适合四岁儿童的故事

适合四岁儿童的故事（共15篇）

1.适合四岁儿童的故事 篇一

【掉在森林里的手机】

这天，兔子阿朵在森林里散步时，捡到一部手机。

尽管阿朵对手机早有耳闻，但她从没碰过这种东西，她忍不住摆弄了起来。

阿朵不愧是只兔子，脑子不笨，她很快就熟练地掌握了使用手机的方法。

拍照、听歌、上网、玩游戏……嘿，手机可真是个有意思的东西!怿不得人类那么喜欢使用它!阿朵在手机上玩得不亦乐乎。

“喂，你在干什么?”突然，一个声音在阿朵耳边响起。

阿朵抬头一看，天哪!不知什么时候，大灰狼老灰已经站在了她对面!

阿朵吓得掉头就跑，老灰大叫一声，纵身把阿朵扑倒在地。

可他并没有吃掉阿朵，而是一把夺过阿朵手里的手机，好奇地端详着。

“哎，这不是人类最喜欢使用的手机吗?”老灰也听说过手机。

阿朵趁机挣脱了老灰的爪子，撒腿就跑。老灰没有追上去，他被手机吸引住了。

像阿朵一样，老灰摆弄起了这部手机，手机的各种功能立刻使他着了迷……

当老灰发觉情况不妙时，已经太迟了——老虎大斑已经来到了他身边!

老灰还来不及逃走，就被大斑扑倒在了地上，但是大斑同样被手机吸引住了。

趁大斑摆弄手机的机会，老灰奋力挣脱了大斑的利爪，飞似地逃走了。

大斑也没去管老灰，他着迷地操作着手机，越玩越起劲……

当大斑打开音乐播放器时，他突然听到了一声枪响：“砰——”

大斑不知道那是手机里一个音频，他还以为是猎人来了，吓得丢下手机就逃。

手机就这样掉到草丛里，直到一个年轻人发现了它：“哈，总算找到你啦!”

这个年轻人是个童话作家，他来森林里寻找创作灵感，却不小心把手机弄丢了，他费了不少劲儿才在这里找到了它。

检查手机时，童话作家惊讶地在手机里发现了一些新东西：几十张兔子的自拍照、一段大灰狼跳舞的视频和一段听起来像是老虎在自言自语的录音。

这是怎么回事呀?童话作家运用丰富的想象力琢磨了，一会就明白了。

2.适合四岁儿童的故事 篇二

凭借特殊营养成分和口感赢得市场份额

在太原市美特好超市, 记者看到蒙牛、伊利、三元等各个乳业品牌的儿童牛奶琳琅满目, 不仅设计新颖, 而且很多牛奶上还附带了儿童喜欢的玩具, 很受儿童欢迎, 吸引了不少年轻的父母驻足。与普通牛奶相比, 儿童牛奶的价格也不菲。一盒儿童牛奶售价3.34元, 而同一品牌规格的纯牛奶售价则还不到3元。虽然售价不菲, 但前来购买儿童牛奶的人却是络绎不绝, 且大多消费者都是整箱购买。记者随机采访了一些消费者, 发现促使大家购买的因素主要有以下几种:香甜的口味、特别添加的营养素、儿童专属、多种营养类型等。儿童牛奶确实有如此多适合儿童成长的好处吗, 达到什么标准的牛奶就能称之为儿童牛奶呢?

营养价值值得考究

从事食品检测多年的专家、太原市质量监督检验测试所食品科科长赵利军介绍, 国家标准中并没有关于“儿童牛奶”的定义, 儿童牛奶是企业自定的一种概念, 没有统一的生产检测标准规范。目前市场上的“儿童牛奶”分为两种, 一种是调制乳, GB 25191-2010《食品安全国家标准调制乳》中对调制乳的定义是:以不低于80%的生牛 (羊) 乳或复原乳为主要原料, 添加其他原料或食品添加剂或营养强化剂, 采用适当的杀菌或灭菌工艺制成的液体产品。另一种实质是饮料, 是通过多种食品添加剂配制而成的。这其中并没有规定使用添加剂的数量。由于没有统一的国家标准, 企业依据自定的标准生产儿童牛奶, 添加剂的使用数量由企业自主选择, 其中很多成分和含量具有不确定性。如果是营养素类添加剂, 对孩子一般是没有害处的, 但也不能过量;如果是其他类型的添加剂, 就不好判断了。比如磷酸盐类添加剂能让口感更好, 但会妨碍钙、铁、锌等元素的吸收, 对孩子没有什么好处。

可能有的厂家为了吸引消费者, 会添加牛磺酸、DHA藻油、叶黄素脂、水解蛋黄粉、益生元、鱼油、膳食纤维等多种营养素, 有的厂家为了降低成本只添加少量的几种营养剂, 配合其他的添加剂提高口感, 这些“儿童牛奶”是否真正能达到对儿童成长有用的营养价值无从判断。此外, 值得注意的是, 添加剂毕竟属于提取物, 有的可能含有激素成分, 如果过量食用也不利于儿童健康。

保健专家范志红则表示, 牛奶里加一些营养添加剂等保健成分未必不好, 但它所能提供的数量十分有限, 很难说在膳食整体上能起到重要作用。重视牛奶里添加的那一点保健成分, 只是家长的心理安慰而已。让孩子多食用天然食品, 如水果、蔬菜、谷物、豆类、水产品等才能真正起到均衡营养、促进生长的目的。

含糖量惹争议

5岁的彤彤是儿童牛奶的忠实“粉丝”, 彤彤妈妈告诉记者, 彤彤原来是不喜欢喝牛奶的, 但自从喝了一次儿童牛奶就“爱不释手”了, 天天嚷嚷着要喝, 因为儿童牛奶里有一种甜甜的味道是孩子最喜欢的。

某品牌儿童牛奶的销售人员谈到, “小孩就喜欢喝甜的, 不甜就不喜欢喝了。”儿童牛奶里配有甜味剂, 特殊的香甜口味正好迎合了孩子爱吃甜食的天性。

记者查看多款儿童牛奶的配料表发现, 白砂糖是其中一项主要原料, 有的品牌还添加了蜂蜜。对此, 知名奶业专家王丁棉表示:“儿童牛奶之所以都添加了糖和蜂蜜之类的甜味物质, 是因为孩子天生喜欢甜味, 一旦喝了这种甜味奶就不愿意接受不甜的牛奶, 父母便只能投其所好选择这种儿童牛奶。”而现有的钙奶饮料中, 最严重的问题就是含糖量过高, 可谓是高糖饮品。

太原市中心医院的刘医生表示, 儿童长期摄入含糖量高的食品, 很容易导致牙齿发育不好、肥胖等问题, 不利于儿童健康成长。

专家指出, 儿童牛奶应该是“禁甜、禁香”的, 甜味剂、香精之类的食品添加剂, 不宜用在儿童牛奶中。而且, 一些所谓的代糖产品、天然香料也应该少用或被禁止在儿童牛奶中使用。

什么样的牛奶适合儿童

营养专家表示, 如果把营养摄入只寄希望于儿童牛奶, 无疑是被商业宣传误导了。不是只有儿童牛奶才适合儿童, 除了儿童牛奶外, 鲜奶、酸奶、奶酪等都是营养丰富的乳制品。家长可以分时段轮换给孩子食用。

3.创造适合儿童的歌曲教学 篇三

例如节拍的教学:节拍是以周期性的强弱循环关系来组织音乐,在音乐中强音和弱音有规律的交替出现时,便产生了节拍。拍子是节拍的集中表现,每小节内有多少拍就称几拍子。在音乐中节拍与节奏是并存的,相互依赖的,节奏依附于节拍,节拍通过节奏才能显现出来。节拍感是指对节拍的感受能力,而少年儿童对节拍的感受力较弱,单凭过去老师讲述枯燥的节拍含义,如:四二拍的含义就是以四分音符为一拍,每小节两拍。这样抽象的含义,学生很难理解,什么是四分音符,为什么每小节要两拍呢?书面理论很难运用到实践中去,而真正遇到歌曲演唱时,只能按照机械的节拍去演唱,而如今我们运用和谐教学法,运用形象地音乐游戏来使学生充分理解节拍的均匀性,对节拍中交替出现的重音和弱音的体验及对节拍中单位拍音值的把握。通过音乐游戏、音乐律动等和谐训练方式把我们充分融入和谐教学中,不仅使儿童在愉快的情绪中,借助身体动作,来体验各种拍子的强弱规律和准确把握单位拍的音值,培养儿童节拍感,而且使课堂气氛活跃了,把生硬的知识变成趣味游戏,创造了适合儿童的歌曲教学。其要点是引入生活、强化体验、重视感悟。

学生带着歌曲走向课堂。不仅意味着学生的自主学习,还意味着课堂组织的重建。因为每个学生带着自己的理解走向课堂,实则是走向的一个由教师与学生组成的学习共同体,因此师生之间必须相互倾听与对话,在共同讨论与交流中,达成共识,而不再是强迫学生接受,从而实现教的方式与学的方式和谐统一。

创造适合儿童的歌曲教学,不仅要实现教的方式与学的方式的和谐统一,还要关注拓展音乐学习的时空,引导学生自主选择学习音乐。让歌曲课堂成为儿童歌唱生活的动力中心。

4.四岁儿童简短故事 篇四

三国时期，刘备占据蜀地，建立蜀国。他死后，儿子刘禅继位,又称“刘阿斗”。刘禅昏庸无能，在那些有才能的大臣死后，公元263年，蜀国就被魏所灭。刘禅投降后，魏王曹髦(máo)封他为食俸禄无实权的“安乐公”，并让他迁居魏国京都许昌居住。

魏王自己也无实权，掌大权的是司马昭。在一次宴会上，司马昭当着刘禅的面故意安排表演蜀地的歌舞。刘禅随从人员想到灭亡的故国，都非常难过，刘禅却对司马昭说：“此间乐，不思蜀。”他一点儿也不想念蜀国。

5.四岁儿童简短睡前故事 篇五

第一场比赛开始了，小鸭说：“我要和你比赛游泳。”说完，它们来到了水塘旁。比赛开始了，小兔“扑通”一声跳进水里，水就一下子淹到了小兔子的脖子。它害怕极了，一边喊“救命”，一边拼命的挣扎，这下，小兔想：完了，我不会淹死在水里吧。它越想越害怕，拼命地挥着手，好不容易才爬上岸。只见小鸭大摇大摆地跳进水里，稳稳当当地游了过去。小兔傻眼了。第一场比赛，小兔输了.

第二场比赛又开始了，狗和小猫对小兔说：“我们要和你比赛跑步。”它们来到了比赛地点，小鸭当裁判，它说：“比赛开始!”吹响哨子，小兔、小狗和小猫像离弦的箭一样飞奔起来，小兔想：这次我一定会赢的!于是，小兔拼尽全力向前跑。忽然，它看见旁边有一堆萝卜，馋的口水都要流出来了，小兔刚想停下脚步，又想：不能输!我刚才不已经对自己说过了吗?不能输!又飞快地跑起来。它跑呀跑呀跑，它终于超过了小猫和小狗，跑到的终点，赢得了比赛。

6.四岁儿童睡前故事短篇 篇六

母鸡咯咯下了许多大鸡蛋，这些鸡蛋要是全孵出来，那要交多少鸡头税呀!母鸡咯咯决定拿一部分鸡蛋去集市上卖。

第一天，母鸡咯咯的鸡蛋很快就卖完了，大家都抢着来买。第二天，母鸡咯咯的鸡蛋依然很快就卖完了。第三天，母鸡咯咯却发现自己的摊子上冷冷清清的，她觉得很奇怪。母鸡咯咯发现很多人都朝着一个方向走去，她也想去看看到底怎么回事。

当母鸡咯咯跟着动物们来到目的地，发现原来动物们都到另一个摊子上买鸡蛋了，而摊子的主人竟然是一棵树。

母鸡咯咯心想：“树怎么会下蛋呢，一定是它偷了我的蛋。”于是，母鸡咯咯就气呼呼地跑到黑猫警长那里去告状。黑猫警长听了母鸡咯咯的话，也觉得树的行为很可疑。黑猫警长和母鸡咯咯一起来到摊子上，问树摊主：“怎么回事，你这些蛋从哪儿来的?”母鸡咯咯更是非常生气地责问树摊主：“你怎么能够偷我的鸡蛋来卖呢?”

听了黑猫警长和母鸡咯咯的责问，树摊主非常委屈：“我没有偷母鸡咯咯的鸡蛋，这些鸡蛋都是我自己产下的。”

“你在开什么玩笑，树也会下蛋?”母鸡咯咯根本就不相信树的话，黑猫警长也觉得不可思议。

“既然你们不相信，那么你们跟我来吧!”树摊主带着母鸡咯咯和黑猫警长一起来到树林里，只见这里有很多大树，每棵树上都结满了鸡蛋。

“对不起，是我错怪你了。”母鸡咯咯看到树上的鸡蛋，很不好意思。

“没关系，这也不怪你。”

7.适合四岁儿童的故事 篇七

一、对课程的再认识———课程要展现“教学经验本身”

“课程”这一术语, 出自拉丁语的“跑道”, 含有“人生之阅历”的意味。日本教育学博士佐藤学先生在《课程与教师》一书中, 根据此术语的沿袭传统, 把课程界定为“教师所组织、学生所体验的学习经验 (履历) ”。佐藤学认为, 现今的课程更多地体现为“制度化了的课程”, “是脱离了每一个儿童的经验和求知兴趣、教师的意图和构想, 在教育活动之前就预设的课程, 是从制度上规定教与学的课程”。它很少关注“教学经验本身”。

关注“教学经验本身”的课程应该是怎样的呢?笔者以为, 至少有两个方面的特征:

首先, 应该是延展教师特长和经验的课程。

如果说, “制度化课程”关注的是国家基础教育的层面, 那么在课程的整体架构上就不可能考虑到每个教师的教学个性特质, 无法渗透教师个体的教学经验。而基于教学经验本身的课程, 则立足于教师的兴趣特长, 在其设计和实施的过程中, 均可有效彰显教师独特的经验和个性魅力, 是让“教”有如鱼得水般自由的课程。这种基于教学经验本身的课程, 尚需教师的教育想象力和设计力来自主构建。

其次, 应该是综合儿童学习经验的课程。

我国现今的课程设计, 是分学科、按科学的知识体系编写教材, 有完善的教学计划, 并根据相对统一的评价标准进行评价。这样的课程设计, 具有较强的学科逻辑, 对儿童系统掌握知识有着积极的指导作用。不过, 儿童的学习, 更多是依赖经验的学习, 逻辑性往往不是很强。回归儿童本身, 顺应儿童本源, “扎根儿童的实感, 从更广的社会、文化的视野去把握儿童与经验”, 这是“教学经验本身的课程”所追求的。

二、对课改的冷思考———课改中的现实问题不容回避

1. 儿童阅读在课堂中站位不牢。

第八次课改, 积极倡导“多读书, 读好书, 读整本书”。可是, 儿童阅读推广到今天, 现实仍然不容乐观。在学校里、在课堂上组织儿童读书, 还是做得相当欠缺的。有些学校, 虽然推荐了阅读书目, 但是缺乏阅读过程的组织, 儿童阅读处于散兵游勇的自由阅读状态。把儿童阅读提升到课程层面, 就能有效地改进这种无指导、无交流、无评价的“三无”阅读状态。

2. 语文教材仍无法满足儿童的读写诉求。

现行的语文教材, 在学习材料的选择上, 仍然以成人思维导向为重, 强调知识, 强调教育, 很多儿童感兴趣的文学样式在教材中缺席。如强调对儿童进行民族传统文化教育, 但却缺乏适切的民间文学为依托;倡导培养儿童的想象力和创新能力, 但却丢弃了幻想文学的资源;期待儿童能乐观积极, 成为一个健康的社会人, 但却没有幽默文学的接触……文学样式的局限, 使儿童的阅读审美容易出现疲劳, 对阅读对象也就缺乏兴致。

其次, 选入教材的文章, 删改太多。比如《丑小鸭》, 原著是一篇六七千字的经典童话作品, 收入二年级教材, 变成了五六百字。原著中的“文学因子”基本被割除了。一部文学作品犹如一棵枝叶繁茂的大树, 每一根树枝、每一片绿叶都在述说着作品生命的意义。把枝丫、绿叶都削减掉了, 只剩一节光秃秃的树干, 文学美感削弱了, 儿童的阅读冲动也会大大降低。

从2011年版课标的要求来看, 低段是鼓励写话的。但是低段教材里的写话次数很少, 且形式比较单一, 以看图写话、仿写句式为主。单靠教材里的几次写话, 奢求达到课标中“对写话有兴趣”, 能“留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物”, 且能“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等写话要求, 从而为三四年级的习作打下扎实的基础, 是不太可能的。

三、对儿童语言学习的新认识———语言学习要“尊重天性, 激活潜能”

杜威曾经说过一句话:“教育的第一个应该注重之点, 是儿童在没有教育以前, 有一种先天生成的本能、性情和冲动, 教育就应该以这些东西为依据为基础, 不然便没有什么可教。”我国的儿童文学研究专家朱自强教授也有一个很形象的比喻, 他认为, 儿童的心灵是一颗有着饱满生命力的种子。教育要做的事情就是“激活”, 给种子合适的阳光、水分、肥沃的土壤, 把种子蕴藏的价值和资源作为它自身的成长动力。

这两位学者之所谈, 都指向了教育的本体性问题:教育要基于儿童的天性。儿童在语言上的天 性体现在 哪里 ?———对故事的一种天然敏觉和喜爱, 且这种敏觉和喜爱主要体现在文学性的思维和语言表达上———形象的、情感的、愿望的思维方式和语言表达方式。“儿童是天生的诗人”, 他们的语言充满了文学色彩、形象, 富有情感, 且散发出浓浓的人文气息。低年级的孩子, 看到霓虹灯一盏一盏轮次闪亮, 他们会说“霓虹灯在跑步”;看到香蕉皮漂浮在水面上, 会说“香蕉皮在自由自在地游泳”;看到水龙头在滴水, 会说“水龙头哭了, 是谁不理它的呀”……

正如史蒂芬·平克所说, “儿童在语言上面是天生的学习者, 有巨大的语言学习的潜能”, 但是这种潜能需要语言环境激活。研究发现, 成人使用特殊的语言形式向不同年龄的儿童提供适合儿童水平的语言材料, 能促进儿童语言的发展。如果在儿童语言发展的关键期 (约从2岁左右到11、12岁止) 缺乏语言环境的刺激, 即使给予训练, 也难以获得语言。如狼孩、猪孩等例子, 都足以证明, 孩子错过语言发展的“节点”, 再让其学习语言, 效果就微乎其微了。可见, 在儿童语言发展的关键时期给予适切的言语滋养, 对儿童发展语言有着不可估量的作用。

四 、对绘 本 优 势 的 认同———绘本拥有丰富多彩的读写资源

绘本, 英文名称是“PictureBook”, 也有译作“图画书”的, 是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事, 是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。

日本的松居直先生认为, 绘本特别重要的方面不是注入书中的知识和信息, 而是语言。一本绘本的好坏, 取决于绘本中“有多少丰富的语言, 有多少富有内涵的、实在感的语言, 有多少读者和听者从内心能共鸣的语言”。一本优秀的绘本, 其文学性、诗性的语言能带给儿童丰富的语言体验, 促进他们想象力和理解力的发展, 体验语言蕴涵的乐趣和愉悦。这些都能有效地培养儿童对语言音韵的敏感度, 并发展为儿童生动地使用语言的能力, 给他们带去无限创造的可能。

一本绘本, 就像一座小小的美术馆, 那些经典的图像, 就是一件件艺术作品。对书中动感十足、生动有趣的画面, 儿童反应特别灵敏, 喜欢在画面中探寻细微的变化。尤其是图像中作为表示意思、暗示意图的媒介, 他们更是兴致盎然, 猜测图像表达的思想、情绪、抽象概念等。儿童在读图画的过程中, 在视觉触动下, 会不自觉走进图画描述的故事情境, 与故事中的人物进行心灵对话, 唤醒曾经相似的生活和情感记忆, 逐渐丰富未有的经验, 理解未知的情感。读图像, 儿童不仅在辨识图像描绘的具体事物, 更是在揣摩图像转化成意象的表征, 思考图像传递的意义。

绘本具有强大的故事性。一本绘本至少包含三个故事:第一个是文字讲述的故事, 第二个是图画讲述的故事, 第三个是文字和图画相结合而产生的故事。也就是说, 绘本中的文字叙述是一个故事, 让儿童敏觉于文字的存在, 感受语言文字带来的趣味;绘本中的图画给儿童提供了多元的想象空间, 刺激儿童运用先备知识和经验来解读图画, 说一个属于自己的独特故事;“图”“文”各种各样结合的表现关系, 为儿童的创造性阅读带来无限的可能, 会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事。绘本可以有效地提升儿童的图感与语感, 从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。

不管是“语言”“图像”, 还是“图”“文”的关系组合, 都为儿童习得语言、发展想象、创意表达等, 提供了优秀的资源。绘本以其贴近儿童的独特优势, 成为低段读写教学的首选媒介。

对以上几个方面进行综合审视, 我们发现不少矛盾在彼此间有冲突:

首先, 教师本身应该是最好的课程。

每个教师都有自己的文学爱好或教学特长。这些爱好或特长往往能成为儿童亲近文学, 引导儿童学习语言最好的资源。但很多教师都没有去发现自己, 没有围绕自身的文学特质或教学特长进行系统构建, 开发出属于自己的个性化课程。

其次, 绘本文学性的语言, 符合儿童的语言学习天性, 能满足他们对文学的审美需求。

儿童的语言成长期需要适宜的语言材料刺激, 这些语言材料能让他们感兴趣, 能满足他们的文学阅读和表达需求, 而现行的国家课程中的教材并不能完全满足儿童对语言材料的诉求, 因而, 开发满足儿童学习语言、发展语言的绘本读写课程, 借助绘本素材, 开展各种有趣的读写活动, 让儿童获得总体的成长经验, 是极有必要的。

若要构建低段绘本读写课程, 必须对其核心概念进行界定, 明确什么是“绘本读写课程”。

绘本读写中的“读”:儿童阅读绘本的眼睛需要被引导。绘本读写中的“读”就是引导儿童掌握基本的绘本阅读技能和方法, 学习从图文中获取信息, 并根据图文信息进行推论、联结和整合, 构建属于自己的故事意义, 读出属于自己的绘本故事。绘本读写中的“读”, 是儿童进入绘本世界的通道, 通过读, 发掘故事层层丰富的意象。

绘本读写中的“写”:低年级的“写”不是狭义上的用文字书写, 而是广义上的“写”, 是儿童在阅读绘本故事的过程中, 采用各种方式把自己的体会、感悟发表出来, 并通过“写”进入故事“深处”。“写”是儿童阅读情感的出口和入口。

绘本读写:绘本读写是以绘本为载体开展的读写活动。以“读”为主, 适当结合“写”。在读写活动中, 重在激发儿童的阅读兴趣, 教授儿童基本的绘本阅读技能和方法, 发展他们的想象力和思维能力, 借助绘本丰富的语言学习因子, 以“读”带“写”, 以“写”促读。这种“写”重在学生对阅读思考的表现, 是阅读触动心灵后的一种敞开。

低段绘本读写课程:低段绘本读写课程是根据低段儿童的阅读水平和认知规律, 围绕若干主题单元, 按年级螺旋上升, 形成一个序列分明、“一本多用”的绘本读写体系。该体系遵循“双线并进”原则, 即以“单元主题”为明线, 如“爱”“生命”“责任”等若干个主题, 每个单元精选四本绘本, 两年共计至少读写64个经典绘本;以“读写能力点”为暗线, 按照学生的语言学习心理, 设置符合儿童语言学习的读写能力点, 有计划地推进读写活动。

8.为适合儿童的学习而教 篇八

【关键词】儿童学习;学习方式

【中图分类号】G424 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0048-02

【作者简介】储海燕，江苏省张家港市万红小学（江苏张家港，215600），江苏省语文特级教师，第二届长三角地区教育科研标兵，江苏省教育科研先进个人。

学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对变化的过程。众多国家都将新一轮的课程改革定基于“人是如何学习的”。但审视我们的课堂教学，尽管倡导学生自主学习的理念已逐渐深入人心，但被动学习、等待学习的状况仍然存在;尽管我们已经开始从研究“如何让教师教得更好”朝着“如何让学生学得更好”转变并进行了一些探索，但离开已学的内容，换上新课文，学生的学习似乎又回到原点。

儿童的学习，需要了解儿童的学习意识，包括学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志等;了解儿童的学习策略，认知、元认识、资源管理等策略，包括制定目标的能力、时间管理的能力、自我监控的能力、学业求助的能力等等。从而解决好这样一些必须解决的问题：儿童怎样学？学习达到什么标准？学习方法在后期学习情境中能不能获得迁移？教师在儿童学习中干什么？

问题1：课程设计、教学过程为什么要适合学生的学？

不论课程内容的设计多么科学合理，它毕竟只是儿童学习的材料，不能自动转化为学生的素养。“教学”的要义是教师要引导和指导学生主动地学;学生建构知识，形成全面发展的素质固然有赖于教师的教，但起决定作用的是学生运用多种适合的学习方式，而且能学以致用。

问题2：在教学过程中如何充分考虑儿童的学习活动？

学习本身是一种活动性存在，其运行过程受到主体、客体、学习任务及教育环境等因素的制约，因而它具有特定的学习方法、学习形式、学习状态等本质属性。遵循儿童的年龄特征，多样化的学习活动方式是学生主动发展、全面而有个性的发展的重要路径。

主体性学习与儿童的充分发展。主体参与的学习状态，是有从兴趣、爱好到志向的层级递增的，儿童自觉学习的心理层级是需要逐步提升的。学习即生活，生活即学习是最高级的状态。这样状态的儿童在学习目标、过程、方法、评价等方面能发挥积极主动性，自己有学习主体意识，有成为学习主体的知识、能力和智慧，有争取获得学习主体地位和成为学习主体的需要、愿望、热情、毅力和意志。教师要尊重儿童的主体地位，发挥学生的阅读主体作用，开发学生的学习主体潜能，把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行学习活动的主人。

开放性学习与儿童的创造性发展。学生的发展有赖于已有的学习经验和生活情境，遵循学习的开放性原则，适当拓展学习时空，使儿童有符合自身实际的学习目标;能够知晓自身潜能特长;对某些领域的学习抱有浓厚的兴趣;善于独立思考和探究，不为他人所左右，敢于怀疑既成的定论，并且又服膺真理;拥有最适合自己的学习策略;能够反思自己的学习过程，合理评价自己的学习效果，从而拥有更为丰富的学习背景和更多的学习选择权。

实践性学习与儿童的协调发展。客观世界信息丰富，需要儿童调动各种感官，实践性地学利于学生有学习意识的觉醒和学习能力的提高，能不断实践运用各种学习策略，逐步将其内化为自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。在实践性学习情境里，儿童是活动的积极参与者，而不是被动的应答者;是问题的主动探索者，而不是知识的接受者。正如斯宾塞所说：“在教育中应尽量鼓励个人的发展过程。应该引导儿童自己进行探讨、自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”

综合性学习与儿童的全面发展。儿童的学习需要综合运用各科知识，学习活动中体现自然和社会、自我与他人的内在整合。儿童的学习还需要掌握学习的时间管理、环境的设置、努力和心境的管理、工具的利用以及社会性人力资源的利用等，把学习的过程变成不断修正、变革、改进、调控自己行为的过程，从而不断形成对自我的超越，对过去的超越。

学生的发展是现实性和可能性的统一，教师不仅要关注学生现有的发展水平，更要着眼今后的发展可能，学习评价应该体现发展性原则，要通过评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

问题3：教学指导怎样更基于儿童立场，如何为适合儿童的学而教？

适合儿童的学习指导不仅要着眼于“点”，要使用适切的方法激励学生，还需去拓展“线”，去探究“面”。教师要了解学生对学科教学的期许，分析学生的知识和生活视野，关注学生对特定主题单元的兴趣和理解，充分研究学情后可采用如下方式思考可能性教学环节的引导。

“直接式”引导，引领价值判断。当学生学习中存在科学的错误，认识模糊、语言表述不规范和不准确时，教师的引导可以表现为一种告诉，直截了当地告诉，以尽可能直接的方式进行明确、直接的指导。这样可减少学生的模糊认识与错误猜测，避免走不必要的弯路，使其能准确、恰当地掌握学习策略，从而提高课堂教学效度。

“启发式”点拨，挖掘思维深度。当学生思维受阻、感悟游离主题时，教师不是任其前进，而是通过巧妙的点拨，将问题状态转换成与目标状态相近的状态。这种点拨表现为启迪，让学生找准方向去自主探寻答案;表现为唤醒，让学生明白怎样做是对的，怎样做不对;表现为激励，当学生畏惧学习时，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励学生不断习得方法，提升素养。启发式点拨可以使学生明确思维方向，拓宽思维的深度和广度，培养良好的思维品质。

“支架式”推进，拓宽表达维度。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，教师提供不同程度的完整性材料，促使学生练习其中的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。这样帮助学生一步步将学习从一个水平提升到另一个水平，最后实现学生自主学习。

“交互式”教学，开拓成长时空。根据美国教育心理学家布朗和帕林斯卡在1984年提出的交互式教学课堂教学组织形式，由教师和学生轮流承担教的角色，教师先树立榜样性行为，由学生尝试担任某环节教学的“教师”。交互式点拨的目的是让学生充分参与到学习过程中去，教师适当隐退，在学生使用策略时给以必要的帮助，起促进者和组织者的作用。退让之间，给予学生张扬的空间，乃是为师之道。

9.适合儿童的故事 篇九

鸭妈妈听了，别提有多高兴了。她乐得嘎嘎嘎的笑，“嗯，这是我生的蛋呀!”

可是，鸭妈妈有个毛病，小朋友你们知道什么毛病吗?

她呀，老爱忘事，刚生过蛋就忘了蛋在哪儿了，所以她常常找不到自己生的蛋。

于是，大家经常看到鸭妈妈到处慌慌张张地找蛋。

“哎呀，我的蛋呢!我把蛋生在哪?”这不，鸭妈妈又忘了把蛋生在哪儿了?

于是她在墙根下跑来跑去的找，墙里墙外怎么也找不着。

她就向鹅大婶打听，“鹅大婶，你看见我的蛋了吗?”

鹅大婶想想说，“我没见你的蛋，你到别处找找看吧!”

鸭妈妈赶紧又跑到小路上，正好碰到山羊公公，鸭妈妈就连忙问，“山羊公公，你看见我生的蛋了吗?”

“哦，我没见过，你怎么不去池塘边找找看呢?”

鸭妈妈跑到池塘边低着头找呀找呀，天都黑了还是没找着，只好垂头丧气地回到院子里。

就在这个时候，她看见老黄牛回家了。

鸭妈妈赶紧跑过去问，“牛伯伯，您看见我的蛋了吗?我都找了半天了，还是没找着。”

老黄牛摇了摇头说，“我可没见过你的蛋，你呀可真粗心，连自己生的蛋也会弄丢。”

鸭妈妈低下头，长长地叹了一口气，“哎!有什么办法?我忙呀，刚下水就想着要捉鱼，捉完鱼就得下蛋。下完蛋呀，又要忙其它的事，这么多事情一搅和，就想不清诞生在哪儿了?”

老黄牛说，“这不是理由啊，你瞧我整天耕地拉车，一天到晚忙个不停，可我也不像你这么粗心呀!”

鹅大婶也正好路过，听到老黄牛的话也点点头说，“对呀，我也跟你一样，每天都生蛋，蛋我都生在窝里，根本不会丢，你呀就是粗心大意。”

鸭妈妈一下坐在地上，拍着脑袋说，“哎呀，一定是我的脑袋出问题了，怎么办呀?”

鹅大婶心软了，拍着她的背说，“别急呀，你好好想想今天都去过什么地方?”

于是鸭妈妈闭上眼睛开始想，池塘边儿，没有!小路上，不会呀!树林里，根本没去呀!

10.适合儿童励志的经典故事 篇十

“头儿，还有二十来天儿我们就要出栏了，对于我们来说，出栏就意味着上刑场。”说话的那只鸡一边说一边用爪子在自己的脖子上比划了一下，做了个杀头的动作，然后问，“你怕不怕?”

“切，我大个子生来就不知道什么叫害怕，只可惜，我们才刚刚来到这个世界上，还没来得及享受生活呢，就要被砍头了，心里实在是有些不甘啊。”

“是啊，我也是不甘心啊。我们该怎么办呢?我们就这么眼睁睁地等死吗?”那只鸡向大个子讨主意。

“不等死又能怎么样呢?人家别的大棚里的鸡不也是跟我们一样吗?”还没等大个子开口，他身边的一只鸡先说话了。

“鸡羊人间一道菜，长一茬割一茬，我们的前辈们不就是这么一茬接一茬地被割走了吗?这就是我们做鸡的命，认命吧同胞，认命不冤屈。”又一只鸡说话了。

“呜呜呜……”一只鸡哭了，她一边哭一边说，“我不想死，我还没长大呢，我还没有尝过恋爱的滋味呢，我要结婚成家，我要生孩子，我要当妈妈……呜呜呜……”

美好的希望感染了大家。

鸡棚里的哭声汇成了一片海洋。

“头儿，你倒是说话呀?”刚才那只向大个子讨主意的鸡着急地催促说。

大个子从从容容地站起来，很自信地问大家：“想活不想活?”

“想!”听了大个子充满自信的问话，所有的鸡戛然停止了哭声，异口同声地回答。

“想不想过好日子?”

“想!”

“好，从今天起，大家听我的指挥，我们要换个活法儿。我们活得就是要跟别的鸡棚里的鸡不一样，跟我们的前辈不一样!”

接下来的日子，大个子带领着鸡棚里的同胞们果然开始了崭新的生活。这种生活不仅他们自己没有过过，邻棚的鸡们和他们的先辈们也没有过过。

只要主人不在，大棚里的鸡们便一个个抓紧时间，精神抖擞地忙着学外语(人话)，甩着翅膀走正步。

转眼之间，出栏的日子到了。

这天，鸡棚外停了一辆载满鸡笼的大货车。

当主人带着收购商走进鸡棚准备抓鸡装车的时候，鸡棚里的情景让进来的人一个个像被施了魔法一样，木木地呆住了。

他们看见，大棚内的鸡架上，上万只肉鸡排成十个方阵，他们像接受首长检阅的士兵一样，一个个昂首、挺胸、收腹、提臀，齐刷刷地甩着正步向棚口走来。这些鸡在大个子的指挥下，他们一边走一边齐声对主人和收购商高呼：“同志们好!同志们辛苦了!”

“天啊?!这哪里是鸡呀?这分明是一窝子妖精!”收购商哆哆嗦嗦地说。

精明的主人头脑灵光一闪，一个新的商业计划诞生了。

养鸡人很抱歉地对收购商说：“先生，对不起，这棚鸡我不卖了，违约金我马上赔给你。”

紧接着，养鸡人请来了各大媒体的记者，各大媒体的记者对养鸡人养的大棚鸡进行了大规模的宣传炒作。一时间，会说外语会表演的大棚鸡被媒体炒得神乎其神。吸引了不少远远近近的人前来观赏。

在政府的帮助下，养鸡人建起了一个集旅游、餐饮、娱乐、住宿为一体的绿色生态园，他把他养的那棚鸡放养在生态园里，让前来观光旅游的人尽情地欣赏。

养鸡人因此发了财，政府也多了笔税收。

11.儿童适合饮用什么饮料等二则 篇十一

儿童适当地喝一些饮料是可以的，这里介绍几种适合儿童饮用的饮料：

第一是矿泉水。矿泉水是天然物质，含有儿童需要的盐类，是一种很好的饮料。但是必须注意，有些人工矿化水，常常含有有害物质铅、汞、镉、铍等，决不能让儿童饮用。

第二是桔子汁、蓉茄汁和山楂汁等果汁饮料。这类饮料含有大量的维生素C，且含有丰富的钠、钾，有利尿的作用。用新鲜桔子自制桔汁，再加凉开水稀释后饮用，最为卫生有益。

第三，用银花、红枣皮、绿豆花、扁豆花等煮成汤，加一点糖，是夏季消暑解毒的好饮料。

三种饮料儿童不宜多喝

可乐内含咖啡因等刺激性物质，具有醒脑提神、健胃强身、利尿的作用，但不宜过量。

汽水的主要成分是糖(或糖精)、色素、碳酸水，除含一定的热量外，几乎没有什么营养，以少喝为宜。

色泽特别鲜艳的果汁，里面含有大量色素，应少喝。

甜饮料代水影响发育

据调查，目前约有百分之七十的学龄前儿童和百分之五十的幼儿以甜饮料代替饮用水，科学家们研究发现，这是极不科学的，可危及儿童的正常发育。

有资料显示，一杯甜饮料中含有六至七匙糖。英国安普敦大学的研究发现，喝甜饮料过量的儿童胃肠道功能较差，常表现为食欲不振、不思饮食、情绪不稳、腹泻和吃饭时哭闹。

人体最好的营养配方应该是碳水化合物占百分之六十，蛋白质占百分之二十以上，脂肪百分之二十以下。一般来说，正常膳食是可以满足人体营养需要的。儿童因为处在生长发育期，对蛋白质需要量更大。如果儿童从甜饮料中摄取了过量的糖分，血液中的糖浓度一直在高水平状态，就没有饥饿感，不能正常吃饭，甚至每餐吃饭都要哭闹或要大人追着喂。

当然，孩子们外出游玩时偶尔喝一点甜饮料，是对身体能量的一种补充，是有益的，但吃饭前喝甜饮料就不合适了，以甜饮料代替水的作法更不可取。

亲子趣事

造句

外甥女茵茵在幼儿园学会了造句，上周末来我家时兴致勃勃地让我现场考她一下。我说：“你就用‘开心’、‘高兴’造个句子。”茵茵听了，不假思索地说：“小姨，你有什么不开心的事吗?说出来让我们高兴一下。”(陆珊)

儿子的雷人语录

儿子六岁，聪明伶俐，遏事善思好问，但他不按套路出牌，常使大人们哭笑不得。

儿子从小与我亲密，有一日，他为我鸣不平：“妈，你对我最好，我却不随你的姓，心里真不好受。”

送儿子去幼儿园的路上，路旁已是落叶纷飞。儿子捡起一枚柳叶赠与我手：“给你做柳叶眉吧。”我举手将柳叶放于眉间：“它哪有妈的眉毛好看?”儿子端详半天后说：“可这毕竟是真的，你那眉毛是假的，晚上洗漱后，你那脸上可是一丝不挂的。”

老公正与一个MM视频聊天，儿子看了有些生气：“爸，你这么做对得起我妈吗?”老公笑道：“傻孩子，视频里的这个人是我的表妹，也是你的表姑。”儿子把嘴噘得更高了：“那你就更不对了，明知是近亲还跟她网恋?”

12.适合儿童的传说故事精选 篇十二

一天，他同小伙伴在海边玩，正好碰上东海龙王的三太子出来欺负老百姓，伤了好多小孩子。哪吒气愤极了，就与龙王的三太子打了起来。两个人打了三百回合，最后哪吒打伤了三太子，三太子回家告诉了他的爸爸——东海龙王。

东海龙王知道后，非常生气，他很快找到了哪吒的爸爸李靖，还扬言要发洪水淹了他们。小哪吒不愿牵连父母，于是偷偷跑进深山里躲了起来。东海龙王看哪吒不见了也没有办法。哪吒在山上遇到了一位道人——太乙真人，并拜他为师。太乙真人教哪吒很厉害的武功。与人战斗的时候，他可以脚踩风火轮、手握乾坤圈，还能同时变出三头六臂。

13.适合儿童阅读的寓言故事 篇十三

一天，它遇见了小猪，对小猪说：“昨天，我徒手打死了一只老虎。”

小猪惊讶的张大了嘴巴，说：“真的吗?不过不可能啊!老虎是多么厉害啊!”

小兔子听了这话，说：“我绝对没有骗你，你瞧。”说着从口袋里拿出一撮黄色的毛发。

摊开手掌，说：“喏，这下你相信了吧!这可是我从老虎身上拔下来的毛!”

小猪看见了，这下完全相信了小白兔的话，它说：“我真崇拜你，竟然将森林老虎打败了，多了不起啊!”

小兔子洋洋得意。

一传十十传百，很快，森林里的所有动物都知道了这个消息，这话传到了老虎大王的耳朵里，老虎大王震怒不已，竟然有人谣传自己被一只小小的小兔子给打败了，自己怎么能忍受这样的侮辱呢?

于是老虎大王找到小兔子，恶狠狠的说：“哼!小兔子，你的胆子可真不小啊!竟然敢造谣生事!今天，我非得好好教训你不可!”

小兔子害怕的说：“对不起老虎大王，我错了，其实那不是您身上的毛，而是小猫身上掉的毛啊!”

14.适合儿童的睡前故事 篇十四

在一个美丽的大厨房里有许多的“家庭成员”：：筷子、锅、碗、瓢、勺等。

有一天 ， 瓷碗和铁碗在厨房里被主人同时放在灶台上，这时，有着华丽外表的铁碗不屑的看着陶瓷碗，骄傲地说：“切!你这个瓷陶碗可是经不住碰撞，你一掉地就碎了，再看看你的颜色，哪里会有我漂亮、有我鲜艳呢?”而瓷陶碗却谦虚地呆在一旁，默默无语。每天，当主人用起铁碗的时候他，铁碗都会在那儿炫耀着自己。到了后来主人生病了，经医生的检查原来是他用的铁碗里生锈了，锈对身体造成了危害，生锈的碗不能再用了，主人回到了家就把那个外表华丽的铁碗扔了，这时铁碗一下子慌了神他拼了命地叫唤，希望可以让主人注意到他、再继续用他，但主人就是不理他，他十分伤心。后来，经过几年的风吹日晒，又下了好几场大雨，铁碗身上的锈越来越多，这时瓷碗依然是那么尽心尽力的为主人服务，可铁腕完全没有用了，这时，瓷碗终于开口说话了。他说：“其实，我们每一个人都有优点和缺点，比如说铁碗你很结实，但是容易生锈，而我呢，就是容易破……”铁腕渐渐的就消失了——是被铁锈“吃”光了。而瓷碗呢还好好的在哪儿!

这个故事告诉了我们：每一个人都有优点和缺点、长处和短处，我们不能拿自己的优点与别人的缺点相比，我们只有好好的发挥我们的长处，利用我们的优点为他人服务，不能骄傲。

15.适合儿童的故事 篇十五

不过还真有一颗小星星就很小很小，小的只有一粒花生米那么大，大家都叫他小小星。

小小星总是觉得很孤单，因为星星们都有自己的好朋友，有的还一起组成了星座。可能是大家都觉得它太小了，没有星星愿意陪他一起玩儿。

一天晚上睡觉前，小小星听妈妈讲故事。

妈妈说，“在遥远的地方，有一个美丽的星球，人们都称那个星球叫地球，那里的每一个人都有自己的好朋友。”

“真的吗?”小小星激动的睡不着，他好想去地球上看一看呀!

小小星半夜小心趁大家都睡着了，偷偷离开了星空，飞往地球。

在接近地球时，小小星看到了大片大片的蓝色，那一定就是妈妈讲的大海啦!

小小星一下子跳进大海里洗了个澡，小小星好喜欢在大海里游泳呀!

因为身边有数不尽的小鱼，在他们当中，只要有一条小鱼愿意做自己的好朋友就够了。

小小星翻了个跟头，潜入海底寻找好朋友。

在深海里，小小星见到了一条会发光的小鱼，和自己差不多大，也是一闪一闪的。小小星好开心呀!他会是自己的好朋友吗?

小小星游过去对发光小鱼说，“嗨，你好朋友，你愿意做我的好朋友吗?”

发光小鱼被小小星的声音吓了一跳，它说，“你为什么要我做你的好朋友呢?”

小小星说，“因为我们很像啊!”

发光小鱼又问，“如果大鲨鱼来了，你会帮我逃跑吗?”

小小星愣住了，它虽然从没见过大鲨鱼，但一听就能猜到大鲨鱼很可怕。

小小星没敢回答发光小鱼的问题，发光小鱼游走了。

小小星决定再到岸上去找好朋友，他从海底来到了森林。

森林里有狮子、老虎、大象、猴子、长颈鹿等很多动物，可是小小星觉得他们都太大了，就没有找他们做好朋友。

夜里，小小星一闪一闪地往前飞，远处竟然有一颗和他一样的小小星。

好神奇呀!小小星飞快地飞过去，却发现它不是星星，是一只萤火虫。

“我们太像了!”小小星对萤火虫说，“能和我做好朋友吗?”

萤火虫很乐意当他的好朋友，他们一起在森林里玩得很开心。

天快亮了，萤火虫说，“小小星，我要回家睡觉啦!夜里，我们再出来一起玩儿吧!”

小小星说，“不行，我还没玩够呢，你先别回家。”

萤火虫说，“我也很想继续和你一起玩，可是我真的要回家了。”说完就飞走了。

小小星很伤心，他心里想，找个形影不离的好朋友，怎么就那么难呀?休息了一下，小小星决定继续往前寻找，再碰碰运气。

途中，他看见鲨鱼和向导鱼是好朋友，寄居蟹和海葵是好朋友，豆蟹和扇贝是好朋友，鳄鱼和牙签鸟是好朋友。

小小星终于明白了一个道理，好朋友并不一定要大小一样或长得很像，只要真心对待朋友，朋友也会真心对待自己。