小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文

小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文（共16篇）（共16篇）

1.小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文 篇一

在小学数学教学中 ，如何开展自主探究性学习

自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢?现从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识。

一、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢?(教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球?)生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧?他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。(学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃)师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗?生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办?生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么?生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人;于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，，激发了学生自主探究的兴趣。

二、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程。

动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。如：在教学《圆的认识》时，我首先让学生们剪下一个圆，师：同学们把你所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。(学生动手操作)师：对折若干次后你们发现了些什么?生1：折痕相交一点，交点在圆的中心。生2：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分。…… 师：你们有这么多的发现很好，这些折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用O表示。师：你们发现圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，请同学们拿出尺子量一量，并记下你所量的长度。(学生动手操作)生1：相等，都是2.3厘米。生2：相等，都是2.4厘米。生3：相等，都是2.5厘米。生4：相等，都是2.8厘米。师：你们的结论，教师不否定。请在你们的圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度，多做几次，并记下所量的长度。(学生动手操作)师：请同学们汇报一下你所量的数据。生1：2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米2.3厘米 2.3厘米。 生2：2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米。 生3：2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米。 生4：2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米。 师：观察你们所量的数据，从你们所量的数据中，有没有规律?若有，这个规律是什么?生：有，相等。师：相等说明了什么?生：圆心到圆上任意一点的距离都相等。:师：你们所得出的结论是正确的。从圆心到圆上任意一点的距离都相等，我们把这条线段叫做圆的半径。半径用字母r表示。师：请同学们想一想，在同一个圆内半径有多少条?它们都相等吗?生：有无数条，都相等。师：回答非常正确。…… 此小节的教学，学生在教师的诱导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的.过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。又如：在教学《认识钟表》时，我首先让 学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上有什么相同的地方?(小组讨论交流)学生1：都有两根针。(长长的细细的一根叫分针，短短的胖胖的一根叫时针)让学生指一指摸一摸学具的时针、分针。学生2：都有12个数。12个数把钟面分成了12个相等的大格。接着让学生自己转一转，说一说钟面上的针是按怎样的方向转的?(小组讨论交流)学生3：顺着时针转的。这样通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。

三、开放教学过程，给学生提供自主探究的空间。

让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具(汽车、火车、坦克、手枪……)，图片(奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……)，水果(苹果、梨子、香蕉、桔子……)]，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都摆放在一起。生2：摆放整齐。生3：把好玩的摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。生4：把同样的东西摆放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，开放课堂，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……(学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。) 师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们把汽车摆放一起，把火车摆放一起……生2：我们把奥特曼摆放一起，把机器人摆放一起……生3：我们把梨子摆放一起，把苹果摆放一起……师：请大家想一想你们手中的东西，除了你现在这样分类以外，还可以怎么分类?(学生动手操作，教师巡视。)生1：我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。生2：我们把图片可以按画面来分。生3：我们把水果可以按颜色、味道来分。整个教学过程教师放手让学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

(作者:宜城市郑集镇王洲小学 余江琴 徐虎)

2.小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文 篇二

关键词：小学数学,课堂教学,探究性学习,应用

在小学数学课堂教学中应用探究性学习法时,应该充分考虑到小学阶段儿童所具有的年龄特征,结合能够吸引他们注意力,发生在他们身边的事物和社会实践活动来激发他们探究、学习的欲望,充分调动学生学习的主动性和创造性,同时,教师要在探究的过程中给予学生正确的引导。

一、在小学数学课堂教学中应用探究性学习的必要性

在施瓦布提出的探究教学的实践方法中指出,首先要提出或明确要解决的问题,然后围绕问题搜集可以解决问题的相关材料,进行分析并提出相应假设,而后对假设进行验证, 最后得出结论。强调知识的获得固然重要,对知识获得的过程和方法有所掌握更加重要。

在现代教育心理学的观念里,认为学生探究性能力的发展离不开他们的好奇心,二者密不可分,相互促进。而对于小学生来说,本身他们就处在对知识、对事物充满好奇和探知欲的阶段,只要教师一改以往传统教育教师主导,学生被动接受灌输的教学模式,营造出轻松和谐、平等互助的教学氛围,给学生提供足够的思维发散空间和交流探究的平台,并适时给予鼓励和正确引导,才能够真正的使学生的能力得到提高,而不仅仅是知识的获取。

二、在小学数学课堂教学中探究性学习的应用策略

在注重理解和运用的数学课堂教学中应用探究性学习, 首先就要打破固有观念,创新教学方式,给予学生一定的自主权,避免教学方式的单一、枯燥,不知不觉中让学生在教师的“摆布”下按着教师的预设进行探究活动,而不是发挥自己的主动性和创造性积极探索。教师应该依托教材,优化教学结构,围绕教学目标开展不同形式的探究活动,比如,做游戏、讲故事、小组辩论等。创设学习情境,激发学生学习兴趣和探索欲望,进而引出问题,然后组织学生间的沟通交流,对相关资料进行收集和分析,提出假设,再验证假设,最后得出结论。过程中要注意教师的启发、引导的作用,注重学生和老师的互动探究,引导学生自主探究、合作探究,变单一的教学生为师生共同探究学习的过程。

三、在小学数学课堂教学中应用探究性学习应注意的问题

(一)避免探究性学习走入误区

在小学数学课堂探究性学习的实施过程中要避免探究流于形式,新课程倡导自主合作探究学习,让学生在动手实践的探究活动中培养获取知识的能力。但要意识到,探究活动不应该是学生执行教师命令的过程,而是教师在把握问题主要研究方向的基础上,通过创新的教学方式激发学生自主学习的兴趣,让学生自己进行探索、交流、合作、实践,最终得出结果。

如果一味在小学数学课堂教学中追求形式上的转变,只是换汤不换药,就会使探究式学习的作用得不到发挥;在教学实践当中,很容易在追求探究学习形式的过程中使探究缺乏思考,比如对于三角形内角和是多少度的问题,很多学生可能会脱口而出180°,但其实他们并不知道为什么会是180°,因为他们先入为主,已经有了是180°的正确结论在头脑里面,导致在探究过程中一直在用结果进行论证,只有操作,没有一定的思考性;比如在三角形面积推导过程中运用到的转化思想,如果学生在这个学习过程中对它有所认识, 掌握,对于以后梯形、圆的面积,圆柱、圆锥体积的学习都会更易理解。

(二)探究性学习应注意的问题

1.在进行探究活动的设计时,要考虑到小学生这一群体的年龄特性,设计符合小学生认知规律的探究活动。避免教师在活动中一直牵着学生走,学生被动接受命令、执行操作实践现象出现,而是通过引导使学生先在认知上产生冲突, 意识到动手实验的必要性。

2.在进行探究性教学时,学生的探索活动是需要充足的时间和空间的,此时,教师不仅要提供研究资料、引发思考, 还要留给学生充分探究的时间和空间,不能因为怕影响教学目标、追赶教学进度而匆忙结束。

3.探究性学习应该贯穿于课前、课中、课后的学习、生活实践当中,注重探究性学习向课外延伸,将数学知识与生活联系起来,切实提高解决实际问题的能力。

结束语

3.小学语文探究性学习小议 篇三

关键词:语文教学 探究性学习

探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验,更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践,本人在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。

一、营造良好探究氛围

小学语文探究性学习需要一定的环境氛围,特别是人际氛围的支撑。因此,我们要让每个学生都能自主探究,要求给每个孩子多鼓励,让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。1.建立良好的师生关系,营造探究氛围在传统教学中,教师和学生是传授与接受的关系,很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中,要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时,教师在教学目标的设计,教学活动的组织等方面俯下身子,放下架子,做学生学习的组织者、引导者和促进者。如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬,对发现问题要及时指导,做到因材施教、教学相长等。2.充分利用语文综合实践活动,营造探究氛围《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中,要充分利用现实生活中的语文教育资源,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习渠道,在观察、实践中积极探究。如：利用班委会,号召全班学生创办班级图书角。大家分工合作,讨沦、探究怎样为图书登记造册,设计制作什么样的借书卡,制订书籍借阅制度等。在一系列的实践活动中,学生探究学习的积极性、主动性得到了调动。3.灵活采用多种教学辅助手段,营造探究氛围。如：借助多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣,探究氛围容易形成。如在教学《两个铁球同时着地》时,我不仅让学生观看伽利略做实验的过程，还请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性等，极大的调动了学生学习的积极性，学生学习的效果自然很好。

二、培养探究学习意识

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识,首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇,求知欲非常强。利用这个特点,鼓励学生多提问题。一位有经验的语文教师在学生入学的第一天,就会这样引导学生:语文学习是非常有趣的,老师相信同学们一定会和语文成为好朋友,你会变得越来越聪明,你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗?学生争先恐后发言,有的说:“老师,我想知道你的姓怎么写?”有的说:“语文要学些什么呀?”教师在学生提出问题后,适当地给予鼓励,学生的探究兴趣越来越浓。2.质疑问难,增强探究意识探究意识来自于质疑,善于发现问题,才会去探究解决问题。在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。汉语中,有很多一字多义、一词多义的现象。如《邱少云》一课中有这样两句话:“从发起冲锋到战斗结束,才用20分钟。”这里为什么用“才”不用“共”?“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的“才”与上一句的“才”一样吗?学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样,前一句表示时间短,后一句表示时间长。战斗之所以结束得快,是因为战士们被邱少云的精神所激励。3.鼓励独特见解,巩固探究意识。在语文教学中,要使学生不轻易认同别人的观点,通过自己的独立思考、判断,敢于提出自己的独特见解,有利于巩固学生探究意识。如《穷人》一课中,对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子,让学生分为两组进行辩论,发表自己意见,深入理解课文。再如教学《狐狸与乌鸦》一课时,对狐狸有什么样看法?大部分学生认为狐狸很坏,有个别学生提出狐狸很聪明,善于动脑筋。对不同的看法,教师应予肯定。同时指出,狐狸确实动了脑筋,但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的,这是不好的。

三、生成探究的问题

有了问题才会有思考,有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。教师创设问题情境所隐含的“问题”,应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出,学生自己发现的问题贴近其思维实际,更能引发其探究。1.让学生会发现,善于发现问题学生有了一定的探究意识后,在课堂上会踊跃地发问。但是,有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上,无法提出更有价值的问题,还有的学生就发现不出问题。怎么办呢？那就要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助,我们才来解决这些问题。(1)通过课文标题发现问题。如：《全神贯注》一文,写谁全神贯注?从哪几方面知道罗丹全神贯注?有的课文在结尾处发现问题,如《峨眉道上》,最后一句话:啊,默默地付出辛劳的铺路人啊,你是真正的无名英雄。问:平常,我们把什么样的人叫英雄?为什么说铺路人是无名英雄?(2)通过重点词句发现问题。如《白杨》一课中,有“沉思”一词,在文中两次出现,爸爸这两次沉思,都想了些什么?说明什么?(3)根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本,每篇课文前面都有预习内容,往往揭示出了问题,要引导学生从中发现。2.引导学生采用多种方法探究、解决问题。现代心理学研究表明,学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。发现问题后,就要分析问题、解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法,摸索适合于自己的获取新知的途径。(1)读思结合,探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文,让学生仔细阅读,尽可能从已有的资料中找到答案。对难题要推测几种答案,经过周密思考,选择最佳答案。如:《圆明园的毁灭》一课有这样一句话:“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!”这句话连用了两个“不可估量”是为了( )。教师出示三个答案让学生选择。①强调说明圆明园的毁灭在中外文化史上都是难以推算的巨大损失。②强调说明圆明园的毁灭在祖国文化史上的难以推算的巨大损失。③强调说明圆明园的毁灭在世界文化史上的难以推算的巨大损失。学生必须反复阅读才能得到正确答案。(2)思议结合,探究问题。经过阅读思考,学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致,也可能与已有答案不一致。这不一致有可能是学生找到的答案错了,也有时能是答案不只—个。这时可让同桌议一议。(3)合作讨论,探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”。在语文教学中,经常使用分小组合作互帮的方式,引导学生探究学习,可以取得事半功倍的效果。

4.小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文 篇四

探究性学习理论在科学教学中的运用

主要通过对探究性学习理论的探讨,阐述了探究性学习理论在科学教学中的运用情况.说明在科学教学中运用探究性学习理论,可以激发学生的.学习兴趣、挖掘学习潜力,培养创造性思维能力.

作 者：刘丽花 作者单位：浙江师范大学生命与科学学院,浙江・金华,321004刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(7)分类号：G424关键词：探究性学习科学教学 创造性

5.小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文 篇五

观察法是指研究者用自己的感觉器官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会现象进行直接的、系统的、有目的、有计划地考察和描述。观察主要靠观察者的视觉、听觉、大脑（思维）和动手记录来完成。世界著名的生物学家达尔文就把他的成功归功于观察能力，他说：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对此细心观察的能力上，我可能在众人之上。”可见，培养和提高自身的观察能力是十分必要的，也是十分重要的。提高敏锐洞察力的重要途径之一是在实践训练中形成良好的观察习惯，积累观察的经验，不断总结，逐步提高，这是提高敏锐洞察力的重要途径。比较对比是思维的一种方法，也是进行探究性学习的一种基本方法，没有对比就没有鉴别，也就没有认识。对比是和观察、分析、综合等活动交织在一起的，是一种复杂的智力劳动。对比无论是在科学实验的过程中，还是在理论研究中都是不可缺少的基本方法。加大对实验进行对比的力度，让学生在对比中求同存异。所以化学课堂教学中应注意引导学生学习科学的探究方法，让学生从观察对比中获得正确的结论，发现有价值的观点，进而体验探究的乐趣，感悟知识的真谛。

探究过程中需要同学们合作、交流、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践，让学生学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听另人的想法，善待批评审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。在探究过程中，同学们不断反思交流，让学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受与体验使他们理解科学的本质。由于经验背景的差异，同学们对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：同学们在相互合作、反思交流中，明白了对探究问题，别人也可以有其他的不同解释，有利于全心全意摆脱自我中心的思维倾向；各自的想法、思路被明析化、外显化，可以更测对自己的观和思维过程进行审视和监控；同学们相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发同学的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；同学之间的交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使同学们贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使同学们完成单个探究者难以完成的探究任务。总之，探究性学习活动使同学们相互审视、相互交流、相互反思、相互合作、相互诊断，让同学们在触、感悟中猎取知识，初步形成探究能力。学生学习完一个课题或一个单元后，让学生自己小结归纳整理，或者撰写小论文。该过程既是培养和提高同学们再探究的过程，又是一个创新的过程。由于每个课题同学们都有亲身体验，所以同学们觉得有话可说，有话要说，这种在和谐民主氛围中的交流，既让同学们体验、到思索探究的心路历程，又使同学们获取真知用心智得到了锻炼，体验一种探究的乐趣和成功的喜悦，同时也体悟到探究的收获和成果。学生在学习化学的感受上，有独特的见解，在知识的总结归纳上，同学们以多种方式对知识进行再探究。

6.小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文 篇六

周锐

美术新课程标准提出，在教学中要确立学生的主体地位，重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。本文主要是针对新课程改革中，关于“自主、合作、探究”学习方式如何在课堂上落实作了一些探讨。

关键词：自主学习合作学习探究学习

在推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径。《美术新课程标准》明确指出：“在教学中要确立学生的主体地位，重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”在美术教学中要落实好这一理念，就必须真正理解它们的内涵。所谓“自主学习”，就是主动学习，即知识是通过学生主动学习而获得的，学生有学习的主动权和选择权。所谓”“合作学习”是指学生群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。所谓“探究性学习”又称“研究性学习，是指学生探究问题的学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。那么，在美术教学中如何落实自主、合作、探究性的学习呢？我是从如下几方面着手的：

一、给予学生自主学习的权利

自主学习，顾名思义，就是自己做主的学习方式，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到求知的愉悦，并发展其智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

在教学中，学生通过自己思考能学会的、通过伙伴合作学习能解决的内容我不讲。如今的美术教材一改过去的老面孔，趣味性很强，联系学生的生活实际的内容较多，充分体现人文性。教学时，我尽可能让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起学习，而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。在教学中，我把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节。例如：学习三年级第六册《橙色的画》一课时，为了让学生更进一步的了解橙色是由红色和黄色调配而成的，知道不同量的红色和黄色调配出来的颜色是不同的，我没有给学生讲这部分知识，而是组织学生同桌合作、自主学习，请同桌两名同学，各拿出一种颜色，先进行等量调配，看看变成了什么颜色？再进行不等量的调配，看看又发生了什么变化？学生学习兴趣很浓，并能通过自己动手实践得出结论不等量的红色和黄色能调配出不同的颜色，使学生感受到了自主学习获取知识的愉悦。从而引导学生主动学习、合作探索、大胆尝试，培养学生探究、分析、概括、评述的能力。

一节课要给学生足够的时间来学习，要让所有的学生动起来。在教学中要有机地把握好探究学习和动手实践的时间，避免学生为了完成作业而虚化了探索领悟。美术课还涉及到了许多其他学科的知识，因此，在教学时我让学生回家查找有关资料，课上进行交流。例如：学习三年级《中国龙》一课时，在课前，我布置学生回家查找有关龙的资料，有的同学查找到的是有关龙的来历；有的同学查找到的是有关龙文化方面的；有的同学查找到的是龙的故

事；有的同学查找到的是龙的造型；还有的同学查找到的是龙各部位的象征等等，在课上我组织学生小组交流，学生不但了解中国龙的文化、历史，认识龙造型上的变化，还能根据自己的理解和体会集体创作出一条精气十中的巨龙，使学生在学习过程中，既做到了心中有数、有目标；又能轻松、自主地学习，可化难为易，化深为浅。

教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习方法的自主权，学习结果的评价权。在教学过程中与学生始终保持平等。如在三年级《画中的线条》一课的教学中，我有意的画出一幅没有线的变化的作品，让学生讨论后来评价，并请每小组选出一名代表到前面也画一画，和老师比一比，看谁画的好，再请学生进行评价，指出老师画的作品的不足，这样学生就能很好地认识线的表现力，运用线的多种变化来表现出自己的情感，使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极主动地、生动活泼地学习。随着主体学习的创造性、积极性的高涨，线条表现力的训练也得到落实。因此，教学中时刻要注意，对学生的创意，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解。

二、创造学生合作学习的机会

合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系，是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。美术课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。

美术教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给他们，让学生充分体验自己学习的过程。例如，学习一年级《大家一起画》时，引导学生小组合作创作一幅画，由于一年级孩子比较小，我把一张长卷纸贴到墙壁上，让每个小组的同学都能同时作画，从分工、构思、构图、涂色都由小组长组织安排，小组同学首先集体讨论构思，选出主题；再找出三名同学起稿，如有不当之处可以组内相互修改；并由全组同学一起涂颜色，达到画面构思巧妙、色彩鲜艳，最后每组选出两代表给大家介绍一下本组的作品。通过本课学习，无论是绘画能力较强的同学还是稍差些的同学都能有所提高。这样不但能培养学生的合作意识，还能发展他们的探究、自主、创新、评述的能力，教师把合作、探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的学习态度。

在教学中，鼓励学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学《有趣的属相》一课时，为了让学生更进一步地了解邮票，我在课前布置学生查找有关邮票的资料，课上小组汇报，组际交流，再请同学们将自己带来的邮票展示出来，小组讨论邮票的票面结构，使学生获取知识；在创作时，我鼓励学生可以运用多种方法来表现邮票，如线描、水粉画、剪纸、拼贴、彩笔画等形式，并且可以找自己喜欢的小伙伴一起创作，学生创作热情很高，充分调动学生学习的积极性，给学生自由合作的空间，发展他们的个性。

合作学习可以提高课堂教学的效率，使学生获得更多的思考、表达的机会，可养成良好的和他人合作、倾听他人意见的习惯，丰富了情感。如在教学四年级《恐龙世界》一课时，让学生四个小组进行恐龙知识问答。由于“恐龙”是孩子们很感兴趣的话题，他们从小就玩恐龙玩具，看有关恐龙的书，听恐龙的故事，因此，对本课的学习很感兴趣。活动前我让让学生分组找材料，可以从书籍里找，可以上网查有关恐龙的资料，如恐龙的生活环境、生活习惯、种类、外形特点等，并下载一些图片，之后将获得的知识相互传递，然后进行知识问答，最后进行活动评价与总结。活动让全班学生了解了有关恐龙的知识，培养学生热爱自然、勇于探究科学奥秘的精神，同时，这种互学互补的学习氛围，给学生提供了融洽的、自由的

环境，为他们积极的思维活动创造了条件。

三、培养学生探究学习的能力

探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，主要是指在教师的指导下学生自己探索问题的学习方式。学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主，新课程改革注重培养学生能探索性学习。作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。因此，在教学中要对学生进行探究能力的培养。

心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。因此我认为教师应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。教师可采用语言的激励、手势的肯定等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。树立学生发现问题、解决问题的自信心，激发学生探索的欲望。如在教学《吉祥图案》一课时，我利用剪纸作品引入新课，激发学生学习兴趣，再组织同学以组为单位将自己课前搜集的图片、资料介绍给大家，小组内交流，鼓励学生提出自己的疑问和发现，根据学生提出的疑问组际间再进行归纳，提出思考题，最后由小组讨论汇报总结提升。这样能让学生在学习的过程中有话就说，大胆表达，教师也应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、鼓舞时，他们的探究问题的信心就会不断地树立起来。

学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、质疑、讨论和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我尽量给小组中的每位学生发表意见和思考的机会，鼓励学生积极投入到自主探究的学习中去，不让探索学习过程匆匆而过。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。如在教学《吃虫草》一课时，我找同学读课文《吃虫的植物》，请大家记忆课文中的内容，组织学生提出问题：听了课文介绍，你有什么问题吗？还想了解吃虫草的哪些知识？等等，引导学生小组讨论、交流，解答问题，再请同学们将课前搜集到的有关吃虫草的资料在小组内展示、交流，让学生有充分的时间与空间进行探究，知道吃虫草的特点，了解自然界的美妙，并鼓励学生运用多种表现手法进行创作，培养学生热爱大自然和热爱科学的情感。使学生在有效的时间与空间里进行自主、探究地学习，养成良好的学习习惯。让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。

7.小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文 篇七

一、探究的内容宜少不宜多

探究性学习的内容是不确定的、开放的, 它富有一定时代性、生活性和变化性。也就是说探究的内容来源是广泛的、灵活的、开放的, 既可以是课内的, 也可以是课外的;可以是校内的, 也可以是校外的。只要符合小学生的认知规律和年龄特征, 又是从学生已有的知识经验和实际情况出发, 都是可以作为学生探究性学习的课程资源。也许是受上述原因影响, 我们有的教师片面地认为“探究的内容越多越好, 凡事都喜欢让学生进行探究”。正因为如此, 导致探究的内容太多, 再加上如果每个知识点都要探究到位, 势必会造成探究时学生非常费时, 以至于造成一些探究课上不完, 难以达到预期的效果, 或者是有些教师为了片面追求完成任务, 蜻蜓点水, 面面俱到, 其学习的效果是可想而知的。因此, 笔者认为探究的内容宜少不宜多。这就要求我们教师要立足于课本, 但不局限于课本, 面向全体学生, 精心选择一些适合学生的探究内容。

二、探究的情境宜实不宜俏

探究性学习往往伴随着一定的教学情境。因为在探究性学习中, 为了激发学生的自主探究欲望。教师会非常关注学生的生活经验和学习体验, 捕捉贴近学生的生活素材, 选取学生生活中熟悉的人、事、物, 挖掘生活中的数学资源, 让学生置身于问题的情境之中。这样做很好地培养了学生运用数学知识来解决日常生活中的实际问题。但是, 这样做就导致了部分教师盲目地追求探究情境的花俏、时髦, 造成非数学因素太多干扰了学生的正常思维。

三、探究的空间宜大不宜小

探究性学习的过程是情感活动的过程, 它强调的是通过学生自主参与探究学习活动获得亲身体验。因此, 在教学过程中, 教师要留给学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间。能使学生有比较多的独立获取知识的机会, 做到学生能独立思考的, 教师不提示;学生能独立操作的, 教师不替代;学生能独立解决的, 教师不示范。让学生自己提出问题, 互相研究讨论解决。采用让学生自己摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、割一割、补一补的方法, 去观察比较抽象、概括, 找到解决问题的方法。

四、探究的路径宜直不宜曲

有些老师认为:小学生的探究活动, 应该等同于科学家的原始探究活动。以为只有学生付出了与前人大致相同的探究过程, 才能算得上是新课程理念下的探究课。这种认识导致了一些教师在设计探究性问题时, 无形之中增加了探究的难度。使学生探究的路径变得弯曲, 学生探究过程中的难度可想而知。

五、探究的结论宜宽不宜严

学生探究性学习的过程从来都不是一帆风顺的。由于学生的生活背景、智力水平存在一定差异, 探究的成果也往往不是书本上有的一种或两种, 其实探究的成果, 也就是得到的结论应该是多样的。从这一点说, 探究的过程就好比是从一个端点出发, 可以画无数条射线, 可能会出现各种情况。而决不可能是从一个端点出发向指定端点的线段。因此, 我们对学生探究过程中的结论要求应该宽松些, 只要能达到说明探究的目的即可, 而没有一个完整的模式去要求和规范。如果对结论要求过严, 那么, 我们的学生在课堂上表现整齐划一, 思维完全预设在老师的框架内。那么, 探究性学习对于发展学生的思维, 张扬个性, 培养创新意识又能有什么作用。因此, 我们要以一种宽容的心态, 看待学生探究, 只要是经过学生的努力得到的探究结论都应该得到老师的肯定和赞同。

例如教学《长方形的周长》。

A教师:设计围绕着长方形的周长= (长+宽) ×2展开, 以这个结论作为教学的归宿和目的, 由于急功近利的思想, 课堂教学难免束手束脚, 在当学生说出 (长+宽) ×2时, 教师心中的一口气总算放了下去, 也满足于此, 不再去追寻方法的多样化。

B教师:在学生理解了周长的含义后, 老师先让学生猜想长方形周长的计算方法。然后进行探究, 最终得出了以下几种情况。

(1) 长+宽+长+宽% (2) 长+长+宽+宽

(3) 长×2+宽+宽 (4) 长+长+宽×2%

(5) (长+宽) ×2% (6) 长×2+宽×2

上面的每一种方法都是学生经过思考得到的。尽管不一定是最好的, 但老师应该认真倾听学生的每一种思路。并通过全体同学的讨论, 最终优化为书本上的方法: (长+宽) ×2。又比如有一些探究活动, 要通过学生进行动手操作, 测量、计算才能得到。因此, 这其中存在着一些严密的因素, 会影响结果的精确度, 所以对探究的数据结论也要宽松些。如圆的周长中圆周率的得出, 只要是3倍多一些应该都是可以的。当然, 也不能走向另一个极端, 无条件、无原则地放宽, 应该做到适度。

8.小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文 篇八

一、在小学语文教学中应用探究性学习的意义

首先，在小学语文教学中应用探究性学习，可以培养学生的学习兴趣，促使学生主动学习、主动探索知识。对于小学生来说，当他们感到自己是学习的主人时，会大大提高学习兴趣，主动学习的能力也会得到提升。

其次，在小学语文教学中应用探究性学习，可以帮助学生对语文学科的特点进行准确把握。语文教学不同于其他学科教学，学习语文的思维也不同于学习数学的思维，但是它们之间有什么不同呢？这个问题对于教师来讲可能不是什么难题，但是对于小学生来讲，却需要仔细探究。如何解决这个问题呢？第一个办法是教师讲解，通过学科之间的比较来告诉学生它们之间的不同以及语文学科的特点，但这毕竟是教师的体会，学生能不能真正理解值得探讨。第二个办法是学生自主探究。也就是在探究性学习过程中，在教师的指导下，学生通过大胆想象、发散思维，主动寻求不同事物之间的关系，自主发现语文学科的特点及其与其他学科的不同。这种发现是学生在实践基础上的发现，更有利于他们准确把握语文学科的特点。

二、在小学语文教学中应用探究性学习应注意的问题

探究性学习，虽然是一种有效的小学语文教学方法，但它在实际应用中仍有很多需要注意的问题。

1.营造良好的学习环境

传统的教学方式以教师为主体，教师的权威性导致教师不容许学生自由发言，这种学习环境会禁锢学生的发散性思维，也不利于探究性学习的开展。

探究性学习，是通过师生之间平等、民主、和谐的交流来进行的一种学习方式。师生之间没有绝对的正确，也没有绝对的错误，在这种环境下，学生可以主动思考、积极探索。因此，在进行探究性学习时，首先要营造一种和谐、平等的环境，使每个学生都能自由发表自己的意见。比如在学习苏教版小学语文一年级下册的《乌鸦喝水》时，教师可以引导学生在课堂上讨论乌鸦喝水的相关问题：如果你是这只乌鸦，你会怎么做？有的同学可能会说乌鸦聪明，有的会说乌鸦笨，并说出自己让乌鸦喝到水的办法。在讨论的时候，教师要耐心倾听学生的想法，并根据实际情况进行肯定和鼓励，以增强学生的学习信心和营造良好的学习气氛。

2.选择合适的探究方法

小学生由于年龄的限制，认知水平和思维水平还不够高，因此进行探究性学习时，需要选择适合小学生认知水平的方法，只有这样才能做到事半功倍。这就要求教师在备课时深入挖掘教材的价值，寻找不同内容之间的关系，以优化探究性学习的效果。比如学习生字时，教师可以通过不同生字之间的联系来进行教学，以加深学生的记忆。如在讲到“一”时，让学生了解基本的造字规律，从而学会“二”“三” “十”的基本写法和特点。

3.加强师生之间的互动

在传统教学中，教师滔滔不绝地讲，学生只能被动地听，师生之间缺乏互动。探究性学习是以学生为主体，但它并不是让教师完全退出教学过程，而是要求教师在与学生互动的过程中，实现对学生的培养。通过师生之间的互动，学生可以在教师的指导下参与整个教学过程，从而提高他们的学习兴趣，拓展他们的思维。比如在学习苏教版二年级上册的《狐狸和乌鸦》时，教师可以与学生一起进行分角色表演，让学生在亲身感受中理解文章的中心思想。

总之，以学生为主体、教师与学生有效互动的探究性学习模式，可以有效提高小学生学习语文的兴趣和质量，对于提高小学生的语文素质会起到很好的作用。

9.自制教具在物理教学中的现实意义 篇九

【摘要】：实验是物理教学的重要内容和方法。由于新课程物理实验数量的增多和教材内容的更新,现有教学仪器远远不能满足教学需要。教学实践表明,广大师生积极利用身边的材料自制低成本的物理教具,在解决教学仪器不足、激发学生学习兴趣、将抽象概念直观化、培养学生动手能力、培养创新精神等方面具有不可替代的现实意义。

【作者单位】：【关键词】： 物理教学 自制教具 现实意义 教学仪器 物理实验 培养创新精神 多向思维能力 培养学生 新课程 抽象概念

【分类号】： 【正文快照】：

物理是以实验为研究基础的科学,实验是物理教学中的重要环节,仪器(教具)是实验的物质基础。随着课程改革的深入,教学内容也在不断变化,原有的仪器(教具)有一部分已不适应教材变化的需要,应该补充、更新。由于仪器(教具)的配置有一定的周期,根据教学实际自制教具就显得十分必

重要性谈一点粗浅的看法。

一、自制教具在教育中具有重要的作用

在新的教育理念：“以人为本”、“可持续发展观”的指导下，培养学生的创新能力和关心社会、热爱自然的科学素养，已成为现代教育的一大目标。自制教具所取材料，都是生活中一些常见的物品或一些废弃物，对这些物体的“再创造”，培养了学生具有变废为宝、节约资源、爱护环境、热爱自然、关心社会的可持续发展的科学素养，让学生在教育教学中自然而然的感受到爱护环境就在身边。

二、自制教具是师生创新的源泉

（一）自制教具，淋漓尽致地表达了教师的教学独创性

自制教具是教师在把握了深入理解教材，充分了解学生，精心设计教学过程这三者联系后的产物，是满足教学需要的工具，是教学效果的有效支撑和补充。自制教具中涵盖着很大创造因素，它在设计、取材、局部结构等方面都渗透着教师的心血，体现着教师的创造性和主动性。

（二）自制教具是引发学生直觉兴趣和创造动机的“导体”

教师在构思和制作教具过程中，就体现着教具使用的科学性和实用性，符合教学的需要。同时自制教具取材容易，制作简单，生动有趣，有利于消除学生在探究中的神秘感，有利于激发学生的学习兴趣和创造潜

能。学生的创作不再满足“欣赏”和“照搬”，而是“品头论足”甚至“百般挑剔”，想法创作，从而点燃了创新的欲望。

三、自制教具在教学中的应用

（一）激发兴趣——新课的导入

好奇作为思维和兴趣的先导，是中学生思维上的一个特点。兴趣是最好的老师，好奇心是成功的起点。在教学中，利用自制教具适时适度地进行演示，有意识的创设好奇情景，激发学生的求知欲，导入新课。例如，在讲述“物体的浮沉” 时，根据课程特点，我选择了大型饮料瓶、气球、金属体和棉线等制作了一个沉浮子演示器。新课开始，出示自制教具（学生惊讶：老师要干什么？）接着老师演示：一手托住瓶身并用力轻压，气球沉浮子下降，同时像玩魔术一样，另一只手加以指示，且口中念念有词：“上……下……”把学生带进一个神奇变幻的境界。顿时，学生的注意力都集中到了一起：老师真有这么大的本事？此时不失时机导入新课：“今天，我们一起来研究物体的沉浮……。这样，利用自制教具创设好奇情景，因势利导组织教学，对于激发学生求知欲，提高教学质量，将有极大的帮助。

（二）放大情景——更形象直观

演示实验主要是把要研究的现象展示在学生眼前，引导学生观察、思考，配合讲授或师生、生生讨论完成教学任务，它是一种最有效、最直观的教学手段。自制教具最大的一个优点是对其研究的情景现象起着放大、直观的作用。

（三）扩大视野——变演示实验、小实验为探究活动

培养学生良好的实验习惯是培养学生科学素养的基础。有资料显示：有半数以上的学生乐于接受老师采用实验的方法上课，并且 “也想做老师做的实验，但没有合适的器材，只好作罢”。可见中学生具有好奇、好动的特点，这需要的是老师的指导和帮助。例如，我在“液化演示实验的改进”教学课后，鼓励学生课外收集材料，主动制作学具，共同探究液体的汽化以及气体的液化等实验，从而理解液化石油气在生活中的应用。这样，在教学中利用自制教具鼓励学生模仿、创新制作学具，注重科学探究精神的培养，扩大了学生活动的视野。

（四）补充实验课程资源

通过实验能再现人类探索的漫长历程，认识人类探索的途径、方法和

结果。研究表明：中学生获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，作为自然学科的探究更是如此。可是，在现今中学理科实验配备中，能适应新课程改革教育理论的仪器设备并不多。新课程的综合性和生活化、整体化、情景化的特点为老师专研教材教法、潜心实验教学研究提出了更高的要求。课程资源无处不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更实用的教具，以弥补现有教材和教具的不足，才能体现新教材、新课程的优势。

观察和实验是学习物理的基础，也是物理教学的重要手段，而所有物理实验的开展都离不开恰当、合适的实验器材，随着教学仪器配套与达标活动的开展，教学仪器日臻完善，为初中物理教学提供了便利条件。但是，一方面教学仪器不可能一应俱全，特别是我们这些县级及乡级中学教学仪器尚不能很好地满足教学需要；另一方面经常使用成套仪器进行教学也会使学生失去新鲜感和对物理产生高深莫测的神秘感，从而影响了学生物理的兴趣和信心，阻碍了学生创新思维能力的发展和动手操作能力的提高。如何充分发挥自制教具的作用，已成为初中物理实验教学研究的重要内容，笔者对此进行了探索，认为其具体作用主要体现在收下几方面：

1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛

对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。

由于自制教具所用材料多自此学生的身边：一个杯、一只蛋、一把梳子、一个碟子„„，都可以成为自制教具的原材料，在教学中使用这些由学生熟悉的生活材料制作的教具，用它们产生物理现象，探索物理规律，让学生从“知”的环境中发现“未知”，学生会倍感亲切，产生强烈的探求欲望和学习兴趣，好象真理的发现者就是他们，自己成了学习物理的真正“主人”，从而不再觉得物理理论是空中楼阁，可望不可及，研究物理并不神秘。这样，对物理的神秘感破除了，学习物理的兴趣激起了，学好物理的信心也就树立起来，课堂上不再拘谨、胆怯，自制教具在初中物理教学中的作用

开始敢于大胆发言，使课堂气氛逐渐活跃起来，从而调动起了学习物理的积极主动性，特别是差生，有了成功的体验，对物理有了积极的学习兴趣，也就变得爱学、好学、从而学得比较好了。

2、增强演示效果，完善教学效果

麦克斯韦说：一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。虽然教育事业的发展、教育投入的增长，使得各校的教学仪器日臻完善，但适时使用自制教具却能增强演示效果，起到意想不到的好作用。例如：在演示证明大气压存在的马德堡半球实验时，我补充演示了这样一个实验：取一个大家常吃的大萝卜，中间拦腰一切，取其带根一半，中间挖空，然后将其用力按在一洁净的平底盘子里，这时，拎起萝卜根，会连盘子一起带起，用很大的力才能将它们分开，由于所用的材料极为简单（半个萝卜，一个盘子），又来自学生身边，学生深信不疑又极想弄清其中原因，教师趁机分析引导，使学生真正明确地认识到了大气压的存在，收到了良好的教学效果。

3、启迪思维，激励创新

初中学生年龄小，好观察，爱动手，而自制教具所用材料大多来自学生的生活实际，容易寻找，因而老师演示使用后学生就会产生自己动手做一做的欲望，老师再予以适时激发引导，使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机，激励学生发明创新，想方设法使教具变得更加完美、适用，这对激发学生的创造性思维，引导学生用物理学的观点重新认识自己周围环境中的事物和现象等方面，都有重要的启迪作用。例如在学习长度测量时组织学生制作了刻度尺，在初中物理总复习阶段再组织学生进行创造性应用练习，让学生根据所学物理知识设计多功能刻度尺，在老师启发引导下，学生们设计出了装有小灯泡照明可在黑暗环境使用的刻度尺、装有凸透境既可测长度又有放大作用的刻度尺、在柔软绳子上带有刻度既能测直线距离又能测地图图上距离长度的刻度尺等多种方案，使学生开阔了思维；同时，学生们在制作过程中，不但要亲自动手寻找合适的工具、材料，还要动脑考虑解决一些与之相关的问题：如何使装置更恰当、合理，如何使产生的现象更清晰、明显，培养了学生敏锐的观察能力、积极的思维能力，及判断、分析、处理问题的能力，这对学生创造能力的培养都是十分重要的。

4、前期操作，训练技能

不论老师还是学生自制的教具，一般制作都比较简易，例如用身边的物品制作的简易测力计、杠杆、验电器、电学实验用开关和灯座等，通常都是就地取材，易制易修，且可达到人手一个，因而在教学中使用时就不怕弄坏，在课堂与课下都可放心让学生去观察、触摸，甚至拆卸、重装，这样，可训练出学生熟练的实验技能，然后再用正规厂家生产的仪器进行实验，学生们有了前期的操作训练，实验时就会少出错，甚至不出错，顺利完成。这样，既培养了学生的观察、动手能力，又训练了其实验能力，教学效果自然不错。

5、培养学生的科学态度和勤俭意识

物理教具是用来做物理实验，帮助学生接受物理知识的辅助工具。因此，它的制作必须符合物理原理和科学理论，即教具必须既能反映出所要学习的物理现象，帮助学生理解所学的物理理论，而它的制作自身又必须遵循一定的科学理论，这就要求学生在自制教具的过程中把物理知识很好地应用于实践，然后在总结经验，检验、检查自制教具的合理性、科学性及不足，通过来回、反复反馈，既应用理论解决了实际问题，又用实践证明了理论的正确，从而培养了学生正确对待知识的科学态度。

同时，在教具制作中，还要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中一些废弃物如小铁丝、废铁片、木材下脚料、用完的一次性针管（注意消毒）等，制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可培养学生养成勤俭节约、勤劳俭朴的优良品质，间接地对学生进行了品德教育。

我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验；用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验；用汽水瓶做大气压实验；用眼药瓶做物体的浮沉实验；用水和玻璃做光的色散实验等。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的

方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

6、自制教具,让物理走向生活,让生活走向物理。

自制教具让物理实验更贴近于生活，拉近了物理实验和实际生活的距离。尽可能选用学生所熟悉的、简单的、常见的材料做物理实验，能使学生富有亲切感、新奇感、熟知感，重视学生的小制作、小发明，赞扬他们的创造、创新的思路和方法，可以最大限度地激发他们的创新意识。杨振宁教授曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣。” 初中年龄段的学生天生好奇、好动、好玩、有极强的创造力和求知欲，平时对他们的小制作、小发明多加以鼓励和赞扬,是激发他们学习物理兴趣和创新意识的一种好方式。教师应结合教材内容,多引导和鼓励学生自己或者和其他同学合作设计、动手做课外小实验。课外小实验自由度大，学生可以依照自己的意志改变条件，控制实验的进程，深刻感知实验现象。通过课外小实验1还能养成学生观察的习惯，培养良好的观察品质，掌握观察方法，提高观察能力,激发他们的创新意识。

总之，自制教具天地广阔，大有可为。它与学生的学习、生活密切相关，通过师生共同动手制作教具，既锻炼了学生的实验、动手能力，又培养了学生爱科学、学科学的优秀品质，还可开阔学生眼界、活跃学生思维、培养学生创新精神和创新，对推进新课改的深入开展有积极的推动作用，值得广大师生大力开展。

二、自制教具在教学中的作用

1、自制教具有利于培养学生的能力

我们要培养二十一世纪的各类优秀人才，操作能力和创造能力的培养是必不可少的，这也正是我国教育特别是基础教育工作中的薄弱环节。学校重理论教学、忽视实验教学，重知识灌输、忽视能力培养的现象相当普遍。

自制的教具、仪器一般都比较简单，其特点是就地取材、易制易修。这一特点决定了它们在教学过程中大可以放心地让学生充分接触，因此可以培养学生各方面的能力。

自制教具的过程是学生利用所学到的知识，通过创造性思维和动手制作，转化为实物、成果的过程。这一过程不仅使所学知识得到了巩固和运用，更重要的

是使学生的思维能力、动手能力、创造能力得到了培养。自制教具的这种功能，是任何现成仪器所不具备和不能代替的。

2、自制教具有利于培养学生学习物理的兴趣

“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，教学效果自然会倍增。实践证明自制教具中呈现出的新奇物理现象和成功的制作，能自然地引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理。

麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西”。在中学实验室里教学仪器数量有限，使用一般都强调要按步骤操作，如果非正常损坏，则要赔偿，甚至罚款。因此，学生普遍存在害怕心理，使用时小心谨慎，不敢越雷池一步。学生处于被动实验状态，学习的积极性和兴趣受到了压制。而自制教具取材容易，制作简单，损坏了可以再制作，这是商品仪器无法比拟的，它更能有效地提高了学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。

3、自制教具有利于培养学生的勤俭意识

据统计，初中物理学科的160多种必备教仪中有60多种能用自制教具替代。如果能发动师生自制这些教具，就可以节省一笔可观的开支。目前，我市使用的沪粤版初中物理教材的特点之一是对一些常规的实验进行了简化，所需的自制教具较多。教师若不能利用自制教具，就难以达到教材对实验设计的要求。

自制教具已成为教学仪器的必要补充。在教具制作中，要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中一些废弃物如饮料瓶、小铁丝、废铁片、木材下脚料、用完的一次性针管（注意消毒）等，制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可培养学生养成勤俭节约、勤劳俭朴的优良品质，还间接地对学生进行了价值观教育。

三、自制教具对落实新课标的价值

1、自制教具的使用可以培养学生的物理学情感

新课程标准特别强调要重视学生情感方面的教育功能的培养，关注学生的兴趣和好奇心。教师用学生熟悉的材料组建的新结构来创设学习情境，学生能够从“知”的环境中发现“未知”，使学生原有的认知与当前面临的现实产生冲突，从而使学生产生探求新知识的强烈愿望，他们在课堂上会表现出情绪兴奋、兴趣盎然、注意力高度集中。产生这一效果的原因就在于自制教具所持有的“新、奇、疑”。这里的新并非是教具外观，而是指用学生熟悉的物品、材料组建的他们生活经验中少有的结构（也包括与教学场合的不协调）。比如在物理课堂上出现鸡蛋、易拉罐、饮料瓶、玩具等生活物品和材料时，场合的不协调会使学生们感到非常新异、兴奋；奇是指教具所呈现的物理现象是学生意想之外，比如鸡蛋放入浓盐水中浮起来，这是学生预先没有料到的，可谓奇意之所在；疑是指学生对所看到的现象一时不能用已有的知识做出解释而产生的疑问，在他学习之前难以做出正确解释的，这便是疑意之所在。可见，自制教具及其实验所特有的“三要素”，从静和动两方面改善了课堂结构，给学生以强烈的刺激，从而激发学生的认知需要和学习动机，更深层次地培养了学生对物理学的情感。

2、自制教具的过程可以培养学生的创新精神

重视和加强对学生创造能力和创新精神的培养是新课程标准特别强调的重要目标，而自制教具活动对达成这一目标所独有的教学功能，应该再度得以重视发挥。实际上，用生活中易得材料、物品或废旧材料充当实验器材或稍做简单加工制成教具、仪器，并应用于教学之中，这本身就是潜在地对学生进行创造教育。由于学生熟悉教学所用的自制教具，其巧妙的设计、独到的构思，还将给学生以创造性的启发和激励，而其不完善、不理想之处又可促使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机。特别是自制教具中蕴含的丰富的创新思路，无不潜移默化的启迪着学生。例如：用饮料瓶可以演示“大气压”、“液体压强特点”、“力的作用效果”、“帕斯卡桶裂实验装置”等等。这类自制教具从整体上反映出废物利用的创造思路，细微之处又各自不同地表现出“改变、更换、代替、放大”等创造思路。另外，利用生活中易得的材料或物品（如小皮球、乒乓球、橡皮筋、粉笔、纸张、文具等）做物理实验，体现了“重组、借用”等创造思路。更有意义的是，实验中借用的往往不是该种材料或物品的生活用途，而是某种物理属性。例如，可以借用硬币的形状、小皮球的弹性、直尺的绝缘性、鸡蛋的密度、泡沫的绝热性等，来做相关的物理实验。自制教具所体现的“一物多用、废物利用、借物它用”等思想，正是启迪智慧、开拓思路、调动学生创造性思维的钥匙。

3、自制教具的开展可以培养学生的全面发展

基础教育变应试教育为素质教育，很重要的一个方面就是要使学生在愉悦的精神状态下学习和从事各项教育活动，要使学生的多项素质都得到培养，要使学生得到更全面的发展。而在学生中广泛开展自制教具活动，不仅会使其猎奇、好动的自然属性得以调动和引导，而且会大大激发学生的学习兴趣，还会使枯燥的理论知识变得生动有趣，更会使学生在教具制作过程中经历失败的苦恼和通过不懈的努力获得最终成功的喜悦。这对于促进学生非智力因素的发展和心理素质的增强，都起着十分重要的作用。

总之，提倡自制教具并不完全是针对实验条件而言的，是针对促进学生智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展的作用而言的。因此，自制教具应该是中学物理教学的重要组成部分之一，不应成为被淡忘的“角色”。

10.小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文 篇十

1、教师要敢于让学生尝试和挑战。齐白石先生曾说： “学我者生，似我者死。”这句话的意思就是，要想成功，就必须走出自己的路来。在探究学习的课堂中，教师作为一个合作者与学生“对话”，不应该是居高临下的“传道解惑”，也不是少数优等生的独角表演，更不是一般意义上的听、说、读、写，而是面向全体学生的对话。“对话”可以是口头的、书面的、肢体的，它使语文教学过程成为师生相互推动，相互感染，相互沟通的心灵交往过程，并体现“个性体验”的内涵。这种师生的合作能使教师与学生的思维相互碰撞，能充分激励和唤醒学生的自主探究意识。如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。

2、鼓励学生走出校门进行社会考察，带着问题观摩现场，积极探索解决的方法。如在“春节民俗”的系列调查中，学生可以根据自己的能力与特长，自愿选择“压岁钱的用途调查”、“春联妙对调查”以及“特色民俗”调查。通过校外的合作学习与探究，学生可以取长补短，相互促进，从而提高探究效率。对于探究活动的学生的行为表现，教师要积极予以肯定性的评价，避免学生感到迷茫，产生畏惧，但教师只是信息的提供者，并不承担解释问题的责任，对于问题的解释，学生只有通过自己收集资料来得到。教师主要是激活学生获取信息、储存信息的愿望，鼓励和指导学生根据学习中的问题和疑惑，去查询有关的文献资料。这样，把学生真正置于探究、学习的氛围中，发现与创造自然水到渠成。

11.小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文 篇十一

1小学语文课堂教学中应用探究式教学法的意义

1.1探究式学习方式是新课标的要求

小学语文新课程标准（最新修订版）中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，很明显，让学生在探究中去学习已经提到了一个高度。为了能够让学生在探究中去学习，掌握并灵活运用探究式学习的方法，身为语文教师就应该通过课堂教学向学生渗透探究式学习的方法，让学生在老师的指导下，通过对所需要材料的搜集、整理，再经过积极主动而独立的思考，进一步发现问题所在，探究问题的实质，最后针对所遇到的问题能够提出自己独到的见解并给出合理的结论。

1.2探究式学习方式是社会发展的需要

當今社会，最需要最缺少的就是复合型的人才。而复合型人才必须具备多种能力，其中之一便是创新能力。探究式学习是进一步发现问题所在，探究问题的实质，最后针对所遇到的问题能够提出自己独到的见解并给出合理的结论的前提，是复合型人才必须素质，是社会发展的需要。

2探究式教学法在小学语文教学中的应用

2.1发挥教师的主导作用，引导学生进行探究式学习

小学语文新课程标准（最新修订版）中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

教师是教学活动的组织者，必须充分发挥其主导作用的同时，体现出学生的学习和发展的主体作用。在课堂教学时，禁止一言堂的教学方法，要多引导学生进行独立思考，让学生在探索中去发现，去理解，从而掌握重点，突破难点，使结论在水到渠成中获得。

笔者在多年的语文教学工作中，无论是在课前的预习环节，还是在课堂教学环节都非常注意做到教师的主导作用的充分发挥和学生主体作用的充分体现。比如，笔者在进行人教版小学四年级语文《白杨》一课教学时，首先给学生提出非常具体的预习要求，并且在新课讲授前要检查预习情况。《白杨》一课笔者的预习要求是：能够准确认读本课中出现的生字和生词；读通、读顺课文，并且要把字音读准，阅读时划出自己不太清楚的地方；用自己的语言说一下本课写了一件什么样的事件。而在新课教学环节，笔者也同样是设置了诸多的问题，让学生独立地去思考，自主探究，找到问题的答案，以便更深层次地去理解课文的深刻内涵。比如，笔者提的部分问题有：你是从哪些文字的描述里看出列车在前进？白杨怎么长得这么挺拔这么高大？爸爸只想向孩子介绍白杨树吗？“不管遇到风沙还雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”在这一句里，你又能读出白杨的什么特点？什么品格？

2.2给学生主动提问的机会，引导学生进行探究式学习

《白杨》这一课的教学，笔者一方面深入的设问中把学生引入思考，让学生在探究问题的答案中进行积极思考；另一方面给学生主动提出问题的机会，引导学生深入思考后自己得出问题的答案。比如：当学生品读到“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”笔者询问学生这里的连续几个“只知道”是什么意思？为什么没用“知道”？学生都能比较准确地理解句子的意思。学生也就此句提出了问题：爸爸为什么要接孩子去新疆？那么远，完全可以爸爸妈妈回去看孩子，不用接孩子去新疆了嘛。针对学生的提问，笔者没有马上回答他，而是让他好好想想，为什么？然后告诉学生，如果暂时没有答案，不要紧，我们接着分析下面的文字，之后再回头看看这个问题是否有了答案？“爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起了一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边。几棵小树正迎着风沙成长起来。”

这一句中“在一棵高大的白杨树身边。几棵小树正迎着风沙成长起来。”笔者让学生理解这句话是什么意思，仅仅是在写白杨树吗？结合上一个同学提出的为什么爸爸接孩子去新疆，想一下，问题的答案应该是什么？经过点拔，学生很快就得出了这几个问题的答案，他们明白了爸爸介绍的也不仅仅是白杨树，文章中写的也不仅仅是白杨树，那高大的白杨就是扎根于新疆的父辈们的象征，而那正迎着风水成长起来的小树就是这些孩子们。

3结束语

总之，探究性学习对当今课堂教学改革而言，意义重大。探究性学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的分析和研究，逐步解决这些问题，使探究性学习方式逐步完善。

参考文献：

12.小学语文教学中的探究性学习 篇十二

针对小学生的研究性学习与针对中学生的研究性学习是有着明显区别的, 小学生一般的认知规律为:从问题出发, 探寻结果, 收获知识。但这里所说的发现问题是以学生闲游的知识和经验为依据, 在主动探究的基础上的再发现, 即是一种自我开发性的发现。这种发现是当下年龄段孩子们感到好奇或者困惑的事物, 未必是新事物, 但对于成长中的小学生来说, 依靠自己的能力探寻出结果, 并且这已经超越了他们掌握的经验与知识的范围, 那它就是新颖的、具有独创性的、令人惊叹的发现。赫伯特在《如何阅读》一文中这样写:“没有问题的阅读, 必有问题的教师和学校。”因此, 教师们要把培养学生质疑问难的能力放在重要的地位, 使学生会问、敢问、善问。

如在执教《“你必须把这条鱼放掉!”》时, 出示课题后我就指导学生展开质疑, 先让学生在课题的内容和形式上进行仔细观察, 同学们很快就提出了这些问题:为什么必须把这条鱼放掉?为什么在课题上使用引号和感叹号?付符号的使用有什么含义?在学习《微笑着承受一切》这篇课文时, 同学们一看课题就擦出了思维的火花, 提出:一切包括什么?悲伤和痛苦怎么能微笑着承受呢?以上的这些问题都能紧扣文章主旨, 只要教师在教学时紧握这根线, 正确地引导学生在课文中寻找答案, 对课文进行反复研读, 学生就能找到问题的答案, 获得收获的成就感, 并且文章的中心思想就不言而喻。这样的教学绝不是教师简单的灌输, 而是学生主动获取的成果。

二、自学探究, 要诱发

探究是主动学习基础上的“新”发现, 它含有自学的意义。学生自学探究是学生直接与教材文本的“对话”, 在此过程中, 富有想象力的学生实际上已不断参与到课文学习的生成上来, 逐渐使教材显露出新的意义, 是教材文本处于不断被创造性理解的活动中。因此, 教师无需对学生的每一个问题都事无巨细地进行解答, 而应该引导学生自己学会去阅读、去寻找每一个小“发现”, 为学生提供体验寻找过程的契机。

如在《微笑着承受一切》这篇课文时, 在思考质疑的基础上, 我引导学生带着自己提出的问题朗读课文, 能解决一个是一个, 无论难易程度都是阅读的收获。有的同学说这是写桑兰在意外致残的情况下, 凭借顽强的毅力和不屈的精神战胜了困难;有的同学说意外之前的桑兰正是少年得志、意气风发的时候;有的同学说桑兰面对的困难是极其严重的, 并且还拿出了预习时收集的资料, 对桑兰当时的病情进行了详细的描述;有的同学对课文中描写桑兰如何进行复健的句子, 谈了自己的体会和理解, 并展开了合理的想象:此时桑兰还会遇到什么困难?她会怎么克服的?等等。班级里展开了热烈的讨论, 同学们你说你的理解, 我讲我的认识, 高潮迭起。学生的求知欲达到了极点, 在辨析、争论、试析的过程中达成共识———不屈的精神和坚强的毅力是微笑着承受困难的基石。

三、实践求知, 重引导

随着社会的不断发展, 我们现在需要思考的是:如何在课堂教学中让学生具备社会发展所需的能力, 成为学习获取知识的重要方式。在立足课堂教学的基础上, 带领学生走出课堂, 走入自然、走入社会、走入生活, 开展各种形式的学习实践活动, 从而拓展学生的学习途径, 提高他们探究学习的能力。

前苏联教育家苏霍姆林斯基提出:人的心灵深处, 有一种根深蒂固的需要, 希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。因此, 在开展教学活动的方法操作上, 教师应该甘当“配角”, 将“主角”退还给学生, 让学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新。

1. 画一画。

在学习《荷花》一课的第二自然段, 针对对荷花三种不同姿态美的欣赏的教学时, 我要求学生先读一读, 边读边思考, 以便产生“内心视像”, 而后将在脑海中呈现出来的画面, 用手中的笔在纸上展现出来, 再拿到小组内进行交流, 说出自己在画中是如何理解课文中的句子, 画是否与描述的一致, 最后选出优秀作品进行全班展示交流。这种多种感官共同协作的形式, 充分的调动起了学生动脑、动口、动手, 优化了语文课堂的时效性。

2. 讲一讲。

如:开展主体为“我爱妈妈”的班会之前, 我告诉同学们说:“每年五月的第二个星期日是母亲节, 每位同学都要准备一段对妈妈说的话, 你会讲些什么呢?” (1) 讲一个发生在你和妈妈之间的故事。 (2) 对妈妈的感谢。孩子们接到任务后立即着手准备, 收集资料, 兴致盎然。结果是:班会活动很成功, 孩子们不仅仅得到了语文能力的提高, 还进行了道德教育, 可谓是“一箭双雕”。

3. 演一演。

在苏教版第六册习作六的作文课授课之前, 我就以小组为单位, 布置各小队以课本110页的图, 展开想象, 设计人物对话, 要有教育意义, 以小品的方式呈现出来。通过不同的小组演绎, 让学生真切感受到作文写作想象力的重要性, 以及灵活多样的语言, 逐渐化解学生内心对写作的畏难情绪。

4. 赛一赛。

课堂教学中适当引入一些竞争元素, 无疑能获得良好学习效果。而竞争效果所带来的调动语言积累, 文字表达, 功效是显而易见的。如:在教完《狼和鹿》一课时, 我补充设计了这样一个环节:了解到某地大量捕杀狼来保护当地的畜牧业。如果你是当地的管理者, 你准备如何说服他取消这项政策呢?比一比, 谁是雄辩的高手!学生在明确狼、鹿、森林、人四者之间关系的前提下, 充分利用课文的情境, 锻炼口头表达能力。于是, 一句一句简单朴实的道理, 在学生的口中娓娓道来, 生态平衡, 保护环境需要我们共同努力。

5. 剪一剪。

平时鼓励学生多阅读, 毕竟语文是一门工具性很强的学科。在阅读旧报纸、旧杂志时, 常常会有很多发现值得作为资料保存下来, 为学习或者写作积累材料, 为生活提供窍门。为了便于随时查找、引用, 我积极倡导学生采用“剪一剪”的方法, 把有用的东西剪下来, 贴在本子上作为“剪报”。由于“剪报”是学生亲手劳动的结果, 他们会格外珍惜, 奉为至宝。重视程度深了, 积累效果就会好。

6. 换一换, 阅读除了“剪一剪”针对这些时效性强的内容, 需要学生关注当前社会的发展, 道德观念的转化。

然而, 许多优秀文学作品教会孩子从不同的人身阅历和人与人之间的相处中, 树立正确的思想道德观念。吸收大家优美的文字, 细腻的语言, 潜移默化地运用到自己的作文上。一人买的书数量是有限的, 如何能阅读到更多的书呢?我的解决办法是, 每周开设一节阅读课, 鼓励小朋友带上自己最喜欢的名著到班里, 与同学交换阅读, 这样资源就丰富多了。

13.小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文 篇十三

关键词：语文教学；体验式学习；教学情境；教学方法；评价总结

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-389-01

传统教学模式，大多都是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，教师写，学生记，教师问，学生答，是比较明显的“填鸭式”教学，教学中，教师讲得唾沫横飞，学生在下面无动于衷，没有多大积极性，参与性并不强。新课程改革要求，要让学生积极参与教学中，参与到课堂中，让学生深入其中，参与体验，才会让学生积极性高涨，才会提升教学效果。所谓的体验式教学指的就是依据学生自身的性格特点，利用不同的方法来创设情境，且情境一定要尽可能的贴合实际，对书本中的知识内容可以最大化的还原，在此过程中可以引导学生正确的认知自己，调整自己，可以再次将知识进行梳理，有效的激发学生的学习兴趣，让学生产生情感，是有利于促进学生学习的一种教学方式。体验式教学是以学生为中心，对知识的讲解及认知都是围绕着学生来完成的，学生更是体验式教学的参与者，不仅如此，体验式教学不仅要求老师要注重学生的学习，还要注重学生的成长，要全方面的培养学生，使学生可以正确的认识自己的人生观和价值观，充分发挥自己的价值。小学语文体验式教学的理念在于尊重学生，尊重学生间的个体差异。在教学的过程中，它不仅可以激发学生对小学语文的兴趣，调动学生的积极性，还可以让学生在体验式的过程中感受语文的魅力，加深对语文知识的理解和对情感的表达。总的来说，体验式小学语文教学在实际教学中的具体应用主要表现在以下几方面。

一、创设情境，以学生为中心开展体验式教学

体验式教学要求老师在教学时要以学生为主体，主动的让学生去接受和学习知识，而不是一味的被动灌输，要把老师转变为学生的引导者，用正确的方法去引导学生，教育学生如何学习。要让学生积极主动的参与到体验式的教学活动中，以学生为中心，使其在活动中可以更加深刻的感受到语文知识的魅力及内涵，强化他们自身的感官意识和主动探索的欲望，以便于他们创意、思想及情感的形成。体验式在小学语文教学的过程中最主要的一个优势就是可以有效的创设情境。在学习中可以通过与实际相结合来创设出一个较为真实的情境，并让学生参与到其中，让他们可以充分的体会语文的乐趣，激发他们对语文的热情。创设情境时，我们不应将眼光局限于生活和学校，还要试图与社会相结合，在社会这个大环境下寻找一些可以作为教学材料的内容，并和学生一同去探讨感受，让学生在学习的同时还开阔了视野。比如，我们在讲天气变化的情况时，就可以与实际生活相联系，让学生相互探讨，激发学生的兴趣，使其感受到学习带来的快乐，从而可以更好的学习。

二、创新教学方法，彰显合作教学的效果

在小学语文教学中引入体验式教学，就需要改善传统的教学模式，以学生为主体，以灵活多变为教学基础，不断进行教学形式的创新，为学生带来新体验。但是要引起我们注意的就是，不要将教学过分的局限于体验式方面，还要善于与其他教学方式相结合，共同促进，才会充分的发挥出体验式教学的作用及效果。比如，老师在课堂上可以把提问、回答与体验式教学进行有效的结合，可以多融入一些多媒体教学、合作教学等来辅助体验式教学，强化生生、师生间的互动意识，老师要善于在过程中提出问题，并让学生进行探讨和解答，使他们认识到问题的本质，从而培养他们主动探索知识和解决问题的能力。合作教学可以在一定程度上很好的辅助体验式教学。就要求老师在教学的过程中，要强化学生的合作意识，促使学生积极的互动和帮助，让学生可以充分发挥自己的优点，正确认知自身缺点，使他们通过相互间的合作，可以提高自身的创造性和主动性。教学中的小组学习就是合作教学的主要的体现，这样老师可以充分的了解到每个学生的学习情况，认识到每个学生存在的问题，对症下药并予以纠正，使其可以在小组中发挥出最大的作用，使自身的学习能力得以提升。

三、注重成效，进行有效的评价总结

体验式教学过后一定要注重其教学的成效，并对此项活动进行相应的总结，对于学生在此次活动中的表现要做出适当的评价，以便老师和学生共同对学生自身所存在的问题有所了解，并及时的予以纠正，使学生可以在日后此类活动中避免此种问题的发生。在教学时，老师要鼓励学生要大胆的展现自我和评价自我，积极面对所存在的问题，在促进学生语文学习的同时使教学效率得以提高。

14.信息技术教在探究性学习中的应用 篇十四

信息技术是一门有别其它学科的课程,缺少现成的教学方法供我们借鉴,而且信息技术本身就是一门日新月异飞速发展的技术,因此树立科学发展的教学观念,不断 探索新型的教学方法,培养具备一定信息素养和创新意识以及深入学习信息技术能力的学生,已是我们信息技术教师刻不容缓的责任。

在我校大力提倡校本教研，不断地走出去学习新的教学方法及理念的今天，我们信息技术老师也在不懈地努力探索着，创造着适合信息技术课堂教学的新方法新思路。一直以来我们的信息技术教学以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，审美情趣及情感的体验；并学会自己动手解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

研究性学习是教育教学科研领域中一个新的课题，提倡互助学习，相互讨论，自已动手收集资料素材，分析归纳总结出问题的答案。在这个过程中注重问题的提出和解决，重视学生的自主学习，注重学生学习内容与学习时间的开放性，重视学生之间的交流与协作。

作为与信息技术学科教学相互补充的学习方式，信息技术研究性学习目标的具体设计，同样可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的批评意见作为设计研究性学习目标的依据，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。

据此可以推断，研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑：

首先，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而信息技术研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑信息技术研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，信息技术研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定信息技术研究性学习的目标时，除了上面所说补充信息技术学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。

2．学习内容的设计

信息技术研究性学习在内容上最根本的特点在于它与信息技术学科教学的区别，即信息技术学科教学是以间接经验——系统化的信息技术知识体系为基础的，而信息技术研究性学习则是以直接经验——通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。因此，同样是学习信息技术学科范围里的内容，信息技术学科教学注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能，信息技术研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。在坚持这一根本区别的前提下，信息技术研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择。

信息技术研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现信息技术研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。例如同样是信息技术应用的内容，擅长编程的学生可以选择缩写程序去查询实际的数据库信息，擅长网络知识的确学生可以选择网络并行数据处理、网络防火墙等内容进行研究，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。

3．学习策略的设计

信息技术研究性学习是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。

信息技术研究性学习中学生的自主学习浩劫主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择观察或调查对象，进行查询资料、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其它程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

4．学习评价的设计

评价是为决策提供信息的过程，信息技术研究性学习的评价是指，在信息技术研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为信息技术研究性学习的决策提供信息的过程。一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。信息技术研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：

（1）在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；

（2）在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；

（3）在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力；

（4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；

（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等等。

三、信息技术教学中研究性学习的实例

信息技术专题研究性学习的内容是开放的，形式是多种多样的，因此最好是由学生自己选题，教师也可以推荐，凡是与信息技术的发展、信息技术在各方面的应用，进一步探讨信息技术原理等有关的项目都可以。根据课题的特点，可以在实验室内做实验，可以到社会上做调查，到科技馆去参观，也可以上网检索资料，应当充分发挥学生的主动性，提倡学以致用的精神，培养多方面的能力。

本文以“校园网站的设计”为例，对研究性学习的过程作一简要叙述。

1．研究课题的目标

本课题的研究目标主要让学生通过对该课题的研究，懂得校园网站的设计并不是一件很困难的事情，但是，要想作好就必须不断学习和研究新知识、新技术。只有将教育同信息技术的发展紧密相连，才能探索出一条适合校园网站建设的发展之路。

2．研究课题的内容

校园网站的设计主要包括以下内容：

（1）定位校园网站的主题和名称：设计一个校园网站，首先遇到的问题就是如何定位校园网站的主题和名称。（2）确定校园网站的栏目和版块：网站的主题确定后，就要考虑栏目的设置问题，可以把主题按一定的方法分类并将它们作为网站的主栏目，主题栏目个数在总栏目中要占绝对优势。（3）校园网站的整体风格和创意设计：风格是指校园网站整体形象给浏览者的综合感受，网络是独特的，是校园网站不同于其它网站的地方。创意是校园网站生存的关键，这里所说的创意是指校园网站的整体创意，因为这个创意而产生这个网站。(4)校园网站的链接结构：校园网站的外国链接结构是指页面之间相互链接的拓扑结构，它建立在目录结构的基础之上，但可以跨越目录。（5）校园网站的页面设计：包含网页色彩的搭配、网页字体的设计、网页中表格的运用等。（6）校园网站的首页设计：校园网站的首页，就是

用户进入校园网站看到的第一个网页，首页是网站的门面，首页的设计对一个校园网站至关重要，直接影响到用户对校园网站的整体印象，甚至可以决定校园网站的成败。

3．研究课题的实施

该课题的实施可以分三个阶段进行：

阶段Ⅰ：准备和指导。安排一节课，介绍开展该课题研究的意义、大致课程和注意事项，然后将课题布置给学生，同时展示校园网站设计的实例。

阶段Ⅱ：设计方案，开展研究。让学生上网收集资料，观察各个学校的现有网站，进行创新设计，然后动手进行上机实验，开展研究，得出自己的结论，在研究的基础上，写出具有一定质量的研究报告。

阶段Ⅲ：评价、交流。在教师阅读研究报告的基础上，组织学生进行交流。

4．研究课题的评价

在对该课题研究报告的评价中，可以采用定性的评语式评价与定量的记分式评价相结合的方法。评语式评价主要指出学生在研究过程中的特点和有创意的地方，记分式评价则从以下三个方面来考查研究成果报告的质量：

Ⅰ内容：包括设计的全面性和分析的正确性；

Ⅱ方法：包括方法的科学性和资料的多源性；

Ⅲ书写：包括结构的规范性和语句的通畅性。

其中Ⅰ、Ⅱ两点重结果，而Ⅱ点主要考查研究过程，为了突出研究过程的独创性，还可以设计附加分，与以上三点不挂钩，重在考查学生在研究过程中，是否有独特的观察视角、选用知识是否超前，所用方法是否独特，能否有合理的奇思妙想。

作者简介：

姓名：吴凤伟，性别：男，出生年月：19730207，职称：中教一级，任信息技术课，学校：河南省濮阳市第一中学（建设路9号）办公电话：0393-8975194 信箱：py_welcomeyou@126.com

参考文献

[1]安桂清《研究型课程控微》《课程•教材•教法》2000.3

[2]钟文芳《研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题》《课程•教材•教法》2000.12

[3]丁玉祥《物理教学中研究性主题活动设计》《课程•教材•教法》2000.12

[4]霍益萍《研究性学习的特点和课程定位》《课程•教材•教法》2000.11

[5]李臣《活动课程研究》教育科学出版社1998年第1版

[6]宓子宏《物理教育学》浙江教育出版社1992年9月版

[7]程志荣《研究性学习探索与思考》《中学物理教学参考》2001.4

[8]高峡 等《活动课程的理论与实践》上海科技教育出版社1997年11月版

[9]刘冰《教育网站设计》《中国电化教育》2001.1

15.小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文 篇十五

1. 探究性学习

探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中, 通过主动发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动, 获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习着力于学生的学, 以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动, 注重学生的主动探索、体验和创新。探究性学习具有自主性、实践性、过程性、开放性等特点。通过一定学段的探究性学习, 促进学生的基本素质充分而有特色地发展所能达到的基本标准。

2. 小学中年级学生的心理特点和学习特点

小学中年级一般是指小学三年级、四年级。小学中年级学生的心理特点有以下几点: (1) 这个时期是学生智力发展的过渡时期, 开始出现抽象逻辑思维, 认知活动的随意性、目的性均有明显的增长。 (2) 情绪较稳定。对情绪的调节开始和某种道德规范相联系, 在无明显外因的诱惑下, 有一定的自控能力。 (3) 集体活动的意识增强, 懂得集体活动的一些规则、规范;开始以兴趣、爱好来选择朋友, 朋友关系日趋稳定。 (4) 自我尊重、获取他人尊重的需要比较强烈。 (5) 开始从活动的效果、动机等多方面评价自己和他人;开始学会独立地把自己与他人比较。对成人的依赖较之低年级明显减少。 (6) 开始了解学习活动的社会意义, 出现喜爱某些学科、不喜爱另一些学科的兴趣倾向。

3. 探究性学习对小学数学中年级教学的影响

探究性学习着力于学生的学, 以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动, 注重学生的主动探索、体验和创新。新时期下探究性学习对小学数学中年级教学有以下的影响:

第一, 探究性学习能锻炼小学中年级学生有效收集和处理数学信息的能力, 以探究课题为主题, 学生依据课题研究的需要, 遴选对数学学习有用的信息, 在不断扬弃的过程中体会这些信息对最后解决数学问题的帮助。

第二, 探究性学习能促进创新意识和能力的培养。探究性学习尊重学生学习的主体性, 给予学生积极探索、勇于尝试的空间。虽然探究性学习的结果不完全相同于科学家的研究活动, 对于社会来说并不是什么重要的发现或发明, 但就学生自身成长来说, 却是一种创新, 体现了一种创造力。

二探究性学习在小学数学中年级教学中的运用

1. 提升学生发现问题的能力

发现问题是探究性学习中一个非常重要的环节, 探究从问题开始。发现问题的能力与个人知识积淀有关, 更取决于思维的敏锐性。为提高学生思维的敏锐性, 除创设引入探究时的问题情境外, 还可以利用探究过程中出现的意外现象进行原因分析和反复实验查证, 或利用课文中涉及的内容, 不失时机地补充一些课外知识, 培养学生思维的敏锐性。

2. 引导学生主动地观察、发现、探究数学问题

教师要引导学生主动地观察生活中与数学有关的事物, 如食物的分配、建筑物的形状、电话号码等。小学中年级的学生好奇心强, 他们在观察这些事物的过程中, 就会多问一个为什么, 这就需要教师在旁边正确的引导, 让他们把发现的问题记录下来, 然后通过数学课堂来解决这些问题。

3. 创设科学的数学探究情境, 让学生全体参与探究过程

教师要创设科学的探究情境, 通过在一系列精心设计的情境中进行探索, 学习者不仅获得基本知识和基本技能, 而且掌握有效学习的方法, 提高创新意识和实践能力。如在教授小学四年级数学“三角形”课的时候, 教师可以通过多媒体向学生展示各种三角形建筑物的图片, 创设一个三角形的课堂情境, 激发学生的探究欲望:为什么那么多建筑物、生活用品是三角形的构造呢?促进学生主动地去探究、解决数学问题。

三结束语

综上所述, 探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中, 通过主动发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动, 获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习着力于学生的学, 以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动, 注重学生的主动探索、体验和创新。在小学中年级数学的教学中, 运用探究性的教学方式可以使学生主动发现问题、探究问题, 培养学生合作交流、动手实践的能力, 发展学生独立的研究能力。

参考文献

[1]彭亮华.小学数学探究性学习五步教学法[J].师道 (教研) , 2011 (11) :44~45

[2]王桂娥.积极实施小学数学探究性课堂[J].环球市场信息导报, 2013 (19)

16.小议在小学语文教学中探究性学习的现实意义论文 篇十六

【关键词】小学中年级数学；探究性教学；教学

【中图分类号】G623.5

小学生因年龄比较小，对生活的认识不是很充分，更不能认识到学习对他们自身发展的重要性。根据小学生的生理年龄特征，小学数学教师在教学的过程中有必要充分地发挥教师自身的指导作用，有针对性地提高小学生对数学课的学习兴趣，激起他们的学习欲望。探究性教学主要就是要依靠教师的知道作用，让学生懂得将书本上的知识与课堂知识结合起来，为学生提供自主质疑、探究和解决问题的机会，使得学生能够灵活地解决问题。

1.探究性教学的定义

探究性教学与传统教学模式有些不同，传统的教学以教师讲授为主，而探究性教学则是不再以教师的讲授为主要，而是形成一种开放式的课堂教学模式，为学生营造一种民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件，也是良好的课堂氛围。在教学的过程中要重视对小学生探究能力的培养，帮助小学生在小学数学学习中能够获得一个正确的认识，确保小学生能够积极地投入到数学学习中去，并且主动地对小学数学学习中所遇到的问题进行探究[1]。要做到这点，就必须要营造出民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，提高学生学习的积极性，使得学生能够在这样的氛围中进行自主地探究，进而使得学生养成自主学习知识的习惯，有利于培养学生学习并掌握知识的主动性，促进小学生的全面发展。

2.小学中年级数学教学中探究性教学模式的应用

2.1民主课堂氛围的营造

民主的课堂氛围是学生能够发散其思维，积极大胆地进行思考与发言的一个重要前提。民主的课堂氛围的营造是创设具有趣味性的教学的前提。教师是课堂的组织者，也是课堂的引导者，课堂氛围是否能够轻松愉快，都与教学者的课堂组织有密切的关系。教师如果能够在教学的过程中对学生面带微笑地开展教学，有利于课堂中各個环节顺利地开展，使得课外活动的组织结果取得事半功倍的效果[2]。民主的教学方式不仅简单而且有效，但这并不是意味着所有老师都能够做到的，并且运用起来是得心应手的。传统的教学观念根深蒂固，对教师的教学方式也存在潜移默化的影响，许多教师在教学的过程中都对学生板着面孔，希望能够因此来维护课堂纪律，保持课堂的安静，方便教学开展。从正面上看来，这有利于课堂安静氛围的营造，但从侧面上来说这却不利于学生对教师的爱戴和亲近。小学中年级数学教学中探究性教学模式的应用能够让学生联系自己平常所学的知识，将其运用到题目的解答中。

2.2教师要善于提问

虽说新课程改革上强烈地说，学生是课堂上的主体，但这并不代表着教师就不能对课堂的学生提出问题。相反的是，教师在课堂上提出相关的问题，不仅仅能够吸引学生的注意力，还有利于使得学生积极地思考问题，帮助学生养成主动学习，主动思考的良好习惯。教师必须亲切和蔼地教学，才能够营造和谐、民主的课堂氛围，从而使学生积极主动地参与到课堂教学中去。教师在教学的过程中适当地对学生进行提问，有助于学生明确自己所学的学习任务和学习目标，使得他们能够朝着一个更好的方向进行学习。小学中年级数学教学中探究性教学模式的应用能够让摒弃掉传统的教学观念，在课堂上更加地关注学生这一个整体，帮助学生养成自主学习的能力与习惯，有助于提高学生的探究能力[3]。

2.3培养学生对所学知识的灵活应用能力

探究性教学模式在小学数学教学中的应用，能够有效地帮助学生对所学的数学知识的吸收和消化，能够加强学生对所学的数学知识的了解，使得学生能够联系自己生活中的实际去加强练习和解答一系列的数学问题，使得学生能够在遇到问题的时候保持冷静，并且能够保证学生的思路清晰。教师在教学的过程中要注意给学生足够充分独立思考空间，一旦学生在学习上遇到难题，教师应该要一步一步地对学生加强引导，而不是采取一下子就像学生讲解正确答案的这种方式，而是要帮助学生，想办法地对问题进行解决，这有利于加深他们对数学知识的印象，进而提高学生的灵活应用能力。

3.结语

小学中年级数学教学中探究性教学模式的应用有助于营造一个民主的课堂氛围，提高学生的自主学习能力，提高学生的探究能力，有助于加深学生对数学只是了解，使得他们能够灵活地运用所学数学知识，进而有助于提高他们的数学社会实践能力。

【参考文献】

[1]马延青.关于小学数学自主探究学习模式的几点思考[J].数学周刊，2012，12（30）：78-79

[2]张志远.小学数学课堂教学[M].长沙：湖南教育出版社，2015