移动学习在成人教育中的应用研究

移动学习在成人教育中的应用研究（共11篇）（共11篇）

1.移动学习在成人教育中的应用研究 篇一

移动学习在计算机课程教学中的应用

摘 要：移动学习有机融合了互联网技术、创新了多元教学策略，其充分利用现有教学和学习资源、将其与互联网上的资源有效结合，组成突破时空约束的共享资源，成为现阶段教学模式的补充。在计算机课程教学中有效应用移动学习模式，对提高学生的学习兴趣，实现学生自主学习能力、实践应用能力以及创新能力的培养目标，具有积极的现实意义。

关键词：移动学习；计算机课程；教学；应用

随着无线移动技术、4G网络等的日趋成熟，具有完善功能的移动智能终端已经普及成为人们生活、学习、娱乐等不可或缺的设备。学习者可以随时随地通过移动智能终端从移动互联网中获取大量的信息和资源。学习者可以自主的选择学习的时间、地点、内容和学习的程度，学习的方式在悄然的发生着改变，移动学习应运而生。作为新型学习方式，已成为现代教育技术研究的热点。

一、移动学生的简单介绍

本文认为移动学习的概念可以划分为以下层面：

1、移动学习以便携式的移动终端为平台，实现学习的数字化与科学化；

2、移动学习以移动通信技术为媒介，有效地传输了教育内容、服务信息等；

3、在移动技术的支持下，移?友?习增强了“教”和“学”环节的互动程度。通过移动学习，学习者可充分利用碎片化的时间，来学习和掌握完整、系统的知识模块，增强学习的个性化。通过交互保障了移动学习信息资源渠道的畅通，使信息资源得以双向地流动，从而更好地培养学习者的沟通能协调能力以及发挥主观能动性，最大程度的激发学习者的兴趣，实现预期的学习目标。

二、基于移动智能终端的移动学习教学设计模式

（一）学习内容分析

学习内容分析包括是否实现课程目标，还需要补充或者删除那些内容；学习内容的安排顺利逻辑结构是否符合教学实际情况和学习者的认知规律；学习内容在该课程知识体系中的地位和作用，前后联系，以及在生产和生活实际中的应用；对于基于移动智能终端的移动学习来说，学习内容分析，更多的是让学生参与到学习内容案例的准备中，而对于教师而言是如何选择和把握好案例来带动教学内容的实施。

（二）学习者分析

学习者分析，也是教学设计环节中不可或缺的环节。学习者分析，主要是从学习者的学习基础，认知水平，学习习惯，学习者所具备移动学习的能力等几方面入手，结合学习者的特征，更好的为实施基于移动智能终端的移动学习提供夯实的基础。

（三）学习需求分析

学习需求分析，从教学模式的设计者、实施者、控制者，把握全局出发，了解移动学习过程中存才的问题。分析学生实际的移动学习情况与期望水平之间的差距；学习者移动学习的愿望与教学目标之间的差距；分析现有教学条件与基于移动智能终端的移动学习的教学模式实施所需条件之间的差距；分析教学实施者的专业素养与教学模式实施所需具备的素养之间的差距；发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，确定解决问题的方法。所有的需求分析，最终的目的都是设计出服务于学习者的教学策略，更好的完成教学内容，达成教学目标。

（四）学习资源设计

学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。计算机课程与移动学习相结合，在学习资源的选择设计上，融入其他元素，同时也让学习资源的选择更加多样化。除常规教学材料外，移动智能终端就成为了一个必不可少的教学资源。学习者可以通过移动智能终端获得学习资源以及进行实时互动沟通，极大的增强了学习的趣味和互动性。还有就是学习资源的准备，也不再是单一的由教师提供完成，学习者同样可以参与到教学材料收集和准备，也充分发挥学习者的主体地位。在基于移动智能终端的移动学习中，学习资源的设计更加灵活多样，学习策略也随之改变，从而也更大了激活了学习者的参与感和兴趣。以Photoshop课程为例，教师可以推荐微信上的“Photoshop”的公众号，该公众号是每天定时的更新推送，推送的内容包括该公众号原创和翻译的优秀教程，Photoshop技巧和心得，免费的图片素材、PSD源文件、动作滤镜、插件等以及一些设计欣赏。学生可以通过该公众号下载需要的素材和相关的学习视频。

（五）学习策略制定

基于移动智能终端的移动学习中，教学资源设计针对基于移动智能终端的移动学习的学习策略，是学习者在学习过程中采取的方法，具有很强的针对性。移动学习的学习策略中，主要采取个性化学习和协作学习相统一，多元化的教学策略适时引导和激发学习者的学习兴趣，发挥学习者的主动性。在教学推进的过程中，要避免学习者受其他因素的干扰，从而影响学习进度和效果。基于移动学习的特点，和学习者的特征，要求在移动学习的过程中应实时控制教学过程，及时检测教学效果，以便实时更新调整教学策略，从而保证学习者的学习质量。在教学过程中，控制教学过程的主要手段，就是学生在微信发布信息次数三维记录，也会作为过程性评价的痕迹记录。

综上所述，随着移动智能终端的普及和无线网络的大面积覆盖，移动学习的应用将成为必然趋势。移动学习可以使学生随时随地学到想学的内容，同时充分利用移动智能终端上运行的学习资源，让学习者有更多的选择。在今后的研究中，要不断完善基于移动智能终端的移动学习的教学模式，为计算机课程教学提供新的思路和方法，进而有效提升计算机课程的教学成效，为社会输送更多的计算机应用技术型人才。

参考文献：

[1]田雪.移动微型学习在大学计算机公共课程教学中的应用[J].软件导刊，2016，04：221-223.

2.移动学习在成人教育中的应用研究 篇二

1 移动学习的基本概念

由于移动学习还是一个新生儿，目前还没有权威的概念，欧美一般以M-learning或M-education来指称，而我国一般表述为移动学习或移动教育。关于移动学习认识有：

Knowledge Planet公司认知系统部主任Clark Quinn从技术的角度对移动学习作了这样的定义：移动学习是通过IA设备实现的数字化学习，这些IA设备包括Palms、Windows CE设备和数字蜂窝电话等。

在芬兰，由Ericsson、Insite、Telenor Mobil与IT Fornebu Knowation联合发起的名为“Telenor WAP移动学习”研究项目的研究报告中给出的移动学习的定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式。

我国北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育作出如下定义：移动教育(Mobile-Education)是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备(如手机等)来更为方便灵活地实现交互式教学活动(崔光佐，2001)。

综上所述，移动学习与其它形式的学习相比较，具有学习便利性、交互快捷性、情境相关性的特点。移动学习的出现，本质上是技术与技术相互作用的结果，是教育需求与技术发展交互驱动的过程。它的出现，带来了人们观念的转变，并促进了整个人类学习环境的改变。

2 目前移动学习主要应用模式

移动学习(M-learning)在数字化学习(E-learning)的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。

2.1 基于短信息的移动学习模式

基于短信息的移动学习是移动学习中最简单快捷的一种学习方式。学习者可以通过手机，掌上电脑和PDA等移动设备，将短消息发送到教学服务器，教学服务器经过对接收的数据进行分析与处理后，可将回复信息自动以短消息形式回复给学习者。当然，学习者之间也可以通过短消息的形式讨论解决问题。利用这一过程，实现学习者通过无线移动网络与互联网之间的通信，完成一定的教学活动。

2.2 利用多媒体的移动学习模式

多媒体在教学中的应用已经非常普遍，利用多媒体的移动学习又可分为“网络类”和“内存类”两种。网络类应用是指需要依赖无线网络环境实现多媒体在线观看或下载的移动学习应用。如在线多媒体课件、教学视频点播等。内存类应用相当于电脑的脱机应用，将通过将电脑终端制作或光盘载入、网络下载的学习资源(如音视频、图文资料等)输入移动设备随身携带，使用移动设备上的软件查看资源，即可实现随时随地学习。

现在一些院校教育技术中心利用多媒体软件，把教员们教学的视音频资料编辑后发布在校园网网上，供学员下载到自己的电脑或MP4，甚至手机中去观看。这种方式是教员课堂教学的延伸，学员可以利用这些视音频文件随时随地来温习课程或补充笔记。

2.3 实时信息交互的移动学习模式

随着移动通讯技术的发展和学习者学习环境的变化，基于传统的交互、基于Web的交互学习模式已经不能满足所有的学习者。于是，基于在线实时交互的移动学习模式应运而生。该模式主要是实现学员与教员、学员与学员的交互。

在移动学习中，学员经常会遇到一些问题，此时学员与教员之间的交互就显得尤为重要。在学员与教员的交互中，教员可以为学员提供咨询、支持，帮助学员解决学习中的问题。在强调学习者的自主学习的同时，也提倡学习者的协作学习。学员之间的交互，不仅可以交流学习经验、心得，而且遇到问题了，学员之间还可以相互讨论，相互合作，吸收他人的优势，从而共同实现共同的学习目标。

通过分析我们可以看到，此方式能够大大提高学习反馈和响应的效率，可以用在课堂形成性评价，控制演示文稿播放，抢答活动，票选表决，团体竞赛，意见调查等活动中。

2.4 在线信息浏览的移动学习模式

移动设备(手机、PDA等)接收的信息是基于WML(Wireless Markup Language无线标识语言)的，而一般Web服务器上的页面文件是以HTML(Hyper text Markup Language，超文本标识语言)的格式存放。因此，通过移动设备在线浏览互联网信息时就要将HTML文件转换成WML文件，这种学习模式在武警院校中由于有关规定的限制受到一定的制约。

3 移动学习在武警部队院校任职教育中的应用

在武警部队院校教育中，任职教育已成为其中重要的组成部分。它融学历与非学历教育、职前教育与在职教育、继续教育与终身教育为一体，集多功能、多层次、多方位于一身，通过“无围墙”学校，为武警部队官兵提供多种学习与教育的机会，以此推动武警部队现代化建设。

3.1 武警任职教育适合移动学习的特点

3.1.1 办学范围的开放性。

随着武警部队职能使命的扩展，任职教育与部队任务紧密联系在一起，使教育充满整个社会和整个军旅生涯，实现教育终身化和社会化。

3.1.2 教育对象的广泛性。

武警部队任职教育对象主要是在职基层、机关官兵。这些学员有较强思维能力、比较能力、分析综合能力等，但由于任务频繁，分散精力的事情很多，集中学习的时间比较少。所以任职教育为他们提供了一个培养素质、提高能力的机会。

3.1.3 时间、空间灵活性。

任职教育可以因时、因地、因人制宜，根据部队建设和任务使命的需要，做到“要什么、学什么”，“要怎么组织学习，就怎么组织学习。”

3.2 武警部队院校任职教育中移动学习系统的设计

武警部队院校任职教育是以初(中)级教育为基础，以任职需求为牵引，以知识补差和能力培养为重点，逐级进修，分段实施，多类型，具有不同的鲜明特色的进修、培训或专业学位教育。随着任职教育培训规模的扩大和部队移动通讯设备持有率的提高，移动学习将逐步发展成为任职教育的重要组成部分。

移动学习系统的建立在于服务任职教育学员和教员，让他们可以不受时空的束缚，灵活的根据自我需求学习和工作。为学习者提供真实的学习任务和问题。这样学习者可以将学习与现实工作和生活结合起来，以提高学习者知识迁移和解决实际问题的能力，并能够支持个别化学习、协作学习和讨论式学习等模式。

通过建立相关的移动学习系统，可以为为任职教育学习者创设一个随时随地学习的环境，让学习者可以自主选择学习内容，而且学员之间或学员与教员之间可以进行实时或非实时的交流讨论。

4 小结

3.移动学习在成人教育中的应用研究 篇三

摘要:随着移动通信和计算机通信技术的快速发展,作为传统高校教育的一种补充,移动学习这种新型的学习方式在高校教育中发挥着巨大的作用。本文从移动学习的角度出发,结合智能手机的特点,探讨了基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用形式与基本功能。

关键词:移动学习 智能手机 高校教育

中图分类号:G40-057 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)23-0080-04

一、引言

移动学习作为一种新型的学习形态,已成为新技术教育应用的前沿研究领域。智能手机以其强大的功能特点及庞大的用户群,逐渐成为移动学习理想的学习终端。与普通手机相比,智能手机除了具备手机的通话功能外,还具备了PDA的大部分功能,如个人信息管理以及基于无线数据通信的浏览器和电子邮件等功能。智能手机为用户提供了足够的屏幕尺寸和带宽,既方便随身携带,又为软件运行和内容服务提供了广阔的舞台。关于智能手机并没有一个明确的概念,根据智能手机的以上特点,笔者认为,所谓智能手机是指具有独立的操作系统,能通过用户自行安装的软件程序来对手机本身的功能进行扩充,并可以依托移动通讯网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称。

随着信息社会的发展及对人才的能力素质提出全新的要求,传统的高校教育中单一的课堂教学形式似乎已经完全不能满足这种要求。基于智能手机的移动学习作为一种新的学习趋势则为高校教育在信息社会的发展带来新的契机,必将成为高校教育的补充和优化。本文从移动学习的角度,分析了基于智能手机的移动学习在高校教育中的优势,探讨了其主要应用形式与功能,希望推进移动学习在高校教育应用中的发展。

二、高校教育中利用智能手机进行移动学习的优势

基于智能手机的移动学习是依托网络技术构建的新型学习方式,为学习者提供了一个开放、丰富的自主学习空间。基于智能手机的移动学习在高校教育中的优势主要体现在以下四个方面:

1.学习环境的移动性

不论是传统学习还是网络学习,它们的学习环境都是固定的。[1]而移动学习的一个最突出的特点就是环境的移动性。这样学习不再局限于一个固定的环境,实现了学习真正意义上的自主性。

传统的高校教育因为物理空间和时间的限制,学习者必须在固定的区域(如教室等)进行学习,课程教学是一对多的,即一名教师对应多个学生;而智能手机移动学习则可以跨越时空的限制,变成一对一或多对一的学习形式,即一个学生对应一名教师或多名教师,更可以与其他学习者进行异地的交流协作,随时随地进行学习。

2.交互的丰富性

基于智能手机的移动学习提供丰富、平等的交互活动,适宜学习者开展自主学习和协作学习。如短消息、电子邮件、音频和视频交流等,为学习者知识建构提供了充分的交互自由。学习者可以利用文字、声音、图片等进行交流,发表自己的见解,并与其他学习者或教师进行讨论与协作,共同解决学习活动中所遇到的问题。

3.学习活动的情境性

为了提高学习者的认知灵活性,形成对知识的多角度理解,应当把知识学习与具体情境联系起来。通过多次安排的情境,使学习者形成背景性经验,从而掌握知识的复杂性和相关性。基于智能手机的移动学习可以产生这种学生与情境间的互动,在实际环境中,通过无线网络技术,构造出最佳的课堂教学环境,使学习者置身其中,以求获得最佳的教学效果。

4.学习资源的多样性

智能手机移动学习是一种很灵活的学习方式。这种灵活性除了体现在学习时间、学习地点、学习方式、学习内容外,还包括学习资源。教学设计者在设计教学内容时在智能手机中以多媒体方式所呈现的丰富的学习内容,可以满足学习者多方面、多角度地学习每个知识点。

三、基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用形式

1.基于短消息的移动学习形式

由于智能手机基本涵盖了普通手机的功能,所以利用智能手机的短消息功能,同样可以开展移动学习。基于智能手机短消息的移动学习是基于智能手机移动学习中实现方式最简单、应用最广泛的一种移动学习形式。学生和教师用户通过智能手机将短消息传送至移动通信系统;移动通信系统通过访问IP网络,将数据传送到短信息服务器对数据进行分析处理,最后返回到用户的智能手机上,完成移动学习活动。如图1所示为基于智能手机短消息的移动学习系统结构图。

基于智能手机短消息的移动学习大致可以分为三种形式:

(1)SMS(短消息业务)

SMS的实现方式很简单,用户只需在手机上输入文字(包括数字等)即可。虽然传送的内容形式单一,SMS的作用不容忽视。首先,SMS可存储转发。SMS传送数据包的工作由移动网络中的短消息中心而不是终端用户来完成,如果学习者不在服务区内,短消息就被存储在短消息中心,等学习者出现之后再转发给他。其次,SMS能进行传递确定。在电路交换数据环境中,连接是端到端的,所以教师能够知道短消息是否传送到了学习者的手机,这两种机制保持了学习活动中内容的确定和连贯。

(2)EMS(增强消息业务)

EMS在SMS的基础上,把简单的图片、声音、动画、文本集成到一起,然后在智能手机上显示。无须对网络进行升级,只是容量较大,一条EMS消息的容量可能是SMS的几倍,但这对智能手机来说问题不大。随着科技的进步,一般的智能手机存储容量甚至能达到几百兆,甚至几千兆。而且价格也不高,高校用户一般都能接受。

(3)MMS(多媒体消息业务)

短消息发展到MMS阶段,代表着消息技术的水平达到了极限。普通的SMS只能包括100多个字节长度,而MMS可达SMS字节长度的1000倍。除此之外,MMS中可包含音频、图片、视频片断,或者各种多媒体格式的组合。随着3G技术的发展及3G手机的大规模上市,MMS为学习者提供了更大的信息传播空间。移动学习中,学习者如果遇到问题,可以使用MMS实时向教师进行求解,在学习者之间也可以异地交流问题。

2.基于连接、浏览的移动学习形式

基于短消息的移动学习形式,其数据通信是间断的,不能实时连接;而基于连接、浏览的学习,是面向连接的,能够实时通信,实现多媒体资源的浏览和显示。用户通过智能手机,访问WAP网站,并进行浏览、查询,实时交互,类似于普通的互联网用户。3G技术使得手机的数据传输速率高达2Mbps,这样的条件下,任何计算机应用媒体都能通过无线网络轻松的传递,甚至可以处理真实的动态图像。基于连接、浏览的移动学习系统结构如图2所示。

基于连接、浏览的移动学习让学习者摆脱了物理空间和学习时间的限制,产生学习需求时,即可通过智能手机上网查找、浏览、下载学习资源,任何时间任何地点都可以进行学习,真正地将课堂学习沿伸到了日常生活中,实现了学习的“移动”。

3.离线移动学习形式

当出现网络状况不稳定(如信号差的区域),或外部条件局限(学习者步行、乘车等)时,采用上述两种移动学习形式会为学习者带来不便。因此不依托网络基础的离线移动学习也应作为移动学习必不可少的形式之一。本文所指的离线移动学习是学习者利用手机自带的软件进行的移动学习。

为满足学生移动学习的需求,国内移动学习产业正快速发展。以智能手机为基础各种软件纷纷上市,从智能手机应用的角度区分,主要有以下几种:第一种,语言类课程领域的学习软件。如北京碟中碟无线科技发展有限公司的“移动英语通”。这种英语软件可以实现单词真人发声、英汉汉英查询、声形对照图片、大学英语四六级考试题型练习等功能;第二种,电子书软件。它可以通过智能手机阅读txt、jar格式的电子书本,一本十几万字的书籍,只需要几百K甚至更小就可以存储;第三种,音频播放软件。类似于普通MP3播放机,能播放如wma、mp3等多种常见格式的音频;第四种,视频播放软件。可以在线浏览或下载观看教学视频、专家讲座等;第五种,基于Flash的多媒体学习软件。

智能手机这种集文本、声音、影像于一体的多媒体特点在一定程度上提高了高校学习者的学习兴趣,补充了已有的移动学习形式,同时也给传统高校教育带来了新的契机,有助于高校培养出具有多元知识结构和高度创新能力的创造型人才。

4.基于校园无线网络的移动学习形式

校园无线网络是指在整个校园或一块学习区域(如一栋教学楼、一间教室等)内的无线局域网络。目前,高校对无线网络具有迫切的需求,高校学生流动性大,而且学生课后的位置不固定,导致信息点的放置也不能确定,而无线网络可以解决上述问题。

由于校园无线网络是采用较成熟的无线局域网络技术搭建起来的,所以带宽和传输速率都达到了很高的水平,以此为基础,智能手机不但可以传送教学文本、教学图片等,还可以传送动态多媒体教学内容,基本实现基于校园网络的一些教学功能。只要是在无线网络覆盖的区域,学校教师、学生可随时随地接入移动学习系统查找相关信息,提高了学习者学习的主动性与灵活性,也推进高校多媒体教学和网络在线教育的广泛应用。

目前,我国校园无线局域网络技术水平日趋成熟。国内已经有一部分高校建有无线校园网,如北京师范大学,已建成了国内比较完善的无线校园网络。

四、基于智能手机的移动学习应用于高校教育所实现的功能

学生、教师和管理者是高校移动学习系统中的三个基本要素,三者缺一不可,是相互作用和相辅相成的关系。学生是高校教育的核心,主动汲取知识,进行自我评价,学生之间进行协作学习;教师指导监督学生学习并进行评价,根据教学目标设计教学内容;管理者负责教务管理、发布教学信息,并对学生用户信息和课程安排进行管理。三种用户角色关系如图3所示。

根据该图的关系构成,我们将基于智能手机的移动学习应用在高校教育中的功能划分为三个方面,分别为面向学生、面向教师和面向学校管理人员的功能。

1.面向学生的功能

(1)促进交流与协作。主要体现在:其一,与教师的交流上提出问题。学生在学习活动中遇到问题时,可随时随地用手机向教师提出,不用等到指定时间与教师当面交流问题。其二,讨论问题。学习者之间可以通过智能手机进行异地交流讨论,共同协作以达到解决问题的目的。利用智能手机作为协作学习辅助工具,提高学生沟通效率,促进协同知识建构。

(2)作业管理。学生通过在线浏览的方式查询教师布置的作业内容,作业完成情况,作业成绩及期末考试成绩。

(3)接收信息。接收教师所通知的教学活动,接收管理者发布的教务信息。

(4)在线学习。利用智能手机浏览校园网或教育WAP站点,根据个人需求获取学习内容,进行自主性学习。

(5)下载学习资源。通过访问教学服务器下载学习资源或学习软件,如英语学习软件,Flash播放软件,音频播放软件等,下载后的学习资源可以保存到自己的手机上,随时随地进行个性化学习。

2.面向高校教师的功能

(1)解决学生提出的问题。对于学生通过手机发送短信所提出的问题,进行回复解答。

(2)作业管理。以手机短信或手机E-mail形式向学生布置作业,并查看学生提交作业的情况。

(3)安排教学活动。随时接收学校方面对教学活动的一些通知。向学生发送教学活动的相关通知。如课程调整,考试安排等。

(4)教学课件上传。教师把存储在计算机上的课件通过转换工具制作成手机多媒体形式的课件,上传到学校的发布平台上,以供学生随时下载学习。[2]

(5)资源共享。教师获取的一些教育信息或教育资源,例如优秀的教育学习网站,辅助学生的学习软件等,可以直接传送到学生手机,或发布到教学平台,实现了资源的共享。

(6)提供辅助性学习内容。为移动学习的学生提供辅助性学习内容,如课程大纲,小测验等,将移动学习与传统课堂整合起来。

(7)提供专业性学习内容。开发专业的移动学习课程,把学校课程改为移动学习视频课程,提供给学生学习。

(8)模拟或游戏。利用智能手机便利和功能丰富的特点,开展整合课内外活动的游戏式学习。提高学生在课程中解决问题的技能。

(9)学习支持。对于教学内容中的关键点,或学习中应注意的问题,提供指导、激励和支持,有助于提高学生学习的质量和效率。

3.面向高校的行政管理功能

(1)教务通知。直接向教师或学生手机发送教学活动相关的通知及公告。[3]

(2)教学管理。及时、准确地了解教学进度,教学质量及教学效果。

(3)课程管理。出现临时课程调整的情况,可及时通知教师及学生。以免学生由于不能上网而无法及时了解学校动态。

(4)考试(成绩)管理。发布专业学科或公共学科考试安排通知。对于学生平时的成绩可由部分教师管理,期末成绩或专业技能考试成绩由行政管理人员发布到校园网站、教师及学生手机。

作为高校教育办公自动化的延伸与补充,利用智能手机在教师和学生中的普及,能真正地实现移动教学办公管理,使教师或学生在任何地方任何时候进行工作或学习,实现真正意义上的办公自动化。

五、结束语

基于智能手机的移动学习弥补了传统高校教育中的不足,同时促进了高校学生的个性化、专业化发展。但笔者必须指出,作为一种新型的学习方式,短期内智能手机移动学习不会取代任何一种教育形式。但社会的发展、技术的进步决定了其巨大的发展潜力。目前我国正在加紧教育改革的步伐,改革的目标是使教育向着符合信息社会的高新要求发展。智能手机移动学习与传统教育的融合必然是我国教育改革的大势所趋。我们相信有社会对智能手机移动学习的认可,这种新的学习方式必将为高校教育带来更好的学习服务。

参考文献:

[1]云玉芹.移动学习在高校教育中的应用研究[J].软件导刊,2008,(2):33-35.

[2]连红.移动学习中教学设计模式的研究[J].现代远程教育研究,2008,(1):65-67.

[3]王朋娇,王爱文.手机移动学习平台在开放教育中的构建研究[J].现代远距离教育,2008,(5):60-63.

4.移动学习在成人教育中的应用研究 篇四

秘书学是研究秘书工作规律及其应用的科学。作为一门综合性、实践性很强的应用学科，它注重理论联系实际，秘书学的宗旨就是通过揭示规律达到应用的目的。当前，随着经济全球化的发展，国际间的商务交往日益增多，新情况、新问题大量涌现，这些变化不仅给我国的秘书工作者提出了更新、更高的要求，同时也给高校从事秘书学教学的教师提出了严峻的挑战。采用什么样的教学方式和方法才能培养出既具备扎实的理论功底又有着过硬实务能力的秘书人才是目前困惑许多老师的一个难题。

很明显，过去“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识”的传统教学模式己不再适应当今秘书学的教学，更满足不了教学目标的需要。经过长期实践和探索，笔者认为，若想培养出符合现代社会需求的高素质秘书人才，教师在教学过程中，应大力借鉴建构主义的教学思想和教学方法。

与传统的教学模式相比，建构主义学习理论具有很多优势，具体表现在：

1强调情境的创设

所谓情境创设是指创设与当前学习主题相关、尽可能真实的情境。建构主义认为，创设接近真实的学习环境可激发学习者参与学习的积极性，有利于学习者利用自己原有的有关经验去同化和索引当前的新知识，从而赋于新知识以某种意义。而在传统的教学设计中，一般情况下都是由教师直接利用教材向学生灌输新知识，没有情境创设这一环节，不能为学习者提供实际情境所具有的生动性和丰富性，当然就激发不了学习者的联想，也很难获得长时间记忆的效果。

2提倡学习者之间的协作

建构主义认为，学习者与周围环境的相互影响对于学习内容的理解起着关键性的作用。同学们在教师的组织和引导下一起讨论、交流、协商和辩论，共同建立起学习群体并成为其中一员。每位同学都可以对问题提出自己的看法并对别人的观点做出分析和评价，通过不同观点的交锋、补充及修正，大家共同来完成对所学知识的意义建构。协作学习能让每位同学的智慧被群体所共享，这种教学方式比起忽略讨论、交流、协商、辩论等环节，直接由教师给出结果的传统教学模式更有利于同学们对问题的理解和认识。

3重视学习者的会话和商讨

会话是协作过程中不可缺少的环节，它包括学生与学生、学生与老师之间的会话。由于学生是学习的主体，在整个学习的过程中，学习小组成员之间必须通过会话商讨才能完成老师规定的学习任务。建构主义主张，教师不直接告诉学生们如何去解决面临的问题，而只向学生提供解决该问题的线索。老师通过利用“情境”、“协作”、“会话”等学习要素充分调动同学们学习的主动性和积极性，最终达到让大家有效地利用当前所学知识进行意义建构的目的。与传统教学模式不同的是，教师不再处于主导地位，他们的作用只是学习过程的组织者和促进者；同学们也不再是被动地接受新知识，他们在学习的过程中可以主动思索、积极参与、发表意见、相互启发、畅所欲言。

4明确学习目标的意义建构

尽管建构主义学习理论内容很丰富，但其核心只有一个即“以学生为中心”，强调培养学习者主动建构的能力。换句话说，就是让学习者自己形成对事物的看法，通过意义建构，同学们不仅能掌握事物的性质和规律而且对事物之间的内在联系也会有更多的了解。意义建构与“以教师为中心，以逻辑讲解传授方式为主，让同学们记住更多知识为目标”的传统教学模式有着质的区别。

以《办公室管理》中的一堂课为例，按照建构主义的教学模式可设计如下：

一、教学目标：要求同学们掌握收进邮件的一般程序并学会发现和处理可疑包裹。

二、教学重点：掌握收进邮件处理的一般程序。

三、教学难点：

（1）怎样发现和处理可疑包裹？

（2）几种特殊邮件的处理方法。

（3）文件在传阅时应注意哪些问题？

四、教学方式：头脑风暴法、小组讨论法、角色扮演法、案例分析法。

五、教学过程：

（1）情境导入有关“收进邮件”的问题；

各位同学，非常抱歉，我今天上课迟到了2分钟，原因是我刚才在办公室里找一封信耽搁了时间。这封信对我来说很重要，为此，今天课前，我特地留出一些时间去办公室拿信。办公室王秘书告诉我，前两天的确有我一封信，可他当时没看见我就顺手放在自己的办公桌上了。我仔仔细细地检查了他的办公桌，随后又到办公室的其它角落细心查找，都没找到。王秘书见状也跑过来帮忙，我俩累了半天，还是一无所获。我又气又慈，责备了他几句，他却很不服气地说：“我每天要处理大童的办公室事务，你的信我总不能天天装在身上吧？”同学们，你们说说，这件事王秘书到底有没有责任？

（2）提出开放型问题：你们认为这件事责任到底该由谁来承担？（请同学们自由思考和讨论）

（3）采用头脑风暴法鼓励大家积极思考；选举代表发言；老师在黑板上罗列出他们的主要观点：

①这是个小事情，在生活当中很常见，不必太认真；

②事情虽小但能看出王秘书的工作责任心不强；

③秘书每天的工作繁忙且琐碎，不就是弄丢一封信吗？不应该责备他；

④不论大事还是小事，秘书都应认真时待。今天能把信弄丢，以后就有可能会弄丢其它重要的东西；

⑤王秘书应该采取其它的办法，比如电话通知本人或找别人代领子，尽快地让信到达收件人手中；

⑥王秘书错在工作的过程中缺乏必妥的记录；

⑦王秘书不会分拣邮件，更谈不上会处理邮件，缺乏相关培训……

（4）归纳同学们的观点：

大致分为两种截然不同的观点：

①应该由王秘书负责，理由是：工作责任心不强；工作缺乏条理；不具备秘书的基本素质。

②不应该由王秘书负责，理由是：办公室的工作环境差；王秘书的工作量大且琐碎；信件是小事不必小题大做。

（5）进一步引导同学们思考：你认为作为一名办公室的初级秘书，应不应该熟悉和掌握收进邮件的一般程序？

大家经过思考都认为应该具备，这样观点就统一了：这件事应由王秘书负责。紧接着请大家再思考：你们能告诉老师，王秘书错在哪儿？如果你是一名秘书，你又该如何处理收进的邮件？

（6）创设案例、组织分析：假如你是某大型企业的秘书，每天下午三时，市邮政公司会准时地把你单位当日所有的邮件都放在公司的前台，你该怎样去处理这些邮件？

①角色扮演。

假如，教室的讲台就是你公司的前台，老师在上课前准备一些信件、帐单、传单、报纸、杂志等作为道具，分别请一男、一女两位同学上台表演，其他同学分成两组在下面认真观察、讨论并选定代表将台上两位同学的工作过程详细地表述出来。②小组代表发言，老师在黑板上罗列他们的观点。

第一组认为，首先要对信件进行分拣，其次进行登记，再次分发，最后传阅。

第二组认为，首先进行分捡，其次是邮件的拆封，再次注明日期，最后分发、传阅。

（7）提出思考型问题请大家考虑：

①邮件的种类有哪些？

②办公室里需不需要有邮件分类工具？

③在取邮件时要不要先确定包裹是否安全？

④邮件上需不需要注明日期？

（8）同学们思考后都一致认为在收进邮件时应注意这几个问题。

（9）请同学们把收进邮件的程序写成一份清单。

（10）重点讲解：

①怎样发现可疑包裹？

应特别引起注意的几种情况：邮件的形状不规则或大小异常；能看出金属线的形状；在封口处有油渍；有一种苦杏仁的味道；在包装纸上有小孔。

②怎样处理可疑包裹？

a不打开它，更不要让其他的人去处理。

b对可疑物要轻拿轻放，并且要把它放在一个与地面平行且远离办公室的一角。

c尽可能快地离开办公室，并且要把门锁上，随身带好钥匙，这把钥匙只能在警察或者负责安全事务的官员到来的时候才能使用。

d通知你公司的负责安全的官员，如果有必要，还需通知警方。

e疏散办公室周围的人，保证通道畅通。

③一份文件多人传阅时应注意哪些问题？

a使用标准传阅顺序提示条或者设计一个传阅提示条。如果你使用的提示条上面已经有名字，在这些名字前按每个人必须收到的顺序加数字“1，2，3"等。每个人都必须在看完邮件之后，签上自己姓名的缩写字母或者划掉自己的名字，然后再转交给下一个人，并且注意不要拿掉邮件上面的提示条。

b如果公司使用的是部门之间通用的邮件登记表，可以按每个人的收看顺序把名字写在登记表上，每个收阅人在看完邮件后都要划掉自已的名字，然后把邮件放回原处，并派专人把邮件送给邮件登记表上写的下一个人。

④邮件在拆封时应注意哪些事项？

a不能拆开标有“亲启”、“保密”等记号的邮件，除非上司授予秘书这样的权利；

b如果无意拆开了不应该拆的邮件，应立即在邮件上注明“误拆”字样，并封上邮件；

c如果接收到的邮件是报刊、小册子等印刷材料，拆封时要注意整洁，一般应把邮件上的所有包装纸除去，并要把来件理齐摊平；

d拆邮件时，要在邮件底部轻轻敲击几下，使邮件内的物件落到下面，以防让信等物留在信封口的边缘。如果忽视了这一点，支票和重要物件可能会被剪坏，给工作带来不便；

e应该使用开封刀或者用自动拆封机开启邮件，小心取出邮件，并仔细检查邮件内物件是否全部取出，f邮件上注明的附件，必须核对清楚。如果缺少附件，应该在邮件上注明，最好将附件用环行针或订书钉固定在邮件上。

⑤上司不在时如何处理邮件？

a如果上司习惯于每天给办公室打电话，就应该把内部信件和外来的信件分开，同时把每封邮件的内容大致记录，这样就可以随时向上司汇报，b如果上司没有每天给办公室打电话的习惯，应该主动打电话把需要上司亲自处理的邮件告诉他，或者传真一份给他；

c如果上司离开时间较长，应把所有邮件—无论是私人邮件还是商业邮件都通知他；

d尽可能多处理一些邮件，在通知上司时应清楚地说出邮件的主题，或者把邮件交给公司其他人处理；

e把需寄给上司的邮包连续编号（如3—1，3—2，3—3），这样就会知道所寄的邮件上司是否全部收到了；

f如果上司正在度假，并且不让秘书转交邮件时，可以把需要上司亲自处理的邮件先保存下来，并在对发件人回复的信中告诉对方何时可以得到回复；

g把积压的邮件分别装入纸袋，标上“需要签字的邮件”、“需要某某处理的邮件”、“需要阅读的邮件”、“报告”和“一般阅读材料”等。

（11）请同学们再次总结正确收进邮件的程序。

参考答案：邮件的种类和初步分拣、邮件的拆封、注明邮件的日期、进一步分拣、邮件登记、邮件的分发和传阅等。

（12）课后思考：初级秘书应该怎样去发邮件？

以上教学环节是笔者按照建构主义的教学思想来设计的。它强调知识不再由教师传授得到而是学习者在一定的情境下，借助老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。学习者通过情境导入、思考、讨论、总结等教学环节能较容易掌握学习的重点和难点且记忆深刻。纵观整个教学过程，教师教得轻松，学习者学得快乐。

5.移动教学工具在课堂中的应用 篇五

伴随着微课和慕课在大学校园的日渐兴起，越来越多的教师开始考虑在传统教学中融入在线教学的模式。然而另一个问题又凸显了出来，当下的微课和慕课大部分都依托于在线网页的形式开展，学生无法在固定场所以外的区域利用零散时间讨论微课和慕课的教学资源并进行相应的巩固学习。基于此，速课网进行了移动教学辅助平台的设计和开发。

现在，国内大多数高校的教学模式采用的是多媒体教室和机房教学的混合教学模式。许多高校根据实际情况，在教学模式的基础上，开发设计了自主学习的平台，用来进一步辅助教学，提高教学质量。但是，在实际的教学过程中，此种模式的教学还存在一些弊端：一是必须依托电脑操作，二是功能不够完善。

基于以上原因，速课网开发了基于微信端的移动教学辅助平台，该平台包含了5个方面的主要功能：交流互动、作业管理、学习测试、课件制作和视频点播。

通过手机客户端，同学们可以在零散的时间利用论坛进行讨论，最大限度的解决课堂学习中遗留的问题；通过查阅作业评价，完成章节测试并将错题添加到错题本，进一步巩固知识结构；通过点播教师制作的微课视频，学生可随时与教师互动，交流学习信息，解决自己的学习困惑。

教师则可以通过在作业系统查看学生作业，在测试系统查阅学生分数掌握学生的学习情况，并根据论坛反馈制作一些学生们急需的教学视频，达到教学相长。

6.移动学习在成人教育中的应用研究 篇六

(一) 移动学习

移动学习 (E-learning) , 是一种新型的学习方式, 是指学习者可以随时随地, 通过移动设备和无线通信网络进行学习活动, 是对现有的传统的场地式教学方式的大的突破。移动学习可以借助手机、平板电脑、笔记本电脑, MP3播放器、电子阅读器等终端设备。

最早的移动学习始于1994年, 美国卡耐基梅隆大学开展了无线网络教育研究项目, 通过三年的研究, 最终建成覆盖整个校园的无线高速网络, 并在全球范围内造成了积极的影响。之后, 斯坦福大学实验室也开始致力于移动学习系统, 与爱立信公司合作, 并将研究成果应用于语言学习之中。2001年欧洲资助了“下一代学习”项目, 非洲开展了农村移动学习项目。英国开发了具有自动回复功能的多项选择题短信测试系统。意大利国家教育技术研究中心让学生通过使用移动设备依照教师设定的模式进行交流。日本开发了BSUL环境, 使用PDA和无线网络帮助师生完成日常的出勤, 交作业, 报告提交等活动。新加坡架构了无线学习解决方案, 改善学生的学习环境。虽然对移动学习的研究时间不长, 但就目前的研究进展来看, 发展是非常迅猛的。

中国移动学习项目起步较晚, 最早是北京大学2001年的“移动教育理论与实践”项目, 由国家教育部牵头, 将移动计算与教育技术结合。2006年上海电视大学首次采用了手机远程教育。目前, 国内很多大学都开展了移动学习的研究, 大型网站也陆续推出了手机和短消息形式的学习辅导服务。

(二) 智能手机

手机, 美式英语中被翻译为“cell phone”, 英式英语中是“Mobile phone”。智能手机的诞生, 是掌上电脑演变而来的。起初的掌上电脑并不具备手机的通话功能, 但是随着用户对个人信息的需要, 厂商将掌上电脑和手机的功能合二为一。通俗意义上说, 智能手机就是除了拥有普通手机的基本功能之外, 性能更广泛, 手机内预装了开放式操作系统, 可以安装APP软件, 可以无线接入互联网。国内学者对智能手机的功能进行了多项研究。徐超 (2010) 认为智能手机的便携性适合多媒体资源的存储及播放, 新媒体信息的传送。罗宇等 (2011) 认为智能手机的开放式的操作系统处理速度快。宋少婷、王朋娇 (2010) 肯定了智能手机因为其移动性, 丰富性和多样性在移动学习中的优势。余杰 (2012) 认为智能手机是人的随身助手, 可以具有听、说、读、写等各种获取信息的能力, 是信息科技高速发展的产物。

二、基于智能手机的移动学习与教学实践相结合的优势

(一) 移动的学习环境

无论是传统的教学方式还是网络教学方式, 都是固定的教学场所。但是移动学习的环境不是固定的, 真正地实现了学生学习的自主性。学生利用无线移动通信技术与设备, 真正实现anyone anytime anywhere anystyle的4A学习。移动学习从传统的一对一或一对多的学习形式转变为一对一或多对一的学习形式, 即一个学生对应一名教师或多名教师, 还可以和其他学生进行交流与沟通。学生摆脱了时间、空间的限制, 平时零碎的时间都可以用来学习, 增加了学习的弹性, 提高了自主学习的能力。

(二) 丰富的学习交互

交互是新技术条件下学习环境赋予学习者的独特优势, 包括师生交互、生生交互、学习者/教师和资源的交互。在新的交互方式支持下, 以教为主的教学方式正逐渐演变为以学为主, 移动学习通过网络通信技术和移动计算机技术实现交互交流, 适合学生之间的团队协作学习或者自主学习。比如通过短消息、文字、声音、图片、视频等和其他同学或者老师进行交流, 发表自己的看法, 共同探讨学习中遇到的难题。

(三) 个性化的学习方式

不同学习者的学习风格、习惯各不相同, 在学习中感兴趣的问题和可能遇到的难题也截然不同, 传统的集体式的教育并不能解决这一问题。移动学习提供了一个新的便捷可适的途径, 学习者可以根据自己的实际情况, 掌握学习进度、学习时间、学习地点和学习内容。基于无线移动网络和情境感知技术下载合适的学习资源, 学校也可以根据每个学生的兴趣爱好特点制订不同的学习计划。目前很多高校推出的“自主个性化学分”就是对普通教育课程的补充。

三、高校开展移动学习的可行性

(一) 高校移动终端普及

移动学习终端应该具有可携带性、无线性、移动性的特点。可携带性要求设备形状小、重量轻, 便于随身携带;无线性是指设备入网无需连线;移动性指使用者在移动中也可以很好地使用。目前所说的移动学习终端一般是指三代手机和具有无线连接的笔记本电脑等。目前高校学生移动终端的普及情况如何呢, 笔者对南京仙林大学城、江宁大学城的高校开展了问卷调查。结果显示, 手机已经成为大学生生活的必需品, 拥有量接近100%, 其中智能手机拥有量接近75%。

(二) 移动教育网络完善

该网络是整个移动网络的一部分, 由多个基站组成, 用来发射或接收来自移动学习终端以及互联网的信息, 并通过空中接口将移动学习终端与互联网实现无缝连接。无线移动教育网是移动学习技术系统中的关键组成部分, 也是制约移动学习的瓶颈。目前无线移动教育网络基本上是2G或3G网络。相对第一代 (1G) 和第二代 (2G) , 第三代无线网络系统是将无线通信与互联网等多媒体通信结合的新一代移动通信系统。它能够处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式, 提供包括网页浏览、电话会议、电子商务等多种信息服务, 分别支持至少2 Mbps、384 kbps以及144 kbps的传输速度。目前很多高校都建设了无线校园网, 为高校移动学习提供了完善和先进的技术环境。

(三) 学生的移动学习需要强烈

笔者对南京仙林大学城、江宁大学城的高校开展了问卷调查, 被试学生中76.1%的学生都非常希望通过移动终端随时随地获取信息, 表明大多数学生对于移动学习非常有兴趣。学生大部分采用的都是包月流量的方式上网, 接近50%的学生认为上网费用偏高, 这也是移动学习发展的瓶颈。同时, 网速偏慢, 智能手机电池的延续时间过短, 都是移动学习进一步发展要解决的问题。

四、基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用

(一) 基于短消息的移动学习

从整个移动教育系统的框架来看, Internet、教学服务器、直播教室是数字化教学资源的主要传送。学习者通过手机等学习终端, 将短信息发送到位于互联网的教学服务器上, 教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求, 并进行数据分析、处理, 再发送到学习者的手机。利用这一特点, 基于短消息的移动学习可实现学生通过无线移动网络与互联网之间的通信, 并完成一定的教学活动。基于短消息的移动学习可以实施的教学活动有如下几种:学校对教师和学生的教学活动通知;学生向教师提问以及通知教师浏览和回答。也可以按照关键词匹配的方法系统检索问题知识数据库, 如果找到答案了就直接回复学生的问题, 实现自动问题答复功能;学生对考试分数和作业提交情况进行查询;进行一些简单的测评和辅导。

(二) 基于连接浏览的移动学习

对于基于短消息的移动学习来说, 其数据通信是间断的, 不能实时连接, 因而不能利用该种方式实现移动学习终端对学习网站的浏览, 也就很难实现多媒体教学资源的传输和显示。随着通信芯片和DSP (Digital Signal Processor) 性能的提高以及3G通信协议的推出, 移动通信协议将得到很大改进, 通信的速度也会大大提高, 基于连接浏览方式的移动学习将会得到广泛的应用。该方式是学习者利用移动学习终端, 经过电信的网关后接入互联网, 通过WAP协议访问教学服务器, 进行浏览、查询, 实时交互, 类似于普通的互联网用户。由此可以看出, 基于连接浏览的移动学习方式不但可以传输文本, 还可以传输一些图像信息。

(三) 基于校园无线网络的准移动学习

准移动学习指可以在局部范围内 (如整个校园、一栋楼、一片户外学习区或一个教室) 实现移动学习。从3G技术不同标准之间的争论和产品开发进展来看, 在全球或全国范围内完全实现连接浏览的移动学习估计还需要一段时间, 但无线局域网络 (WLAN) 技术相对比较成熟了, 可以作为准移动学习的实现技术。根据移动学习环境的范围和不同的需求与功能, 校园准移动学习环境建设可以有以下三种形式。 (1) 集中控制方式:适用于教室范围内的移动学习。 (2) 中继连接方式:适用于整栋楼或两个楼范围内的移动学习。 (3) 混合连接方式:适用于校园范围的移动学习。

五、结语

基于智能手机的移动学习弥补了传统高等教育的不足, 随着中国教育改革步伐的加快, 智能手机移动学习与传统教育的融合发展是大势所趋。教师需要转化教学观念, 适应新的教学工具。通过移动学习系统, 教师可以短信或者Email布置作业, 安排教学活动, 上传教学课件, 资源共享, 移动专业化的学习内容。同时学校需要引导学生形成移动学习的习惯, 很多学生在休闲时间都是利用手机发微博、发短信, 真正利用移动学习的学生人数很少, 学校就需要政策引导学生利用零散的时间加强学习, 充分发挥智能手机的作用。

摘要：随着移动通信技术的发展, 移动学习作为传统高等教育的补充, 开始发挥作用。从移动学习的角度出发, 结合智能手机的特点, 探讨基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用。

关键词：智能手机,移动学习,高等教育

参考文献

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[2]连红.移动学习中教学设计模式的研究[J].现代远程教育研究, 2008, (1) :65-67.

[3]王朋娇, 王爱文.手机移动学习平台在开放教育中的构建研究[J].现代远距离教育, 2008, (5) :60-63.

[4]任海峰, 赵君.移动学习国内外研究现状分析[J].成人教育, 2010, (1) :276.

7.移动学习在高校教学中的应用研究 篇七

关键词 移动学习 高校教学 应用

中图分类号：G64 文献标识码：A

1移动学习的定义和特点

移动学习是一种在移动计算设备帮助下能够在任何时间、地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。与传统教学模式不同的是，移动学习更加突出学生的主体地位，更有利于学生培养自主学习能力和自制力，同时保证了学习效果，是一种新型的学习方式。

移动学习特点：

（1）满足了个性化的学习需求。学习者根据自己感兴趣的内容或是容易接受的学习方式选择相应内容，由于移动学习的交互性，学习者能够利用小组协助学习的方式，发现学习过程中的问题并解决，提高学习者发现问题，解决问题的能力。

（2）可以随时随地学习。学习者可以在任何状态下，以移动终端为载体学习自己感兴趣的内容。这是其它学习方式所无法比拟的，充分利用零碎时间学习，提高学习效率。

（3）可以消除心理负担。在现实的教学过程中，学生可能会因为交流问题而出现学习障碍，移动学习可以帮助某些学习者在学习过程中克服一些心理障碍，驱除面对面学习中交流的胆怯心理，轻松地进行学习和交流。

2移动学习的发展

2.1移动设备的发展

移动学习设备的发展和普及移动学习设备在高校学生中的发展是迅速的，现在手机、笔记本电脑、IPDA、MP3播放器等移动设备已经成为高校学生的“必需品”。另外，移动学习平台也能为高校移动学习提供一些资源，教师利用移动学习平台将一些教学资源传于平台，让学生能够随时利用移动设备在移动学习平台上进行学习，真正实现随时随地的学习。

2.2学习者分析

移动设备在可携带性、操作便捷性、交流互动性以及用户针对性等方面都具有明显的优势，其内生的动力有利于推动传统学习向移动学习转化。同时，当代学习者具有的时代特点也可以更好地适应和促进移动学习模式的应用。在“移动学习”这一名词出现之前，在教育领域中对移动设备的应用就已经展开，实践证实在新技术的辅助下学习者的学习效果和效率都得到了明显提高，可见在高校教育中开展移动学习的必要性和迫切性。

2.3学习开展的多样性

移动学习在任何时间、地点都可以进行，学习者可根据自己的学习需要和学习意愿，结合周边环境和实际情况，根据所携带的移动设备，灵活选择各种类型学习资源和合适的学习策略进行学习。比起传统的课堂教学，移动学习更为人性化，但如何提高移动学习的效率也是教学工作者们需要研究的问题。

3移动学习在高校应用的优势

移动学习这种新型的学习方式可以激发学生的学习兴趣，使他们积极参与移动学习，从中获得知识并增加自信，并且使学生能够自觉、主动地学习，自制力强，能够克服移动学习易受外界干扰的缺陷，移动学习的开展可使学生进行个性化学习。

移动学习方式是一种新型的学习方式，大学生在移动学习方式中可以不被时间、空间、地点等束缚，此种方式相对自由，被大学生所青睐。下面简要列举一下移动学习在高校中广泛应用其有利的三个方面：

（1）协助大学生自主学习意识

学习的定义是指经由训练或经验，使个体在行为上产生较持久改变的历程，其展开方式是学习活动。不一样的学习活动便可组成各种学习方式，也就促进了大学生各方面学习能力的提高，让其明白，学习不仅是在课堂上，增加了其自主学习的意识。

（2）增强大学生学习能力

未来社会的竞争，必将逐渐从知识竞争转向学习能力的竞争。大学生在学校中所受的教育根本不可能完全的适应，大学校园所培养的大学生应该具有“活到老学到老”的学习理念，教师应有“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。而移动学习方式不仅可以增强大学生的学习理念，更能提高大学生的学习意识和学习能力，才能更好地适应社会。

（3）学习方式丰富多样

对于新鲜事物大学生更愿意去尝试，而移动学习方式作为一种新型学习方式推进大学课堂，增加了大学生的好奇心。授课过程中，师生间更易产生互动和交流，使大学生不再对学习产生乏味感。移动学习是以学习者为中心的学习过程。学习者可根据自身实际情况来定制学习内容，控制学习进度，选择学习时间和地点，从而实现个性化学习。

4结束语

将移动学习引入大学课堂有其重要意义，因此，结合移动学习的特点，对移动学习与课程进行整合的探索和研究，其可行性也毋庸置疑。虽然现在这一领域的研究还刚刚兴起，但是以移动学习的特点和发展趋势来看，这一研究必将得到越来越多学者们的关注。移动学习会使高校教学产生深刻变革，教学的效率会大幅提高，会有效拓展高校教学的深度、广度和学生的参与度。

参考文献

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[4] 鬲淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004.4.

[5] 方海光，李珍珍，王晓春等.移动学习的系统服务环境研究[J] .现代教育技术，2011（4）：19-25.

8.移动学习在成人教育中的应用研究 篇八

摘要 《语文课程标准》认为：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探讨的学习方式。”语文教学中要积极探索研究性学习。

关键词 语文教学 研究性学习

评价研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念，策略和方法;从狭义上看，研究性学习是在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生去感受和体验，通过探究，主动地获取知识，提高能力。

研究性学习的理论基础是建构主义理论，在教学过程中教师充当导演的角色，学生则为主角。教师把每一个教学任务作为导线，将教学内容巧妙隐含在一个个任务当中，学生发现问题后，寻根求源，自己查阅资料，自己寻找解决问题的办法。由此一来，学生在探索中掌握了知识，提高了技能，还养成融入实践活动中求新探讨的创新精神。研究性学习给予学生的充分自由，让学生自主学习，从被动变主动，自主探索求新。教师则成为创新设计者、学习资源提供者、进行活动的组织者和诱导学习的引路人。

1研究性学习的任务

设定研究性学习区别于传统教师与学生的角色。教师在教学活动中力求突出组织、引导咨询、促进的角色，学生则在学习过程中处于积极主动性和创造性。学生在教师引导组织中用不同的学习方法完成相应的活动任务，潜移默化中让学生的知识、思维、技能与情感得到锻炼和熏陶。所以，教师在设计“任务”时，有意识以“学生”为主角，设身处地为这个主角着想。学生在主动学习中，教师不断地激励学生探寻答案。

因此，在选择任务时，要注意以下几点：

(1)吸引亮点。选择任务要有吸引学生的兴趣性，激起学生的好奇心。不仅让学生学有所用，而且让学生感到对自己以后将来都会有好处，某种意义上具有一定的功利性，激起他们的学习欲望，达到事半功倍的教学效果。

(2)层次感。学生的根基不同，其在学习中具有的视觉就有差异，因此，在整个任务设计中可将任务分为不同层次，让不同基础的学生都有兴趣点，并在同一任务中学有所获，体验到完成任务的喜悦和成就感，从而激发学生学习的兴趣以及学习热情，不知不觉中充满自信心，增强自己动手能力。在安排任务时最好分为基础和提高两个任务类别，大部分学员能完成基础任务，那些超前学生可以做好提高任务。

(3)系统性。在设计任务时还要注重各个知识点之间的衔接关系，让学生在接受任务中掌握一个系统的知识，处理好点与面、面和体的关系，不能顾此失彼。让点服务于面，面服务于体之中，融入全局的任务目标，达到最终的教学目的。

(4)真实且又合理。设计任务注意了系统性，不是就达到一个任务的完好目的，还要看这个任务的设计是不是符合客观实际，是不是具有合理性。每次任务完成后，根据反馈情况，有没有让学生有一种“美”的体会，如果顾及了所有知识点的需求，却没有在此项任务中让学生有所意“外”收获，这样同样不符合教育理念。或者是看似轰轰烈烈，可是，过后就忘。这样的任务设计就失去了根本。

2研究性学习的方法、步骤

指导学生研究性学习时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。在语文教学中，可以采取如下步骤。

2.1创设情境，提出任务

在语文课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。在“情境”的媒介作用下，生动直观的形象才会有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。如在学习《天山景物记》一课时，可以设计让学生当导演拍天山的风光片。此任务中包含着几个小任务：(1)你该拍什么景物，这些景物有何特点?(2)你该如何切换镜头?(3)你将配上什么样的音乐?其中隐含着几个学习目标：①疏通文义，了解文章内容;②了解移步换景的写法;③理解文中寓情于景的写法。又如学习《黔之驴》一课时，可以设计：假如你是那只老虎，在吃驴以后向你的同伴说说你与驴之间的故事。或者假设你是那头驴，临死之前说说你得到的生存启示。

2.2分析任务

分析任务是任务能否正确执行的前提。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。如在学习《三峡》一课时，要求学生通过小组合作，以自己认为最易于被人接受的方式向大家推荐三峡风光，要求立足文本，也可以有适当的加工。分析任务可以采取小组讨论的形式，如决定以导游带旅行团的形式介绍三峡，他们就开始考虑小组内如何分工，导游可以从哪些方面来介绍，游客将提出哪些问题，需要搜集什么资料等。

2.3完成任务

完成任务是整个教学过程中的重点部分。问题提出并设计好后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。学生可以选围绕任务展开，查阅资料，尝试探索。当然，在这一过程中，更要鼓励互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。同样以《三峡》为例，传统的教学方式是“读读课文，写写生字，讲讲词语，译译句子，评评特点”，学生只是被动地学习。有了任务驱动可能会出现如下情况，学生的学习积极性和主动性高涨起来了。他们在疏通文意时，对于某些不能达成共识的理解，小组间常常会争论不已，找出参考书和有关资料为依据，或是让老师裁决。以导游带旅行团的形式介绍三峡的小组在讨论秋天是否适合到三峡旅游这个问题时，有同学认为不适合，因为“时有高猿长啸”，容易引发凄凉之感。

而有学生提出异议，认为“自古逢秋悲寂寥”，只是古人因为秋天引发对自己身世的悲悯，而我们则认为秋天是一个丰收的季节。秋天到三峡不仅可以饱览秋色，几声猿鸣还能增加几分野趣。在这种思维的.碰撞下，学生对文义的理解自然要比在老师的满堂灌之下深刻得多。

2.4及时交流

学生完成一项研究任务后，一定要及时交流展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段。学生对课文的理解有不正确或不到位之处，在展示的过程中肯定会表现出来。通过评点、讨论、归纳，从而完成了对文本的正确解读。如小组以导游带旅行团的形式介绍三峡之后，可能有同学提出疑问之处：既然“夏水襄陵，沿溯阻绝”，为何还能在夏季组团旅游呢?是否对文义理解不当?“旅游团”马上意识到了自己的疏忽，解释为：古代由于科学技术的落后，夏季洪水季节时交通是阻断的，而今天，高技术轮船的建造，加上高峡出平湖，使三峡的夏季成为旅游旺季。可见，任何时候，学生之间都存在着差异，即使我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

3开展研究性学习应注意的问题

(1)学习方式要贴切。掌握学生之间的差别，采用拉对结组的方法来安排课时，常用的合作学习方式有两种：一种方式是将不同层次的学生结成一个团小组，共同去执行一个计划任务，在合作任务中好的学生会不自觉帮助一些基础弱的学生，实现整体团小组的提高，实现完成任务的目标;另一种方是让那些好的学生完成任务后请他们当教练，形成学生帮学生，学习起来也轻松，问起疑问也无所顾忌。

(2)善于制造情景。教师基于教学的目的、可以以学生的实际生活或当前热点话题为线索，去引设教材任务，设置好教学情景。让学生不知不觉中跳进“陷阱”，在好奇心中引发学生的趣味、参与、竞争，从而更好地达到完成设计任务目标，这样才是最终目的。

(3)教师的“导演”与学生的“演员”关系。研究性学习的一个重要特性就是学生在完成任务目标的学习中，自我主动探索，达到技能培养的目的，尤其要分清学生是完成任务的主人，教师只是任务的提出者和带领导完成任务的导航人。在教学任务中，组织好学生，引导好学生，努力探讨任务的目标。教师表看起来是“旁观者”其实是个“导演”。

(4)梳理好学生与学生之间的关系。在特定任务下，完成任务也可以是个体，也可以是几个学生一个团体小组，由于任务的互动关系，为学生的合作互助提供了良好前提。因此，在完成互动的过程中，学生通过合作发现问题，解决问题，讨论问题，在群体中交流相互的看法，表达自己的意见，也学会听聆听别人的意见，理解他人的想法，从而达到共同提高的目的。

(5)重视研究任务完成以后的评价。开展评价活动对于研究性学习是很重要的一个环节，我认为开展评价活动可以有以下方法：

①在全体小组都完成了任务以后，让小组长组织本小组的同学对作品进行展示并解说，并对自己小组的作品作评价。进行评价之前，老师可以准备一些表格，列举学生要根据哪些方面来进行评价，将自己对作品的评价都写出来。或可以在作品展示之后，让其他小组的同学对作品发表评论，进行讨论，最后老师做一定的总结。

②可以将作品都集中在一起，让学生自己去浏览各小组的作品，然后在学习的论坛中进行讨论，让大家畅所欲言，并评选出最佳的作品。这样不但可以提高学生的兴趣，而且使比较内向的同学也能畅所欲言。当然最后老师也还要根据大家的意见做总结性的发言。

③也可以采取分小组来评价的方法。将几个小组分为一个大组，在一个大组里进行评价，评选出大组中最佳的作品，然后再进行全班的演示、评价。进行评价的时候不单是对作品进行评价，还要对学习进行评价，通过这个任务的完成自己的收获是什么，让学生学会总结。

④在进行评价的过程中，也要体现学生的主体地位，老师不能干涉太多，无论学生的评价如何，都要认真倾听，不要斥责，鼓励学生多发言。

9.微信在电大教育中的应用研究 篇九

摘要：微信以其操作简单等特点，短短几年迅速成为亚洲用户群体最大的移动社交软件。结合电大教育的教学特点和微信公众平台的功能特点，探讨将微信应用于电大教育领域的可行性，构建基于微信的应用服务平台，设计实际的应用场景，针对应用中可能出现的问题提出解决办法。通过充分挖掘微信在电大教育领域的应用，为电大学习者营造更好的基于微信平台的移动学习环境。

关键词：微信；电大；应用研究

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）15-3564-03

概述

电大学生多是已工作的成人学习者，由于工学矛盾和电大教学形式等原因，导致教师与学生的互动交流较少，影响了教师教学和学生学习效果。目前电大授课教师采用传统的教学方式和手段，很难激发学习者的学习兴趣。与教学相关的教学平台、教务系统、考试系统等业务系统必须通过PC端进行相关的操作，学生无法利用工作间隙的碎片时间进行学习。

因此，有必要在电大教育领域借助移动互联网技术手段辅助教育。基于微信的功能特点和“强关系”的媒体特征，将微信引入电大教育领域。基于“以学生为中心”的教学设计理念，通过微信平台提供相应的信息服务和教学应用，培养学生的自主学习意识，激发学生的学习兴趣。微信和微信公众平台

2.1 微信介绍

微信是腾讯公司于2011年初推出的一款为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，用户通过网络发送文字图片、语音和视频、支持多人语音对讲。微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过“扫一扫”、“添加QQ好友”、“添加手机联系人”、“搜索微信号”和“雷达”等方式添加好友和关注公众平台，支持将内容分享给好友以及分享到微信朋友圈。截止到2013年11月，微信注册用户已突破6亿，是亚洲地区最大的用户群体移动即时通讯软件[1]。

2.2 微信公众平台介绍

微信公众平台是腾讯公司于2012年8月针对企业、媒体等团体用户在微信的基础上推出的微信用户订阅服务，通过这一平台，个人和企业都可以打造一个微信的公众号，实现和特定群体基于文字、图片、语音、视频和图文消息等形式的交流互动。微信公众平台有两种账号：服务号和订阅号。服务号旨在为用户提供服务，订阅号旨在为用户提供信息和资讯。公众平台除基本的群发功能外，还提供高级功能，其中包含两种模式：编辑模式和开发模式。在开发模式下，开发者可以通过微信开放的接口进行二次开发，从而实现在微信平台为师生提供各类信息自助查询和教育应用服务等。

2.3 微信的功能特点

1）特色功能。微信支持点对点发送语音短信、视频、图片、图文和文字；支持多人群聊；支持将照片、其他平台（微博、博客等）网页链接等分享至朋友圈；支持查看所在位置附近使用微信的人。微信公众平台支持向其订阅的用户群发信息，支持自动回复等；通过公众平台提供的接口进行二次开发，使用微信提供的语音识别等功能进行延伸开发。

2）节约成本。相比传统通信运营商提供的短信、彩信和电话等增值服务，微信使用本身免费，所有服务基于手机上网，只需要使用较低的上网流量。图片、语音和视频经过优化以后，1M可发大约1000条文字信息，1000秒语音信息，大约1分钟视频信息；微信程序后台运行只消耗2.4Kb/小时[2]。

3）强关系。强关系指的是个人的社会网络同质性较强（即交往的人群从事的工作，掌握的信息都是趋向的），人与人的关系紧密，有很强的情感因素维系着人际关系。相比微博的弱关系特点，微信所建立的用户群主要是以本人手机号、QQ号所维系起来的熟人关系网，相互之间进行点对点的精准互动。同时结合公众账号、朋友圈、微信群等手段分享信息来建立半熟关系，从而使得微信内的信息更安全、信任度高[3]。应用于电大教育领域的可行性

3.1运行微信的智能终端普及

根据工信部公布的数据，2013年11月3G移动电话用户达3.86亿户。截止2013年12月，中国网民规模达6.18亿，手机网民规模达5亿，手机继续保持第一大上网终端的地位。以微信为代表的新型即时通信工具发展迅速，截止2013年11月，微信注册用户突破6亿。以年轻人为主体的电大学生，利用碎片化的时间，使用手机借助微信教育应用进行移动学习，具有一定的现实意义，也应该会得到学生的推崇。[4]

3.2 特色功能应用，多样化信息传递

微信支持文字、图片（图文）、音频、视频等信息的传递，用户之间可以语音聊天、涂鸦等，公众平台支持向订阅用户推送信息、提供自助查询等服务。利用这些特色功能，可以延伸建设基于微信平台的移动学习资源（例如微课程、微视频等），提供基于微信平台的自助交流教学服务。

3.3 基于强关系的信息精准推送

相比微博之类的社交工具，微信用户群体突出固定的社交圈子，圈子内的人员在现实生活中具有一定社会关系，对微信推送的信息关注度高，强制推送强制阅读的信息抵达率高。支持分组和地域区分，针对不同的用户分发不同的用户信息。基于此，可在微信平台建立虚拟班级、学习小组等。

3.4 多样化的交互功能

微信支持常规的社交软件的基于图文和音视频的交流形式外，提供有微信公众平台。公众微信号可设置基于关键词等规则形式的自动回复，可自定义菜单，提供语音识别接口等。同时开放接口进行二次开发，便于与用户业务系统对接，实现基于微信平台的轻应用。多样化的交互形式，方便向师生提供多样化的教学服务。基于微信公众平台的教学服务平台构建

有别于个人用户的微信号，为广大师生提供教学服务，需要申请微信公众号。微信公众号通过微信公众平台注册申请和日常管理维护，微信公众平台提供基本的群发功能和高级功能。

4.1微信公众号申请

微信公众号通过微信公众平台网站申请注册，输入基本的信息，通过邮箱验证，登记必要的信息，选择公众号类型，录入公众号信息，即可完成公众号的申请。其中，公众号类型包括订阅号和服务号。订阅号主要为用户提供信息和资讯，每天可向订阅用户群发一条消息，一般适合媒体用户。服务号主要为用户提供服务，每月可向订阅用户群发一条消息，提供二次开发接口，一般适合企业用户使用提供个性化服务。

4.2基于自定义菜单的功能模块设计

微信公众账号（订阅号和服务号）经过认证以后，可以获得在回话界面底部设置自定义菜单的权限。菜单项可按需设定，并可为其设置响应动作，用户通过点击菜单项，收到接口程序设定的响应信息或链接等。目前自定义菜单最多包括3个一级菜单，每个一级菜单最多包含5个二级菜单。一级菜单最多4个汉字，二级菜单最多7个汉字，多出来的部分将会以省略号代替。

微信公众平台的自定义菜单设置三个主菜单，分别是微资讯、微学习和微工作，如表1所示。微资讯下面包括五个子菜单，分别是学校介绍、通知公告、学校要闻、联系我们和电大微博，该类子菜单主要提供学校新闻资讯服务，多以图文形式呈现。微学习下面包括五个子菜单，分别是咨询报名、我的课程、我的考试、我的成绩和更多服务，该类子菜单主要与学校的教学、教务等业务平台对接，提供教学应用服务，多以绑定学生用户为前提，自助查询各类教学信息。微工作下面包括学校校历、校车时刻、部门电话、操作指南和意见建议，该类子菜单主要为教职工提供实用的办公信息，多以图文形式呈现。

4.3基于微信公众平台接口的二次开发

微信公众平台的高级功能提供有编辑模式和开发模式。在编辑模式中，只需要在微信公众平台管理界面设置自动回复和自定义菜单等简单功能。在开发模式中，开发者可以通过公众平台提供的接口，进行二次开发，并部署至服务器，实现按需回复等更高级的功能，其基本的业务流程如图1所示。微信公众平台的开发模式提供基础接口和高级接口，基础接口具有接收、回复用户信息和接受事件推送的权限，通过认证之后的微信公众号自动开通高级接口，高级接口具有获取用户基本信息、自定义菜单、客服接口和语音识别等高级权限。基于微信公众平台接口的二次开发程序须部署在外网可以访问的服务器上，并且开放80端口。微信公众平台在电大教育领域中的应用场景

1）资讯服务。微信公众平台的典型功能就是群发、自动回复、自定义菜单和高级接口权限。教师或管理员通过群发向订阅的学生推送有关的新闻、通知，推荐与课程学习有关的学习内容。基于关键词的自动回复，充分调动学生的学习积极性，公众平台根据用户输入的关键词，回复相应的资讯信息，或提供相应的向导模式引导学生进行自助操作。将常用的教学应用服务，例如课程查询、成绩查询和新闻通知等以自定义菜单的形式呈现，通过单击菜单触发相应的应用服务。

2）移动学习。微信应用于电大教育领域，将是传统面授和网络授课的延伸。电大学生多是已经工作的成人，借助手机等移动终端设备，在课堂之外、工作间隙利用微信进行碎片化的学习方式。基于微信图文、视频、音频等媒介形式的信息，建立适合于在移动终端开展的微课程，利用微信群发助手为订阅的学生推送发布作业，学生提交不局限于文本的、富媒体形式的作业。利用微信群建立课程学习小组，教师在微信群发布与课程相关的通知、讨论等，加入课程微信群的学生与教师或其他小组成员进行异地同步交流学习[5]。

3）资源分享。基于微信开放平台，可以使第三方应用（移动学习客户端等）支持微信分享、微信收藏和微信支付等，整合微信与第三方应用的关系链。通过微信分享增进应用传播，将其他平台（QQ、微博等）或应用中的资源分享给微信好友或朋友圈，或者将微信推送的信息分享到其他平台或应用。建立在微信朋友圈和微信与其他平台间的相互分享学习内容，形成学习的共同体，使之成为高效的学习内容分享渠道[6]。微信公众平台在电大教育领域应用中存在的问题

6.1 受众效果有限

微信公众平台将信息群发推送至订阅的用户，管理人员无法了解到到底有多少用户进行了有效阅读，用户也只能被动阅读推送的信息而不能直接互动交流。基于关键词和自定义菜单等形式的点对点交流，有可能得到的并不是用户想要的东西。基于此，通过各种手段提供用户的参与度，有针对性地与用户互动交流。

6.2 信息发布限制

微信和微信公众平台推出时间不长，部分功能尚需完善。就目前的微信公众平台来说，对消息的单天发送数量，图片消息的大小，语音消息的时长、格式和图文消息的样式等方面都有一定的限定。基于此，就要求在推送部分信息时进行必要的折中调整。

6.3 与教学主体的结合

电大现行的教学形式主要是面授与网上教学，基于移动终端的移动学习目前也只是创新尝试。微信本身作为一款即时通信工具，将其应用于电大教育中，发挥其在教育领域的作用，就要将其与日常的教学活动整合，使微信应用常态化[7]。结束语

电大学生普遍具有工学矛盾的问题，利用工作间隙抓住碎片化的时间，使用基于微信的教育应用进行移动学习，有利于拓宽学习渠道拓展传统课堂或网络学习。微信公众平台在电大开放教育领域的应用尚属应用探索阶段，在整个教育领域中的应用还处于初级阶段。随着微信公众平台的功能逐步完善，充分挖掘微信在电大教育领域的应用，为电大学习者营造更好的基于微信平台的移动学习环境。

参考文献：

10.移动学习在成人教育中的应用研究 篇十

摘 要：移动互联网的快速发展，使得高校素质教育的内容更加丰富，手段更加多样，它的出现给高校素质教育工作既提供了机遇，也带来了挑战。移动互联网环境下的高校素质教育工作，必须推进高校素质教育理论创新，提高高校素质教育工作队伍的信息化技术水平，利用新一代信息技术作为主要手段，构建高校移动互联网素质教育学习生态圈。

关键词：素质教育；移动互联网；学习生态圈

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0085-03

近年来，随着移动互联网的快速发展，以及智能终端（如智能手机、平板电脑等）在大学生中的普及与应用多样化，有关移动互联网对大学生素质教育的影响已成为当前教育和社会关注的热点问题。在移动互联网背景下，研究如何搭建高校素质教育学习型网络，提高素质教育中大学生的信息观念和意识，培养学生终身学习能力，对于加强和改进高校素质教育，增强高校素质教育的时效性具有深远意义。

一、高校素质教育与移动互联网

1.高校素质教育内涵

高校素质教育是指一种以提高受大学生诸方面素质为目标的教育模式，它重视大学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，与应试教育相对应。而当前大学生的素质教育还未能做足做透，大学生的素质教育状况也是良莠不齐。

党中央国务院对深化教育改革、全面推进素质教育提出了明确的目标和要求，指出各级各类学校要把全面推进素质教育作为今后教育工作的一项重要任务。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题”、“重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力”。

加强大学生素质教育刻不容缓，当前世界各国的竞争是综合国力的竞争，提高国民素质，加强大学生的综合素质是我国教育的重要内容。作为未来国家发展的主力军，历史的使命和时代的重担需要大学生强化自身素质，为社会主义建设添砖加瓦。

2.移动互联网基本特征与应用

移动互联网是一个以宽带IP为技术核心的，可同时提供话音、传真、数据、图像、多媒体等高品质电信服务的新一代开放的电信基础网络，是国家信息化建设的重要组成部分。它继承了移动随时随地随身和互联网分享、开放、互动的优势，是整合移动和互联网优势的“升级版本”。随着智能手机的普及和平板电脑的热销，“移动改变生活”已不再是一句简单的广告词，移动互联网正快速影响和改变着人们的生活方式、思维方式和行为方式。

移动互联网应用最早让人们接受的方式，是从短消息服务开始的。目前移动互联网的主要应用包括以下几方面：第一，移动上网。移动上网是智能终端的一项重要基本功能，它主要有两大方面的应用，即公众服务和个人信息服务。公众服务可为移动用户实时提供最新的天气、新闻、娱乐、交通及股票等信息。个人信息服务包括浏览网页查找信息、查址查号、收发电子邮件、发微博、写博客等。第二，移动办公和移动学习。随着智能终端设备处理速度的加快和移动带宽的增加，利用移动互联网进行的移动办公、移动商务、移动购物、移动学习将变得越来越普及。第三，移动娱乐。通过移动互联网，利用智能终端可以随时随地地看电影、听音乐、语音通话、视频互动等。

二、移动互联网在高校素质教育中应用的研究

从移动互联网在我国快速发展伊始，国内不少专家、学者就开始关注移动互联网发展和大学生素质教育问题。2010年，山东大学杜亮指出，“创新3G时代基于移动互联网的大学生思想政治教育工作，必须精心设计建设大学生思想政治教育的移动互联网平台，切实提高思想政治教育工作队伍利用移动互联网开展工作的能力，主动加强移动互联网信息监控及舆情分析工作，积极构建基于移动互联网平台的校园网络文化体系”；2011年，天津科技大学周慧分析了大学生移动上网行为，归纳和总结出3G时代大学生信息行为和变化特点，提出了3G时代如何引导大学生有效地利用各种信息资源、增强信息意识、提高信息素养的对策与建议；同年，湖北汽车工业学院曾又在《现代商贸工业》第1期发表“移动互联网在大学生思想品德教育中的应用”，分析探讨了移动互联网对思想教育工作造成的影响，开拓创新了大学生思想教育工作；2012年，南昌教育学院刘小青等深入分析了3G时代移动互联网环境下大学生心理发展的趋势及原因，综合传统的心理健康教育模式提出了建议和对策。

国外关于移动互联网与大学生素质教育的研究起步比较早，研究成果也较多。如美国的Pew Research Center的Maya Simon等在2000年的一项研究中指出，大学生把移动互联网作为课外学习的必不可少的辅助工具，然而也有一部分大学生利用移动互联网作弊；国外的达芬奇计划——从电子学习到移动学习，该项目从制作适合于智能手机和移动学习的一系列课程开始，并将这些融入到学习支持服务体系中，为学生营造一个较为舒适的学习环境，它解决了在智能手机上开展移动学习课程面临的所有问题；国际远程教育界的宿儒戴斯蒙德·基出版了《The future of learning： From eLearning to mLearning》，该书详细论述了从远程学习到电子学习到移动学习的发展，该书无论在远程教育领域还是移动学习领域都产生了深远的影响，引起人们对于移动设备教育应用的高度关注。

三、移动互联网背景下推进高校素质教育的对策与措施endprint

功能性强、使用便捷又深得大学生喜爱的移动互联网正在逐渐地被用于高校的素质教育中，这就要求高校素质教育工作要与时俱进，善于利用移动互联网这一新兴的网络媒体，推动高校素质教育理论、体制、方法的创新。

1.加快高校素质教育与时俱进，构建高校移动互联网学习生态圈

高校移动互联网学习生态圈的建设框架如图1所示，主要包括生态圈建设、利用“人人网”等社交网络形成学习圈、通过网上开放课程协作学习和自动调节与更正。

采用“智能终端（智能手机、平板电脑等）+教学平台+视频资源”的学习型网络创新模式，构建新型的大学生移动互联网学习生态圈雏形，并利用人人网等成熟社交网络平台，认识更多的有相同兴趣的人，和更多的人成为同学，形成大学生素质学习圈，共同探讨交流大学生在道德观念、生理健康、心理健康、人际交往、情感问题、生活习惯、社会化等方面的认识。

同时，利用大学生移动互联网学习生态圈中的素质教育开放课程以及优秀的教学资源（包括空中课堂、基于移动互联网的模拟素质教育基地、在线学习系统、素质教育自我测评体系等），学生可根据各自的水平，按各自的速度、以自己喜欢的方式学习。可以通过学习圈内部协作发挥集体协同效应，通过圈内互相影响发挥群体聚合动力，高效率地实现素质教育目标。并通过相应的评价激励体系和信息反馈体系自我调节与更正，形成健康向上的大学生素质教育学习环境平台。

2.推进高校素质教育技术、方法创新，提升素质教育质量

高校素质教育一直非常重视教育技术、方法的创新，自计算机与互联网在我国推广应用，高校素质教育便引入了互联网和其他新型的信息化技术，并将其作为教育技术、方法创新的重要手段。目前，各类素质教育网站、论坛、视频学习平台已成为大学生素质教育的重要载体。随着移动互联网技术的快速兴起和智能终端在大学生中的普及，高校素质教育技术、方法应适应移动互联网这一新兴网络媒体的特点，借鉴已有传统互联网环境下素质教育的技术、方法，逐步形成适应移动互联网背景下的高校素质教育新技术和新方法，提升高校素质教育的内涵和质量。

3.利用移动互联网新载体，丰富高校素质教育功能

移动互联网作为一种新载体和新兴的网络媒体，在实现高校素质教育的功能上将发挥不可或缺的作用。第一，利用高校移动互联网学习生态圈，可以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。随着时代的进步和新一代网络技术的快速发展，大学生世界观、人生观、价值观的形成不可避免受到技术发展的影响，利用移动互联网丰富的媒体技术，可以帮助大学生正确认识周围的世界，从而提高综合素质素养。第二，利用移动互联网强大的信息功能和便捷的移动功能，在智能终端上承载加工过的移动互联网环境下的电子教材，并提供记录用户的行为、聚合各类教学内容，支持相关学习的功能，让师生能进行实时互动交流，拓展教学新空间，增强教和学的互动方式，满足教学和学习需求。

4.加强高校素质教育工作队伍建设，提高队伍移动互联网素养

高校素质教育工作队伍是大学生素质教育的中坚力量，但在移动互联网时代，大学生通过便捷的移动互联网，可以随时随地获得大量的信息，教师在素质教育中的主导地位受到挑战。这就要求建立一支业务素质和技术水平过硬，掌握移动互联网特点，能运用移动互联网开展素质教育的高校素质教育工作队伍。

第一，转变高校素质教育工作者的工作理念。在移动互联网环境下，学生自主性得到放大，因此，素质教育工作者要树立“以学生为本”的工作理念，正视移动互联网环境下“人人平等”的现实，实现由素质教育教导者到引导者的转变。

第二，加强对高校素质教育工作者的移动互联网技术知识培训。大学生是移动互联网最活跃的人群，同时也是移动互联网的主要受众体，这就要求高校素质教育工作者必须掌握一定的移动互联网技术知识，利用移动互联网了解大学生素质教育学习状况，开展有针对性的素质教育工作。

四、结束语

当今的大学生对符合社会发展潮流的新生事物有较快的接受度和认可度，移动互联网的便捷性和可移动性的优势能够满足大学生自主学习和互动学习的需要，移动互联网对高校素质教育来说，既提供了机遇，也带来了挑战。在移动互联网快速发展的背景下，我们要认真对待“培养什么样的大学生、怎样培养素质优秀的大学生”这一问题，从而以更加积极的态度和有效的对策拓宽学习渠道，规避移动互联网对大学生素质教育的负面影响，引导大学生主动适应移动互联网的发展，努力成为“德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

参考文献：

[1]黄建磊.信息教育中移动互联网技术的应用[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2013（7）：252.

[2]王海建.移动互联网对高校思想政治教育的挑战及对策研究[J].江西蓝天学院学报，2011，6（2）：5-8.

[3]郎婧，伍玉林，肖庆生.移动互联网发展对学校网络文化及教育的影响[J].中国教育学刊，2013（S1）：1-2.

[4]杨永亮.网络环境下高职学生信息素质的培养[J].当代职业教育，2013（4）：93-95.

[5]杜亮.3G时代基于移动互联网的大学生思想政治教育创新策略[J].思想理论教育，2010（1）：82-86.

[6]周慧.3G时代大学生移动上网行为与信息素养教育[J].中国轻工教育，2011（1）：81-83.

[7]刘小青，蒋常香，毛莉婷.网络环境下大学生心理发展趋势及其对策研究[J].职教论坛，2012（29）：50-52.

11.移动学习在成人教育中的应用研究 篇十一

一、返乡农民工职业再教育的必要性

(一) 职业再教育将有效提高返乡农民工的文化科技素质、拓展返乡农民工就业创业渠道

就农民工的群体而言, 普遍文化技能素质偏低。多数在城市就业的农民工从事一些劳动报酬较低、技术含量不高, 未经过系统职业培训的低端工作。迫于生计的压力, 他们无力也没有时间进行系统的职业技术培训。那么, 这些回到户籍所在地的返乡农民工接受职业再教育就显得尤其重要。因为职业再教育能够根据不同类型的需求, 开展文化知识、科技知识、经营知识、专业技能、创业技能等多层次、多层面的返乡农民工培训工作, 提高他们的文化水平和职业技术水平, 这将有效地拓展返乡农民工的就业创业渠道。

(二) 职业再教育将对返乡农民工心理起到疏导作用, 缓解当地政府压力

多数返乡农民工在城市工作和生活多年, 已适应了城市的生活状况和生活节奏。返回家乡后, 城乡两地生活的差异使得一些返乡农民工很难适应农村的生活, 造成一些人心理上产生极大的落差, 如果不能有效疏导和及时干预, 会产生严重心理危机, 危害到自身的家庭幸福和当地社会的稳定。职业再教育除了对受教育者进行专门的职业技术培训外, 还对返乡农民工心理进行疏导, 注重对受教育者人格的塑造及心理的健全和完善。通过职业再教育, 可以缓解返乡农民工心理的不适, 引导他们树立积极心态, 正确认识自己的当前处境, 应对心理危机。

二、返乡农民工职业再教育工作现状分析

近年来, 党和政府高度关注农民工问题。2003年9月, 国务院统领农业、劳动保障、教育、科技、建设、财政六部门共同制定《2003―2010年全国农民工培训规划》;2006年国务院印发了《关于解决农民工问题的若干意见》。并且, 国务院、农业部先后发出了文件, 国家将投入大量资金扶持此项工作:农业部做好了农民培训基地建设项目和农村劳动力转移就业培训项目规划;教育部下发了关于中等职业学校面向返乡农民工开展职业教育培训工作的紧急通知;各农民工输出大省也以农民工返乡为契机, 加大对农民工的培训力度。但总的说来, 现阶段对农民工的教育, 主要是针对农村未转移的农业劳动者的教育与培训, 以及关注农民工子女的教育问题, 对已经转移的农民工和大量返乡农民工, 如何实施教育与培训的研究相对较少, 对返乡农民工的职业再教育工作中, 不断反映出一些亟待解决的问题:

(一) 高昂的培训成本和落后的思想观念制约了返乡农民工职业再教育的积极性

返乡农民工参加职业培训要承担两方面成本, 即直接成本和机会成本。直接成本包括学费、书费、杂费等;机会成本是接受技能培训而放弃就业机会的潜在收益。一方面, 对于失业返乡的农民工来说, 因失业已失去了工作收入, 家庭经济状况也变得紧张, 如果还要支付费用去参加培训, 这是承受不了的;另一方面, 农民工由于受教育程度低以及部分农民工始终无法摆脱自给自足的自然经济思想的束缚, 眼光缺乏长远性和开拓性, 难以对自身在当前经济形势下暴露出的职业和发展缺陷做出合理分析和认识, 所以部分失业返乡的农民工没有认识到通过培训提高自身技能的重要性。

(二) 教学模式的单一和培训内容缺乏针对性影响了返乡农民工职业再教育的效果

尽管一些部门已利用现有远程教育设施, 抓住返乡农民工在家待业的有利时机, 对他们进行专业的技能提升培训或转岗培训。但现代远程教育通常采用“灌注式”教学模式, 如播放教学光盘, 收看卫星节目, 使用计算机网络等。 “灌注式”教学由于脱离了返乡农民工在学习中的主体地位, 加之教育培训的内容难以满足农民工的实际需求, 缺乏即学即用的时效性, 因而影响了返乡农民工职业再教育的效果。

(三) 信息不畅影响了返乡农民工职业再教育的后续服务

农民工职业技能培训的后续服务包括推荐就业服务、跟踪就业服务、法律救助服务等。信息的不畅使得返乡农民工无法及时获取相关的后续信息, 势必影响返乡农民工职业再教育的效果。

可见, 根据返乡农民工的学习特点和学习需求, 如何开发新的学习模式从而满足返乡农民工的随时随地、个性化有针对性的学习, 如何方便、快捷地提供后续服务信息, 从而提高返乡农民工的学习便利性和积极性, 有效提高返乡农民工的职业技能, 具有非常强的挑战性。

三、微型移动学习在返乡农民工职业再教育中的应用

(一) 微型移动学习应用于返乡农民工职业再教育的可行性

1.微型移动学习的特点适宜返乡农民工职业再教育

微型移动学习是微型学习与移动学习相互融合的结果, 是运用移动设备随时随地进行的一种微型学习, 它把学习场所拓展到了更广地域, 提高了学习效率, 当人们运用移动设备及时按需进行学习时, 微型移动学习就发生了。微型移动学习最大的特点就在于它的泛在性和交互性。泛在性表现在这种学习活动可以发生在任何时间、任何地点, 交互性表现在学习者和专家或网络服务器之间存在不断的信息交流过程。微型移动学习在运用结构化的小信息片断去更新和补充现存知识时最为成功。例如, 返乡农民工可以不必离开他的家乡而获得与工作相关的信息。而且通过移动设备在学习过程中还能获得及时的反馈, 学习的效果较好。参加职业再教育的返乡农民工, 由于学习需求强烈、压力较大, 通常较为积极、勤奋, 微型移动学习尤为适合。

2.农业信息化系列工程的开展, 为微型移动学习在返乡农民工职业再教育中的应用铺设了根基

截至09年底, 全国已通电话的行政村比重达到99.86%, 全国99%以上的乡镇具备互联网接入条件, 其中96%的乡镇开通宽带。97%以上的移动信号覆盖率为农户使用手机提供了网络支持。返乡农民工有多年城市生活经验, 手机配备率较高, 基于手机的信息传递方式是返乡农民工熟悉和易于接受的。随着农村信息化系列工程的开展, 手机的普及、宽带的接入为微型移动学习在返乡农民工职业再教育中的应用奠定了良好的基础。

综上分析, 在微型移动学习模式下, 返乡农民工可以在通信信号覆盖的任意地方, 随时使用手中便携的移动设备——手机、PDA等, 及时获取各种职业技能相关的信息, 甚至与专家实时交流, 从而及时解决就业培训或后续服务中可能出现的难题。

(二) 微型移动学习在返乡农民工职业再教育中的应用模式研究

将微型移动学习模式应用到返乡农民工职业再教育中, 改变了农民工职业再教育依托地方职业技术院校或县级职教中心为主要基地的传统学校教育模式, 也摆脱了传统远程教育中农民工受教育的环境局限于计算机教室、光盘播放点或者卫星接收点的束缚, 农民工可以使用手机等便携设备随时随地的浏览辅助教学网站或者定制接收短信息服务, 实现“贴身专家”“贴身培训”。微型移动学习模式在返乡农民工职业再教育中可以实施的形式包括:基于短消息服务的移动学习模式、在线实时信息交互的移动学习模式和基于连接浏览的移动学习模式等三种模式。

1.基于短消息服务的微型移动学习模式

微型学习内容在设计时为了适应学习者非连续的注意状态, 知识单元既要足够短小以便于学习的随时随意发生, 也要保证知识单元是自包含的, 即提供相对完整的知识组块。微型学习这种短小精悍、自包含的特征适合于基于短消息的移动学习模式。参与职业再教育的返乡农民工可通过手机, 将短信息发送到教学服务器 (位于互联网) ;教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求, 并进行数据分析、处理, 再发送到学习者的手机上。利用这一特点, 可实现用户通过无线移动网络与互联网之间的通信, 并完成一定的教学活动。

2.在线实时信息交互的微型移动学习模式

微型学习作为一种非正式学习的实现模式, 学习者基本处于一种边缘性的投入与非连续的注意状态, 设计者应考虑如何获取和控制学习者的注意力, 不断给予可激发学习投入和持续的刺激与反馈, 在线实时信息交互的移动学习模式主要是实现成人学习者与教师、成人学习者之间的实时交互。移动通信技术为这种人际交互提供了有力的技术支撑, 即成人学习者在移动中仍可以进行实时的交互。在这种交互过程中刺激学习者的学习兴趣。实现人际交互最常用的方式包括:架构于移动通信设备基础之上的电子邮件、论坛以及移动QQ等。

3.基于连接浏览的微型移动学习模式

基于传统WEB页面的教学资源, 已经不能满足广大返乡农民工随时随地学习的需要。采用基于连接浏览的移动学习模式, 返乡农民工可使用手机、PDA等手持设备浏览访问各培训机构教学辅助网站学习资源, 实现交互学习、协作学习、个性化学习等多种自主式学习模式, 快捷的解决职业再教育过程中遇到的问题。随着移动通信技术的提高和移动通信协议的极大改进, 通信速度也大大提高, 使得手机上网浏览学习得以实现。该方式是学习者利用移动学习终端, 经过电信的网关接入互联网, 通过WAP协议访问教学服务器, 进行浏览、查询、实时交互, 类似于普通的互联网用户。由此可以看出, 基于连接浏览的移动学习方式不但可以传输文本, 还可以传输图像信息。

(三) 基于微型移动学习模式的教学资源设计

微型移动学习策略是以实用短小的内容组块来设计学习内容, 以微型的媒体来呈现微型的课程内容, 以多种移动通信工具来承载微型内容, 并设计在内容、学习者之间的互动通信。移动微型学习中的学习资源可以是以人力资源存在的在线专家, 也可以是以信息资源存在的服务器。为了能及时有效地服务于学习者, 这要求在线专家有较强的解决实际问题的能力, 要求服务器中信息的内容丰富、形式多样、趣味十足且能满足不同学习者的学习需求。可供学习者即时更新的微型学习, 需要为微型学习资源库建设丰富的学习资源库, 包括课程内容、试题、练习。学习资源的质量将是影响学习者学习兴趣和效果的关键因素之一。返乡农民工微型移动学习资源库结构见图1, 同时我们也给出一个根据微型学习的特点设计的微型学习课程模块示例 (见表1) 。

续表

四、结语

随着移动通讯的发展、通信费用的降低, 农村手机用户不断扩充, 将基于手机的微型移动学习模式应用到返乡农民工的职业再教育中, 可以将各种信息方便、快捷的带入农户。相信在不久的将来, 有越来越多的返乡农民工通过微型移动学习模式得到实惠。然而, 任何事物都不是万能的, 微型移动学习也只是返乡农民工职业再教育学习方式的一种补充。只有合理利用各种现有的学习方式, 取长补短, 加上国家、社会对返乡农民工职业再教育问题的进一步关注, 才能更好地抓住农民工“返乡”的契机, 努力建立农民工职业教育的长效机制, 努力做好农民工的培训工作, 加强对农民工职业培训的力度, 提高农民工的素质和能力, 稳步推进城市化, 为构建和谐社会奠定坚实的基础。

参考文献

[1]顾小清, 顾凤佳.微型学习策略:设计移动学习 (J) .中国电化教育, 2008, (3) :17-21.

[2]高明, 许朝辉.金融危机背景下返乡农民工再培训的思考 (J) .中国农业教育, 2009, (5) :29-31.