小学课堂合作学习

小学课堂合作学习（精选11篇）

1.小学课堂合作学习 篇一

《“小学音乐课堂教学中小组合作学习”的研究》课

题 结 题 报 告

2009年本人的课题《“小学音乐课堂教学中小组合作学习”的研究》被石嘴山市教研室批准立项，同年12月在惠农区教研室专家的指导下进行了开题论证。从课题开题之日起，本课题一直有计划、有步骤地向前推进着，在市、区教研室的指导下，在课题组教师的共同参与、共同努力下，经过不断发现问题与不断探索，课题研究取得一定成效。参与教师得到锻炼，教科研水平不断提高，学生的合作学习能力得到培养。为给今后教科研工作提供借鉴，现总结报告如下，请各位专家和同行指正。

一、研究问题的提出

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确指出；“音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。”这就是课标中社会交往价值的体现，要想更好的体现这一价值，最行之有效的方法就是在课堂教学中采用小组合作学习。

奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”然而，事实表明，在我们自己的课堂上，有些表面看似热闹的小组音乐合作学习，却形式有余实效不足。这是由于小组合作学习是一种新的教学形式，我们这些音乐教师对小组合作学习的原则、实质了解甚少，导致小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。针对以上现状，确定了本课题的研究，目的是在了解我校学生小组合作学习的意识与能力情况，以及我校音乐教师在课题上开展小组合作学习有哪些困惑，在此基础上研究总结出小组合作学习的有效策略，促进我校音乐教学质量的提高。

二、研究目标和内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，探索小学音乐课堂教学中小组合作学习的有效方法和途径，提高音乐课堂教学质量。

（二）研究内容

1.研究小组合作学习内容的设计

怎样根据教材内容和学生特点，选择合适的学习内容组织学生进行小组合作学习。

2、研究小组分工和有效指导

根据学生能力差异和兴趣爱好进行分组，并对学生的小组合作学习进行有效指导。

3、研究学生合作能力和合作意识的培养

通过有效的组织学生进行小组合作学习，提高学生合作学习能力，培养合作意识。

三、研究方法

1.行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法。在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行；

2.文献研究法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据；

3.调查研究法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。在调查的基础上，对原始材料进行整理分析，找出存在的问题，并提出解决问题的措施，撰写调查报告；

4.经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，修改提高，形成成果。

四、研究过程

（一）实验准备阶段：2009年3月～2009年12月

１.组建课题组，学习理论与先进经验，提高实验教师的理论水平。

没有新的、先进的教学理念，就不可能有新的、先进的教学行为，教学效益的新台阶则很难登上，所以本课题的研究，以学习新的教育教学理念，转变教学观念为切入点。在课题组组建成功后课题组成员学习《现代教育思想专题》、《走进新课程》、《新课程中教师行为的变化》、《音乐课程标准》，以及关于合作学习理论方面的内容。采用自学为主，集体学习相互配合、交流、讨论的方法进行学习，抓精神，抓实质，做到用坚强的、新的、先进的教育理论武装科研人员的头脑，为课题的实践研究打下了扎实的基础。

2.完成课题研究实施方案。

（二）实施阶段：2010年1月～2011年3月 这一阶段可分为三个步骤：

第一步：问卷调查，分析现状（2010年1月）

为了提高研究的实效性，我们选择以现状为突破口，采用问卷调查法，由课题组成员一起制定了“惠农小学学生音乐课堂合作能力”调查问卷，对学生的小组合作学习能力进行了测试调查。在惠农小学三——六年级20个班级发放调查问卷，通过问卷调查和深入课堂，充分了解了当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，以及我校音乐教师在课题上开展小组合作学习有哪些困惑。针对问题，讨论寻找解决的措施。

第二步：针对问题，制定措施，实践行动（2010年3月～2011年1月）

实施期间，课题组定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。除了每学期开学初、期中和期末三次固定时间的课题会议外，学段中间我们还不定期地开展专题教研活动，具体活动如下：

1、利用每周三下午学校的业务学习时间，进行理论学习。

2、每学期结合学校的教研活动，课题组成员之间进行听评课，对课堂教学中学生小组合作能力的培养进行交流。

第三步：交流经验，取长补短，相互学习（2011年3月～2011年7月）

研究人员进行教学实践的经验、问题交流研究，取长补短，各根据自己的特点进行公开教学、研讨，聘请教研室的教研员进行指导，各教研人员进一步改进、研究。

（三）总结阶段：2011年9月-2011年12月，1.实验教师就小学音乐课堂教学中小组合作学习的研究进行经验交流（研讨沙龙、教学观摩、教学反思等）。

2.反思研究过程，整理研究相关资料，撰写论文与结题报告。2011年12月提交课题实验成果论文。

五、研究成果和分析

通过本课题的研究，在培养学生课堂合作学习能力和合作意识方面获得了一些经验。

1、合理分组，明确分工，合理设计合作学习内容，增强学生合作能力

根据学生能力差异和特长将班级学生分成四——六人的小组，在学习过程中给学生分工，根据教材内容和学生特点选择适合组织小组合作学习的内容，例如在低年级音乐童话剧的学习中，在学生基本会唱的基础上，进行童话剧的表演，擅长表演的同学分角色表演，没有表演特长的学生可以安排伴唱或者用打击乐伴奏，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。并且在表演中注重组内生生之间，组与组之间的和谐，增强了学生的合作能力。

2、在音乐课堂教学中，可以通过创设符合学生年龄和心理特征的情境，促使学生更加容易进入合作学习状态

例如在一年级《洋娃娃和小熊跳舞》一课，开课前将教室简单布置成舞会的场景，并结合多媒体课件让学生感受到舞会的热闹，产生置身其中的冲动，为后面的合作跳舞环节做好铺垫。

3、结合具体的艺术实践活动，培养学生的合作意识

《音乐课程标准》中提到：“合作精神是音乐教育中的强音„„要充分利用音乐艺术的集体表演形式活动实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的合作能力。”在小学音乐教学活动中，有许多学习内容是合作性很强的。比如合唱、合奏、音乐剧等内容表现得十分突出。在这些活动中，有时候要求某些学生承担主角、主旋律声部的任务，有时又要求这些学生承担配角、副旋律、甚至是伴奏的任务。这种角色的变化，意味着他们必须要与他人紧密合作。因此，在培养学生的群体意识及合作精神方面，音乐课具有其他学科所不具备的优越条件。

教师要有意识的在合唱、合奏、音乐剧表演等音乐实践活动中，在艺术作品的排练中，潜移默化地陶冶学生的群体意识及合作精神。例如，在学习《王老先生》一课，通过简单的二声部歌曲，对学生渗透二声部合唱的相关知识，学生在教师的引导下逐步掌握声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节„„这一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能创造出美好的合唱效果。学生也自然而然地体会到与人合作的重要性。

另外，在课题的研究过程中,课题组的成员撰写多篇教学论文、教学案例和反思，并获奖。2009年全区中小学音乐、美术教育论文网上评选中，课题负责人牛娟《关注合作，让学生学会共处》获三等奖。第十届全区电教论文、多媒体课件评比中，惠农小学李莉的课件《荫中鸟》获二等奖。2010年第十一届全区多媒体课件、电教论文评比中，惠农小学李莉的课件《牧歌》获二等奖。牛娟的教学设计《小鹿，小鹿》在惠农教育发表。

2011年9月，在石嘴山市中小学音乐课堂教学优质课评选活动中，课题组负责人牛娟获一等奖，惠农小学李丽获二等奖。2011年9月，在自治区中小学音乐优质课评比活动中，牛娟执教的《手拉手，地球村》获二等奖。

六、研究结论

培养学生的合作能力，就是教给学生进行终身学习的方法、手段，也是为更好地实施质量工程，优化课堂教学，提高教学效率的有效途径。通过音乐的合作使学生反应迅速，灵活多变；通过合作，使儿童了解个体服从群体的关系，同时在合作中体验着同一情感共鸣。教师有意识的在合唱、合奏、音乐剧表演等音乐实践活动中，在艺术作品排练中，潜移默化地陶冶学生的群体意识及合作精神。通过教师科学合理的分组、明确学习任务等一系列的指导，提高小组合作学习的有效性。

七、研究中存在的问题

1、.课题的原始资料收集和整理方面做的不到位，例如课堂实录、教研活动实录等影像资料的收集。

2、由于学校班额较大，学校音乐教师缺乏，致使有些能为学生提供很好的合作机会的课比如音乐童话剧表演等无法顺利开展。

八、今后的研究设想

本课题从开题到现在，历时三年多的时间。在实验过程中，我们始终关注实验目标，关注学生合作学习能力和合作意识的培养，关注学生音乐综合素质的发展，取得了一定的实验成果，但研究工作还是不够细致深入，还有许多值得改进的地方。小学音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式进行的，他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。所以，小组合作符合音乐教学的特征，通过本课题的研究，让小组合作学习有效的运用与音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生进行情感教育和审美能力的培养，以促进学生音乐综合素质的发展。因此，怎样通过课堂合作学习能力的培养，使学生有机会形成良好的人际技能，学到的更多，更加愉快，实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。将是我们今后继续思考的问题。

2.小学课堂合作学习 篇二

关键词：小组合作,小学数学,课堂

新课程改革的深入实施对小学数学课堂提出了新的要求, 传统学习方式已经无法满足当前数学教学的需要, 小学生需要一种更加高效的学习策略。结合现代化教育背景, 小组合作是一种能够有效提升小学生课堂参与度, 帮助小学生在实践中探索, 在合作中进步的有效策略, 这一学习方式更加符合小学的心理发展特点, 能够使小学生在合作中感受数学的魅力, 拉近与数学这一学科的距离, 实现创新和实践能力的双重提高。那么, 如何才能确保小组合作的效果呢?

一、小组组建

如何组建小组, 做好小组建设工作是在小学数学课堂中运用小组合作法的首要任务。不同于其他以学生个人作为学习单位的模式, 小组合作学习模式中是以小组作为学习的单位。因此, 学习小组的组建问题直接影响着这一学习模式的运用效果。为了将小组合作学习模式的优势发挥至最大限度, 教师要科学合理的规划。首先, 小组成员人数通常以4-6人最佳, 人数过少不能满足小组成员的讨论需求, 难以产生思维上的碰撞, 人数过多则会相应减少每个成员的参与机会。因此, 学习小组应具备小而精的特点。需要注意的是, 小组划分并不是一成不变的, 可以进行任意组合, 具体的调整应以实际任务需要为标准。例如在进行“乘法运算法则”这种简单计算训练题时, 可以临时两人一组, 采取一人出题, 一人解题的方式练习。实践表明, “组内异质、组间同质”的划分方法是目前较为高效的划分方法, 而所谓的组内异质, 组间同质的本质其实是保证小组成员之间的个体差异性, 将性格、学习方式、能力水平、数学成绩各不相同的学生划分到一个小组内, 在各个小组“异质”的基础上, 实现全班小组的“同质”, 通过这一组建方法保证各小组总体水平的一致性, 逐步缩小小组之间的差距, 确保公平竞争。此外, 组长人选的确立也是不容忽视的, 教师要定期组织小组长共同学习, 可以以交流会等形式进行, 确保小组合作各环节的有序进行。

二、教师指导

小学生心理发展尚未成熟, 具有注意力不稳定、自主学习意识及自控能力差等特点, 因此, 在数学课堂中往往难以进行独立学习, 可以说, 这一阶段的学生在学习能力和意识等方面都还有所欠缺, 还没有达到自主学习的相关要求。针对这一现象, 教师指导在小组合作中的作用也就变得尤为重要。教师指导是小学生进行小组合作的基础, 教师要通过具体指导为学生的合作指明方向。首先, 教师要布置合理的学习任务。其次, 教师要制定相应的合作规则, 要求组内成员做到认真倾听, 听完整, 不插嘴的习惯, 帮助每个成员清楚明了的表述自己的观点并了解其他成员的观点。再次, 教师要鼓励学生的质疑精神, 要“放飞课堂、开放课堂”, 形成百家争鸣的讨论氛围, 引导学生实现由不敢说到敢说, 由敢说到会说的转变。最后, 教师要加强对小组合作学习的监控, 确保小组合作的效果。

三、课后总结

课后总结是小组合作学习中经常被忽视的一个环节。作为小组合作的最后一步, 教师应跟踪调查学生一节课的合作学习情况, 收集教学信息, 反思教学过程中的不足之处, 给学生以合理的评价, 以此形成小组合作的良性循环, 逐步提升小组合作学习的效果。教师要灵活运用各种方式收集信息, 例如课上教师应仔细观察学生小组合作学习的开展情况, 全面把握每个小组的表现, 根据观察结果针对不同小组做具体指导。教师还可以直接与小组成员进行沟通, 通过谈话拉近师生距离, 同时得到有效的信息反馈, 了解学生合作中的困难, 及时点拨。除此之外, 教师还可以观察小组成员对作业的完成情况。小学生都希望得到教师的鼓励和肯定, 可以说, 教师的一言一行都会对小学生产生潜移默化的影响。因此, 教师对学生小组合作学习情况进行评价时, 应以鼓励赞扬法为主, 要帮助小学生树立自信。具体来说, 教师评价主要针对小组合作情况, 但同时也要关注每一位小组成员, 不能将小组合作的学习效果作为唯一的评价标准, 小组成员在合作中体现的思维方式、学习态度等都是教师考量的因素之一。教师要通过评价使小组成员意识到自己的表现与本小组的成绩息息相关, 引导学生树立小组荣誉观, 切实提升小组合作的学习效率。

总之, 小组合作的有效实施能够给数学课堂插上腾飞的翅膀, 让学生体验学习数学的快乐, 真正做到寓教于乐。

参考文献

[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛, 2015 (9) :224-225.

[2]刘玉香.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].读写算:教育导刊, 2015 (11) :158-158.

[3]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育旬刊, 2015 (2) :121-121.

3.小学语文课堂“合作学习”初探 篇三

因此在语文课堂教学中，树立课程新理念，变革学习方式，是每一位语文教师急待解决的问题。我通过学习新课程，研究学生的学习现状，尝试采用“合作学习“这一形式，使学生逐步由被动性转为主动性，由同一性变为独特性，并在合作学习中体验学习过程，激发探究意识，增进合作交往，为学生终身学习，持续发展奠定基础。

如何有效地采用“合作学习”这一学习方式，使其发挥更大的教学效益呢？我认为应该做到以下几方面。

一、建立学习小组——合作准备

为了实现教学中的多边互动，并由此提高教学效率，合作学习对传统教学小组进行改良，开成具有特色的合作学习小组，这一新型的结构联合体。它由4名学生组成，在构建学习小组时要力求每小组成员在性别，才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景诸方面有合理的差异，突出它的异质性；而在各小组之间又要求总体水平基本一致，具有同质性。这样为互助、合作、提高奠定基础，同时又为保证全班各小组开展公平竞争创造条件。每小组内还依个人特点，要求每个学生必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人，每组评选出一个组长负责组织小组学习，作主要发言，其他成员补充。为了让每亩个学生都能有更多的锻炼机会，也可以针对不同的学习难度，实行小组长轮换制，促进全面的最大限度的发展提高。

二、自主学习——合作基础

叶圣陶在《“教学方法”的问题》中明确指出：“上课做什么？学生是在报告讨论，不再是一味听讲，……报告是学生各自报告预习的收获，讨论交流彼此学习的见解……”可见要让学生真正在课堂中合作学习，首先学生要有自主认真学习的习惯，自主学习是合作学习的基础。因此在教育学活动中，充分调动学生个体学习的积极性、自主性，是开展“合作学习”的第一步，也是不可或缺的一步。

“人非圣贤，熟能无惑”，学生在自主学习课文的过程中，总会发现这样或那样的疑难问题，而这些“疑点”正是他们“自学”成果中的“精华”。这些疑问的提出，可以指导他们自行寻找资料解决；也为课堂“合作学习”创造了条件。课堂上，学生通过自学提出的问题越多、越有价值，那么合作学习就会越深入，也越有意义，成果就越大。

例如教学《鸟的天堂》，我让学生自读自悟，各自搜集有关的资料，充实自己的学习所得，以备在课堂中合作交流。因为每个学生的知识面、兴趣爱好、学习环境、生活环境的不同，所得是不一般的。学生在学习这课时，对文中一句：那是一株大树，枝干的数目不可计数……有的同学提出它到底有多大，能栖息着那么多的鸟，作者还把它喻为“鸟的天堂”呢？还有的学生问：“昨天是我的眼睛骗了我，，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”为什么第一个“鸟的天堂”要加引导，而第二个鸟的天堂又不加引导……学生正是通过自读自悟，产生了一串串不明白，又急待解决的问题，这就在他的内心深处激发了求知欲，也为下一步的积极参与合作学习充分酝酿情绪，做好合作学习内容和情感的准备。

三、教师参与——合作帮助

合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师在学生的学习过程中，也要始终参与其中。只是教师要摆正自己的位置，把自身的角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者。课堂上教师中为学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”。叶圣陶曾说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’了，就无须于教师的‘讲述’；教师所‘讲述的只是学生想要’‘悟’而‘悟不到’，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分。”教师在课堂中应该始终参与学生的学习过程，知其“悟不到”，“究不出”的部分，有的放矢地引导学生讨论并给适当的点扫帮助，使其水到渠成，达到解惑提高的目的。

例如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，学生对于文中“四周黑洞洞的，还不

容易碰壁吗？”这句难以理解，凭他们的生活经历和知识储备是难以正确领会鲁迅说话的真正含义。这时，他们需要帮助。老师从参与各小组的合作学习中，了解到这一点，及时给予帮助。我不是直接向他们抛出正确答案，而是给每一学习小组发一份背景介绍小资料，让学生认真阅读深入思考，联系资料上的内容开展讨论理解文字句话。这样使每个学生在读、思、议，再读、再思、再议中解决了疑惑，悟出真知。

四、开放交流——合作提高

应该承认每个学生个体之间存在着差异：学习品质、学习习惯、性格特点、

兴趣爱好、学生成绩等等。现代学思想强调学生是有独立人格的人，都有学好功课，被人认同的愿望。他们都有各自不同的个性特长、存在着巨大的潜能。因此，我们的课堂、我们的教学，应该调动每一个学生积极主动探求的精神，鼓励他们主动参与合作交流，促进每个学生自主发展，全面成长、可持续发展。

（一）组内成员合作交流

各小组成员在小组合作学习中，大胆发言，各抒已见，合作解疑，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识，向别人学习时也能教给别人知识。

（二）小组之间合作交流

小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组的合作更多的，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜国、激活了课堂。

（三）师生之间合作交流

教师与学生是平等关系，教师也是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索、自主发展。

例如教学《第一场雪》一课，我让学生先自读自悟，然后在学习小组里交流自己的学习所得：可以是自己读懂的内容，也可以是自己学习的体会，还可以说自己学习过程中的疑惑，甚至可以对文中的内容提出异议。学生各自认真读文，根据自己的特点，选择自己最喜欢的章节学习。同学们在小组里无拘无束，想什么说什么，全没有了那种面对老师和全体同学独个起立说话的腼腆和拘谨。最大限度地给每个学创造了学习交流合作机会。通过小组内的学习，学生基本上能读懂课文内容，免去了许多无谓的讲解。但通过汇报，其中有一组同学对于文中的一句：“孩子们欢乐的叫喊声都快把树枝上的积雪震落下来。”感到不理解。对于这个问题，我把它交给全班同学，让大家都来读句子、读课文、说理解。通过再次讨论，让各组学针对同一问题发表看法，进行交流，最后认识到这是一种夸张的手法，既表明孩子们玩雪的欢乐，又写出了雪下得很大，真有一石二鸟之功效。学生经过自读生疑——合作解题——交流的馈的过程，树立了协作精神，学会与他人合作，从而提高了学习效率，也促进了师生共同成长。

五、课后讨论——合作延伸

学生对课文内容的学习，并非经过几节课的学习交流就能全部解决所有疑难，

倒常常因为时间有限、空间有限留有尾巴，或是这过师生、生生深入合作学习后，又产生新的问题。因此，教师还应引导学生课后继续学习，鼓励他们继续互相交流合作。这样的课后讨论交流，常常能使学生的自学能力更上一层楼，更能体现课内外结合和大语文教育观。例如：教学完《只有一个地球》后，我让学生课后查阅有关地球的资料，针对目前人类关心的环境问题、资源问题，自由组合一个小组共同完成一份以“保护地球”为主题目的手抄报。学生兴趣盎然，自由组合人员并分工负责，经过一个星期的准备、制作。最后在“学习园地”栏里，展出了学生的作品。它们图文并茂，排版合理，誊写工整，只有一人因病没有参与。可以看出学生喜欢这类的课后实践学习，也能从中得到锻炼，提高了学生的综合素质，此谓一举多得，教师何乐而不为呢？

语文教学中采用了合作学习这一形式，充分发挥了学生在学习中的主体作用，

4.小学课堂合作学习 篇四

实施方案

一、课题的提出：

我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，知识经济已初显端倪，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用，教育改革已成为世界教育的潮流和必然。纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。

随着国际形势的发展和我国经济的转轨以及社会的转型，我国教育也发生了一系列的重大变化，培养全面发展的复合型人才已成为各级各类学校的育人目标。第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，即以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。江泽民同志也指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。

随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着，可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。非凡是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。

《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。

因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。

二、课题界定：

小组合作是在班级授课制背景上的一种方式，即在承认课堂为基本组织形式的前提下，教师以小组为重要的组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的动力和能力，达到完成特定的任务的目的。

小组合作的特点

①它创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起，一起活动。

②培养了善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作，使感到要想使自己在上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心

听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

③为提供了更多的锻炼机会，促进了的全面发展。小组合作在课堂中为创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进的全面发展。

有效教学：指的是发展学生创新思维的教师的教学行为、方法和手段。有效教学的目的是引起学生的一种参与，通过参与，达到“师生互动，生生互动”。有效教学的特点：首先，有效教学关注的是学生。其次，有效教学关注的是学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。最后，有效教学关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。它更关注学生的思考过程同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。

三、理论依据

新的《小学语文课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。

在《人民文学》2004年第一、二期的“走进新课程”栏目中，刊登了新课程学习方式专题之一——《合作学习的基本理念》，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。在文中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。

国家级刊物《小学语文教师》、《小学语文教学》等，也对“合作学习”有许多的论述。有论者认为：合作学习是新概念语文的一种，它改变了我国长期以来以班级授课作为课堂教学主要形式的局面。也有论者认为：合作学习是老师进行有效教学的教学模式。还有论者认为：合作学习是学生进行有效学习的学习方式。

通过以上的理论学习，我们了解了国内外教育家、学者对合作学习的研究达到了怎样的水平，也使我们对合作学习有了新的、更高层次的认识，更使我们的研究有了理论依据。依据这些理论去指导研究实践，使减少中的盲目性，使实践上升为更高的理论有了保证。

四、研究目标：

1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。

2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。

3、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。

五、研究内容

1、语文课堂小组合作学习存在的问题；

2、语文课堂有效实施小组合作学习的策略。

六、课题研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据本校实际情况，本课题主要在语文学科教师中开展，实验对象是第五小学六年级3班的61名学生。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

七、课题实施计划

1、准备阶段：（2013.9——2013.10）调查研究，收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定方案、制定个人实验计划。

2、实施阶段：（2013.10——2014.7）研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。

3、结题阶段：（2014.8——2014.9）整理资料、总结经验、编印专辑、申请结题。

八、组织机构

1、课题管理小组：

课题组长：王彩娥

课题指导：慕芳俊

2、课题实施机构：神木县第五小学

课题直接负责人:王彩娥

5.小学课堂合作学习 篇五

庄河昌盛街道中心小学逄洪文

一、问题的提出

合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。小组合作学习有很多优越性。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。通过合作，可以弥补个人思维方式单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

二、研究过程

通过数学课堂教学中游戏、动手实践等活动，研究学生的合作意识、态度、情感，强化合作行为。

三、研究成果

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听、分享别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。这正如肖伯纳说：“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。”平时，根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，我有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，如《圆的面积 》教学，让学生分别准备硬质卡、绳子、记录本等。在课堂上大家一起来发现圆的面积与什么有关，结果是什么。让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主

发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（三）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。如在教学《长方形与正方形面积》时，我就让小组动手操作，合作探究出长方形和正方形的计算公式，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。同时，合作学习建立在独立思考的基础上。要处理好独立学习与

合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。在教师提出问题后，马上组织 “ 小组讨论 ” 往往不能取得较好的效果；与此相对照，更为恰当的作法是首先让学生独立解题，然后再进行全班交流，而只是在对各种方法进行比较时才依据观点的不同进行分组，并以此为单位进行全班交流和辩论，这样的合作学习才能收到良好的效果。

教师对小组合作学习的活动进行及时调控。在学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在学习《搭配中的学问》时，出示：从家到中心公园有2条路可以走，从中心公园到学校有4条路可以走，从家到学校一共有几条路可以走？学生根据自己的生活经验，学生在答出1种或者2种之后就没事可做了，于是我抓住契机，让大家继续思考，能否把几条路线一个不漏的、有次序的说出来，并说出自己的思考方法，看看哪个小组最先完成。这样孩子好奇好胜的特点被激发出来，合作的欲望和效果就不用再说了。

四、问题思考

6.小学课堂合作学习 篇六

一、合作学习的实质和意义

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。它起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

二、构建高效的小组合作学习的策略

在新一轮的语文课改实践过程中，有时暴露出小组合作学习流于形式的问题。为合作而合作，合作学习完全成了优等生展示的舞台；合作的成果也只停留在读读课文，说说个人感想这样的层面，白白浪费了课堂有效时间，导致课堂散乱无序，效率低下。那么如何将小组合作学习真正落到实处，提高效率呢？笔者在教学实践中注意结合小学生的特点和语文学科的特点，进行了思考和尝试：

（一）合作小组的形式

1、“组内异质、组间同质”组合

“组内异质，组间同质”是合作小组划分的标准和原则，体现互助、平等、竞争。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习帮助，充分发挥小组的作用。而“同质组”则按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性而分配，这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发，而后进生在同质组内也会树立起充分的自信心，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。“组内异质”保证了小组内部的差异化，保证了小组内部不同声音的存在，使学生们能够形成互相了解、互相帮助。“组间同质”则保证了各小组之间实力基本相等，能够保证长久保持学习的竞争环境。

2、任务驱动组合

任务驱动组合，是围绕一项具体的学习任务，让学生按兴趣和爱 好自主进行的合作学习组合。一般以2——6人为宜。任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，在教学时，教师让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的阅读方式和习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的阅读方式，养成勤于课外阅读的好习惯。还可根据教材内容特点开展任务研究型小组合作学习活动，这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。

（二）小组合作学习的策略

1、分组前目标任务要明确

任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中，在小组合作学习前，一定要给学生有研究价值的问题，只有学生明确了方向，有了奋斗的目标，才能为实现目标而努力。

2、成员要有具体的明确分工

小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值。所以小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补充等都应该有分工，这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的实效。

3、把握适宜的时机

在合作学习中，教师必须对合作学习进行精心设计，合作时机的把握要结合教学目标和学生的实际。有了适宜的时机，合作学习就成功了一半。

（1）合作时机应选择在个人操作无法完成时

当个人操作无法完成学习任务时，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。

（2）合作时机应选择在学生有不同意见时

学生总是渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

（3）合作时机应选择在教学内容的重点、难点处

在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生发现问题、探索知识的能力。在教学时，学生可通过合作，经过讨论、比较、分析等方式，想像当时的意境，结合诗句理解其含义。这能有效地引导学生有层次的进行分析、比较，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。

4、教师要发挥引导作用

在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜宽松的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好的组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。要注意积累教学实践中指导合作学习的经验，逐步形成指导合作学习的技巧。如何为学生找到合作学习的切入点，如何点拨学生合作中出现的争论和问题，如何利用评价促进学生的学习等。在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。

7.小学课堂合作学习 篇七

一、教师应以合作内容为基础, 合理分配小组成员

教师可以根据教学内容进行分配, 选择同桌为一组, 或者邻桌四个人为一组的两种形式, 这样的分组方式优势在于形式简单, 节约课堂时间的同时方便学生之间进行交流;合作一段时间之后, 再根据每一个小组的合作情况进行适当的人员调动, 小组更换成员能加强学生合作的广度, 提升学习课堂的活跃性。

如苏教版二年级数学下册“认识万以内的数”的教学中, 学生不仅需要有效记忆课文内容, 而且需要通过思考后利用适合自己的方法进行学习。内容较为简单, 所以教师可以选择两个人作为一组, 两个人互相交流和讨论掌握方法后, 由一个学生说数字另一个写出来, 两个学生通过练习来掌握学习内容;接着, 教师提出实际问题让学生解答, 因此学习难度加大了, 教师可以选择四个人为一组, 扩大学生交流的范围, 小组成员增加的同时也拓展了学生思考的宽度, 学生在小组中积极讨论, 敢于表达自身想法能促进学生的合作能力, 也体现了小组讨论过程的分工和解题思路, 进一步提升学生的思考能力和表达能力。

二、教师要把握合作学习的契机, 精心设计问题

教师在教学课堂上开展小组合作学习是为了提升教学的有效性, 并不需要每一节课都实行, 因此, 教师在教学过程中, 应该结合教学实际, 合理开展小组合作学习模式, 提高学生的自主合作能力。在教授新知识的过程中, 适当结合旧知识讲解, 在要求学生开展合作探究和复习课时, 比较适宜开展小组合作学习;数学知识的学习是让学生学会解决问题, 同时为了提高合作学习的效率, 教师在设计问题时应该选择具有较高价值和开放性的题型作为合作学习的内容。

如苏教版三年级数学下册“轴对称图形”的教学中, 要求学生初步认识轴对称图形, 并画出图形的对称轴, 培养自身的抽象思维能力。教师可以让四个人分成一个小组开展合作学习, 并举出多个轴对称图形的例子, 引出轴对称的理论知识, 为加深学生对知识的理解, 教师请小组成员互相合作做出一个轴对称图形, 并标出它的对称轴, 让学生在交流和合作过程中加深对理论知识的理解, 教师在小组展示过程中加以评价, 激励学生的积极性;接着教师再展示图片, 图片只有一半, 但都是轴对称图形, 请每个小组讨论后利用所学知识画出图片的另一半, 并说出画图的根据和方法, 教师精心设计问题, 不断加大讨论问题的难度, 让学生在合作学习过程中不断增强学习的能力。

三、教师要培养学生合作学习的习惯

教师在课堂上组织学生开展小组合作学习, 需要学生的配合才能保证课堂的顺利开展, 因此, 教师在课堂上不仅要鼓励学生善于和同学交流合作, 而且要督促学生积极展开讨论, 并从中总结出最有效的学习方法, 培养学生养成自主合作学习的习惯。

如苏教版二年级数学下册“角的初步认识”的教学中, 需要学生学会不断培养自身的抽象能力, 并以角的知识作为扩散点, 提升学生对图形的感知能力, 然而学生学习相关的图形知识后, 短时间内也很难理解什么是“抽象角”, 因此, 教师可以让学生从课外找出与角相关的物品, 让学生正确认识角的表象。教师在布置课外作业时, 要鼓励学生在课后与其他同学共同交流, 让学生认识到合作学习的乐趣, 逐渐形成合作学习的习惯, 同时也在合作的过程中获取更多的知识。

四、教师对合作学习的评价要全面

教师对学生的学习进行评价是教学活动中的主要内容之一, 尤其是小组合作学习过程中, 教师的评价与小组合作能否顺利开展相关联, 所以实行积极的评价机制, 能激励学生开展合作学习, 提高学生学习的动力。因此, 教师对小组合作学习的评价一定要全面, 评价方式可分以下两点:一是过程的评价, 即结合学生学习过程和结果进行评价时, 重点评价过程;二是小组集体的评价, 即将小组集合评价和组员评价相结合时, 重点评价集体的学习。

小组合作学习中的评价需要教师保持公正、公平的态度, 要对每一个发言的学生提出合理的评价, 让学生感受教师的重视, 能鼓励学生积极参与课堂活动。课后作业的评价是基础题目的作业评价需要按照要求严格执行, 但也要给学生适当的鼓励;难题或者附加题的作业评价是教师应通过奖励的方式表扬学生, 提升学生敢于解决难题的信心, 同时要求教师对学生学习成果进行评价时应遵循批评与鼓励相结合的全面评价原则。

8.小学数学课堂小组合作学习策略 篇八

【关键词】小组合作 小学数学 课堂氛围

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0145-01

小组合作学习是当今教学中比较推崇的一种教学方式，也是一种必须倡导的学习方式，它有利于形成自主探究，自主思考，自主发现，自主学习，自主创新的良好习惯。因此我们作为教师正确地把握好它的操作方法是至关重要的，如果把握不好课堂教学中的合作学习方向只注重表面形式工作很容易走进合作学习的误区，也就不利于小组合作学习优势的大力发挥。新的《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。那么如何能更好的在小学数学课堂教学中开展小组合作学习呢？在经历不断的实践和总结后，下面谈谈我个人的看法。

小学数学小组合作学习是针对小学数学学科的高度抽象性而采取的小组协作攻克数学问题的一种很有效的学习方式。小组合作学习就是指在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互相性学习。依照其任务型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生分成若干个小组，创设一种只有互相合作，小组成员才能达到个人目标的情景。

一、科学分组

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。为了使不同发展水平的都能在原有基础上得到充分的发展，我先根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组”的原则进行分组，一般把优、中、差按1∶2∶1的比例搭配，每个小组4—6人，这样既能保证组内各成员之间的差异性和优势互补性，又便于开展公平竞争。

二、合理分工

每个学习小组内要选出1名组长，1名记录员，组长对小组活动进行组织，记录员负责记录解决了的问题的结果以及解决不了的问题和提出的新问题。组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求，并进行培训，以保证合作学习活动顺利实施。

三、培训合作能力

培训小学生的合作能力须达到以下几点：1.学会发言，能清楚表达本组的观点；2.学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；3.学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；4.学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；5.学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使小学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。

四、明确学习规则

1.小组合作学习时，由组长带领讨论，由书记员负责记录解决不了的问题和提出的新问题。为使讨论更有针对性和实效性，讨论前，小组成员可以先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，还可以互相提问，再共同讨论。但要避免不必要的争论及与上课不相关的行为。

2.在小组内实行“一对一”帮助学习方式，这样针对性比较强，不会出现有些同学没人管，自己不上进，组内不在意的情况，但注意不要“有求必应”，让其产生依赖性。

3.自学时要独立学习，不明白的问题在自学提纲上标上记号，以便“一帮一”时提出或小组交流时大家一起解决。

4.重点展示，让组内每一个同学都有发言、展示的机会，增加学生的参与度，激发学生学习的兴趣，让每个同学能够快乐学习。另外讨论完成后学有余力的同学可适当做些拓展性的内容，老师个别辅导学困生和优生。

5.各组员互相监督，杜绝抄作业现象，养成独立完成作业的良好习惯。

五、加强学习引导

小组合作学习中，由原来的全班学习到小组合作学习的转变是个非结构性的变化，在这个过程中教师当然也不能袖手旁观，而要起到引导和互动的作用，在把讲台交给学生的同时也能达到生生互动，师生互动的良好效果。

教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。教师在备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，要明确学习目标，把握教材的重难点，对所学内容是否要进行小组合作学习进行正确的判断。在开展小组合作学习时要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

六、及时反馈，作好评价

及时反馈、作评价对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步强化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。教师在对小组活动进行评价时，须把握以下几点：1.可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。4.教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡。

参考文献：

[1]杨珂.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊.2016（31）

9.小学课堂合作学习 篇九

小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，小组合作学习在小学教学中被广泛的关注和应用。但是对于这种学习形式在当前农村小学实际课堂教学中被运用的现状怎样？学生和教师对于课题的理解和体会怎样？我们不尽明了，基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、改良教学形式，优化学生小组合作学习的形式和策略，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。

1、小组合作学习形式比较单一。

调查显示，学生选择前后桌四人交流的占63.3%，选择全班打散，重新分组的仅占14.4%，课堂中偶尔开展几次合作学习的占61.1%，这说明我们平时小组合作学习机会少且形式单一已影响到学生，已形成定势。

2、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工

合作学习前没有作预先的准备，小组合作学习内部成员之间缺少平等的沟通和交流，使小组合作学习成了少数尖子学生的表演舞台，使得个别学生成为教师的代言人，而事实上所有的学生在内心深处都想成为小组的组长（占37.8%）或小组发言人（占32.2%），选择做组员的占30%，学生的此种希望并没有得到满足，这就需要我们教师们去研究、探讨、优化小组合作学习的形式和策略，让所有学生的内心希望都转化为现实。

3、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程

从“开展小组合作学习时，老师在干什么？”一题中，教师参与小组讨论的占41.1%，教师在教室内巡视的占43.3%，看教案的占15.6%。由此可见目前的课堂小组合作学习往往是匆匆开始、走走过场、草草收兵，对小组的表现、小组合作的技巧、小组合作效果、对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视。

4、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈

“小组合作学习时，老师对同学们作了什么样的评价？”一题中选择对个别表现好的学生给予表扬奖励的占44.4%，选择没有评价、继续上课的占21.1%，选择综合评价每个小组表现的占34.4%；“小组合作学习时你班的纪律怎样？”一题中选择“吵闹无序”的占25.6%，选择“气氛热烈、有序进行”的占47.8%，选择“很安静”的占26.7%，由此可见小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。通过对调查问卷的反思，笔者认为造成以上问题的主要原因是：

1、师生对小组合作学习的认识反差很大。问卷反映学生对小组合作学习这种形式欢迎，问卷中少数学生对小组合作学习“不知道”（占4.4%），选择“知道”的占72.2%；问卷中“你认为小组合作学习效果怎样？”选择“好”的占72.2%，选择“不好”的仅占1.1%。问卷反映我们教师教学观念转变不够，小组合作学习形式在课堂上开展的不多：选择“经常开展”的占30%，选择“偶而开展几次”的占61.1%，选择“从来没有开展过”的占8.9%。通过与教师的交谈发现许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，是新课程改革的需要；而它真正的意义培养学生充分的合作意识、合作能力和合作精神却未能深刻领会。

2、学生合作意识较差，合作技能较低。合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。

3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。25.6％的同学选择小组合作学习时“吵闹无序”，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、交流，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。

4、小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。

5、小组合作学习问题没有太大的探讨价值。只追求合作讨论的形式，只是为做给人看的，不讲究效果，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。问题3选择“偶而开展几次”的占61.1%正说明这一现状。

6、教师没有发挥好应有的作用。通过调查了解，我们清楚地看到由于过份强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并引领学生“学”的全过程，对一些普遍问题不能及时适当的提供变式帮助学生解疑，以至使教学活动出现东扯西拉的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。

7、缺少评价激励机制。合作学习过程中、教师掌握了一种科学合理的小组合作学习评价的方式和技巧，能促进合作学习效果的提高。从社会心理的角度来看，评价的方式可以调节群体的成员学习性质和方式，从而改善、协调群体内成员之间的人际关系。而我们的教学过程中往往泛泛说一说某某小组表现不错，某某同学表现尤佳了事，缺少针对性、激励性和有个性的评价，从问卷调查的第9题来看，还有大约21.1%的课堂根本没有任何评价。

五、思考与建议

1、合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征、以及我们农村学校硬件差、班级内人数多等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，也可以采用同桌前后四人的围桌组形式、或同桌两人的微型组形式。组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，切实研究不同形式的优点合理设计小组形式。让学生从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。针对农村小学生特点，部分学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实、部分小学生性格腼腆内向、不爱说话的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。

3、发挥教师的引领作用，提高合作效率。学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

4、不图热闹，讲究实效。小学生合作学习要注重其实效性，要根据数学课堂知识内容的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，避免造成“摆样子”、“走过场”、“赶时髦”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；小组合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。

5、切实加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导制学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。

10.小学课堂合作学习 篇十

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

(二)学生的参与度不均衡

笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言;教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组;教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课;而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因;另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。

(三)学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量;个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

(四)没有很好地完成教学目标

教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆;学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数;体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。

(五)评价和奖赏重整体、轻个体

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?

(六)班级人数过多，不利于分组活动

笔者听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班8～9组(因受条件的限制即分组比不分组占的空间大)，个别情况还有一小部分学生没有来上课。众所周知，我国学校班级人数较多。从笔者多年来在学校调研了解的情况看，一般都在50人左右，多者甚至达到70～80人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理;人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。

南和县大郝小学刘社民

11.小学英语课堂合作学习教学探究 篇十一

关键词：小学英语；合作学习；课堂教学

小学英语课堂合作学习就是以小组为基本单位，小组成员以情景对话、角色扮演、问题讨论等形式，完成教师所设置的教学任务。近年来，教学实践证明，在小学英语课堂教学中实行小组合作学习教学，能够有效地激发小学生学习英语的兴趣与积极性，不仅能活跃英语课堂教学氛围，增进英语教师与小学生的感情，也能培养小学生的团队协作精神与英语学习能力，极大地促进小学英语课堂教学质量与效果的提升。作为一种新颖的教学形式、教学策略，合作学习教学得到了众多小学英语教师的积极响应，并在小学英语课堂教学中发挥着越来越大的作用。但是，由于合作学习在我国尚处初级研究阶段，在应用实践中一些教师对合作学习的理解过于片面和表象化，导致课堂教学中出现了教学低效的问题。笔者在此结合自己的教学经验，对合作学习教学方法进行探讨，以期更好地发挥其教学功能，进一步提升小学英语教学质量。

一、当前小学英语课堂合作学习教学中存在的问题

1.课堂合作学习目标不清晰

在小学英语课堂合作学习中，课堂合作学习目标不清晰，学习内容空泛，教学目标和教学内容设置不合理。一种情况是小组合作学习中对小组合作学习目标不明确，小组合作学习内容缺乏针对性；第二种情况是，在制定小组合作学习目标时，没有按照现阶段小组成员的实际情况和知识容量，科学合理地制订学习目标。

2.小组合作学习分组不科学

小学英语课堂合作学习分组合理与否对小组合作学习效果非常重要。当前小组合作学习实施中，存在的一个很大问题就是分组随意性大，或者干脆根据学生意愿，自主组队，这种分组形式往往导致小组之间差异性较大。此外，在小组合作学习过程中，对于小组责任没有明确规定。

3.小组合作学习评价体系不完善

评价体系上的不足有很多方面，例如，教师依旧采用以考试分数为依据的评价方式，而忽视学生在学习过程中的学习效果和收获的经验，同时在设置评价标准上，无法根据学生的差异性，建立完善的、差异化的评价体系。

二、提升小学英语课堂合作学习教学有效性的对策

1.合理选择学习内容，明确合作学习目标

如果在课堂教学中，教学内容枯燥无味，或者教学内容没有与学生的知识基础脱节，就无法激发学生的学习热情，无法提高课堂教学效率，因此在小学课堂合作学习实行过程中，一定要根据学生的实际情况，根据教学进度和学生的知识掌握能力来制订合适的教学目标与教学内容，以此来提高小学课堂教学效率。

2.建立分层式的小组学习

（1）要分析学生的学情，根据学生的实际情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将不同层次的学生分为一组，以达到互补的学习目的。

（2）在小组分工上，分工要合理，分工要明确，实现互相协作、共同学习。例如，在教授Unit 1 I like dogs 中的“I like dogs. Do you like dogs， Su Hai？”时，在领读之后，笔者有意叫到平时不爱说话、英语成绩不太好的李同学来朗读，他先是沉默不语，最后直接说“不会”。于是，笔者重新调整方法，采取分层式小组合作学习来进行教学。

3.建立多层次的教学评价机制

在合作学习教学评价方面，教师要根据学生差异和小组差异制订不同的评价标准，同时，在评价上不仅要加强个体学生之间的横向评价，也要加强个体学生阶段性的纵向评价。

（1）形成性评价与终结性评价相结合。由于学生个体的差异，他们对教学内容的理解也有差异。教师应在平时的教学中以鼓励为主，通过自己的言语、动作等鼓励学生，如翘一下大拇指，经常说：You are so good！Well done！Excelent！还可以给予物质奖励，当然，这些奖励品应该是让学生记忆起相关单词的，如星星stars、小红花/红旗red flower/flag、树木trees等。

（2）自评、互评和小组评相结合。教师要对合作学习进行科学合理的评价。在小组合作学习的过程中，重视学生的学习效果和收获的经验，并且侧重于互相的评价和小组的评价。把这些评价结合起来，可以让学生更看重集体的合作而不是个人的结果，并从中体会到团结协作的重要性。

一言以蔽之，新课标倡导坚持以学生为本，提倡任务型的教学模式和合作型的学习方式，鼓励学生独立自主地去学习。教学实践证明，在小学英语课堂中采用合作学习，能让学生在民主平等、积极活跃的氛围中，有效提高英语学习能力与学习效果，同时，也能很好地培养小学生团结协作的精神，对于小学生综合素质的提升，可谓是裨益无穷，值得在教学实践中进一步推广应用。

参考文献：

张凤鸾.合作学习在小学英语课堂教学应用现状的实证研究[J].才智，2014.