浅谈中小学体育教学游戏化

浅谈中小学体育教学游戏化（15篇）

1.浅谈中小学体育教学游戏化 篇一

浅谈小学一年级数学的游戏化教学实践研究

字数：2212 来源：知音励志·教育版 ISSN号：1671-1483A 2017年2期 字体：大 中 小 打印当页正文

摘 要

随着近些年新课改的不断深入发展，各个学校以及各位教师都在积极寻找能够激起小学生学习兴趣的教学策略，在数学课堂中尤甚。这主要是因为数学知识本身就比较抽象，对于吸引小学生的注意力十分不利。在这种背景下，我们发现，如果我们能够将娱乐与教学有机结合在一起，对于抓住学生眼球，提高教学效率十分有利。下面，笔者便对教育游戏在小学一年级数学课堂中的应用展开理论研究。

【关键词】小学数学；游戏教学；教学策略

我们必须要说，小学是数学教育的真正启蒙阶段，是否能够帮助小学生养成良好的学习习惯，激发他们的学习动机，对于他们的一生都有着十分重要的影响，而一年级正是他们由幼儿教育过渡到小学教育的重要时期，将游戏应用于一年级的数学课堂，不仅能够使他们对数学学科产生学习兴趣，还能够帮助他们做好过渡。试想一下，如果我们将数学课堂变得单调、无趣，让小学生们被动接受所有的逻辑知识，罔顾他们的真实想法，一股脑地将这些知识统统倒给小学生，那么，他们如何能够在学习数学的过程中感到快乐？如此一来，他们只会对数学的抗拒感越来越深。而小学生天性爱玩，无法抗拒游戏的吸引力。因此，我们必须要利用他们喜欢的游戏，在游戏中融入数学知识，让小学生们边学边玩，自然而然地提升他们的数学素养。下面，笔者从合理设计游戏内容、维护游戏规则与秩序、保证学生参与游戏三个方面，讨论如何将游戏应用于小学一年级的课堂之中。合理选择游戏内容

不管是任何教学活动，都是为了达到某个教学目标，而教育游戏更加应该围绕着某个教学目标展开。然而，很多教师在组织学生玩游戏的时候，没有考虑到游戏与数学教学内容的结合，将“玩”与“学”、“教”割裂开来，让很多小学生只顾玩游戏，尤其是一年级的小学生自制力十分差，如果老师不正确引导，他们便无法在游戏中获取数学知识与能力，使得游戏教学流于形式。因此，要想将游戏有效地应用在数学课堂之中，首先要做的一点便是根据具体的教学内容，设计出与教学紧密相关的游戏。在《数一数》一课之中，我设计了两轮“打地鼠”的游戏。第一轮，我利用多媒体改良了传统的“打地鼠”的游戏，为学生们提供打地鼠的游戏页面，每个地鼠身上都有着数字，每当屏幕上出现一个数字，比如“5”，学生们就必须要指出身上标有“5”的地鼠。在保证绝大多数的学生都认识十以内的数字以后，我开始教学生们数数，同样利用的也是“打地鼠的游戏”。这一轮的“打地鼠”是这样的：每当屏幕上出现地鼠的时候，学生們就需要数出有几只地鼠。整个游戏既能够调动学生的积极性，也能够切合教学目标的要求。维护游戏规则与秩序

任何游戏都有着一定的游戏规则，教育游戏更需要用规则来维持与保护它的有效进行。虽然一年级的小学生求知欲十分旺盛，但是他们很容易便被其他的事物分散注意力，直接忽视了游戏规则的要求。然而，要想让他们在短期内自觉参与游戏，按照教师所设计的游戏展开教学是不现实的，这就需要教师必须要相应的游戏规则，维护游戏秩序，尽可能保证整个游戏活动按照既定的目标与规则进行下去。为了保证游戏的顺利进行，每次游戏活动开始之时，我都会明确说出违反游戏规定的措施：违反纪律的同学要扣分，或者接受其他同学所提出的惩罚。保证全员参与

一直以来，学习成绩好的学生是老师的宠儿，他们因为成绩好便得到了老师过多的优待与关爱，这就让很多中等生与后进生受到不公平的待遇。在游戏中，也有很多教师设计的游戏只适合优等生或者积极性较高的学生参与，较为慢热、内向、数学成绩差的学生无法在游戏中找到参与的快乐。因此，在一年级的数学课堂中应用游戏的另外一个要点便是保证全员参与，让每个小学生都能够在游戏中接受相应的数学知识，享受“寓教于乐”的快乐。在《认识钟表》一课中，再教给学生们认识钟表的办法之后，为了帮助他们巩固所学知识，我让他们每个人都在纸上画了一个钟表，选定一个时间，并且根据自己的想象设计一个故事，每个学生说一句话，然后传递给下一个学生，形成“故事接龙”。为了保证每个学生都能够参与进来，我让学生们按照座位玩“故事接龙”的游戏。不仅如此，我还常常让学生们以小组为单位玩游戏，将大班变成“小班”，保证全员参与。就如在《图形的拼组》一课中，我让学生们以5个人为一组，每个人都要使用七巧板拼组图形，并且在小组内部展示自己的设计思路与图案。

总而言之，“爱玩是孩子的天性”，将游戏应用在数学课堂之中能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进小学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”获得综合发展。在使用游戏教学法的时候，教师要注意根据具体的教学内容的要求，合理设计与选择游戏内容，使游戏具有明确的针对性、目的性；教师要维护游戏制度与秩序，保证游戏的有序进行；教师要保证让每个学生都能够参与到游戏之中，使游戏面向所有的学生，让每个学生都能够获得进步与提高。

参考文献

[1]徐红叶.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用分析[J].文理导航（下旬），2016（08）.[2]张凤荣.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].生物技术世界，2016（03）.作者单位

贵州省桐梓县花秋镇中心学校 贵州省桐梓县 563200

2.浅谈中小学体育教学游戏化 篇二

关键词：小学生,体育教学,游戏

毛泽东早在《体育之研究》一文中写道:“小学之时,宜专注重于身体之发育, 而知识之增进、道德之养成次之;宜以养护为主,而以教授训练为辅。”体育一直是学校教育中不可忽视的重要组成部分,是培养学生身体素质、实现身心健康的重要手段。小学阶段正是学生长身体、学做人、 开发智力的启蒙教育阶段,也是人一生中可塑性最大的时期,因此,小学体育也就成为整个体育教学的基础,肩负着培养学生体育兴趣、良好的体育习惯的重要责任。然而,小学生由于年龄的原因缺少自控能力,游戏化的教学方式可以改变单一、枯燥的体育锻炼方式,促进学生体育能力的有效发展。那么在小学体育教学中,我们该如何从小学生的身心特点出发,开展游戏化的教学方式呢?

一、注重体育游戏的趣味性,激发学生的学习积极性

趣味性是游戏的关键。小学生由于年龄原因,自制力差,而体育教学中的动作技巧需要反复的练习,容易让学生产生单调枯燥的乏味感,尤其是低年级学生,如果体育教学缺乏足够的趣味性,很难调动学生学习的积极性和主动性。因此在体育教学中,教师应根据教学内容设计富有趣味性的体育游戏,这样可以大大吸引学生的注意力,让其在轻松活泼的氛围中积极愉悦地学习,实现强身健体的教学目的。

例如,在一年级《快快集合》的教学中,我设计了如下趣味性游戏:

第一次游戏:组织固定队列队型,解散后,模仿小兔跳、小鸟飞、马儿跑等,做各种小动物游戏,随着老师一声令下,学生按老师要求的不同方位的四路纵队做到“快快”集合。

第二次游戏:组织固定队列队型,解散后,以开飞机、学溜冰、赛车等形式做各种模仿游戏,集合时,按几人组队伍形式做到“快快”集合。

第三次游戏:学生自选场地,以四人为一小组,在组内以角色轮换的形式做 “老鹰捉小鸡”的游戏。

通过各种富有趣味性的小游戏,使学生乐于参加到教学活动中来,帮助学生按老师的要求在最短时间内学会排体育课队伍,使学生学得愉快,练得不累,从而高效率地完成本课的教学任务。

二、注重体育游戏的创新性,促进学生个性发展

课改下,游戏教学毋庸置疑地被搬上体育课堂,但我们也不可否认的是,游戏教学在方法、组织形式等方面也存在着单一的不足,重复多次后依然会制约学生的兴趣。这就要求我们教师注重游戏的创新,使游戏教学更具活力,真正调动学生参加体育活动的积极性。

例如,常见的障碍接力游戏,学生玩多了自然觉得单调。为此,我以“寻宝”的形式进行了改进:利用条形场地,做前滚翻练习用过的器材小海绵垫筑起层层障碍,所寻的宝是一张方块纸(一个字),卷成圆筒后放在筐中,以颜色或字数排序, 学生越过障碍,按顺序寻宝,不能有一点差错,否则亮宝时算失败。通过游戏引发悬念,学生需要团结一致,越过障碍,积极奔跑到最后才能解开谜团,悬念式的设计使体育游戏更具生命力。再如,体育教学中的《春播秋收》的游戏,为了深化游戏主题,博得学生眼球,我也进行了改造和创新,将原本仅仅是播和收的练习做了如下改动:选一圆形场地,制作八条半径(学生为八组),先是利用实心球来回播与收;再是二人一组,以圆心为仓,每次装两个实心球,用竹筐将丰收果实放进仓;最后是三人一组,各尽其能,再将仓库里的果实运到圆外的“市场”去出售,一环套一环,整个游戏紧张有序、新颖有趣。

对游戏的创新是多种多样的,只要我们教师重视学生的生理、心理特点,注重游戏教学的科学性与趣味性进行科学合理的优化和创新,就能收获促进学生体育能力发展之功效。

三、注重体育游戏的竞争性,培养学生的拼搏精神

游戏是需要一定规则的。进行小规模的比赛,不仅可以避免学生因单调的练习产生疲劳感,使学生非常乐于参加游戏, 而且竞争性的游戏需要学生具备较大的意志力,在艰苦、激烈、紧张中相对抗,能有效培养学生坚持不懈的顽强拼搏的意志。这也正是体育的魅力所在。

例如,在《立定跳远》的教学中,我组织了“打靶归来”的体育游戏:将学生分成等分的四组;在场地上画一条线作为警戒线,再过10米划一条起跑线;学生以小组形式,由组内成员向警戒线外抛出毽子(必须在警戒线外),成功后跑出去捡起毽子,以“蛙跳”的形式立定多级跳回来,然后交给下一位,以此类推,先完成的小组为胜。在整个活动中,学生们只有心系小组,专心致志,不畏困难,才能获得小组集体的成功。

通过设计富有竞争性的体育游戏,不仅能活跃课堂氛围,使学生在有序的比赛环节中相互观摩,提高立定跳远的摆臂、 起跑和落地的基本动作,还能在紧张的比赛氛围中让学生产生一定的情感刺激和情感体验,同时在克服和战胜各种内、外部困难的过程中,培养学生不怕苦、不怕累,敢于克服困难的精神。

3.浅谈小学语文游戏化教学 篇三

[关键词]：小学 语文 游戏化教学

教学要从学生的爱好和兴趣入手，这是新的课程改革对小学语文教学提出的新要求。游戏化教学正是符合小学生好动、爱玩等身心发展特点的一种教学方式，教师通过将游戏活动引入教学内容，提升教学过程的趣味性，激发起学生主动学习的兴趣，使学生在玩游戏的过程中学习到课本知识，而且通过游戏还能够提高同学之间的合作和协调能力，使语文教学的效率得到显著提升。

一、小学语文游戏化教学的含义

所谓游戏化教学，就是指教师在教学过程中根据学生的学习和身心发展情况，将游戏活动与教学实践结合到一起，并配合教学评价方法与教学策略协同开展的一种教学模式。小学语文的游戏化教学指的是在小学语文课程的教学过程中，教师根据教学目标和教学内容安排，把游戏和教学活动结合到一起，通过开展游戏活动，让学生在游戏中学习语文知识，在完成预期教学目标的同时，使小学生提高对语文学习的兴趣，提高学习语文课程的有效性。

二、游戏化教学模式的重要性

（一）激发学生主动学习的兴趣

感兴趣和有需要是小学生学习动机形成的首要条件。他们会去主动追寻或掌握自己感兴趣、带有感情色彩的东西。在教学活动中加入游戏活动，会使教学过程充满趣味性和探索性，学生主动积极去学习的情绪会因此而被调动起来，由此可以让他们对融合在游戏中的教学内容感兴趣，使学生发生从游戏动机到认识动机的转化，进而将他们的认识兴趣从偶然、一般的兴趣阶段引向较为稳定的兴趣阶段，然后引起他们学习知识的兴趣和需要。在游戏活动过程中，学生要动用起自己的眼睛、耳朵、鼻子、手、嘴等各种感官，通过听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等进行感知，全身心地投入到快乐的学习中。值得一提的是，在一些竞争性较强的游戏中，学生们的好胜心会让他们不甘心落后，激发他们的上进心，充分调动起他们学习的积极性和主动型。

（二）有助于学生的智能发展

通常，游戏教学中是含有智力成分的，常见的分析、观察、猜测、想象、思维等活动对学生的智能发展都有所帮助。做游戏可以让学生的脑筋更加敏锐，诸如创造力、知觉力、想象力、判断力、观察力等也都可以在游戏中慢慢培养。通过在游戏中对材料的搜集、整理和分析，学生可以提高自己组织材料和解决问题的能力。对问题产生质疑、不断去探究问题，能够激发学生主动学习的积极性，培养学生终生学习和独立学习的能力、进行人生规划的能力以及探索创新的能力。引导学生去主动发现问题并敢于去探索，勇于提出质疑，在这一系列过程中开发学生的智能。同时，由于游戏教学的方式多种多样，对于学生的思维发展也是非常有利的。

（三）能够提高小学生的修养与情趣

在小学语文的游戏化教学过程中，有很多美育的因素蕴含其中，文字、动作、声音、图像、色彩以及创建的情景都属于美育的范畴，他们都是始终存在的无声教育。朗诵、唱歌、画画等经常会与教学内容结合在一起作为游戏教学，这些内容可以让学生在潜移默化之中理解美的内涵，陶冶他们的审美情趣。同时，在游戏教学中，可以使学生懂得尊重他人、公平、诚信、义务等，缩短学生了解社会道德行为的过程，让学生在游戏之中提高道德修养，有助于学生形成优秀的道德行为品质。

三、游戏化教学在小学语文教学中的实践

（一）实践汉语拼音游戏教学

汉语拼音是学生识字的开端，也是小学语文教学的开始。在汉语拼音教学的新授、巩固练习和复习等各个环节，都可以开展很多种游戏教学活动。教师可以根据教学目的，设计安排一些游戏活动，如找朋友、编儿歌、走迷宫、手拉手、爬高峰等。教师应尽量从学生的学习和身心发展情况出发，激发学生的积极性，引导他们充分参与到游戏教学之中。在声母音形的教授过程中，应该让学生勇于尝试、增加相互交流、共同研究讨论，使学生真正成为学习的主人。要注意的是，拼音的游戏教学要注重情境化和生活化，把游戏活动作为主线，全体学生通过游戏活动这条主线，积极动脑、动手、动口，调动多种感官一同参与其中。

（二）实践识字的游戏教学

将游戏活动融入到识字教学中，可以在愉快的游戏中让学生掌握识字规律，并用来识字，這样可以使学生识字的效率得到有效提高。识字游戏教学中，有很多种方法可以采用，如接力赛、带字入门、找朋友、摘苹果等游戏。可以先让学生在读儿歌的过程中，找到而各种的生字，注意要尊重他们的原始认知，随后让学生学习生字；在同桌之间开展合作游戏，让学生自主学习，增加同学之间的互动和交流；为了达到巩固复习的效果，可以利用贴图游戏。在这样愉快轻松的氛围下，学生对学习的热情会增加，学习效果也会随之变好。

（三）实践阅读的游戏教学

在小学语文教学中，阅读教学一直非常受重视，因此，在阅读教学上的实验和改革也非常频繁。在阅读教学中实施游戏教学，可以更加激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中体验和感悟。情境遐想、课本剧以及角色扮演等活动是阅读游戏教学中经常使用的方法。能够让学生产生快乐的感受，是让他们更好的去学习的感情基础，如果学生在课堂上很喜欢某些活动，他们自然会全身心地投入。所以，让学生有一个快乐的学习环境是课堂教学的关键，这样才能激发起他们的兴趣，从而使课堂教学效率得到提高。将游戏融入课堂，使教学游戏化，才能让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容，达到教学目的。

四、结语

小学语文的游戏化教学是一种将游戏活动和语文教学内容结合在一起的新型教学方法。在游戏化教学的过程中，教师要结合学生的学习和身心发展情况，选取最为有效的教学方法和策略，让语文教学充满趣味性，将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们在游戏中学习课本知识，从而达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]姚向芹.语文课堂游戏化教学探究[J].小学教学参考，2013（7）：31.

[2]杨菊卿.提高小学语文课堂教学效益之我见[J].成功（教育），2011（7）.

[3]凌云志. 小学语文游戏化教学的实践探究[J]. 课外语文（教研版），2013（4）.

4.小学数学的游戏化教学 篇四

摘要：当前，小学数学改革的主旋律是如何优化课堂教学，变苦学为乐学。这就要求在教学过程中，教师应穿针引线，让学生在体验学习的快乐的同时积极主动地获取知识。教师要善于运用形象的情境进行教学，发挥学科的优势来激发学生的学习兴趣，必要时可“让游戏进入课堂”。

关键词：小学数学；游戏化教学

游戏是一种极为古老、极为普遍的活动。数学游戏是指那些带有趣味性、竞争性和娱乐性，含有部分未知的或全然未知的结果，小学生可投入很大兴趣，并通过研究得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏。

一、游戏在小学数学教学中的作用

1.游戏能调动学生的多种感官参与学习。

小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。

2.游戏能激发学生的学习兴趣。

儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。如：针对教材中的“打数学扑克”、“邮递员送信”、“小猫钓鱼”、“夺红旗”、“一把钥匙开一把锁”、“数学医院”、“摘苹果”、“开火车”等十多种教学内容，我不光组织每名学生参与到教学游戏中而且还为他们制作了小动物的头饰，在做游戏时，让学生戴在头上。这样，无论是一面红旗，一个头饰，还是一副色彩鲜艳的图画，都增强了练习的趣味性，使学生能争先恐后地参与到数学游戏中来。

二、小学数学游戏的选择

1.游戏的选择应该能够激发学生兴趣。

游戏教学要想激发学生的学习兴趣，就首先得保证游戏内容具有游戏性。这里的游戏性是指数学游戏要具有交互性和娱乐性，可以根据需要设计成游戏，制定相应的游戏规则，游戏中包含竞争和胜负，并且胜负当时可以看到，可以造成一种悬念感，激发学生的好奇心和好胜心。因此，游戏内容的选择要新奇有趣，要使学生乐于接受，能够激发学生学习的积极性，能够激发学生的求知欲，能够吸引学生的注意力。在实施过程中，游戏性则体现在游戏的形式、操作、策略等各方面。具体是指规则的设计要像游戏，利用各种方式，把抽象的、枯燥的数学知识形象化、趣味化，有效地激发学生学习数学的兴趣，促进师生和生生的合作交流，培养学生积极的探究精神，促进学生身心健康成长。

2.游戏的选择应当具有知识性与启发性。

游戏内容首先要反映数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性。数学游戏要体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间相对广阔。游戏内容应选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的案例，展现数学的概念、结论，体现数学的思想、方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在自己身边，数学的应用无处不在。比如，根据小学生好奇心特别强，喜欢探索的特点，在学习了各种图形之后，让学生做操作性的数学游戏――七巧板拼图游戏，告诉学生游戏规则，让他们自己动手经历拼出各种图形，并发现蕴涵在其中的数学关系。

三、在课堂教学中，运用数学游戏应该注意的问题

第一，数学游戏应该紧扣课堂教学内容进行设计。数学游戏的设计应该有利课堂教学目标的现实，数学游戏教学既可以是对课堂教学内容的巩固应用，也可以是对教学内容的延伸与发展。数学游戏应该对课堂教学目标的达成有所帮助，课堂教学中的游戏教学不能游离于课堂教学内容之外，不能为了游戏而游戏。

例如，《找质数》一课时中，设计一个“听数巧断出教室”这一数学游戏。这个游戏是老师说密令，学生听后，判断自己的学号是否符合走出教室的要求，如果符合就快速的离开。

譬如，老师说：“请所有质数的同学离开”，那么学号是质数的学生就需要快速的离开教室。

这个数学游戏我是安排在学生学习完质数、合数概念之后，即将下课时进行。目的是因为此时学生已经掌握了区分质数、合数、奇数、偶数等不同数的分类方法，这时进行这样的数学游戏，不仅增加了课堂教学的趣味，有助于学生对教学内容的理解和掌握，还将数学知识与实际生活联系起来，有利于课堂教学内容的扩展和延伸，发展学生的数学应用意）识和能力。

第二，数学游戏的时空不宜过长过大。数学游戏应该具有很强的针对性，尽量做到游戏目标单一。因为如果数学游戏包含太多的知识，所有学生就未免都能顺利的参与其中。特别对于低年级学生而言，由于身心特点，他们的注意力普遍不长，如果游戏难度过大，持续时间过长，就会让他们失去兴趣，所以原则上一个数学游戏时间占整个课时教学的比重应控制在四分之一左右。

例如，一年级数学《6的认识》中的猜数游戏。一共有6粒豆子，左手有2粒，猜一猜，右手有几粒？

这个游戏对于一年级学生来说，既不是太难，也不是很容易，需要学生动脑思考之后，才能回答，所以教学目标的定位合适全体学生。但是这个游戏在同桌相互做了四五次之后，就会重复出现，学生可能对此就会失去兴趣，因此，此数学游戏不宜进行的过长。

教师应在实际教学过程中，选择合适的教学内容，通过游戏化教学模式，有效地提高学生在数学方面的思维能力、应用能力以及创新能力，帮助学生高效学习。

参考文献：

5.小学体育游戏化教学论文 篇五

在实际的体育课堂教学中，游戏的应用是广泛的，我们都可以看到体育游戏的掠影。但如果你仔细一琢磨，我们有时候却会失望地发现：有的游戏，不过空有热闹之表，却无教学之实，不能真正地通过游戏教学来发展学生的身体素质，巩固提高已经学过的动作技术。笔者认为，只有高效有实用价值的体育游戏，不仅应该具有学生们喜爱的“趣味性”，而且还要有调动气氛，激发参与之效，更应紧扣教学主题，凸显知识性，提高教学游戏在知识呈现、课堂衔接、技能训练中的媒介功能，使得游戏既要受学生们的欢迎，又服务于体育教学。如在小学二年级“跑步练习”中，为了强化学生们的跑步训练，提高学生们匀速跑的能力，同时，发展学生的快速反应能力，促进学生机智灵活的个性品质培养，我设计了一个“大雪飘飘”的教学游戏。这个游戏，以“大雪飘”的故事情境为背景，通过口令的变换，训练学生们的“跑”与反应能力。游戏中，学生们扮演小雪花，围成一个大圈，老师则扮演大风。游戏开始时，学生们需要一起喊“大风呼呼刮，雪花飘飘下”的口令，带着小蜜蜂的老师发出呼呼的风声，风声大，学生则快跑，风声慢，学生则慢跑。接到“风停啦!”的口令，学生则原地不动;接到“太阳出来啦!”的口令，学生则蹲下表示融化。整个游戏内容紧扣“跑”这个主题，活泼有趣，有效地调动了学生们的积极性。

二、游戏要注重全员参与

在不少体育课堂教学中，我们都可以看到这样“尴尬”的场景：三两个学生在做游戏，其他同学只能眼巴巴地看着，小手举得再高，也很难有“玩”的机会。在这样的情况下，我们应明确，游戏不是示范，在游戏设计与实践的过程中，教师都应考虑到学生的参与度与覆盖面。在难度的把握、游戏内容的设计以及游戏方式的选择上，都应站在学生全员或大部分学生参与的角度，让所有的学生都能积极参与游戏活动中，发展学生的身体素质，培养学生的综合能力。如在三年级“跳跃”练习中，为了导入跳跃这个教学主题，发展学生的身体平衡感，我在教学中设计了一个“青蛙捕虫”的游戏。这个游戏以小组(10人左右)形式开展，强调全员参与。在游戏中，选择一名学生扮演青蛙，学着青蛙的样子蹲在荷叶上(画一个圈)，其他学生则扮演小蚊子。游戏开始，小蚊子到处飞舞(自由跑)，跑的时候，学生要摆动两侧手臂，上下扇动翅膀，当老师发出青蛙来了的口令，所有蚊子则必须要吃单脚站立姿势，青蛙则以跳跃的姿势寻找失去平衡的小蚊子，被抓到的蚊子必须和青蛙一同回到荷叶上。

三、游戏要淡化竞争意识

在体育教学中，游戏和竞争就像分不开的“连体婴儿”，不少老师在设计游戏时，总要加上“强而有力”的竞争因素。我认为，在游戏中适当地导入竞争机制是有必要也是有效的，但是如果过分强调竞争，一方面，偏离了我们教学的最初轨道，不利于学生对运动知识的学习与运动技能的掌握;另一方面，过度的竞争性游戏，容易使处于青春期的学生情绪失去控制，忽略运动的安全要点，存在很大的安全隐患。因此，我们在设计体育教学游戏的时候，应该有意识地淡化学生们的竞争意识，引导他们从合作、参与、体验的角度理解体育锻炼的精神，感受体育游戏的意义。如在三年级中“投掷”课教学中，我设计了一个以培养学生正确投掷方法，发展学生上肢力量，促进学生判断能力、身体协调及团队协作能力的游戏———攻“雷”区。在教学中，我首先在地上画出相距3米的平行线，每条线内2米、4米、6米处各方一个呼啦圈表示“雷”区，随后，将学生分为四组，站在平行线以外。游戏中，每个学生手持沙包表示“手榴弹”，当老师喊口令，挥小旗后，各组同时投掷“手榴弹”，看看谁投得准，投得远，投进第一个雷区1分，第二个2分，第三个3分，比一比哪个小组得到的分数高。在比赛过后，我并不将焦点放在哪个小组取得胜利上，而是紧锣密鼓地引导学生们展开小组讨论成功和失败的原因，并提出改进的措施。通过这样的评价导向，淡化学生们“为了赢而竞争”的意识，引导学生们进行归因，并在讨论与实践中，提高学生们的团结协作能力。最后以总分最多的队为胜者。总之，体育课的宗旨就是让学生在充分有效的“动”中收获知识，提高技能，体验快乐。在小学体育教学中，游戏是一剂很好的调味，它能有有效地激活课堂教学氛围，将机械、枯燥、单一的技能训练转变成学生喜欢的活动形式。在实际教学中，我们不妨在教学游戏上，多一些思考，多一些尝试，有一些创新，以丰富有趣的游戏来导学、促学。

6.小学数学如何做好游戏化教学 篇六

摘要：在现代小学数学教学的过程中，老师除了要帮助学生学习以外的，同时还要考虑到，如何才能够提升学生的学习效率，让学生树立终身学习理念，帮助学生对数学学习产生了兴趣，因此小学数学教学的过程中就必须要采用游戏化教学，通过游戏将知识和娱乐整合在一起，让学生在游戏的过程中进行学习，这样学生的学习效率就会得到巨大的提升。与此同时，学生还会对数学学习产生更大的兴趣，就可以有效地帮助学生树立终身学习的理念。

关键词：小学数学；游戏化教学；教学方法；尝试建议

在现在小学数学教学的过程中，老师应该积极地探索如何进行游戏化教学，通过游戏化教学帮助学生将所学知识和游戏进行整合，在这个过程中降低学生的学习难度，引导学生在学习的过程中感受到学习的乐趣，这有助于学生终身学习理念的树立，同时还有助于帮助学生正确地认识到数学学习的核心魅力，这样学生的学习动力就会更加的强劲，现在小学数学教学就能够真正的发挥好自身的价值。

一、利用游戏教学提升学生学习数学的兴趣

数学教学本身是比较抽象和枯燥的，因此我在教学中善于利用小学生喜欢做游戏的天性，利用游戏教学使数学知识具有新颖性、生动性、趣味性等，吸引学生的注意力。我通过有趣味性的游戏使学生能从中获得学习数学的乐趣。例如，我在讲解植树问题时，让学生通过队列游戏感知植树问题的各种情况。全班有男生25人，女生23人，我要求学生做?列游戏，按东、西、南、北分四组分别站在操场上，在他们的正中心，做一条12米的白线。出示一些小卡片，上面有关于游戏过程中的问题，我让其中一组学生按我的要求站好，两名学生分别站在路的两端，而剩下的学生按等距离站在白线上。待他们站好后，我便提出卡片上的问题：白线上共站了几名同学，他们把白线分成了几段？学生甲：13名同学，白线被分成了12段。之后我就让在白线一端的同学离开，然后又提相同的问题。学生乙：12名同学，白线被分成了12段。这之后我又让白线另一端的同学也离开，继续相同的问题，学生丙：11名同学，白线被分成了12段。通过这个游戏，植树问题的三种情况都出现了。然后我就继续提问，为什么问题变了，答案没变呢？通过这个游戏，学生的兴趣就非常高了。

二、运用游戏提高课堂的愉悦性

心理学家弗洛伊德提出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”把数学课堂教学与游戏活动巧妙结合，把大量机械重复的训练巧妙地变为学生喜闻乐见的游戏形式，有助于学生巩固所学知识。我在对“角的认识”这一节内容进行教学时，由于角的概念相对来说比较抽象，因此我就想办法让学生在身边寻找角的概念，我在课堂上先让学生通过“找角”“摸角”“做角”“剪角”等游戏活动，了解什么是角，角到底是什么样的，这样的一个过程学生就清楚地明白了角的概念，牢固地掌握了角的知识点。在这个过程中我发现，通过这样的游戏不仅可以促进学生对所学知识的进一步理解，同时也可以让他们体验到在自己的身边就充满着许多数学知识，当发现课本上的知识在身边也能学习时，学生的学习兴趣自然就得到了激发，枯燥的数学知识顿时生动起来了。

三、利用游戏创设生活情境

数学?n堂上可以通过一定的游戏达到创设生活情境的目的，我们都知道生活情境可以唤起学生已有的生活经验，学生通过这样的一个游戏，可以轻松地通过生活情境的模拟来理解数学，进而达到小学数学的教学目的。例如，在教学“行程问题”时，在课前我让学生带上自己平时的玩具小汽车，课堂上我就先让学生拿出已准备好的玩具小汽车，这时课桌就成为“马路”，让学生用自己的玩具小汽车，通过同桌的相互合作与配合，在课桌上一起模拟两辆小汽车在一条马路上运行的情况。让他们自己思考，小汽车的运行会有哪些不同的情况。然后通过学生自己模拟出所想到的各种情况，例如弄清什么是“同时同地出发”“同时两地出发”的意思，还有让学生通过游戏了解什么是“相向而行”“同向而行”“相背而行”，什么又是“相距”“相遇”。然后我再请两名同学上台向其他学生进行各种情况的模拟。让其他学生看看他们俩又是如何进行小汽车运行各种情况的模拟。我们可以想象下，如此有趣的游戏，又同时模拟了生活中真实的场景，这样的教学方法肯定会让学生更好了解课本上的知识，而学生也会更加喜欢这门课程。

四、以教材为中心，明确教学目标

教材是游戏教学的基本，在以往的游戏教学中，教师设计的游戏涉及较广，教学的方向过于分散，这就导致课堂的纪律难以把控。因此，教师应当对自己的教学目标定一??标准，按照这个标准来开展游戏，这样才会使得游戏的组织更加得力，教学的效果才能更明显。比如，在组织二年级下册第九单元“趣味运动会”时，教师就可以将游戏的整个层次列举出来，比如问学生喜欢什么运动，为什么会喜欢这样运动，你对这项运动了解多少等。提问另一个同学，就上一同学喜欢的运动，表达出自己的想法。这样就学生喜欢的运动项目引入数学问题中。

通过分层次、分阶段地对学生进行提问，让学生相互之间探讨彼此喜欢的运动，这种方法不仅可以活跃课堂氛围，还能有效地拉近学生彼此之间的感情，为学生塑造完好的价值观。

五、加强课堂管理，规范游戏行为

游戏教学的活动性很强，如果教师没有建立严格的秩序的话，很难管理好课堂纪律，学生在游戏时极易起哄、吵闹。因此，教师除了坚持传统管理方法在，还要创新其他的管理方法，要具有针对性地对学生进行管理，以保证游戏的顺利进行。

总之，将数育游戏作为课程教育的辅助工具，并且在数学教学工作进行推广和应用是非常有必要的。关键是要找到数学教育与数学游戏的最佳结合点，这是一项艰苦和长期的任务。教育工作者要充分发挥作用，为学生提供正确的引导，加强对教育游戏的开发与研究，为学生创设更有利的学习环境，最大限度地开发学生潜能，为培养祖国的花朵而贡献自己的力量。

参考文献：

[1]王桂才.简析游戏教学在小学数学中的意义[J].学周刊，2013（7）：51

[2]罗敏文.浅谈游戏教学法在小学数学教学中应用的理论基础和基本原则[J].教育教学论坛，2013（47）：194-195

[3]王继红.游戏化教学方式在小学低年级数学教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015（50）

7.小学语文游戏化教学策略初探 篇七

一、游戏化教学在小学语文教学中的重要性

(一)帮助培养小学生自我表达能力与人际交往能力

在小学生成长过程中,游戏是实现精神成长的一种重要形式,是他们独特的表达方式。在教育事业的发展中,游戏的运用有着悠久的历史记载。因此,在小学语文教学中学生通过游戏认识与体验世界,在游戏中成长、发展、交往。在游戏中他们全神贯注、主客不分,在这种境界下实现与外界的交流,与同窗之间的交流,从而提高与锻炼学生自我表达能力与人际交往能力。

(二)有利于小学生的身心健康

现在的小学生大多有孤僻症、心灵脆弱等心理疾病,10个小学生中有4个对老师非常畏惧、仇视、不信任,同学之间相互猜疑、钩心斗角。探究引发这些心理现象的深层因素时,发现他们是因为一些有益身心的游戏的缺失,损害了他们的思维能力以及表达能力,造成他们心理不健全。对于小学生而言,游戏是他们表达自我的主要方式之一,在小学语文课堂上进行游戏教学,可以促使他们身心成长健康的发展。

(三)建立小学生主体人格的责任

伴随着不断深入的基础教育改革,“人性化”在语文教学科目中逐渐受到重视。小学语文不但能丰富小学生的精神世界,而且对培养他们的人文素质很有帮助。小学语文游戏化教学方案需要根据学习者的心理特征,借鉴游戏的教育功能,设计富有趣味性、参与性、情境性的游戏教学法,保留游戏的“可玩性”特点结合学习策略,实现在执行与知识探究的过程中有机地结合在一起。实施小学语文游戏化教学法里三要素是指:老师、小学生、游戏。传统的教学模式已经影响到学生的学习兴趣,导致在学习过程中出现机械性模仿,忽视学生的自由精神,失去学习的动力。因此,教育小学生学习语文不能死记硬背,还要承担起建立小学生主体人格的责任。

二、分析小学语文游戏化教学的现状

(一)游戏化教学在教学观念上得不到认同

通过调查得知,有极大部分的老师认为游戏教学不适合用于小学语文教学。他们仍然坚持传统的教学理念与方法,认为课堂上应严肃认真,游戏只可以当作调节学习压力的一种方法,不能与学习合为一体,甚至还认为重视游戏教学会导致学生学习效率下降。

(二)单一的游戏教学策略

现今,在小学教育事业中,大部分语文老师实行的游戏教学法都过于单一,教学内容与教学目标没有同游戏教学法相结合。大部分时间,老师只是将它作为调节课堂气氛或吸引学生注意力的一种手段,要不然就是作为完成教学任务后当成给学生的奖励,使得这些游戏教学法都过于传统、单一。

(三)教师能力有限

目前,在许多小学校园里的语文老师,都缺乏对游戏化教学理论与策略的规范学习及培训。这在一定程度上,限制了游戏化教学在小学语文实践中的起步,即使开展游戏化教学,课堂纪律也得不到好的控制,从而影响教学效果。

(四)缺乏科学的评教方法

由于游戏化教学法一直得不到教育部门的重视,因此游戏化教学理念没有真正落到实处。以至于在教学实践中,真正有价值的游戏精神与教学内容、目标不能相结合,加之部分老师游戏化教学能力不够,导致小学语文游戏化教学,在一定程度上缺乏了科学的教学评价。

三、强化小学语文游戏化教学策略

(一)树立正确的游戏化教学,重视它所产生的作用

经过调查发现,因对游戏化教学的认识不足,导致游戏教学的思想在教育部门得不到支持与重视,也没有形成具体的游戏教学理论与具体的操作系统,直接阻碍在小学语文教学实践中开展游戏教学。因此,树立正确认识游戏化教学的思想与作用尤为重要。

游戏化教学既包含了传统的“寓教于乐”的教育理念,又体现了现代化教育思想。游戏的精神表现出来的就是快乐、轻松、自由发挥的具有独特个体的精神。游戏精神在小学语文教育中包含两种意义。

对于老师而言,老师作为教学活动的主导与语文教育活动的主体,组织、引领学生参与教学活动。

对于学生而言,在游戏的教学情境中,老师已经不是绝对真理的代表人,也没有了强制灌输知识的现象,学生随即体现出参与教学创新的兴奋。

(二)加强政策引导小学语文游戏化教学

在实践中,制约小学语文游戏化教学应用的原因,是因为鼓励措施做得不够。由此导致游戏化教学方式在小学语文中落实不到位。所以,必须依靠教育部门加强政策性的引导,在实践中更好地运用小学语文游戏化教学方式。

四、结语

总之,喜欢玩游戏是小学生的天性,是学生学习与生活不可缺少的内容。小学语文游戏化教学里蕴涵着丰富的教育能力,要重视它的发展,积极探索新的游戏教学策略。

摘要：在小学语文教育中,提倡使用以“游戏”贯穿小学语文课堂的游戏化教学方案,是根据低年龄段的小孩在课堂容易疲惫,注意力集中时间短暂,好动、活泼等特点制定的教学方案,为学生营造一个愉快、自由、轻松的学习环境。本篇文章通过对小学语文游戏化教学策略的探究,从而用游戏引领学生快乐的学习语文。

关键词：小学语文,教学策略,游戏化

参考文献

[1]姚春燕.小学语文教学中如何搞好游戏化[J].新课程(小学版),2011(4):81.

[2]祝艳.初探小学语文游戏化教学[J].大观周刊,2012(14):240-240.

[3]张凤梅.浅谈游戏化教学在小学语文中的应用策略[J].新课程学习(基础教育),2011(2):254.

8.浅谈小学语文的游戏化教学 篇八

关键词：游戏；寓教于乐；人文

孩子天生爱玩，小学生处在孩童阶段，不免会对游戏产生较大的兴趣。但是游戏并不是一无是处，教师可以顺应小学生的天性，营造富有趣味的学习氛围，激发学生的想象力。

枯燥的课堂环境往往会导致小学生对学习失去兴趣，学生无法集中注意力，因此就导致小学生的课堂效率达不到预想的效果。小学的教育是最基础的教育，主要的目的就是引导学生养成学习兴趣和培养学习习惯。所以，教师利用孩子的天性，将孩子的教学中引入游戏的元素，这样就可以使学生在学习文化知识的过程当中，提高兴趣，集中注意力，并且能够使学生在一种愉悦的、轻松的环境中学习知识。

一、认识游戏化教学

游戏化教学不是简单地把知识变成游戏，并且游戏的种类选择也不是随便制订的。之所以在课堂当中，游戏化教学不能够很好地实施，很大一部分原因是因为教师不能够把游戏和知识很好地结合起来，没有有效地利用起来。游戏化教学是利用游戏的形式传播知识，游戏并不是教学的重点，而只是一种载体。很多游戏化教学的失败是因为教师没有找到知识与游戏的平衡点，过分地强调了游戏这种形式的存在。结果导致游戏脱离了学习，学生只注重游戏的有趣性，反而忽视了学习的重要性，影响了学习效率。所以，认识游戏化教学的作用是非常必要的，游戏化教学在于利用游戏形式承载知识内容，寓教于乐。

二、知识结合游戏，激发学生的学习兴趣

语文的学习为学生的交际发挥着重要的作用，是人类文化的重要组成部分。小学阶段的语文学习不仅在于对学生字词的积累，还培养了学生一定的语感。但是采用传统的教学模式往往比较枯燥，容易造成学生对知识的反感，学生对于传统的记忆和背诵这种机械的、被动的学习缺乏很大的兴趣。如果能够把学生的游戏天性运用起来，比如，把字词的学习和积累采用猜字谜、猜词迷或者你画我猜，你表演我来猜的形式，这样就能够激发学生的学习兴趣。

三、人文与生活的结合，寓教于乐

语文的学习是离不开生活的，需要从生活中来寻找语文学习的素材，同样也需要把学习到的知识运用到生活当中去。教师应该以教学内容为基础，把生活当作背景，从现实的生活当中提取出生动的素材，然后变成真实活泼的教学素材。这样才能够使教学内容不刻板，具有生活的气息就会变得更加有趣味性。活的素材、活的世界、活的变化，生活就是一部活生生的教科书。这样才能够充分地调动学生的积极性，才能够充分地体现学生的游戏化教学有效性。

四、改变教学结构，深化游戏化课堂

学习的主体是学生，不是老师。在小学语文的教学课堂上，老师应该采取以学生为主的教学模式。创设游戏活动的结构。老师在创造游戏课堂的时候应该了解学生的个性差异，然后把课堂的主动参与权交还给学生，让学生在积极参与的过程当中最大限度地发挥每个学生的潜能。游戏化教学的模式能够在教学的过程当中迎合小学生的心理特征，提高教学效率。

游戏化教学对于小学语文的教学发挥着重要的作用。

1.游戏化教学使学生在交际和自我表达的能力得到提高

在小学生的成长阶段，小学生能够通过游戏更加贴近生活，还能够通过游戏的体验在游戏中成长、提高和培养人格。

2.有利于学生的身体和心理的全面发展

现在的学生成长环境复杂，诸多的因素都在影响学生的成长和人格的培养。学习的压力和学生之间的竞争容易造成学生之间的紧张感和对知识的恐惧感。但是游戏化学习能够通过一种轻松的氛围，降低小学生的戒备心理。游戏化学习的模式成为学生的心理压力的一种发泄方式。因此，在课堂上进行游戏化教学有利于学生的身体和心理的全面发展。

3.有利于小学生责任心的培养

小学语文不断丰富着学生的知识世界，与此同时也能够丰富小学生的精神世界，开阔学生的视野。小学语文游戏化教学方案需要根据学习者个性需要，设计有趣味的、灵活的、学生参与度高的教学方法，即，既能保留学习的重要元素，又能够展示游戏的娱乐性。这样学生在游戏过程中，能够清楚地面对自己的角色，也能够清楚地承担自己的责任，长此以往，学生就能够养成承担责任的习惯，从而培养学生的责任感。

游戏不是一种单纯的娱乐活动，而是一种有价值的教学方式。游戏和教学的正确结合，使学习过程充满了趣味性，使学生的学习成绩不断提高，从而提高教学质量，这是小学语文游戏性教学的最佳状态。

参考文献：

张晓英.对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J].小学教学参考：综合版，2010（30）.

9.小学数学游戏化教学方式的运用 篇九

摘 要： 新课改的不断推进，对于小学数学的教学方法不断提出新的要求，传统的教学方法已经无法满足教学的需求，新的教学模式――游戏教学应运而生。这种教学方式具备游戏与传统教学的优势，能够激发学生的学习热情，而它所具有的游戏性和教育性这两个特性为我们实现新课改所倡导的教育理念的实践提供了新的途径。本文以小学数学课程为例，探索在小学数学教学中如何应用游戏化教学的方式更好地达到教学目的。

关键词： 小学数学 游戏化 教学方式

综合儿童的心理和身心发展的特点，游戏教学方法是较适合我们教学的方法，因为其能够愉悦儿童的身心，还能够调动儿童的积极性，活跃课堂氛围，但是如何将游戏与我们的教学相融合，使在小学教学中游戏教学法得到有效利用是摆在我们面前的重要难题。为此，笔者认为应该认清楚以下几点。

一、采用游戏教学的可行性

1.小学的教学任务不是特别繁重，因此学生并不需要面对很大的学业压力，所以游戏教学在小学教育中的运用存在很大的发展空间，也就是说游戏教学适合在小学数学教学中运用。

2.小学数学教育本身所要传授的知识相对简单，知识本身游戏成分相对较高，因此在内容上就适合做成游戏进而用于教学，这种寓教于乐的方式非常适合小学教育。

3.游戏教学所涵盖的内容是广泛的，其中包括动画、文字、声音、图像、色彩等各种信息，这样就能更综合地传授知识。这种多种信息共同产生的刺激能够促进幼儿智力的发展，让他们在游戏中分析遇到的问题，进而尝试用各种方法解决问题，使幼儿以主导者的身份尝试控制自己的学习过程，这是传统教学方式所不能实现的。

4.游戏教学能够激发出学生的学习热情与主动性。我们针对所教授的小学数学知识设计一些科学合理的游戏，能够将课堂变为学生的“游乐场”，将我们学生感觉到头疼的数学问题转化为一个个需要挑战的游戏。这样学生在实际学习过程中，就能充分发挥出其在学习中的主体作用，学习起来更具有劲头。通过精心地设计教学能使我们的教学过程真正实现“减负”。

二、教学中如何用游戏教学

1.熟练掌握教材内容

要想利用任何一种教学方法，很重要的一点就是要求教师本身对所要教授的内容熟练掌握，已经把握了其内精髓。为此教师在应用游戏教学的时候应该仔细研究课本与教学大纲，然后针对所要教学的内容再设计相应的游戏，这样在利用游戏教学时才能事半功倍。

2.进行合理教学设计

在我们熟练掌握了教材内容以后，就需要就自己所要讲授的知识进行适当的课程设计。而在设计课程的时候，我们要充分考虑到设计课程的游戏性，将所要讲授的教学内容融入到游戏环节中，这样就能有效地在小学教学中应用游戏教学。

下面笔者以《认识几何图形》这一课程作为案例进行分析：

（1）教学对象：小学生

（2）教学目标：a.通过该游戏使学生能够知道什么是基础几何图形；b.让学生能够通过一定的基础学习能够对几何图形进行分类归纳。

（3）教学设计：我们开展这一部分教学的时候主要采用了“玩七巧板”的游戏与制作一些基础图形的小卡片，让学生自己分类，为此针对这个游戏要达到什么目的，应该怎样安排，等等，我们事先制订了严密的计划。针对教学目标，在课前我们通过一定的设备给学生传授一定的几何图形的知识，然后在课上通过教学生拼七巧板进一步加深对于这些图形的认识。在学生对这些图形有了一定的基础认识以后，我们再根据学生的认知程度让学生进行一定的练习，最后在课程的后半段再让学生进行一定的分组。根据我们准备的几何图形，让学生将打乱的图形根据其形状进行一定的分组。这部分我们以竞赛的形式进行，课堂教学效率非常高，学生在积极主动的游戏中能够获取这部分知识，这样就达到了减负的目的，并强化了实际授课效果。

3.利用游戏进行课后练习

在完成了教学活动以后，教师针对本节课所教授的教学内容利用游戏给学生布置一定的作业，让学生课余时间完成，这样就能够复习和巩固所学到的知识。例如，针对以上我们所设计的“玩七巧板”这部分内容，我们可以让学生在课下练习如何用七巧板拼出课上我们所讲授的几何图形，并让他们在课下与同学进行交流，这样就能够激发学生的学习热情，进一步增强学生学习效果。

4.设立正确合理的评判标准

我们在游戏中要设立恰当的评价标准。例如，在完成了某项任务以后可以得到一定的“任务币”，最后进行评分。最后，我们需要注意的是要建立多样化的评价标准，比方说有的学生在完成游戏的过程中可能得到的“任务币”并不多，但是他们总是舍己为人，我们可以单独给他发放一定的奖励，这样的多样化的评价标准对于学生的成长是非常有利的。

三、结语

如何在小学数学教学中正确合理地运用游戏教学是一个长期而艰巨的任务，我们要结合课程的需要与儿童心理等实际情况进行恰当的设计，对学生在教学过程中的表现给予恰当的鼓励与评价。只有这样，我们的教学过程才是连贯与科学的，这样才能训练学生的思维，活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中获取知识，这对学生的健康成长极为有利。

参考文献：

10.小学数学教学中的游戏化教学 篇十

摘要：信息技术的飞速发展推动了课程改革的不断深入，传统的教学方法已经很难满足新 课程标准的要求。为培养学生的信息素养，激发学生的学习能力是新课标的最新要求，游戏教学作为一种新的教学模式，符合新课程标准，受到广大师生的青睐。游戏化教学 综合了游戏与传统教学的优势，可以激发小学生的学习热情，它自身所具有的教育性和 游戏性两个特性为实现新课程改革倡导的教育理念提供了一种很好的途径。本论文以小 学数学课程为例，在小学数学学科教学中应用游戏化教学的方式，并以相关理论为指导，探索出适用于小学数学课程的教学模式。在当前的游戏化教学中面临的主要问题是如何 使游戏非常完美自然地融入到教学活动中去，从而改变传统的教学方式，提高教学效果。

本文首先论述了游戏和游戏化教学的概念以及支撑该教学方式的理论，并通过解读 小学数学课程标准，揭示了游戏化教学走进小学数学课堂中的依据，以冀州市第三小学 四年级学生作为研究对象，实施了教学案例，通过实施案例前后两次的问卷调查以及对 教师访谈的结果，对游戏化教学后的教学效果进行了分析与评价，结果证明，游戏化教 学不仅提高了学生的学习兴趣，而且还能培养学生的团结协作的能力，使学生得到了全 面发展，大部分学生认为在数学教学中应用游戏化教学的方式是有意义的，希望这种教 学方式得到普及，同时教师对游戏化教学的方式也持有乐观的态度，这些结果表明，应 用游戏化教学的前景是非常乐观的。最后，对游戏化教学的方式应用于学科教学中的过 程进行了反思，为不断改进和完善游戏化教学的方式打下良好的基础。关键词：游戏化教学 小学数学 教学应用 教学效果 绪

论

1.1 研究背景

随着新一轮课程改革的深入对传统的教学模式进行了严峻的挑战，在这样的情景下，以计算机为核心的游戏化教学的这种教学方式引起很多教师和专家学者们的关注，然而如何能够将这种新型的教学方式与现代教育和教学活动达到自然完美的融合，却成为了游戏化教学在学科中发展所面临的主要难题。在教学过程中为了提高学生的学习积极性并且最终引导学生学会主动地参加到学习过程中，那么就需要探讨如何用游戏的感性去迎合学生的心理特征，让学生既可以玩游戏，又可以从中获取自己需要掌握的知识与技能，这样就能使游戏和教育相辅相成。因此，在教育改革的要求下，即改变学生传统的学习方式这样的背景下，将游化教学引入到小学数学课堂教学中成为一种趋势。在教学的过程中要使学生真正成为学习的主体，充分调动起学生能够主动参与到学习活动中去的热情，另外课程内容应该具有层次性，这样有利于不同学习水平的学生获取知识。本文立足于基础教育课程的改革，以小学数学为支撑，探索适合于小学生身心发展的游戏化教学模式，力图为今后转变课堂教学方式提供参考。当前虽然在各级各类的学校中都已经配备了各种先进的多媒体教学设备，但

是到目前为止，这些学校中能够真正充分利用多媒体进行教学的并不是很多，也 没有真正意识到多媒体教学设备的强大功能对于教学的影响性。至今，大多数中 小学教师依然采用的是传统的单一的教学方式，因此在这样的情况下教师很难调 动起学生学习的积极性。为了顺应新课程改革提出的要求，需要广大的学者 和教育专家们通过不断努力力图探索新的教学方式，使学生能够主动学习并且乐 于学习，其中游戏化教学就是在这种背景下产生的，它作为一种新的教学方式，是对传统的教学方式的变革，可以让学生在快乐中学习，具有一定的发展前景。

1.2 研究的目的、意义 1.2.1 研究目的

本课题的研究目的在于通过在小学数学课堂中引进教育游戏，并在教学过程 中充分发挥游戏的魅力来调动学生的学习数学的积极性和兴趣，使学生既可以玩 游戏又可以获得自己需要掌握的知识和技能，同时这一过程也会给广大教育工作者带来一些思考，让他们在理性的看待这个较新的教学方法的同时，并在教学中

不断的去探索教育游戏与教学的规律，逐步使教师和学生适应这个新的教学模 式，使学生能在游戏中体验创造乐趣和经历，能够在数学课程中学会反思和成长。

1.2.2 研究意义

当前我国小学教育改革的重点在于提高小学生的创新能力以及培养小学生 的自身素质，很显然传统的教育和教学方式已经很难满足这个要求。在这样 的情境下，游戏化教学的优势逐渐突显出来，得到了很多教育专家的关注，然而 如何才能将教育游戏与教育教学活动融合在一起并为教育教学很好的服务，是当 前游戏化教学的最大困境。

本研究重点探讨的是游戏化教学在小学数学学科教学中的应用，通过该研究 可以为小学数学教师今后在数学课程中的应用游戏化教学指明方向，教育游戏作 为一种特殊的游戏，既具备教育的特性，又有游戏的特点。丰富了教学活动 因此这种教学方式的应用前景非常好。

1.3 国内外研究现状

1.3.1 国外研究现状

国外在上个世纪80年代初就开始步入研究教育游戏的行列，特别是在西方 国家更为突出，是最初将电视游戏与教学整合在一起，在这一基础上

使得后来有越来越多的教育专家开始研究如何将电视游戏与教学相结合，其中最 具有代表性的人物是 Driskell，Bracey 等。总之，国外的研究主要体现在两个方 面，即理论与实践。其中在理论方面的研究最具有代表性的是美国的著名游戏设 计师、教育专家 Marc Prensky,他一直强调改革学习的目的在于使学生的学习不再 伴有痛苦，而是使学生在愉悦的氛围中学习，实现“在娱乐中学习、在学习中娱

乐”是教育游戏的价值所在。至于实践方面的研究，国外相对国内来说比较火爆，国外主要是企业与学校之间的相互合作，目的是为了开发出各种类型的教育游戏。此外，国外在教育游戏的市场操作上也是相当的专业化，教育游戏的操作流程也是非常正规的，首先 是与教育专家达成合作。目的是与教育专家达成共识以后再进行游戏的开发，开发后直接由代理商进行发行。在进行游戏化教学时，如何使教育性和游戏性完美的融合在一起这个问题，一直在困扰着教育游戏研究专家，这也一直是他们力图要努力解决的问题。Fabricator 指出，要想使教育与游戏达到完美自然的融合的程度，那么学习任务 就必须成为游戏化教学中的一种关键的游戏要素被学习者所感知，与此同时在对 游戏进行设计时，还应该开发与游戏相关的学习原则和学习结果，使游戏和学习任务自然衔接起来。

综上所述国外的研究者在游戏化教学方面关注的热点主要是如何才可以使

游戏化教学的教育性和游戏性达到完美的融合以及平衡的发展，但直到现在，游 戏的设计与开发还没有一个完整的理论框架来指导和实践。这说明游戏化教 学的理论与实践还有待进一步去探讨。1.3.2 国内研究现状

目前，我国教育领域的一个热点话题就是游戏教学，主要是研究教育学习的 理论基础，设计开发，评价管理等方面。在理论基础方面，典型的代表人物是陶 漪和恽如伟，他们从精神分析理论、认知理论和需求层次等方面进行研究探索，并为设计教育游戏提供了理论指导

。汤跃明和张玲等人将游戏与教育融合，经过分析研究，总结归纳出五项构思

。万力勇从心理学的角度积极参加到设 计教育游戏的活动中，并加以探究，对体验式的游戏学习模型形成意义建构。实证表明，王陆等人开发的名为“悟空”的教育游戏，能够培养小学生的空间思 维想象能力，激发小学生的学习兴趣，让学生更好的学习，爱上学习，同时也对 知识的意义建构打下良好的基础。

总之，国内在教育游戏方面的研究起步比国外要晚，游戏的研究只是从个别

侧面展开进行的，存在的局限性很大，而且创新度也不高以及实证研究也非常少，另外游戏的研究方法也很单一。但近年来国内在教育游戏方面的研究成果也 颇有收获，成功建立了许多教育游戏实验基地和网络教育平台，如“K12play 教 育游戏平台”。目前教育游戏已经在各级各类学校中进行推广，尤其是在原来主 要以传统的教学方式为主而在现在已经具备对多媒体教育产品的学校中更为显 著。

总之，游戏化教学在我国仍然是处于起步的阶段，研究面也过于狭窄，主要 集中在幼儿园和小学阶段，而且已经应用教育游戏的学校，也主要是用传统的游 戏应用在传统的学科上面，缺乏创新性，实践方面的研究也比较少。

1.4 研究的主要内容和主要方法

1.4.1 主要研究内容

1.本文首先解释了与游戏化教学相关的一些概念以及支撑游戏化教学的主

要理论，然后再对如何将游戏恰当地引入到小学数学课堂中进行了详细的阐述，同时对小学数学课程的特点进行了分析，对两者的切合点进行了有效的探索。

2.对小学数学的教学现状进行了实地调查

3.以小学数学课程内容为依托，探讨合适的游戏方式设计方案，然后根据方 案进行实施。

4.对小学数学课堂引入游戏化教学后的教学效果进行了调查，并对调查的结 果进行了分析和总结，这样有利于对这种教学方法存在的不足进行改进，为游戏 化教学以后的研究提供一定得参考和借鉴。

1.4.2 主要研究方法

1.文献研究法

为了使该研究更具有科学性，笔者通过利用网络、图书馆，对有关教育游戏 的科研文献资料进行了收集、分析、归纳和总结，对游戏化教学的相关理论有了 深入的了解，特别是通过查阅近年来的学术论文，从中获取所需要的信息并对其 进行了研究与分析。

2.案例分析法

结合小学数学课程的特点，以及对已有的文献资料进行综合分析，提出相应 的教学模式并进行实践，对实践结果进行分析，为以后的研究提供一定得借鉴和 参考。3.问卷调查法

为了证明小学数学课堂中引入游戏化教学的可行性，也为了得到学生、教师 的认可，本研究先对小学数学的教学现状进行了一次前期的问卷调查，根据调查 得出的结果对当前小学数学课程的教学现状有了初步的了解，并找到实施游戏化 教学的切入点。

4.访谈法

笔者通过访谈小学数学老师，认真记录了老师们对游戏化教学方法的意见和 建议，以此来完善本研究的内容，为今后进一步做研究打下一定的基础。

5.行动研究法

行动研究法是一种与实际相结合的研究方法，笔者查阅大量论文及文献后，分析和总结了相关的教学案例，并对部分单元做了具体的课堂教学设计，然后在 课堂教学中进行了实践。相关的概念界定与理论基础 2.1 游戏

目前关于游戏的定义很多，通过搜索引擎“Google”我们以“游戏的定义”

为关键词进行有关游戏的定义的相关搜索，发现有关游戏的定义从不同的角度对 游戏的定义也是不同的。其中柏拉图对游戏的定义是这样的：游戏是动物和人因 为了生存以及生活的需要产生的有意识的模拟活动。

2.2 教育游戏

目前对教育游戏的定义非常宽泛，业界一直没有对它进行一个确切的定义，人们普遍对它的定义是这样的，即教育游戏是一种专门为实现教育目的而开发 的，游戏只是作为一种教学手段，并以一些成熟的理论作为支撑，最终使教育与 游戏达到相互融合的程度。

总之，教育游戏是以教育为前提的，通过在教学中使用游戏化的教学方式使 学习者能够在愉快的学习氛围中获取知识和技能，另一方面在这种轻松愉快的教 学环境中，也有助于教师高效的完成自己需要完成的教学任务 2.3 游戏化教学

所谓游戏化教学，就是在课堂中运用游戏化的教学方法开展教学活动，它是 为课堂教学服务的，教师分析教材内容的特点和了解学生的心理特征后，采用合 适的教学策略开展教学活动，它是一种新型的教学模式。在游戏化教学的过 程中，学生是学习的主人，学生通过教师设计的游戏主动的去学习教材内容，这 种教与学的方式比较适合年龄较小的学生，特别是小学生活泼好动以及注意力集 中的时间短，采用这种教学方式更加适合小学生这些特点。教育游戏属于电子化 软件的范畴，而游戏化教学是教师以学习者的特征以及教学内容为前提，在课堂 中实施的一种新的教学模式，它可以使学生在放松的状态下轻松地获得知识和提 高技能。

教育游戏和游戏化教学主要的区别如下所述：

首先，教育游戏的对象要比游戏化教学针对的对象范围要广，教育游戏的使 用对象可以使社会大众特别是喜欢运用教育游戏来获得知识的使用对象，而游戏 化教学主要是应用于课堂中帮助师生提高教学效率的一种教学方式。

其次，游戏化教学相对教育游戏来说存在一定得局限性，教育游戏可以不受 时间和空间的约束，可以在任何时间和任何地点应用它进行学习，而游戏化教学 主要应用在课堂教学中。

最后，教育游戏的开发是由专门的软件开发人员根据教师教的需要和学习者 学习的需要进行设计与开发的。另外教育游戏侧重的是盈利，而游戏化教学只是 一种教学方式，教师通过分析教材内容以及结合学生的特点，并选择合适的教学 工具开展教学活动。在活动中教师要与学生形成互动，游戏化教学的以学生为主 体，利用游戏的魅力来活跃课堂气氛并且延长学生集中注意力的时间，达到高效 的教学效果。

2.4 游戏化教学的理论依据

2.4.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论是信息化时代的主要学习理论之一，它最初是由皮亚杰提 出来的，它主张学习的建构需要一个以学习者为中心的学习环境，而信息化时代 正是倡导“以学习者为中心的学习”。以学习者为中心的学习环境就是学生要自 行建构一个有效的学习环境，这个环境需要给学生创造一个可以引发学习动机 的，使学生可以“寓学于乐”的娱乐性环境。目前教育游戏所提供的学习环

境可以算得上是最好的娱乐性学习环境，在这个娱乐环境中，学生是主要的角色，这种环境的设计是根据建构主义的学习原理来完成的。

2.4.2 游戏化学习理论

游戏化学习就是在学习的过程中应用游戏化的学习方式，学生通过完成游戏 的任务来达到学习的目标。这种教学模式不仅使学习者的学习积极性大大提高 了，而且还有利于学习者牢固的记忆所学的知识点，这对于学生掌握基础知识有 很大帮助，提高了学生学习的热情，游戏化学习理论侧重点在于实施游戏的情景、游戏中设计的任务、游戏所具有的趣味性以及存在的竞争性，以此来激发学生的 学习动机。

游戏化学习理论符合游戏化教学的特点，学生在玩的过程中就获取了知识与 技能，各方面都得到了提高。游戏化教学不同于一般的游戏，它更加注重的是学 生通过游戏获得知识的效果。因此在使游戏化学习理论的思想应用于游戏化 教学中时，选择与教学内容相符合的游戏也是非常关键的。

2.4.3 多元智能理论

多元智能理论是支撑教育游戏的又一种重要的理论，它是由美国哈佛大学的 心理学教授霍华德·加德纳提出来的。霍华德·加德纳认为，过去对人的智力分 的太过于狭窄，并没有完全把一个人的真实能力充分的反映出来，为了把人的真 实能力反映出来他把人类的智慧分为八种类型：言语—语言智能；音乐—节奏智 能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—动觉智能；自知—自省智能；交 往—交流智能；自然观察智能。

传统的教学方式对学生认知发展过程中存在的差异性并没有引起高度重视，而游戏化教学过程需要把学生的多种感官同时调动起来，这样就可以激发学生的 多种智能，因此这个过程使学生得到全方面的发展。

2.4.4 转变式玩耍理论

转变式玩耍理论强调的是在游戏中要把人物、内容和情境进行结合，尤其 是要重视三者之间的关系。转变式玩耍理论认为学生要具有改变事物的能力，当 在游戏情节中遇到困难时，学习者必须应用学科内容来有效地改变这个困境，该 理论认为学生不单是在情境中学习自己所要掌握的知识与技能，而是能够运用所 学到的知识与技能改变情境，在改变这个情境的过程中可以使学生感知自己运用 学科知识带来的变化。

转变式玩耍理论是与虚拟的教学情境相适应的，在这个虚拟的教学情境中，首先将学科内容和教学任务进行有效结合，然后再创建一个甚至是多个合理的困 境，学生要想解决这个困境，就必须准确的理解与应用学科内容，这样是为了促 使学生主动去探究学习的过程。

2.4.5 沉浸式理论

当人们在日常生活中对某种活动进入完全投入的状态时往往就会忽略其他

一些不相关的内容，一旦注意力达到高度集中就会容易进入一种所谓的“沉浸” 状态。

在数学教学中，沉浸式理论的思想主要体现在以下几个方面：首先沉浸的氛 围是必不可少的，这就使得教师在开展游戏活动前就有为学生营造一个可以沉浸 的环境，这个氛围要使师生能够以全身心的状态投入到学习数学的情境中，让学 生主动去参与、亲身去体验这个学习过程，这样可以使教学效果得到提高。

另外，教师的沉浸也会使学生受到感染，还可以带动学生应用“沉浸式”学习方

法延伸到课外学习中去，从而提高了学生的数学素养，并为他们拥有终身学习的 能力打下一定的基础。

教学活动是属于教师和学生共同的活动，只有教师和学生共同努力才可以提 高教学效果。另外，师生的心理状态会直接关系到教学效果的好与坏，只有当教 师和学生共同处于积极地、和谐的和愉悦的氛围时，他们的潜能才可以发挥到最 佳状态，学习效果也会最好。总之，沉浸式理论主要从心理学的角度为游戏 化教学的使用奠定了一定的基础。

3游戏化教学与数学教学相结合 3.1 解读“小学数学课程标准”

教育游戏进入小学数学课堂是有理论依据的，符合新课程改革提出的要求。教育游戏与小学数学在课程理念上基本上是相近的，在课程资源的建设上有着重 要的意义。

3.1.1 教育游戏走进数学课堂的依据

《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》是针对我国义务教育阶段的数

学制定的，旨在培养学生的创新精神和实践能力，它明确了数学课程的性质与地 位，特别是对数学课程的理念、目标和内容标准进行了详细的阐述，这些都为游 戏化教学提供了一定的理论依据。

基本理念中指出，在义务教育阶段，数学课程要符合学生的个性发展的特点，数学学科的课程内容要符合学生的认知发展规律，有效地数学活动应该是由师生 共同参与，并使教与学有效统一的过程，学生在这个过程中是主体，教师是学生 学习的引导者，教师要与学生的认知水平为基础进行因材施教，最终为学生设计 并实施一个充分有意义的数学活动。

信息技术的发展对数学教学有很大的影响，尤其是在教学方式上的影响更为 显著，教师在运用现代教育技术设计与实施数学课程内容时，一定要结合实际情 况。《标准》中提倡教师要根据自己的需要去努力开发数学教学资源，教育游 戏这一个课题也正是教育技术学专业学生所要关注的热点话题中其中的一个，只 有教师掌握一定的教育技术方法才能比较容易地开发出多媒体教学软件甚至是 教育游戏来辅助数学教学。

3.2 小学数学教学现状调查分析

在实施案例之前，笔者首先小学数学的教学现状以及游戏化教学的使用情况 做了一次调查，为了使调查结果更加科学、真实，笔者还对当地多所小学的数学 老师、学生进行了深入地交流。

3.2.2 调查的主要指标

本次问卷涉及以下几个问题：学生对学习数学课程内容是否感兴趣、学生课 前预习新内容的情况、学生对数学老师当前的讲课方式的满意度、学生对游戏化 教学的了解、学生对游戏化教学的态度。

3.2.3 调查结果

通过笔者实地进行调查的结果发现，目前的教学形式仍然主要是采用传统的 以教师为主体的“填鸭式”的教学方式，学生也仍然是被动地接受学习，这样就 很难激发学生的学习兴趣，虽然在大多数学校中都已经配备了多媒体教室和网络 教室，但真正有效利用起来的却很少。

3.3 在小学数学课堂中使用游戏化教学应具备的条件

笔者认为，要想使游戏化教学很自然的融入到小学数学课堂教学中，应具备 以下条件：一定的硬件设施、课堂结构的变化以及学生和教师的信息素养，因为 只有具备这些条件，才能保证游戏化教学方式能够在课堂中顺利的开展，改善当 前的教育教学环境和教学效果。

1.硬件设施

游戏化教学具有教育性和游戏性两个属性，其中游戏性的体现需要一定的硬 件设施做支撑，如有些在线教育游戏时需要在网络教室中才能进行应用。因此，在将游戏教学引入到小学数学课堂中时首先要具备一定的硬件设施来支持教学 活动，随着信息化教育在小学中的大力普及，目前在几乎所有的中小学学校都配 置了一定数量的网络教室和微机教室，而且几乎在每个教室都配备了多媒体工 具，这些条件都是游戏化教学进入小学数学课堂的基本的必不可少的条件。

2课堂结构的变化

新课程改革颁布与实施后，传统的教学方式已经无法满足它的要求，要注意 培养学生的动手能力和思维逻辑能力，要想实现这个目的就要改变传统的课堂结 构。教师和学生的角色要发生变化，教师要引导学生学会主动学习而不是单纯教 授学生知识，学生要成为学习的主人，不再是被动地跟着老师学习课本内容，要 学会主动去探索知识，而不是把重点放在学习结果上。

3.学生和教师的信息素养

要想将游戏有效地应用到课堂教学中来提高教学效果，无论是对于学生还是 对于教师来说具备一定的计算机操作能力是最基本的前提条件，因为在教学过程 中学生会出现一些力所不能及的问题，教师在监督学生的行为的同时，对学生出 现的问题还要及时指导，帮助学生走出困境，这样无论是老师还是学生都能够有 效地完成教学设计的任务，最终实现预定教学目标。

另外，对于学生自身而言，要想顺利完成游戏的任务同样需要会一些简单的 操作，如对键盘和鼠标的操作能力是必须要掌握的。

目前，大多数学校在小学阶段就已经开设了计算机课程，小学生基本已经掌 握一些简单的计算机操作能力。

3.4 小学数学应用游戏化教学的必要性

《基础教育课程改革纲要》指出“改变学生一直以来的接受式学习的现状，大力提倡学生主动参与学习过程，使学生新课程改革对数学课堂教学提出许多新 的要求，所以探索适合于小学数学教学的新的教学模式是一种必然的趋势。另外通过对小学数学课堂教学现状的调查，得出这样的结论：当前小学数学 教学的首要任务是激发小学生学习数学的兴趣，以及去培养学生主动去学习数学 的习惯，游戏化教学凭借自身所具有的独特的魅力，能够吸引学生更多的注意力，使学生在短短的几十分钟内就可以有效的提高学习效率，为了达到这个效果，教 师需要做的事不仅要选择与教学内容相适应的的教学方法，而且更重要的是教师 还要能够把握整个教学过程。

游戏化教学在小学数学教学中的应用

4.1 实验的设计

4.1.1 实验对象

本研究以冀州市第三小学四年级的学生为研究对象，并且选取小学数学四年 级上册的部分单元设计教学案例并实施该案例。

4.1.2 实验方法

该实验的实验对象是冀州市第三小学的四（1）班和四（2）班两个班的学生，这两个班学生数学成绩相当，教学进度基本一致，而且均是由同一个数学老师赵 老师代课。为了让实验结果更具有说服力，以（1）班为实验班，（2）班为对照 班，（1）班用游戏化教学的方式开展教学活动，而四（2）班仍采取传统的常规 教学方法进行教学。对于该校四年级的学生已经开设了信息技术课程，学生已经 具备基本的计算机操作能力，而且学校也为学生配备有机房和对媒体教室，所以 这些条件已经能够满足本次实验的要求。

4.1.3 实验软件

目前针对小学生开发的游戏软件种类很多，结合本论文的研究目的，该实验 主要利用了 flash 游戏以及在线的教育游戏这两种类型作为实验工具。

1.flash 游戏

对于 flash 游戏来讲，只要玩过网络游戏的学生都对它比较了解，它的界面 很美观，而且大多数都配有音乐，另外 flash 游戏操作时间都比较短，这样有利 于教师把它穿插在教学中，flash 游戏的特点符合小学生的年龄特征和心理特点，非常适合小学生使用。

2.在线教育游戏

针对不同年级的小学生的学习内容开发的教育游戏平台，学生不需注册就可以进行在线学习，完成游戏后可以看到自己的成绩，从成绩的高低可以看出自己是否已经熟练掌握这个知识点。

4.2 游戏化教学的应用方式

游戏教学顾名思义就是将游戏引入到课堂中，是一种比较新的教学方式，如 何将游戏恰当的引入到课堂教学中一直是教学设计者考虑的问题。它的应用方式 与教学的具体环境有很大关系，如教学对象、教学目标、教学的硬件设施等都会 对游戏教学的应用方式起决定作用。教师要根据不同的教学内容和环境选用 不同的教学方式，本研究提出四种主要应用方式，具体如下：

1利用游戏导入新课

在传统的教学中，教师导入新课的方式主要是以提问学生问题来回顾上一节 课所学的内容，然后再开始讲授新课。然而小学生的思维都比较简单，这种跳跃 式的衔接方式很难使学生把新旧知识联系起来。

面对这种情况，教师在导入新课前，就可以通过借助一个简单的教育游戏，首先要让学生对游戏的背景知识有一定的了解，教师也可以亲自给学生演示一个 教育游戏，这个游戏需要用到学生还没学习的知识点才能顺利完成任务。

2.教学过程中引入游戏

由于传统的教学方式形式都比较单一，而且小学生在课堂中的集中注意力的时间都比较短，因此学生在教学过程中很容易产生厌倦的情绪，在这种情况下，教师可以在教学过程中穿插教育游戏，这样就可以为学生调节课堂气氛、激发学生的学习热情，目前采用这种方式的最多。

3.利用游戏检查学习效果

教学过程结束后，教师为了让学生巩固新知识以及检查学生掌握新知识的情 况，就可以准备一个简短的小游戏，教师通过观察学生的表现情况来对学习效果 进行检测。

4.利用游戏进行课后练习

完成教学活动后，教师可以利用游戏给学生布置作业，让学生在课余时间来 完成，以此来复习和巩固所学的知识，教师可以为学生提供游戏教学平台让学生 自愿完成学习任务。

4.3 游戏化教学的应用原则

4.3.1 学生为主体，教师为主导

杜威指出“从做中学的学习方法比从听中学的学习方法更加有效”，要把学 与做有效结合起来，在游戏化教学中应该把从做中学的这种思想贯穿进去，让学 生成为学习的主人，在学习的过程中教师起到的是引导作用。

4.3.2 实时监督，及时反馈

在游戏化教学过程中，不仅需要的是教师要实时监督学生的行为，而且学生 也要及时向老师反馈自己遇到的问题。教师在必要的还要给予学生刺激强化，及 时调整课堂的节奏，因为课堂本身就是一个动态发展的过程。

4.3.3 游戏引入课堂的“三适”原则

适当、适时、适度这三个原则被称为游戏化教学的三个原则。适当，就是教 学过程中教师必须根据自己的教学内容的特点设计合理的教学案例和教学策略，不要把游戏化的教学方式强加给所有的教学内容；适时，就是指在教学活动中引 入游戏化教学的方法时要选择好时机，并不是随时都可以引入的；适度，所谓度 指的就是难易程度和时间长短。总之，游戏是与教学密切相关的，所以利用 游戏的方式做教学设计时，掌握三适原则是有必要的。分析与评价游戏化教学在小学数学中的应用效果

笔者在小学数学课堂中实施游戏化教学后，对学生学习效果进行了分析与评 价，并对调查结果进行了处理，对普遍性存在的问题进行了反思。

5.1 设计调查问卷

本研究中，为了提高游戏化教学在小学数学教学中的应用效果，设计并实施 了调查问卷。问卷中共包含 8 个问题，重点是从学生对游戏化教学的态度、游戏 化教学的发展前景、课堂中使用游戏后学生的学习效果、游戏化教学应用于课堂

中的优势等方面进行调查。调查的对象包括实验班四（1）班的 56 个学生，问卷采用统一填答的方式进行，收回率为 100%。

5.2 教师访谈

为了进一步了解教师对小学数学课堂中加入游戏化教学的看法，笔者还对该 校的 10 位数学老师进行了访谈，主要是访谈的问题是教师对游戏化教学的了解 程度、引入数学课堂教学中的态度、游戏化教学的利与弊以及教师对游戏化教学 引入数学课堂的建议。

5.3 调查结果的分析与处理

我们发现通过将游戏化教学应用到小学数学课堂教学中，学生的学习主动性 和积极性和以前相比有了明显的提高，他们可以通过在教学过程中完成游戏来实 现教学目标，学习氛围变得相当浓厚。另外，学生在游戏教学中的体验，可以加 强他们之间的协作精神，以及对知识的主动探索精神。调查数据的统计主要是在 收回问卷的基础上，将其放在 Microsoft Excel 中进行录入而得到的。

6总结与展望

6.1 研究内容的总结

本文主要是通过实验验证了游戏化教学在小学数学课堂中的优势以及教育

价值，学生的自主学习能力、学习兴趣以及学习素养通过这种方式都有了明显的 提高。另外，从实验班和对照班的学习成绩对比中，也可以发现实验班的优秀率 和及格率都要高于对照班，而且实验班的学生学习数学的积极性也明显比对照班 高，这些验证结果都再次证明了游戏化教学在小学数学教学中的应用前景还是比 较乐观的。

6.2 研究不足和展望

第一，由于这个实验仅仅是针对四（1）班和四（2）班两个班实施的，参与 调查的人数有限，这样就使得研究具有一定的局限性，说服力不够强。第二，本实验的数据主要是通过课堂观察、问卷调查和对教师的访谈进行总 结的，并且在设计的问题上可能考虑的不够全面。

第三，由于这是第一次在微机室使用游戏化教学的方式进行教学，学生会受 传统教学模式的影响，一时会觉得对新的教学方式不太适应，所以在实施过程中 存在的问题还是比较多的，这就需要对教师提出更高的要求，在整个教学过程中，教师起到的是监督和引导的作用，提高学生学习数学的信心。

第四，由于自己也是初次设计并实施本实验，加之自身水平有限和水平不足，使得实验过程中出现了一些自己没有想到的问题会发生。

11.浅谈中小学体育教学游戏化 篇十一

关键词：游戏化；小学数学；应用

我国的小学数学教学是培养人才的重要课程，以往的教学模式已经不能有效适应当前的实际教学要求，所以探究新的教学模式就有着其重要性。而将游戏化教学在小学数学教学中进行应用，能有效提高学生的学习成绩，使学生在游戏中学习到数学知识，这与素质教育的要求是相符合的。

一、游戏化教学在小学数学教学中应用的重要性

小学教学中应用游戏化教学能够激发学生的学习兴趣，这也是小学数学教学中的主要任务。游戏化教学能使学生的主动学习习惯得到有效培养，通过游戏自身所具有的魅力来吸引学生的注意力，能够在有限的时间内使学生的学习效率得到有效提升，从而达到教学目标。从当前小学的数学教学现状来看，一些方面还没有得到完善，所以这也就为游戏化教学方式在小学数学教学中的应用有了指向。

二、游戏化教学在小学数学教学中的具体应用

游戏化教学主要是将游戏在课堂教学中引入，是新型的教学方式。将游戏导入小学数学的教学课堂当中需要按照一定步骤，在传统的小学数学教学过程中，教学课程的导入主要是对学生的提问，通过问题来对上节课内容进行回顾，再接着讲授新的课程，由于小学生的思维相对简单，所以在这一跳跃式的课程导入上效果不是很理想。而采取游戏化方式进行课程导入就能够起到激发学生興趣的作用，并能在游戏中对所学知识进行深化。游戏化教学方式应用过程中要遵循相关的原则，也就是以学生为主导的原则，实时监督以及及时反馈的原则，适时适当适度的原则。

例如：对有余数的除法进行游戏化教学的应用过程中，要在每个环节都能够和教学目标相结合，学生在完成一个关卡后老师进行鼓励。如将解救白雪公主作为游戏情境进行设计，白雪公主被囚魔宫，小朋友通过破除关卡来成功解救白雪公主。要想顺利通往魔宫就要对每个关卡进行闯关，并获得战斗武器，通过对鼠标的点击，在正确的情况下就能获得得分。总共有10个问题，闯关成功才能进入下一关，闯关失败就不能获得武器，但能重新再来，通过关卡的设置能够让学生对简单的有余数除法计算方法进行掌握，遇到困难时能够相互讨论并解决。

进入到第二关卡的时候，就会有不同的环境，要想进行下一关的闯关，就要在这一关卡的漆黑环境中寻找灯笼，这样才能顺利找到通往魔宫的路。在这一环节需要回答问题才能收集能量并通过能量的聚集来获取灯笼（如下图所示）。在这一关卡中，老师要为学生进行讲解通关的秘诀，被除数=除数×商+余数，这样在老师的主导作用下学生才能深刻地对被除数以及除数和商之间的关系得到掌握。通过此次的游戏化教学，将学生作为教学主体，在闯关游戏的作用下能够让学生对数学知识的学习积极性和兴趣得到有效激发，并让学生对试商的方法得到掌握，懂得余数比除数小这一规律。

解救白雪公主游戏界面

总而言之，游戏化教学在小学数学教学中的实际应用对学生自身的学习和教师教学水平的提升都有着重要的促进作用。尤其是处在当前的素质教育环境下，对游戏化教学的实际应用就更加重要，由于本文篇幅限制不能进一步深入探究，希望此次理论研究能起到抛砖引玉的作用以待后来者居上。

参考文献：

[1]李学兵，牛会.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].时代教育，2015（04）.

[2]李莉莉，石忠.教育游戏激活你的智力和潜能[J].教育信息化，2014（16）.

12.浅谈中小学体育教学游戏化 篇十二

一、识字教学游戏化:漫游识字乐园

教育学家卡罗琳指出:儿童的工作就是游戏, 在游戏中激发思维, 是儿童最愿意接受的。由小学语文课程看, 本身就蕴含游戏因素与功能, 可视为“游戏场”、“聊天室”, 让学生在愉悦氛围中快乐汲取知识营养, 健康成长。再者, 由建构主义理论看, 学习需要依赖一定的“情境”, 特别是丰富而生动的情境, 如此学生才能实现意义学习, 自主建构知识。而游戏是情境创设的重要手段, 可营造有趣、生动而真实的识字环境, 让学生在游戏氛围中主动识字, 更唤醒原有经验与知识, 灵活迁移同化, 实现汉字的意义建构。所以, 在小学语文教学中, 教师需要抓住学生的游戏心理, 结合实际教学需求, 将识字教学寓于各式各样的游戏活动中, 让学生漫步识字乐园, 体验字词的韵味, 提高脑力劳动效率, 进一步巩固与提升学习热情。

如结合字形特征, 编写一些有趣的字谜, 以猜谜的游戏方式, 营造出活泼轻松的识字氛围, 调动学生课堂参与热情, 让学生的思维活跃起来, 争先恐后地猜谜, 不论猜出与否, 课堂都会洋溢着欢声笑语, 将识字学习变为一种探寻汉字旅程的乐趣, 特别是当学生猜测正确时, 更会充满成功感, 学会灵活记忆字词, 提高辨析能力。比如“老牛不露头” (午) ;“一点一横长, 口字在中央, 大口张着嘴, 小口里面藏。” (高) ;“土上坐着两个人” (坐) 。这样, 通过猜谜游戏, 让识字学习更活泼有趣、轻松快乐, 也渗透识字方法, 强化字形与字义理解, 加深字词印象。另外, 在字词复习教学中, 也可采取游戏方式, 如“送信”、开快车、钓鱼等游戏, 给学生“自动”空间, 让他们在玩乐中巩固识字, 提高学生识字能力。

二、写作教学游戏化:驰骋想象天地

在传统作文教学中, 教师居于中心地位, 制约了学生主动性, 压抑了学生自主精神, 导致学生一说到写作就紧张、头痛。因此, 在小学语文写作教学中, 教师需要结合学生身心特点, 将游戏活动式教学来代替“范文式”指导, 让学生在游戏中自由表达, 得到智慧启迪, 方法点拨, 将写作视为有趣的创造活动, 想象驰骋, 自由创作。

如教学有关动物的作文时, 灵活改造“幸运52”的游戏, 将其搬入课堂, 让学生以小组为单位展开竞赛活动, 学会写最喜爱的动物。在游戏前, 要求学生课前观察最喜爱的小动物, 写写观察日记, 读读有关动物的范文, 摘抄精彩语句或片断, 或者利用网络或图书馆等途径查阅相关资料。而后课堂上以闯关游戏为载体, 点燃学生写作热情, 启发学生写作思路, 让语文写作变得有趣生动, 也达到有效指导。

(1) 你点我答:转动转盘, 看指针指向哪组, 该组点题回答———根据片段内容, 说说是从哪方面对动物进行描写的?而后师生总结, 归纳动物描写的常见方面, 如脾气、外形等特征, 吃食、嬉戏等习性。

(2) 你说我猜:一位同学用语言描述小动物, 但不可出现动物名称或有关拟声词, 其他学生根据描述的特点竞猜动物名称, 教师适机引导。比如提问猜对的同学, 由哪些句子可猜出来。猜不出时, 教师补充描述, 学生再猜。这样, 可让学生学会抓住动物特点来描写。

(3) 你讲我接:各组选择某种动物, 按照一定顺序, 以接龙形式加以描述, 构成语篇, 其他小组予以点评或补充。这样, 可让学生学会根据一定顺序具体、清楚的描述。

(4) 你写我评:根据自己喜欢的动物, 自由写作, 生生互评, 提出修改建议。这样, 通过游戏式写作, 凸显了学生主体地位、教师指导作用, 让学生更自觉、更快乐的学习与创造。

三、阅读教学游戏化:畅享知识海洋

在小学语文教学中, 阅读是学生吸收信息的重要途径。但在实际教学过程中, 若要让好动爱玩的学生主动阅读, 更好地理解文章理解, 教师应避免说教灌输式教学, 尽量结合教学需求, 组织相关的游戏活动, 如角色扮演、争做小导游、竞赛等, 给学生创造趣味愉悦的游戏天地, 让学生体验语文学习乐趣, 畅游知识海洋, 积累丰富语言知识, 提高学生综合素养。

如教学《天鹅的故事》时, 分析老天鹅破冰壮观场面的语句时, 引导学生当当老天鹅, 将自己的双手视为翅膀, 将课桌视为冰面, 高高举起双手, 一次又一次的重重拍打, 说说自己感受, 体验感悟。学习课文后, 还可巧设情境, 引导角色扮演, 复述迁移———记者采访斯杰潘老人时, 提出问题:墙上的猎枪为什么一挂就是三十年呢?引导同学们进行角色扮演, 展开采访对话。而后扮演各种角色来复述故事, 最后教师小结。这样, 通过采访情境, 角色扮演游戏, 让学生用自己的话语说故事经过, 谈谈自己的感受, 玩中思考, 玩中总结, 加深文本理解与感悟。另外, 教学写景或游记类的文章时, 引导学生当当“小导游”, 将阅读与口语训练有机结合起来。在古诗词教学中, 可组织诗歌对对碰、知识竞赛等游戏, 趣味复习与巩固。

13.小学语文低年级儿童游戏化教学 篇十三

茅庄完小

吴珍

2008年末，《小学语文低年级儿童游戏化教学》这一课题在我镇喜获立项。经过半年多的课题实验，将情况小结如下：

一、加强管理，保证科研课题有序运作。

1、课题组成员根据自身研究兴趣，在总课题组的指导下，分工协作、形成合力，全方位地进行实验。

2、课题组每两个星期进行一次汇报交流，让实验教师谈实验收获与困惑，使实验教师的实验方向更加明确。

3、加强理论学习。搞好科研课题的研究，离不开全新的、科学的教育思想、教育理念做指导。学校进一步完善充实了图书室的课题研究的书籍，供实验教师们查阅。课题组确定实验教师必读书目：《教育理论》《小学语文研究》、《课程改革与课程评价》等。实验教师坚持集体学习和个人学习相结合，把相关的先进的教育教学理论记录到自己的笔记上。

我们收集整理了有关语文游戏化课堂教学方面的材料，组织教师利用教研活动、业务学习等时间对语文游戏化课堂教学的基本类型、形式、设计思路、教学模式等进行学习研讨，使教师进一步增强了开展语文课堂活动化教学研究的准确性、针对性和有效性。

4、课题组充分发挥教研组的作用，学校语文教研组长利用每周一次的教研活动时间组织教师认真学习小学语文教学研究理论，教师交流教育教学心得，集体备课评课，通过学习，教师们的改革意识增强了，科研意识提高了，并逐步学会运用新理念指导教育科研和教学实践。

二、以课堂为主渠道，增强学生的语文综合性学习能力。

在课题实验的实践过程中，实验教师不断进行教学交流，相互促进，共同提高。结合学校承担多次语文赛课情况进行研究，课题组朱月霞老师上了较高质量的观摩课。在课堂中，老师们在课堂上力求体现“教学重点游戏出，教学难点游戏决，学生能力游戏现，阅读活动化处理”，既体现语文学科的特点，又使课堂气氛轻松活跃，教师上得有情，学生学的快乐。

三、树立“课内外结合、学科间融合”的大语文观。

《语文课程标准》要求,要充分利用包括“其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、辩论会、研讨会、图书馆等等 ”课外学习资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等”也都可以成为语文课程的资源。这就要求我们要充分挖掘语文课程资源，整合语文课程资源。语文课本是核心教材；同时，语文教材也不只是与语文教学相关的图书资料的总和，而是涵盖一切有助于提高学生语文素养的文本和社会的语文材料。

语文活动化课堂教学就是语文综合实践活动，离不开语文的听、说、读、写活动，它贯穿了语文学习的始终。要让学生真正学好语文，提高学生语文素养，就必须建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系。语文综合实践活动，主要体现为语文知识综合运用、听说读写能力的综合发展，语文课程与其它课程的沟通，书本

学习与实践活动的紧密结合，以培养学生主动探究、团结合作的精神及创新实践能力。通过开展语文综合性学习，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所必须的语文实践能力。

四、存在的问题：

在语文课中开展“游戏化教学”，在课题实验取得进展的过程中，我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，以此唤起老师们共同来关注和解决这些问题：

1、学生的活动方式更加丰富，实践能力得到了加强，但也出现了两极分化。

2、实验教师在平时的实验过程中理论的总结不够。

14.浅谈中小学体育教学游戏化 篇十四

张 冰 甘肃省张掖市甘州区北街小学 734000

体育游戏可使学生德、智、体、美全面发展。通过游戏教学，可以在寓教于乐的气氛中潜移默化地发展学生的体格、体能，培养学生良好的品质行为。不同的体育游戏具有不同的教育作用，运用不同的体育游戏活动，可以促进学生团结友爱、互相合作、遵守规则、勇敢顽强等精神品格的形式，培养学生的爱国主义、集体主义、自信心、荣誉感等。由于一些游戏具有一定的竞赛性，易使学生激动兴奋，容易表现出个人的道德修养和意志品质，在游戏竞赛中要求学生必须执行规则和服从裁判，使学生养成遵纪守法的行为意识。教师要抓住时机，因势利导地进行思想品德教育。总之，在体育游戏中可培养学生诚实、果断、机敏的品质以及灵活运用已获得的知识、技能和技巧的能力。学生从事游戏活动，不单纯是活动身体，而且还应该受到有效的思想品德教育。

一、在准备活动中的运用

准备活动是各种体育活动中必须具有的一个环节，也是提高运动效果、防止运动损伤的重要手段。尤其对于小学生来说，由于其正处在生长发育的关键时期，身体形态的可塑性较大，因此如何在体育课前做好热身活动、预防运动损伤是体育教师必须注重的一个环节。目前学校体育教学准备活动大都以慢跑、行进操、定位操等令学生感到枯燥、沉闷的热身方式为主，对于正处于发育期的小学生而言这些准备活动无法使其身心进入良好的教学准备状态。所以我们可以采用一些奔跑类的游戏代替这种枯燥的热身方式，通过教师对游戏时间、游戏负荷适当的控制，都能使学生达到舒筋活骨、提高兴奋性的目的，同时也有助于教学内容的学习，起到引导作用。例如在短跑教学中，可采用一些练习反应速度和动作速度的游戏，如“贴膏药”、“喊号追人”、“纠正八字脚跑”等，来作为准备部分的教学手段；在篮球教学的准备部分可采用“传球比快”、“运球接力”等游戏来作为小学生熟悉球性的准备活动。这些与教学内容相符合的专门性游戏，不精品论文 参考文献 仅有助于学生身体机能状态和神经兴奋性的提高，还有助于课的基本部分的教学，起到承上启下的作用。

二、在基本部分的运用

基本部分主要是为了完成教学大纲目标而服务的，在这一过程中教师要教学得法。学生良好的机能、心理状况和参与学习的积极性是动作技能形成的必须条件，而游戏在这一教学过程的使用，关键是如何把教学中的一些基本技术有效地创编到活泼的游戏中，使其既有游戏的特点，又不完全变成一种与课堂教学无关的活动，从而调动学生学习的积极性，更好地服务于基本部分的教学。例如，在教授跳绳内容时，假如一个班50人，根据男女的差异分成5个小组，可以男女生分开，也可以男女混合，每个小组一根长绳。8名学生各持四根绳子的一端，使绳子依次叠加交叉成一点，8人同时按同一方向摇绳，其他学生按照正摇跳长绳的方法练习。也可以四人四绳，方法是四人分别左右手各持一根绳头组成四边形，四人双手同时摇绳，1、3顺时针，2、4就逆时针，其他学生分成两队按照正摇跳长绳的方法练习。这样可以使学生在快乐的气氛和丰富的想象中进行学习，提高学习效果。

三、在整理放松部分的运用

整理活动在学校体育教学中具有放松学生的身心器官、加速疲劳恢复的作用。许多体育教师在整理和放松部分多采用徒手操、慢速跑等方式，对于心理发展尚不成熟的小学生来说，这些方式较为枯燥，达不到应有的效果。如果采用一些小负荷、趣味性强的游戏来作为放松部分的教学手段，对于小学生生理、心理的放松具有独特的功效，同时也能使学生较好地恢复。例如，根据不同性别、不同年龄的学生选用一些节奏舒缓的韵律操和“组字、摆图案游戏”来作为整理部分的内容。这不仅有利于组织，又进行了整理活动，并包含了育人的因素，做到了寓德育于体育中、寓教育于娱乐中，使学生在欢乐的气氛中具有一定的“兴趣保留”而结束体育课，最大限度地使学生摆脱体育活动所造成的生理和心理上紧张的状态，使之能以较好的身心状态投入到其它课程中。

精品论文 参考文献

总之，体育游戏的有效运用是进行素质教育的一个重要途径，因此在体育教学中要更好地利用体育游戏。游戏不仅可以促进动作技术技能的形成，还可以调节中枢神经系统和运动器官生理机能的发展，所以游戏是体育教学进行组织、诱导、促进动作形成的有效手段。随着体育教学改革的不断深入，出现了不少新的教学方法，建议广大教育工作者在小学体育教学实践中不断创新新的体育游戏，并在实践中创造和发展新的教学方法，从而提高课堂效率，增加学生的参与热情，加深学生对体育技术的理解与掌握，使小学生在德、智、体、美、劳各方面得到全面的发展，更好地促进小学生的健康成长。

15.浅谈幼儿园体育活动的游戏化 篇十五

一、内容选择趣味性

幼儿园纲要指出:“幼儿园教育活动的内容:既要贴近幼儿的生活, 选择幼儿感兴趣的事物和问题, 又有助于拓宽幼儿的经验和视野。 ”在选择体育活动内容时, 我以幼儿的年龄特点、生活经验为基础;注重情境性, 让他们看得见、听得到、摸得着, 使体育活动更生活、更形象, 更具有趣味性, 调动幼儿参与活动的积极性。 如大班体育活动《运螃蟹》, 金秋十月, 正是阳澄湖大闸蟹上市的时候, 为了激发幼儿爱家乡的情感, 让幼儿感受蟹农的辛苦, 我选择了这一内容发展幼儿的基本动作技能。 活动前, 我就布置了游戏场地, 一个大大的蟹塘, 里面有许多自制的螃蟹。 游戏中, 当我引导孩子们自己想办法抓螃蟹时, 孩子们兴奋极了, 利用老师提供的材料大胆尝试, 有的用小塑料棍子捞, 有的用圈套, 有的用网撒, 有的干脆直接趴在蟹塘边抓……孩子们的想象力得到了极大的发展。 随后, 我在一边设置了几个不同高度的斜坡与独木桥, 并配以小推车、小篮子、口袋等辅助材料, 让幼儿休息片刻后自由选择合适的工具将螃蟹运过山坡、小桥, 送到菜市场。 通过这次活动, 帮助幼儿更好地提高了平衡能力, 使幼儿产生了强烈的与他人合作的意愿, 体验了一把蟹农的辛劳, 同时进一步激发了幼儿对体育活动的兴趣。

二、环节设计游戏化

兴趣是最好的老师, 也是幼儿参与活动的原动力。 教师设计的体育活动只有引起幼儿的兴趣, 激起幼儿的好奇心与探究欲望, 才能让他们积极主动地参与到活动中, 达到锻炼身体的实际效果。

我从幼儿感兴趣的游戏形式入手, 让游戏内容成为活动的内容, 让体育游戏为体育教学活动服务。 如中班体育“小青蛙学本领”, 我遵循动静交替、循序渐进、适量性、面向全体的原则, 根据幼儿身体适应性规律及生理机能变化规律, 将整个过程分为三个环节。 第一个环节:热身运动。 在欢快的音乐中, 小青蛙跳到河里去游泳, 创编各种游泳姿势, 使幼儿的身体各关节慢慢活动开来, 为以下的活动做准备。第二个环节:有趣的荷叶游戏。 小青蛙们尝试各种跳法, 通过相互学习及教师的讲解示范, 练习从高处往下跳的动作。 并通过游戏“荷叶叠叠高”、“踏荷叶”、“青蛙吃害虫”, 使幼儿在愉快的氛围中巩固跳的动作, 避免了枯燥、单一的动作练习。 第三个环节:放松运动。 在轻快熟悉的旋律中, 青蛙妈妈带领小青蛙一起跳“我爱洗澡”, 达到放松身体的目的。 在活动中, 教师始终以“青蛙妈妈”的角色参与到幼儿活动中, 与幼儿建立良好的互动关系, 使幼儿在宽松、和谐的游戏氛围中, 既掌握了基本动作, 取得了良好的锻炼效果, 又发展了动作的想象力, 获得了快乐的体验。

三、材料巧用, 增强游戏性

活动材料是教育意图的载体, 在体育活动中, 活动材料直接影响幼儿参与活动的兴趣和基本动作的练习。 在选择体育材料时, 我注重启发幼儿将材料组合, 多用且巧用, 帮助幼儿既实现目标又发挥其使用器材的自主性及创新性。 如中班体育活动“玩球”, 活动中幼儿对拍球技能的掌握是本次活动的重点, 但是学习拍球的过程是非常枯燥的, 幼儿在学习过程中容易失去耐性, 一旦孩子失去学习拍球的兴趣, 整个活动就只能宣告失败, 本次活动的难点我放在了“如何让幼儿在拍球的过程中感到愉悦, 并保持学习拍球的兴趣? ”上。 我巧用孩子们非常熟悉的大鼓, 将大鼓与球相结合。 因为大鼓的节奏感鲜明, 好控制, 拍球落地好似鼓点的重拍, 于是在活动中我就设计了“击鼓拍球”的游戏。 活动开始, 我就选择了最适合孩子们拍球的鼓点节奏“咚—咚—咚—”, 让他们拍球的节奏慢慢地跟上我鼓点的重拍, 在适应了我的慢节奏后, 我逐渐加快节奏“咚—咚—咚—”, 孩子们拍球的节奏马上跟上我大鼓的节奏变化, “击鼓拍球”的游戏规则在潜移默化中教给了孩子们, 这时我继续变化击鼓的节奏, 加大游戏难度, 鼓声慢拍得慢、鼓声快拍得快, 并及时根据幼儿的游戏情况, 引导幼儿分辨鼓面声与侧鼓声, 区分拍球与抱球的动作, 有意识地变换拍球的节奏, 如击鼓面两次敲侧鼓面一次、 击鼓面三次敲侧鼓面一次等。 通过大鼓的介入, 激发了幼儿拍球的兴趣, 让枯燥的拍球活动变得生动、有趣。 由此可见, 适宜、巧妙地使用游戏材料, 能提高幼儿在体育活动中的兴趣。

四、与绘本故事相结合, 增强游戏情境性

纲要指出:要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动, 吸引幼儿主动参加。 幼儿园绘本故事教学是幼儿感兴趣的教学活动, 根据幼儿的兴趣和认知背景, 将基本动作技能的锻炼融于绘本故事中, 能充分满足幼儿好奇、好动、好模仿、好表现等情绪化的心理需要, 其教学效果是显著的。如大班体育活动“搬过来, 帮过去”, 我就是借助孩子们非常喜欢的绘本故事“搬过来搬过去”导入的, “鳄鱼先生和长颈鹿小姐要出去度蜜月了, 他请我们小朋友帮忙造一幢漂亮的房子……”, 我出示了准备好的许多自制砖块和小树, 并引导幼儿先商量, 请出两位幼儿负责建房子, 种小树, 其他幼儿负责将砖块和小树运过独木桥 (一个高的平衡长凳和两个矮的平衡凳拼搭而成) , 每次只能运一样, 孩子们非常感兴趣, 在独木桥上来来回回忙碌着, 没一会漂亮的房子就建成了;这时我出示两大箱子的家中物品, 有大件的家电、桌子, 有易碎的花瓶、电话等, 并提供了一些担架, 引导幼儿用最快的时间把东西搬进新房子, 因为鳄鱼先生和长颈鹿小姐度蜜月马上要回来了 (这次可以搬两样或两样以上物品) , 孩子们马上动脑筋, 有的两个人一起抬, 有的左抱一个右手抱一个, 帽子里还装一个, 有的利用老师准备的担架, 把小物品都放进担架, 两人合作抬过独木桥……他们的想法多种多样, 我穿梭在孩子们中间, 及时观察和捕捉他们有效、创新的方法, 并引导幼儿尝试有效的方法, 用最快的速度, 帮助鳄鱼先生和长颈鹿小姐布置好新房子。 通过活动, 不仅提高了幼儿的平衡能力, 而且培养了幼儿的合作意识, 让幼儿真正体验了劳动的快乐。 利用绘本故事贯穿体育教学活动, 大大提高了体育活动的游戏化程度。