如何在信息技术课程中实施分层教学

如何在信息技术课程中实施分层教学（精选17篇）

1.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇一

浅谈在信息技术课程教学中实施过程性评价

蒋福山小学

艾冬利

内容提要：过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。本文阐述了过程性评价基础理论及其原则，并着重分析了在小学信息技术教学中的应用模式及具体实施方案，不断丰富和完善课堂教学评价，促进教学质量的不断提高。

关键词：信息技术 过程性评价 过程记录

新课程标准提出要重视学生学习的过程性评价。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。[1]信息技术教学的过程性评价，应立足于关注每一个学生的发展，它对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标评价，特别是对过程与方法、情感态度与价值观的评价有较明显的体现。信息技术课的过程性评价是以学生的学习过程为评价依据，更加重视学生在学习过程中的体验和收获和进步。

一、实施过程性评价需遵从的原则

1、有效性原则

在课程教学中，信息技术教师面对的每个学生个体差异 很大，能力水平同，例如，在讲授《动画制作工具Flash》这一课前，我对学生进行了一次简单的调查，结果发现，有的学生因为之前三四年级对于信息技术课程知识掌握情况比较好，学习这节课就比较容易，经过老师的讲解也有较大的提高；另外一些学

生基础知识就比较差，家里又没有电脑，从未接触过此类知识。于是面对这种情况，采用的评价方法就必须符合实际，关注每个学生的学习过程状况以及发展可能性。教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴趣，能激发学生表现自己的能力，使不同层次的学生都得到提高和发展。

2、多元性原则

学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。在新的课程标准中，基于信息技术学科具有独特性，更需要强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此，在信息技术学科的课堂教学、学生课堂表现、参与合作等活动中渗透对学生进行过程性评价是促进学生全面发展的必然要求。[2]

3、可行性原则

对学生的评价指标体系，应是经过学生和教师共同努力所达到的，并且，每项评价指标应该是具体、明确、简明、扼要，学生容易理解，教师易于掌握，有较强的可操作性的，避免繁琐化和形式化；与此同时也应当注意循序渐进，把握近期水平，真正发挥评价的激励和导向作用。

4、等级制原则

传统的百分制的精确量化与统计，对学生心理负担影响较大，束缚教师全面育人的积极性，因此并不十分适用于信息技术课堂，而运用模糊控制论原理，采用等级制，淡化不正常的分数竞争，做到定性与定量相结合评价。[3]对于信息

技术学科来说，有许多不好量化的项目，因此，考核成绩的评价可用优秀、良好、中与还要加倍努力4个等级来量化。当然，考核的评定必须要注意从学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观几个方面考虑，并注重课堂表现、作品展示以及自评和互评相结合。

二、过程性评价在信息技术教学中的运用

（一）、注意观察，细心记录

在信息技术课堂教学中，有意识地观察学生的课堂表现，学生平时在课堂上的表现或者完成某项任务的表现、成果可以作为学生学习评价的一部分。课堂表现需要重点观察学生学习态度、遵守课堂纪律、知识技能掌握情况以及与同学交流、合作的能力，是否有耐心克服困难，在课堂上是否有出色的表现，是否有创造性等等。

（二）、重复评价，有效激励

传统的评价方式是以考试为主要方式、面向结果的评价，强调的是评价的鉴别与选拔功能，在有限的考试时间内很难考查分析、解决实际问题的能力，很难考查学生的创造力和想象力，而且这种终结性的评价，不能及时有效地调

[4]控教育教学活动，不利于形成教学中的良性循环。在教学实践中，探索采取“过程性教学评价”的方法，激发和保持学生的学习积极性学生的学习上有差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力渐渐地达到教学目标。因此，在每节课的考查中，允许学生进行重复考查。如果学生对自己提供的作业不满意，或教师对学生的作业不满意，学生可以申请或教师建议进行重复考查，使学生有再次学习的机会，激发他们克服学习困难的信心，从而使学生有效地完成学习目标，获得纵向和横向的发展。

（三）、过程记录，充实评价

目前，许多学校都给学生建立了成长记录袋，收录能够反映学生学习进步的重要资料，如学生绘画作品、手工制品，试卷、优秀作文、获奖演讲稿等等。同样在信息技术课上也可以给学生建立成长记录袋。信息技术课的成长记录袋有自己的学科特点，建立电子档案袋，通过网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价，注重评价发展性功能。微机室的电脑均装有多媒体电子教室软件，学生在自己的机子上做好作品保存后，就可以提交作业到教师机，然后由教师整理归类。

实践证明，这样做可以明显发现学生完成作业的积极性和作业质量都有了很大提高，甚至连课堂纪律都有了明显的改善，收到了比较好的效果。在每堂课结束的前三分钟，把一部分比较好的作业展示给全班同学看，一方面鼓励了在本堂课表现的比较好的的同学，另一方面又为其他同学提供了榜样。此外，定期组织学生定期浏览自己的作业，使他们获得成功感，寻找自己的不足之处，并加以改进。通过这样的方式，可以随时了解学生的学习情况，指出个别学生的学习问题，为今后的教学提供了重要的依据。

（四）、改进方法、开展学生自评和互评

单一的评价方式往往会忽略学生对问题的看法。注重学生的评价能力，能帮助他们的辨别是非能力，有利于学生个性的发挥，也有利于学生在以后的学习中受益。因此我们每一位教师在评价方面，要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的互评和自评，讲究评价的方式方法，让每个学生都能得到充分的发展。

1、学生自评

学生自评由教师组织学生自主进行。事前，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明，提出明确要求。

学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在一级指标四个维度的表现，用“★”作为标准，4颗星以上为“优秀”，3颗星为 “良好”，2颗星为“中”，１颗星为“还要加倍努力”。最后写出自己对本章的学习心得，表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在四个维度确定1个分数。

2、学生互评

学生互评是在自评的基础上进行，学生以4～6人为一组，采取任务驱动法，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记，作为学期总评的依据之一，学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分，作为学生互评的最终得分。

学生通过自评及互评，了解了自己在学习中存在的问题，写出学习心得，总结不足之处，提出改进的建议。

学生经过自我评价，可以了解自己的进步情况，决定进一步学习的进度和策略。调动了学生本人的积极性。而学生之间相互评价则使学生可以进行横向比较，确定自己学习的优势和不足。在教学中开展学生自评、同学互评有利于培养学生学习的自我评价能力，提升对学习的热情，从而不断提高学习的质量和效率。

（五）、综合评价、真实可靠

在学期末，提供学生信息技术学科成绩时，按照这样的公式提供成绩：平时占20％，平时作业（包括学生自评互评成绩）占30％，知识测试占20％，操作题占30％。通过这样的评价关注学生的学习过程，其评价结果基本接近真实情况，从而真正促进每一个学生全面发展。由于关注学生的学习过程和情感态度与价值观、，极大激发了学生学习的兴趣，有效地提高了学生的知识技能水平，培养了学生的信息素养。当然，在实践中还有许多问题，需要进一步研究与学习，以此来不断提升信息技术学科的教学质量。

三、结语

教学是一个充满活力与创新的过程，富有无数未可知的变化因素，因此，我们必须透彻了解教学现状，以教学评价目的为指导，基于过程性评价方法的特点，采取积极的有效的过程性评价程序，有助于改变之前终结性评价一统天下的局面。为了发挥过程性评价的最大作用，我们需积极探索过程性评价在小学信息技术教学中的应用，不断寻求和丰富操作方法，以促使过程性评价在信息技术教学中更广泛、更合理的应用，使其更具科学性与可操作性以，进一步

优化信息技术课堂教学。

本文从小学信息技术课程应用过程性评价的基础理论及其原则展开，重点阐述了过程性评价在小学信息技术教学中的应用模式及具体实施方案。因此，在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果，更应该关注过程，在教学中运用过程性评价，将教学与评价紧密结合，才能使信息技术课堂充满活力，才能使信息技术课堂更加丰富多彩，才能实现信息技术课堂的有效教学。

参考文献：

[1] 朱祖良．浅议过程性评价[J]．甘肃教育，2005:1．

[2] 陈华．从作业角度体现过程性评价的研究[J]．吉林广播电视大学学报.2006：2

[3] 张文杰．过程性评价的理念实践与思考[J]．中小学信息技术教育，2010:1．

[4] 宰月明．过程性评价在合作学习中的运用[J]．英语新世纪，2011：3．

2.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇二

关键词：分层教学,信息技术,小班化,个性化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出:关心每个学生,促进每个学生主动、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育,注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。这就要求教师尊重学生个性差异,遵循学生身心发展规律,构建和谐的师生关系,在教育教学中多了解学生,掌握学生的个性特点,因材施教,通过分层教学,使每一个学生的充分发展成为可能。

一、按层分组,调动每一个学生的积极性

学习动机本身就是人与人之间的联系,通过和他人的相互作用,学生学会了学习本身的价值,享受学习的过程,为获得知识和发展技能而感到自豪。在课堂存在的各种关系中,同伴关系是影响学习动机的重要因素。在小班化信息技术课堂上,对班级学生进行有效分组,教师了解各组成员的信息基础、个性特点、合作意识、参与意愿等因素,尤其要考虑学习能力低的学生在小组中的角色扮演,必要时在其左右配备愿意接纳他、帮助他学习的同学,满足其模仿学习、小组合作学习的需要。

二、按层备课,关注每一个学生的差异性

农村学校信息技术课堂两极分化,是令教师头痛不已的事情,分层教学需要面向每一个学生,同时也关注学生个体差异。教师在教学设计时,要依据学生的不同学情,制订不同水平的计划,可以是学期计划、单元计划、周计划等,在每学期开学之初制订不同层次学生的计划,对学生成长和教师实施教学具有重要作用。分层备课中从学情到教学目标、重难点知识、拓展任务等结合班级各层次学生情况,制定的教学目标和学习任务,要有助于使每一个学生自我提升,感受成功,增强自信;另一方面,教师在课堂预设时要预估各环节中可能出现的生成性问题,并做好预案,使学生更好地探究学习、体验学习,完成教学大纲要求,满足行为与创新的需求。

三、按层教学,培养每一个学生的发展性

小班化教育强调“每一个学生”的发展,使每一位学生都能在课堂上得到提高,课堂是学生成长的苗圃,教师就是这块苗圃的园丁,本着以学生发展为本的思想,在课堂上要考虑个性化学生的特点,教学任务要适合小班化学生的实际情况,尽可能激发学生学习兴趣,激发探究欲望,凸显小组合作。按层教学,还要通过各种途径了解他们个性化的成因,激发学习兴趣,培养学习能力。在小班化信息技术课堂上坚持以“成功引领成功”的育人原则,给每一个孩子成功的机会,给每一个孩子创意的空间,给每一个孩子展示的舞台。

例如,傅××是较内向的学生,但踏实认真,我安排他每周更换机房里的学生作品,旨在帮助他熟悉机房氛围,增强自信,一段时间下来,明显感觉到他在课堂上活跃了,也会主动学习了。六(1)班孔××同学,计算机基础较好,家里网络资源可以使用,加之课堂上完成任务很快,我让他负责班级博客,解决了“吃不饱”的问题。如此一来既提高了他的信息技术水平,又使他在课堂多余时间有事可做。他制作的《九色鹿作文报》省市中小学电脑作品比赛取得优异成绩。

四、按层评价,注重每一个学生的激励性

信息技术课堂评价往往关注教学最后的评价,主要就学生作品达成情况进行总结性评价,其次还要注重课堂起始阶段、教学活动等阶段进行分层评价。如起始阶段对学生课堂准备情况、活动环节中学习状态等进行真实评价,更有助于激励每一个学生的学习热情。例如,课前打字练习时,对进步的后进生鼓励性评价有助于激发其主动学习的兴趣;小组合作时,对基础好的拔高要求可以激发其创新思维;在教学演示中,对操作有疑问的学生多一分钟耐心可以增强其自信心。

小班化教育的魅力源自课堂,源自学生自信个性的发扬。小班化教学凸显个性化发展,需要我们面向学生差异,对学生因材施教、分层教学,满足学生不同的学习风格和特征。培养学生学习兴趣,提升学习生长力,最终使每一个学生得到全面发展。教师有效实施分层教学,锻炼自己备课过程中对学情的分析和把握,提高自己的课堂驾驭能力,渐渐形成自己的教学风格,这是一个教学相长的过程。教师尊重学生个性差异、分层教学,引导学生个性化发展,必将使每一个孩子在教育这块沃土上绽放最美丽的花朵。

参考文献

3.浅谈在信息技术课中实施分层教学 篇三

摘 要:初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对信息技术的兴趣和爱好,对信息技术知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生整体素质的普遍提高。本文就结合自己的教学实践和探究,从这几个方面阐述“分层次教学”教学方法的概况。

关键词:信息技术课 新课程 分层教学 评价体系

分层递进教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调“教师的教要适应学生的学,要做到‘因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,使学生在自己原有的基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生对学习的兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的。

一、分层教学的必要性及可行性

自古以来,便有提倡“因材施教”的说法,宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材”。“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。布卢姆提出的掌握学习理论认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

新课程标准指出,信息技术要面向全体学生,要求学生在知识与技能上达到理解与独立操作水平。学习信息科学基本常识,在信息技术应用中形成操作技能和综合应用能力,养成运用信息技术解决实际问题的意识,领悟信息技术解决问题的思想方法,感受信息技术的文化内涵。

现行的教学方式为传统的“平行分班”,由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,而且一个班级里人数较多,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”,优生学习没动力,冒不了尖,后进生最基本的也掌握不了,这就无法实现每个学生在原有基础上得到最大限度发展的这个初衷。

随着新课程的改革,初中信息技术教材的内容越来越贴近于社会的需求,越来越丰富多彩,信息技术课的教学方法也要随之发生改变,从而跟上课改的步伐。从传统的授课教学方法,到近几年来的“信息技术学科与其他学科整合”和“以任务为驱动”的教学方法。目前,我认为分层教学在信息技术中绝对是值得提倡的。因为各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同,同一个班级学生在学习上存在明显的差异。这就要求我们教师从实际出发,实施相应的教学方法。

二、分层教学的组建与实施

1.学生层次的分层

在教学中,我根据学生的智力基础、知识基础、学习能力水平、学习态度等各方面的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依上、中、下按3:5:2的比例分三个层次。高层:学生电脑操作基础好,接受能力和自学能力强,思维活跃,学习兴趣浓厚,能独立完成习题和教师布置的一些补充题,并可主动帮助和解答中层、低层学生学习中遇到的难点,与低层学生结成学习帮助伙伴。中层:学生各方面都比较一般化,课堂学习中能掌握教师所传授的知识,但缺乏学习的主动性。低层:学生双基情况比较差,对电脑没有兴趣,接受能力及学习习惯都比较差,必须在教师和高层同学的帮助下才能掌握知识、完成练习及部分简单习题。

以上面的三层为标准,每个学期前,我在机房的编排座位时,以四个人(1个高层、2个中层、1个低层)为一个学习小组,便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛,体现群体中的“优势互补”。对学生说明怎么做的主要目的是针对各个同学的情况和老师教学设计而安排位置的,在课堂教学中,这有利于教师的辅导。在教学目标实施过程中,有利于激发各层学生的学习,激励学生上进,最终达到低层逐步解体,高层、中层不断壮大的目的。

2.教学目标的分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标,从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识,以便学生更好地吸收知识。对高层学生来说,在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止,应巧妙设计,在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性,进一步提高他们各方面的能力;对中层学生,在他们掌握基础知识的情况下开发他们的学习能力;对于低层学生,促使他们打好知识基础,耐心辅导,多加训练。例如在信息技术教材第二册中第8课设计封面,我将教学目标分为三个层次。初级:了解封面的基本组成和布局,掌握在Word文档中插入图片。对中级的学生而言,可掌握初级目标以外,熟练掌握图片插入,更改图片的大小和位置,并鼓励学生达到精益求精。高级:在初级中级目标都达到的情况下,我要求学生修改色彩搭配、位置协调等,同时还要掌握好“叠放次序”调整。通过这三个目标的落实,提高了学生的综合应用能力,培养学生的创造力。整堂课下来,各层次的学生掌握得都相当不错,整个课堂效果很好。

3.教学过程的分层

教学过程分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。荷兰教育家弗赖登塔尔说:教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用:低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与到课堂活动中来,促使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让高层的学生来回答,简单的问题优待给低层的学生,适中问题的回答机会让给中层学生,这样,每个层次的学生均能参与到课堂活动中,便于激活课堂气氛和效果。学生回答问题有困难时,教师再给他们以适当的引导。对中、低层的学生要深入了解他们存在的问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动学习,让他们始终保持强烈的求知欲。对于高层的学生在教学中应注意启发学生思考探索,领悟基础知识、基本方法,再引导学生变更问题帮助学生进行知识的探求。

这就要求我们老师在备课时要根据分层教学的目标,准备难易程度的练习。对高水平学生进行适当扩展和补充,让学生自己摸索探究,并进行讨论;对低等学生在练习时进行个别辅导,还要手把手地指导。特别是对中等学生来说,更应注意他们的学习动机,落实好大纲。

4.课堂练习的分层

分层练习是分层教学的核心环节,其意义在于强化各层次学生的学习成果,及时反馈、矫正、检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈教学信息,对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时,针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习,或重组教科书中的练习,或重新选编不同层次的练习,在选编三个不同层次的练习时,必须遵守基本要求一致,鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底,上不封顶”。

综上所述,分层教学施教实质上是因人而异、因材施教的。要为不同层次的学生设计施教方法和内容,保护较后进者的学习信心,使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷,并能迎头赶上;使有潜力的学生不停滞不前,使其追求更高的目标,锦上添花,最终使全体学生都达到大纲要求。

4.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇四

周戈庄小学刘守东

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容上强调现实、有意义和富有挑战性；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。总体来看，课程基本理念核心就是促进每一位学生发展，让学生成为学习的主体。在认真学习领悟课程标准理念精神的同时，我在数学教学工作中积极认真地实施运用这些标准理念。下面是我的一些经验做法。

1、准确定位学习过程中的老师和学生。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主人。因此，我主动改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯，把学习的主战场---课堂还给学生，引导学生自主学习，并积极营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，调动学生自身的学习潜能，让学生真正成为课堂学习的主人。

2．吃透教材，采用灵活多样的教学方法。

在教学过程中，我尝试灵活使用教材，认真领会教材编意图，根据学生实际进行调整使用，在学习时尽可能多地向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

3．引入生活化的学习情境。

《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„，数学教学活动必须

建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在数学教学中，我从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，引导学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，初步体验数学与现时生活的联系。

4．转换角色，建立新型师生关系，努力营造和谐的学习氛围。

在备课时，充分考虑学生知识状况和生活实际，在课堂上，尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，鼓励学生大胆提问、主动探究，和学生一起参与学习探究活动，成为能帮组他们进步的好朋友。学生平等、互尊的情感得到满足了，便会舒畅、专心地投入学习中去。

5、充分应用现代教育技术，服务“教”与“学”。

现代信息技术的发展与电脑的普及，为现代教学提供了方便。充分利用现代教育技术辅助教学，不仅给学生提供一个更加直观、形象的印象，加深学生的对知识的理解，而且为学生提供更加丰富的学习资源。借助多媒体教学，教学内容变得丰富，学生的视野得以拓宽，教学质量得到提高。

6．树立正确的评价激励标准。

《标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在教学中，我充分关注学生情感态度的变化，采取积极的多元化的评价方式，较多地运用激励性的语言，调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的热情，让每个学生体验成功，增强自信心。

5.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇五

摘 要 随着素质教育改革的不断推进，高中生物教学也在不断进行改革，高中生由于兴趣爱好、个性特点、学习能力等各方面存在差异，因此对于高中生物知识的学习和掌握存在一定差距，为在尊重学生个性化发展的基础上，促进高中生全面发展，差异教学被应用到高中生物教学过程中，本文主要阐述了差异教学的概念，差异教学与个别化教学的区别，并提出了差异教学的具体应用措施。

关键词 高中生物教学 差异教学 应用策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

0引言

新课改要求教师在教学过程中要做到因材施教，要尊重学生个体差异，因此，高中生物教师在教学中要了解每位学生的优点和不足，深入挖掘学生的潜力，在尊重学生个性化发展的基础上，促进学生的全面发展。教师要关注学生的差异，注重通过发挥学生的优势，运用合理的教学方法，满足不同学生的学习需要，促进学生个性化的学习和全面发展。

1差异教学法的概念

差异教学法，是在课堂教学过程中，教师全面了解学生的学习特点、学习能力和学习进度等，采取科学的教学方法，提高学生的学习效果，满足学生需求，使学生在原有的知识水平上得到进一步发展。与传统的教学模式不同，差异教学关注的是学生个体的学习需求，教师在课堂教学中要以学生所作出的反应以及学习情况等方面为基础，采用科学合理的教学方式，帮助学生学习好知识。

2差异教学与个别化教学的区别

个别化教学是根据学生的一些个别差异而提出一些具体有效的方法和措施，是教师为满足每一个学生的兴趣爱好和需要而设计出来的教学方法，如在学习过程中，教师要求学生以教学目标为基础，结合自身的实际情况，确定学习目标和评估自身掌握知识水平的评价标准，并且选择适合自己的最佳学习方法，教师在学生制定目标、评价标准以及学习方法中起到监督作用，学生遇到问题或者制定的目标、评分标准、学习方法出现偏差时，教师及时给予帮助。部分教师认为差异教学就是个别教学，其实差异教学与个别化教学有很大差别。个别化教学是差异教学的一部分，差异教学中，教师不仅要对学生进行劝告监督，还要根据学生情况，为学生提供最佳学习方法和有效的信息、建议，从而促进学生发展。

3在高中生物教学中差异教学的措施

3.1促进学生个性化发展

高中生在学习上有学习动机，有学习目标与理想，有一定的自控能力，能为实现学习目标付出努力。然而，高中生由于所处社会环境、家庭背景及个性不同，导致学习能力、知识掌握方面存在差异。此外，引起学生学习差异的因素也包括智力水平的不同，这些因素是无法避免，无法消除的，因此教师要认识到这种差异，正确对待学生的个体差异保护好学生个性的闪光点。教师要引导学生学会纵向比较，使其认识到自身的进步，提高学生的自信心。同时，教师还要让学生感受到教师的关注和重视，激发他们学习的上进心。

3.2实施分层教学

分层教学是为不同层次的学生提供不同教学方式的教学方法，是以学生的实际情况为基础，结合合理的教学方式对学生进行教学，督促学生达成学习目标。分层教学包括学生分层、教学内容分层、教学目标分层、作业分层以及评价分层。在这过程中，教师关注学生的差异，通过这五个分层把相同的教学内容分成不同的教学层次，从而使每个学生的学习能力以及掌握知识的水平都能够进一步提高。分层教学对不同层次的学生提出了不同层次的要求，并不要求学生达到统一的教学目标，为教师实施差异教学创造了有利的条件。

3.3借助小组合作学习来实现差异教学

在开展差异教学时，高中生物教师要根据教学目标和教学任务，结合学生的实际情况对学生进行分组。教师在为学生分组时，可以采用动态弹性分组的方式。动态弹性分组是以学生的学习需求为基础，通过灵活转变小组成员，来帮助学生进行学习。在小组合作学习过程中，教师应正确引导学生，或是借助相应的活动等来引导学生进行有效?W习，从而培养学生的学习与思考能力。此外，教师在教学中要充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，在此基础上向学生提出针对性的问题，鼓励学生进行思考，培养学生主动思考、分析问题、解决问题的能力。由于学生存在个体差异，每位学生的思维方式也不尽相同，思考问题的角度等方面上也会产生不同。因此，教师在教学中就要运用分类导学的方法。在分类导学中，教师可以根据学生的思维特点不同将学生分成不同的学习小组，结合学生自身实际掌握知识的水平，让学生进行反思，并与其他同学进行对比，实现取他人之长补自己之短，从而达到共同成长的目标。在合作学习中，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，从而培养学生团队合作能力，满足教育的改革需求。

3.4课下辅导

高中生由于智力与学习能力存在差异，对生物知识的学习与掌握程度也不相同。有些学生掌握知识快，接受能力强，练习与作业的准确率很高，教师只需要适时进行引导。有些学生接受新知识的能力相对较弱，对于教师在课堂上教授的内容不能尽快掌握，需要比较长时间的学习与消化，课下还要进行复习巩固，教师要对这类学生加以引导，同时也可以让接受能力强的学生帮助同学，不仅可以使学生掌握的知识更加牢固，还可以增进同学感情，提高学生的合作能力。

4结束语

在教学过程中，高中生物教师虽然面对的是全体学生，但是要尊重个性差异，为学生选择合适的教学方法，让每一位学生都能得到学习能力和方法的提高。

参考文献

6.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇六

随着新技术的不断发展，机器人技术越来越多地渗透到各个领域，从军事防卫到生活应用，都能看到机器人的身影。信息技术作为一门以培养学生创新能力、提升信息素养为宗旨的学科，对新技术的学习一直未曾停步。将机器人技术引入信息技术课堂，已经成为当前学科建设的重点内容之一。

● 基于信息技术课堂的机器人教学现状分析

1.主流教材设置情况

根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的相关规定，当前各省都采用了自己省辖范围内的省编教材为信息技术课的指定用书。其中多个省份的中小学信息技术教材中，均有“机器人基础”单元的内容。例如，北京地区采用的清华大学出版社出版的信息技术教材，其中六年级的第二学期安排了《机器人单元》教学内容；江苏省采用的是江苏科技出版社编写的信息技术教材，其中在小学六年级及初中九年级，分别设置了一个学期的有关机器人的学习内容。这说明在中小学教材体系中，已经逐渐将机器人学习纳入到常规的信息技术教学内容中。

2.实施教学的可行性分析

机器人教学进入中小学课堂，重点面临的是师资问题，能否建立一支具有合格水平的教师队伍，是机器人教学的关键。以笔者所在的江苏省为例，江苏省的省编教材自2008年引入实体机器人教学内容后，随即于2009年建立了26所省级机器人实验学校，并号召各地级市均挑选一所中学和一所小学加入省级机器人试验学校中。期间每年都组织相应的教师培训课程，进而培养出一批具有较高教学水平的骨干教师。除实验学校外，也有很多学校加入到实体机器人的教学中去，江苏省教研室也积极进行项目推进，组织了多次相关的教师赛事。

● 信息技术课堂中进行机器人教学的环境支持

1.计算机教室的硬件支持

在多数小学无法提供专用机器人实验室的情况下，在计算机教室中实施机器人教学是较为常见的教学方式，而教室基本需要满足如表1所示的硬件要求。

2.机器人器材供给

当前小学机器人教学中，使用较多的器材分为“积木类”和“集件类”两种。“积木类”以乐高机器人为代表，采用积木原件为单位进行搭建；“集件类”以紫光三角机器人为代表，将大部分组件进行固化，形成一个较为完整的机器人小车，并在此之上进行简单的拓展搭建。两种机器人类型各有利弊，适合不同生源数的学校。简而言之，小班化教学适合搭建为主的“积木类”机器人，大班化教学适合编程为主的“集件类”机器人。两者互为补充，相得益彰。

● 机器人教学实施措施

1.教学设计架构

机器人教学有较强的实践应用特性，在教学设计中应注重层层递进的设计关系，保证教学过程以金字塔型的层次进行推进。

案例1：机器人技术起始课《初识机器人》。

在本课的设计中，包括认识机器人的原理、用途、分类等较为琐碎的内容，在普通线性结构的设计中，存在课时紧张的问题。因此，教师可以运用金字塔型的教学设计架构来达到提高教学效率的目的。如图1所示，架构一个认知金字塔，能够帮助学生清晰地了解机器人不同的分类，建立形象的知识框架，并帮助他们在有限的时间内完成知识架构。

2.开放型任务达成设计

机器人教学所要达成的目标与传统的信息技术教学有所不同，它不会有完全相同的作品呈现，而是展现出较为开放的任务达成情况。根据此类情况，教师可以将开放型的任务达成融入到教学设计，让教学评价的过程更加动态，具有弹性。

案例2：机器人实践课《机器人避障》。

教师可以突破传统任务的限制，将机器人的避障对象设置为可选择的内容（如图2），学生根据自己的情况，选择适合的背景对象，进而带来不同的任务达成结果，形成富有特色的行为结果。

3.反思型思维建构方式

触发学生思维、创作具有创新特征的作品是信息技术课程的培养目标之一。承载着创新思维的机器人教学也具有更加明确的思维需求。在思维建构的过程中，反思型特征的建构过程是设计过程中的重点内容之一。

案例3：机器人边缘课《认识传动》。

教师可以将多种传动具象化，并使其与生活实践经验关联，让学生理解何为必要的传动。接着，结合反思思维，引导学生创造具有自我特征的传动作品，从而达到机器人教学的创新设计目的（如表2）。

4.合作型课堂组织方式

机器人教学中，一般采用小组合作的学习方式，以3～4人为单位，共同完成一定的学习任务。在此基础上，教师可以构建合作型的课堂组织方式，突破传统的信息技术课堂教学的组织架构，给予学生更多的学习组织方式。

案例4：机器人小组结构图《认识传感器》。

认识传感器是机器人教学中的重点也是难点，繁多的传感器需要一定的实体机器人为载体。本课的教学设计中，教师可以以小组为基本单位，采用四步规则设置学习环节（如下页图3），让学生有更多的机会感受传感器的作用。

5.促发型学习激励方式

对于小学生而言，机器人的学习过程有着一定的难度，任务达成度的完整与否与教师提供的激励方式有着必然的联系。因此，教师要采用适合的形式促发学生，保证其具有较为丰富的学习动力。

案例5：机器人活动课《机器人行走》。

在讲授本课时，教师可以利用三种评价方式激励学生自主学习（如表3）。教师根据不同的任务难度，设置具有一定驱动力的激励方法，让学生始终保持学习兴趣，并提供实时的支持。

6.多维度学习效果评价方式

在机器人为主题的教学中，如何进行学习效果的评价是检验学习效果的重点内容之一。因而，教师要设计人本化的学习评价，并设计多维度的评价标准。

案例6：机器人综合课《机器人机械手》。

7.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇七

差异性

教目前, 随着新课改的深入开展, 全面育素质已经成为实施素质教育, 了我们开展教学工作的重努力提高全体学生的综合下来要目, 标小学。毕业生全部升入初中自从实施九年义务教, 这样一方育制度以如文初中教育面可以使得, 但是另一方面全体学生能够, 这种没有经过无条件的接受何衡思同一年龄段/淘汰全部进入, 初中的学生但是在各种方, 面他们, 尤其是学即使处于在之每个学生本身就是一个独具鲜明平习成绩方面往往存在着巨大的差异, 个性再加物的那种的个体, 这样一种教, 法就、一种作业使得传统的、一种评价的大班式教学理因此教学模, 在目前教育界式无法兼顾这, 实施分层教学的理些差异巨大的学生。教物理学科是初念越来越受到关注。中阶段一门必修课程, 学物理作为三大基础自然学科无论是在工作、学习还是日常生活中都具有非常重要中的影响力系统接受物。而在初中阶段理知识的启蒙阶, 段是我, 如果在这们的学生实与我们的新课改理念不相适应一开始阶段就把一部分学生抛。然弃, 而实际这显然施的学科情况却是, 很, 多学生在学习起来的确会觉得面对物理这样具有一定抽象性分比较吃力维能力较弱, 的学生尤其是一, 些基础较差他们在学习起, 来往往抽象思层会比较困难, 这样, 往往就使得在开展物教生就被物理学科抛弃理教学工作的一开始, 了很。那么作为教师多成绩较差的学, 学应该采取哪些措施来保证我们的物理教

学工作能够面对每一个学生, 做到一个都不能少呢?这就不得不提到分层教学。实施了分层教学以后就可以打破过去那种

一种教学方式、一种作业要求、一种评价模式的情况, 而是针对不同学生的实际情况采取具有针对性的教学措施。那么, 在物理教学过程中, 这种分层教学具体应当如何操作呢?

一、努力做好分组工作

我们要想在物理教学过程中实施分层教学, 首先要做的事情就是对学生进行适当分组。那么怎样才够进行科学有效的分组呢?当然是首先要了解和掌握学生。我们可以采取小测验、日常观察、课堂提问等方式对学生有一个大致的判断, 然后以每个学生的实际情况为依据进行分组。在分组的过程中, 我们一定要全面考量每个学生的学习技能、智力因素、思考特点、学习品质、学习兴趣等多方面的情况, 并在此基础上按照一定的标准来对学生进行科学分组, 然后再进行接下来的分层教学工作。当然, 教师在进行分组的过程中一定要考虑到学生的人格和自尊问题, 不能把好、中、差学生名单直接在班级中公布, 否则这种分组很容易让班级形成一个个的小团体, 不利于班级的团结和学生心理的健康发展。尤其是那些被分到差组的学生, 他们往往受到的影响会更大, 很多学生可能会因为被分到差组而变得自暴自弃, 以至于最终放弃物理这门学科。

二、针对学生进行分层施教

分层施教过程是我们实施分层教学的核心部分, 具体应该怎么做呢?首先, 作为教师在进行备课的时候就要注意分层。在备课过程中, 教师在教学目标、教学策略、教学步骤、教学时间等多方面都要考虑到不同层次学生的接受能力;其次, 在上课的过程中, 我们也要根据学生的差异性在课堂提问、例题讲解、巩固练习上体现差异性, 以便更好地契合学生的特点;最后, 在授课形式上, 我们也可以采取有分有合的教学形式, 即在一节课内既有面向全体学生的“合”的部分, 又有针对不同层次学生的“分”的部分, 这样才可以最大限度的发挥学生的潜能, 照顾他们的个体差异性。

三、对作业进行分层

在以往的物理教学中, 为了公平起见, 教师往往会要求班级里的学生做同一套作业, 事实上, 这种做法是很不科学的。由于存在差别, 教师在布置作业的时候只能考虑到中等学生的需求, 这样就造成了成绩较差的学生感觉完成作业很吃力, 而那些成绩较好的学生则感觉“吃不饱”。因此, 教师在布置作业的时候也要进行分层, 这样才能解决“吃不饱”和“吃不完”的的问题。例如, 我在讲到密度、浮力知识的时候, 就给学生设计了这样一套练习:已知铜的密度为8.9克/立方米, 现在把一个质量为17.8克的铜球放在水中, 这时候这个铜球刚好可以浮在水面上。现在要求: (1) 这个铜球的体积是多少? (2) 这个铜球是否为空心球? (3) 如果是空心球的话, 这个空心的体积应该是多少才能保证铜球可以浮在水面上?在这个练习中, 我要求优等生把这三个问题都做出来, 而对于中等生我只要求他们把前两个问题做出来, 但是必须要用两种方法来做, 而对于差等生我只要求他们把前两题用一种方式做出来即可。通过这种对作业进行分层的方式可以有效解决不同层次学生的不同需求, 从而让每一个层次的学生都能够在力所能及的范围内很好地完成练习, 体验到成就感。

虽然分层教学在具体的实施过程中还存在着很多的困境和问题, 但是毋庸置疑, 这种分层教学理念已经成为了目前教育教学改革的重要发展趋势。因为这种分层教学可以实际地考虑到不同学生之间的个体差异性, 可以把每一个学生的潜能都最大限度地挖掘出来, 而不会让学生的个性光芒被应试教育所掩盖, 而这种教育方式对于我们培养个性化的人才往往具有非常大的优势。因此, 我们每一个教育工作者都要在自己的实践教学中不断地总结经验, 勇于尝试分层教学这种全新的教学模式, 努力推动物理教学工作朝着素质教育的方向不断发展。

摘要：分层教学是目前教育界一个广受关注的教学理念, 通过对学生的有效分层, 可以最大限度地发挥学生的潜能, 实现学生的个性化发展。在本文中, 笔者结合着自己的一些实践经验, 对于在物理教学中实施分层教学提出了几点看法, 希望能够为物理教学工作的发展和素质教育的实现做出贡献。

8.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇八

关键词 高中英语教学 分层次教学 学生英语个体差异

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0055-02

新课程“以人为本”的教育思想现在已成为教育工作者的共识，它强调的对象是学生，学生是发展的个体，教师应关注每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长。在高中英语教学中运用分层次教学法能更好的体现这一教学理念。分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

一、为何要在高中英语教学中实施隐性分层教学

在平时的教学中我们发现，学生的身心发展虽有着相同特点，但是在性格、知识基础和智力的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。

教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我们提供了另一种选择。

二、分层次教学的含义和作用

2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。

三、如何实施分层次教学

1.学生分层

分层次教学与分快慢班教学不同，它是班级学生不变的前提下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次，也称为隐性分层。A层为优等生，学生基本功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优秀以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要老师和同学的帮助，给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在英语学习上有障碍，考试成绩差。

2.教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，适当补充一些练习题，使学生综合运用英语的能力得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发学习潜能。

3.课堂教学内容分层

课堂教学分层次教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生。在具体教学过程中，应注意以下几点：第一，由浅入深，循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。第二，设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。

4.作业分层

学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得作业太难而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

5.评价分层

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格等等次。指明三个层次学生的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整，这样会大大提高学生学习英语的积极性。

9.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇九

创新是一个民族的灵魂，创新教育就是以培养学生具有一定的创新意识、创新精神、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法。

一、课堂教学中实施创新教育，首先要创设情境、激发兴趣

如化学课第一节是启蒙教学，让学生了解化学知识结构的同时，我们增设了《有趣的化学》专题，把有关的“化学史知识”(商代制造精美的青铜器)、“著名科学家的故事”(如我国著名制碱专家侯德榜研制的红三角牌纯碱)及生活中的化学(如调味品、食盐、纯碱)等内容编成讲义制成了动画图片，并通过多媒体向学生展示。最后通过“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”及“变术”等十几个趣味化学实验的演示，把学生带入了一个奇妙的化学世界里。同时戳穿了巫婆妖术的秘密，从而加强了对学生的素质教育。由于化学启蒙教育大大激发了学生学习化学的兴趣，使学生在整个初中化学的学习中保持了很高的积极性。

二、优化演示实验，培养创新精神

在“酸、碱、盐”的化学教学中，如果按教材演示实验的要求，就是直接向盛有碱性溶液的试管中滴1―2滴酚酞试液。我把这一实验进行了改革，按氢气实验室制法组装了一套装置，使产生的气体通入一个盛有澄清石灰水的广口瓶中，塞好瓶塞(双孔胶塞)，把盛石灰水的`广口瓶放在一个水槽中，且水槽中的水滴有几滴酚酞试液。当打开氢气通往石灰水瓶间的弹簧夹时，无色澄清的石灰水喷出后落到水槽中，却变成了红色，宛如一个喷泉小魔术。实验完毕立刻提出质疑：(1)为什么石灰水会喷出?(2)为什么喷出后的液体会由无色变成红色?(3)为什么会产生气压差?这样不仅复习了氢气的实验室制法和有关气体压强的物理知识，而且大大激发了学生学习化学的热情。

三、自我实现创新

在课堂教学中实施创新教育，教师首先要加强自身的创新意识，培养自身良好的创新能力，这样才能为学生创设宽松、民主、富有创新精神的创新氛围，为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性的最大空间;才能激发学生的创新欲望，培养和发挥学生独立思考的能力;才能引导学生自己发现问题，进行创造性的学习，为成为创新型人才奠定基础。

10.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇十

小学音乐课的开设对儿童的成长起着潜移默化的作用。音乐教育让儿童从艺术的角度来认识世界，既可扩大视野，又可从大千世界中陶冶情操；音乐凭艺术的魅力诱发儿童的美感，使他们在美的熏陶中成为爱美的人；以优美动听的音响，轻盈明快的节奏给人以美的享受，使人精神焕发，情操高尚，聪颖敏捷，获得身心全面发展。正如音乐教学大纲所说：音乐教育是实施美育的重要途径，可以培养学生德、智、体全面发展。随着向素质教育转轨呼声的高涨，如何根据音乐课的特点来实施素质教育，以达到全面提高学生素质的目的呢？我认为可以从以下几方面着手。

一、突出音乐课的"动态”和形式上多样化。

教学中，要以“动”来调动儿童的兴趣和感情。音乐课不像一般文化课多是静态的思维。不论是表演，唱歌或演奏，它起伏的旋律，鲜明的节奏以及力度的强弱，速度的缓急，感情的变换都体现了本身”动”的特点。每一节课都要有多种音乐形式的变换。（如：演唱、表演、律动、器乐练习、音乐游戏、即兴创作等形式的穿插变换）。

二、按儿童心理发展特点调整教学内容和方法。

儿童的心理特点是好奇、好胜、好动，喜欢新奇的事物。在教学中要尽量形象化，生活化，趣味化，并以动态教学为主。教学中要留些余地，让学生自己去体验、思考。无论是传授知识，乐曲欣赏，还是器乐演奏、创作练习，要让学生亲自体验、想象、发挥和创造。

三、教学中，要注重孩子的心理素质和品格的启发和培养。

音乐课教学是学校实施美育的主要手段，是向学生进行思想政治教育的得力工具，也是完成品德教育的一个主要途径，寓教于乐、寓教于美、寓教于德，给学生创出无穷无尽的学习和了解音乐艺术美的途径。

（－）寓教于乐，让学生学得有趣。

音乐教学要根据学生好玩、好动、好奇、持久性差的年龄心理特点，尽量使课堂教学形象化、生动化、趣味化，让学生乐在其中。因此，兴趣是最好的老师，是成才的起点。如：在训练节奏的感知能力时，可设计《拍电报》游戏，让学生在游戏中掌握节奏、节拍等知识技能。还可以让孩子们用自己喜欢的动物的叫声模仿节奏，或者说一句话来模仿节奏。用这些方法，避免了枯燥的知识讲述，让学生在愉快的心境下，接受并掌握音乐节奏组合，自然乐而不疲。此外，器乐引进课堂，也是激发学生兴趣的有效手段。不仅活跃了课堂气氛，改变了音乐课堂的枯燥单一模式，丰富了课堂教学内容，又强化了学生的乐感，增强了课堂教学效果。器乐演奏要求人的手、眼、脑并用，对训练思维的向性、深广度能起到良好作用。在课堂上进行齐奏、轮奏、独奏等，对提高学生识谱能力和视唱能力等方面都具有极好的作用。

利用游戏、乐器等手段，进行音乐课堂教学改变了过去一唱到底枯燥乏味的被动现象，激发了学生学习音乐的兴趣，启迪了学生的思维，丰富了学生的课余生活，发展了学生的感受、理解与表现能力，促进了音乐课教学的改进。

（二）寓教于美，为学生创造美的情景。音乐具有形象性、情感性、愉悦性三大基本特征，它主要是在音的运动与结构中让人们感知美、享受美。学校音乐教育应注意抓住音乐的基本特征，让学生充分享受一切美的音乐，让他们欣赏、感受、体现、创造音乐的美，用音乐之美陶冶性情，树立健康的审美情趣。美感，应该是音乐教育的灵魂。歌唱、欣赏是进行美的教育、培养乐感的重要手段。过去，教师上音乐课，只要求学生学会唱就行了，忽视了音乐的审美性。其实，就教学要求来谈，音乐教学不单单是让学生会唱几首歌，更重要的是让学生通过唱歌来感受美、体验美、创造美，受到美的教育，陶冶情操。一首优美、动听的歌曲，教之得法，对学生有着巨大的吸引力，能诱发出学生的音乐美感。反之，就会扼杀儿童的音乐天赋。音乐教学中，布置美的典型环境可成为整个音乐艺术美”活动的序幕”和烘托。再加之教师饱满的情绪，一丝不苟的教学态度和表现在课堂上的那种富有表现力的范唱，富有激情的演奏以及富有艺术魅力的语言，随时都能诱发学生的学习热情，唤起对以往生活的体验，激发学生表现情感的欲望。使学生变枯燥、被动的苦学为美的享受。启迪学生通过艺术形象去理解美、鉴赏美、创造美，从而塑造出美好的心灵。如：三年级第五册《捉迷藏》一歌，是一首活泼、生动、有趣的曲子，全曲活泼、生动，体现了大自然的四季美景。为强化孩子们的美感，教学时教师可以把四季的美景及变化制作成音乐动画故事课件《时间妈妈的女儿》，并把范唱制作成MTV的形式，把四季的美景体现得淋漓尽致。让孩子们在欣赏中感受美，并通过演唱、表演来体验美、表现美、创造美。

（三）寓教于德，全面育人。

“音乐是情感的艺术，它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表情达意，因而能直接触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵，对学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的。所以，作为一个音乐教师，不要把音乐课仅仅看作是教教学生们唱唱，跳跳和一些音乐知识技巧而已。要把音乐教学当作一种手段去达到„育人‟的目的。在音乐课中，从选歌、释词、感情的处理，以及教学的安排等，都着意于爱国主义、集体主义、理想纪律的教育，以及思想品德、优良心理品格的培养和激励。如教唱革命历史歌曲《义勇军进行曲》等，能使学生爱憎分明，能唤起他们对敌人的仇恨、对祖国和人民的热爱；教唱叙事歌曲《军民大生产》、《歌唱二小放牛郎》这些歌时，教师向学生介绍有关时代背景，激发他们为国为民，勇于献身的爱国主义和英雄主义思想。能激发学生爱劳动、爱学习的热情，能培养学生高尚的道德情操，能规范学生的行为习惯、净化学生的心灵。

11.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇十一

关键词：乒乓球教学；分层教学；探讨

传统的班级授课制，规定统一目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，很难兼顾不同学生的需要，必然造成学生中的两极分化严重，教与学的矛盾日益加大。成绩好的学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥；成绩差的学生由于基础差、学习习惯不好等因素，学习变得越来越吃力，逐渐产生厌学心理，部分学生由此失去学习兴趣。丧失学习信心，进而导致厌学、辍学；而中等的学生往往安于现状，易产生心理上的满足，学习上缺乏拼搏精神。大统一的教学模式，越来越不能适应当前的教学，在这种情况下，只有通过分层教学，才能使各层次学生都能有所发展。此外，分层教学为高等学校教师转变教育教学观念，实行真正意义上的因材施教，创设了良好的环境和条件；为教师施展才华，实现由“知识型”向“研究型”转变开辟了广阔天地。

1 乒乓球分层教学模式的优点

分层教学有过多年的实践经验，作为一种教学模式，它有着突出的优点。①分层教学不但体现差异性，尊重学生的个性化特征，也注重全面發展，在教学过程中能够最大限度地消除了智力歧视，能够被大部分所学生接受，成为一种较为理想的教学模式。②分层教学也充分考虑学生在各方面的差异，在认真分析学生差异性的基础上，选择适合不同发展层次的学生的教育方式，因人施教和因材施教相结合，使学生在各自隶属的层次上，最大化实现个性的发展。③分层教学有利于形成良性竞争。分层教学模式内含的竞争机制，使得学生在学习过程中，面临挑战，同时又可以靠自己的努力实现成功，能够达到生动活泼、互帮、互助、互赶的学习氛围。

在高校体育教学中，乒乓球教学是重要组成部分。传统的教学模式仅仅把学生看成被动接受教育的客体，学生只是被动的受控制者，教学过程是典型的“注入式”、“封闭式”的教学方法，使部分学生的学习兴趣不高，引发其学习动机降低。分层教学运用在乒乓球教学上，对于个体而言，是“一般发展”与“特殊发展”的统一；对于群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。一方面，分层教学能够引导学生进行思考、讨论、创新，鼓励学生敢于发表自己的见解和疑问，增加了教师和学生之间正面交流的机会，创造出主动和谐的教学气氛，促进师生之间融洽的交往关系。另一方面，分层教学模式强调了学生的“主体参与”的地位，承认学生在整个学习过程中成为学习主人，鼓励学生积极参与到教学活动中来，提高了学生的学习动机，促进了学生乒乓球技术的快速发展。

2 高校乒乓球选修课实施分层教学的必要性

以前的乒乓球教学模式虽然有一定的优点，但是对于乒乓球教学的整个目标来说还是存在很多不足的方面，而在乒乓球教学中实施全新的分层教学方式，很大程度上能够把传统教学模式中的不足方面加以弥补，从而进一步提升高校乒乓教学的效率。

2.1在高校乒乓球教学中学生中客观存在的个体差异需要分层教学

因材施教是乒乓球教学实施分层教学的思想基础，要求从教者必须充分尊重学生中客观存在的个体差异，充分调研和把握好所有学生的智力能力、受教能力、个性特点以及兴趣爱好，为分层教学做好准备工作。在高校中，由于学生在生活经历、先天因素、受教育能力等等方面都客观存着差异，所以他们在接受乒乓球运动的能力以及对乒乓球运动感兴趣的程度也存在着差异，而分层教学所强调的重心则是学生是整个教学活动的中心，要求体育老师以学生间的各种差异为依据而制定出具有很强针对性的教学计划、教学目标以及教学手段与方法等，努力于建构合理、科学的教学环境。在乒乓球的教学过程中实施分层教学，着重尊重了学生的客观差异，使所有学生都能够有所提高，从而提升了高校乒乓球教学的整体观念效率和质量。

2.2大学生的成才发展规律需要乒乓球教学实施分层教学

在乒乓球教学中实施分层教学，不仅迎合了国家所倡导的因材施教教育总思想，而且也与大学生的成才发展规律完全符合。学生在学校依据要校学生的实际情况制定出本校的乒乓球教学要求、教学目标以及教学方法后，再结合自身实际和客观情况选择到适合于自己的学习任务与学习方法。乒乓球教学中实施分层教学在学生心理层面上也很好地使所有学生的不同目标与要求，并且也很好地照顾到了青年学生超强的自尊心，从而使学生能够在学习乒乓球的过程当中得到老师、同学的肯定，并且也使他们能够深切地体验到成功的欣慰，显然这样的教学模式对青年学生的心理健康成长是很有帮助的。

3 结论

对学生而言，分层次教学方式，在教学过程中根据学生的实际掌握情况，调整已经设定好的教学目标和进度、强度等，对教学内容和组织形式都有不同程度的调整，适应每个学生的学习情况，让每个学生在自己的能力范围内得到成长，获得进步的成就感和自豪感，体现成功的乐趣，最大程度上满足了每一个学生的成长发展的需求。

学生是学习的主体，在传统的教学方式中是以教师为主，忽视了学生的主体性，在分层教学中，将学生作为教学的主体，让学生自主、自觉地学习兵乓球，围绕学生的根本需求展开教学活动，充分发挥学生的主观能动性，给每一个学生展现个人能力的机会和挖掘个人潜能的可能。也使得学生更清楚地认识自己，找准自己的定位，找到适合自己的学习方法，调动学生的开拓精神和对事情的坚持性。

参考文献：

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[2]李泽群，谈智武，张蔚明.普通高等体育教学贯彻“健康第一”思想的思考[J].高等农业教育，2004（9）：60-61

12.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇十二

一、初中英语课堂教学现状概要

初中英语课程改革的浪潮可谓一浪高过一浪, 具体体现在以下几方面:一是教学观念和思想发生了转变, 不少教师已经意识到语言是在实践中习得的, 而不是单靠教师的传授, 所以英语教师已经开始改变传统的教学形式, 转而注重在课堂中创设情景, 启发学生勇于开口, 增加学生口头交际的机会。二是英语教材的改革, 从以往的“一纲一本”变为了现在的“一纲多本”, 教师需要抓住“纲”, 充分体现其中心思想。初中英语教学的新理念就是要以学生发展为本, 强化语言功能和交际的运用。

然而, 在教学过程中还存在着很多的不足之处, 主要表现在以下方面。

(一) 当前的考试内容、形式与目标之间不相协调

受应试教育的影响, 学生往往重记忆而轻能力, 只注重笔头作业, 而忽略听说作业, 由此造成了听说读写能力的欠缺, 以至于学了这么多年英语, 但倒头来还是开不了口。这种现象无疑是我们英语教师最痛心的。新教材中特别关注了语言的实际交际作用, 但是却没有有效的评价手段与之相配套。我国英语教学测验过分强调了语法功能, 教师在实际教学中也将语法规则看成了终极目标, 而忽视了语言的实际作用。

(二) 学生差异过大

教学中提倡抓中间促两头, 但实际上教师已经在忽视后面的学困生了。好学生吃不饱, 可以说现行教材的信息量以及知识面早已经不能满足他们的需求了。教师看重的只是学生的应试成绩, 久而久之, 学困生对待英语的态度就会逐步恶化, 最终导致失去了学习的目标和信心, 出现了两极分化的局面。

二、如何实施分层教学

(一) 教学目标要有挑战性

我们中国人学不好英语的主要原因就是缺少运用语言的环境, 所以, 教师需根据教材内容来选择合适的教学方法, 创设学习情境, 努力激发学生的学习热情。教师要想方设法充分利用一切可以运用的实物道具来创设教学情境, 使学生真正体验到语言运用的氛围, 逐渐养成良好的语言习惯, 不断提高语言运用的能力。

(二) 调整好教学内容

在一个班级中教师要考虑到学生的学习差异, 针对一样的教材, 制定不一样的进度, 采取不一样的要求。教材一样并不等于教学内容一样, 可以对内容作适当的改变, 以适应不同学生的口味和要求, 使所有学生都能有不同程度的提高。同时教师还要强化学困生的辅导工作, 使他们最起码要达到最低要求。而对于那些成绩优异的学生, 我们可以给他们加一些拓展性比较强的内容, 以便能够进一步提高他们的能力。

(三) 加强教学过程中的情感交流

课堂上的内容不仅只有听和思, 而且还应通过经验和感情来获得知识, 获得态度和价值。师生关系如果不和谐、缺乏基本的交流, 就很难保证学生进行有效学习。反之, 如果学生经常得到教师的鼓励和赞许, 那么就能不断活跃思维, 唤起真挚的情感。

(四) 评价和反馈要及时有效

要想照顾学生在学习中的个体差异, 进行因材施教, 评价就显得尤为重要。评价、反馈、矫正应该是三位一体的, 英语课堂教学中的评价要及时、广泛, 每个学生都是有效评价的对象。教师只有对学生进行客观公正的评价, 才能充分发挥教学评价的激励功能。评价重在鼓励、强化与及时, 对学困生更应该是这样。

三、实施分层教学的效果

实施分层教学, 可以让不同层次的学生都回归到同一起跑线上, 让一些基础比较薄弱的学生, 也能努力克服过去那种自卑的心理, 重新燃起要努力学好英语的激情, 使课堂上呈现出一种和谐的氛围;使好学生既能吃得好又能吃得饱;让稍有困难的学生能够觉得学有所得, 尝到学好英语的甜头。学生学习的积极性空前高涨, 以前是“要我学”, 现在是“我要学”, 多数学生表现出了主动学习的倾向, 大大减少了生源的流失。

实施分层教学既减轻了学生的学业负担, 也培养了他们的学习能力, 燃起了他们学习的希望, 使不同层次的学生都明确了自己的任务和目标。两年来, 我一直坚持使用分层教学, 所任教班级的学生不仅英语成绩有了明显提高, 而且还发展了他们的听说读写能力。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准, 2011.

13.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇十三

摘要：小组合作学习是当代重要的教学理论与策略之一。是新课程积极倡导的适合中学英语教学实际的有效学习方法之一。本文中作者立足于自己在中学英语教学的实际，对中学英语小组合作学习的方法进行了细致而全面地分析。首先，作者提出合理有效的分组是合作式学习取得成功的前提，并根据自己的教学实践进行了介绍。然后针对不同的教学内容，结合具体得实例分析了如何运用小组合作学习。在文章的最后，对英语小组合作学习进行了概括和总结。

关键词：课堂教学 小组合作

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。我认为，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。因此，在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过实际的尝试，收到了良好的教学效果。

一、进行合理有效的分组和分工

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少。每学期调整1-2次。笔者将全班分成6组（每组6-7人），各小组确定一名组长。

二、小组合作在英语教学中的具体形式

1.合作预习新课。首先，教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论或者由教师解答。例如，在教学外研社版初中英语三年级上册Module 1—Wonders of the world（Unit 2）时，我要求学生预习时做到：①准备有关世界奇迹的图片，查阅图片的英语名称。并用英语向大家描述其中一幅图片的景观；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将语言点归类整理；③讨论回答Do you like visiting the Grand Canyon? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的景观名称及介绍。课堂上学生参与的热情很高。并且还学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

2.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

3.合作表演对话。英语教材中的对话一般都有2-3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。例如在学习Book I Module 9—A trip to the zoo时，因为Guide这一角色说的内容多，可以由成绩好的学生谈人这一角色。而另一简单的角色Daming则由英语基础差一点的学生来担当。4.合作总结语法项目。这一合作一般应用于复习单元或模块的学习，在复习时，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学完初中三年级上Module1-6后，可以让学生总结被动语态的用法这一语法项目。我让学生归纳总各种时态的被动语态的构成及用法。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结。并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。然后引导学生观察这几个句型中动词的形式，再次强调被动语态的构成。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。如在教师节前夕，我给学生布置一个给老师写一张教师节贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己最喜欢的老师。用英语写上自己最想对老师说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

6.合作写作。在我所任教的中学，学生的写作能力特别的差，因此写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封给父母的英文信时，我安排了以下小组任务：①让学生独立思考三到五分种。考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③教师介绍写信格式、介绍自己的短语。④学生独立写作。⑤小组交换批改。⑥展示优秀文章。

7.合作订正错误。在每次周测和月考后，教师都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了同学之间，师生之间共同学习、研究问题的氛围，促进了教学的进展。

三、结语。

14.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇十四

摘要：教学档案在成人教育工作中具有重要的参考和利用价值，为了更好地服务于信息化、数字化的社会，服务于成人高等教育，通过优化信息化资源建设、界定教学档案内容的范围、严格遵循建档原则、提升档案管理者的档案素养、注重教学档案编研五个层面，浅谈成人教育教学档案实施信息化管理的途径。

关键词：成人教育教学档案；信息化管理；途径；档案素养；档案编研

一、优化信息化资源建设。

根据国家档案局《全国档案信息化建设实施纲要》有关精神，档案信息化建设的核心是资源建设，主要包括现有教学档案目录数据库和部分全文数据库建设，用于文件归档与电子档案管理等方面，从而实现档案信息资源共享。

要实现成人教育教学档案信息化管理，信息技术的应用是必不可缺的条件，同时已经成为教学档案管理必然的发展趋势。因此，在成人教育教学档案管理的各个环节中要充分应用信息技术，通过采用计算机网络技术处理和保存档案信息，进一步挖掘教学档案的利用价值，提高其服务水平，使成人教育教学档案以更快捷、更生动、更形象的方式为成人教育整体现代化水平的提高创造条件。

为成人教育的教学改革服务。优化信息化资源建设必须把成人教学管理与普通高等教育的现代化建设放在同等地位加以研究和开发，加强对成人教育教学档案管理现代化设备、设施的投入，保证现代化的基础设施建设。譬如，开发出一个切实可行的计算机档案管理软件系统，建立档案信息网站；利用成熟的数据库技术分类建立教学档案目录数据库，把各类教学档案的目录信息数字化，等等。为利用计算机技术更好地管理维护和开发利用教学档案奠定基础。

二、界定教学档案内容的范围。

1、招生方面的信息。

主要包括招生工作文件、招生政策、招生计划、招生专业、招生简章、招生宣传、招生工作总结、录取名册、入学考试成绩等录取材料、入学安排表、入学登记表及有关招生活动的记录等。

2、日常教学方面的信息。

主要包括教学工作计划、专业教学计划和教学大纲、学期教学进度表、课程表、授课教师个人信息、教学检查、教学考勤、各专业课程考试安排、试题库、试卷、试场记录表、试卷分析表、记分册、汉语普通话水平测试和大学英语四、六级考试的组织情况等及其各项教学活动记录。

3、学籍方面的信息。

要求新生入校后认真填写有关学籍卡片和学生卡片上的个人信息，注明某届、某专业，为今后查找利用、验证学历真伪提供最真实准确的`凭证。另外，还包括在校学生学籍材料、学生的学籍卡、成绩册、学籍变更材料（即留级、转学、退学等）、学生奖惩材料。

4、学位方面的信息。

主要包括上级有关成人教育学位工作的文件、学位申报名单、学位考试安排、学位论文及评审意见、学位授予通知等、学位证书的办理等。

5、毕业方面的信息。

包括毕业生名单、成果性的毕业论文设计、毕业生成绩总册、毕业照、毕业学员通讯录、毕业证领取签收册、优秀毕业生评选材料、毕业生去向资料、供需计划及合同、毕业生质量跟踪调查资料、信息反馈材料等。

6、教学文书方面的信息。

主要包括上级下达的有关成人教育工作的文件，教学改革、培养目标、培养规格、学制等方面的文件，成人教育规划、实施计划、规章制度、会议记录、调研报告、简报、总结，成人教学检查、评估及反馈材料，各级优秀教学质量评奖材料，对成人教育工作的请示和批复、各类统计报表等。

三、严格遵循建档原则。

第一，规范性原则。

建立健全收集整理、检查核对、鉴别归档、保管保密、转递送交和管理职责各项规章制度，做到有章可循、有据可依、照章办事。建立各级档案网络组织，落实各级管理工作者的岗位职责，在收集、整理、移交、归档到开发利用的过程中，严格遵循归档制度和规范的归档程序，对所有应归档的材料，按照严格的归档程序及分类方法进行归档。

第二，科学性原则。

严格按国家标准准确提示档案文件的外形特征和内容特征，并在案卷目录、卷内目录、全引目录、文件字号目录、专题目录等方面实行计算机编制，案卷封面、备考表及脊背均按国家标准填写。要根据成人教育学籍档案的特点进行科学归类，设置的类目要尽量准确，以便对来“料”及时接纳，对号入座。教学档案类目排列、档号结构的确定要符合档案学基础理论和逻辑原则。

第三，真实性原则。

教学档案的内容一定要真实地反映教学活动的情况，以其特有的原始性，真实性记录所发生的事实、人员的情况及教学的过程，要维护档案的历史原貌，避免私自删改、涂写，绝不可以各种需要为由对记录掺杂某些不真实的内容。

第四，实用性原则。

借助现代化信息技术和计算机网络等先进管理手段，对教学过程中形成的文件材料实物进行归档整理时，要求分类准确、编排有序、目录清楚、装订整齐。可将电子文件加工、整理，转化为电子档案，为利用者提供远程服务，使其可以在不同的区间享受到优质、便捷的信息服务。

第五，保密性原则。

由于档案信息的特殊性，在教学档案管理中，无论是纸质档案还是电子档案，都应该对档案信息进行严格的保密。凡涉及个人秘密的档案信息，或不能公开的档案信息，因其合法的权益受到法律保护，均属于限制利用的范围。尤其是在档案信息直接进入网络系统的条件下，应按保密法，严格对用户界定使用权限。另外，每学年要定期归档，减少移交档案材料在时间上的随意性，杜绝档案材料长时间积压甚至于散落流失，确保材料能够及时接收、立卷、归档、录入。

四、提升档案管理者的档案素养。

档案管理工作既是一项基础性、服务性的工作，又是一项业务性强、程序复杂、质量要求高的工作。这就要求档案管理者要提升档案素养，包括责任意识、服务意识、规范意识、收集意识、整理意识、保密意识和价值意识等。

首先要注重提高档案管理人员的政治素质和职业道德修养，使之能够热爱档案管理工作，有强烈的事业心、高度的责任感和良好的职业道德规范。

其次，要加强对档案管理人员的业务技能培训。通过学历再教育、学术讲座和会议交流、岗位培训和专业培训等方式，不断为其提供接受继续教育的机会，来更新、扩充档案管理工作者的档案专业知识，提高其信息技术能力，使之在专业的深度与广度上都有较大的提高。

第三，档案管理者自身要不断学习和提高运用先进技术解决问题的能力，并借助现代化的管理手段，加大对信息资源的开发，为成人教育工作的不断发展提供高效能的档案信息支持。

第四，要建立切实可行的人才管理制度和奖惩规章制度。选派那些有过硬的信息化业务技能和良好的职业道德规范、协作精神好、吃苦精神强、具备扎实的档案学基础理论知识、档案管理的政策理论要求、基本专业业务素质和实际工作能力的人充实到教学档案管理岗位，以保证教学档案管理和利用工作的正常进行。把年度考评与工作实绩结合起来，对认真、负责、有突出贡献的工作人员应实施奖励，以提高档案管理人员的工作积极性，使成人教育教学档案管理水平得到真正的提高。

五、注重教学档案编研。

1、要做好编研的选题。

要结合成人教育发展趋势，选取成教工作急需的、可以为现实工作服务的有利用价值的题目为编研对象。要有明确的目的，必须围绕成教工作的发展和社会需求，编研出有利于成人教育发展的、系列性的、有价值的参考资料。切忌编研工作与实际需求相脱节，只有这样，才能选择出既有现实意义又有完成条件的题目作为编研目标，编研成果才能服务于我们的工作。

2、编研内容要宏观与微观相结合。

要立足于本单位工作实际，一方面认真研究成人教育档案的规律和特点，另一方面全面了解本校成人教育事业发展的历史轨迹、实际现状、存在的优势与不足等。在宏观层面与微观层面有机结合的基础上，既要突出成人教育综合管理方面的研究，又要兼顾诸如教学计划等专题性方面的研究；既要重视成人学历教育，又要重视成人非学历教育；既要研究成人面授教学工作，更要加强学生自学管理的研究；既要突出主管部门的领导作用，又要兼顾地方单位的作用；既要研究经济因素制约办学的方面，更要研究教学质量与科学管理在办学中的主导地位。

3、编研应关注学生信息。

不仅要把学生在校期间的所有信息收集、归档，还要拓宽信息来源，多调查走访，搜集与学员有关的材料，力求全面真实反映成人教育学生的学习、品行、能力等。

参考文献：

［1］于立华。成人高等教育教学档案的管理和利用，成人教育，第1期总第228期。

［2］何郁群。成人教育学籍档案规范化管理浅谈，档案时空，20第6期。

［3］栗惠芳。成人教育学籍档案管理探讨，合肥工业大学学报（社会科学版），年6月第20卷第3期。

［4］魏小寅。高校成人教育档案管理的几点思考，绍兴文理学院学报，2006年第26卷第12期。

15.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇十五

信息技术学科有效教学模式尝试，一是探索出适合本学科特点的有效教学模式下的高效课堂，提高教学效率和质量。改变现有的信息技术学科缺乏生命活力的课堂教学，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐士。二是改变学生的学习的方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”。通过有效课堂走向高校教学，从而实现终身学习。三是以研促教，加快信息技术学科教师的专业成长。促进信息技术教师更新教育观念，树立高校教学观，逐步提高整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

一、多种方法相结合，培养学生兴趣，实施有效教学

真正的有效教学是让学生提起学习信息技术的兴趣。有了更浓厚的兴趣和积极的学习态度，加之平时刻苦努力的实践操作，就会日见成绩。领略到学习带来的愉快后，就会更加精神振奋，乐此不疲，越学越有兴趣，越学越有信心。如此一来就能形成一种良性循环，天长日久，学习信息技术就成了一种乐事，一种必须了。因此，在备课阶段就把注意力集中到如何运用真实的情境与虚拟任务相结合来设计教学，例如，在讲解网络应用之一——搜索引擎时，摆脱了一贯的教师先讲解然后学生跟着练的方法，采取了虚拟一个真实的环境，“让学生帮助他们的外国朋友到网络上寻找与张家界的信息”。包括：近期天气，风土人情，土特产品，最佳旅游路线，名胜简介与图片介绍等等。实践证明，学生的热情不但提高了，而且也对祖国的大好河山有了更深的热爱之情。

二、实施有效教学，培养学生的信息能力

现代社会的信息不仅面广量大、传播速度快、传播渠道多，而且更新变化也极其迅速，原本有用的信息随着时间的推移可能会变得过时。因此，作为信息技术老师应该培养学生运用信息技术获取、利用信息的意识。在教学中，我非常注意利用各种机会培养学生运用信息技术的意识。例如，在实际教学中，我将一部分相对简单的内容，布置给学生自己学习，然后在课堂给学生一定的空间，让他们当老师，为其他同学讲解相关知识，这样不但有利于培养学生的自我获取信息的意识与能力，而且充分调动了学生的学习热情。实践证明，学生不但掌握了这部分知识，而且还在整个过程中，锻炼了自己获取信息，处理信息的能力。

三、客观评价、正确引导，神话有效教学课堂模式

老师的评价和引导直接影响着学生的发展。课上让同学们把收集到的信息进行交流，同学的赞扬、老师及时的肯定会使其更加自信，对收集信息、选择信息、使用信息更有兴趣。例如，在word综合练习时，第一步对于每个学生设计的作品，采用让小组内学生自评，自评过程中将评价与提高结合在一起，共同推选出比较好的两到三个作品，小组成员共同提出修改意见，共同完善。第二步，将选出的作品提交参加全班总评，这样不但客观公正的评价了学生的作品，同时也在评价的前提下，达到了提高学生信息能力与信息素养的最终效果。

四、拓展有效教学策略，培养学生综合能力

在信息的海洋里，既有对社会进步有利的信息，也有大量不利于社会进步的信息“垃圾”；既有真实有效的信息，也有虚假骗人的内容。所以，面对大海一样的信息，学习者必须学会如何评价信息的真伪和价值。中学生正处于身心发展阶段，应该正确引导、帮助他们提高对信息的分析、评价能力。为此，我经常在课堂上强调：“同学们，你们在网上查询资料的同时，不要因为贪玩和好奇进入一些不健康的网站。你们应该有一双‘火眼金睛’来识别网上这个五彩缤纷的大世界。”以《全国青少年网络文明公约》为前提，帮助学生认识到什么是你应该做的，什么是不该做的。通过一些逼真的画面和有神有色的描述，让学生了解如何辨别信息的真伪，提高他们对信息的分析、评价能力。同时，注意对学生进行信息伦理道德教育，结合实际讲解的讲解，使学生认识到对计算机系统的破坏或利用计算机进行非法活动是一种不道德、不符合社会伦理道德的行为。

16.如何在高效课堂中实施素质教育 篇十六

田家庄中学 齐海利

素质教育是以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育，它以提高民族素质为宗旨，体现了基础教育的本质。几年的教学实践表明，实施素质教育的突破口在课堂教学改革，而课堂教学改革的灵魂是真正实现学生自主，从而达到以学生发展为本的目的。如果课堂教学仍是采用那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，全面提高学生的素质就无从谈起。因此只有对课堂教学进行改革，教会学生学会学习、学会做人、学会生存、学会合作，才能解决好培养什么人和怎样培养人的重大问题。

一、立足实际，循序渐进，增强课程执行力

1.坚持从实际出发。要在遵循课堂教学改革确定的目标、基本原则、操作规范的前提下，根据学生现状、班级现状、学科特点、教学内容的现实情况来设计和打造有效课堂。既要防止背离课改操作规范，走回头路的现象，也要防止穿新鞋走老路的做法，更要反对弄虚作假，搞形式主义走过场的不良风气，还要防止对问题视而不见，得过且过消极应付的不负责任的态度。课堂教学方法的改革是一项复杂而艰巨的工作，需要克服主客观方面的许多困难，一定要从实际出发，加强对客观实际的把握，同时要知难而进，走出一条符合本校实际的课改之路。

2.坚持循序渐进。课程改革追求的目标是构建高效课堂，实质是要转变教师的教学行为，重新整合课堂教学的各个要素，重新构建课程的模式。由于长期形成的教学观念和教学方式的影响，教学方法的转变，会使教师和学生有许多的不习惯和不适应。要把一种已为师生习惯而熟练的教学方法改变成一种全新的教学方法，一切都要从头开始，需要有目标，有决心、有信心、有耐心。要循序渐进，不断发展，熟能生巧，厚积薄发。

3.加强教学研究和指导。要引导教师重视学生学科能力和素质的培养，准确把握教学内容的深度和广度，切实纠正盲目增加内容和难度的倾向。要鼓励教师积极探索和实验，形成不同的教学风格和特色，及时推广典型经验和优秀成果。要深化现代教育技术与课程有效整合研究，提高课堂教学效益，积极推进现代信息技术在教学中的科学应用，提高学生在信息技术环境中的学习能力。

4.增强课程执行力。教师的课程执行力是指教师落实课程标准的能力。没有执行力，就没有竞争力。执行力是左右课程改革成败的重要力量，也是区分教育质量平庸还是卓越的明显标记。课程执行力最重要的主体是校长，俗话说，一位好校长就是一所好学校。校长的课程执行力极大影响课程改革的效果，因此，课程改革能否走进学校、走进课堂，很大程度上取决于校长对课程改革的理解、认同以及执行能力。校长要一手抓课程策略，一手抓课程执行，以此促进课程改革发展。

二、示范引领，课题带动，凸显课改实效性

1.学习反思，达成共识。认识是行为的前提，教学观念转变是教学方式转变的根本。为此，要开展形式多样的活动，通过活动引导广大教师反思自己的课堂教学行为，反思自身的教学与课改要求以及与学生发展需求之间的距离，分析查摆学科教学中存在的低效现象及原因。做好反思记录，拟定课改计划，大胆尝试实践。

2.示范引领，搭建平台。课堂教学是实施素质教育的主渠道，有效教学是提高教学质量的根本保证。因此我们必须拓宽提高教学质量的空间，强力推进课堂教学改革，着力打造高效课堂，提高教育教学质量。在工作中要注意两点：一要注重先进理念和教学模式的引领和借鉴。以“请进来、走出去”的形式，通过对先进教学理念与教学模式的学习借鉴和引领，让大家开阔眼界，认真研讨，并结合本地实践，逐渐探索出便于操作又更为有效的教学模式。二要注重发挥教研员、学科专家的示范、引领作用。着力打造出一大批学科骨干教师，充分发挥其带头作用，搭建更多的平台，示范带动更多的教师潜心教学研究，致力于课堂教学模式的探索与优化。教研部门派教研员走进学校、走入课堂，俯下身子参与学科教研和课堂教学指导，与学科教师共同思考交流，破解困惑。

3.转变角色，了解学生。教师要由单纯的知识传授者，成为学生课堂学习的诱发者、组织者、引导者、总结和评定者。教师教学行为的改变为学生的主动发展，为学生个性的和谐发展提供了现实的可能。要了解学生原有的知识基础、接受能力，每个学生的心理状况、个性特征，要关注学生的过去和现在，还要关注学生可能有的潜能，还要预见到课堂上可能出现的“尴尬”局面和学生的“挑战”。总之，要做到心中有数，有的放矢，便于因材施教。要理清教材的知识结构思路、教师导学的思路和学生主动学习的认知思路，注重教法和学法的统一，使课堂教学“活”起来。

4.课题带动、理论支撑。要开展对课堂教学有效性实施课题的立项研究。切实把握理论源于实践又指导实践的真谛，坚持从课堂教学中来到课堂教学中去，认真反思课堂教学低效的表现及产生的原因，总结课堂教学有效性乃至高效的经验，并升华为课堂教学的智慧。

三、深化改革，优化课堂，提高课程实施水平

1.实施质量监控，加强常规管理。要建立教学质量监控制度，构建学校、教研组、教师三级监控网络。严格落实教学常规制度，充分发挥校领导的作用，日巡视，周小结，月汇总，结果记入对班级与教师的量化考核中，并作为教师年终评比的重要依据。

2.立足校本教研，促进课程改革。学校要根据自身实际情况，立足校本培训，通过“专业引领—同伴互助—反思提高”的培训模式，实行名师示范，师徒结对，一对一引领促提高。依托教研组集体智慧，抓实集体教研、集体备课促提高。大力开展各项学习培训活动，铺路搭台促提高。

3.优化课堂教学，实施素质教育。要始终把课堂作为实施素质教育、提高教育教学质量的主阵地，结合实际，深入持久地开展各个层次的课堂教学研讨。建立健全各项教学、教研制度，校长经常深入教学一线具体指导工作，深入课堂听课、评课，参加教研活动。通过组织教学能手引领示范课、新课程研讨课、青年教师优质课、组内循环课、家长开放课等多种课堂实践达标活动，人人参与，积极探索和构建新课程环境下教与学的模式及新型师生关系。

4.增强主导意识，发挥主体作用。首先是淡化教师主宰课堂的状况，主导作用不是“主宰”作用，要加大学生自主学习的力度。教师用来讲授新知的时间，从低年级到高年级逐步减少，一般来说不超过一节课的三分之一（因年级不同、课型不同适当调整）。第二是给学生充分的自学时间，使每个学生都能有效地、主动地学习。第三是在课堂有效开展互动活动，使学生互学、互查、互帮、互评，为学生主动学习和主动发展创造有利条件。

5.规范办学行为，减轻课业负担。一是严格控制学生在校时间，组织形式多样的阳光体育运动，确保学生每天集体体育锻炼不少于 1 小时,认真落实《国家学生体质建康标准》，按照标准测试学生身体素质状况，把健康还给学生。二是减少课外作业量，对学生作业的布置批改情况及时进 行总结监督，真正把时间还给学生。三是严格有关教学用书的购买，不超额订书，在节假日、双休日不进行各种有关课程的安排。

四、建立机制，制定细则，加强精细化管理

1.精细化管理要以有利于调动教师积极性为出发点，以有利于公平评价为尺度，以有利于打造团队精神为目标，以有利于学生自主学习为目的，细化教育教学全过程，注重对各个环节实施过程管理。

2.注重对学生综合素质的评价，要积极推进初中学生综合素质评价的体系和管理机制，促进素质教育的深化实施，促进学生全面个性发展。

17.如何在信息技术课程中实施分层教学 篇十七

内容摘要：

培养小学生的创新精神是小学语文教学的重要目标和基本任务，也是小学生素质教育的核心。在小学语文教学中实施创新教育，要增强教师的创新意识、创造宽松和谐的教学环境、激发兴趣培养学生的创新意识；还要利用课堂教学培养学生的创新精神、利用课外活动拓宽学生创新空间、利用评价培养学生的创新精神。

关键词：

小学语文创新教育

小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维方面有着独特的作用。培养小学生的创新精神是小学语文教学的重要目标和基本任务，也是小学生素质教育的核心。那么怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力,从而达到创新教育的目的呢?在此,谈谈自己在小学语文教学过程中实施创新教育的几点做法和体会。

一、增强教师的创新意识、变革人才培养模式。

培养富有创新意识和创新能力的学生是知识经济时代对每个教师发出的呼唤，也是当今实施素质教育的核心。“填鸭式”教学不但不能引起学生的学习兴趣,反而使学生失去学习的积极性和主动性,把学生的创新意识扼杀在萌芽之中。.因此要积极实行启发式、讨论式、合作式和任务型教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。

二、创造宽松和谐的教学环境，还学生以自由，这是创新教育的前提。创新总是与自主结合在一起的。离开了自主，学生没有了属于自己的时间和空间，时时 处处听从教师的吩咐，俨然教师的“傀儡”，创新也就如大厦失去了基石。在课堂教学中，教师首先应该在探索知识的方法上对学生持之以“导”，在学生掌握了已学知识和方法的基础上，再放虎归山，让学生放开手脚去探索，教师只在必要时扮演“导演”的角色就够了。如在教学《第八次》时，我们就可以先引导学生理解课文内容，后放手让学生展开想象对故事进行改写。而教学《卧薪尝胆》一文时，我们则可以让学生对这篇课文进行续写。

三、激发兴趣，培养学生的创新意识。

《语文课程标准》中强调“语文教学应激发学生的学习兴趣”。因为兴趣是最好的老师，对学生而言，学习兴趣的高低直接影响着学生创造能力的形成。无数成功者的事例证明：兴趣是引发创新的先导，他们的成果、成就无不由兴趣而生。因此，在教学活动中，无论是导入新课，还是教学环节的设计；无论是课堂上的训练题，还是课后的巩固；无论是阅读教学，还是作文教学，教师都应在“兴趣”上做文章，都应该始终把学生放在主体位置上，让他们在听说读写思诸方面都得到发展，为创新能力的培养从心理上做好充分的准备。

四、课堂教学是培养学生的创新精神和实践能力的主渠道。课堂教学要优化教学过程，运用高超的课堂教学技能技巧。苏联教育家科罗廖夫说：“ 趣味、有吸引力的东西能使识记的可能性几乎增加一倍半”，这就是教学的潜力所在。把教学的科学性和艺术性完美地结合在一起，不断优化教学过程，运用高超的教学技能和技巧，实现教学相长的互动过程，从而使教学过程达到最优化。教学的伟大不在于力量而在于技巧，在于教师对课堂的驾驭能力，在于教师对自己课堂的不断反思，这是优秀教师创新教育的成功所在。课堂教学的创新主要体现在以下几方面：。

1、思维创维

课堂教学创新的目的是在教学中培养学生的创新学习，创造性思维和创新能力，培养学生的创新学习和创造性思维是创新教育的关键。为此，教师首先教学中要加强对学生的多

种思维训练。在培养创造性思维的过程中,要运用灵活多样的方法加强多种思维的训练, 培养学生的创造性思维能力。

2、内容创新

如在教学《詹天佑》一课时，能够打开视野，赋予一篇老课文新的时代感，引导学生去探究詹天佑的创新精神，以及他创新精神的来源。在学生的不断探究中，感受到詹天有之所以能有这样伟大的壮举，是与他的创新精神和创新能力分不开的，他的创新来源于他拳拳的爱国之情，深厚的专业知识和严肃认真，实地考察的工作作风。最后同学们深切感受到，只有创新，社会才能发展；只有创新，人类才能进步。人类需要创新，创新是未来社会的主题曲！

3、设计创新。

小语教材中的有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地，也就失去了再去研究学习的兴趣。所以，为了让学生能积极地完成自己的每一项学习任务，在这些内容的处理上，教师要注意于浅处深问，于无疑处激疑，引导学生探讨课文的思想，激起学生求知的欲望，激励学生思维，撞开了学生的创新意识阀门，收到意想不到的神奇效果。如教学《穷人》这篇课文，学生通过预习，加上课上交流，基本上弄懂了课文的主要内容，知道讲的是桑娜收养了西蒙的两个孩子，表现了她善良、帮助穷人的品质。他们觉得很容易，沒有什么再思考的了。这时，可以启发学生继续于无疑处来生疑，设计这样一组提问：“对于用《穷人》做题目，你是怎么想的？这篇课文重点写桑娜，为什么又不以‘桑娜’为题，而用‘穷人’为题呢？谁能从课文中所描写的人物和事情上去理解？请同学们再好好想想。”这样一问，学生一下子又活跃起来：“原来这里面还有这么多我们不知道的内容啊！我要把它弄清楚。”学生的好奇心马上涨涌起来，又积极地去思考，去讨论。这样“无中生有”，突破定势，使学生养成良好的质疑品质，敢于质疑，善于质疑，实现思维的创新。

（1）建立平等关系，让学生敢问。课堂中的自读、自悟、自明，和谐融洽的师生关系是重中之重。俗话说：亲其师，信其道。融洽的师生关系和深厚的师生情谊是营造和谐自主，发挥学生主体作用的先决条件。教师作到热爱、尊重、理解学生 ,使其在教学过程中始终沉浸在一种民主平等、友爱和谐的氛围中，心理上处于一种健康向上的状态，自尊、自爱、自信、自强的意识不断强化，才会敢于质疑，勇于发问。

（2）发挥教师的作用，让学生会问。首先教师转变角色，走下“神坛”，由信息和知识的传播者转变为学生的促进者和点拨者，培养学生的“问题意识”,鼓励学生“问得深”、“问得好”、“问得妙”。

（3）鼓励学生大胆质疑。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学的发明与创造正是从质疑开始，从解疑入手的。质疑是学生主动学习的开端，也是体现学生主动发展的标志。有了疑问，才会产生自主探究的浓厚兴趣

4、形式创新

要用现代化教学手段进行辅助教学，运用以现代技术为核心的多媒体技术，把学生从学校和课堂这个固有的领地解放出来，使学生能够接受到更多的最新消息，使教学内容、教学方式更加丰富多彩和富有吸引力，从而更加充分的调动学生的积极性和主动性，滋生出更多的创新激情和灵感。

五、组织课外活动，拓宽学生创新空间

“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学科的这种特点决定了语文课堂教学必须紧密联系现实生活。在做中学，在实践中增长实践能力。因此，学生创新意识和创造性思维的培养仅立足于课内是远远不够的，还必须向课外延伸。教师完全不必“照本宣科”，而要活用教材，突破单篇课文的束缚，不断从课文延伸辐射开来，使学生感受到语文与生活息息相关，生活中处处有语文，使学生获得创新的源泉。

如组织学生参观游览、感受敬老院的生活、社会调查等实践活动，这些活动地开展，可以开阔学生的视野、丰富学生的阅历、陶冶学生的情操、激发学生创新的欲望、拓宽学生创新的空间。这样组织学生开展调查、访问、义务劳动、主题教育为主的实践活动，让学生自己选题、自己联系、自己组织，把读书学习、课堂教学与社会实践活动统一起来，在自主实践中既培养了实践能力又培养了创新精神。

六、利用评价，培养学生的创新精神。

评价在课堂教学中起着至关重要的作用。今天的评价不应只关注学生的学业成绩的提高，而更应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价。这样才能真正做到面向全体学生，着眼于学生的每个方面，师生共同擦出创新思维的火花，促进学生的可持续发展。在创新精神的培养过程中，教师对学生的学习评价要以激励为主，要尽力为学生铺设学习成功的阶梯，提供学习成功和探索创新的机会，保护学生的自尊心和自信心。所以，如果能对学生每一点一滴的进步给以支持和鼓励，则更能激发学生的创新激情。