优化教学设计 提高课堂的有效性

优化教学设计 提高课堂的有效性（共13篇）

1.优化教学设计 提高课堂的有效性 篇一

优化科学教学设计 提高课堂提问的有效性

教师们应该清醒地认识到：在平时的教学过程中，诸如目的不明确，零碎不系统，不留给学生思考时间，或自问自答，随口发问之类的问题比比皆是。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。所以，笔者认为，除了以检查教学效果目的的提问外，在教学过程中的提问，主要不是去发现“知道正确答案的学生”，而是帮助全体学生学会思考和表达自己的看法，学会如何“处理”面对的问题，去形成“会思考问题的学生”。

美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”而“问”是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。为此，教师必须认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高科学课堂提问有效性的目的。

一、当前某些科学课堂提问存在的问题

1.无效问题较多

有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。因此可以说，这样的问题没有多大的存在价值。

2.提问总是面向个别优秀学生

有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开课的教学中，教师往往抓住答对的学生，把他当作顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。表面上看教学过程十分顺利，岂不知，这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，去参与，而是把自己当作局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下，这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。

3.提问后没有给学生足够的思考时间

现实教学中，有些教师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往提出问题后，急于让学生做出回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了吗？是真的答对了还是猜中的。”这样一来，教师的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。

4.对学生的回答缺少及时的、必要的评价

有些教师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是马上让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答的模式，却也伤害了回答问题学生的积极性，更加不清楚自己的回答正确与否。那么，如何提高科学课堂提问的有效性呢？

二、优化课堂提问的一些策略

1.精心设计，目的明确

师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。因此，备课时就要明确提问的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情、复习旧课的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。

像有的教师一样，有的课堂提问一个接着一个，密集得像“地毯式”的“狂轰滥炸”；有的问题一个学生回答不出来，教师不是启引，而是即让另一个学生代答，常常是一长串的学生才解决一个问题。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，也不能充分调动学生学习的积极性，就更谈不上什么创新的培养了。

也有的教师不好好钻研教材重难点，导致课堂提问的设计往往粗制滥造，或偏难过易，或空泛琐碎，学生思维的培养根本无从谈起。

2.难易适度，深题浅问

提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难度适易，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳、摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。

3.新颖别致，激发情趣

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这一点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

4.循循善诱，层层深入

启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。形成了提问的梯度，调动了学生思考的积极性。在解答问题的过程中，学生的思维随之逐步提高。

5.面向全体，鼓励为主

提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到教师的教诲。对个别基础差的，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。学生应答完毕，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待，也不能乱表扬，更不能不加点评，直接让其坐下。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力方向。?

教师提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都积极思考，在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价，提出质疑。教师提问时，一般问题只说一遍，语言要清楚明确，把问题说出之后，就不要再重复，以免养成学生不注意教师提问的习惯。

总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略。关于课堂提问，还有许多方法需要探讨。本文旨在抛砖引玉，希望更多的同行研究这个问题。

2.优化教学设计 提高课堂的有效性 篇二

一、围绕教学目标, 依据文本, 紧扣教学的重难点设计问题

课堂时间是有限的, 只有目标明确, 问在学生 需要学习的核心内 容上, 问在能使 学生提高 能力的关 键点上, 才能使阅读教学的提问更有效, 语文课堂才会更高效。“对学生来说, 课堂知识的重点, 往往也是他们学习的困难点、疑点, 也可以说是学生学习的兴趣 点。让学生自己一步一步攻克难点, 他们会充满快乐、满足和自豪。”教师围绕教学目标, 依据文本, 紧扣教学的 重难点设计好问题, 在教学内容的重点处提问, 便可以帮助学生加深对重点知识的印象, 掌握应该掌握的内容, 同时, 通过逐渐引导学生理解分析知识的重点, 也可以逐渐培养学生学会找寻重点, 逐步提高阅读能力。

例如《故都的秋》一 文的教学, 紧扣散文 教学的特点, 确立教学目标 为: (1) 学习掌握 抒情散文 的选材特点; (2) 理解本文“以情驭景, 以景显情, 情景一体”的艺术手法。教学重点:以情选景, 在景物的细致描 写中渗透作者的主观感情。

第一步设计以下问题, 让学生在阅读全文后思考探讨: (1) 这篇文章写了什么?为表现什么情感而写?你从哪儿看出来的? (2) 郁达夫眼中的故都的秋有什么特点?

第二步可以让学生在朗读之后思考探讨以下问题: (1) 作者捕捉了哪些意象来描摹故都的秋?你读出了作者怎样的心境? (2) 你最喜欢哪一段?为什么?通过探讨这些问题, 让学生在整体把握文本的基础上, 再引导他们理解怎么样以情选景, 怎么样以情驭景, 怎么样以景显情, 从而突破重点。

二、依据学生的知识水平和认知能力设计问题

张志公先生曾这样说:“问得平直, 太浅易, 学生想都不必想就 答出来, 这种问题 的用处不 大。问得太 迂曲, 太深奥, 学生想半天连问题的要点还弄不明白, 这像猜谜语, 也没有什么好处。”阅读教学中的提问 要有效, 问题设计就要合乎学生的知识水平和认知能力。根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论, 要让学生跳一跳能把果子摘下来。在授课中运用、展现学生尚不能理解的事物, 使学生感到惊讶、疑惑或矛盾, 从而产生认知冲突唤起求知欲。并且这个问题也是学生经过探究能够解决的, 这样学生才会学得有兴趣, 有信心。反之, 所提问题太简单, 学生轻易就能解决, 就达不到提问的目的;太难, 学生的思维受阻, 就会失去思考 的兴趣, 丧失学习的信心。具体来说, 我们可以根据杰尔·布洛菲和汤姆·古德对问题进行的研究, 确定课堂提问的难度, 问题的设计要体现出不同的难度层级, 要能满足不同个性、不同程度学生的发展需求, 能为大部分学生积极参与课堂活动提供条件, 从而使课堂更高效。

例如, 教学李煜的《虞 美人·春 花秋月何 时了》一词, 可以设计以下问题:

(1) “春花秋月”本是美好 的事物, 作者为什 么希望它结束呢?

(2) “小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

(3) “只是朱颜改”中的“改”具有怎样的表现力?

(4) “问君能有几多愁, 恰似一江 春水向东 流”一句在写法上有何特点?

这四个问题, 前面两个问题只要认 真阅读, 联系作者写这一首词时的背景, 大多数学生都能解答出来;第三和第四个问题相对稍难, 需要学生借助诸如语言、修辞、写作手法等方面的知识积累, 但经过“跳一跳”是能解决的。因此, 这样设计可以激发起学生的学习兴趣和学习热情, 让学生在知识与技能上都有所收获。

三、根据文本的特点, 从整体上设计问题, 注意问题的相关性和渐进性

阅读教学中, 有效提问必须是教师通过深入研究文本, 整体把握文本, 确立教学目标和重点, 然后依据自己的阅读和理解, 把有关的教学内容和自己的理解结合起来, 最后设计成问题的。整节课所提的问题应该是一个链条式的整体, 要考虑问题在全文、全课教学中的整体化、立体化效能。同时, 要注意问题与问题之间 的相关性和渐进性, 讲求问题编排的科学性和可操作性, 从而使提问更有效。

例如《鸿门宴》一课的教学, 依据教材、学情、培养目标确定“品味语言, 体会人物性格的复杂性与语言运用之妙”为教学目标之一, 在疏通了文意, 分析了故事情节后, 着重分析人物性格。在分析项羽的性格时, 可以提出以下的问题: (1) 读了课文之后, 你对项羽的性格有何评价?请结合具体的语句谈谈。 (2) 在学生读了第一段之后, 再提出:宴会前, 项羽大怒:“旦日……为击破沛公军!”项羽“怒”的原因有哪些呢?“破”字可不可以去掉?为什么? (3) 这段话是在什么背景、场合下说的?这三个问题中, 第一个问题是从宏观上引导学生探究。第二个问题中包含了两个子问题, 这两个子问题其实体现了渐进性, 因为“破”字体现了“怒”的不可遏的程度, 也体现了“击”的结果, 这两个字充分体现了项羽的自负、狂妄、轻敌。第三个问题把思路引向深入, 再次指向 人物性格的分析这一目标和重点。这三个问题既从整体上设问, 又注意了问题的相关性和渐进性。

四、根据不同的教学内容采用不同的提问方式

在阅读教学中, 教师可以根据文体、问 题提出所 处的教学环节等不同而采用不同的提问方式, 使同一类问题可以采用多种 问法的变 式, 尽量避免 老用“是不 是”“为什么”“是什么”等刻板的句式设疑, 注意增强提问的趣味性, 以使学生注意力集中, 提高答问的积极性, 从而使提问更有效。比如, 可以用故设悬念的技巧来吸引学生, 让他们集中注意力, 从而激发他们的求知欲望;可以用情境式提问, 把教材内容与学生生活实际结合起来, 根据内容设置情境, 让学生在情境中进行思考, 使学生的求知欲由潜在的状态转入活跃状态;还可以用点拨式提问, 在教学中抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问, 加以重锤敲击, 从而激起共鸣, 碰撞智慧。

五、充分发挥学生的主体作 用, 让 学 生 学 会 自 己 提出问题

叶圣陶说过:“教是为了不教。”美国 学者布鲁 巴也认为:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生有了强烈的质疑精神, 才会发现自己的观点或认知结构中存在的某些不足和不协调的过程, 才会突破思维惰性和思维定式的局限。因此, 中学语文阅读教学要注意促进学生思考、质疑、提问。在教学 过程中, 教师要通过自己解读文本, 提出问题, 解决问题的范例, 让学生学会面对文本应该从哪些方面去思考, 从哪些角度发问。具体来说, 要让学生明白, 不管怎样 的文本, 问题源都会涉及内容和形式两大方面, 从这两大方面发问, 可以提出很多问题。在内容方面, 教会学生就文本“写了什么”“为什么写”发问, 可由整体的探讨再向局部、细节发问;在形式方面, 可以引导学生从“怎么写”这一角度, 着眼文章的语言、表现手法、结构思路等方面提出问题;还可以让学生就“为什么要这么写”提出问题, 探讨形式怎样为表现内容服务。

3.优化教学设计 提高课堂的有效性 篇三

【关键词】优化学生主体作用 课堂教学 评价

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0166-01

随着化学教学改革的不断深化，简单的依靠增加课时来完成教学任务，提高教学成绩的做法，显然违背了新课程理念，这不仅增加了学生的课务负担，使学生成为知识的容器、考试的机器；更不利于学生能力的培养，影响学生的全面发展。因此实施素质教育是改革和发展的必由之路，教师必须要在优化化学课堂教学、提高化学教学有效性上下工夫。

一、创设情景，调动主体主动参与，引发学生学习的求知欲

教师可运用生动、风趣、幽默的语言去吸引他们，从他们生活中、身边的“感知化学”来激发他们学习化学的兴趣。也可利用新闻引入、故事引入等方法。如学习氯气时，利用多媒体展示一组图片：2005年3月高速公路上运送液氯的运输车发生事故，造成液氯泄露，空气中出现黄绿色雾气，两万多亩农作物受损，农作物叶茎变黄、发白，事故现场消防队员利用稀碱液喷洒处理，附近人群用浸有肥皂水的毛巾掩住口鼻，并向高处转移。2005年10月武汉一废品收购站的液氯钢瓶发生泄露，消防队员将钢瓶浸入石灰水中。教师提问：通过以上信息，你能得出关于氯气的哪些性质？一组图片引起学生强烈的求知欲，不由自主的投入到探究活动中。当然创设情景化学有自己的优势，那就是化学实验，我们可以通过实验创设情景提高学生探究新事物的兴趣。（关于实验第二点继续阐述）

情景素材应用的有效性不仅是体现在引入新课、引出探究问题上，更要体现在促进对课堂核心问题的解决上，也就是说教学难点、重点的突破要围绕情景展开。教师可以利用源于自然、社会和生活中的问题，引导学生挖掘情景中的信息，引发认知冲突，产生探究的欲望；在选择情景素材上，要充分考虑学生的生活经验，认知规律以及教学内容特点，并能够与学生已有经验和认识产生联系或冲突，激发学习兴趣，自然引发学生思维活动。只有这样，学生才能真正参与到探究活动中来，才能落实主体地位，从本质上脱离“满堂灌”的教学模式，实现有效教学。

二、优化探究实验，培养学生的自主探究能力和创新精神

化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，陶冶情操，塑造品质，培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力，训练科学方法，提高科学素养等方面，具有其他手段不可替代的作用。

首先，精心选择实验探究专题。

事实上，并非所有的实验都具有探究的价值。因此，选择有价值的实验内容是进行实验探究教学的前提。教师要本着有利于激发学生求知欲，有利于学生理解和掌握知识，有利于培养学生思维能力的原则，选择探究价值高，且有可操作性的实验，引导学生探究。如：在学习过氧化钠的性质的时候，首先创设情景，我们知道水是可以灭火的，那水能不能生火呢？吸引学生学习的注意，调动学生的学习兴趣。然后开始实验探究“水生火”， 在石棉网上放上包有少量过氧化钠粉末的棉花团，然后用滴管滴入几滴水，结果棉花团冒出熊熊火焰。学生看到这一现象，觉得兴奋好奇，产生水火不相容，为何水能生火的疑问，可以自然调动学生的求知欲望。

其次，培养学生积极参与实验探究。

高中化学很多时候都是老师做演示实验，所以学生认为实验是老师的事情，与自己无关。因此教师要学会引导学生主动参与实验，让学生体会到实验就在自己身边，就在每天的生活中。如，探究“酸、碱、温度等因素对饮料中维生素C含量的影响”时，提问：请根据生活经验猜想假设一下好吗？经过短暂的时间后，有的学生提出我们平时吃黄瓜时，妈妈都是凉拌并加醋，我认为：“在酸性环境中以及温度低时维生素C不易流失”。经这个学生一说，其余的学生都纷纷点头，开始激情满怀地投入本节课的学习活动中。

最后，引导学生自己设计实验，培养学生的自信心和创新能力。

在化学实验教学中，教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问題，要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，让学生自己去发现问题，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面得到训练，从而使学生的创新思维得以发展，逐步形成创新能力。

三、追求和谐的课堂活动，促使学生主体作用的发挥

课堂气氛是课堂教学过程中师生共同作用形成的一种情绪状态，从一个侧面反映了学生对学习的投入程度。有利于发展学生主体性的课堂气氛应该是和谐的。因为，学生同教师之间不但年龄上有差异，在心理上也有一条鸿沟。如果教师不主动与学生建立和谐的关系，沟通心理，就会造成学习上的被动。只有建立良好和谐的师生关系，才能使学生对老师感到亲切，勇于独立思考问题，勇于与老师交流，敢于无顾虑地质疑问题。也只有这样，才能让学生亲其师、信其道，通过和谐师生关系的建立，发挥了学生学习的主动性。

四、及时评价，激励学生成为课堂教学的主体

学生也有很强的自尊心和荣誉感，他们也希望自己的实验设计、解题思路得到别人的肯定和表扬。及时对学生在课堂上的表现进行肯定和评价，有助于调动学生的情绪，满足他们的精神需求，这样对学生主动寻找并确定自己的发展目标，发挥学生的主动性有积极的意义。教师在评价学生时，要尽可能多用鼓励性语言、多表扬，让学生感觉到教师时刻在注视自己，使学生自我约束、自我进步。

4.优化问题设计提高语言教学有效性 篇四

【摘要】在幼儿园语言教学活动中，问题设计是教学过程的核心，也是幼儿学习过程中思维活动最重要的“激活”因素。为了提高语言教学的有效性和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”。教师应在吃透教材和了解幼儿的基础上，精心设计每一个提出的问题，不仅要让孩子听得懂，更要具有灵活性、启发性、双向性和开放性。

【关键词】语言；问题设计 ；有效性

幼儿园语言教学是以各种文学作品为载体，让幼儿在理解和感悟中学习书面语言、体验情感的过程。教师准确、恰当的提问是帮助幼儿理解作品的前提，也是将教学活动引向深入的催化剂。

1问题设计要具有挑战性

教学过程中设计的问题要避免平铺直叙的，一问一答的形式，设计的问题要具有启发性和挑战性，才能逐步引导幼儿由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。如在《小蝌蚪找妈妈》这个故事中，过去设计的提问常常是这几个：“小蝌蚪刚开始遇到了谁？“鸭子怎么说的？”“又遇到了谁？鱼又是怎么说的？……，现在我把这些问题综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没找到妈妈？”这个问题有一定的难度，但很有启发性和挑战性，幼儿在不断寻求答案过程中，思维得到了拓展，语言得到了发展，同时明白了认识事物不能只看到局部，要把握整体的特征，才能真正认识一个事物。

2问题设计要有开放性

开放性的提问与传统的提问有很大区别，传统的提问往往是一个问题只有一种答案，侧重于知识的传授，而开放性的问题可以有多种答案，注重的是对幼儿创造思维能力的培养，教师应当多设计一些思维指向具有开放性的问题。如“如果……那么……”，“你认为接下来会发生什么变化”，“看了这副图，你认为发生了什么事”等问题，像这类问题，幼儿就可以从不同的角度加以思考，给出不同的答案。由于这样的问题没有统一的答案，幼儿不但要积极观察、想象、理解，还要用语言表达出来，在这个过程中，幼儿的思维是积极主动的，所构建的知识是自主的，极大促进了幼儿语言和思维能力的提高。又如语言活动《冬天》，设计的问题是“能用什么办法让自己暖和起来？”，刚开始，幼儿想的最多的是“穿棉衣、戴棉帽、围围巾、戴手套……”当老师提示幼儿：“每天锻炼时是什么办法使自己热起来的？”幼儿的思维立刻活跃起来，“拍皮球、跳绳、跑步……”这些开放性的问题，激励幼儿进行联想，从不同方向，不同的角度，不同途径探索问题的多种可能，找出不同的答案，促进了幼儿创造性思维的发展。

3问题设计要有双向性

传统的提问方式是老师提出问题，幼儿做出回答，幼儿的思维具有一定的被动性，幼儿缺乏构建知识的主动性。因此，在教学中，应当引导幼儿自己提出问题，自己寻找答案。如出示一幅看图讲述的画面，请幼儿先观察，然后问：“孩子们，看了这副图，你有什么问题要问吗？我相信你们肯定有一些问题想搞清楚，不是吗？这样，老师就把问题留给了孩子，更能激发孩子进行仔细观察，积极寻找要问的问题，大大提高了幼儿学习的主动性，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好奇、好问、好学的良好习惯。

4问题设计要有灵活性

一个教学活动所设计的问题都是课前预设的，但在实际教学中，老师要根据孩子的实际情况，灵活地进行调整。如在《大象手帕》的活动中，有这样一个环节：大象先生的手帕被风吹落掉进了河里，小青蛙捞起了并玩耍，大象告诉小青蛙这是它的手帕，并要小青蛙还给它。当我问：“大象先生是用什么样的语气和小青蛙说的呢？”有的幼儿说“高兴的、”有的说“生气的”，但是没有人想到用请求的语气。后来，我就换了一种提问方式：“如果别人捡到了你丢失的东西，我们应该用什么样的语气让别人还给你呢？高兴的语气该怎么说？生气的语气怎么说？请求的语气又是什么样的？”请幼儿表演三种不同的语气，加以比较，最后请求的语气最合适。如在欣赏诗歌《春风》时，我开始设计的问题是：“春风吹来了，我们周围的环境有什么变化？”孩子们似乎无从说起，于是我把问题缩小了，更具体化了，“春风吹来了，树有什么变化？小草有什么变化？小朋友有什么变化？这样，幼儿活跃起来了，说出了许多春天的变化。适时地调整提问，能使课堂精彩叠出。

5.优化教学设计 提高课堂实效 篇五

内容提要

随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施，广大教师的教育教学观念也逐渐得到更新，课堂教学也由“注入式教学”转向“启发式教学”，学生学习知识也由被动接受逐渐变为主动探究。当前教师主要应从培养学生语文学习兴趣着手，以提高课堂实效为切入点，通过情趣导入，巧设问题，精读细品，激疑讨论，总结升华等教学环节来培养学生的学习兴趣和能力，发展学生的思维和情感，那么我们的语文课堂就能充满生机与活力。

关键词：课堂结构

兴趣

能力培养

思维创新

情感发展

作 者： 李海春 职 务： 教 师 电 话： *** 邮 编： 165416 单 位： 呼伦贝尔市鄂伦春旗宜里中心小学

优化教学设计 提高课堂实效

随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施，广大教师的教育教学观念也逐渐得到更新，课堂教学也由“注入式教学”转向“启发式教学”，学生学习知识也由被动接受逐渐变为主动探究。结合新课程语文教材内容及多年教学实践，本人认为精心设计教学环节对于培养学生学习兴趣，提高课堂实效具有举足轻重的作用。

一、讲好引言，以情激趣，激发入课热情

俗话说，良好的开端是成功的一半，能否使学生一开始就进入积极的学习状态，产生强烈的学习动机，能否使教学效果达到预设的程度，出现精彩的生成场面，激发学生的入课热情是首要环节。

在开课时，应先营造一种“未成曲调先有情”的学习氛围或教学情境来刺激学生注意力。一个生动的故事，一句精辟的名言，一幅优美的图画，一副巧妙的对联，一首优美的乐曲，一种离奇的悬念，一则有趣的谜语都会产生极强的吸引力，引发学生的好奇心理和学习动机。

例如在讲《风娃娃》一课时，我先让学生猜谜语（生来本无形,走动便有声,夏天无它热,冬天有它冷。）大大吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲，还引导学生初步领会了风的特点，为学生学习课文作了很好的铺垫。

事实证明，巧妙的导语，良好的氛围，不仅能引人入胜、情趣横生，而且会使学生思维活跃，想象丰富，乐于创新，能收到事半功倍的效果。

二、巧设问题，兼顾全体，培养自学能力

《学会生存》一书中指出，未来的文盲不再是目不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话启迪我们，教师的职责不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。让学生学会学习，先要教会读书。现行小学语文教材选文典范，文质兼美，富有文化内涵和时代生活气息，有很强的可读性，老师除了对较抽象，深奥的内容加以点拔讲解外，可放手让全体学生带着适宜的问题进行自读自悟。可见教师如何设计问题是学生进入文本，感悟文本，超越文本的关键。因此教师在设计问题时，不仅要适度适量，能以点代面，以读代讲，还要能激发每一个学生读文的兴趣和信心。以此提高学生自读能力和学习效率。

例如在学习《青山不老》一课时，我提出这样三个问题让学生读文思考。（1）老人创造了怎样的奇迹？（2）他是在什么环境下创造这一奇迹的？（3）联系生活实际，说说你对环保的认识。题目列出之后，学生第一感觉是问题难度不大，可通过自主阅读来完成，有信心，乐于读。而（3）题又是一个时代性和现实性较强的思考题，调动了学生参与的兴趣和探究的热情。

由此可见，教师精心设计问题，不但使学生的主体地位和教师的主导作用在课堂上得以确立，而且大大培养了学生自主学习的习惯和能力，增强了教学的实效，可谓是一举多得。

三、品词析句，精读重点，提高读悟能力

当前，许多教师在阅读教学中严重忽视了对语言文字的感悟，而把文本肢解得面目全非。因此，培养学生对语言文字感悟能力，一直是阅读教学中不容忽略的环节，只有如此，才能把语文课程的工具性与人文性统一起来。在学生自读自悟后，教师引导学生抓准文中某些关键词句进行精读细品，进而披文入情，就会产生“牵一发而动全身”的阅读效果。

例如，学习《一夜的工作》一文时，我先让学生理解文中“劳苦”和“简朴”两个词的意思，然后引导学生到字里行间去品味总理工作的劳苦和生活的简朴，这样，学生会由此一步步深入到文本之中，一步步走进总理的精神深处。自始至终，学生阅读线索清晰明朗，读悟兴致不减，对语言文字的感悟能力一步步提升。

实践表明，在阅读教学中重视对语言文字感悟能力，由词入文，精读细品，不仅能很好地克服学生“畏惧阅读”和“阅读倦怠”的症状，更有利于“三维教学目标”的融合统一，良好阅读习惯的养成。

四、激疑讨论，发展思维，培养创新精神

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学贵有疑，通过自读汇报后，一些学生还会对文中的内容或现象提出质疑，对此现象，老师切不可横加阻止或草草给予解答。我们可采用讨论式教学，鼓励学生敞开心扉，亮出自己真实的见解，师生平等地探讨，必要时老师可给予适当的点拔诱导。

例如在学完《我要的是葫芦》与《酸的和甜的》这两课时，就有学生提出我们到底该不该听别人的话，这一问题时，学生都很迷茫又渴望知道答案。我让学生先小组讨论再全班交流，学生思维活跃，说的有理有据。

学生的说法末必全对，但随着讨论的展开、深入，观点的陈述、完善，他们对课文的主题思想认识的越来越深，也懂得辩证地去看问题。学生在这种和谐、民主、宽松的氛围中长知识明事理，自己教育自己。从根本上改变了长期以来教师向学生“奉献真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生自己。同时学生的口语表达和思维创新能力又在交流讨论中潜移默化地得到加强和提高。

五、做好结语，升华主题，推动情感发展

常言道：“编筐窝篓，重在收口；描龙画凤，贵在点睛”一堂好课的结尾也应如此，不仅要与整堂课浑然天成，还应有水到渠成之感。设计得好，有巩固知识，启迪智慧，发人深省的效果。正如袁微子老先生所说，成功的结尾教学不仅能体现教师的教学技巧和特长，而且学生会主题更明，意味犹存，情趣横生。

例如在学习《向命运挑战》一课时，学生谈完自己的启示收获后，我是这样总结的：“同学们，我们每个人都有自己的启示。课文给我的启示是什么呢？愿意说出来和大家共勉——生活中有看得见的残疾，也有看不见的残疾，面对‘向命运挑战’，我要说，身体的残疾我们这辈子改变不了，但可以改变我们的心理残疾，拂去心灵的尘埃，点燃理想之火，让我们的人生更加精彩。”课到此结束，可老师那富有激情和哲理的结语却久久地回荡在学生心间，耐人咀嚼，令人回味。这就显示了课堂结语的艺术魅力。

6.优化课堂结构 提高教学效率 篇六

优化课堂结构 提高教学效率

九年义务教育小学语文教学大纲指出：在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右，要能读准字音、认清字形、了解字义，并能正确地书写、运用;一年级学会常用汉字个左右，掌握汉字的基本笔画，笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首;识字教学要改进教学方法。因此，教学生学的音、形、义，我们要致力优化课堂结构，提高教学效率，才能达到大纲要求，才能适应当前推行素质教育的需要。在课堂教学实践中，有的老师讲得多，课堂教学效率低，阻碍了学生自主发展;有的老师改革教学方法，优化课堂结构，提高了教学质量。识字教学如何优化课堂结构，提高教学效率?下面以第二册《明明上学》为例，谈谈个人看法。《明明上学》是一篇注音看图学文一类课文。在第一课时教学里，要使学生了解图意，初步认识课文内容，重点是教学生学会“丛、扒、追、仔、迟、拍、往、校、教、室、课、”十一个生字。老师一分钟的准备谈话导出课题，示四幅挂图，启发学生仔细观察后说图意，接着让学生听录音朗读课文，再由老师领读一次，然后展开生字教学。深入钻研教材，重新组织教材，教学偏旁、结构。教师在生字教学中，不一定按课后生字的排列顺序进行。例如：间架结构和偏旁部首教学，以愉快教学的竞赛形式，归类的方法，一次性出现。老师先在黑板板书：左右结构、上下结构、半包围结构，再指名十一个同学持生字卡，按结构“对号入座”，贴在黑板，然后“开火车”说偏旁部首，最后重点启发“丛”、是“人”旁是不是“一”，“教”是“夂”旁，区别“亻”与“彳”，书写“辶”。这样从“趣”切入，交给规律，解决难点，用时不多，学生印象深刻。所以，我们深入钻研教研教材，精心设计教法，是优化课堂结构与提高教学效率的有力保证。发挥学生的主体作用，培养自学能力，读准每个生字的音。偏旁、结构教学之后，先让学生细声读课文，找出生字，连词画上“――”，并在课文末的.生字表中给每个生字注上拼音，自己练习拼读一次;再指名按黑板贴的生字顺序，逐一拼读，带领全班同学拼读;提出问题学生思考：这十一个生字，拼读时，要注意什么?(zi、chi、shi)是整体认读音节不用拼;“xiao、jiao”注意“i”;“c、zh、z”不要读成“q、j”)，学生间互相议论，老师重点正音。一年级的第二学期，学生已掌握一定的拼读技能，引导学生根据书本按“找、画、注、拼、辩”的思维方式，培养其读准字音的自学能力。这样，学生养成习惯，在以后学习语文就会自觉运用拼音这个识字工具。要改变由老师逐一教学生拼读的陈旧模式，摆正主体与主导的位置，是优化课堂结构，提高教学效率，从根本上解决动力问题。突出重点，解决难点，克服千篇 一律，使学生认清字形。该课十一个生字都是由学过的偏旁部首和大多数独体熟字组成，老师略加点拨，学生就能认清字形，所以无必要个个字进行书空练习，进行笔顺、笔画教学。教学时，先启发学生熟字与生字对比;如“八――扒，子――仔，白――拍，住――往，老――教，到――室”再让提出难认的字形(教、追)，然后叫学生自己用堂上练习本，按笔顺、笔画写这两个字，与此同时每字指名两个学生板书，最后讨论注意点。学生都能发现“追”的两个半口同样大;“孝”最后一笔提( )不是横，“夂”旁的第三笔是撇(丿)，与“人”的笔顺一致，先撇后捺。(注：不小中小学生写含“夂”旁的字，往往先写捺后写撇，小学低年级要注意点化。)正确地书写字形，是防止错别字关键的一步，是以后写作的基础。但是，教学字形，要相信学生，教会学生学习，主要点拨难记难认的字形，只有这样，才能优化课堂结构，提高课堂效果。多种形式教学字义，散发思维，培养口头表达能力，渗透思想道德教育。字义教学研究，历来各级教研部门都很重视，老师也积累了丰富的经验，如：根据象形、形声、会意的字的构造、故事、“字――词――句”一条龙，“注提”实验等等。在《明明上学》一课的十一个生字教学中，创立具有个人教学特色的方法，从而达到优化课堂结构，提高课堂课堂效率。有的老师在教学该课的字义时，采用了一字组多词、以姿势助说话、字谜、造句等多种形式，使学生了解字义的同时初步会运用，激起学习兴趣，潜移默化进行思想教育。例如：一字组多词，扒：扒开、扒土、扒草;室：教室、校长室、办公室、广播室、语言室、电脑室、音乐室、美术室、……，学生把学校所有的室都说出来了，不但了解字义，还了现代学校场室的设备，无形中进行了爱校教育。以姿势助说话，“拍“演示球拍(用作名词)，作打乒乓球姿势(用作动词)，“拍”台区别于“按”、“摸”台。字谜：丛――两人行一条独要桥。造句：“仔”学生组词后，用“仔细”说一句话，绝大部份的学生都能按老师要求作答。例“我做完作业仔细检查一遍才交;我们要仔细观察图画;老师批改作业很仔细……。字不离词，词不离句，同时很自然地进行了思想品德教育。生字的音、形、义教学后，老师不失时机地抓好巩固、反馈练习。首先要求学生自由朗读课文，提出不懂读音的字(质疑);再用练习本把每个生字写三次，边写边记忆其音、形、义;最后及时反馈教学效果，全班听写生字连词：草丛、扒开、追上、仔细、迟到、拍土、往学校、教室、上课。结果：合格率100%，满分的占75。3%。最后我们对这一节的识字教学评估为优化了课堂结构，课堂密度较大，灵活地在识字教学中实施素质教学，教学效果良好。

7.优化教学设计 提高课堂的有效性 篇七

一、高职英语的课堂教学现状

(一) 高职学生的英语基础及普遍态度

大多数学生入学时英语水平参差不齐, 英语基础普遍较差, 因此上英语课时兴趣较低, 学习动力不足, 很难集中注意力, 从而不能有效地参与课堂教学活动和按时保质地完成课前及课后作业, 形成对课堂教学内容的不理解。

(二) 缺乏课堂语言的应用

高职学生由于受到传统升学考试的影响, 难以适应大学英语课堂的听说练习, 有些学生在整堂课中甚至都没开口说过英语。这样英语课堂收不到良好的教学效果, 作为语言科目的英语教学, 也达不到使其作为表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具的目的。为了提高高职英语课堂教学的有效性, 合理设置高职英语课堂, 优化课堂教学内容显得尤为重要。

二、因材施教, 帮助学生设立阶段性学习目标

学生在进入大学课堂后, 需要有一段认识大学学习的时间。教师作为引导者帮助学生树立各个阶段的学习目标, 这样学生在学习任务上才能做到有的放矢。教师在引导的过程中应该把每一位学生看作是学习的主体, 一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这就要求我们在进行教学活动之前, 先要了解学生在不同阶段关心和感兴趣的内容, 然后再结合自己的教学任务采取不同的教学方法, 引导学生进行学习。

三、优化课堂教学的内容, 提高教学质量

优化课堂教学就是要改变学生无兴趣、教师苦教的现象, 要提高教学质量和课堂教学的效率, 师生一起努力保证教学质量。这就要求教师应尽量做到:

(一) 认真对待教学前期准备的每个环节

在备课前确定教学目标, 这个目标大到长期阶段性目标, 小到该堂课的目的效果, 从而才能设计好教学过程和教学步骤, 应细致到每一个步骤该教什么, 教授时间为多久等。教师在授课前应熟悉教学内容, 理想的状态是不用看教案、讲义就能讲出教学内容, 在一堂课上尽量运用多种有效的教学方法以集中学生的注意力, 同时在准备教学资料中做到丰富、生动、有趣、实用。

(二) 优化课堂教学模式

有效的教学成果需要适当教学模式的支撑, 在课堂教学中应采取灵活多样的教学模式提高教学效果。

1. 交互式教学模式。

互动是相互影响和交互作用的过程, 它是双向甚至是多向的, 是连续的循环过程而不是线性的、单向的, 其形式和过程也是多种多样的。交互式教学过程中可分为两个阶段:师生交互式阶段和学生交互式阶段。前一阶段教师是教学的主导, 教师通过设置问题, 引起学生的兴趣、注意, 并使之参与对话, 从而建构其对范例的概念, 并对其进行分析、归纳。在第二个阶段, 教师更多地起到引导者的作用, 使学生能够利用学习策略与同伴进行交互活动, 加深对新知识的理解。

2. 小组合作学习模式。

小组合作学习模式可为学生个体间协作学习或者个别学生的双向交流、小组之间的合作、小组内部的协作、学生个体对群体, 内容多样, 可以涉及情感、知识、能力、行为和培养等各方面。教师可把班级按照人数分为若干个小组, 课堂上的小组活动主要包括小组讨论、合作创作和合作演示。当学习单位由整班到小组时, 每个成员的任务感会与之增大, 其参与度会随之增加。在合作的过程中, 有助于学生相互尊重、相互支持和优势互补, 同时为营造好的合作环境, 创造一个有利的时空, 为练习社交英语创造了条件。合作学习活动的类型也可多样, 如问答法、讨论与决策法、角色扮演法等。

3. 任务型教学模式。

能够将学习任务科学地导入并产生执行效果在英语课堂教学中尤为重要。在导入任务前, 教师要正确分析引导学生, 帮助学生理解任务的主题和要达到的目标。教师要预测执行中可能出现的障碍, 通过不同的手段来解决。为避免完成任务的过程中只是小组个别成员活跃, 其他成员沉默的现象, 教师应在任务的设置、问题的提问方式、难度方面都应按照一定的比例调配。任务不但包括问题型任务和启发型任务, 还应布置一些基础任务。如, 举例型任务和比较型任务, 从而调动更多学生参与任务的完成。在执行的过程中, 教师的角色是帮助者, 主要起到提示、帮助的作用, 但不干预学生的活动或纠错, 以免影响学生的完成进度, 在任务完成后再对其汇报的内容进行评议。

四、利用情感因素活跃气氛, 调动学生积极性

在语言教学中, 情感指学习者对所学语言及其交际对象、交际语境的感知、反应与评价。影响语言学习的情感因素包括动机、态度、焦虑、自信心等因素。因此, 教师在课堂授课的过程中应该积极利用情感因素, 掌握调控策略。

(一) 创建民主、平等、良好的师生关系

教师的行为分为教学方法和人际交往两个方面, 教师和学生形成的人际关系关系到能否形成最佳学习气氛的最基本要素。课堂气氛往往通过教师的体态、表情、语言等暗示给学生, 学生通过这些信号产生情感呼应, 从而产生某种课堂气氛。良好的课堂气氛对语言课堂教学起到促进作用。

(二) 激发学生学习兴趣, 诱发积极学习动机

在有些高职学生课堂参与意识不强与学习动机低落的情况下, 教师应精心设计课堂内容, 激发其学习动机, 可结合课堂学习内容介绍目的语国家的背景知识、创设实际语言情景, 同时要充分调动学生创新实践的积极性, 对于学生的独特见解, 充分挖掘其中合理的因素, 通过激励评价启发智慧, 培养兴趣。

(三) 增强心理承受力, 降低焦虑自卑心理

教师在课堂知识教授的过程中还应及时观察学生对课堂内容的反应, 适时调整知识框架, 从而让学生顺利接受新知识。在课堂上应多表扬、多鼓励, 帮助那些课堂回答问题时表现出怯懦或抵触的学生建立信心, 做到关心学生, 个别谈心, 激发学生学习的能动性, 降低其焦虑心理。

合理设置高职英语课堂, 优化教学效果是个大系统的课题, 还有许多方面有待我们高校教师去思考、探讨、研究和实践。这需要教师充分发挥自身的主导作用, 大胆尝试新的教学模式和方法, 在有限的时间里引导学生积极地学习, 提高学生课堂的参与度及语言应用的能力, 使课堂充满活力, 达到预期的教学效果。

摘要：本文针对高职英语课堂学生学习的现状, 分析了当前高职英语课堂学习存在的问题, 提出了合理设置高职英语课堂的有效手段, 以达到优化高职英语课堂, 提高课堂教学有效性的目的。

关键词：英语,课堂,教学

参考文献

[1]张洁, 《浅谈高职英语任务型教学》[J], 《职业教育》, 2011

[2]葛丽萍, 《高职英语课堂沉默现象及其解析》[J], 《中国电力教育》, 2010

8.优化课堂提问提高教学有效性 篇八

在小学数学课堂教学中，提问非常重要。提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现师生互动的重要手段。课堂提问，既要有科学性，又要有艺术性。实践表明，课堂上的有效提问，有利于师生、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的碰撞和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。本文着重分析小学数学课堂提问的现状，阐述提高课堂提问有效性的策略。

二、课堂提问的意义

在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段之一。小学数学课堂提问是指教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此，提高小学数学课堂提问的实效性是非常有意义的。

三、课堂提问应遵循的策略

1、有效提问应明确清晰。

提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。例如：有一位教师教学“三角形三条边的关系”时，在学生量出几个三角形的三条边的长度后提教师问：“三角形的三条边有什么关系？”有的学生答：“三条边都是线段。”有的学生答：“三条边首尾相连。”还有的学生答：“有的边长，有的边短。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“把三角形中任意两边长度之和与第三边的长度比较，你有什么发现？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解问题并思考问题。

2、有效提问应适时有度。

首先，课堂提问次数应保持在一定范围内，不宜过频。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生盲从，增加回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。

其次，教师要把握好提问的时机。课堂提问中什么时候提问，什么地方提问也很重要，也就是只有较好地把握提问的时机，才能有效地拨动学生的思维之弦，从而能够激发学生学习动机，并且能促使学生定向思考。课堂提问就要问在学生“应发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑又有疑”之间，这是一种艺术。

最后，教师要把握好问题的难易度。问题太容易了提不起学生的学习兴趣，就容易造成课堂教学时间的浪费；问题太难会使学生丧失学习兴趣，无法长时间保持听课状态，从而使提问失去价值。现代教学论的研究认为：提问的最好区域在学生的“最近发展区”。 因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。

3、有效提问应关注评价。

面对一系列的问题，并不是每个学生都能够很正确地回答。在这个时候，我们有时会因为赶速度而另请高明；有时会失去耐心，语气中带有批评之意，造成不少学生怕遭受失败而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，不能很好地参与教学过程。因此，教师要注重对学生回答的评价，从不同的角度给予肯定。如答对了，我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”如果答错了，我们可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子。”如果答得很有创意，我们更可以大加表扬：“真棒！”“比老师还厉害！”切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的效果。

4、有效提问应关注细节。

很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

总之，课堂提问是数学教学中的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。没有好的提问就不会有成功的数学课堂。

9.优化教学设计 提高课堂的有效性 篇九

内容提要课堂教学言语行为包括师生双方在课堂教学中所进行的言语理解和言语表达、运用。本文根据基本的教育教学原理，对教师的言语表达作出准确真实、儿童化、文学化、逻辑性的基本要求；根据学生思维与言语的密切关系，对教师言语理解提出针对性要求；同时，站在教师的角度，从培养和促进学生言语获得和运用能力的发展出发，对教师的言语行为提出了更为具体的措施和办法，以期获得良好的课堂教学言语效果，提高课堂教学质量。

关键词 课堂教学言语行为，教师言语理解，教师言语表达，学生言语能力

教学过程是一个涉及师生之间的理性和情感交流的动态过程。只有当师生关系协调一致、亲密无间时，教师的主导作用、学生的主动性才能真正得以发挥，师生之间主客体的转化才能顺利进行，教育和教学才会收到理想的效果。而课堂上师生之间这种特殊的人际关系的建立、发展与和谐一致，则是与课堂教学言语密切相关的。由于课堂教学言语又是由课堂教学言语行为和话语形式组成的，且二者的分别优化以及二者之间的有机结合都有利于课堂教学言语整体效果的提高，因而对课堂教学质量都是有所俾益的。本文拟从课堂教学言语行为的角度探讨如何进一步优化课堂教学言语，促进课堂教学效果的提高。

虽然师生身心发展不同，课堂教学中师生的言语行为也各有特色，但是二者在促使学生掌握知识、促进学生的全面发展上是统一的。因此，有必要也可以对师生的言语行为作出既有分别又能协调一致的要求。

一、教师言语行为的优化

（一）教师言语表达的基本要求

教师言语表达是将潜在的知识和情感信息通过内部的组织、加工而后变成现实信息，其目的是要让学生听懂、看懂，并在此基础上实现情知内化，进而发展成为学生素质的一部分。由于教师是成人，学生是儿童，师生之间的言语交际就不可避免地具有重复性、跳跃性、诱发性、生动性等特点。为适应这些特点的要求，结合儿童身心的发展特点及学科特点，可以对教师的言语表达提出以下要求。

第一，准确真实性。它一方面是指教师言语所反映的内容是真实的，所包含的思想观点、思想方法、经验教训是实实在在的，与客观事实相符的，是经得起实践检验的；另一方面，教师的传授是准确无误的。为此，教师在言语构思时，必须对教材言语进行充分的了解和深入的研究，做到概念明确、推论合理，把握住每一个问题内在的规律和本质联系，形成自己的思想；在言语转换阶段，教师要将已经确定的思想内容进行言语编码，使之系统化、条理化，主题突出、重难点昭然；在言语实施阶段，教师要利用合适的方式，层次分明、脉络清晰、正确无误地表达出教学内容信息。同时，还要求教师在向学生传以真理、授以真知、解以真谛时，言词精当贴切，杜绝含糊不清、模棱两可的表述。

第二，儿童化。它要求教师的言语表达与儿童的实际水平相适应。心理学研究表明，儿童之间存在一种共识效应，认知结构相似的儿童间的言语容易被彼此接受。所以，教师若用与成人交际的言语方式与儿童交际，就难以为学生接受。因此，教师言语表达务必多用儿童爱用的词，遵从儿童的语言习惯，以儿童能接受为前提。当然，这种与儿童言语一致，并不是一味地迁就儿童的言语水平，而是一种走在儿童前面的相关表达，是用生动的语音、词语、表情、动作来适应学生天真、好奇、好问、好动、好胜、好变等特点，以求得在既活泼有趣逼真，又浅显易懂、深入浅出的言语表达中，使学生有“身临其境”、“如闻其声”的感觉，从而使学生的思维活动保持活跃状态。具体而言，要求教师在教学中以叙述、描述为主，把深奥的事理形象化、抽象的事物具体化，变无形为有形，变无声为有声，生动活泼地再现教材言语的思想内容。通过幽默风趣的语气、笔调和姿态使这些内容富有浓郁的儿童情趣，并借助这种言语氛围暗示学生的思路方向，引导学生通过接触各种问题的新奇变化去寻找问题的因果关系，启发学生自己去发现真理、认识各种事实或现象间的关系，使他们不断地在未知领域里有所发现，从而受到身心的启迪。

第三，文学化。它是针对年龄和知识水平较高的学生而言的。由于学生发展是一种有序的发展，对低年级学生而言，教师文学化的言语表达显得有些深奥。因此，教师言语的文学化应随着学生年龄的增大和知识水平的提高，由无到有、由少到多、由弱到强地增强。具体要求是，教师在教学中要逐渐通过自己生动、鲜明的言语给学生塑造具体而生动感人的形象，让学生通过这些形象去感受丰富多彩的现实生活，内化教师所传达的思想感情。

第四，逻辑性。它主要是指教师的言语表达要符合客观事物和师生思维的规律。教师无论是进行言语构思，还是进行言语转换，甚至进行言语实施，都应是确切而不自相矛盾的。为此，教师首先必须把问题所涉及的前因后果、来龙去脉、发展演变、作用意义都想清楚、弄明白；其次是对事物本身这些关系进行语法或约定的规范组织；再次就是通过口语说出或以板书写出、用姿态做出要表达的思想，并且做到言之有序、前后统一，不前后重复和矛盾。既使内容完整而不支离破碎，又能有条有理、有主有次、层次分明、详细得当。

第五，规范化。它要求教师言语表达要符合课堂言语的约定俗成规则和明文规定的标准，这就是说要符合我国现代汉语的规范和具体课堂中师生根据环境长期约定俗成的身势要求。首先，在语音方面，要求教师以普通话为标准，且发音准确，口齿清晰。其次是遣词需符合以普通话为基础的要求，由于教师的口头表达是书面形式的文学语言的口语或口语化，因此，教师的口头表达的择词应该是普通话中常用、规范化了的词语。再次是造句要符合典范的白话文著作的语法规则。由于学生、尤其是小学生在造句中常常出现“娃娃腔”现象，不注意前后衔接，思维跳跃性大，以致不能完整地表达思想，因此，教师须通过自己的言语表达给予影响。再其次是板书字体要工整，字迹清晰，繁简符合《简化字总表》。最后是语调变化需符合语流变化的规则，使表达能抑扬顿挫，轻重缓急得当。另外是教师的身势不得随意运用，否则容易造成学生的误解，分散学生注意，影响师生的协调一致。

实际上，以上对教师言语表达的要求不外乎是科学性、思想性和艺术性要求，而科学性、思想性在中小学教师言语表达中更多的是从艺术性中体现的。首先，教师言语表达的内容是历史的总结，它本身不仅是人类智慧的结晶，而且还反映了一定的思想观点、世界观等，凝聚着前人对客观世界的审美因素，体现客观世界的和谐统一，不同程度地表现了科学的“真”、伦理的“善”和艺术的“美”。其次，教师言语表达要传达教学信息，通过言语把教学的内容积淀于其中，又使言语消融在教学内容中，使教师、学生和教学内容、社会要求融为一体，造就社会需要的人才，这就使真与善在言语中获得美的境界；再次，教师言语表达所传输的信息不仅有文化知识信息，也有千百年来形成的民族感情信息，还有教师个人在言语构思中对教学内容中情感的认同、改造而形成的主体情思信息，这不只是对生活美的一种发现和展示，更是对生活美的创造，通过教师的言传身教，教师崇高的理想和博大的胸怀，拥抱人生和生活的人格力量不断地为学生所内化，从而使善获得美的升华。最后，由于教师的言语表达必须考虑教学的内容和学生背景，这就可能使教师在长期的教学言语表达实践中不断总结并加以改善提高，形成自己独特的教学言语表达特色，起到因材施教的效果，久而久之，这些特色在主观与客观、内容与形式的有机结合中越来越稳定一贯，成为一种教师言语表达的风格。由上可见，教师言语表达不但有对真、善、美的表现和再现，更有对真、善、美的创造，并在这种过程中使真、善都统一于美之中。这就意味着：教师言语表达的科学性和思想性要求是寓于艺术性要求之中的。

（二）教师言语理解的针对性

教师的言语理解首先是以对教师言语、学生言语的感知为前提的，前面已经对教师言语怎样通过对教材言语的感知理解而转化的问题作过讨论，这里再就教师对学生言语的理解进行探讨。

教师的言语理解就是要弄清楚学生在说什么、写什么和用姿态表示什么，要弄清他为什么这么说、这么写和这么做，而学生言语所表达的内容及原因又是与课堂情况分不开的。因此，教师言语理解要具有针对性就必须做到准确如实地把握课堂，了解学生在想什么，要做什么。由于学生言语与其思维密切相关，因此，由儿童思维所引起的言语就是影响教师言语理解的主要原因。儿童在课堂上对教师言语的理解是一种由混沌理解向清晰理解的发展，这反映出其思维从混沌到清晰的过程。对教师的言语，他不是一一从完整的字音、字形和姿态去分析而综合，而往往忽略话中困难的部分，只从熟悉的部分字、音、行去大致地领会，这就造成了儿童思维乃至言语的不确切，从而导致教师言语理解的不准确。因此，面对这些言语理解中的困难，教师首先应正确听音，分辨语调，判断学生的态度、情感；其次是要抓住学生话语主旨，理清学生思维的头绪，并加工整理以把握话语内容，正确推断出学生的立尝观点和意图；最后就是要根据学生的表情、姿态、手势等来领会学生的真实思想。只有这样，教师的言语理解才是针对学生具体情况的，才能为科学而艺术的表达提供可靠的依据，使其具有更强的适应性。

二、学生言语能力的培养

在课堂教学言语互动中，教师言语要规定、影响学生的言语并调控教学活动，学生言语也要影响和制约教师言语。因此，学生言语的优化也是课堂教学言语优化中一个不可忽视的部分。

（一）促进学生言语获得的能力

学生的言语获得就是“以语言的先天结构、先天能力为基础，推演和发现母语的结构和使用规律”［1］的过程，它是学生“个体遗传结构与环境输出相互作用”［2］的结果。在这种相互作用中，不仅学生的认识与言语相互影响、相互反映，而且师生的交往背景和言语环境也对学生的言语获得产生影响。这些影响主要表现为：第一，认知发展是学生言语发展的基础，学生的感知、记忆、注意、思维、想象能力的发展直接关系到他对新言语信息的吸收、加工、储存和输出，直接影响到学生对句法规则的总结和类推、对句法规则相互关系的理解、对语词所代表的一类事物的归类概括和匹配、对语词的模仿与记忆；第二，学生的身心发展水平是言语获得的物质条件，它制约言语获得的程度；第三，学生言语的创造性影响有言语的输入和指向，这种影响是通过新的词组、修饰语、句型及新情境中恰当语句的创造性使用实现的；第四，教师对学生言语的企图的了解和以此为起点的会话程度，使学生的言语获得变得相对容易，而且教师对学生言语的扩展和重构可以加速学生对言语结构的获得过程；第五，在理解基础上的学习和模仿，尤其是选择性模仿对学生语音、词义、语法的习得可达到自觉的使用。

针对以上情况，教师在促进学生言语获得的能力方面需做到以下几点。

首先，保证向学生提供有关的科学知识，使学生能在掌握知识的基础上获得认知能力的发展。

其次，用简化了的言语向学生提供恰当的言语经验。这种教师言语的简化是由于学生把一系列先天倾向带进课堂而给教师以信息暗示的结果。

再次，教师与学生进行言语交际时，需以特殊的语言形式（如叠音词、象声词、夸张的语调等）向不同年龄的学生提供适合他们当前水平的言语材料。

再其次，课堂上应对学生的言语意图较为敏感。因为若教师提供的语码与学生的注意力密切关联，那么教师对学生言语意义的解释就能帮助他找到言语获得过程中的语义意图可接受的表达；

最后，教师要向学生提供言语范型。无论教师提供的言语范型是有意还是无意的，它都会产生一种力效应，给学生起到榜样的作用。

根据以上要求，教师在课堂教学中应注意加强对学生的听、读训练，具体措施有以下六点。

第一，确定明确的听、读能力目标。

学生听、读能力的培养不是短时间内可以做到的。因此，课堂教学应有每节课的具体目标要求，如通过课堂听讲，要求学生能注意教师的提示语，扼要记笔记或者要求学生能听懂问题并作出回答；通过阅读，要求学生能正确认读、正确理解阅读材料的思想内容、掌握阅读速度等。

第二，选用趣味性听、读材料。

听、读材料应尽量符合学生的身心特点，切近生活实际，用童话、寓言、故事、反映社会热点问题的材料激发学生的兴趣；用多种形式的材料（如书面材料、录音、录像材料）使学生保持积极活跃的情绪状态。

第三，开展趣味性活动。

教师可组织学生或者小组结伴听、读或者创设模拟情景，让学生模拟不同身份、对象、场合的对话、阅读，这些形式多样的活动新颖而具吸引力，既有知识性又有启发性，使学生在活动中得到听、读训练。

第四，注意身势演练。

集中开展诸如以下训练，可增进学生的听、读兴趣：（1）听话时让学生注意说话人的身体姿势、动作表情；（2）强化学生听、读中产生情感共鸣时适当的点头、微笑等动作。第五，注重口语的规范化。教师上课需用普通话，无论是教师的范读、课堂提问，还是学生的朗读、问题回答，都要强调普通话的使用，并作语调、吐字、词汇、语法上的规范要求，以培养学生的语感，扩大其词汇量、积累句式、开阔思路，养成敏锐的反应力。第六，重视听、读后的评价。听、读能力的评价实际上是对学生听、读能力的检测，通过听写、听记、复述、答问等，可使学生的听、读效果及时反馈，有利于教师引导学生自我总结，找出差距、强化优点，乃至调节听、读训练。

（二）增强学生言语运用的能力

学生言语的获得不是目的，它是为了更好地进行言语运用，是要利用已经获得的言语结构和规律构造内容，向教师或他人传达自己的思想和感情。具体说来，学生课堂中的言语运用能力就是指他的说、写能力。其中，说话能力包括学生的思维能力、快速编码能力、语音能力、定向表述能力和运用身势语的能力［3］。它要求思维要有广阔性、深刻性、敏捷性、逻辑性和批判性；要求言语编码丰富、正确、简洁、生动与快速；要求发音准确、吐字清晰，语调和停顿恰当；要求表述得体而灵活，表情、姿态和手势自然大方。写话能力包括：（1）语言驾驭能力，要求一定量的词汇、通顺而简洁的语句、端正而正确的字体、妥当的标点，流畅的行文；（2）确立中心的能力，要求写话有一个明确的表达中心，说明中心的材料妥当、充实，分析透彻而具新意；（3）谋篇布局的能力，要求表述层次清楚、段落明确、过渡自然、有条理；（4）择用方法的能力，要求论证合理、修辞妥当、表达方式准确。

根据以上说、写能力的内容和要求，教师在课堂教学中需采取以下具体措施。

第一，利用问答引导学生迈出说话第一步。

据调查，许多学生上课不愿说话（与教学进程相关内容的），主要是害怕说错。因此，教师应充分利用问答形式来训练学生说话，这种问答不是那种培养思维惰性和说话懒汉的“是非问”，而是经过教师精心设计的富有启发性的、难易适度的提问，引导学生进行较长时间的分析、判断后作答，让他们迈出敢说的第一步。

第二，注重朗读与背诵。

朗读与背诵是把教材的书面语转换成口头言语的一种方式，它既可以使学生深入理解其内容，又可丰富学生的词汇，增强其语感，习得多种句式，还可使学生写话时的遣词造句信手拈来，运用自如。

第三，重视复述和改写。

复述和改写是在理解的基础上，让学生用自己的话加工、改造并表述内容。它既有利于学生加深对教材言语、教师言语的理解，丰富其词汇，矫正其语音，又有利于培养学生有条理的、连贯的、较长时间的说话能力和思路清晰、层次分明、中心突出的写话能力。

第四，开展形式多样的课堂活动。

课堂活动包括课堂讨论、先说后写的作文、故事会、课文内容表演等等。这些活动一般都是以一个特定的问题为话题，让学生自己发表意见，畅所欲言。这既可以鼓励学生敢说和主动地写，加深学生对内容的理解，又可培养学生的形象思维和抽象思维能力；既能促进学生的口头表达能力的提高，又能增强学生的书面表达和身势表达能力。

第五，培养学生说话兴趣，鼓励学生大胆写作。

针对学生不敢大胆发表自己的意见的情况，教师应努力造成一种民主、平等的课堂气氛，对学生发表的意见不作简单否定，而是以褒为主，辅以对错误的纠正。对那些完全不敢回答问题的学生，教师要鼓励他先拟书面提纲，然后照纲发言，一直到最后完全脱离提纲而自然地参与课堂教学言语活动。

第六，充分发挥言语典范的作用。

学生说话和写话能力的形成与发展是与模仿分不开的，教师的言语就是他模仿的楷模。因此，教师优美的口语可以感染学生，教师精炼而准确的口头、书面表达可以影响学生话说、写话中的条理层次、逻辑组织，教师幽默隽永、妙趣横生的口头、书面、身势表达可以使学生说话、写话变得灵活、生动，而精确严密的自然学科的教材言语有助于学生养成和发展逻辑思维能力，进而影响学生说明、推论、解释的严密性和科学性。

在以上分析中，我们把听、读作为学生言语获得的能力，把说、写作为学生言语运用的能力来培养。实际上，听、说、读、写四者是密切联系的，它们常常相伴出现。因此，要培养学生的言语能力，可以在课堂上采用“听←→读←→说←→写”的训练方法，使听、说、读、写在循环往复的训练中互相促进、互相提高，最终促成学生言语能力的整体提高。

总之，对课堂教学言语行为的优化，实际上既有对教师言语表达和言语理解的基本规范，又有对教师如何把握和利用学生言语获得与言语运用的特点、规律进行相应的针对性培养要求。其目的就是要将教师和学生的课堂言语行为有机地协调一致，以发挥二者的合力，从一个方面增强课堂教学言语的有效性，从而促进课堂教学效果的进一步提高。

注释［1］［2］朱曼殊《心理语言学》，华东师范大学出版社1990年3月版，第408页、第394页。［3］于亚中等《中学语文教育学》，高等教育出版社1992年6月版，第226页至232页。

10.优化教学设计 提高课堂的有效性 篇十

关键词：课堂教学实效 课堂时间管理 有效教学目标

所谓“课堂时间管理”，就是对课堂教学中单位时间的管理，其本质是教师对课堂教学时间的管理，包括时间的分配、时间的利用等。有效的课堂时间管理既要为课堂教学提供时间保障，也要为其它课堂管理活动提供所需时间，从而达到提高课堂教学实效的目的。那么，教师如何科学支配、高效利用恒定的45分钟时间呢？笔者试结合教学实践对其做一些探讨和分析。

一、制定有效教学目标，保障课堂时间效度

为使45分钟课堂效益最大化，课堂教学必须紧紧围绕教学目标，并且目标要准确明晰、有层次。只有这样，才能避免课堂教学的随意性和盲目性，从而保证教学时间的有效利用。

1.目标要准确明晰。教师制定目标要从宏观整体上学习理解课程标准的意图；从微观具体上深入钻研教材，充分领会总体目标是如何在教材中逐一体现的，并从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度制定出准确明晰的目标体系。

如《江南的冬景》，笔者进行了如下思考：

（1）从《课程标准》上看，“阅读文学类文本，应引导学生重视对作品形象、情感的整体感知和把握”。基于此，学习本文应引导学生通过品味语言、感受形象把握作者的情感，加强审美体验，形成高尚的审美情趣。

（2）从单元教学目标上看，本专题的文章主要体现对自然纯美的注视，因此教师应引导学生透过语言，感受和欣赏自然之美，把握文本审美意韵，进而激发学生亲近自然、陶冶性情、涵养心灵的意趣。

（3）从作者的创作风格上看，郁达夫的散文如行云流水，自然有致。因此，要引导学生体会郁达夫散文的美学特征。基于此，确立了如下目标：

知识目标：体会郁达夫散文风格，理解关键词句的含义。

能力目标：理解本文情景交融的特点，体会对比的表达效果及明白晓畅、简洁明丽的语言特色。

情感目标：体会作者对江南冬景的眷恋之情；欣赏大自然的美，陶冶性情，提升审美境界。

此目标准确明晰，具有可操作性，容易转化为学生的学习任务，使课堂45分钟有了努力的方向，从而达到以最少的教学时间取得最佳学习效果的目的。

2.目标要层次分明。根据“最近发展区”理论，教师在制定目标时，应使其处于学生的最近发展区，同时还要考虑学生认知结构、学习水平等的差异，绝不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。为此，在设计《蜀道难》教学目标时，依据学生的不同情况，我确定如下分层目标：

依据学生的个体差异，对不同学生提出不同层次的要求，既考虑了学生的实际，又保证不同程度的学生获得恰如其分的发展，减少在同步教学中因学生的个体差异而造成的无谓时间消耗。

二、利用最佳教学时间，确保学生“用功时间”

国内有研究表明，课堂45分钟，学生的生理、心理状态分为五个时区，呈波谷（起始时区5分钟）―波峰（兴奋时区15分钟）―波谷（调试时区5分钟）―波峰（回归时区15分钟）―波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律，教学中可根据这一规律，在不同时段根据教学目标安排不同教学内容，以确保学生在不同时段完成不同教学任务。如在教授《一滴眼泪换一滴水》时，我作了如下尝试：

在起始时区，通过导语创设情境，把学生的注意力转移到课堂上来：你流过眼泪吗？为什么流泪？有时候，一滴眼泪可以透视出人性的真假，美丑，善恶，今天我们就来学习由一滴眼泪折射出人性世界丰富内涵的文章《一滴眼泪换一滴水》。借此导语，让学生简单交流流泪的体验，调动其情感积累，使其迅速进入课文情境，又因标题本身具有探究性，即一滴眼泪为何能换一滴水？这样使学生的注意力迅速转移到课堂上来，帮助学生度过了注意力相对不集中的起始时区。

在兴奋时区，伴随着学生的思维渐入佳境，教师要充分利用其兴奋时间并尽量延长这一时段，以便提高时间利用率。为此，针对课文的难点，我设计了2个问题：

1.伽西莫多受刑前后的态度如何？

2.伽西莫多情绪态度变化的原因是什么？

学生带着问题阅读文本，在理清伽西莫多情感变化轨迹的同时，自然会把注意力转移到对其受刑前后周围人的表现上，从而引出“看客”及看客在伽西莫多受刑前后的表现，这样学生就真切体会“看客”身上揭示出的人性的丑陋及爱斯梅拉达和伽西莫多身上体现出的人性的美好。伴随着问题的纵深引入，解决了文章的难点，使学生初步感受了“看客”的麻木、冷淡，体会了人性的丑陋，也提高兴奋时间的效率。

在调试时区，经过一段时间的兴奋，学生要进行适当的情绪调整，于是我用多媒体展示鲁迅《药》中看客的描写片断和“冷血看客网聚生色网易新闻中心.”网页，用血淋淋的现实，让学生进一步认识看客的麻木、冷漠和残忍。因提供的材料是学生熟悉的生活实例，学生的情绪被极大地调动起来，帮助他们顺利度过了疲劳波谷区。

在回归时区，为了让学生深刻理解“中世纪人民”的冷漠，我又提出问题：看客一般都是一些不相干的人，那么伽西莫多最感激、最崇敬的人对他的态度如何？受害人爱斯梅拉达呢？让学生深刻认识到“中世纪人民”完全丧失人性的本质以及爱斯梅拉达身上体现的人性的善良，从而认识到“一滴水”的可贵。随后播放“爱斯梅拉达给伽西莫多水喝”的电影片段，让学生直观感受最感人的一幕，这样学生就能更深刻理解人性的美好，从而把课堂推向新的高潮。

在终极时区，教师小结，并向深度扩展。我饱含激情吟诵：“人之初，性本善”，“世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，而比天空更宽广的是人的心灵”。爱斯梅拉达的举动，唤醒了人性中的良知，她给仇人喂水，这正是对人性美的呼唤。随即播放歌曲《让世界充满爱》，在音乐声中为本节课划上圆满的句号。

教师依据课堂45分钟，学生生理、心理状态分布的规律，在不同时区安排了不同的教学内容，既充分利用了学生的最佳学习时间，又提高了学生“用功时间”的效率，从而顺利完成教学设想和教学任务。

三、合理调控教学节奏，优化课堂教学时间

教学节奏是指教师在教学过程中，根据教学内容，学生的心理、生理发展水平以及事先设计好的教学流程，巧妙组织教学，从而使教学过程呈现出张弛相间、快慢有度的状态。教学节奏把握得好坏，将直接影响课堂教学效果，所以教师要根据课堂和学生实际，不断调整教学节奏，合理安排教学顺序，优化使用教学时间。

1.教师认真钻研教材，把握知识的重、难点

教师钻研教材，一是围绕《高中语文课程标准》总目标设计教学过程；二是要与文本、与作者、与编者进行对话和交流，通过语言文字理解思想内容，把握重、难点。

如研读《听听那冷雨》，《课标》明确提出阅读优秀文学作品，应引导学生借助品味语言感受其思想和艺术魅力，进而发展想象力及审美能力。在这一思想的指导下，教师尤其要侧重让学生于细微处品味语言，赏析文章的表现手法。《听听那冷雨》以听雨为主线，借助典雅、细腻的语言，我们真切地看到了在冷雨中孑然独行的白发游子形象，感受到了游子浓重的孤独和思乡之情以及对传统文化、永恒理想的追求。基于此，我把教学重点定位于“学习作者运用语言文字的技巧，领悟作者的思想感情”，而“品味作者运用语言文字的技巧”又是教学的难点。教师若能把握住上述内容，也就能准确提出教学要求，形成清晰的教学思路。

教师只有吃透了教材，才能灵活自如地把握好教材的重、难点，才能准确把握教学知识容量，做到教和学的完善。

2.教学内容疏密相间，实现节奏张弛有度

教学节奏的张弛有度取决于教学内容的疏密程度。实践证明，只有教学内容疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，使其保持旺盛精力。所以，教学内容的安排要讲究疏密相间、错落有致。一般来说，教材中的重、难点，要重锤敲，以体现一个“张”字，但应注意缓而不松，疏而不散；而教材中易懂的非重点内容，教师只需一言带过，在“张”中体现一个“弛”字。

如《前方》，它是一篇哲理性的摄影散文，因其语言比较抽象，加之作者探讨的是人对“精神家园”的追求，所以对于阅历比较浅，理解能力不高的高一学生来说，无疑是非常困难的。为此，我放慢速度，化抽象为具体，比如理解“人生实质上是一场苦旅”，我先引导学生分析钱钟书和丰子恺散文中的场景，通过文中形象化的诠释，学生不难归纳出这是实实在在的身体之苦，是“形而下”之苦，那么文中写旅途的不安、无奈与焦躁不宁顺理成章就是精神之苦，是“形而上”之苦。借助具体的事例理解抽象的语言，调整了教学节奏，既让学生理解知识，又提高课堂时间的利用率。

当学生保持一段时间的有意注意后，教师可结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。这样根据教学内容来控制教学节奏，实现了节奏的张弛有度，提高了课堂教学实效。

11.优化教学设计 提高课堂的有效性 篇十一

课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，也是素质教育的重要保障。课堂教学设计是课堂教学是否成功的关键，本文着重探讨优化教学设计在提高课堂教学有效性方面的应用。

关键词：生物；课堂教学；有效性；教学设计；教学方法；教学评价

G633.91

课堂教学是教学工作的基本形式，提高课堂教学有效性的策略有很多，其中课堂教学设计是课堂教学是否成功的关键。如何依据教学目标和内容，针对不同学生的特点，采用合适的教学方法，以及有效的评价方式等，是课堂教学成功的必要条件。

一、课堂教学设计的要素分析

完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节：制定教学目标；明确教学内容；采用合适的方法；设计评价形式；构建教学结构等。上述几个环节不是孤立的，而是相辅相成的，其中教学目标的制定是课堂教学的起点，它对课堂教学的发展起着宏观调控作用。要达到优化和达成教学目标则要注重课堂教学“内外部条件”的协调配合，其“内在条件”是学生已有的知识水平，掌握学生已有水平的基础上确定教学目标，并设计相应的“外部条件”。外部条件有教学内容的组织安排，教学方法和教学媒体的选用以及课堂教学结构的安排等等。

二、课堂教学设计的优化措施

1.创新设计教学内容

教师可以根据实际要求，对教材内容有所选择，科学加工，尤其是实验教学中经常需要创新设计实验，以达到培养学生的实践能力和创新精神。例如：在色素的提取和分离实验中，教材中的实验材料是菠菜，但有学生提出用韭菜叶和水萝卜叶代替行不行？带着问题让学生不仅“质疑”，而且要主动“释疑”，那就要通过各种途径获取相关知识，发现韭菜叶中含有丰富的叶绿素a和叶绿素b，水萝卜叶中含叶黄素和胡萝卜素。在此基础上，由学生自己设计实验，并验证实验。

2.灵活选择教学方法

一个被人称为优秀的教师，在教学上必定会选择恰当的教学方法，教学方法影响着教学设计效果的体现，教师选择怎样的教学方法是课堂教学设计方案成功的关键。

（1）以问题促探究

“学起于思，思源于疑”，问题的提出既是学习的起点，又是学习的动力，以问题作为主线指导学生开展探究，不仅激发了学生的探究兴趣，而且培养了学生分析问题，解决问题的能力，这是当前优化课堂教学的有效途径。如：《蛋白质工程》教学这一节，可采用“问题——探究——新问题——再探究”的教学模式。新课一开始，思考有生殖隔离的种间生物实现基因交流，通过常规杂交育种很难实现，那该用什么方法实现呢？基因工程的诞生，为克服远缘杂交障碍带来了希望。但一个新问题又出现了，生物产生的天然蛋白质在长期进化过程中形成的，它的结构、性能不能完全满足人类生产和生活的需要，于是要对现有蛋白质进行改造，制造出目前从天然蛋白质中找不到的蛋白质，这样人们又开始了新一轮的探索，蛋白质工程则应运而生了。这样，学生也就明了了蛋白质工程的来龙去脉。

（2）以比赛激兴趣

倡导小组合作学习已成为当下教育时髦的代名词，小组合作学习的内涵丰富，无需赘述。在推进课程改革的过程中，笔者曾外出参观学习，印象较深的是课堂上各小组会进行多种形式的比赛。如曾学习的《种群特征》一课，教师简单讲述了模拟调查动物种群密度的方法后，让学生根据提供的实验材料，在15分钟内完成实验方案的设计及操作过程，并计算出种群密度。各小组成员分工明确，有条不紊地完成各个步骤，最后每组推出一名代表进行陈述。老师和各小组推选的一名学生代表作为评委，对各组的陈述进行打分。同時，对实验中可能出现的问题进行答辩，最后将得分公布于黑板上。得分高的小组学生欢呼雀跃，得分低的小组并没有灰心丧气，他们通过比赛知道了自己方案的缺陷，同样巩固了知识，也激发了他们“复仇”的决心，力争在下次比赛中获胜。通过多种形式的比赛，激发了学生的学习兴趣，更重要的是在比赛中出现的问题可能就是学生学习的难点所在，一举两得，何乐而不为呢！

（3）以实践验理论

生物学科是与日常生产生活实践最密切的学科，教师在教学设计时要注意引导学生理论联系实践，从而培养学生的知识迁移能力。如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等等，与我们生活密切相关，而制作过程又需要一定的微生物知识背景，可以让学生在实践操作实验中了解发酵的原理。在内环境稳定的重要性的问题探讨中，提示学生我们进行血常规检查的目的，是了解肝、肾功能，血糖、血脂等是否正常。这些与我们的健康息息相关，在教学中让学生分析相关的保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯，让学生潜移默化地了解一些保养身体的注意事项。

3.尝试转换评价形式

我们在教学中经常感慨课堂教学评价形式变化不够明显，还停留在传统的模式和标准上，很难打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，不能突出学生的自主性和创造性，如选择题、判断题的讲解，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案却无任何要求。长此以往，不利于学生良好思维品质的形成，反而会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。所以，课堂教学过程中，应针对学生的学习特点和教学目标制定相应的评价方式，不断变化评价方法，创设各种学习情境，让学生应用各个感官参与其中，并融合自评、互评的评价方式，争取使每一个学生都能得到一个准确、快速、全面而有效的评价。

英国教育家洛克曾说过“教育的巨大技巧在于集中学生的注意并保持他的注意”。在教学过程中要让学生集中精力，而且要保持活跃的思维有效学习，需要教师不断启迪学生的思维，随着教学内容的推进，逐步提出目标明确、难易适度、新颖有趣和发人深思的与所学内容紧密相关的问题，真正激活学生内在思维和积极的情感体验，并且获得解决问题后成功的喜悦，教师以此强化学生进一步学习生物的兴趣。总之，课堂教学的有效性是多方面的，但归根结底，学生有所进步，获取的发展是教学有效性的唯一标准，如何提高生物课堂教学有效性是一个等待我们不断实践、努力探索的永恒课题。

参考文献：

[1]、王伟强、浅谈提高初中生物课堂教学有效性的策略[J]；教书育人；2012.

[2]、刘群、优化教学设计，提高生物课堂教学有效性[J]；教育界；2012.

[3]、李明、浅谈提高生物课堂教学有效性的途径[J]；中国科教创新导刊；2012.

12.优化教学设计 提高课堂的有效性 篇十二

一、精心设计探究流程, 突破教学时间瓶颈, 提高课堂实效

按照新课标的要求, 科学课堂中大大加强了探究式学习, 极大地调动学生学习的积极性。但同时探究式学习会花费和占据课堂的很多时间, 从而往往导致课堂教学任务难以完成, 这样势必造成课堂效率低下。因而科学教师普遍感到教学时间紧张, 担心完不成教学任务、教学进度。这就给提高课堂实效带来了负面的影响。针对这一问题, 其实广大科学教师应该明白一个根本性的问题, 那就是:实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取, 而是要让学生体验探究的过程, 学会探究的学习方式, 是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯, 唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情, 所以多占用一些时间是值得的, 明确了这样做的理由, 但如何解决时间紧的问题?笔者从以下几方面进行了探索:

(一) 合理简化科学探究流程

科学探究一般的流程如下:发现问题—提出问题—建立猜想或假设—设计实验方案—实验探究—分析数据得到结论—合作与交流。那么我们是不是每一个科学探究的实验都要按这一流程让学生一成不变地进行到底。其实不然, 笔者认为我们可以针对不同的教学内容及特点, 做一些详略得当的处理, 简化科学探究流程, 这样就可以有效使用课堂时间。比如笔者, 在《牛顿第一定律》地教学时, 就做了如下处理:在新课教学之前复习影响摩擦力的因素是什么?作为知识铺垫, 然后直接由教师提出问题:失去动力的运动着的小车, 在水平面上运动的距离会与谁有关呢?学生快速的作出猜想:

运动距离会与水平面的粗糙程度有关。在此基础上用课件打出斜面以及毛巾、棉布、木板作为水平面的实验图, 然后教师向学生明确说明小车应在斜面同一高度下滑的目的。然后就让学生分小组利用提供器材进行实验探究并记录实验数据和现象。

教师在学生完成实验探究后引导同学们一起总结。最后根据现象快速总结得到初步结论 (水平面越光滑, 小车运行越远, 速度减得越慢。) 在此基础上学生迅速得到:摩擦力越小, 小车运行的越远, 速度减的越慢。最终得到没有摩擦力小车将一直运动下去。在这次科学探究中我针对这一探究活动的只要是让学生体验和推理的特点。就做了:师提出问题—学生猜想—师提供实验方案—学生实验探究—师生共同分析—学生推论的探究流程。 (这样出教师直接提出具体的问题虽然限定了学生的发挥, 但也有效地让学生的思维有效的集中到水平面的什么时会影响到小车的运动距离。这就为同学们的猜想指明了方向。而师提供实验方案更是大大节约时间, 也给学生进一步做推论争取时间。) 结果整个实验探究只用了十五分钟。可见只要我们精心设计, 作到详略得当就可以突破时间瓶颈。

(二) 采取课内外探究相结合

实施探究教学应采取课内探究与课外探究相结合, 普遍要求与个别知道相结合的方式, 只要学生有探究的积极性, 就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。例如在教学“平均速度”前, 启发学生开展“比一比我班谁最快”的活动, 激发起学生浓厚的兴趣, 他们会发现可用“相同时间比较路程长短”或“相同路程比较时间多少”的方法来比较快慢, 课上老师只让学生汇报探究方法与结果, 可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中, 能对教材做到统揽全局、总体规划, 不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。

二、恰当调控探究情境, 引导学生探索质疑, 实现课堂实效

在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下, 师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而上课时往往出现“一放就乱, 一管就死”的局面, 该如何有效的调控课堂, 把握好“管”与“放”呢?先看笔者在一次教验活动中, 听一为老师讲授:七年级上册中的《地球仪和地图》一课的案例。

(一) 创设情景, 导入新课

(多媒体电脑大屏幕显示:一艘正航海在大海中的轮船) 。

师:同学们, 假设我们航行在茫茫大海中, 我们的船不幸抛锚了, 如果你是船长, 该怎么办?

师:打电话给谁?我们现在就来模拟打电话。

生:“喂, 总部, 我们出事了, 快来救我们!”

师:“我是总部, 你们在哪出事了?”

学生没想到会问这个问题, 迟疑了半天, 小声答了一句:“我在太平洋。”

师转向全班同学问道:“救援人员若按这位船长说的位置, 能找到出事的船吗?应该怎样描述我们准确的位置呢?”

本想让学生思想集中到地球位置的确定问题上来时, 一个学生高高地举起了手。

师只好停下来让他说。“老师, 有一次我跟爸出海, 他们是这样描述位置的:X X海里, 偏南X X海里。”

师没有对他的回答作出对错的简单评价, 而让学生来讨论。

最后, 师归纳:“你说的方法在近海可行, 但在远海呢?周围只有海洋, 没有海岛等参照物, 你如何确定你的位置?大家学完这节课的知识, 就知道答案了…” (导入大大超时, 最后该课没有完成教学任务) 。

案例中:学生兴趣高涨、思维活跃、讨论激烈, 并且始终让学生自主进行探究式的学习。是啊!新课程理念要求加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系, 关注学生的兴趣和经验, 当老师设计的教学情境与学生的生活、经验、兴趣一致时, 学生的思维被即或, 课堂充满火力, 一个个问题生成, 一个个问题被解决。这样必然与有限的课堂时间和教学内容发生矛盾。如何在课堂中做到开放与高效两不误, 有待于教师们在实践探索。比如, 就案例中笔者认为:教师创设情景之后, 其实可以放手让学生分小组模拟讨论。让他们在小组内就发现, 想要及时获救, 要报告船只准确位置。我觉得这样的“放”, 不仅调动学生的积极性、激活学生的思维, 同时, 也能让学生通过自身的判断, 提高辨别力。也可以有效的解决教师无奈的引导最后还是让学生讨论, 教师归纳的尴尬局面。就这个问题, 笔者认为, 我们应明确意识到:一方面, 按新课程的要求, 在合适的时机、合适的阶段, 必须开展非指导性教学, 要“放”, 但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发, 让学生去主动探索, 鼓励学生质疑、发表自己独特的想法, 切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生, 管得太死;另一方面也要看到课堂教学的复杂性, 需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素, 纳入教学过程, 进行课堂的适当调控, 使课堂放而不乱, 使得学习环境激烈又和谐。如:笔者在一次教学《物质与微观粒子的模型》教学片段。

新课教学:学生探究建立水电解的模型

提出问题:水蒸发的过程只是分子间的距离改变, 水分子没有改变, 那么水分子是否还能再分呢? (让学生猜想并说明猜想的依据) 。

(利用水电分解录像播放水电解实验) 设问:同学们能否也用模型来模拟解释水电解的微观变化?

学生活动二: (让学生动手试一试)

教师巡视关注学生建模 (这对学生是有困难的) 教师及时打出友情提示提醒学生找到有用信息帮助自己建立模型。

友情提示的内容:

(1) 常温下水是无色、无味的液体。水有大量的水分子构成, 一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。

(2) 氢气是密度最小的气体, 具有可燃性, 氢气有氢分子构成, 一个氢分子由两个氢原子构成。

(3) 氧气可供给呼吸, 具有助燃性, 氧气有氧分子构成, 一个氧分子由两个氧原子构成

学生活动三: (让学生分小组制作水分子, 氢分子, 氧分子)

教师请各小组展示制作的模型。

思考题1:水分子是怎样变成氢分子和氧分子的, 能把这个过程模拟演示出来吗?

学生活动四:邀请水分子组、氢分子组、氧分子组各一位同学上讲台把整个微观变化演示给大家看。

在案例中进行“活动二”时, 放手让学生自行构建水电解的模型那肯定是“乱”了课堂, 因为学生根本没有如何建水分子、氢分子、氧分子的概念。那么教师就应该主导的“管”, 在这里利用“友情提示”的方式, 帮助学生获得各种分子的信息, 这样就能为学生提供切入点 (很显然我们只有给了学生足够的垫, 你才能放心的放, 即使是放那也将是有的放矢。) 因此, 只要教师作好“放”的铺垫、进行适当的调空, 就能实现“放而不乱”的课堂。

总之, 新课改教学中的问题远不止这些, 但只要我们明白:课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程, 新课改的精神、理念要转化为实践也不是一朝一夕就能完成的。深入开展对新课程的研讨交流, 让课堂教学与研究“共生互补”, 同时反思自己的课堂教学行为, 从主观认识上找根源, 树立“问题意识”, 积极时间, 找差距, 找问题, 找不足, 大胆更新自己的观念和实践, 就一定能成为教学改革的成功者。

参考文献

[1] 孙钰柱.当前课程改革中存在的困惑现象和反思[J].中国教育网

13.提高课堂教学有效性的研究 篇十三

摘 要：教育改革多年，颇有成效，教师们的教学理念逐渐更新。但是在课堂教学改革中仍存在许多突出的问题：课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，虽然教师耳濡目染有了更多新的理念，却由于没有具体适当的措施加以运用，从而导致学生没有得到真正有效的发展。学生的有效发展才是教育的目的，才是教改的目的。因此，如何使教师在拥有新理念的同时，掌握提高课堂教学有效性的方法，是摆在我们面前的一个难题。本文基于这个问题，对提高课堂教学的有效性做了一些方法性的初步思考。

关键词：有效教学 设身处地教学法 解题实践 情景趣味教育

教育大计，何止百年，乃国家兴亡之道，关乎子子孙孙、国之将来，不可不察。就而今来讲，教育事业很大一个层面表现在学校的教学事业上，而学校教学事业更多的表现在课堂教学上。无论教育怎样改革，作为教学代表性教育方式的课堂授课势必会成为改革的重中之重。在这个重中之重中，我们着重要考虑的就是如何提高课堂教学的有效性。

一、有效教学及提高教学有效性的重要性

有效教学（effective teaching）理念源于20世纪上世纪西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国的关注。①有效教学的核心问题就是教学的效益，它相当于春季撒下多少种子秋天有多少产出这样一个比例所体现出来的结果。

教学中所谓的“有效”，主要表现在通过教师与学生之间的教学与接受教学，学生所获得的具体的进步和发展。学生得到真正有效的发展才是教育的目的，才是教改的目的，也是检验教学有效性的唯一的最根本的标准。也就是说，教学有没有效益，不是去考察教师有没有备课、上课认不认真，而是要看学生有没有学到东西和能不能学以致用。如果学生厌学或者学了没有收获，抑或是收获了却不知道如何运用于实践。即使教师辛苦如牛，学生乖巧如兔，但由于学生没有得到应有的发展，这样的教学也是无效或低效教学。

而无论是教学的低效或无效也好，所导致的直接结果是学生没有得到真正有 ①摘自 许建生.《提高课堂教学有效性的策略研究（结题报告）》载于课改科研网，2007年

效的发展。这是与教育和教改的目的相违背的。因此，提高教学有效性是当今中国教育事业和教改事业的当务之急。

二、当前课堂教学缺乏有效性的现状

教育改革多年，颇有成效，大部分教师的教学理念逐渐更新。但是在课堂教学改革中仍存在一个非常突出的问题：课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，虽然教师耳濡目染有了更多新的理念，却由于没有具体适当的措施加以运用，从而导致学生没有得到真正有效的发展。

1、灌输式教学模式封闭了学生自主学习的心门

千多年来，教师们秉承着当年韩愈老先生传道、授业、解惑的新师说，为华夏民族培养了无数英才。然而时至今日，仅靠这种传统灌输式的“传道授业解惑”来传授如今大千世界越来越多的科学文化知识，似乎很有心有余而力不足之感。灌输式教学模式是以教师为课堂主导、学生被动性的接受为主线的教学模式。这种模式在科举制度盛行的年代里是非常行之有效的教学模式。那时，学生们课堂学习的东西无外乎就是四书五经、八股文等纲常性的东西，内容上几乎无任何变化。然而这种填鸭式的灌输又恰到好处的适应了科举考试的要求。然而风云变幻至今，人们学习的东西不再局限于条例性的三纲五常，职业不仅仅是昔日的“三百六十行”。如果单纯的用灌输模式进行教育，学生了解的仅仅是老师课堂有限四十五分钟记忆性学到的东西。这样，不免导致学生思维的狭窄性。而且，学生受这种“衣来伸手饭来张口”的灌输式教育，当自觉学习没有了动力和欲望，何谈谈自主学习和思考？这种情况是与当代社会多重多面的社会复杂实际格格不入的。而“高分低能”正是这种教育模式种下的恶果。

当然，灌输式教学模式确实并非一无是处，它毕竟在科举时代是行之有效的。但是，当灌输教学模式赖以生存的科举制度被历史淘汰和取缔之后，我们仍然执迷不悟的坚持着这样的“传道授业解惑”，那么几十年上百年后，我们的国家、民族、子孙们还有何能耐屹立于世界民族之林呢？灌输式教学模式对提高教学有效性有很大程度上的制约。

2、“无生机课堂教学“打击学生自主学习积极性

在多年的教育体制改革中，总体来讲，课堂教学取得的成绩是明显的。部分教育工作者勇于改革和创新，将传授知识和培养能力相结合，注重知识建构和人格塑造两手抓，关注全体发展和个性发展相协调。但是，还有不少的地区，课堂教学气氛沉闷，方法单一，过程乏味，效率见低。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、传道布施的“教堂”。①从而导致学生学习和发展低效或无效。

3、“山寨”教学模式盲目不切实际

所谓条条大路通罗马，教学亦复如是。但各种教学方法具有互补性，在现实的教育实践中，并没有那一种教学模式或是教学方法是永恒的最好的方法，能始终恒定的适应如今课堂教学内容和目标的日新月异。另外，中华民族在几千年的传统教育下，思想毕竟根深蒂固。

而目前，很多地方过多地崇尚新异的教学方法，盲目求改，不仅学生学得不知所谓，连教师都感觉在这种所谓的“新思维”面前懵懵懂懂。不能运用到实践的教学方法对学生各方面能力的培养是无益的。盲目运用这些“新思维”教学，虽然逞了一时迎奉“教改”之快，但是学生却仅仅只是走马观花似的在书本上走了一遭，这也只是因为学生对“新思维”的不适应。这样一来，课堂教学的有效性很难说得到了多大提高。

三、提高课堂教学有效性的一些浅见

教学事业是人类伟大的事业，几千年来人们总结和创造了许许多多的方式方法去学习和教学，这里，我仅就自己多年教学的些许心得作如下介绍：

1、引导式、设身处地教学

多年的教育实践，我深深感知，学生在学习知识的过程中存在一个“心门”。这好比睁开眼睛就算打开心灵之窗一样，打开“心门”就如同睁开眼睛。很小的时候孩子们的心门是自由开放的，他们凭着自己的喜好去选择性的学习这个世界的未知，这时他们的学习能力是非常强的，准确性也很高。但是，有朝一日，当他们开始了接受性和被迫性的学习之后，他们的“心门”逐渐闭合，身体发肤、内心深处都是对学习有着强烈排斥的。到了这个时候，教师的作用就应该是通过引导的方式去开启学生们关闭了的“学习心门”。教师可以设身处地将自己回归到学生时代面临问题的心境中，如同学生伙伴一样，一起体会学生面对问题时的 ①摘自 黄小平.《新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略》载于《中小学教师培训》2005年第11期.想法，再从这些想法中分析并以同样的心境去引导学生解决问题。

2、探究式、解题实践教学

“会打不离手，会唱不离口”。离我们远的不说，就世界七大武术家来讲，那一个不是经历了成百上千次的切磋，最后才练就了绝世的武功。学习也是这个理儿。不管是记忆性学习、理解性学习、论证性学习，还是技术性学习，都需要通过时间和次数的重复性学习才能真正的精通和掌握运用。尤其在数学方面，多做类型题是解决数学问题最行之有效地方法。教师在课堂上完全可以通过解题的方式将方法指引给学生，在做类型题的时候，以探究的方式结合“设身处地教学模式”跟学生一起去憧憬数学的蓝天。

3、合作式、情景趣味教育法

教师要始终铭记一句话：课堂不止是老师的课堂。教师和学生都是课堂的主人。提高课堂有效性必须师生双方有力的协调合作，加强教学的互动性，营造教学的和谐性，构建和谐的师生关系。必须改变以往教师和学生之间单向的教学行动，努力建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。在师生互动的过程中，教师的角色不能是绝对权威，不能以家长制的模式交往，而应以平等的姿态与学生交流。要对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。①这样，在课堂上就能很协调有效地进行合作，充分利用好有限的四十五分钟。

情景趣味教育在语言类科目方面表现得尤为突出。主要通过“创设‘美’的情境，感染学生；巧设‘问题’情境，突破难点；设置‘表演’情境，增趣课堂”。情境设计很大程度上依靠教师在备课方面下的功夫。教师创设的情景必须以授课的内容为寄托和载体，使课堂气氛和内容不偏不倚，以免适得其反。

① 尹哲《让语文课堂更有效》载于扶余教育信息网《教育科研期刊》2009年 参考文献：

[1] 陈厚德.《有效教学》.教育科学出版社, 2000年.[2] 李建平.《聚焦新课程》.首都师范大学出版社，2002年.[3].黄小平.《新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略》载于《中小学教师培训》2005年第11期.[4] 许建生.《提高课堂教学有效性的策略研究（结题报告）》载于课改科研网，2007年

[5] 韩 信.《如何提高课堂教学的有效性》载于 扶余教育信息网，2009年 [6] 王春富 陈丽辉.《如何构建和谐高效的课堂》载于 扶余教育信息网，2009年 [7] 李 敏.《试论灌输式教学模式与学生创新意识的矮化》载于《世界华商经济年鉴·高校教育研究》 2008年第十七期

[8] 华中科技大学教育科学研究院.《灌输式教学及其批判》载于《高等教育研究》2008年07期