浅谈“学导式”课堂教学结构（共8篇）
1.浅谈“学导式”课堂教学结构 篇一
（十）学导式教学法
这是近年来在中国教学改革中涌现出的一种以启发学生智能、引导学生自学为主的教学方法，它不只注重教师的“教法”，更要求注重学生的“学法”。教师的作用在于启发引导学生，把“导”与“学”很好地结合起来，充分发挥两方面的积极作用，做到教学相长。
学导式教学法的实施步骤是：首先让学生自学教材，尝试练习，初步体验所要求的操作，发现新知识和疑难之处反映给教师。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况及初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交待重点思考问题或演示操作，供学生模仿，并向学生提出学习的基本要求。其次，学生明确了学习的目的和要求后进一步深入自学、操练，并第二次提出自己经过一定思考仍不得要领的问题或疑难之处，向同学或教师请教。再次，学生在教师的组织下，互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路，对第三次出现的疑难问题就近随时个别辅导答疑。最后，教师抓住关键性的重大难点和教学重点，加以精讲，或示范、演示、操作，并有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定，学生在教师指导下改正错误，正确领会完成课后作业的要领与方法，进一步加深理解、记忆与巩固熟练。
可见，学导式教学方法是由自学、解疑、精讲、演练这四个环节构成的一个有机统一体，通过教学实践检验表明，这种方法确实是一种行之有效的教学方法，它对调动学生学习的积极性、主动性和创造性，对学生更好地掌握知识、发展自学能力，都起着十分重要的作用。当然这种教学方法在实际运用中还有一些问题需要加以解决，如编写适合学生自学的各种教材，确定学生自学能力及知识掌握情况的评价标准等。（录自该书第285页）
（学导式教学法之后，依次是
（十一）卢仲衡的自学辅导法；
（十二）邱学华的尝试法；
（十三）上海育才中学段力佩的八字法）
二、当代教学方法的特征及理论背景（该书指出：当代教学方法的基本特征是：
（一）以发展学生的智能为出发点、突出了教学的发展性；
（二）以调动学生学习积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性；
（三）以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性；
（四）以多种方法、手段的优化组合为目标，突出了教学的综合性）
［该书是全国教育科学“八五”规划国家教委重点课题。北京：人民教育出版社出版发行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］
2.浅谈“学导式”课堂教学结构 篇二
一、学导式教学的概念和特点
1.学导式教学的概念。
“学导式”教学不仅仅是一种运用自学→解疑→精讲→演练四个环节的具体教学方法, 而且是一种新的教学原则、教育思想、学习、管理与生活理念。通俗点讲, 是指自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学方式;运用自学——解疑——精讲—演练或借鉴—模仿—创新—超越这四个环节不断深化, 使学生在学习生活的全程中发挥主动性, 主动提问, 主动思考, 主动探索。“学导式”教学是把教学活动的中心放在学上, 把学生自学和教师引导结合起来。使学生既能自己学到知识, 又能得到教学指导的方法。其任务是让学生学在前, 激发学生的求知欲, 诱导他们积极探索, 启迪他们丰富的想象力和创造精神, 在自学自练的基础上发展学生的个性品质。因此“学导式”教学不仅启发学生独立思考和创新思维, 还以追求学生知识、技能、智力、能力、品行等五元智能的优化为基本目标。
2.学导式教学的由来和发展。
“学导式”教学是黑龙江省教育工作者集体智慧的结晶, 是对近年来各级各类院校教学方法改革共同趋势的本质概括。“学导式”教学是在启发式教学法基础上的发展和创新, 它本质上不同于过去的自学辅导法, 而是一种新的教学理论。它体现以学生为主体, 老师为主导的教学理念, 在充分激发学生学习热情和内因的基础上, 发挥教师的导引作用。由过去教师主体论教学模式下的学生“要我学”转变为“学导式“教学下的“我要学”的理念。目前在各级学校不同学科都进行了大胆尝试, 已成为一种新型的教学方法。
3.“学导式”教学的特点。
“学导式”教学是一种充分发挥学生主体作用和教师主导作用的教学方法, “主体”、“主导”作用在这种教学方法中有机的结合形成了它的特点, 即“重在学, 贵在导”。具体来讲, 教和学的关系上重点是学, 而学又是在主导作用下进行的。它的本质特征就是把教学以传授知识为主转变为以开发学生智能为主, 使学生在掌握知识的同时, 逐步形成健全的智能结构。其特点主要体现在以下方面: (1) “学导式”教学, 即学在导前, 具有目标性和方向性; (2) “学导式”学在导前, 有导辅佐、学主教从、相机诱导、鼓励超越; (3) “学导式”教学是学导结合、教学民主、过程简明、乐学开智; (4) “学导式”教学互动交流、相互启发、能者为师、扬长补短; (5) “学导式”教学多法互补、机动灵活、综合运用、变式多样; (6) “学导式”教学讲究效率、及时反馈、激励管理、综合评价等。
二、目前高校公共体育教学现状
高校体育是大学生步入社会之前所接受的最后一阶段学校体育学习, 它担负着全面提高学生身体素质的重要职责。随着教育改革的不断深入, 高校体育虽然在教学内容上有了很大的改进, 但依然还存在着竞技性过强, 趣味性不足, 学生喜欢的运动项目学校无法开展的状况。在教学理念上, 虽然提倡发挥学生的主观能动性, 但总的来说, 课堂基本上还是以教师为主, 一定程度上限制了学生体育兴趣的培养。随着国家对高校投资力度的加大, 各个学校基本都有新校区, 体育设施有了很大改善, 但在校生人数呈多倍增加, 造成学校人均体育设施率偏低。总之, 目前的体育教学模式、教学内容和教学设施与学生的健身欲望有很大差距, 难以调动学生学习和锻炼的积极性, 导致学生参与度不高, 教学现状不够理想。
三、如何在高校公共体育中推广“学导式”教学
1.教学步骤方面。
“学导式”教学主要体现在学生先进行自学, 老师根据学生出现的情况, 在讲解和示范时有目的, 有重点的讲解, 学生学习时也会有意识的关注教师的讲解, 这样可以起到事半功倍的效果。因此教学上“学导式”教学有如下几个教学步骤:即学生自学——师生交流——教师精讲——学生练习——学生创新——师生评价总结课程目标的完成情况等环节;与宣布内容—讲解示范——学生练习——纠错——教师课堂总结的传统教学程序有着本质的区别。
2.教材处理方面。
教材是教学的载体, 对教材的处理结果直接影响教学质量。 “学导式” 教学对教材处理通常采用学生自学摸索 ——学生合作探究——教师有重点的精学生练习———师生评价这一过程。这种处理模式可以充分调动学生的学习内因, 由原来“让我学”转变为“我要学”的态度, 可以培养学生的学习兴趣, 使学生有目的、有针对性的学习, 老师在讲解技术时可以有针对性的讲解, 起到精讲多练的效果。
3.教学方法方面。
俗话说“教学有法, 法无定法”, “学导式”教学在教学方法的选择上不同于传统教学模式。在教师教的环节上, 彻底改变传统的“教师中心论”的模式, 教师传授知识不再是高高在上的发号施令者, 不再是教学的中心和主体, 而是指导者起主导作用。教学方法上不再采用强压式和满堂灌的方法, 而是采用启发、指导、辅导、讲解、示范等引导方法, 培养学生学习兴趣, 充分调动学生学习积极性和主动性。学生不再是被动的接受者, 而是教学的主体, 在学法上采用合作、体验、探究、讨论、练习法、评价等学法, 发挥学生主体作用。
4.教与学方面。
“学导式”教学在教学理念方面不同于传统的教学理念, 倡导学生是学习的主角, 教师服务于学生, 围绕学生想尽一切办法激发学生的学习内因, 调动学生的积极性, 由过去的被动式、强压式学习变为主动学习。“学导式”教学在学的方面, 强调有组织、有引导的主动地学习, 不是放羊式、漫无边际的学习;在教的方面, “学导式”教学对老师的要求更高, 要求老师要充分把握教材, 抓住核心有目的讲解、示范, 引导学生积极地学习, 做好带路人和服务者, 下课前积极引导学生对完成课程目标情况进行客观公正的评价, 不再是传统的教学和对学生放任自由的教学。
总之, “学导式”教学理念迎合当前教育改革趋势, “学导式”教学在高校公共体育推行有助于学生终身体育意识、体育技能和体育能力的培养, 符合素质教育的理念。因此, 高校公共体育要在教学、师资和场地、设施上为“学导式”教学的推行创造便利条件, 使高校公共体育教学真正实现培养学生体育能力, 养成学生终身体育习惯的目标。
参考文献
[1]刘诗教.对“导学—学导”教学法的研究[J].中国学校体育, 2005, (3) .
[2]徐广.“学导式”教学在高校公共体育课中运用的可行性研究[J].科技信息, 2009, (1) .
[3]侯峥嵘.健美操教学中学导式教学法的应用研究[J].首都体育学院学报, 2004, 16 (2) .
3.浅谈如何在教学中实施学导式教学 篇三
关键词：应用写作；学导式
在传统的教学中，教学过程是導课——授课——小结——练习或作业这四个步骤。在这四个环节党中，除练习这个环节外，其余三个环节主要是由教师来讲授，虽然其中有提问，让学生思考，有让学生提出问题等发挥学生主观能动性的环节。但是毕竟没有把学生的主体地位体现出来，学生仍然是被动学习，课堂的主角仍然是教师。
学导式教学是在启发式教学基础上发展创新的教学教学模式，是学生自学并得到恰当指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新、用以促学的自学与教学的创新方式；其基本环节是“自学-→解疑-→精讲-→演练”。它注重培养学生创新能力、思考能力和自主学习能力，从而全面提高学生的综合素质。基于学导式教学的优势，在教学中可以从以下几个方面组织实施学导式教学。
一、教学内容的选择与设置
在教学内容上根据培养目标和学生任职需要，以实用知识为基础、以能力演练为本位、以智能开发为核心。在学导式教学理念的指导下，教学内容选用和设计体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习提供更多的选择空间，在多样化、开放式的学习平台中，充分发挥学生的自主性、积极性与参与性，培养探究问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
二、教师的备课与教学方法
教师的备课要改变传统的模式，不能从教师“教”的角度进行教学设计，而要从学生“学”的角度进行教学设计，考虑到学生可能会遇到的问题、可能会提出的疑问，预见到组织实施过程中会遇到的问题，设计好应对措施，编写导学案。编写学导案是课前准备的重要内容，要围绕学习目标设置学习任务。导学案的基本内容包括：学习目标、学法指导、问题探究、预习作业。学习目标要体现学习内容的重难点，目标数量不能太多，三个左右比较合适。学法指导要具体实用，避免抽象空洞。问题探究要有针对性，要切合教材的内容和学生的水平。预习作业要适量和适度。
“学导式”教学是由许多具体教学方法组合而成的，教师的教学方法也要改变传统的满堂灌的讲授法，要遵循引导、主导、诱导、及时指导、因材施导、因势利导的原则。
三、学生的自学方法与过程
学导式教学学生主要活动形式是自学（自读、自写、自思、自解、自测、自结）。视学生情况和教学内容指导学生自学的方法，鼓励学生探寻适合自己特点的自学方法。学生根据学案提示，充分发挥主观能动性和学习潜力，深入钻研，结合教材学习，发现问题，生成问题，自主思考，合作探究，进而初步解决问题。
自学形式有小组互学、讨论互学和个人自学，在这些模式下能发挥团队的优势，使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，争取达到各自尽可能的高水平，在独立走路的实践中提高学习方法的有效性。
学生的自学过程分为三级自学：一级自学是按照学习提纲学习。教师对学生提出明确具体的要求，学生按照学习提纲研读教材，完成学习任务，培养自学兴趣和方法。二级自学是解疑。组织学生在一级自学过程中已经学到的知识，根据一级自学中存在的疑问，在小组里，提出问题，互相探讨，在全班进行交流。这是对学生所学知识的群众性的检验和对自学情况的检查。三级自学为作业检查评改。采取学生互查互评的方式来讨论解决作业中存在的问题，指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。通过小组纠错，训练学生求异思维和创新思维的发展。
四、课堂组织过程与模式
学导式教学的过程为：“自学-→解疑-→精讲-→演练”。自学过程一般在课外时间或课前几分钟进行。课堂主要过程为解疑、精讲。
解疑。解疑的方式有两种，一种是学生互相解疑。将学生按照学业水平、能力、个性特征等分为若干个小组，组织学生运用在自学过程中学到的知识，在小组中进行探讨解疑，通过小组讨论，为学生主动参与，积极交往，合作学习创造条件，使学生进一步加深对所学知识的理解，提高分析问题、解决问题的能力。一种是教师解疑。学生在自学的过程中，由于知识储备有限和认知能力的缺乏，必然会遇到一些他们难理解的部分。在这个时候，教师就应该加入到学生的讨论中区，点拨知识点，提供解决该问题的思路、线索，利用直接的知识水平帮助学生释疑。
精讲。在学生自学的基础上，通过信息反馈，精选精讲内容，引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导运用。结合教学目标系统知识，给学生一个整体印象，明确学生需要掌握的知识点，进一步落实知识、能力方面的目标。这样突出了重点，帮助学生解决了难点，又不是平均使用力量，不分主次，面面俱到，精讲恰到好处。精讲的原则是少而精、要有针对性的点拨，重在引路的基础上讲深讲透，主要讲重点、难点、指导自学方法和技能技巧。这就改变了过去老师一言堂，运用填鸭式的教学过程，充分发挥了学生主体性地位。
演练。学导式教学过程的最后一个步骤是演练。它包括复习、巩固、作业、练习、操作、实践、改错、运用、小结等部分，这比传统教学法的第四步更丰富、完善和实用。此时的教师侧重验收---检查、批改、评价、总结；观察并记录学生的表现，因材施教进行辅导。演练是学导式教学过程的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、深化智能--提升他们的自学、探索、创造能力的重要一环。
自学-解疑-精讲-演练这四个环节，是学导式创新教学过程的范式，简明实用。结合实际情况具体运用时，灵活多变，可充分发挥教师的独创性，做到学在导前、学导结合、提高学生的自学能力与技巧。
五、结语
教学中经常遇到的难题就是学生不能参与到课堂中来，学导式教学能够调动学生主动思考，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习学习。在众多传统教学法当中，学导式教学的四部教学过程正是一种提高教学效果的有效途径。要应用这一教学方法就要改变传统的教学模式，从教学内容、教学准备、学生自学、教学过程这几方面进行转变，提高教学质量。
4.浅谈“学导式”课堂教学结构 篇四
近年来，我们运用“学导式”教学方法，不断探索科学课堂教学规律，保证了教学目标的实现，调动了学生主动探索自然科学的兴趣，较好地实施了素质教育。
一、在“导入提示”中，诱导学生好奇心理
小学生有年龄小、好奇心强、求知欲旺的特点，因此在“导入提示”这个环节中，采用实验、观察、猜谜和讲故事等方法，针对教学内容巧妙设疑，可以激发学生的学习兴趣，引起其对问题进行思考。如，在教学《大气压强》一课时，首先叫出十个力气大的学生，每边五人做“马德堡半球”实验，小学生像拔河一样往两边拉，台下学生喊“加油！”“加油！”但怎么也拉不开。接着教师讲述了“马德堡半球”的故事，把小学生引入到探索科学的情境中，使学生不由自主地发问：“半球为什么拉不开？”“这是怎么回事？”这种好奇之心，激发了他们强烈揭开科学之谜的愿望，求知欲望油然而生。
二、在“自学试填”中，引导学生独立探究
科学课本的最主要特点就是结论不直接给出，而是让学生在观察实验中自己归纳总结，填在横线上。
在教学中，我们采取让学生先自读课文，反复理解观察，反复理解观察实验的要求，再用铅笔试填结论。如，在教学《氧气》一课时，学生经过自学课文，理解并观察书上的“观察与实验”，大部分学生能试填出：氧气是“无色、透明”的气体，氧气能“帮助或支持燃烧”，还有的试填出“氧气能助燃烧”等结论，接着进行观察和实验，就进一步证明或修改了自己的试填结论。
三、在“观实汇报”中，倡导学生立体研讨
观察实验是科学课最重要的方法。在此环节的教学中，我们提倡由学生分小组观察实验，然后汇报结果，并倡导观察实验中要实行立体研讨，鼓励学生积极思考，对事物做出大胆的推测和猜想，如在进行《植物的茎》一课教学中，我们深入小组发现学生就“根和地下茎”有什么不同展开了研讨：
甲：一般情况下，植物的根是由胚发育而成的，对吗？（联想）乙：对„„
甲：有的根能吃，你知道吗？
乙：什么根？
甲：萝卜根呀！萝卜根从小到大越长越胖是变态根，对不对？
乙：“嗯！”“对！”
甲：就是这种变态根才能食用呢！
丙：地下的变态茎也能吃，有块茎、球茎„„
丁：还有根状茎。
丙：谁能举出一些植物来？
大家七嘴八舌地说出：土豆、大蒜、地瓜、山药、百合„„再看其他小组，都展开了热烈讨论，甚至争论。
通过这样的立体研讨，学生学习积极性很高，课堂气氛很浓。
四、在“质疑解惑”中，升华知识要点
“质疑解惑”就是让学生把学习中那些不懂的问题充分提出来，再经过学生讨论、教师指点或讲解解决之。如在教《两栖动物》一课时，学生提出了以下问题：
1.“裸露”是什么意思？
2.青蛙为什么用卵繁殖后代而不下崽？
3.小蝌蚪为什么在水里淹不死？
4.书上没有提到林蛙，根据两栖动物的共同特征，我判断林蛙也是两栖动物，对吗？
5.两栖动物是有益动物，我们应该怎样保护它们呢？
经过再次议论，教师指点，疑难问题得到很好的解决。
五、在“巩固演练”中，注重层次性和多样化
在巩固练习时要根据教学的目的要求、学生的不同程度和课型，设计不同的题目进行训练。
从层次上，演练题要有梯度，可分必做与选做两种；从形式上，演练题应分质疑型、书信汇报型、打电话汇报型、学生出题考问学生型、实验观察型、专题辩论型、幻想未来型、讲故事型、电教媒体型等。
六、在“生结师点”中，培养学生归纳概括能力
我们提倡学生总结，教师指点，摒弃教师总结课文，包办代替。开始，学生不会总结或总结得不好，但经过老师指点，久而久之就会总结了。例如，学习《种子的构造》一课时，学生在教师指点下做出如下结论：
甲：一类像蚕豆、花生、菜豆等种子那样，由种皮和胚两部分构成。
乙：一类像玉米种子那样，由种皮、胚乳和胚三部分构成。
师：哪位同学能完整归纳两类种子的构造？
丙：把甲、乙同学所说的归纳在一起，就是完整的结论。
师：同学们，今后要学会完整地归纳问题。
5.浅谈“学导式”课堂教学结构 篇五
关键词：学导式教学法；三角函数；演练环节
学导式教学法是一种新的教学方式，也是凸显学生课堂主体性的重要方式之一。所以，在新课程改革下，作为新时期的教师，我们要认真学习学导式教学法的核心思想，要有效地将学导式教学法应用到高中数学教学过程之中，以为学生综合素质水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自学、解疑、精讲、演练”四个环节对如何有效地将学导式教学法应用到《三角函数的图象与性质》中进行论述，以确保高效数学课堂顺利实现。
一、自学环节
该环节是指让学生带着目标进行自主学习，即：熟练掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的图象与性质；能熟练进行图象的平移伸缩，等。组织学生带着目标结合教材内容进行自主学习，并组织学生将自学过程中遇到的问题进行总结归纳，如：有学生提出：在函数图象的移动中，很多学生分不清楚应该怎样移动？还有学生提出：是不是在制作图象时，我们只能选择0、π/
2、π、3π/
2、2π这样的
特殊值？更有学生提出：能否在正弦函数与余弦函数之间进行图像转化？„„这些都是很多学生在自主学习过程中遇到的问题。之后，引导学生进入“解疑环节”，以锻炼学生的独立思考能力，提高学生的学习效率。
二、引导学生进行解疑
在自主学习环节，我们不要急着组织学生对所提出的问题进行思考、讨论，而要在解疑环节给学生足够的时间进行思考讨论，使其能在互相讨论中顺利地解决相关的问题。当然，除了上述学生自主提出的问题之外，我还引导学生对下面的问题进行了思考、讨论，如：（1）三角函数y=asin（ωx+ψ）的图象除了有平移变换之外，还有什么变换？（2）函数y=sin（2x+π/3）的图象可由y=sinx怎样变换而得？（3）请用多种变换方式来实现函数y=sinx向y=2sin（2x+π/3）进行转化？„„组织学生对上述的问题进行思考、探究，目的就是要帮助学生更好地理解本节课的重点教学内容，而且，这样的问题探究对高效数学课堂的实现，对学生探究能力的提高也有着密切的联系，所以，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要鼓励学生在独立思考和自主探究中轻松地掌握基本的数学知识，锻炼学习的能力。
三、进入精讲环节
精讲环节是完成本节课教学目标的保障，也是高效课堂顺利实现的保障。所以，在结束了上述两个环节之后，我组织了师生“讲”的环节，在这个环节除了教师“讲”之外，还要组织学生“讲”。也就是说，在精讲环节，我首先引导学生对上述的问题进行精讲，比如：“请用多种变换方式来实现函数y=sinx向y=2sin（2x+π/3）进行转化？”引导学生将自己小组得出的变换方式展示给其他学生，之后，有补充的也可以进行补充，等等。接着，进入的是教师精讲环节，在这个环节，作为教师的我们要针对学生在上述环节中未能解答的问题以及存在模糊的问题进行交流，同时，结合教材中的难点问题进行有针对性的讲解，以确保本节课的教学目标顺利实现。
四、组织学生进入演练环节
该环节是检验学生的自主学习能力，提高学生知识应用能力的重要环节。所以，在该环节，我们要精心选择相关的练习题，以提高学生的解题能力，确保高效课堂顺利实现。因此，本节课我设计了下面几道练习题来帮助学生进行演讲，如：（1）用多种方法在同一直角坐标系中，画出函数：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的图形，通过观察两条曲线，说出它们之间的异同。
（2）想一想，函数y=sin（x-3π/2）和y=cosx的图形，并在同一直角坐标系中，画出它们的草图。
（3）若函数y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的图象相邻两条对称轴间距离为π/2，则ω等于_____
„„
组织学生对上述的问题进行自主思考，并在自主应用所学知识的过程中找到自主学习的乐趣。
6.浅谈“学导式”课堂教学结构 篇六
(1) 改变传统学习方式。教师以学习目标为指针, 课堂教学以引导、点拨为主, 实现自主学习、合作学习、探究学习, 让学生真正成为学习的主人。
(2) 发挥“导学”功能。着眼于学生“学什么”“如何学”“学得怎么样”, 侧重学生“会学”。通过提出问题、解决问题和拓展问题, 培养学生的创新能力。
(3) 在导学案中为学生预留生成问题的过程和方法。教师要留给学生自主学习的空间, 让学生在不断的探究中, 逐步思考、质疑, 积极鼓励学生创新归纳并生成知识。
二、学导式目标教学, 为高效课堂保驾护航
学导式目标教学中, 我以“四导”为切入点, 让学生在老师引导下, 主动积极地参与课堂学习过程, 让自主学习、合作学习、探究式学习成为现实。导趣是激发和培养学生学习的兴趣;导法是教师为学生指导学习方法;导思是引导学生深刻周密思考, 创新思维;导行是对学生情感态度和价值观进行正确引导。
三、学导式目标教学, 让“三维目标”扬帆起航
课堂教学中导学案安排设计预习, 让学生对新知的建构有一定的基础, 教师再对学生实施分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
(1) 高效学习。学生以导学案为依据, 了解学习目标, 有的放矢地复习和整理已经学过的知识, 阅读有关新内容, 初步解决一些问题, 找出学习中的疑难点, 自主地进行课前的有效学习, 为课堂学习奠定基础。
(2) 高效导思。课堂上为学生提供相关问题情境, 让学生切身经历探究、发现的学习过程, 提升学习能力。利用小组合作的学习方式, 让学生讨论、交流, 提出问题, 教师引导学生解答问题, 然后汇报成果。
(3) 深度参与。教师在课堂教学过程中要重视确立学习目标, 为学生提供适当自学指导, 有效地开展合作学习, 并适度拓展和延伸, 及时反馈课堂效果, 让学生通过已有经验来构建新知识, 把握好学生的参与度和问题生成度。
(4) 自学交流。导学案把学生的思维权利通过“自学”还给学生, 通过交流, 还给学生表达自我的权利。学导式目标教学要求:一是完成学案上老师预设的问题;二要对学案中涉及的问题进行质疑, 提出自己的问题;三是敢于否定既成的事实和结论, 并发表自己的见解和结论。
四、小组合作驱动课堂教学
第一, 小组建制。合作小组采用“组内异质, 组间同质”的方式进行分组。选成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长, 负责全组的组织、分工、协调等工作。学习小组另设小组长、联络员、记录员、报告员等角色, 由小组成员轮流担当。
第二, 具体分工。探讨问题导向要明确, 小组间互动品质越高, 学习效果越好。为了兼顾班级中各合作小组, 各小组的学习水平和能力应基本相当。
五、高效评价助推课堂教学
课堂教学的评价要以正面引导为主, 尽可能采用激励性的语言, 多倾注宽容、尊重、理解、信任、表扬和鼓励, 让学生在学习过程中获得成功的体验, 形成乐学、勤学、善思的态度。
总之, 学导式目标教学以人为本, 教师的作用在于对学生学习过程的引导, 教给学生学习的方法, 营造富有活力的课堂气氛, 使学生的主体地位得以彰显、个性得以张扬, 成绩优异、学习能力强、具备一定的学习能力, 使高效课堂绽放活力!
参考文献
[1]张承玉, 孙卫, 徐秋玲.浅谈学导式教学法对大学生终身学习能力的培养[J].四川生理科学杂志, 2009, (1) .
7.浅谈“学导式”课堂教学结构 篇七
关键词：学导式教学,内科护理学,教学改革,整体护理
学导式教学法是指通过多媒体运用, 采用“设疑引读——辩疑解难——释疑反馈”三步教学法, 将教与学巧妙地结合起来, 充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性。学生通过理论联系实践, 激发了学习兴趣, 增强了自主学习、合作、交流及内科护理实践能力使学生对知识由被动接受转化为主动吸收。学导式教学法是改变学生单纯接受知识的被动学习的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富深刻具体的实践锻炼, 有利于激发学生积极的情感和学习主体作用, 培养主动的学习态度, 极大地提高了专科护理学的教学效果。为此, 在内科护理学的教学中, 做了应用“学导式”教学法的试验。现总结如下。
一、研究对象和方法
(一) 研究对象。
2010级护士专业的两个班, 每班40人。试验班:10班采用“学导式”教学法。对照班:9班采用传统教学法。
(二) 研究方法。
课堂以2小时为一个单元。程序是“设疑引读——辩疑解难——释疑反馈”具体应用时分步进行。
1.设疑引读。
开始上课时把病案展示给学生, 并同时提出需要思考的问题, 从而导出教学内容。整个教学过程紧紧围绕该案例展开, 以逐步解决疑问的方式进行。 留自学提纲, 学生自学, 并适当做好笔记, 教师负责解答学生的个别问题。
2.辩疑解难。
分组讨论, 解决案例中的问题, 讨论结束每组派1～2名学生代表上台发言, 汇报她们自学和讨论情况。
3. 释疑反馈。
针对学生自学与讨论结果, 按照自学目标要求, 肯定自学成绩, 指出不足之处, 教师再对本单元的内容精讲, 介绍重点、难点, 举例分析, 然后归类小结。对普遍存在的问题作集体解答, 注意联系前后章节和有关知识, 可适当做些课堂考核, 以了解课堂, 及时发现和解决存在的问题。
4.检查效果。
采用提问、练习、集体测验等手段反馈学生学习掌握情况, 对各案病例制定的护理计划要上交, 教师进行批改, 最后分章节抽考。
5.成绩考核。
两个班教学内容相同、考核方法相同, 由教研组集体命题进行期末考试、加实验课成绩及平时成绩, 得出结业成绩, 均呈正态分布。
二、结果分析
(一) 试验班与对照班平均分数分析。
t=1.74 p<0.05
由表1可见, 试验班的平均成绩比对照班高, 差别有显著意义。
X2=11.58 p<0.005 注:70分以上为及格
由表2可见, 试验班的与对照班比较, 及格率明显提高。
X2=11.58 p<0.005 注:70分以上为及格
由表3可见, 大多数同学能够接受这种方法。
三、讨论
内科护理学涉及范围广, 内容丰富, 知识整体性强, 在临床护理学理论和实践中具有普遍意义, 但在我院进行的教学评估中, 发现存在以下问题:内科护理学理论知识体系繁多抽象, 学生难以理解和记忆, 学习压力大。整体护理理论和实践差距大, 不会进行具体病案分析, 不会提出护理诊断。教师和学生互动交流少, 课堂气氛欠活跃, 实践操练机会少, 针对以上问题, 我们觉得进行内科护理学教学改革创新势在必行, 通过对一年来的教学实践效果分析此种教学方法革新是有成效的。
(一) 内科护理学教学试验。
通过对本护校班内科护理学教学试验, 试验班的平均分数和及格率都比对照班的高, 两者的显著差别, 说明学生有一定的自学能力。从民意测验证明, 大多数同学也渴望得到独立学习的机会, 对这种方法是欢迎的, “学导式”教学法在内科护理学教学中是可行的。
(二) 多媒体护理教学。
多媒体整体护理教病案为引导的学导式教学法的实施改变了以往的教学方式与手段, 通过形象生动具体的护患情景的创设给学生设置了一个能产生疑问的情景, 使学生的求知欲望就从疑问开始, 把课堂知识传授变静态为动态, 变被动学习为主动学习, 极大地激发了学生的主体学习作用, 充分调动学生的智力因素、情感因素和非智力因素, 增强了师生间的互动, 提高学生的学习积极性。从课堂气氛来看, 师生激烈的讨论, 密切配合, 有共学共进之感, 使学生有兴趣、有信心, 大大提高了课堂吸收率, 减轻了学生课后负担, 有利于解决内科护理学内容多的矛盾。由于学生频繁提问, 教师不仅要熟悉教材内容, 更要结合临床实践设计问题, 从而促进教师学术水平和教学能力的提高, 进而提高教学质量与效果。
(三) 提高学生沟通技巧和实际工作能力。
有利于学生素质的培养, 对于即将踏进工作岗位的护理学生来说, 内科护理学将成为他们掌握的护理基本功。在教学中打破传统的授课模式, 采用理论和实践相结合的整体护理教学, 驱动了学生自主性学习, 加深理论的理解, 寓教于乐, 重在培养护生对患者的真情实感, 提高护患的沟通技巧, 特别是学生在台上的发言不仅给学生创造了实践锻炼的机会, 同时使其思想道德素养、专业素质、体态素质、心理素质都得到锻炼, 实现自我教育和自我发展, 同时通过学生案例演示中的分工合作, 相互学习, 培养了学生团结协作精神, 提高学生实际工作能力, 为今后顺利走向社会奠定坚实的基础。
(四) 学导式教学的优点。
以“学导式”教学方法为先导, 吸引学生的课堂注意力, 唤起学生的好奇心, 再因势利导, 以问题为中心, 以学生为主体, 配以教师的主导作用, 从而调动学生对知识的主观探索精神, 改变那种只授之以“鱼”, 而不教之以“渔”的教学方法, 变灌注式为启发式, 同时活跃课堂气氛, 激发护理学生的学习兴趣, 提高他们正确地应用护理程序能力。学生通过理论联系实践、激发了学习兴趣, 增强了自主学习、合作、交流及内科护理实践能力。有利于培养学生的自学能力。当代教育的新格局是迎接终身教育论的挑战, 终身教育是本世纪最有意义的教育概念。所以, 当前最核心的问题是如何培养学生的自学能力和应变能力, 从内科护理学的角度看, 其知识的发展是异常迅猛的, 培养学生的自学能力势在必行。“学导式”教学法能够使学生从诱导中得到启发, 充分发挥主观能动性, 锻炼分析问题和解决问题的能力, 逐步克服依赖思想、寻找和掌握一套自己的学习方法, 有利于自学能力的提高。
四、体会
8.浅谈“学导式”课堂教学结构 篇八
在士官职业教育中, 学员是整个教育过程中的主体。但是目前士官学员自身存在着很多问题:士官学员基础知识不够扎实, 文化水平一般较低, 所以很多课程不易掌握和理解, 教员讲课的深浅程度也不好把握, 不能保证每个学员都能获得满意的学习效果。因此, 有些学员会产生一些消极的学习态度, 比如:上课睡觉, 不认真听讲, 有甚者会有厌学情绪。对于这些问题, 就需要我们引进现代的教学理念———自主学习、合作学习, 更好地体现学员的主体地位。而开发智能则是学导式教学法的目标, 依靠自学的手段独立获取知识、培养探索的能力、创造能力以及思维能力, 从而养成独立分析和勤于思考的习惯, 这些都十分有利于对士官职业技术教育的培养。但是, 对于教员而言, 学导式教学法对其也提出了更高的要求, 此方法以学员自学为主, 教师精讲为辅;通过学员的主动学习, 在经过教员能够抓住精华的精讲精炼, 能够有效帮助学员提高学习的效率;在学员自学的基础上重点讲解学员理解不透彻以及自攻不破的难点, 从而解决问题的要点, 因此, 通过这样的学习方式能够有效的培养出适应岗位任职要求的学员, 从而证明了, 学导式教学方法是一种切实可行的教学方法。
1 学导式教学方法的基本过程
所谓学导式教学, 就是以学生自学、自练为主, 教师指导为辅的一种教学方法。此教学方法主要是在士官课程中的理论课程中进行运用。可以在一门课程中精选几个教学模块运用学导式教学方法。但是在教学过程中运用学导式教学方法应该注意以下几个问题:①教员应当通过精心设计导学问题, 将一些基本概念和原理设置成若干问题来引导学生进行自学;②引导学生自学, 必须要求教员认真负责的指导, 让学员有充足的时间自学, 然后教员进行相关指导, 帮助其理解学习内容;③在课堂教学过程中, 教员要经常性地组织学员进行讨论发言, 鼓励学生说出自己对所学知识的理解, 能够用自己的话术来表达自己的见解和观点;④为了提高学员的自学能力, 除了教员课后进行课程小结之外, 学员也应当根据自学的讨论情况和学习的内容进行分析和总结。
2 学导式教学法的基本结构
①在上课前几分钟, 让学生开始预习本堂课所要学习的内容, 对即将学习的知识点尝试练习, 从中发现问题, 然后反馈给教师。同时, 教师在了解了学生的预习情况之后, 有针对性地对学生发现的疑难问题进行提示, 或者作出示范, 让学生进行模仿。在课前, 教师可以向学生指出本堂课的基本要求和目标, 然后让学生独立去寻找答案。②在确定了基本要求和目标以后, 学生带着自己的问题去自学, 经过自学后, 再次提出经过思考仍未能理解的疑难问题, 可以和同学一块儿商量, 共同解决, 或者反映给教师。③分小组讨论。在教师的组织下, 可以将座位临近的几个同学分为一组, 小组间的几个同学相互讨论, 交流一下自学的知识和内容, 教师可以巡视了解各小组的讨论情况以及同学分析问题的思路。对于解决不了的难题, 可以第三次向教师请教, 教师及时的进行辅导兵帮助解决。此时, 经过学生的自学和讨论, 所剩的难题已经为数甚少, 这时遇到的难题是学生真正难以解决的。④了解了学生学习和小组讨论的情况之后, 教师已经掌握了课程中的难点和重点, 对其精心讲解, 再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对于概念、定理和公式等内容, 教师应该讲清楚他们的来源和性质, 为了使学生更好的理解, 可以举例说明其用处。并列的概念, 只讲解一个就行, 另外的让学生自学, 做到“举一反三”。课后, 要求学生大量阅读课外书籍和资料。“学导式”教学主要是要求学生自学, 所以课堂上, 大部分时间是学生自学的时间, 一般45分钟的一节课, 教师面向全体学生的时间不能超过20分钟。⑤为了使学生能够熟练地掌握和理解所学的知识, 教师应该根据学生的自学情况, 有计划、有重点和选择性的提问, 检查学生对知识的理解和技能的掌握情况, 学生也要在教师的指导下, 更正对知识点的认识, 正确领会完成课后作业的要领和方法, 进一步加深理解。
3 学导式教学法的主要观点
随着社会的不断发展, 士官教育面临着形势、任务以及要求的变化, 因此, 院校必须及时转变观念、理清思路以及明确目标以适应变化了的实际情况, 从而在更高的起点上对士官的教育创新发展进行有利的谋划和推进。由于为部队培养合格的人才是教学的中心目的, 并且培养学员的自学能力以及分析问题和处理实际问题的能力是学导式教学方法的重点, 因此, 学导式教学方法迎合了部队对士官能力培养的这一主体要求。
确立问题牵引的思想。提出问题不仅是创造和创新的前提, 更是成功的阶梯。学员通过学导式教学法与课程紧密联系的纽带去尝试、探索以及创新, 能够在答疑解惑中掌握课程的精髓, 因此, 学导式教学法具有“先导后学, 先练后讲, 先学后教”的鲜明特征, 表现为:①由于导学的问题就是教学过程中提炼的重点问题, 因此此方法有利于培养学员的探索创新精神;②学员通过自主的自学就能达到课程标准规定的教学目标;③学员的自学活动与教员的指点和点评能够保持紧密的结合。
让学员学会自学是学导式教学的实质。虽然士官学员的学识水平较低, 但是其本身却具有一定的理解、判断和思维能力, 因此, 不需要将所有的理论问题进行完全的传授和灌输。相反, 学员通过自学能够更好地更深刻地掌握知识点, 但是, 教员如何去引导, 怎样提问以及提出什么样的问题, 最后如何总结和评价就成了其中最关键的问题。因此, 导学方法与传统的教学模式不同, 此方法并不是由教员先讲解, 并传授给学生, 而是先由教员进行提问, 学员在现有知识基础上通过自学课本和互相讨论, 发挥自己的聪明才智以学习知识, 最后, 根据学员自学中的难点和教学重点, 教员在有针对性的讲解和点评, 此方法给予了学员充分独立思考的空间。
4 学导式教学法所要达到的预期目标
任何一种新的教学方法都是根据实际的应用效果提出的, 学导式教学方法之所以具有创新性、实践性以及探索性和可操作性的特点, 这是由于学导式教学法不仅有其专有的运作模式、实施步骤以及教学原则, 最重要的是还能够充分体现士官教学中“面向岗位, 注重能力”的总体要求。为了使教育出来的学员在毕业后能够在部队留得住、用得上以及适应本职岗位的要求, 在实际应用学导式教学方法的过程中必须大胆的充实一些新的思想和内容, 本着“以学员为主体”的思想改善教学效果并鼓励学员养成敢于和善于提出问题以及勇于创新的精神。
在具体应用导学式教学方法的过程中, 为了促进专业教学的目的, 必须将理论教学与专业课教学进行有机结合。此外, 为了充分发挥学员的主体作用并有效调动他们学习的积极性、自觉性和主动性, 应当充分激发学员的学习兴趣, 促进他们在自学的过程中解决问题从而学到更多的知识和技能。此外, 教员也应当转变教育的理念以不断提高学员的能力和本领。
摘要：本文对学导式教学方法的基本过程、基本结构、主要观念和预期目标进行了简单剖析, 得出了有益结论, 为学导式教学方法在士官职业技术教育课堂教学中进一步实施提供了理论依据。
关键词：学导式,士官职业技术教育,课堂教学
参考文献
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