学生朗读兴趣的催化剂。如《趵突泉》中有关泉水那段文字的描写，音调优美，想象奇特，妩媚多姿。用上“有的„„；有的„„；有的„„。”句式，节奏鲜明，如诗歌一般。“纯洁”、“活泼”、“鲜明”等词的赞美之情倾泻而出，仿佛美妙的抒情曲。教师运用绘声绘色的美读，向学生传达语言丰富的美感和内在的神韵，展示生动的画面、美妙的旋律，使学生潜移默化地受到陶冶，获得朗读艺术美的享受。事实证明，语言规范、音质优美、吐字清晰、技巧娴熟、感情真挚、自然流畅的教师范读能给学生以美的享受，能有效地激发他们的朗读兴趣。

三、引导学生理解美

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中让学生把握文本的深层意义，在把握过程中把意象建立起来，丰富起来，完满起来，进而理解、体悟文本中蕴涵的美。

（一）想象中体悟意境美。

在小学语文教材中，有不少课文表现出赏心悦目的自然美，教师可引

导学生展开想象体悟景色美。如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降„„一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前。文本所蕴涵的美的形象、美的意境给学生以美的感染，起到灵魂净化和升华的功能作用，增强学生热爱家乡、热爱大自然的情感。

（二）品读中理解词句美。

在语文中实施美育，主要是在词语、句子的学习过程中进行。可以说，如今我们使用的小学语文教材存在着能给人以美的享受的好词佳句。在教学中，教师应引导学生品读文本，推敲文本中的语言。美的因素在推敲语言中让学生自然获得，学生对美的追求进入一种欲罢不能、自强不息的完美境界。

四、引导学生塑造美

教师应引导学生用心“创”，带领学生走出文本，进而认识社会、感悟人生。

（一）动手操作创造美。

小学语文文本浅显易懂，语言极为简练。如果仅仅通过语言来学习语文，那么学生对文本的理解就会是笼统的、模糊的。所以我经常结合学生的动手操作来形象的再现文本，唤起学生丰富的联想，从而引导学生创造美。如教学完《荷花》这一课时，我让学生用简笔画的形式来描绘一幅千姿百态的《荷花图》，学生把无形的语言变为直观的画面，感受到荷花的意境美，增强热爱大自然的思想感情。

（二）填补空白创造美。

教材中有未确定因素的空白，教学中抓好空白点，发挥学生的想象，调动学生已有的知识、经验来完成对作品空白的填补，使他们与文本中的主人

公接近，与文本接近，与作者接近，以此达到主、客体的协调。如《白杨》一课结尾写出“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑„„”有的教师就引导学生思考：爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？学生结合自己的生活经验和课文的情景发挥了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否适应边疆的生活，能否也扎根边疆，成为建设边疆的建设者。学生在想象中获得“给予是快乐的”真切体验，激发了学生无私奉献的高尚情操，文本中的人格美引起了学生的共鸣，使其从文本中汲取营养，升发美感。

五、引导学生表达美

在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。

语文阅读教学的艺术要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术性，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言具有小说般的形象，戏剧般的冲突，相声般的幽默，诗一般的激情，在阅读教学中教师提炼出的语言本身就成为学生学习的典范，焕发出学生急切的表达欲望与优美的表达过程。

总而言之，阅读是学生提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要

5.语文教学中的美育渗透 篇五

【摘 要】美育是语文教学的一个重要内容，必须体现语文教学的特点。教师要善于挖掘课文中的美育素材，选择适当的方式，在语文教学中应对学生进行审美教育，让美育渗透到语文教学之中，使学生对美的事物和美的形象有回味的机会，让学生在语文教学中品味语言美，在语言教学中挖掘美的因素，引导学生感受作品的自然美、社会美和艺术美等特征，指导学生在写作中发现美、创造美。把握语文美育的实施途径，做到以语文教学为手段，提高学生的文学修养，以美育教育为方式，促进学生的语文学习。

【关键词】语文教学；美育；审美教学

新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。语文教学的过程不再单纯是智育的过程，更是培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的过程。教学实践证明，美育渗透于阅读教学中是贯彻新课改精神的良好途径。在《中学语文教学大纲》也明确提出，语文教学过程中，要“激发学生热爱祖国的语言的感情，培养健康高尚的审美的情趣。”也就是说，语文教师应当特别重视对学生的审美教育。著名心理学家马斯洛的“需要理论”中也认为，审美需要是人生的高层要求。新的语文课程标准指出：教会学生审美，提高学生的文化品位和审美情趣，是语文教学的重要目标之一。因此，加强美育工作，让学生学会生活，养成良好的生活习惯与情操，是教育、教学工作必不可少的一个重要环节。

美育是培养和提高人们对自然、社会以及文化艺术的鉴赏和创造能力，陶冶人的情操,提高人们的生活趣味，使人们变得更高尚、积极，在思想感情上得到健康成长的教育。那么，语文教学中如何实施美育呢？

一、品味语文教学中的语言美

语文与生活紧密联系，语言和文字源自生活，反映着生活，语文教学即生活教育，它在教会学生听说读写的同时，也在引导学生审美和向善。所以，一位好的语文教师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动，富有逻辑性，富有吸引力。语文教师在语文教学中实施美育要注意以下几点：

(一)在语言分析中体味美

课堂教学中的审美教育，不只是学生与课本的关系，其中间有教师的参与，而且教师起着某种主导作用。在语文课堂上，教师要努力做到讲好一口流利的普通话。语言是人们用来表达思想，交流感情的工具，也是人们欣赏美，创造美的基础。美育离不开语言，也离不开语文。我们通常说的“语文”，就是语言和文字。即口头语言和书面语言。语文教学不仅加深了学生对汉语美的认识，而且，还培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情，从中有序的提高其审美能力。教师还应寓语文教学于美的欣赏当中，将学生带入艺术的境界，娱乐其耳目，激动其心灵，一词一句能使学生感受到其中的情趣。通过适当的文学性语言渲染课堂的整体气氛，使学生在学习课文的同时，受到良好的语言环境的熏陶，投身于美的文学氛围中。语文是语言的艺术，它是借助于生动、优美、凝练的语言来表情达意的。文学语言有别于生活语言和理论语言，只有深刻体会，才能培养和提高学生的想象能力、理解能力和驾驭语言的技能。如果不理解文学作品中的真正内涵，便不能真正把握作品的艺术精髓，更不可能和作者情感产生共鸣。那么，就谈不上艺术感染和美的享受了。

比如教材中往往涉及到许多题材不一的篇章。如情调高雅的散文，刻画鲜明生动的人物形象的小说，短小精悍的诗歌，严谨论证某观点的议论文等。在分析讲解每一篇课文的同时，教师则需要把自己的教学情感通过语言表现出来，这种语言要求精炼、简洁、生动。教材的精髓与精炼、优美的语言的完美统一，才能使学生对语文课产生浓厚兴趣，激起他们的学习热情，使他们对文学有进一步的了解。杨朔的《荔枝蜜》中有这样一句话，“梦见了自己变成一只小蜜蜂”。单从表象上看，“仅仅是作者做了个梦而已”，殊不知，如果深层的揣摩语言，前后关联，学生就会通过自身的想象力，在脑海里浮现“梦境”。然后进一步的理解到对蜜蜂的热爱，作者卒章显志，赞颂劳动人们的情感也就明白无疑了。自然的培养了学生语言鉴赏和审美能力。

(二)在作品朗读中品读美

语言文字是思想和情感的载体，鲁迅先生说过“音美以感耳”。朱光潜说“美感起于形象直觉”。要体味作品的语言美，要从朗读开始，朗读作为有声语言艺术，能调动学生的审美情趣。叶圣陶先生说：“美文需要读。”朗读的过程是学生发现美，感受美的过程。朗读，特别是有感情的朗读，可以充分的调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材的美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感觉。可以拨动学生的心弦，激发学生的情

感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣。在愉悦的审美活动中，潜移默化的受到强烈的思想教育，陶冶了情操，丰富了精神世界，美化了心灵，指导了言行。朱自清写的散文《春》一文中“春风图”的描写，写出春风温暖柔和的特点，而这一特点，又是通过触觉、视觉、听觉表现出来的，这是一幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读是对学生在停顿、速度、节奏、语调上加以指导，让读者感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲，仿佛感受到春风的柔和，闻到春风的芳香，看到一幅美丽的“春风图”。因此，朗读是激发学生美的情感，树立美的意识，增强美的感受的重要途径。作为语文教师，要重视对课文的朗读。朗读要掌握语调、重音、停顿、速度，充分传达作品所蕴涵的情感。

在阅读教学过程中，教师必须创设一定的情境，必须带着学生设身处地的进入到文章中去，细细品读语言文字的奥秘，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”(叶圣陶语)。如学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首脍炙人口的宋词，应首先引导学生思考这首词表达了作者对人间的美好祝愿，这种感觉是愉悦的。但词中为何流露出惆怅的、无奈的情绪？接着向学生介绍苏轼在这一时期的经历——他因朝廷内部纷争被贬到密州任太守。此年中秋，他想到自己落得如此结局，又不能与亲人相见；想到朝廷的气氛令人不寒而栗，令他不想再回到那个伤心之地。故不免对月感伤。然后再请学生反复朗读词的上阕，读出词中淡淡的惆怅和忧郁。接下来在进行引导，令学生感悟到诗人的心态„„渴望手足相逢的愿望既然不能成为现实，何不将这美好的祝愿遍洒人间？继而再组织学生有感情的朗读整首词，并熟读成诵，从而让学生在朗读的过程中了解诗人的心境，体会他的旷达胸怀。

又如，在朗读《白杨礼赞》时，在把握全篇高亢豪迈的基调的同时，还要揣摩作者情感化的波澜。文章在议论白杨树不是“好女子”，却是“伟丈夫”时，朗读的语调应由沉稳低缓转为昂扬刚劲。之后的四个“难道”，以排比的句式，反诘的语气，层层深入的揭示白杨树的象征意义，朗读的语气应由较为缓和开始逐渐加强，形成一种盘旋上升的气势。朗读过程中这些细微处的情感的把握，语调的处理，教师都应适时的加以点拨。如果不对朗读加以指导，任其漫读，学生就难以准确地把握作者寄寓的深意和凝聚着的巨大情感魅力，审美也就无从谈起。

二、挖掘作品中美的因素

(一)立足教材内容挖掘美的因素

我们应该选择能够作为审美体裁的语文教材对学生进行语文课堂上的审美教育，在这一点上，我们应该明确新编语文大纲对培养学生品质情趣及审美教育能力的要求，以此为标准来推行语文教学，重视学生的审美能力、创美能力的培养，以培养出具有高雅情趣和高尚情操的新时代的合格人才，实现语文教学和育人的目标。

空洞的讲解不如现身说法，强行灌输的知识哪比得水到渠成的自然。同时美文教会学生欣赏美，从而引导学生爱惜美，美趣指领学生变得高雅，至理让学生更加聪明。由此，我们应选择美的素材，对学生更好地进行美的教育。如在诗歌中，有《诗经》的反压迫追求自由，有《离骚》的忧国家爱人民；在散文里，有《白杨礼赞》对民族脊梁的讴歌；在戏剧中，有

莎士比亚对友谊和爱情的称赞„„这些材料都是对学生进行美育的良好题材。总之，我们要从教材内容中挖掘美的因素，去教育学生，去感染学生，让他们意识到他们生活在美育中，从而自然而然地学习审美和创美。

(二)分析作品，增强美的鉴赏能力

审美的初期阶段是审美感知。我们都有这样的体会：很多时候，被作品中的美所感染，并不需要通过理性认识和逻辑思维的反复作用，而仅仅是一种直觉在刹那间就让我们感觉到了美。但是，审美活动若仅仅停留在感知阶段，那么审美体验也将是浮光掠影，稍纵即逝。因此，直觉性审美之后，还需要向理智境界提升，在审美对象的分辨和评价过程中，深层次的感悟文学作品的意趣和悠悠情韵。鉴赏美要在形象感知的基础上进行思维和分析，进一步领会作品所蕴涵的意义，是在发现美的基础上的深化和升华。

在语文教学过程中，我们应该培养学生鉴赏美的能力，防止学生的审美活动浮于表面。高原上昂然挺立的白杨美在哪里？同是岳阳楼，同为洞庭水，为何阴晴两景会使“迁客骚人”产生忧、喜两种览物之情？搏风击浪的海燕美具有怎样的象征意蕴„„应引导学生深入研究，发觉其深层意味和文章主旨，对课文中的人物、事件进行准确的分析和评价，从而把握审美对象的真谛和本质。

这个层面上的审美活动，需要教师引导学生在整体把握和宏观观照的基础上对课文进行品评。让学生学会针对不同文体的特点来选择不同的切入点。从审美的高度鉴赏各类文体，应根据文体特征来把握，具体有以下几个审美角度：

首先，体会写人的文章中人物的人格美。

初中语文课本中，为我们展示了形形色色的人物形象，或乐于助人、或勤劳、或机智、或勇敢„„如机智善辩的晏子，巾帼不让须眉的木兰，善良厚道的老瓦匠等。要引导学生在审美的过程中领悟道德的意蕴，使学生深深的感悟到文中人物所具有的人格美，感受到人物的精神力量，受到美的震撼。

其次，体会散文、诗歌的音乐美、形象美和意境美。

散文诗歌以其所具有的节奏、音韵与深刻的形象与意境打动着人们，带给人们强烈的审美体验。就散文而言，写景类散文的境界美值得我们关注与感悟。这类散文的美往往是意境优美诗情浓郁。如老舍的《五月的青岛》，意境优美、壮阔，所写的景物均为鸟瞰式的大视野镜头。写花，便是百花怒放；写绿，便是“绿到天边，绿到山脚，绿到鱼帆的外边去”。写景状物铺张扬厉，形神兼备，给人以强烈的美感。所以教学时要注意调动学生的形象思维，引导学生将写景的文字内化为想象中的壮丽景象，与作者同享那诗意般的境界所给予的壮阔之美，激发学生的学习兴趣和对自然的热爱。

最后，体会说理类文章中蕴涵的深刻的哲理之美。

许多说理类文章具有耐人寻味、发人深思的“理趣”之美，在思辩的过程中闪烁着人文精神和智慧之光，能够让学生在欣赏的过程中，充实自己的经验，使他们的思想、情感、意志朝更深刻的方向发展。因此，鉴赏这类文章，重在品评其中的美。

鉴赏美的阶段是由感性认识进入理性认识的阶段，是审美教育认识过程中的一次飞跃，教师要善于引导学生领略朝晖夕阴、风霜高洁、春燕飞舞、万花怒放等风格迥异的美，并赏析语言美、结构美、形象美、意境美，进一步提高学生的审美能力。

(三)激发情感,培养审美感情

新的语文课程标准指出：“语文教学应该注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进教学均衡而有个性地发展”。的确，语文具有重要的审美教育能力。人的审美，总是与自己的审美情境、审美情趣、审美经验有关。同样的自然的景物，由于各自所处环境不同产生的美感也不同。年轻人与老年人同在湖边欣赏山水的美，产生的美感是不同的，人的心情舒畅和沉郁痛苦，对自然景物的情感也迥然有异。在审美过程中，学生是审美的主体，他们会结合自己的生活体验去感受和想象。从而得到审美体验，使得作品的意蕴融于胸中。寓抽象于形象中，寓理性于感情中，唤起想象，学生才能拥有广阔的天地，才能调动自己已有的生活经验建造意象，教师必须饱含着感情，把文中的精华艺术展现出来，让学生自觉的汲取精神养料，受到美的感染。如鲁迅的《故乡》里有这样一句话：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这些成为人们生活中座右铭的语言，原因在于它寓抽象于形象中，寓理性于感情中。所以，教师应重视情感的引导，善于调动学生丰富的想象，创设一种与被感知对象相似的熟识的教学情景，以激发学生的审美兴趣，从而过渡到对认知对象的审美体验上。

如老舍的散文《济南的冬天》，文字很优美、浅近、动人。作者仅仅抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。在教学中，教师不妨让学生们像老舍说的那样“请闭上眼睛想”，“一个老城，有山有水，会在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒”，“这是不是个理想的境界呢”？即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也仿佛出现了一片白茫茫的大地，手中仿佛触摸到了那冰凉的雪花，让学生随着文章提供的意象展开联想，具体地感知情境。这样的情感诱导，易于将学生带入文体创设的意境之中，较自然地获得审美感受，同时也培养了审美感情。

三、引导学生感受作品美(一)感受作品中的自然美

法国雕塑大师罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现美”。大自然的美是无处不在的，文章的自然美主要表现在对自然风光的描述上，它不同于工艺美，也不同于音乐美，而是各种美的综合。并且不同季节，不同地点，展示出不同的风姿。对于这样的篇章和段落要反复诵读，让学生感知体会自然美的形象。例如朱自清的散文《春》，教学时可以首先让学生纵观全篇，总体把握作者对春草、春花、春风、春雨的

绘图的“特写”，从直观上欣赏到绚丽多彩的春天，从感情上领略到春天生机勃勃，催人向上的活力。又如：“春风又绿江南岸”句中的“绿”字，把春风写活了，且透过这一个字，仿佛看到了绿草如席的江南美景，抒发了赞美之情。因此，教师应要求学生把那些优美片段背诵下来，加深对自然美的理解。这样可以使他们开拓视野，增长见识，陶冶性情，而且可以培养他们热爱大自然。

(二)体会作品中的社会美

社会美又称社会生活美(现实美)，它包含两种基本方式：扬美和抑丑，即对社会生活中的真、善、美的歌颂、扶持和对假、丑、恶的揭露和抨击。语文教学中，社会美的内容是非常丰富的，对于那些反映社会生活的文学作品，教师应引导学生鉴别和评价文学作品的典型形象，正确把握作者所寄寓的思想感情和艺术形象的美学意义。例如《孔乙己》中的孔乙己，深受封建教育的毒害，“万般皆下品，惟有读书高”，迂腐不堪，自欺欺人，分析这样的人物艺术形象时，如果只停留在笑声之余对他遭遇的惋惜与同情，那就太肤浅了，没有充分发挥这篇小说所应有的悲剧的审美作用。所以应在此基础上，引导学生，探讨这一形象的社会意义，探讨造成孔乙己悲剧的真正原因，这样使学生不但在感性上，而且在理性上认识到封建教育的毒害，并进而痛恨封建社会的腐朽与黑暗，教会学生什么是真善美和假丑恶。

在教学中，教师要善于从课文具体内容出发，把握时代脉搏，充分利用教材，提供美的事件和美的素材来陶冶学生情感。例如《岳阳楼记》中所表现出来的忧国忧民，以天下为己任的抱负，可以培养学生“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感；《我与地坛》中所体现出来的母子情深，可以培养学生“谁言寸草心，报得三春晖”的社会亲情美。

(三)欣赏作品中的艺术美

艺术美是最高形式的美。语文教学中的艺术美，是上述自然美与社会美在作品中的“立体化”反映。具体表现在作品中有血有肉，完整丰满的人物形象塑造，情景交融、绘声绘色的意境创设，完整有序、主题明确的结构安排，个性鲜明、准确精妙的语言运用等等多个方面。语文教学内容中的艺术美，可以使学生在熏陶中有序提高对美的鉴赏、分析、判断、思维等综合能力，在“润物细无声”中表达美育的效果。语文教学中的艺术美主要通过语言上的遣词造句和结构上的匠心独运来表现。并通过这些，再现美术、音乐、戏剧式的美。如《天上的街市》诗中的第一节，“远远”二字写出了诗人与街灯之间的距离，用词准确，具有音律美。在欣赏作品时，教师一定要正确引导学生体会艺术美。四、指导学生在写作中发现美、创造美

审美教育在语文教学中的任务，除了激发学生感受美、鉴赏美外，最重要的目的就是使学生将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，在品评、借鉴中按各自的审美理想去创造美。作文就是这一能力的最好表现。教师要引导学生根据内心所要表达的情感的需要，择词选句，借景抒情，真实、生动地表达自己对生活的理解和感受，创造新的图景、新的形象。

在实际教学过程中，我们也都会感觉到学生的生活积累少，而且平时不善于观察和思考，对生活没有审视的能力，思考的角度不够深广，不能发掘出生活中的真善美来，写出来的文章往往显得肤浅而又程式化，感觉是千篇一律，没有创意。因此，教师应努力引导学生观察生活，发掘美的事物、美的对象，从而受到直观熏陶感染。教师同时强调，观察决不能单纯停留在形式上，它还应是一种能力，还须融进作者自我内心体验，是对生活的真切感受，它带着鲜明的审美特征。

在具体的写作训练过程中，教师应关注以下三方面的问题：

1、引导学生获取具有审美的生活素材，为语文美的创造作准备。

应该让学生明白，写作就是发现生活，丰富心灵，就是从当下的生活中去认识世界，认识青春和生命，去获取生存的智慧。叶圣陶曾经说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，要从平凡生活中发掘具有审美价值的生活素材。

2、具体指导学生进行美的创造。

为引发学生创造美的动机，教师命题和审题必须十分切合学生的生活感受，把学生写作文的被动心态转变为渴望自我表现的创造性冲动。另外，在主题、结构方面不要有硬性规定，而要给予学生创造的自由天地。

3、在评价创造成果时，要坚持审美的标准，重视作文在和谐性、感染力等方面的得失成败，尊重和保护学生在作文中表现出来的创造个性。如有些学生喜欢写一些童话类的作文，有时会出现前后衔接不当的问题，文笔也稍嫌稚嫩。对这类学生的作品不应全盘否定。教师可以肯定学生构思有新意，想象力丰富，并鼓励学生将这种丰富的想像力拓展到其他类型的作文之中，全面提高写作水平。总之，教师要小心呵护学生的创作热情，予以积极的引导。综上所述，在语文教学中实施美育，应使学生感受到语文教学之美，激发学生学习的浓厚兴趣。从而培养学生健康高尚的审美情趣的目的，使他们摆脱一切低级趣味的东西，以使他们形成积极向上的乐观主义精神，真正受到“教书育人”“以美育人”的教学效果。只有将美育教育的外延扩大，内涵细化，才能真正地进行好语文教学中的美育教育透。在语文教学中更要引导学生积极向上,用手中的写谱写歌颂祖国篇章。参考文献:

6.把美育渗透在语文教学中 篇六

四川省大竹县双拱镇中心小学 卢华平

美育是通过审美的方式来教育人。审美就是对审美对象进行美的感受、欣赏、评价和判断。我们周围的世界充满了各种各样的美，有自然美、形体美、社会美和艺术美，这些都是由线条、形状、色彩、声音等感性的物质形式与人的情趣和心境相结合，然后构成的审美对象。美育，就是当我们对审美对象进行感受、欣赏、评价和判断等审美活动时，生理结构和心理结构会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在人的气质、精神面貌上也得到了提高，受到了教育。

我们接受美的教育主要有三种方式：自然、社会和艺术。

自然美蕴藏在大自然中。在风光秀丽、生机盎然的大自然中，欣赏江河湖海的壮丽气势、山川云霞的奇妙变幻，领悟大自然的奥妙，能给人以多方面的熏陶和感染，使其开阔眼界、丰富想象、激发对生活的热爱。

在现实生活中，社会美广泛地存在着。它有属于个人的心灵美、形体美，有属于人际之间的语言美、服装美，有属于群体活动的环境美、人情美等等。

艺术美作为现实美的集中反映形态，它比现实的美更细致、更典型、更强烈，对人有更大的感染力。艺术美以最充分最完满的美的享受，最充分表现了人对现实的审美态度，最能陶冶人的情感，培养人的品格。人的全面发展离不开艺术。

7.初中语文应渗透美育教育 篇七

一、什么是美育

美育就是审美教育, 是培养提高人们感受美、鉴赏美、创造美的教育;是陶冶人们性情、净化人们生活, 使人们更加热爱美、热爱生活的教育。

语文课是“兼具思想性的工具课”, 语文教学是科学, 也是艺术。凡艺术都具有审美性。在中学语文教学中进行审美教育具有得天独厚不可多得的先天性优势。在语文课程的总目标中也说:“在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣。”这就明确地肯定了语文教育的多重功能和综合性质, 肯定了语文教育作为素质教育一部分的重要地位, 尤其值得注意的是, 它明确指出, 语文课同时肩负着美育的使命。

纵观现行的语文教材, 确系“文质兼美”形神俱佳的典范文章, 折射了作者的美感, 从内容、形式到风格, 都蕴含着美质。这里有令人赏心悦目的自然美《三峡》, 有催人奋进的社会美《散步》, 有波澜起伏的韵致美《望岳》, 有一线贯穿的亲情美 (《背影》) , 有催人泪下的妻切美《石壕吏》……

美需要情感为中介, 教学需要情感为纽带, 这种纽带应首先由教师抛向学生, 即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在语文教学中, 教师如能将美育贯通于课堂教学中, 通过艺术美、自然美和社会生活美等美学内容启迪学生的心灵, 开发学生的智力和创造力, 可使美育与语文教学相得益彰, 互为促进。

二、如何在语文教学中渗透美育

1、动之以情——美读

“言, 心声也;书, 心画也。”“文章不是无情物。”课文不是无情物, 课文愈好, 思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵, 单单依靠他人讲解, 分析说明是不行的, 必须借助朗读体味。揣摩其内在意蕴, 使学生在不知不觉中受到熏陶和感染, 达到先声夺人, 以情感人的效果。朗读过程实际上是学生进行再创造的过程。

如白居易的七律《钱塘源春行》:“孤山寺北贾亭西, 水面初平云脚低。几处早莺争暖树, 最爱湖东行不足, 绿杨荫里白沙堤。”读此诗时, 既要注意启发学生体会诗的节奏感与音乐美, 同时也要注意某些音节的读法, 更为重要的还可以将学生引进诗中所创造的美的意境中, 去体会诗人“春行”的感受, 同时也不知不觉得爱上这美好的湖光山色。

在语文教学实践中不难发现, 凡是善于借助语言的内在美感去触动学生心灵的教师, 往往借助于美读。读书百遍, 其义自见, 许多文学作品, 通过读才能感受到语言文学的精妙, 感受到美的艺术享受。只有师生美读, 才能达到晓其义、明其旨、悟其情、得其辞的境界。

2、晓之以理——赏析

在美读的基础上, 留意寻找美育因素, 寻找养育渗透的最佳突破口, 善于把握启发诱导的最佳契机, 让学生把无声的文学变成有声的语言, 入于心, 出于口, 闻于耳, 记于心, 把学生感受到的引向深入。

学习李白的《送孟浩然之广陵》一诗时, 单从字面理解, 就不能真正体味诗歌的意境。如果借助形象思维, 拓展诗歌的意境, 则境界大开。诗人送别的时间、地点和时序均交代清楚, 时值万紫千红、春光明媚之际, 使人们联想到春江两岸草长莺飞、春水潺潺、柳枝婀娜、鸟语花香。作者与老朋友依依惜别、离愁别绪、缠绵难分。遥看老友乘船而去, 消失在长江的尽头, 依然思念无穷, 翘道远送, 唯见长江滚滚东流, 带走无边的思绪。这是多么诚挚纯真的友情, 仿佛是烂熳的春花装点着大地。此时自然美与人情美融为一体, 意境是多么鲜明、空旷、清新。

我国古典文学名篇《岳阳楼记》“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”等警句还反映了古代知识分子的政治抱负、思想情怀, 多少年来激励了无数志士仁人, 是认识真善美、追求美好人生理想的范例。

通过赏析, 学生性情得到陶冶, 灵魂得到净化, 从而摒弃消极的情感, 吸收健康、积极的情感, 潜移默化中获得哲理启迪, 心灵的升华, 达到“妙语”佳境。

8.美育渗透 奏响心灵乐章 篇八

语文教学主要是通过课本来进行的，因此美育也应以课本为主，培养审美能力。以课本为主即要挖掘文章的美，作品的美。我则是通过 品析文章的语言美，来对学生进行审美能力的培养。

1、赏析词语 体会自然之美

朱自清先生的《春》是一篇抒情散文，它以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们无限的希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋发向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。

这堂课，我的设计理念是让学生感受到大自然的美，以及那种积极向上的精神美。

首先我由品析结尾三句话来入手。结尾写道：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”学生从修辞的角度进行赏析的，三句话运用了比喻还排比的修辞方法，写出了春天的不同生长阶段，体现春天新、美、力的特点，表达了作者对春天的喜爱和赞美之情。我肯定学生赏析的能力，我则挖掘往往被忽视的一些动词。比如第一个比喻句“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”中的“生长”；第二句“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”中的“笑着、走着”；第三句“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去”中的“上前去”。这几个动词恰恰体现了春天像人一样充满活力的特点，进而引出本节课的教学重点——体会春的充满生命力之美，并且重点体会作者独特的积极向上的生活态度。

接着整个教学过程全部交给学生，要求学生从文章找出体现春天生命力之美的词语。

文中每个句子、每个词、每个字都揉进了作者对世间万物的热爱。

比如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。连用两个“盼望着”，可见期待春天来临的心情是多么殷切。东风来了，报告了春天的消息，你听，那春天的脚步声近了。短短的十几个字，就将作者殷切而又喜悦的心情表现得淋漓尽致。

2、品析词句，体悟亲情之美

《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作为一篇叙事性散文入选北京课改版七年级上册。作者选取“背影”这个独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。重点描写了父亲为我买橘子的场景，让“背影”定格，成为永恒的经典。

教学过程我以色彩串联整个课堂，体会父子之间的浓浓的亲情。

首先请学生朗读描写父亲买橘子时的背影的这段文字。思考两个问题：一是作者从哪些方面描写了父亲的背影？二是这一背影从服饰来讲如果用一个颜色来表示，大家会用什么颜色呢？为什么？学生们积极踊跃的回答。

紧接着，我请同学们自由朗读课文，文中还有哪些文字可以用颜色来描绘呢？并出示具体问题：你选择的是哪些文字？你从哪些词语或句子体会出什么样的情感？你选用什么颜色来描绘情感呢？学生进行了精彩的品析。最后我让学生再来看背影这段文字，从字里行间体会，是否感觉到的还只是灰暗的呢？

9.语文课堂教学中的美育渗透 篇九

474166 邓州市元庄二初中 王光海

语文新课标指出语文教学要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。因此，教师在实施课堂教学的过程中要注意教学的艺术性，尤其要注重美育的渗透。那么，作为语文教学如何在课堂教学的过程中适时地渗透审美教育，从而提高教学效果呢？第一、引导学生发现自然美，感悟自然美

在语文教学中，教师要注意引导学生认真阅读，结合自己的经验，去理解课文所描绘的景观，感受日月星辰，山川河流的壮丽雄浑美，茂林修竹，绿草鲜花的生机勃发美，珍禽异兽的独特美，让学生在美的体验中，激发起对祖国河山的爱，激发创造美好生活的热情，提高发现美，感受美的能力。如在教学郦道元《三峡》时，我引导学生领悟整体布局的结构美，音韵的和谐美，正面、侧面结合，虚实相生的手法美，更从中感受到祖国山川的壮美雄奇，清幽秀丽。那隐天蔽日的群峰，乘奔御风的江流，雪白的浪花，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，奇松怪柏，林寒涧肃，一幅幅画面摇曳多姿，清新俊雅，让人着实感受到大自然的纯净美好，为现代自然环境所不及。从而使学生的人格气质得到发展和完善，在现实生活中追求更高层次的美。1

当然,作为一名农村中学语文教师,带领学生走进自然,去感悟自然美的伟大,净化心灵也是一本较好的教材„„

第二、着力创设感染情境，激发美感。

１、加强诵读，由读引情。

朱自清先生说过“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”可见，朗读能够把作者的言语生动地“复现”为听得到的动人话语，它具有移情的作用，能激发美感。在讲授《春》这篇课文的时候，我把语文书放在投影上，为学生示范朗读。把作者的感情的运动直接诉诸学生的感觉，加之伴随着语义的理解，故能摇荡人心，打动感情。为他们作完示范，让他们自己结合自己看到春天的感受来读，然后小组读，学生之间互相指导，最后指名来读学生和我一起来指正。这样学生的朗读水平提高了，审美教育也得到了渗透。

２、运用多媒体，创设审美情境。

多媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合，对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。《春》朱自清先生写的一篇非常优美的散文，在课上，讲解每一幅图画的时候，都适时出示了相应的精致的图片，为学生提供了直观的视觉感受，直接感受到“春”的美。学生有的能当堂课背诵其中的一段。这就是视听媒介所创设的情境，推动了学生对文字的理解并加深领会了文章的意境美，产生了强烈的效应。

第三、启迪想象、入境动情、入境求美。

黑格尔认为：“对于艺术家来说，如果说到本领，最杰出的艺术

本领就是想象。”在教学《春》这篇课文的时候，我让学生结合课文内容、课件展示的图片和自己亲身的经历，让学生自己想一想、说一说描写春天的各种景物，我适时的为他们补充、指导，课下留了一个作业，让学生画一画自己想象的春天，并让他们讲一讲画中的景物。这样学生就能“入境动情”，设身处地地体味文中的情感和美的内涵，这样，学生眼前的文字符号就会变成充满激情的语言，字里行间就会出现栩栩如生的画面，使人有身临其境之感，并受到审美形象的深深的感染，从而得到美的享受。

第四、在写作教学中，表现美。

从某种意义上说，作文就是学生心灵的外化。在作文指导中要渗透审美素质教育，让学生写作的同时，感受审美的愉悦，培养高尚的审美情趣。因而语文教师可以在写作教学中，指导学生将生活中积累的美感材料，通过思维的加工，熔铸笔端写好作文来表达美。

在写作课上除教给学生以写作技巧外，还要注意引导学生提高感知美、认识美、评价美的能力。如笔者在春游活动中组织学生游览花州书院、卧龙岗，游览丹江水库，参观博物馆时，就有意指点学生从形态、色彩、光线等角度去感受、发现山石的奇特、湖水的清澈、林木的葱郁、庙宇的古朴等美的事物，从中积累美的表象，成为作文中表现美的材料。在社会实践时我组织学生到附近的厂矿企业参观实习，指导学生细致观察生活中的美。这样不仅培养了学生热爱美、追求美的意蕴，更提高了感受美、表达美、创造美的能力。

第五、在课外活动中，创造美。

课外活动是课堂活动的延续发展。我们可以通过校内和校外活动对学生进行美育熏陶。在校内课外活动中可组织语文课外兴趣小组，办手抄报、黑板报，举行演讲赛、书法比赛等活动，学生会在各种活动中自然地去表现美、创造美。在校外课外活动中可组织学生参观访问、实践实习，观看电影、演出或文体比赛等，来陶冶学生的情操，开阔学生的审美领域，激发学生的审美情趣，提高创造美的能力。

第六、提高自身的美学理论修养

10.如何在小学语文教学中渗透美育 篇十

陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。

一、教师语言揭示艺术美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。

二、创设情景感受语言文字美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。

如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。

这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

三、利用插图感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写道：董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索，导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火花照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟，两秒钟„„他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”单*这样的描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，在凝冻的瞬间，董存瑞威武高大的形象，钢铸般的脸，坚毅的目光，整体透出这伟大战士坚定的革命信念，大无畏的牺牲精神，气吞山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体的形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身，舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，学会“真正用人性的态度对待世界”（鲍列夫《美学》第562页）。这样学生的审美感受力，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。

四、启发想象体味整体美

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。例如，教学《长城》时，可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠的繁重劳动；想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义。

五、引导朗读感受意境美

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。

11.阅读教学中的美育渗透 篇十一

现行的语文教材，内容丰富，形式多样，散文、小说、诗歌、戏剧等多种文学形式为我们展示了一幅多姿多彩的画卷。我们应该将语文教材视为美育渗透的载体，充分利用教材这得天独原的育人条件，挖掘其中的美育因素，融智力传授和美育渗透于一炉，丰富学生的审美情感，培养多方面感受美和鉴赏美的能力，形成美善的品格，提高课堂教学效率。

笔者的主要做法如下：

导美朱光潜先生说：“美感起于形象直觉。”阅读教学时，通过教者的范读、学生的朗读等听觉形象，或通过观察教学挂图、课文插图及与课文有关的教学图片等，把文章中的人、物、事、景变为视觉现象，从而把学生导入各种美的境界之中。

如教授《从百草园到三味书屋》第二段精彩的写景时，笔者用符合儿童心理的语气读石井栏的“光滑”、黄蜂的“肥胖”、叫天子的“直窜”；“碧绿、紫红、黄、肥胖、高大、臃肿、像小珊瑚攒成的小球、又酸又甜、长吟、低唱、弹琴”等描写百草园形、声、色、味的词或短语重读；用富有感情色彩的声调语气读”不必说……也不必说……单是……就……”。学生在反反复复、声情并茂的诵读中，感受到鲁迅先生笔下那丰富多彩的百草园的乐趣，感受到这段文字的语言美、景物美、色彩美。再如《看云识天气》，教者请来美术老师协助，制作出八幅不同类型的云图，让学生直观感受那一幅幅千姿百态、变幻莫测的云的形状，再结合课文有关内容的描述，就能加深学生对课文的理解，同时产生了美感。

教学中，通过这些语言渲染和媒体中介，必能激起学生获得审美愉悦的心理期待，并在教者的情境创设中，将之外化为审美注意，从而达到素质教育中的美的素质目标。

激美文章乃心灵的产物，只有当读者对文章产生了共鸣，才算是读懂了文章。因此，课堂教学中，笔者总是首先自己进入文本角色中，首先受到课文思想感情的感染，然后把自己的深厚的爱憎感情表达出来，并用之感染学生，从而使教学渐入佳境，达到美育乃至全文的教学目标。寿镜吾老先生“微笑”、“摇头”、“拗过去”读那枯燥无味、晦涩难懂的古赋，不就感染了鲁迅，让他“疑心这是极好的文章”吗？

如《背景》。作者在文章开头用家庭的不幸设置父亲送“我”远行的背景后，描绘了父亲送子的几个场面，尤以父亲过铁道为“我”买橘子情形最是感人。此处教学中，笔者先向学生简单介绍了“橘子”的寓意（“橘”与“局”谐音，扬州人称“走运”为“走局”），然后反复诵读，并真正动情。在此基础上，以自己的情绪感染学生，影响学生，同时调动学生的生活体验，换位思考，让学生深切感受到父亲送子远行的那种深情牵挂的复杂内心世界，引发共鸣，进而真切领悟父子情深那震撼人心的人性美。再如《安塞腰鼓》，当简洁有力的词语、铿锵激越的句子、激情若瀑的段落、荡气回肠的画面引起师生的共鸣后，笔者把这一激情再传递给学生，感染学生情绪，让学生进一步从铿锵的语句、明快的节奏中，感受到它那强健的舞姿、沉重的响声及震撼人心的力量。

悟美凡优秀的文学作品，皆是社会的一面镜子和时代的产物。教者应当牵引学生在美妙的字里行间自由徜徉，引领他们鉴别真美美与假丑恶，让学生从表象深入到事物内部本质之中，并从中悟出道理。

如教学《孔乙己》一文，如果我们把小说中所提供的孔乙己的外貌、语言、动作、细节等描写与学生已有的真善美进行归纳比较，就可以使学生强烈地感受到文章的讽刺和揶揄之情，从而悟出对封建科举制度彻底否定的理性思考。从散文诗《海燕》那乌云密布、雷鸣电闪、风号浪涌和海燕振翅高翔、搏击风云的壮阔场景中，以及暴雨骤至、激浊扬清、天清地明的清亮世界中，我们感悟到“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这一呐喊的深层含义；从《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的感叹中，悟出杜甫“苦身利人”的宽广胸襟和关爱人民的思想感情；从鲁迅先生对藤野先生的敬重中，懂得学生应该尊敬老师、敬重老师劳动的道理……

创美“创新”是这个时代的基本特征，也是未来人才的基本素质。课堂美育的归宿应是培养学生想象力。教学中，教者要让学生从文本内容的赏析中拓展学生的思维空间，调动起学生进行美的创造，达到学以致用的目的。

如教《斑羚飞渡》，师生共同赏析后，学生已然了解斑羚那为了种族的繁衍和生存，在生与死的抉择面前，勇于牺牲的群体意识、整体精神，对动物自身的本能品质，产生了心灵上的震动、精神上的快慰。这时，可及时抓住时机，提问学生能否举出其他动物身上表现出来的连我们人类都难以比拟的自觉的、本能的行为品质，并作适当描述。这样做，加深了学生对课文内容的理解和感受，同时又使学生在美的创造中情绪高涨、心灵净化、精神升华。再如教《中国石拱桥》，能通过阅读，结合文中“卧虹”“飞虹”“长虹卧波”等词语，体会这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。然后让学生根据自己的知识积累、生活体验、审美习惯和审美愿望，运用联想和想象，把作品形象补充丰满，想象课文介绍的成弧形的石拱桥的桥洞形象，从而完成创造美这一更加高级的活动。

语文教学是“一切艺术最渊博、最复杂、最高级和最必需的艺术”（乌申期基语）。让学生在接受知识、提高能力的基础上不断受到美的

锻炼，成为“精神正直”，良心纯洁，感情和信念端正”（苏霍姆林斯基语）的人，美育可以而且能够使这一目标得以实现。

12.数学教学需要渗透美育教育 篇十二

数学教学发展为数学教育,是对数学自身价值的重新认识,也是对数学教学“育人功能”的高度评价,无疑是一大进步。数学教育应包括美育教育,这种深层性的认识,早已被教育工作者提出和论证,也被少数教育工作者接受并付诸实践。然而,整个数学教学实践中,美育教育还未取得广大数学教师的共识,还未被视为“教学过程”。特别是有的虽口头上承认而在教学中却不去实施,以至数学教学长期跳不出旧有的框架,习惯地把美育教育单纯地看成是一个专业化的教学科目,只重于知识的传授和特定能力的培养,忽视了德育功能,缺乏美育情趣。无疑,客观上削弱了数学的魅力和教育性。

二、数学本身存在着科学美

数学是以罗辑思维为构架研究客观世界的数量关系和空间形式的科学。从美学角度看,数学有它自身的美。这种美,是内容美与形式美的统一,也可视为形象美与观念美的结合,统称为感性与理性兼备的科学美。 德国数学家庞莱说: “感觉数学的美,感觉数与形的调和。感觉几何的优雅,是所有真正数学家都知道的真的美感。”未有感受到数学美的人,其实还未步入数学的门槛; 感悟到数学的美,才是对数学的奥秘和真谛有所认识和理解。

具体说,数学美突出表现在五个方面: ( 1) 简洁美。如数学符号与数学公式,用“△”表示三角形,用an表示n个a相乘,用S = πr2表示圆的面积公式等,无一不显示其简洁美。( 2) 统一与和谐美。统一与和谐也是数学内涵的本质特征。从黄金分割,实数与数轴上的点,函数的图象与其解析式中都反映了数与形之间的统一与和谐。( 3) 有序美。如有序数对、有序数组、多项式的排列及几何图形,方程按本质属性分类,均是有序的美。( 4) 对称美。如几何中的轴对称和中心对称,利用对称性添加辅助线,代数中的对称多项式,数学概念的对偶性。日常生活中见到的“北大方正”“中国联通”“工商银行”等商标图案都具有强烈的美感。( 5) 奇异美。数形结合是奥妙的。有些问题,看起来难以解答,但通过特殊的方法,如换元法、反证法等。把问题化难为易,体现数学思想和方法的奇异与灵巧。从而也引起了人们极大的兴趣与关注。

三、数学教学可创造教学美

教育家夸美纽斯说: “教学是一种艺术,是一种教员和学生都感到愉快的艺术。”教学艺术是指富有创造性的教学方法和技巧,理所当然地包含教学过程对美的创造,即教学美。教学美可分为教学中创设的环境美,学生的学习美和老师表现出来的情境美。情境美应侧重于四方面: ( 1) 语言美。 数学教学语言除要求准确精练外,还要求有科学的特点,有启发性和思考性,有幽默感和潜台词,使语言成为打动学生心扉、启迪学生思维、激励学生学习的有力手段。( 2) 板书演示美。工整美好的文字,布局合理的板书, 正确鲜明的画图,精致的教具和灵巧的演示操作,能直接给学生视觉神经产生美感,达到终生难忘的效果。( 3) 教态仪表美。教师的教学态度热情亲切,可激励学生积极学习,教师仪表端庄文雅,能使学生心旷神怡,敬仰老师。( 4) 教学设计美。教学程序安排有节奏感,解决重难点的技巧具有多样性,即使是同类的内容,但每次都不重复,都有新意,体现教师的教学设计独具匠心,给学生美的感受。

同时,一样内容的数学课,有的教师上的平淡无味,学生讨厌。有的教师上得生动活泼,学生入迷,两者差异,与其说是教学技艺的不同,倒不如说是对教学美的创造力不同,当代数学教学成功的秘诀,在与创造教学美。 前面说过美不仅是多向的,而且是多层次的,多格调的。不论哪种形式,教师首先由较高的知识水平和艺术素养,对教学内容理解深透,运用自如,作艺术加工。其次要有强烈的审美意识,有创造美的能力,能够在平淡的教材中找出闪光点,在三尺讲台上,从语言、板书、演示、教态、教学程序等方面,创造美感。

四、渗透美育教育可优化课堂教学

数学教学中表现美的内容较多。如何渗透? 首先要防止三种倾向: 一是不能把美育教育作为数学教学的主要内容或平行内容,造成喧宾夺主; 二是不能美的内容随意夸大,无限发挥,弄成牵强附会; 三是不能无中生有,强硬加工穿插,以至弄巧成拙。所谓渗透,应是在教学过程中作“适当” 的结合,即( 1) 对数学美的内容要尽量挖掘,选准,作中肯而扼要的点评,引导学生审视、鉴赏。( 2) 注重创造教学美,从教学各环节来展示美感,使学生受到美的熏陶。( 3) 鼓励学生塑造学习美,要求学生规范学习,作为工整,积极上进,形成学习行为美。如果教学中能坚持细水长流的渗透,必然能潜移默化的培养学生的审美意识,审美情趣和审美能力,达到提高素质的目的。

数学教学渗透美育教育势在必行。其优越性可概括为“五个有利”: ( 1) 有利于诱发学生的数学兴趣。美具有愉悦性,渗透美育教育可使美感对学生产生诱发力和吸引力。学生对数学美的感觉越深,越能激发他们对数学的追求与爱好,从而使学习活动成为满足精神需求的自觉行为。变苦学为乐学。( 2) 有利于贡固所学知识。美具有鲜明性,渗透美育教育能把知识的结构、特色、规律,以直觉的形式展现在学生面前,使学生看得更形象清晰,理解更透彻。( 3) 有利于发展学生能力。鉴别美需要观察、对比、 想象、分析,概括等心理活动。这种心理过程就是使学生的观察力、判断力、分析能力和思维能力等得到有效训练的过程。( 4) 有利于完善学生素质结构。美育是“五育”之一,关系到人们内在人性和心灵的塑造。美育教育能培养高尚情操,能掏冶感情,净化思想,美化人生,促进良好的行为品德的形式,逐步做到全面发展。

五、结束语

爱因斯坦说: “学校的目的始终应该是: 青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是一个专家。”因此,仅仅“用专业知识育人是不够的”, 在数学教育中把数学知识教学和美育教育结合起来,使学生既学到专业知识,又能产生对美的追求。这不但适应素质教育的要求,而且对提高学生的素养,培养良好的个性品质都具有重大意义。故此,数学教学需要渗透美育教育。

摘要：随着教育改革的深化,《新教育》理念的产生,“应试教育”早已成为“过去式,“素质教育”才是当下“进行时”。人的素质结构表现于多个方面:如知识、能力、思想、习惯、观念、意志、兴趣、品德等。数学教学如何适应这个要求?现就教育方针中的美育教育在数学教学中的结合问题,阐述一些见解,企望引起同行的共议,以推动数学教育的发展。