高职订单教育人才培养模式的研究与实践

高职订单教育人才培养模式的研究与实践（共16篇）

1.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇一

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法律事务专业“订单式”培养模式研究与实践 作者：吴国亮

来源：《法制博览》2013年第07期

【摘要】高职法律教育作为法学教育的组成部分，主要培养法律职业辅助人才，包括司法机关的技能型法律人才、基层组织与社区的实用型法律人才、律师事务所中的辅助性人才。我校法律事务专业经过几年的努力和探索，初步形成了“法院训练营”订单式人才培养模式，为高职法律事务专业闯出了一条富有特色的建设道路。

【关键词】法院训练营；法律人才培养模式

“订单式”教育在高等职业教育中占有相当高的地位，成为高等职业教育学生就业体制中的重要内容之一，合理的选用订单教育模式在某方面转变了学校人才培养和教导的旧观念，还可以为学校市场意识增添更多的途径，使教学改革逐步深化，完善了人才培养模式内容；有利于校企资源的有机结合和优化配置，从而提高人才培养效率。

一、“订单式”培养模式的创新是我国高职法律教育生存与发展的迫切需要

据麦可思调查公司统计，高职法律事务专业因就业率低、对口就业率低等因素，2009年、2010年连续2年被评为“黄牌”专业。高职法律教育正处于“生死存亡”的关键时刻。因此，高职法律教育要冲出就业困境，破解专业建设难题，办出自身特色，必须创新人才培养模式。“订单式”培养模式，它是从用人单位对人才实际需要出发，按照用人单位对人才需求的规格和标准，学校与用人单位共同培养，学生毕业后直接到用人单位工作，因此，参加订单班的学生就业问题，就可以迎刃而解。因此，探索探究并实践应用法律职业辅助人才“订单式”培养，刻不容缓。

二、“法院训练营”是“订单式”人才培养模式的一种操作形式

“法院训练营”是指由高职院校与法院合作举办的、由在校学生轮流参加训练营，专门为基层法律服务机构培养法律职业辅助人才的模式。法院负责安排我校学员校外顶岗实习、职业技能训练以及鉴定和推荐学员就业，学校则负责组织学生参加训练营，针对律师助理、司法助理和书记员岗位的专题技能培训。

我校人文学院每年组织高职法律事务专业大

二、大三的学员参加“法院训练营”，每批30人，一年6批，学员在法院跟着书记员、法官以书记员助理身份顶岗工作，学习法律相关实务，完成档案整理与装订、汉字录入速度、法律文书处理、当事人接待、办公设备使用、旁听审案、卷宗分析、外出办案等8项技能训练任务，真正做到了“教、学、做于一体”。坚持“教学做于一体、顶岗训练就业于一体、校内校外于一体的”无缝对接，有别于一般意义上的顶岗

实习，岗位针对性强、工作环境相关性大和管理运营监控到位，从而创新了高职法律人才培养模式。

三、“法院训练营”模式的优势创新

法院训练营模式的优势在于：

（一）法院作为国家审判机关，拥有丰富的资源比如人力资源、案件资源及实践条件资源等，可提供大量的岗位让学生进行档案装订、速记等事务性工作的训练，同时也检验了学生的日常学习成果。

（二）在法院训练营中，学生可以接触到各种性质的诉讼案件，涉及的法律、法规最多，案件材料也最为丰富、齐备。而且无论是律师事务所、检察院，还是法律服务所、企业，要进行诉讼活动。因此，熟悉法院的工作内容、工作流程，能够使学生快速的适应法院的岗位所担任的职责，全面认知法院系统运营的工作模式及所处理的对象类型，可以帮助学生充分胜任基层工作，有利于其就业。

（三）法院训练营不仅解决了学生顶岗实习的需求，同时也解决了法院办案人员紧缺现状，从根本上增强了学生职业能力和就业竞争能力。

四、“法院训练营”模式的运行效果

截止2011年1月，我校已成功运作了15期法院训练营，共有400多名学生参加（含218名毕业生），2009、2010两届高达55.8%的毕业生参加过训练营。2011年4月，我们对参加过训练营的毕业生及其用人单位进行跟踪调查，发放了218份调查问卷，共收回207份，问卷回收率为94.9%。调查结论是：第一，92.5%的毕业生认为“进入律师事务所、法院等单位从事法律类助理工作并不难”，88.4%的毕业生选择了自己目前的单位是“在法院、律师事务所、法律服务所工作（含曾经工作过）”91.1%的学员认为，“进入到法院、律师事务所从事法律类助理工作’得益于“大学期间参加过法院训练营”。第二，90.3%的用人单位对“毕业生的职业技能和职业素养”表示“非常满意”，98%的用人单位对“毕业生的职业技能和职业素养”选择了“满意”。当问及“今后是否还愿意接受此类毕业生”时，98%的用人单位选择“愿意”。由此可见，以“法院训练营”模式培育的高职法律人才，社会认同度高。

因此，法院训练营培养模式的大胆探索与成功实践，在一定层面上提高了法院的教育水平，扩大了学生培训规模，而且从根本上增强了学生职业能力和就业竞争力，加深了学生专业知识的牢固性，增强了学生面对社会重重问题能够随机应变的能力，提高学生的素质，为企业培养“对口”人才。较好地实现学校与订单企业的“零距离对接”并促进了学生和用人单位间的“无缝对接”。提高了人才培养质量，为社会事业的发展培养了大批有用人才，创新了人才培养模式。

参考文献：

[1]李朝敏，何晓梅.高职“订单式”人才培养模式存在的问题及对策研究[J].当代职业教育，2010（12）.[2]邱浩，朱方来，张亚琛.关于高职院校实施“订单式培养”若干问题研究[J].职业教育研究，2012（02）.[3]冯刚.新疆军区工程硕士订购式培养模式研究[D].国防科学技术大学，2009.[4]赵淑英，张德江，金英姬，鲁永恒，韩巍.高校本科金融学专业“订单式”培养模式改革与探索[J].广州城市职业学院学报，2010（01）.

2.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇二

近年来, 我国高等职业教育蓬勃发展, 为现代化建设培养了大量高素质、技能型专门人才, 对高等教育大众化作出了重要贡献;丰富了高等教育体系结构, 形成了高等职业教育体系框架。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。相关公司、企业都急需一些具有专业特长的应用型人才, 但随着人才竞争的越来越急烈, 高等职业教育既面临着极好的发展机遇, 也面临着严峻的挑战。加大校企合作力度、以企业为主组织实训、加强和推进校外顶岗实习力度, 使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大, 提高学生的实际动手能力, 增强学生就业的竞争力的“订单式”人才培养模式势在必行。

作为一种新的教育培养模式, “订单式”人才培养模式以市场需求为导向, 是企业根据其对未来不同规格人才需求的情况, 与有关院校签订培养协议 (订单) , 然后由学校按照学校的教学计划和用人单位提出的人才规格和数量要求进行培养, 并在师资、技术、办学条件等方面合作, 通过工学交替的方式分别在学校和用人单位进行教学, 学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。其实质就是校企双方通过签订合作“订单”这种形式, 密切学校与用人单位之间的联系, 实现生产、教学、科研三者的有机结合, 从根本上解决学生在校学习的职业针对性问题、技术应用性问题以及就业问题。开创了一种开放式办学新格局, 因而备受高等院校, 尤其是高职院校的一些实践性强的专业的青睐。

2“订单式”人才培养模式的特点

2.1 校企双方共同签订协议, 共同制定人才培养计划

学校和企业根据市场变化、企业及学生的需求, 结合当地经济社会发展的实际, 遵循高等教育教学规律, 就需求结构、岗位技能训练计划、相关待遇 (如奖/助学金、就业) 等共同制定一个符合三方 (培养方、委托方、受教育者) 利益的人才培养计划, 作为对“订单”的具体化和细化。这种人才培养计划有很强的岗位针对性, 能大大缩短学生就业后的岗位适应时间, 做到“无缝衔接”

2.2 利用校企双方教育资源, 共同培养人才

根据“订单”的约定, 校企双方在人才培养过程中是一种合作、互利的关系。为使培养出来的人才真正符合“订单”及职业岗位的要求, 保证企业用人的质量, 企业应全方位、深层次地参与人才培养过程。为此, 校企双方都会充分利用现有的一切有利条件, 投人相应的人力、财力、物力, 提供相应的教育教学设施、设备。因此, 这种人才培养模式更能充分整合社会教育资源, 提高教育质量。

2.3 依据科学规律, 灵活安排教学时间与教学内容

由于企业参与到人才培养的全过程, 学校或企业可以根据教学规律和学生认知的规律, 灵活地安排学生的学习和实践, 使学生在有限的学习时间里既能学习到必要的基础知识, 又能熟练掌握岗位所需要的技能, 真正把“学”和“做”、理论和实践有机地结合起来。

3“订单式”培养模式研究的目的和意义

目前, 高校学生的就业率越来越低, 部分学生的知识水平、能力、及所学的知识远远不能适应现代企业的需求。所以急切需要提高学生的岗位竞争力作为一项培养目标, 树立以就业为导向的办学理念, 合理调整专业结构, 不断深化教学改革, 提高学生的综合素质, 培养社会急需的应用型人才。

专科教育必须树立以就业为导向的办学理念, 合理调整专业培养方案和课程体系, 不断深化教学改革, 培养创新能力, 提高学生的综合素质。应该以就业为导向, 优化专业结构, 调整计算机类专业方向的设置;以提高应用能力和创新能力为出发点, 深化教学改革, 建立培养计算机应用型人才的新模式;以提高岗位竞争力为目的, 加强素质教育, 提高学生综合素质;以转变就业观念为目的, 开展就业指导教育, 建立校企合作培养的教学模式。

目前, 东华理工大学软件学院、国际学院不仅在高职院校中开展了“订单式”人才培养, 而且延伸到了本科层次, 丰富了“订单式”人才培养的层次结构。东华理工大学软件学院、国际学院先后与北京文思、天津中软、武汉软通、厦门万策、苏州科技园等建立校企合作关系。每年与公司合作的“订单式”培养的学生就业率都是98%以上。公司全面介人学生的培养与实践教学过程, 其高层管理人员与软件学院共同组成教学指导委员会, 对专业课程设计和实施方案提供指导, 并共同完成教学计划的修订与执行。学生完成相应的课程后全部进人公司或由公司推荐到其他单位工作。

4“订单式”培养模式实现的新突破

在当前职业教育改革和发展的情势下, 校企合作这一模式亟须实现新的突破, 应不断深化、不断完善。我认为, 不应把校企合作仅仅作为一种职业院校办学的方式来理解, 也不应把校企合作仅仅作为现有办学模式的补充来理解, 而要从改革现有职业教育体系的角度来理解。为此, 我们需要在以下三个方面达成共识, 并在实践层面上进行积极的探索。

4.1 要高度重视校企合作的制度设计, 在政策甚至法律层面上对职业教育的校企合作进行规约。

校企合作是职业教育改革最为重要的动力, 但由于学校和企业在性质、体制、功能和结构上的不同, 事实上很难实现真正意义上的合作。我们要充分借鉴国外职业教育体制的成功经验, 采用行政和立法手段切实推进校企合作的深入开展, 使我国职业教育充满生机与活力, 从而为经济社会的快速发展提供强大的智力保障和人才支撑。

4.2 要从探索职业教育规律的新视角来认识

校企合作对于职业教育改革和发展的深刻意义, 努力转变教育观念, 积极尝试职业教育改革的新路径。

传统的职业教育因袭于“精英教育”的传统, 这种传统将“知识传授”作为教育的第一要务, 因固守于学科体系的逻辑完整而失之对社会需求的动态关注。为此, 我们应真正将社会和企业的需求作为职业教育的逻辑起点, 从根本上改造现有的以学科为本位的职业教育思想和模式。

4.3 要在更深的层次上积极推进职业教育中

的校企合作, 通过构架校企合作的长效机制为职业教育的可持续发展汲取现实的动力。

我们要从改革职业院校办学模式的认识高度来理解校企合作对于职业教育的深刻意义, 让企业在职业教育的主体框架内获得充分的话语权, 通过在培养目标、专业设置、课程内容、教学形式、实训实习以及师资队伍建设等诸多方面进行卓有成效的合作, 使传统的职业教育来一次脱胎换骨, 从而构建起具有中国特色的、真正体现“以就业为导向”的职业教育新体系。这一使命任重道远, 势在必行。

5 结论

以就业为导向的“订单式”的培养模式在东华理工大学软件学院、国际学院的实践中, 我们认为, 这种人才培养模式实现了高职院校、企业与软件专业学生三者的“共赢”:一是有利于软件专业现代教育体制和人才培养模式的改革;二是使软件企业参与软件学校人才培养计划和人才培养过程, 有利于深化教学改革;三是可实现企业资源与学校资源的有机整合, 优化资源配置;四是有利于软件专业学生提前了解企业文化、熟悉企业的规章制度, 提高学生的组织管理与决策能力。

参考文献

[1]苏勇军.“订单式”人才培养模式在高等院校旅游专业中的应用研究——以宁波为例[J].宁波教育学院学报, 2009, (1) :8-11.[1]苏勇军.“订单式”人才培养模式在高等院校旅游专业中的应用研究——以宁波为例[J].宁波教育学院学报, 2009, (1) :8-11.

[2]刘晓欢.“订单式”人才培养模式的特征及其构建[J].职业技术教育, 2004, (25) :21-23.[2]刘晓欢.“订单式”人才培养模式的特征及其构建[J].职业技术教育, 2004, (25) :21-23.

[3]赵澄东等.积极探索校企合作的新模式[J].中国科技信息, 2009, (7) :180-181.[3]赵澄东等.积极探索校企合作的新模式[J].中国科技信息, 2009, (7) :180-181.

3.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇三

一、订单培养模式下课程改革的内涵要求

1．课程定位要体现企业文化

订单班的学生既是学校的学生，也是企业的“准员工”，学校为企业“量身定做”的人才，才能“产销对路”。因此，在课程定位上要体现“订单”企业的经营理念、管理模式、用人机制等方面的内涵要求，强化学生对企业的认同感，培养学生的主人翁责任感和敬业精神，使学校人才培养与企业人才使用的顺利接轨成为可能。

2．课程设置要有明确的职业岗位针对性

订单培养模式强调围绕“订单”构建人才培养的全过程，因而课程设置及课程体系的构建要符合国家职业标准和企业岗位的要求，有明确的岗位针对性。

3．课程开发要有校企双方的共同参与

在订单人才培养模式实施中，“订单”是课程开发的基础，用人单位对职业岗位的要求应是课程开发的逻辑起点和主要依据，同时，用人单位又是课程开发的主体之一。在课程开发的过程中，学校与用人单位要根据“订单”的要求确定培养目标及规格要求，通过对“订单”所确定的职业岗位的工作任务的认真分析，构建职业岗位所需的知识、能力、素质结构体系，并将其转化为学生的学习任务，进而开发为具体的课程。

4．课程实施过程要“工学交替”进行

校内教学以理论知识的掌握为主，同时进行必要的岗位技能训练，使学生初步具有岗位工作的能力；校外教学按照“订单”的约定到企业顶岗实习，进行真实的岗位锻炼，提升职业岗位技能，达到“订单”的要求。也就是要工学交替，充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

5．课程教学任务要由专兼结合、“双师”素质的教学团队承担

学校在注重对学生专业理论的学习和专业技能训练的同时，必须关注对学生职业素质的培养。学校要选择有一定企业实践经验的教师，企业要挑选能工巧匠和管理人员共同承担教学任务。按照专业培养目标，合作开展各项教学活动，全方位、深层次地参与人才培养的全过程。订单企业的业务骨干和专家要直接参与对订单班学生的职业教育，及时传授现代企业生产的新技术和新工艺。

6．课程考核要体现“两个结合”

对学生所学课程的考核要把过程性考核和终结性考核相结合，校内考核和校外企业实践考核相结合。突出对学生职业技能掌握程度的考核，且考核内容尽可能与“订单”所要求的工作岗位的技能要求相一致。

二、订单培养模式下课程改革的实践与思考

1．发挥“订单”企业及专业教学指导委员会的作用，深化课程体系改革

近两年来，我院进一步完善专业教学指导委员会制度，根据高职人才培养目标的内在要求，充分发挥“订单”企业专家的指导作用，形成了“两块六层一贯穿”的课程体系，即课程体系由“职业素质与专业能力模块”和“综合素质与能力模块”及“基本素质与能力、职业群基础与技能、专业核心能力与认证、综合职业素质与能力、职业发展能力、综合素质与能力”构成，始终贯穿“以职业能力为主线”，突出对学生核心职业技能的培养。在实际执行过程中，把教学计划所规定的必修的显性课程和学生在教学计划以外所学习的隐性课程组合在一起，并且隐性课程贯穿于学校教育的全过程。因此，把教务处管理的课内教育课程和学生处负责的课外素质教育活动统一列入人才培养方案进行管理。

这一课程体系的构建和实施，增强了职业岗位的针对性，有利于学生职业能力和综合素质的培养。但与高素质技能性人才培养目标和企业“订单”的内在要求，仍然有较大的差距。这种模块式的课程构建方式本身追求的还是学科结构的完整性，而对职业教育来讲，追求的则是工作过程的完整性。学科结构课程和工作过程导向课程的最大区别，就是一个专业之所以能够成为一个专业，是因为这个专业有不同于其他专业的学科结构；一个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有不同于其他职业的工作过程。企业“订单”的内在要求将来可能成为其员工的人必须熟悉企业岗位的工作过程，并掌握工作过程中必需的职业技能。这样，我们在课程体系的改革过程中，要按照工作过程导向的理念来改革课程体系，并将“职业资格(技能)证书”考试的国家职业标准和考试大纲直接引入到专业课程设置中，做到学科体系的解构和行动体系的重构，为企业培养真正下得去、用得上、留得住的高素质技能性人才奠定良好的理论基础。

2．与“订单”企业紧密合作，按照工学结合的要求，重构教学内容

工学结合课程的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习如何工作，专业课程也只能是从一个个具体的工作领域转化而来的用于学习的学习领域，即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。去年三月份以来，我院开展了课程标准的建立和工学结合实训教材建设的立项工作，这项工作的基本要求：一是要聘请行业企业专业技术人员和具有丰富实践经验的能工巧匠共同参与课程（教材）的开发；二是要在分析职业岗位技能需要的基础上，实现教学内容模块化、模块内容项目化、项目内容任务化、任务内容过程化；三是注重突出学生主体，以真实的工作任务为载体，体现教师在“做中教”，学生在“做中学”；四是能力目标明确，实训过程清晰，突出学生职业素养和职业能力的培养。这项工作要达到预期的目标，必须着重做好两项基本工作：一是企业合作人员必须是具有丰富实践经验的技术人员或专家，并直接参与课程标准和教材的编写及审核工作；二是课程标准的制定和教材的编写必须以工作过程为导向。

3．合理兼顾三方利益，探索有利于增強学生能力的教学模式

作为订单培养的学生只有通过“学工交替”的教学模式，让学生经历“学校——企业——学校——企业”的培养过程，这样培养出来的学生才能掌握更多的职业技能，才能更符合“订单”企业的需要，毕业时才有可能由“准员工”成为企业所欢迎的“正式员工”。我院05、06级物流管理专业的学生，分别于第二、四学期安排到深圳天霖国际物流公司顶岗实习，收到了良好的效果。在利用企业资源时，如何兼顾企业、学校、学生三方的利益是一个非常重要的问题。这三方各自有不同的价值追求，企业以追求利润最大化为目标，学生以促进自我发展、就业为目标，学校以育人为目标。不同的目标追求与价值观念，这在签订“订单”时就要尽可能的考虑周到，我们在把学生的利益放在首要位置的同时，要充分考虑企业的利益。“订单”的签订其实就是形成一种法定的委托培养关系。“订单”明确了企业、学校、学生职责与义务。订单培养的实施过程就是企业、学校和学生的履约过程。因此，要强化契约意识，学校保证按照“订单”的要求培养人才；企业保证提供相应的实训条件，在双向选择的基础上保证符合“订单”要求的学生被录用到企业工作；学生保证完成学习任务、达到培养目标，毕业后按照签订的《就业合同》的要求优先考虑到“订单”企业去工作。同时，学校可以引进企业资源，在校内共建实习实训场所，利用企业的工作项目开展生产性实习。这样既为学生提供了真实的工作环境和更多的实训时间，同时也可以为企业和学校带来经济效益。

4．聘请“订单”企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师

作为职业技术院校对师资队伍的要求是要建立一支以“双师型”教师为主的师资队伍。从现实情况来看，较为普遍的做法是大部分具有教师系列职称的教师经过短期培训或企业实习，就被认定为具有“双师素质”的教师而成为“双师型”师资队伍的主体力量。如果靠这样一支教师队伍来承担学生职业能力形成和“订单”培养的主要教学任务，可想而知，这只能得到一种理论上或是认识上的满足。去年三月以来，我院大力开展教师职业教育能力培训，以此来提高专任教师的职业教育水平。与此同时，我们也不妨借鉴德国双元制的启示：“双元”表现在整体培养目标上的“合二为一”；在培训过程中的“一分为二”。我们考虑分别建立理论教学教师与实践指导教师两支队伍。理论教学队伍主要由具有教师系列职称的人员构成；实践指导队伍主要由来自“订单”企业的能工巧匠组成。他们在统一制定的课程标准、实训（作业）指导书等基本教学文件的指导下，围绕人才培养目标和具体的课程教学目标开展协调一致的教学活动，把实践教学任务落到实处。

5．提高学生对顶岗实习及订单培养的认识

学生参与订单班的学习很大程度是考虑将来毕业以后就业的问题。因此在招生及学生入学后要做好高职人才培养目标及订单培养内涵要求的教育，要让学生和家长对“订单培养”有一个清晰的认识。同时，必须高度重视顶岗实习期间学生的管理及实习成绩的考核。学校要指定专人参与学生管理，企业要派专人指导和管理学生实习的全过程，其实习成绩由企业指导教师根据学生的实习表现及任务完成情况来评定，并直接纳入学校的学籍成绩管理，以保证学生在“订单”企业实习工作的顺利完成。

4.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇四

摘 要：现代学徒制是当今技术技能型人才培养的重要模式，已成为世界大多数国家职业教育发展的战略重点。本文以现代学徒制人才培养模式构建为切入点，在分析国内外现代学徒制人才培养模式研究现状的基础上，找出了当前高职专业人才培养中存在的突出问题，提出了切实可行的解决措施。关键词：高等职业教育；人才培养模式；双主体；学徒制

现代学徒制是当今世界培养技术技能人才的重要模式，已成为世界大多数国家职业教育发展的战略重点。近年来，现代学徒制开始在国内许多职业院校试点。根据欧盟发布的题为《就业及社会状况评论2012》报告，27个欧盟成员国中，在中等教育阶段开展了严格意义现代学徒制的国家有24个，14个国家在高等教育层面开展了广泛意义现代学徒制。世界其他国家如英国、澳大利亚、美国、加拿大等也开展了各具特色的现代学徒制实践。我国十分重视现代学徒制试点建设，国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中提出：要“推进人才培养模式创新”，“开展学校企业联合招生、联合培养的现代化学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。2014年8月25日，教育部印发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），标志着我国的现代学徒制试点工作进入了实质推进的阶段。

1.现代学徒制国内外研究现状分析

20世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制研究与实践一直处于不断地增长与创新之中，在不同的国家体制与背景下，其实现形式也不同，并形成了各自的特点。特别是从20世纪80年代末开始，西方各国纷纷开展了新的学徒制改革，相关的立法、政策和项目层出不穷。根据培养形式和学徒学习方式的不同，产生了德国“双元制”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”和美国“合作教育”模式等。西方经济发达国家的现代学徒制研究与实践也有着共同的基本特征：国家战略层面具有完善的制度管理体系，形成了多元参与的利益相关者机制，形成了校企联合为主体、工学结合的人才培养模式，学徒具有合法的双重身份，教育培训具有统一规范的标准，形成了广泛性、综合性和开放性教育性质。同时，也具有明显的共同发展趋势：学徒的对象不断扩大，并从传统行业向广泛的职业领域扩张；学徒制项目层次呈现的阶梯化和模块化；在人才培养中注重基础理论与行业通用技能的培养；学徒制与正规教育系统走向融合；出现相对成熟的第三方培训与中介机构。

20世纪90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实现形式，培养了数以万计的技能型实用人才，为我国经济的高速发展做出了积极贡献。但随着我国经济发展方式的转型和产业的调整与升级，学校本位的职业教育模式已不能很好地满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求，其根本原因是人才培养过程没能真正实现产教融合。21世纪初，随着社会经济的发展，产业结构发生了重要的变化，现代职业教育发展的需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。目前，我国职业院校现在实行的“现代学徒制”多是对西方“学徒制”的引鉴，人才培养模式基本还是停留在学校本位的教育模式上，尽管高职教育大力推进校企合作、工学结合，强调学校与企业共同制定人才培养方案、开发工作任务导向的课程、开展顶岗实习、实施订单式培养等，但所有这一切，基本上都是学校组织，企业参与。这种培 养的人才是否学以致用，是否满足企业需要，是否真正具有岗位职业能力，还值得探讨。

2.构建校企“双主体”现代学徒制人才培养的具体措施

（1）依托职教集团，搭建“政校企行”协作的现代学徒制实施平台。发挥职教集团优势，选择部分知名企业或者具有发展潜力的企业开展现代学徒制试点，校企“面对面”、“点对点”，在实训基地建设、专业建设、人才培养、技术研发等方面搭建紧密合作的校企共建、衔接培养平台。完善学徒培养管理机制，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。构建由政府引导、行业引领、校企联合招生、分段育人、多方参与评价的“双主体”育人机制。探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所、公共实训基地和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。

（2）分段培养、协同育人，构建校企“双主体”现代学徒制人才培养模式。按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养目标总体思路，实行分段式，校企协同育人机制，构建基于校企“双主体”现代学徒制人才培养模式。即前两学期每学期学生除了在学校学习理论知识和技能，掌握专业所需的各项基本技能，同时到签约企业见习或实习1-2周进行专业文化或基本职业技能训练；第三、四学期每学期到企业进行2-4周的专项技能训练；第五学期在签约企业进行主要岗位轮岗实训；第六学期到签约企业进行“顶岗实习”。学制为三年的专业，学徒总的学习时间（含顶岗实习）原则上不超过一年。实施企业班组管理模式的班级，根据不同的专业特点，1个师傅可以带2-5个徒弟，分组学习，确保学生熟练掌握每个轮训岗位所需要的技能。

（3）校企共建，构建适合现代学徒制的“课岗融通、能力递进”课程体系。以电力系统自动化技术专业为例，该专业以学校德育与企业管理为切入点，将国家职业标准和行业企业标准融入课程标准，以制图与电气CAD、电工电子技术、电机与拖动技术、电力电子技术为职业基础课程，以电力系统分析、可编程控制器技术、电力系统自动化装置、工厂供配电技术、电气设备运行与维护、电力系统继电保护、高电压技术等课程为职业能力课程，以新能源发电技术、电力市场营销、电力法规为职业拓展课程，以校企共同开发的专业选修课为职业方向，融合维修电工（高级）、进网作业电工等职业资格标准，借助国际化平台，引进国际专业认证，专业标准与国际标准接轨，构建了“课岗融通”为特征的职业能力课程体系；在专业技能实训、生产性实训、顶岗实习等方面强化专业技能、协作能力、自我管理能力的培养，构建了以专业认知、电工实训、电子实训、电机与拖动实训等基础能力培养；变电运行仿真实训、电气设备运行与维护实训、电力系统继电保护实训等专业核心能力培养，以进网作业电工实训、顶岗实习等全面能力提升的“能力递进”的实践教学体系。根据电力系统自动化技术人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强学生的创新创业教育。面向专业学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的选修课，纳入学分管理，加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、微课、视频公开课等在线开放课程，建立在线开放课程学习认证和学分认定制度，形成了创新创业教育课程体系。在课程体系构建中，做到理论和实践教学体系相互平行、课程流程相互平行；课程知识内容与技术、技能培养相互融合；专业核心技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点，在整个教学过程中专业技能培养不断线，始终贯穿。

（4）改革教学手段和教学方法，采取“多元参与”的考核评价方式。开展启发式、讨论式、参与式等灵活多样的教学方法，扩大小班化教学覆盖面，鼓励教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发学生创新创业灵感,调动学生学习积极性。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，全天候开放实验实训室、图书阅览室、自习室、微机房等场所，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。改革考试考核内容和方式，由校企共同参与考评，采取平时考核与期末考核结合，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试。通过各种形式的学生访谈了解教师课堂组织的真实情况，将教学质量管理部门的评价与学生评教意见进行比较分析，尽量做到教学评价结果的客观、公正。通过企业跟踪调查、第三方机构评估等“多元参与”的评价方式对学生的职业技能和职业素养进行持续评价。

（5）开发数字化教学资源，校企搭建一体化教学“云课堂”体系。针对教师、学生、企业人员、社会学习者等四类用户的不同需求，校企共建共享电力系统自动化技术专业数字化资源与信息化平台，实现辅教辅学、技能鉴定、社会服务三大功能，在课程开发过程中融入慕课建设思路，开发在线课程，制作微课资源包、实验实训项目包等，同时要考虑到专业学生到企业进行实际操作的难度，校企共同研发与专业课程配套的虚拟仿真实训系统，开发虚拟仿真实训项目，达到提升技能训练效率，实现真实项目的虚拟化，校企搭建一体化教学“云课堂”体系，建设与国际接轨、国内领先的优质数字化教学资源。

（6）实施“双元育人”、“交互训教”机制，建设校企互聘共用的师资队伍。完善“双带头人”、“双导师”、“双向挂职”等“双元育人”机制，建立健全双方教师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。实施现代学徒制导师的岗前培养制度和达标上岗制度，学校和企业导师通过“交互训教”授课的方式培养学徒，实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。建立健全绩效考核制度，评选并奖励优秀的企业导师，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制，建设一支由行业专家、教学名师、企业技术大师、专业骨干教师、企业技术能手等组成的“明师德、会教学、能科研、懂行业、精市场”，具有国际视野、国内一流的“教练型”师资团队。

（7）健全现代学徒制教育教学保障机制，促进现代学徒制有效运行。以制度建设为基础，全面加强和完善现代学徒制实施管理工作，制订学分制管理办法和弹性学制管理办法。通过“校企联合办学协议”明确双方责任与义务，搭建校办企业和学校组成的联合、一体化育人。制订学徒管理办法，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合法权益。完善“过程共管”的实训管理制度，进一步规范学校和企业对学生实习实训的过程共管。建立“责任共担”的运行约束制度，校企双方对学生的培养质量、就业质量等共同负责。建立“多元参与”的考核评价机制，制订实习实训考核评价标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业和中介机构评价结合，定期检查、反馈，及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及媒体等的信息反馈，不断提高校企合作育人的质量。参考文献：

[1]鲁昕.构建中国特色现代学徒制度,全面提升技术技能人才培养[Z].2014.[2]曾照香等.高职电气自动化技术专业“分阶段、协同式”人才培养模式研究[J].中国成人教育，2015(3).[3]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等职业教育，2014(7).[4]赵有升等.高职院校现代学徒制的实践探索[J].职业技术教育，2014(11).[5]杨黎明.关于现代学徒制--构建中国特色的现代学徒制[J]职教论坛，2013(5).[6]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题

5.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇五

摘要：

构建高职高专人才培养模式的前提是对高职高专教育进行准确定位。应确立以“应用”为主旨、以“就业”为导向的办学思路，走产学研结合的道路，培养高等技术应用性专门人才。高职高专院校应以能力培养为线，加大教育教学改革力度，主动适应经济和社会发展需要，确保自身稳定、健康、持续发展。

“就业是民生之本”。树立以就业为导向的办学理念，主动适应经济和社会发展需要，建立培养高级技术应用性人才为目标的人才培养模式，是高职高专教育得以健康、稳健发展的关键。昆明冶金高等专科学校在大力发展高职高专教育进程中，坚持以就业为导向，在教育教学改革上进行了积极探索，形成了特色鲜明的人才培养模式。

一、准确理解高职高专教育内涵，明确定位

在构建人才培养模式时，高职高专院校必须以正确的办学指导思想、正确的定位为前提。学校的定位决定了人才培养模式的选择。

首先，明确人才培养的层次定位。

理论界的研究表明，社会对人才需求的类型主要有4种，即学术型、工程型、技术型和技能型。学术型人才的主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系；工程型人才的主要任务是将科学原理及学科体系知识转化为设计；方案或设计图纸；技术型人才的主要任务是将设计；方案与图纸转化为产品；技能型人才的主要任务是运用熟练的操作技能来具体完成产品的制作。学术型人才主要由一流大学研究生院培养；工程型人才主要由本科院校培养；技能型人才主要依靠中等职业学校培养；经济和社会发展需要广泛需求的技术型人才，则主要由高职高专院校来培养，其人才培养规格定位为“高等技术应用性专门人才”。

其次，明确服务区域的定位。

高职高专院校在人才培养方向及专业设置上必须面向地区经济和行业需要，及时了解地方经济的发展趋向，充分考虑地方经济对人才培养的需求，适时根据地方经济的发展调整专业方向，合理整合课程体系和教学内容，以更好地服务于地方经济，同时使学校在不断满足市场需求的同时，自身得到更快的发展与提高。

基于上述认识，昆明冶金高等专科学校确立了明确的服务区域定位：以第二产业为主，拓展第三产业；立足云南，面向西部，主动适应社会和经济发展的需要，为云南和西部培养输送能够“下得去、用得上、留得住、上手快”，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的，初步具备创新精神和创业能力并可将科技成果和宏伟蓝图变为生产力的高素质应用性专门人才。

二、突出高职教育特征，确立以“应用”为主旨的办学思路

作为我国高等教育的重要组成部分，高职高专教育有几个鲜明的特征：

一是培养面向基层，面向生产、管理和服务第一线的高级、高层次应用性人才；

二是专业设置要紧密结合地方经济和社会发展对人才的需求；

三是教学内容、教学计划、课程设置按适应职业岗位群的职业能力来确定，突出能力培养；四是强调实践训练和动手能力的培养；五是产学研紧密结合，实行学历证书和职业资格证书的“双证书”制度。

由此可见，高等职业教育具有很强的职业定向性，即从某个职业岗位群出发，进行职业分析，了解构成这一职业岗位工作的主要内容，明确支撑其职业或工作所需的知识与技能，从而确定课程设置与教学内容。鲜明的办学特征决定了明确的培养目标：

一是强调“一线”，二是强调“应用”，三是培养高级技术人才，其人才培养的价值取向是就业。高职培养目标的现实性，要求高职的教学必须强调职业和岗位的针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养。据此，学校紧紧扣住“高层次的职业技术人才”这个人才培养规格，突出高职教育“技术”和“应用性”这两个内涵，从技术应用性角度来制订“工艺型、操作型、管理型”岗位或岗位群的人才培养方案，在注重理沦知识的同时，更注重学生技术应用能力的培养，使学生能在工艺型、管理型岗位上发挥才能，形成了“硬件作强，软件作优，就业作精”的办学思路，以就业为导向，将推进“产学研结合”作为教学建设和改革的目标。

三、以就业为导向，以能力培养为主线，推进教育教学改革

以就业为导向，就是根据就业的需要来设置专业，根据就业的需要来开设课程，根据就业的需要来组织教学。对于职业学校的办学者来说，应该让就业成为一根“指挥棒”，由它来主导学校的一切教育教学活动。毕业生能否顺利就业，就业后能否适应劳动力市场的需求与变化，是评价一所学校办学成功与否的主要依据，也是一所学校专业设置合理与否的关键因素。只有坚持以就业为导向，才能克服和改变职业教育与市场脱节、与就业脱节、与岗位能力脱节的状况。

以能力培养为主线，就是要突出专业能力的培养，打破传统的学科教学体系，对现行的课程内容进行重新整合。在人才培养规格上，必须与科技发展水平相适应；在人才素质、专业知识和能力上，必须注意其相互之间的协同性，并与就业岗位或岗位群的要求相适应；在教学内容的安排上，必须突出专业知识和专业能力，突出技术和技能的训练，并与工作过程或环节相适应。在整个教学计划中，实践所占的比重要大大增加，达到40％以上，教学方法更多的是“教、学、做”合一，或者是工学交替，是以工作任务带学习。

在以就业为导向、以能力培养为主线的思想指导下，学校积极探索教育教学改革的思路。

第一，以实行学分制为先导，积极推进学习制度改革。

“预就业制”和“弹性学制”的推进就是学习制度改革的结果。

“预就业制”是学生在临近毕业的最后半年，学校按照用人单位的要求或有计划地把毕业生组织到用人单位，边顶岗实习，边完成最后一个学期的课程和毕业实习、毕业设计，在接受用人单位考察的同时，毕业生也在考察用人单位，毕业生与用人单位实行“双向选择”。

“弹性学制”是指学校允许毕业生延长或缩短学习时间，尤其是当毕业生在实习过程中找到了合适的就业单位，学校就允许学生先就业并帮助其完成剩下的课程。

第二，以服务行业需要为宗旨，独创“双定生”人才培养模式。

“双定生”模式有4个显著的特点：一是招生即就业。一旦学生招收进校并自愿签订了“双定生”培养协议，就意味着已经有了就业单位，只要按协议办理，就能保证毕业生100％就业。二是典型的“订单培养”。用人单位需要什么人才，学校就定向培养什么人才，需要多少，学校就培养多少。三是人才培养过程与用人单位紧密结合，学校可根据用人单位需要而作相应变动。四是“出口”决定“进口”，实行“双定生”改革，可避免盲目招生。“双定生”改革实施后，尤其可为艰苦行业和边远贫困少数民族地区培养输送大量急需人才，又可解决贫困考生无钱上学以及贫困考生助学贷款难以归还的问题。

第三，以职业能力培养为要求，大力推行“双证书”制度。

作为国家劳动和社会保障部同意的实施职业资格证书的国家级试点院校和云南省劳动和社会保障厅确定的“云南省高技能人才培养基地”，学校及时用好这一优势，主动为政府职能部门承担了400多个岗位或工种的中、高级工及10多个工种的技师、高级技师的职业技能鉴定任务，大力推行“双证书”制度。1999年以来，学校每年在毕业生中开展技能培训和鉴定，职业资格证书的取证率达84％以上，有效提高了学生的就业竞争能力。

第四，以实践、应用为主线，走产学研结合道路。

通过几年实践，学校形成了3种有效模式：

一是培养方案与企业需要相适应。学校各专业均成立了企业和行业专家组成的专业指导委员会，共同研究和制订专业人才培养方案。

二是教学与科研相结合。如学校环境工程专业将环境检测、环境保护、环境治理等专业知识教学与“滇池污染的综合治理”这一国家级科研课题结合起来，同时让毕业班学生积极参加到项目研究中来，做到毕业设计、毕业论文“真题真作”。

三是技能培养与实际应用相结合。如测量工程专业将昆明市煤气公司委托学校长期对昆明市虹山煤气罐沉降进行监测的工作与学生培养过程相结合，在教师的指导下学生边学习专业知识，边完成监测任务，这种将专业知识的学习和专业技能的培养置身于真实的工程环境中的教学方式，取得了令人满意的教学效果。

在推进产学研结合过程中，学校主要抓住了6个环节：。

一是不断拓宽产学结合范围。学校在与大批企业签订厂校合作办学协议、“订单培养”合作协议、定向培养和定向就业协议、在职人员培训合作协议、实习基地建设合作协议等基础上，又相继签订了人校合作协议、校校合作协议、院校合作协议、所校合作协议、县校合作协议和局校合作协议等。此外，与银行、其他高校、研究院、研究所、部分县乡和政府部门建立了广泛的合作办学关系。

二是不断建立校外实习基地。通过友好协商，学校已经建立了能满足各专业实践教学要求的180多个校外实习基地。

三是不断吸收专家推动专业建设。每个专业都聘任了不少企业、院校的专家负责专业建设指导工作。通过召开专业建设指导委员会会议或组织相关研讨活动，促进专业建设，促进课程设置更加贴近用人单位实际，促进专业人才更受用人单位欢迎。

四是不断壮大校外“双师”教师队伍。专门聘请全国知名专家及院士担任学校顾问，积极争取具有“双师”素质的专家或能人的支持，及时聘任高校、研究院和企业的专家教授以及技师、高级技师等能工巧匠为学校的兼职或客座教授和兼职教师，为培养过硬的高技能应用性人才提供了重要保障。

五是不断邀请企业精英传授经验。每年邀请大量的企业精英来校开设专门讲座，实施就业指导，参加座谈会议。

6.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇六

高职会计专业应用型人才培养模式的探索与实践

知识经济的发展对高职会计专业的人才培养提出了更高的要求,构建以职业能力培养为核心的应用型人才培养模式已成为高职会计教育的.关键.本文主要分析了当前高职会计专业人才培养存在的主要问题,并提出应从培养目标、课程体系、教学理念等方面的改革来完成应用型人才培养模式的构建.

作 者：孙丽 作者单位：浙江衢州职业技术学院,浙江,衢州,324000刊 名：全国商情・理论研究英文刊名：CHINA BUSINESS(JINGJI LILUN YANJIU)年，卷(期)：“”(8)分类号：G71关键词：会计教育 应用型 人才培养

7.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇七

由于目前我国高职院校电子信息专业人才培养模式中存在大量的问题, 使电子信息专业人才的培养缺乏明确的目标, 导致信息技术人才流入社会时, 出现专业技能与企业需求脱节的现象。本文对高职电子信息专业人才培养现状进行分析, 对高职电子信息专业“订单引领、交替顶岗”人才培养模式改革与实践进行探究, 为高职电子信息专业培养人才指引方向。

一、高职电子信息专业人才培养现状

首先, 高职电子信息专业人才培养目标尚待明确。由于部分高职电子信息专业人才培养目标脱离实际, 使人才与市场需求难以吻合。主要表现在高职院校电子信息专业人才培养的教学体系及教学目标缺乏科学性, 在电子信息教学中注重专业理论教学而没有结合具体的实践应用教学, 使学生在社会实践工作中缺乏实践操作能力和知识的应用能力。同时还有部分高职电子信息专业教师在教学中实践教学能力有限, 也是导致学生缺乏实践能力的重要因素。

其次, 高职院校电子信息专业人才培养过程中缺乏对企业需求的了解, 同时没有与企业进行沟通和深入的调查了解, 培养的电子信息专业人才不能充分的满足企业生产发展需要。缺乏校企合作优势, 使学生缺少生产实训的环境, 导致学生对企业具体岗位没有正确的认识, 同时对具体岗位操作的电子信息技术技能掌握不够, 使学生缺乏实际的岗位操作经验, 影响了高职电子信息专业人才的培养。

最后, 由于在高职电子信息专业人才培养中大部分院校缺少交替顶岗环节, 使学生在电子信息教学中没有得到正确的、有目的性的教学指导与实践, 使学生在企业工作中不能与企业需求很好的对接。

二、高职电子信息专业“订单引领、交替顶岗”人才培养模式改革

1. 构建人才培养教学体系

在高职院校中电子信息教学中应注重构建人才培养教学体系, 在教学中应明确高职电子信息专业人才的培养目标, 使电子信息专业人才与企业需求很好的对接。在教学中应建立符合企业需求的教学体系, 确保学生所学习的技能符合企业的需求。在高职电子信息专业教学中要依据高职院校的具体情况构建人才培养教学体系, 在教学体系构建时应按照具体的岗位工作培养学生的岗位能力。首先, 构建公共基础课程, 电子信息专业人才的培养还需要注重专业人才综合素质的培养, 构建基础课程, 对学生开展音乐、体育等综合素质教学, 培养学生的综合能力。其次, 构建职业基础教学体系, 对学生进行电子技术、数字电子技术、C语言程序设计等教学, 培养学生的职业能力。最后, 构建职业能力课程, 开展电子工艺管理、单片机技术、现代通信技术教学, 以提高学生的专业岗位能力, 同时还要构建考证课程, 如电子设计工程师考证、计算机辅助设计考证等, 通过构建考证课程培养学生的职业拓展能力。

2.“订单引领”人才培养模式改革策略

订单引领人才培养模式是指通过企业和院校的合作, 使高职院校培养的专业人才能够充分的满足企业的需求, 为企业专供人才。因此订单引领人才培养模式不仅使企业得到了大量的适合企业发展需求的人才, 还给高职院校的专业人才提供了就业机会, 增加了高职院校学生就业率。在高职电子信息专业进行订单模式人才培养时应具体制定订单人才的培养方案与培养策略, 明确订单学生的教学组织形式及必修课程, 在高职电子信息专业学生大三时利用校企合作的资源优势, 使学生到企业进行生产实训。最后根据订单, 高职院校电子信息专业人才可以到订单企业工作。学校和企业通过订单模式有效的合作, 培养了学生的岗位操作能力, 使学生的专业技能与企业生产需求充分吻合。

3.“交替顶岗”人才培养模式改革

交替顶岗人才培养模式是指根据企业内部生产情况培养人才, 在电子信息专业人才培养的过程中为了使高职电子信息专业人才能够适应企业的生产需要。实施交替顶岗的教学模式, 首先在学生新入学之后进行校内课程学习, 在第二学期时开展企业现场教学, 同时进行校内实践与专业技术选证、考证, 第二年时主要进行企业生产实践实习、职业资格证书考证和企业现场教学;第三年时在中小企业中进行交替顶岗实习和校内实训, 在较大型企业中进行交替顶岗实习和订单教学。

三、结论

高职电子信息专业“订单引领, 交替顶岗”人才培养模式改革与实践, 为高职电子信息专业人才的培养设定了准确的目标, 使高职电子信息专业与企业合作, 在校企合作培养人才的过程中, 学生通过企业生产实训, 增加了岗位工作经验, 使其专业技能能够充分满足企业生产的需求, 与此同时订单引领的人才培养模式还为高职院校学生提供了大量的就业机会, 增加了高职院校学生就业渠道。因此“订单引领, 交替顶岗”人才培养模式改革与实践是实现高职院校、社会、企业三赢的重要人才培养模式。

参考文献

[1]李亚平, 李佩禹.高职电子信息类专业“E+”培养模式创新与实践[J].中国成人教育, 2013 (16) .

[2]李陈武.应用电子技术专业 (LED新型电光源) 人才培养模式研究[J].南昌教育学院学报, 2012 (11) .

8.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇八

目前在全国高职教育校企合作教育模式中，绝大多数都是依靠大型国有企业或行业中的龙头企业支持，而在丹东地区主要以独资、民营的中小型企业为主，高职院校如何为他们提供技术和人才支撑，如何在校企合作中提高教师“双师”素质和人才培养质量，通过校企合作提高学校服务社会的能力，拓展社会服务功能，是当前高职教育改革的基本方向。

一、校企合作教育的背景与起步

在近几年，随着丹东经济的发展为该地区的产业基础和企业创新发展提供了良好条件。但目前丹东很多企业的自主创新能力还很弱，引进的技术和设备由于缺乏高素质的技术工人没有得到很好的利用，企业缺乏合格技术工人。解决技工短缺问题已成为解燃眉之急。高职教育应该适应经济社会发展，与行业企业、与区域经济融为一体，抓住发展机遇，区域经济和谐发展。怎樣与这些企业进行校企合作，笔者就我院机制专业与丹东手表公司合作定向培养模式为例进行初步探讨。

二、校企合作教育的实施过程

2010年我院与丹东手表公司签订了“订单”培养的协议，开办了“手表计时班”作为机械制造与自动化专业的一个专门方向，对学生“量身打造”，根据公司的培养目标和岗位要求进行特色培养，与丹东手表公司进行校企合作定向培养学生，从产学研合作开始切入，并逐步深入。

课程体系共定。由企业提供必要的课程与知识技能要求，并提供相关专业的最新信息，学校与企业共同确定人才培养方案，制定教学计划，设置课程体系，让企业工程师直接参与专业课程和教材的审定、开发，创设教学环境和条件。

教学过程共管。学校在前两年提供生源、校舍、师资等教育教学资源，并负责学生日常管理和文化理论课、专业基础课教学；第三年由企业提供学生宿舍和教学环境，由企业一线工程师讲专业课，同时，聘请退休老教师、企业的老专家，作为专职教学督导员，对联办专业的教学过程和质量进行监控。

“2+1”的培养模式。“2+1”模式并不是学生一开始就针对某一企业，而是以机械制造业企业工作岗位性质相近的若干个职业集合为一个职群，分析该职群的共同基础理论和基本技能以及各职业的入门技术，加以系统组合。在教学的前两年进行专业的基础知识和实践能力的培养，（但企业会有专门的团队参与人才培养方案、教学计划、实训体系等制定以及学生的实训教学与管理等工作），使学生具有机械制造行业的基本知识和技能以及岗位群职业能力，第5学期在企业订单的基础上定向培养；建立“厂中校”模式，将学生的课程移植到企业完成，并请企业一线工程师指导学生学习，安排学生在企业实习，建立工学交替的“工作课堂”。第6学期，学生在订单企业“真实岗位”上进行手表装配、机床操作与维护的顶岗实习，由企业技术人员进行指导，教师辅助管理，通过该模式运行，能很好的解决因企业订单数量过少而无法组班、学生入校时对企业了解不深造成的就业去向不稳定等问题。同时，拓展了学生的就业领域，增强了就业的灵活性和针对性。2010年我院的“手表计时”班级学生毕业全部进入丹东手表厂，受到企业的好评。

后置式“厂中校”的教学模式。学生在完成一个专业课程单元后，到生产车间对该部分内容进行实践操作，增强学生的感性认识和实践操作能力，在专业课堂上遇到难理解的问题到车间去解决，对实际操作中遇到的问题，能以专业理论解决或提出解决方案。这样可以达到理论和实践相互渗透，理论与实践课渗透式教学能够强化高职生的“动手”和“动脑”的能力，将专业知识融会贯通地运用于实际操作中；身临企业实境在做中学，这种教学模式能够做到教室与车间一体，学生与学徒一体，理论与实践一体，作品与产品一体。培养的学生能够达到企业的人才要求。

另外，后置式“厂中校”的教学模式中，实现高职校园文化与企业文化的互动与融合，要以高职院校为主体，以企业文化为主导，以精神文化为重点，以实践教学为桥梁，强化专业知识提升与企业文化的联系，学生把自己当作企业的一员，了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。及时掌握企业当前技术信息和今后的发展趋势。使学生潜移默化地接受工作作风、工作规范。

为加强教师与企业技术人员的交流，在企业建立教师工作室，为产学研合作创造条件。有计划地提高教师社会服务能力。有计划、有制度、有考核地将提高教师社会服务能力落到实处。高职院校的科研工作应该面向中小型企业，承担起推广新技术的，新工艺任务，从而锻炼科研队伍，提高教学质量。

考核方式。建立了校企双重管理制度。学生在企业学习过程中，企业按照员工管理制度管理考核学生，学校委派专职教师管理教育学生，实施校企双重管理。学生以员工身份承担具体岗位工作，企业为考核主体。按照企业的方式进行考试和淘汰，成绩记入毕业成绩。实习指导老师和部门领导或者领班在短期内对学生进行阶段性考核，把阶段性考核作为实习期总考核的基础，这样学生对自己的言行举止、工作态度及时的负责，对自己有一定的约束力，也给校企双方的管理工作带来了方便。得到了全校和企业的好评。

三、校企合作教育的经验与启示

1、订单培养的主要问题

（1）“手表计时”班属于精密仪器制造方向，与机械制造专业还是有一些差别的，学生的专业面稍窄，对学生未来职业生涯技术和技能的发展受到一定程度的限制。

（2）该合作模式的规模不会很大，因为单一企业不会全年从一个学校招大批学生。

2、校企合作的体会

高职院校所培养的人才合格与否，企业最有发言权；高职院校办学水平的高低就是要看其“产品”——学生是否受企业的欢迎。高职院校的人才培养，必须将教学过程与企业的生产岗位相结合，依托企业的技术、设备、生产、工艺和管理优势，后置式“厂中校”的教学模式有利于培养学生的职业素养，有利于企业更快更好的培养所需人才；有利于建立稳定的实习基地，使得学生能够在工作现场环境把企业的实战经验、习惯和职业素质真正的体会和领悟；也有利于学生就业，使得就业率得到提高；有利于教学改革，通过合作了解企业需求人才规格和培养目标，才能使专业教学改革更有针对性。使学院办学出特色、学生有特长，走上健康的良性循环的发展道路。

高职教育校企合作要坚持与区域经济发展节奏合拍、与行业技术提升步伐一致、与企业发展战略高度融合，一切从实际出发，从市场出发，才能实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，合作共赢，才能拓宽运作思路，提高办学质量，为区域经济发展提供高素质技能型人才支撑。

参考文献：

[1]李玲．加强校企合作，共同培养社会需要人才．北京城市学院学报，2007，（3）．

[2]孙伟宏．探索校企合作模式培养优秀技能人才[J]．教育发展研究，2006， 4（A）．

[3]黄亚妮．高职教育校企合作模式初探[J]．教育发展研究，2006， 5（B）．

[4]李让恒，陈全文．创新，成就品牌专业的灵魂[N]．中国教育报．□

9.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇九

高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，甚至尚处于起步阶段。我们根据高职院校的特殊性，对创业教育的实践模式进行积极地探索，在借鉴以上三种本科重点大学创业教育模式的基础上，构建了一套符合高职高专特色的创业教育模式。

一、案例教学

创业计划书虽然是经过市场调查而获得，但是否行之有效尚未经过市场的检验，市场中还有哪些潜规则并不是通过一次市场调研就能得到的，所以还应该进行真实的案例分析，以扩大学生创业的视野，通晓市场规则。案例教学分为四部分进行：

(一)针对学生刚开始对创业毫无概念和思路的情况下，编制一个模拟的人物和条件即案例，结合教学的每一步骤，讲授在创业的每一个步骤中，案例中的人物是如何进行选择和思考的。比如在教学中，我们可以根据创业教学编制一对国企下岗职工张某和刘某的创业过程作为案例，从创业的第一步开始认真剖析为什么要创业?如何根据自身条件和抗风险的能力进行选择?如何评估和预测市场风险与盈利能力?如何进行市场调研?如何制定和实施创业计划?以帮助学生学会解决创业过程中遇到的问题，提高学生思考和解决问题的能力。

（二）在课堂进行成功和失败案例分析和讨论，尤其是要选择较为知名的企业成功和失败的案例，加深学生对创业过程艰辛的理解，从中吸取经验和教训，并且启发学生新的创业思维。

(三)聘请校外创业成功的人士来校作创业经历的报告，以及来校举办讲座等。可以使学生面对面地与创业成功人士进行交流，学生兴趣得到提高，能够提出很多新的、待解决的问题，引导学生进行较为广泛地思考。并从成功人士身上学到对自己有用的创业知识和经验，为今后的创业打下基础。

(四)带领学生走出去，参观和了解创业成功的企业。到创业成功的企业单位考察学习，使学生更直观的了解企业创业成功的.经历和过程，学习创业成功应具备的知识和能力。在成功创业企业的示范下，激发学生热情，增强创业意识，坚定成功信心。

通过以上四种方式的案例教学，可以使学生更深刻的体会创业的艰辛和成功的要素与条件，可以了解不同企业在不同的发展时期中主要面临的问题和应完成的工作，对自己的创业计划有一个更为客观的评估，在创业之前就能够对未来将要发生的困难有充分的准备，为今后的成功创业奠定坚实基础。

二、营造充满创业意识的校园氛围

校园文化是学生成长和发展的直接环境，对学生素质形成起着潜移默化的作用。学校应多渠道多角度组织以创业为主题的活动，并以学校社团为载体，引导各类社团组织围绕创业教育这一主题来开展活动。如可以经常性举行市场营销活动、科技创新活动、自我形象设计活动、创业设计大赛等。积极支持和指导学生共同营造丰富多彩、富有特色的校园创业氛围，并通过活动的开展，将课堂教学与课外训练有机结合起来，使学生开阔视野，增长见识，丰富经验，激发学生的创业热情，帮助学生树立正确的创业观，培养创业品质和创业能力，形成综合的知识结构和综合性的能力。同时，结合校内刊物、宣传栏、校园电台和广播，加强对创业的宣传，尤其是对本校毕业生创业成功历程的宣传，树立榜样，弘扬创业精神，在全校形成良好的创业教育氛围。

三、开辟创业论坛

由于高职学生对市场经济的实践比较陌生，学校应该有计划地举办各类创业知识讲座，通过创业论坛传递创业信息，开展创业指导。如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”，“如何纳税”，“如何申请贷款”等企业经营管理知识，进一步让学生了解创业的途径。另外，可以邀请有关创业教育的大学教授到学校作大学生自主创业的专题报告，也可以让全校师生参与到创业论坛中来，发布创业信息、畅谈创业理想和打算，进行创业指导、发表创业教育的研究成果等等。

四、组织学生参与创业计划大赛

创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一，即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。

清华大学在195月，率先在中国举办了首届创业计划竞赛，拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。，共青团中央、中国科协、中国学联共同将竞赛推向全国，冠名为“挑战杯”，并决定由清华大学承办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。至已经举办了七届，竞赛的规模一届比一届扩大，成为全国大学生创新创业活动的一大盛事。但是，前七届创业计划大赛，参赛者大多数都是本科重点大学的学生，高职高专学校也应该开展类似的活动，并组织学生积极参与创业计划竞赛。在这个过程中，学生要经过组队选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神，提高了沟通交流和组织管理能力。因此，高职院校在探索创业实践教育模式的过程中，可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，让学生在学校练就好自主创业的本领。

结束语

高职高专院校应当积极加强同社会各方面的合作，为学生提供更丰富、更充实的社会教育资源，通过实施创业教育，改变学生的就业观念，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力和实际本领，满足学生成长、成才、实现自我价值的人生追求。

参考文献：

[1]赵中建.全球教育发展的研究热点—90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京:教育科学出版社，；

[2]杨宝忠.美国大学生创业实践活动及其启示[J].外国教育研究，,(1)；

10.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇十

2构建培养“职业人’’的课程体系

课程体系应以就业为导向，职业能力为核心，构建起大专业平台课程群和专门化方向课程群，培养出合格的“职业人”_6J，满足企业的人才需求，并为学生接受终身教育奠定基础。以药学专业基础课群和药学专业课群构建起大专业平台课程群。大专业平台课程群的设置，兼顾执业药师、药剂员和医药商品购销员等国家职业资格考试以及卫生职称考试，使学生获得可持续的终生学习能力，有利于学生工作后职业生涯的提升，为其将来发展奠定良好的专业基础和职业素养。药学专业基础课程群主要培养学生掌握必备的基础知识与基本技能，为专业课的学习奠定良好基础。药学专业课群主要培养学生掌握药品购销、管理和合理用药的专业技能和实际工作能力。以方剂学、中药学、医学营养学、药用植物栽培技术、药师资格考试培训、药品营销心理学、临床药物治疗学、药品销售技能综合训练、药店常用诊断学等任选课构建起专门化方向课程群，安排校内教师或聘请行业一线专家来上课，通过大量的实战演练，养成学生的职业行为习惯，让学生在见习、顶岗实习和实际工作中能“用得上，用得好”。课程目标还要求学生获得全国计算机等级考试一级合格证书和全国英语等级证书考试一级(B)考试合格证书，使学生具备较好的综合素质。构建培养“社会人"的课程体系

高职教育不仅要考虑为社会培养技能人才，还要为社会培养有社会责任感、人格健全的合格“社会人”。强调在课程教学中注重职业道德、职业素养的言传身教，通过大量的社会实践、文体活动等形式

加强通识教育和人文素质，培养学生懂法守法，并具备应有的职业道德和文化素养；培养学生人际交往与沟通能力、协调合作和应变能力；有利于学生个体化知识结构的完善；提升学生们的审美意识、团队合作意识，健康体魄，健全心智，强化学生作为准职业人的综合素质。4 改革理论教学和实践教学两个课程体系

改革理论教学体系和实践教学体系是完成“订单式”人才培养的关键。以就业为导向，建立“教、学、做、考合一”的教学模式。把传授知识与能力培养、专业技能训练与专业实践、学业评价与职业能力评价融为一体，整体设计教学方案，立体组合教学策略与资源，将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起。通过教与学、学与考、主体

与主导、学校考评与社会考评等各种子系统的有机结合，有效实施教学全过程，提高教学绩效。

4．1改革理论教学课程体系在校企合作教育模式下，通过对传统的课程设置进行整合和重组，并以任选课形式适时、灵活增设新课程，满足订单企业的岗位需求，由此建立起理论教学体系的动态运行机制。对课程设置进行合理的布局和有机衔接，有利于按照培养目标进行课程结构的优化和课程内容的更新。新的课程体系充分体现了“宽口径、重实践”的人才培养思路。

4．2 改革实践教学课程体系

针对药学是实践性强、个性化强的科学特点，优化实践教学体系，突出学生实践能力的培养。在校企合作的基础上，加强校内、外实训基地建设，建立起实训、见习、顶岗实习场所，工学结合让学生在学习中接触工作，在工作中完成学习，培养起学生的职业能力、实践能力和技术应用能力，缩短教学与岗位需求之间的距离。辅以药师资格考试培训、临床药物治疗学、药品销售技能综合训练、药店常用诊断学等校企联合开发课程，通过大量实践活动强化学生的专业技能，让学生能快速适应工作岗位。

11.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇十一

关键词：中职；餐旅专业；“订单式”；人才培养模式这里所说的“订单式”培养模式是指学校和企业共同签订餐旅专业人才培养协议，包括：培养目标、培养规格、知识技能要求、课程设置、教学内容、教学评价等的一种模式。

其运行方式是：企业根据发展需要向学校提出培养餐旅专业人才要求，包括：培养人数、培养时间、技能等级要求、技能人才整体素质要求等。经学校同意后正式签订“订单式”培养协议。由学校根据企业培养要求进行“订单式”培养，学生毕业后直接到该企业就业。

这种模式是直接面向用人单位培养实用型技能人才，它有利于技能人才培养的针对性、计划性、实用性；它有利于学生明确学习目标，增强学习主动性；它有利于学生职业素养的形成，增强企业的适应性；它有利于实现企业、学校、与学生的共赢；它还可使培养的学生具有较扎实的理论知识和实践技能，还具备了一定的职业素养，深受企业的欢迎。

那么，如何实践中职餐旅专业“订单式”人才培养模式呢？

一、确定“订单”合作企业

学校要深入调查当地餐饮服务行业的相关情况，包括：星级企业家数，上规模、上档次的无星级企业家数，其他企业家数等。了解餐饮企业生产规模及其发展趋势，了解大中企业合作意向，用人要求，预测该专业人才需求的类型及数量。企业能为学生提供顶岗实习的条件等，为学校提供实施“订单式”培养应有的信息。

在确定“订单”合作企业前，学校有关部门应分析企业发展前景，企业经营情况、管理情况、生产规模、经济效益等，为“订单”式培养保证稳固的基础。同时要考虑企业对“订单式”办学的意向与积极性，理想的做法是企业自愿并有较高的积极性，才能保证合作的稳固性、持续性。还须摸清企业在社会上的信誉度等。学校应选择信誉度高的企业作为合作单位。这样，才能保证“订单式”培养的成功率。另外，“订单”的数量也是一个值得考虑的问题。因为“订单”数量的多少关系到办学的规模和效益。

二、签订“订单”协议

校企“订单式”人才培养协议的签订须在双方自愿的基础上进行。签订的原则是“互需互愿，互利互惠，互尊互信，相互合作，共同参与”。签订的内容包括：学校、企业、学生在“订单式”人才培养过程各自的责、权、义务等。企业对学校培养的要求，包括数量、规格、技能等级要求、该专业课程设置、培养目标、教学内容、师资配备、教学与实习设施、设备要求、考核评价办法等。

企业应承担的义务，如安排学生顶岗实习的岗位，学生实习期间的待遇，实习工作服的制作与发放，实习应注意的问题等。学校应承担的义务，负责培养学生在校期间的学习、实习、教育与管理、安全等问题。学生实习应注意的问题，学生实习的奖励与违约责任。签订要求，包括各方应认真履行的责职，违约责任和法律责任等。

三、“订单式”人才培养的组织实施

首先，要成立校企合作“订单式”培养改革领导小组。成员有校企协商解决，具体领导和指导这一工作。其次，校企双方要以多种形式对学生展开宣传，让学会生明确“订单”企業的有关信息，如企业规模、经济效益、发展前景、工作岗位、基本待遇、养老保险等情况。第三，对报名的学生要作适当的考核和挑选。如文化基础课笔试、基本素质面试、身体检查、综合考评等，以确保“订单式”培养的质量。

制定校企合作人才培养方案。该方案由校企双方共同协商制定。方案内容包括餐旅专业人才培养目标、课程设置、师资配备、考核评价、技能要求、实习实训、顶岗实习待遇等。实施具体措施：包括实习保障机制、交通安全机制、学生管理规章制度、校企领导、教师具体负责机制等。

打造一支“双师型”的教师队伍。“订单式”培养模式要求学生有扎实的基本理论和熟练的动手能力，有独立工作的能力、分析和处理问题的能力，良好的人际交往能力、信息的收集和处理能力等。因此，“双师型”师资队伍建设是关键。学校和企业要为创建一支“双师型”师资队伍献计献策，制定师资培养方案，采取切实措施，加强师资队伍建设。

制定“订单式”人才培养评价标准。餐旅专业人才培养的质量是校企双方共同关注的焦点。为确保人才培养的质量，学校和企业须共同制定评价标准。包括教学过程评价、学生学习和实习评价、到企业“顶岗实习”评价、技能等级评价、职业道德评价、学习与实习态度评价等。

四、中职餐旅专业“订单式”人才培养模式构建应注意的问题

“订单式”人才培养模式是中职学校教育发展的必然要求。可是在实施过程中会碰到不少困难，如订单数量少、企业发展不平衡、校企联系不紧密、学生工作量差异大、学生所得报酬不公等。这些问题需要学校和企业共同协商解决，并且要及时。

要解决好学生在校学习与下企实习的矛盾。对于“订单式”培养的班级，学校在制定教学计划时就应注意在校学习的时间和下企实习实训的时间安排，处理好两者的关系，使学生在校学习与下企顶岗实习有序进行，达到学习、实习“双赢”。

要处理好学生顶岗实习时的福利待遇问题。如工作服的问题、劳动报酬的问题等。这些校企双方都要妥善协商解决好，使学生可全身心投入工作，提高工作效率。参考文献：

［1］ 张涛 谢璐。“订单式”培养模式发展存在的问题及对策研究［N］。淮南职业技术学院学报，2007年第2期。

［2］ 张秉钊。校企合作“订单式”人才培养模式的实践探索［J］。高教探索，2005年第4期。

［3］ 朱怀忠。对高等职业教育建立“订单式”培养长效机制的思考［J］，《中国职业技术教育》，2007年第19期。

12.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇十二

坚持以就业为导向,积极开展订单式人才培养,大力推行校企合作、工学结合人才培养模式,这是国家对全面提高高等职业教育教学质量的新部署,也为我国高等职业教育的进一步发展指明了方向。随着经济社会的不断发展,社会和企业对人才的需求不断增大,但众多的高职院校毕业生却找不到合适的工作,给社会带来了很大的就业压力。其原因主要在于学校培养出来的学生技能和素质并非企业所需,达不到企业的标准和要求,“产品”不适销对路。基于这种状况,上海电机学院高职学院在创新“订单式”人才培养模式方面进行了积极的探索与实践。

1“订单式”人才培养模式的内涵

一般认为,高职教育的“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议,双方共同制订人才培养计划,充分利用双方的有利资源,共同参与人才培养过程,实现预定的人才培养目标,最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。可见,高职教育的“订单式”培养是一个复杂的系统和过程,涉及方方面面的因素,其主要内涵体现在以下方面。首先,在人才的整个培养过程中,要求校企双方的共同参与。企业不只是与学校签订用人协议,负责接收毕业学生,而且参与从培养方案的制订到实施以及整个培养过程。其次,“订单式”培养模式涉及三个主体,即学校、企业和学生,三方主体在主观意愿上的一致性是达成合作培养的基础。“订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路”,其核心和最终目的是达到理想就业,这是衡量“订单式”培养的基本标准。

2“订单式”人才培养模式的现实依据

2.1 高职教育改革的趋势要求

“按需培养、企业录用”的“订单式”人才培养模式,以明确的教育目标、专一的教育内容、模块化的教学体系、动手与动脑相结合的教育方法,主动适应市场对高职教育改革的要求,打破了传统人才培养模式的束缚,为企业培养了各类急需的高技能人才,满足了市场的需求。

2.2 企业人力资源的现实需求

“订单式”人才培养模式是按照企业意图,共同培养适合用人单位的“个性化”需求的人才,其最大特点是专业设置与企业需求相协调,技能训练与岗位要求相协调,培养目标与用人标准相协调。

3“订单式”人才培养应遵循的原则

3.1 方法的灵活性

为了促进“订单式”培养的健康发展,校企双方都应发挥各自优势,创新教育模式,实行灵活多样的教学方法,学员既可以在学校学习,也可以到企业参观实训,更可以采用半工半读、工学交替、顶岗实习等方式方法。

3.2 评价的客观性

由于企业及早地通过“订单”向学校明确了用人标准,在校企双方签订的协议中明确了双方责任、权力、义务和违约条款,对学生的“规格”、“型号”和质量标准都提出了具体要求,这样,对“订单式”培养的评价就有了客观依据。

3.3 利益的双赢性

“订单式”培养是一种双赢的合作模式,只有坚持“订单式”培养利益双赢性的原则,才能使“订单式’”培养的路子越走越宽。对于学校而言,“订单式”培养有助于学校根据实际需要把握办学方向,调整专业设置,使专业设置更加符合企业和市场的需求。

4 高职机电专业“订单式”人才培养模式的探索

高职机电专业“订单式”培养的具体做法是:在机电一体化和电气自动化两个专业开展试点,采取“2+1”培养模式,即学生前2年在学校修完所学专业必修课和限选课的基础上,留出应修总学分的5%~8%作为任选课学分(与此对应的任选课门数为4~6门),于第3年按照企业与学院商定的课程、教学方式和考核方式进行授课和考核。所学课程和考试成绩记入学生档案,教学和考核工作由学院管理、监督和归档。学生修完指定课程后,可以选择在合作企业做毕业论文或毕业设计,并按照学校的相关文件规定进行管理和答辩。修改的教学计划和课程呈报学校教务处批准和备案,受学校监管。在采用“订单式”人才培养模式时主要考虑以下几个因素。

4.1 以人才需求为导向,校企共同制订培养方案

学院在推出两个“订单式”班时,均与企业磋商,共同制订人才培养目标及培养方案。教学计划先由学院根据人才培养方案,制定公共基础平台课程及行业基础平台课程,然后和企业协调制定专业基础平台和订单专业课程。该教学模式实行从实践到理论、再从理论到实践,理论与实践互促互进的模式,最后半学年根据订单培养计划,有针对性地到企业进行为期半年的顶岗实践。1/3以上专业教学在职业现场进行,学生直接参与企业的运行和管理工作,为进入社会打下良好基础。企业参与教学方案制定全过程,大大增强了教学针对性,提高了教学质量。

4.2 以严格管理为手段,校企共同参与教学考核

学院坚持严格管理,邀请上海大众汽车有限公司、上海柴油机厂、上海工具厂等企业参与学校教学全过程的质量监控,共同实施技能质量控制。在分工上,教学管理由学院、企业共同实施,学院负责考核理论教学部分,企业负责考核实践教学部分;在教学设计、顶岗实践安排上,学校的教育教学活动与企业的经营运转活动尽量协调一致;在教学管理上,承担教学任务的合作企业严格按教学计划派专家到校授课。

4.3 以能力培养为主线,校企共同提高学生素质

学院在与教学相关的各个环节上创造条件,培养学生适应现代旅游企事业生产岗位群的各种能力。一是在教学内容上,加强学生动脑、动口、动手锻炼,培养能说会做的能力。二是在教学管理上,实行“教学———实践———教学———实践”双循环互动教学模式,把课堂传授间接知识与现场获取实际经验结合起来,大力推行“教、学、做”相结合的教学模式。在学生实习结束后,学院召开座谈会,探讨问题,提出改进措施和努力方向,促进学生能力的提高。三是在实践教学上,利用企业和“订单”班开展活动、组织出游的机会,有意识地培养学生敬业、勤奋、吃苦精神和组织管理能力、交往合作能力及创业精神。四是在教学资源利用上,把企业物质资源和智力资源作为专业教学资源的重要组成部分,充分利用企业的设施设备和专业技术人员,加强对学生的能力培养。

5 高职机电专业“订单式”人才培养模式的思考

“订单式”培养具有很强的针对性与目的性,因而要求办学的基本软件与硬件条件要与之相配套,高职院校要从以下几个方面做好准备,完善“订单式”人才培养的基本条件。

5.1 注重课程设计的“项目性”

“订单式”培养究其实质就是“能力本位”教育,而实现此目标就必须将原学科体系设置的课程知识点与完成工作项目所需的知识点对应进行分拆,将原跨项目的学科课程体系回归到原始态的工作项目整体性的知识、技能、情景体系;以工作岗位为依据,以工作项目为载体,以项目过程为线索,以项目结果为目标,将知识、技能、态度、情景融为一体,构筑以培养学生的职业能力为终极目标的职业教育课程模式,即“素质项目”课程。

5.2 注重师资队伍建设的“三重性”

“订单式”素质项目的教学给教师带来了极大的挑战,因教学内容既含操作技能又含专业知识、工作情感。此时,教师的身份具有“三重性”,即知识传授者的教师、操作技能指导者的师傅、工作态度与情感引导者的领导。教师原有的学科课程知识的结构是“条条”形的,要求知识的深度;而现素质项目所需知识是“块块”形的,特别强调知识的广度与工作任务的贴近性与有用性,一个项目所需知识应是原几门学科相关知识的有机重组。项目操作技能不同于学科的专业实践,它强调与实际工作的紧密性与仿真性,一个项目的操作要能真正生产出符合社会标准的有用“产品”,这一块也恰恰是高职教师的弱项。

5.3 注重实践基地的实用性

学生操作技能培养的物质前提是实践教学基地,学校的教学只有在拥有对口性、先进性、开放性、完备性的实践教学基地进行,才能培养出适应生产、管理、服务第一线需要的高技能人才,使学生实现“零距离”上岗,降低企业的人力资源培养成本,从而为其创造利润,这也是高职院校顺利获得企业人才“订单”的前提。实践基地的建设要体现教学的职业场景,让学生有身临其境之感,在环境中陶冶人的职业情操。

摘要：本文从高等职业教育人才培养目标的定位,提出了高职机电类专业“订单式”人才培养模式的内涵和基本原则;强调了“订单式”人才培养模式作为校企联合办学的具体实施形式。特别是结合上海电机学院高职学院在订单式培养中的探索,提出了职教“以市场为导向,以充分就业为目的”的“订单式”教育和教学组织模式。

关键词：“订单式”培养,积极探索,遵循原则

参考文献

[1]张秉钊.校企合作“订单式”人才培养模式的实践探索[J].高教探索,2005,(4):72-74.

[2]全国高职高专产学结合经验交流会论文集[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2003.

13.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇十三

地方院校校企联合培养机电人才的模式研究与实践

论文介绍了“校企联合培养模式”的核心内涵和现实医院,并就地方院校校企联合培养机电人才模式的.构建进行探讨,指出实施“校企联合培养模式”,以市场和就业为导向,本着“理论教学够用”的原则,强化实践教学环节,培养具有创新意识、创新能力和较强应用能力的人才,最后分析了校企联合培养的所面临的问题及对策、建议.

作 者：王正初  作者单位：台州学院机械工程学院,浙江,椒江,318000 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：校企联合   机电   人才培养模式   三明治  

14.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇十四

关于高职物流专业工学结合人才培养模式及实践的探索

工学结合作为一种人才培养模式,通过提高学生的综合职业素质和专门技能采提高学生适应社会需要的.能力,进而促进学生的就业.研究工学结合人才培养模式的内涵,以及对各种模式进行分析,对高职教育的教学实践具有非常重要的指导意义.

作 者：郭丽颖 许红 耿万云 李淑华 赵欣 作者单位：哈尔滨职业技术学院课题组,黑龙江哈尔滨,150000刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(5)分类号：G71关键词：高职教育 工学结合 实践探索

15.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇十五

关键词：民办高校,电子信息专业,订单式培养模式,途径,研究

0前言

现阶段电子信息技术迅猛发展,电子信息产业已经超越了传统产业成为当今人才需求量最大的产业之一,并保持在每年30% 的增幅,是国民经济发展的重要支撑力量。为了应对这一现状,提高电子专业学生的就业率,各大高校相继对电子信息专业教学模式进行了研究与讨论,由此引入的以市场需求为导向的“订单式”培养模式必将成为民办高校未来的发展趋势。

1 订单式培养模式概述

“订单式”培养模式指的是学校根据市场(用人单位)的岗位需求,采用校企合办的方式来进行学生选择、教学活动、竞争上岗等一系列活动的人才教育培养模式。相对于传统所说的“委培生”,“订单式”培养模式引入了市场竞争机制,更加适应现代社会的要求。“订单式”教学模式最大限度的提高了学生的动手能力,使学生充分与社会接轨,受到了各大企业单位的推崇,已成为当今企业进行人才选拔与储备的主要方式,避免了人才选择的主观性和盲目性,为企业节约了大量用于招聘的人力成本和资金成本。与此同时,“订单式”培养模式是实现按需培养的有效途径,能够提高学生的就业率,也受到了各大高校的欢迎,已成为我国民办高校培养人才的主要模式。

2 民办高校电子信息专业订单式培养模式的原则

2.1 以市场需求为导向

民办高校在开设电子信息专业课程时需要与企业一线人员进行协商,共同制定电子信息专业人才选拔要求和人才培养计划。具体来说,可以先有民办高校电子信息专业任课教师根据企业需要和教学大纲要求制定更有针对性的公共基础课授课计划,使学生充分掌握电子信息专业的基础知识和学科理论结构 ;再由企业一线人员对学生的实践操作进行培训,可将实践课程设置在学校的专业场地或者是企业的工作间,让学生提前了解行业需求,与社会接轨,帮助学生完成从理论到实践的飞跃,提高学生的动手实践能力。同时,通过实践课程可以总结出实践工作中的问题,发现学生知识点的欠缺之处,在日后的理论学习中加以弥补。

2.2 重视学科制度建设

正所谓“没有规矩不成方圆”,所以民办高校要建立健全电子信息专业的各项考核和管理制度,以便将“订单式”教学模式落到实处。具体来说,因为“订单式”培养模式引入了企业教学活动,使得知识学习体系更加全面且更加细致,参与教学人员往往较多,所以需要做到权责划分清晰。即电子信息专业理论课学习在听取企业建议的同时由学校统一负责进行教学和考核活动,企业通过实践课程对学校的理论教学活动质量进行监督 ;而实践操作部分由企业一线人员进行合理安排和考核,并对学生的后期工作实践进行跟踪,以对实践课程质量进行监督,同时可以发现实践教学中的问题,与时俱进地进行调整。

2.3 以实践能力提高为教学重点

“订单式”培养模式的优点在于培养的学生动手能力较强,能够适应社会的需求,所以,在教学活动中要尤其重视对学生实践能力的锻炼与培养。具体做法如下 :第一,在理论课堂教学活动中,要让学生多听多看,借助多媒体等现代化的教学工具激发学生的学习热情,鼓励学生大胆发言,培养学生的创新思考能力 ;第二,在教学模式上提倡“从理论到实践,再从实践到理论”的螺旋式上升策略,即重视理论对实践的指导作用,又从现实实践活动中使得理论得到不断升华。具体来说可以在学生实践课程结束后开展座谈活动了解学生在实践中的困惑和问题,有专业人员进行解答 ;第三,让学生深入到企业实际的工作环境中,除了参加企业的工作活动外,同时参加企业组织的各项文体活动,使得学生能够融入到企业中,在体验中了解企业文化和企业精神。

3 在民办高校电子信息专业引入订单式培养模式的途径

3.1 建立电子信息专业“订单式”培养模式人才数据库

对学生从入校考核到毕业后的职业发展情况进行跟踪记录。通过建立毕业生就业指标体系对学生的个性特点、专业能力进行综合分析,为完善电子信息专业教学工作提供参考。该人才数据库需要记录的内容包括学生籍贯年龄等基本信息和入学考核成绩、考核内容、特长爱好、个性品质、心理素质、培养模式等教学信息,并配套有查询功能,为找出教学共性和就业规律提供方便。

3.2 建立电子信息专业学习数据库

因为每个学生的差异性决定了其接受新知识能力的不同,虽然教师在备课过程中尽量综合考虑了各种因素,但并不能万无一失。所以对于课堂上没有掌握的知识点和实践操作可以借助学习数据库进行重新学习。另外学习数据库还应设置有考核模块,可以让学生通过自测来了解自身知识结构的漏洞和实践能力的欠缺之处,有针对性地进行锻炼。

3.3 丰富教学手段和教学内容

相关部门即学校要加大对民办高校的扶持力度,重视对学校基础设施进行建设,为学生提供良好的学习环境,为丰富教学手段和教学内容提供机会。具体来说,民办高校要对电子信息专业课程进行合理划分,提高实践教学活动的比例,即60% 时间用于理论知识教学,40% 时间用于实践演练。其中,在理论知识教学活动中应用网络、多媒体等先进的教学工具,通过动画演示等方法把抽象的理论知识形象化、具体化,使学生易于接受和理解 ;在实践演练阶段,不仅可以请企业一线人员到学校来讲课,还可以把学生带来企业真实的工作环境中去体验,另外还可以通过组织专业技能竞赛等方式来达到提高学生实践能力和教学质量的目的。

3.4 重视授课教师素质的提高

教师作为知识传授的主体,其专业素质和职业素养对学生有重要的反作用,所以学校在进行“订单式”企业合作时要认真了解企业的现状和前景,本着为学生负责的态度进行认真选择,并签订正式的合作合同,明确好各方的权利和义务。另外,在本校电子信息专业任课教师的培养上,也要给教师提供不断学习和进修的机会,重视教师团队专业素养的建设,使教师的知识结构不断完善,授课质量和效果不断提高,最终实现“订单式”培养模式的健康有序开展。

4 结束语

16.高职订单教育人才培养模式的研究与实践 篇十六

关键词：示范校建设 订单培养 校企双制

笔者学校电气自动化设备安装与维修专业在国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目中以校企合作为切入点，通过“订单培养、校企双制”人才培养模式创新与实践，建设重点专业，凝练教学成果，不断提高人才培养质量，努力为港口行业技术技能型人才培养做山贡献。

一、践行“订单培养、校企双制”人才培养模式，笃建“项目引领任务驱动，工作过程导向”课程体系

1.探索与深化电气专业人才培养模式改革

港口行业快速发展对电气设备安装、维修与管理的一线技能型人才培养提出新的要求。笔者学校电气专业与天津港集团多家企业经过多年的探索与实践，逐渐形成了电气专业特色的“订单培养、校企双制”人才培养模式。以校企双制为纽带，创新校企合作运行机制，一方而以学校为“核心”，把企业行家请进校园，组织工学结合项目课程教学；另一方而以企业为“核心”，把学校办到企业，将在职的职工招收为校企双制的学生，把生产性实训和顶岗实训与生产的运行有机地结合起来，企业生产现场就是课堂，有经验的师傅就是外聘教师，通过加强工作任务过程中的指导提高工作能力，通过学员在工作之余微课程的学习和完成工作页提升技术水平，实现工学交融互进。

我们对接职业岗位职责标准，构建工作过程导向项目课程体系，改革学生综合学业评价体系，引入行业规范操作标准，缩短岗前培训，拓展上岗培训，满足企业岗位用人要求。围绕电气专业人才培养模式改革，发挥电气专业和校企合作指导委员会的作用，开展企业调研和毕业生跟踪调查，形成专业动态调整机制，进一步完善人才培养方案，开展课程建设、实训基地建设和师资队伍建设。示范校建设期间，电气专业与天津盛港集装箱劳务技术服务发展有限公司、天津港港埠_公司建立了5个订单班，共计120多人，并为农民劳务工和在职新员工开设了5个校企双制班。校企共同完成校企双制班和订单班的教学及顶岗实习的运行和管理，工作进展卓有成效，形成良性循环。

2.构建、实施与完善专业核心课程体系

电气专业而向港口企业开展大量的岗位调研，通过综合分析电气设备安装、维护与管理等岗位的分布、需求和用人规格，辅以毕业生跟踪调查，统计出滨海新区港口企业需求的三类岗位：维修电工、装卸机械电器修理工和装卸机械修理工。

借鉴企业岗位业务模型，以工作流程或工作对象为线索展开，提炼出针对三类岗位的一个方而的23个典型职业活动。追溯胜任岗位工作能力形成的条件与过程，归纳与典型职业活动相关的知识、技能和职业素养，确定专业人才培养规格。以岗位典型职业活动为课程设置的参照点，按照学生经验递进的原理编排课程，建立电气专业三层构架的专业核心课程体系（见下图）。图中第_层专业课由典型职业活动直接转换而来，底层公共专业课是依据职业人才成长规律，抽取各专业方向职业必备的知识和技能整合，或由公共的典型职业活动转换。将顶岗实习内容分成场桥和门机两个方向，作为专业核心课程纳入课程体系顶层。撰写了19门专业课程标准，初步完成电气专业人才培养方案。

“以工作过程为导向”的新课程体系先后在笔者学校2014-2015两个年级的开展教学实施。2012年开展了实施成效调研活动，通过对2013级、2014级电气专业学生的问卷调查和任课教师座谈，分析课改实施的效果与不足。聘请企业专家和课改专家，进行了三轮课程体系修订审议工作，完善了适合本校实际的电气专业人才培养方案。

3.提炼岗位代表性工作任务，开发顶岗实习课程，进行课程应用工作页课题开发，系统设计、整体推进课程改革

课程建设是专业建设的核心。电气专业成立5个专业核心课程建设开发小组，选拔骨干教师作为团队负责人，聘请行业、企业和教改专家为顾问，校企共同开发顶岗实习课程与培训课程，并同步开展一体化课程应用教学模式和多元课业评价模式改革、数字化教学资源库建设，系统设计，整体推进，相辅相成，取得丰硕成果。

《集装箱场桥机械设备与调试》等五本一体化教材被中国劳动社会保障出版社列入了2015年一体化教材出版计划。《集装箱出具安装与维护》被选为数字化山版教材。伞体教师都积极地投入到一体化课程应用中来，开发了涵盖初、中、高级工阶段的17门专业课程的工作页。采用多种评价机制，将过程评价和结果评价相结合，制定了专业课程评价标准，激发了学生的学习兴趣。

课程开发小组采取了到生产一线实践、走访和座谈等多种形式，通过综合分析电气设备安装与维修等岗位的需求和用人规格，借鉴企业岗位业务模型，以工作流程为逻辑线索展开，提炼典型职业活动，以岗位典型职业活动为课程设置的参照点，以项目为单位组织课程内容，以完成工作任务为主要学习方式，开发了一系列一体化课程教材。教材编写思路与特色贯彻以工作过程为导向的课程改革思想，借鉴港口行业的实际工作过程，以港口装卸机械修理工初、中级工职业技能鉴定标准设计项目，对接职业技能鉴定考证，加强相关知识和技能的训练；注重行业机械标准和操作规范的渗透；工艺流程和质量验收均以图文并茂的方式呈现；质量验收取白于行业和企业多年实践总结的工作规范规定。在教学实施中采用一体化教学，把课堂引申到工作设备安装和维修的现场，配以由图片、3D动画及实际操作的视频合成的微课程等教学资源，方便学员在工作中通过手机随时查阅学习，完成工作任务后填写相应的工作页，发挥学生的主体性。

二、创新专兼职教师队伍建设途径，彰显“双师”特色

1.重定位，多层次培养专任教师

根据专业建设需要，引导专任教师合理定位，制定个人职业生涯规划，分专业带头人、骨干教师和新教师_三个层次培养。依据学校师资队伍建设规划，选拔专业带头人和骨干教师培养对象，制定两年的培养方案和任务书，并为新教师选派指导老师，制订培养计划。

2.重特长，多类型建设企业兼职教师队伍

多年来，电气专业以“订单培养”为纽带开展校企合作，收录历年参与学校专业建设的行业企业专家及能工巧匠40余名组建了企业兼职教师库。根据其特长分为企业文化导师、企业特聘专家、兼职职业指导师、企业兼课教师、教师企业实践导师、学生实习指导教师六类，分别参与传播企业文化、指导专业建设、指导学生职业生涯规划、参与订单班教学、指导教师企业实践和指导学生顶岗实习等工作。近两年电气专业聘请了15名企业兼职教师参与授课，他们在电气专业校企双制订单班教学中发挥着巨大的作用。正是因为这支队伍的特殊贡献，才使得电气专业实现了四个“对接”的转变，即：人才培养对接用人需求、专业对接行业、课程对接岗位、教材对接技能。

3.“训、建、研”三结合打造专业创新团队，取得丰硕成果

电气专业教师通过参加国内各类培训、对接高校和兄弟院校、安排下企业生产实践等多种方式相结合，重点培养团队成员的“双师”素质和改革创新能力。14人参加企业实践；两年内，团队16人共计参加国内各级各类培训1254人日，人均培训84天，其中企业实践学时占51.7%，有效提升了团队的“双师”素质；此外，还有2人在职攻读硕士学位。

通过伞员参与示范专业建设，整体提升团队的教学能力和专业实践能力。同时子项目组为团队每位成员分配了专业核心课程建设、数字化资源建设、实训室建设、学生技能大赛指导等工作任务。经过两年的实践，他们已茁壮成长起来，成为专业建设的核心力量：建立了教学资源库53G；新建实训室5问，升级改造实训室8问；编制了实训指导书8本；申报发明专利1项，发表论文6篇。

三、围绕人才培养模式改革，建立校企合作、工学结合运行机制

1.以“订单培养、校企双制”为纽带，加强专业工学结合指导委员会建设

为了深化电气专业“订单培养、校企双制”的人才培养模式改革，为行业企业输送高质量技能型人才，2014年我们成立了电气专业工学结合指导委员会，聘请天津港多家企业技术专家及人力资源负责人加入，制定了委员会章程。委员会定期召开年会，制订年度工作计划；邀请企业参与专业建设，共同研讨电气技术类专业建设的发展规划和重大教学改革的措施，提出人才培养目标、人才培养模式、专业设置调整的建议和意见；参与订单班人才培养方案制订，参与教材和实训室建设；参与订单班教学工作。同时，在与企业合作过程中，积极了解企业需求，为企业提供员工专业培训和技术支持服务。

2.推进职业鉴定与培训，促进“校、企、行”多赢

2012年，学校在天津市质监局备案成为特种设备作业人员培训考核点，具有了特种设备资格证培训和组织考试的资质。这有效促进了企业员工技能培训与鉴定，实现了学校、企业和行业的多赢局而。

学校目前拥有国家职业技能鉴定考评员（电气维修工工种）5名，近两年为企业和社会开展装卸机械电气安装与维修技术培训2300人次。此外，学校还是2014年交通系统港口专业技能大赛的主办方，在交通技校系统技能大赛中获得了一、二、三等奖各一名，提升了学校在行业的知名度。

3.面向学生综合职业能力发展，完善顶岗实习运行与管理

电气专业将顶岗实习作为一门专业核心课程纳入课程体系，制定课程标准。而向学生综合职业能力发展，遵循员工入职成长规律，借鉴企业用工考核制度，构建评价体系，分“顶岗实习岗位认知”“岗位适应”“规范操作”和“工作胜任”等四个顶岗实习阶段进行评价，力求让学生每个阶段都看到白己的进步，促进学生的综合职业能力培养。以此为主线，不断完善顶岗实习运行与管理机制建设。

为了便于学生顶岗实习信息管理和考核反馈，校企双方完善了“学生顶岗实习运行管理流程”，规范岗前动员、保险与协议签订、任务分配、指导教师安排、成绩考核与反馈等各环节的校企双方责任与管理流程。顶岗实习期间，实行“双导师制”，校企双方共同指导学生的工作和学习，学生具有双重身份，既是学校的学生义是企业的员工。

四、小结

电气专业通过人才培养模式改革，在课程体系、实训基地和师资队伍建设等方而取得长足发展，伞而提升了专业办学的综合实力和人才培养质量。而对电气修理工培养剧期长、大部分企业机电合一的局而，我们必须坚持订单培养与企业培训服务并驾齐驱。电气专业教师积极参加了天津市职业技能鉴定培训包的建设任务和天津市高技能人才培训基地的建设，这都将为电气和港口行业技能型人才培养做山贡献。