信息技术背景下的中小学语文教学(摘编)

信息技术背景下的中小学语文教学(摘编)（精选16篇）

1.信息技术背景下的中小学语文教学(摘编) 篇一

信息技术背景下的古诗词教学探究

一、问题的提出

诗词是人类最简洁最美丽的语言，是文学的桂冠。诗人高洪波说“诗的声音是天籁。”叶嘉莹先生说“人生天地间，心物相接，感受频繁，真情激动于中。”诗咏情言志，怡情益趣。中华民族是诗词的故乡，诗词文化源远流长。

我国《小学语文课程标准》明确指出：小学阶段要求学生背诵优秀诗文110篇。优美的诗，丰富了孩子的视野，陶冶了孩子的情操，滋润了孩子的童年，为孩子终生打下诗意的基础。

可惜，我国目前的诗词教学现状还是有许多不足之处。

从2009年起，我跟踪本校学生，做了如下跟踪调查。

在我校，一二年级要求必背古诗19首，学生实际背诵超过19首的有100%，达到《标准》要求的50首的有20%；三四年级必背古诗21首，达标的100%，达到《标准》要求的50首的有10%；五六年级32首，达标的90%，达到《标准》要求的60首的有2%。

从以上数据中不难看出，学生对于古典诗词的兴趣是在递减的。

如何在诗歌教学中激发学生兴趣，传承祖国优秀传统文化？我从2010年开始，进行了信息技术环境下的诗歌教学探究。

二、破解难题

（一）“请君为我侧耳听”――吟诵诗词谈古论今

我国的诗歌，产生于周代，那时先民们在劳动中口口相传，故有《诗经》。此后千年，从《楚辞》到《乐府》，从唐诗宋词到元代小令，明清诗词，直到现代诗、朦胧诗和先锋诗，无不是我国文学史上的奇葩。诗，滋养了一代又一代中华民族的子孙。

在我们的课本选入的课本里，从《诗经》到《乐府》歌谣，无一涵盖。人教课本十二册，读了辛弃疾的《西江月》以后，我问学生，你喜爱祖先留下的这些宝贵遗产吗？想不到学生答，不喜欢。我问原因，学生答，读不懂。南宋的辛弃疾距离我们现代有一千多年的历史，南宋的时代背景，辛弃疾的情怀，今天的小学生们很难感同身受。借助多媒体，我先播放了徐健顺先生吟诵的《西江月》，然后让学生自己模仿吟诵，当他们懂得用最古朴的声音来吟诵，一个披发行吟、被贬乡间的诗人形象，一个在举国上下“暖风熏得游人醉”，“那人却在，灯火阑珊处”寂寞英雄的形象呼之欲出。

“不读诗，无以言”，中国诗词既是诗又是歌，可吟诵，可传唱。它传承了我们中华民族的文化基因，深深地扎根在民族文化的血脉里，生生不息。决不能让她在我们这一代断了根。

2015年起，我借鉴蒙学教育的特点，根据人教版的要求，从《三字经》《声律启蒙》《千字文》等古典蒙学教材中，选择部分作为学生早读的资料，让孩子从此和古典诗文为伴，让古诗词教学走进学生的日常学习中。

“与君歌一曲，请君为我倾耳听。”今天，我们在课堂上书声朗朗，播下诗的种子，明天，我们将萌发诗的花朵，结出诗的果实，那是中华文明的诗意传承。

（二）“凤凰台上凤凰游”――信息化教学传承文明

大数据时代，单一的教学方式已经无法满足学生的要求，我们更无法解决每个学生遇到的难题。孔子说的“因材施教”，在40多人的大课堂，在短短45分钟的课堂上很难落实。信息化教学的运用，能有效地缓解学生学习古诗词的困难。

诗歌是有韵的文字、无声的音乐。从《诗经》到《乐府》到《宋词》，无一不是歌唱的语言。那么如何理解诗歌的韵律美呢？在讲授《西江月》的时候，我先给《西江月》配乐，课堂上和学生一起吟唱，并和学生讨论由此而来的感受。课后，让学生以弹唱的形式，把自己的作品，发到公共账号里。第二天就有学生用《梁祝》给《相见欢》配乐，用吕思清的《思乡曲》给《闻官军收河南河北》配乐。对于优秀作品，我没有急着表态，而是让学生互相打赏，这些看似漫不经心的赞和赏，是同伴之间最好的评奖。

王国维先生自称“与花鸟共忧乐”。理解古诗，学习古词，我也需要学生有“换你心为我心，始知相忆深”的同理心。中国现代诗歌的陨落，和我们的古诗教学的不到位有直接关系。在学习了《西江月》以后，我让学生找出更多自己感兴趣的诗，以自己喜爱的方式，介绍给同学，并上传到网络空间。当晚，就有学生发回作业。有人抄写了一首《卷耳》，“采采卷耳，不盈顷筐。嗟我怀人，置彼周行。”旁边配图，“疲惫不堪的老马，风尘仆仆的战士，无边无际的小路。”看到这里，我知道他已经懂得了这首诗的意境。甚至，他还有了自己的见解。

以信息技术为载体，进行诗词的教学，学生学习诗词的形式多样了，读诗品词的热情高了，学习160首诗词，就如囊中探物。“一帘晚日看收进，杨柳春风百媚生”，信息技术让诗词教学有了新的空间。

（三）“直到城头总是花”――自主学习教学相长

在我们中国传统的教学理念里，教师是讲台上最神圣的角色，没有教师的教，就没有学生的学，“学”在“教”之后，有“教”才有“学”。而在网络环境下，教师的“教”被空前地质疑，我们教的知识真的有那么纯粹吗？我们的教，必须是学生唯一的学习手段吗？

《颠覆课堂》和《与大数据同行》这两本书都给了我们相同的答案。“未来50%的学生将选择混合性学习。”即，网络教育和课堂教学结合的方式。根据教育学的建构主义的理论，信息技术背景下的混合性学习，将是“教师主导―学生主体”教学模式最好的诠释。

诗词教学，也许是最需要依靠信息技术的学习内容。教育家顾随先生说过，“一种学问，总要和人之生命、生活发生关系。”由此可见，无法感动学生的诗不是好诗。正如叶嘉颖所说的“兴发感动”，更是我们学习古诗，所一再强调的“赋比兴”，“兴”为三字之首。

我们在教学中习惯了教师定材料，学生学习，一旦学生学不会，我们不会反思教学和教材的不足，而是把问题指向了学生本身，认为学生不用功，不努力，或者天资不聪颖。这显然有欠公平。因为这里的学生完全是被动的，自主性的学习很难产生。

在信息技术的支撑下，我们给了学生选择的自由。

学习完《西江月》之后，学生可以此为词牌，自由阅读古诗词，他们还可以自由组合，以小组为单位一起来探讨古诗词。在理解的基础上，用现代文或者古文改写。只要理解了诗意词意形式不限。在这样宽松的课堂上，学生选择最能打动自己的诗词，进行改编创作。因为被诗词所打动，所以，他们要学着写诗填词。也许，他们的作品不完美，但真挚感人。

信息技术背景下的诗词教学，实现了诗词教学的“能读，能懂，能写”的多重目标。

三、总结

“日暮江山急，绿水去何长。”古诗词对儿童的影响是深远的。基于信息技术下的古诗词教学，深得孩子们的喜爱。字、音、画的同步，形象生动活灵活现的视频，极大地丰富了孩子的视听，激发了孩子读诗品词写诗填词的热情，古诗词教学，有望步入一个新的境界。

参考文献：

顾随叶嘉莹：《中国古典诗词感发》，北京大学出版社.雷抒雁：《远古的回声》，昆仑出版社.褚斌杰：《诗经与楚辞》，北京大学出版社.维克托【英】：《与大数据同行》，华东师范大学出版社.（作者单位：广州市先烈中路小学）

责任编辑萧田

2.信息技术背景下的中小学语文教学(摘编) 篇二

一、课程体系发展变化

我国中小学信息技术课程是2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”上才正式确定的课程名称, 它脱胎于原来的计算机课程, 中小学计算机教育到信息技术教育的转变, 其立足点是把信息技术课程看成是计算机课程的发展。

体现在课程目标上, 从掌握计算机的知识与技能转变到信息素养的培养。从培养学生对计算机的兴趣、掌握计算机知识、提高运用计算机的能力到学生通过学习信息技术, 能有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式, 树立利用信息工具解决问题的思想。

体现在课程内容上, 从单一的语言学习到应用软件学习, 从单纯的软件学习到信息加工全过程学习, 多角度、全方位为现代信息社会的合格公民奠定基础。因为科学在于理解, 技术在于制造和实施。信息技术课程的学习, 从方法上更强调在学习过程中的研究性、协作性和自主性等特征体现。

体现在评价上, 课程评价逐渐淡化其筛选功能, 强化其诊断、促进功能, 采用结果性评价与过程性评价相结合的方式, 依据信息技术的课程目标对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新进行全面评价。

二、新课程目标

新课标明确了信息技术课程的总目标是“培养和提升学生的信息素养”。主要表现在: (1) 对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力; (2) 对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力; (3) 发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力; (4) 遵守相关的伦理道德与法律法规, 形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

在具体的教学活动中, 教师应引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展, 不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。

三、教学变革

信息技术课程由计算机课程发展而来, 但发生了质的飞跃, 已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。因此, 高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。要完成这一转型, 需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上, 加强理论学习, 结合教学实际探索行之有效的教学方法和教学模式。

(一) 教师角色转变

在信息时代, 教师的角色将不再以信息的传播者或组织者良好的知识体系的呈现者为主, 其主要职责应从“教”学生转变为“导”学生。其形式可表现为以下几种:

1.引导。帮助学生建立适当的学习目标, 并确认和选择达到目标的最佳途径。

2.指导。指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习的策略和认知能力。

3.诱导。创建丰富的教学环境, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性。

4.辅导。辅导学生利用各种便利手段, 获取所需信息, 并利用这些信息完成学习任务。

5.教导。教师应做好学生的朋友和榜样, 培养学生形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等各种优秀品质, 培养其区分良莠信息的能力。

教学实例:《高中信息技术基础》第二章第三节尝试多途径下载, 课程开始首先进行诱导, 创设情境:老师的笔记本播放音乐没有声音了, 经检查是声卡驱动的问题, 可是驱动盘找不到了, 同学们能帮老师找到这款联想Thinkpad x200的声卡驱动并下载下来吗?学生很感兴趣, 跃跃欲试, 有的同学有解决的办法, 可是基础差点的同学不知从何下手, 为此我先以提问的方式开展讨论, 基础好一些的学生会主动举手, 讲出下载的一些途径和方法, 这样对于全体同学都有了一个良好的引导, 接下来由学生自己上网尝试, 根据讨论得出的下载途径和方法找到声卡驱动程序并下载。在学生操作的过程中, 我到各个同学身边进行巡视、辅导, 以便发现学生操作中的问题。有的同学有一些新办法, 接下来由他们给其他同学作演示介绍, 还有些同学在下载的时候, 只注意找联想笔记本的驱动, 未注意笔记本的型号或是下载了其他的驱动而非声卡驱动, 我在旁边及时指出问题所在, 帮助他们加以纠正。

(二) 做课程的设计与开发者

在信息时代, 知识的更新速度极快, 这使得课程和教学形式不可避免地发生变化, 为了跟上这种变化, 教师应具备课程设计和开发的能力, 要以先进的媒体技术为基础, 以建构主义理论为指导, 改革课程结构, 制订最佳教学计划和信息组织形式, 重组课程传递方式, 使之适应时代的变化。

教学实例:《高中信息技术基础》第二章第三节尝试多途径下载, 课程中介绍了FTP搜索及下载, 但是课程中提到的常用的FTP搜索引擎北大天网由于更新维护, 不能打开访问, 因此就不能采用书本上的实例, 在网上也未能找到比较好的适合学生使用的FTP搜索引擎, 于是我在学校校园网新开设了FTP, 并上传了一些常用软件, 让学生访问学校内部的FTP并下载一些文件, 来体会什么是FTP下载及下载的方法。此外我还新增了学生比较感兴趣的关于音乐、电影的下载等课本上没有的内容, 帮助学生进一步提高网上下载各种信息资源的能力。

(三) 合理选用并探索新的教学方法与教学模式

中学传统的学科教学是以掌握理论知识为目标, 以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。显然, 这种重知识、轻能力的教学方法不适应信息技术教学。信息技术教学不仅仅是传授计算机基础知识, 更不是片面追求“学以致用”的职业培训, 而是把计算机作为一种工具, 来提高学生素质, 培养他们用信息技术解决问题的各种能力。面对新的教育环境, 实施创新性教育是一种必然选择, 要从实际出发, 根据不同的教学目标、内容、对象和条件等, 灵活、恰当地选用教学方法, 如“任务驱动”教学法、“问题—发现”教学法、合作学习教学法等, 并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择使用, 都应该建立在深入理解其内涵的基础上。

譬如, 《高中信息技术基础》第二章第三节尝试多途径下载可以采用“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情镜中, 通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。课程中, 我设置了几个不同的任务, “如何下载声卡驱动”、“如何下载常用工具软件”、“如何下载音乐、电影”等, 从而让学生去亲身实践通过多种途径下载网上不同的资源。这样组成一个任务链, 以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。

3.新课程背景下的小学信息技术教学 篇三

关键词：探究学习；信息素养；多元评估

小学信息技术的首要教学目标是使学生认识计算机的历史文化与发展趋势。开始使用计算机，进而更好地激发学生的学习兴致，培养逆向思维能力与信息意识，更好地养成学生对信息的加工、采集、传输与应用的才能，培育同学们自觉学习的才能和创新才能。

一、提升学生信息素养

信息技术这个科目，是为了培养学生的信息才能、提升学生的信息修养所开设的。信息技术和别的学科不一样，它的教育是成立在对不同软件操纵的根本上。换言之，信息技术教学也是让学生学会怎样应用软件的教学。因为新软件的升级、更新速度太快，因此，信息技术在课堂中不能使学生完全了解全部软件的应用方法。根据这点，我们一定要教会出能够自己探索知识的能力。唯有这样，学生掌握信息的获得、分析、加工、处理、使用传输，只有这样，学生才可以学到更广、更多的知识。

二、引领学生探究学习

以往的学习方法让学生按部就班完成任务的教育形式，会让学生在被动的情况下学习，对学生自主处理问题能力与创新意识的养成有一定的抑制作用。独自探究式学习的根本是使学生自己从实践中归纳经验，处理问题，经过探索得到的知识，往往比得到现成的学问更主要，其中，老师主要起点拨和启发的作用。

三、多元化评估学生

教学评估既是检测学生这节课学习成效的方法，也是对学生学习成效的认可。启发学生进行逆向思索，展现出他们的创造能力，这是课堂教育中不能缺少的成分。以前的评估手段仅仅是老师对学生的进行评估，更注重于对学生学习作品和作业的检查，

不可避免地会形成一定的评估局部性，一个不公平的评估，有可能对学生的成长产生不好的影响。

信息技术的持续发展增进了信息技术教学的持续发展。新课程改革希望信息技术教育培育具备创新能力与实践才能的人。所以，在信息技术教育里一定要学生对学习目标有所了解，展现出学好信息技术的迫切性与必要性，展现出好好学习、认真努力的学习的信念，提升学习的自主性与踊跃性，成为新型人才。

参考文献：

史晓宇.试论信息素养及其培养[J].电化教育研究，2003（1）.

（作者单位 河北省滦南县宋道口镇中心小学）

4.信息技术下的小学语文教学 篇四

摘 要：

信息技术与小学语文学科的有机整合，为学生提供了最优质的学习文化环境，能大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，改变学生的学习方式，帮助学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的信息素质，形成并发展语文素养和语文实践能力，从而推动基础教育语文课程改革的进程。随着现代信息技术和新课程理念在小学语文教学领域的不断深入，将信息技术、新课程理念与语文学科教学有机融合，我们的教学能够达到一个前所未有的高度，教学过程更趋于最优化。

关键词：信息技术

整合 小学语文 新课程

信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。当今，以多媒体计算机技术和网络技术为标志的信息技术在改变着我们的工作方式、生活方式、思维方式和学习方式的同时，也为我国的素质教育，课程与教学改革开启了新的局面。整合作为哲学名词在教育、教学中可以理解为教育、教学系统内各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。信息技术与小学语文的这些学科性质特点为两者整合提供了可能性。

一、以人为本——信息技术与小学语文课程资源的人文整合

信息技术与语文课程资源的人文整合，主要是利用现代信息技术，使富于人文内涵的语文课程资源形象化、丰富化、动态化、发展化，使它们含图像、文字、声音、视频、影像、动画等多媒体手段，在更大范围内的语文课程资源为“学”所用。这些教学资源应以生本教育理论为基石，以学生乐学为基本价值取向，以顺应学生的真实学习需要、高度尊重学生的内心情感、体现学生的自主发展、让学生的个性得到张扬而设计。

新课程改革极其关注人文精神，而人文精神的内涵是“以人为本”。在语文教学中，正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念、人文情感、人文情操、人文情趣、人文情理等，合理地加以阐发，有效地加以渗透，适时地“呐喊”，适度地“灌注”，使人生得以闪光，无疑是新世纪和新课程赋予语文教育的神圣职责。

1、关注生命、促进发展——有限的课内资源和无限的课外信息完美结合

真正意义上的语文教育，不能不考虑学生的生命发展，不能不关注学生生命发展的价值取向。“教材无非是个例子。”《语文课程标准》重视课程资源的开发和利用，给教材编写者和教师留下了许多空间，允许并鼓励着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造。我的具体做法是：凭借教材，积极开发好课内资源为学生所用；超越教材，努力创设课外资源，满足不同学生学习和发展的需要。

以《一个中国孩子的呼声》教学为例。这篇课文以一封信的形式缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。文中饱含一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。显而易见，认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”，树立热爱和平、维护和平的信念是本课教学的生命线。教学中，我创造性地使用教材，设计课件：“和平！和平！和平！”字体由小到大，体现了呼吁和平的愿望由弱渐强。为凸现文本主旨，还先后多次引入课外学习资源。如课始播放“中央电视台4套关注伊拉克特别报道”录像，再现战争给伊拉克人民带来的灾难与痛苦，启发学生从小放眼世界、关注国际局势，树立倡导和平、反对战争的观念，使学生热爱祖国、热爱和平、维护和平的信念得到升华。

2、关注主体、实现探究——开放的学习的平台与共享的学习资源完美交互

“学生是学习和发展的主体。”《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。充分利用信息化课程资源所提供的广阔的发展空间，构建助学型和提供学习者自主学习的平台，实现人性化、个性化、合作化的学习，是我们一直努力追求的目标。

阅读课《爬山虎的脚》，凭借课件和网络，充分发挥了学生学习的主体作用，真正意义上实现了学生的自主学习、探究学习、合作学习。体现了人性化的教学资源设计，促进了人的个性发展。本课的多媒体网络课件在网络的支持下，按照知识点编排为一个个块状，成为一个专题学习的“积件”。学生在开放的空间可以任意选取、自由决定学习的先后顺序。学生可看、可读、可听、可思、可练、可议、可画，完全自主地探究疑难问题，在创设的学习环境中释疑解难。例如学生自主探究“爬山虎的脚的位置”这一问题时，对于抽象的语言文字感到费解，可是通过“长脚”的动画视频，可以从微观上对爬山虎的脚的位置建立准确的认知，并能通过“添脚”的实践操作，点击到脚的正确生长位置，就能清楚地看到脚从茎上长叶柄的反面快速长出的动态过程，还能通过“画脚”加深理解，最终完全独立自主地完成对知识的探究。

例如有教师就《爱的教育》展开主题性研读，其教学过程如下：

第一步独立探究。进行文本阅读《爱的教育》，思考作品主要涉及了哪几方面的爱，并将学习所得独立制作成powerpoint或word文档。

第二步合作探究。网上阅读《爱的教育》的有关资料（教师提供相关网站的链接）就自己感兴趣的某一方面（如地位影响）进行资料的搜集、整理、筛选，确定小主题，3-4人合作制作成powerpoint或word文档。

第三步交流评价。集体交流小组研究的成果，相互补充、争辩和完善。以在线测试的形式进行学习评价，以留言板为载体抒发学习感受。

第四步成果展示。自主合作完成推荐文稿在校红领巾电视台播出或制作《爱的教育》网页并在校园网内发布，达到资源共享、展示学习成果的目的。

这种基于英特尔未来教育的主题性研读的教学模式发挥学生的主体性、能动性，以教材为蓝本，充分开发语文课程、网络信息的资源。学生在信息技术创设的环境下进行语文学习，逐步实现意义建构，获得多元智能的发展。

如此丰富的网络课件为学习创造了宽松的学习环境，促进了学生的个性发展。每个学生个体在网络环境的支持下，都可以根据自己的潜能，乃至兴趣，对学习内容决定孰轻孰重，或多或少。有的可多读一点，有的可多练一点，有的可多一点协作，有的可多一点自主。这样，学生在各自的基础上都会得到发展。而网络强大的交互功能又促进学生自我展示、合作互学。“由于多媒体课件的大信息量与网络交互功能的高度融合，学生尝到了合作的快乐，悟到了探究的方法，获得了成功的体验，提升了自主学习的能力，真正成为了课堂的主人。

二、以学定教——信息技术与小学语文教学策略的有机整合 根据以往的课堂教学实践，应根据学生的学习需要，充分发挥多媒体技术的直观形象，化静为动，利用交互性强、资源丰富的优势，构建利于学生个别化学习、个别化体验、合作式、探究式学习的信息化环境，让现代信息技术与新课程理念下的学习方式产生“和谐共振”。

1． 虚拟情境激发求知欲望

学习环境是学生学习的条件和场所，一个理想的学习环境有利于学生学习意义的建构和兴趣的提高。以《圆明园的毁灭》教学为例。课堂教学开始时，老师即以一个虚拟情境将学生的兴趣调动起来：“大家喜欢看电视吗？今天，老师为大家带来了一个电视栏目，你们想看吗？”虚拟节目主持人——一同学走上前台，配合多媒体课件，声情 并茂地介绍了圆明园从辉煌走向毁灭的沧桑历史。随后，“主持人”请大家以科学家的身份，研究由 “历史学家”、“建筑家”、“收藏家”提出的问题：

1、为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？

2、为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

3、为什么说圆明园又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”这种虚拟的学习环境改变了学生的身份，刺激了学生的需要，优化了学习的氛围，激发了学生的求知欲望，将学习的主动权交还给了学生。学生喜闻乐见，自然积极地投身学习，极大地促进了学习的效果。情境的创设不能单一地满足“教”，在更大程度上应该促进“学”。

2、合作学习提升实践能力

网络教学的模式对学生的实践学习能力提出了挑战。在进行网络教学的实践时，一方面要利用人机交互功能，在估计学生可能出现困难的环节设置“友情提示”或“帮助”键，灵活地将自主探究、亲身实践过程加以分解。假如还有困难，可通过语音系统请求个别指导或帮助，以“人―机”、“师―生”、“生―生”互动的形式，推动学生自主实践获得成功。另一方面，可以利用网络教室的点播功能，将一些具有代表性的练习或设计在大屏幕上展播，组织学生分析、评论同伴的思维成果，或评或改，加强了合作学习，增强了实效。

3、质疑问难崇尚真知

“学贵有疑。”“提出一个问题比解决一个问题更可贵。”一个善于质疑的学生思维往往具有批判性，具有科学的求实态度，因而表现出对学习的习惯性反思、实事求是的科学求真思想。利用网络教学可以消除学生提问时害羞、畏惧的心理。学生通过文本将自己的问题输入教师主机或发布网上，而不用公开自己的姓名。教师收到信息后，可根据所提问题灵活处理。如问题简单，可直接作答或提供方法引导学生自主解决；如复杂化的有价值的问题，更多时候可以组织学生讨论交流。久而久之，学生养成了坦诚、执著的健康质疑心理品质，强 5 化了学生的问题意识，养成了良好的质疑问难的习惯，逐步形成实事求是、崇尚真知的科学态度和思想方法。

三、预设生成——信息技术与小学语文教学目标的完美整合 “凡事预则立，不预则废”。时下，现代信息技术在语文领域的介入为教学目标的达成的确大有帮助。它便捷的操作方式，新颖的表现形式，对于化解课堂教学难点、形成高知多能、促进学生身心发展、省时高效地完成教学任务、使教学活动更具完整性、有序性、节奏性、情趣性起到了不可估量的作用。那么，如何运用现代信息技术不断提高教学目标的达成度呢？

1．激活情趣，于课堂“开篇”时。教学伊始，先让学生观看与课文内容有关的辅助课件，学生有了兴趣，自然能主动、愉快地学习。如《雪地里的小画家》一课的教学。上课后，先播放雪花儿纷纷扬扬从天而降的动态画面。那飘洒的舞姿，银装素裹的世界，动人心弦的乐声和老师动情的语言描述，把孩子们带入了一连串丰富生动的情境之中。老师接着引导学生想象下雪天自己会怎么玩。交流完内心的想法后，再点击画面，出现文中的几种小动物。“小动物们在雪地里会玩些什么呢？”一步一步将学生引入学习目标中。

2．运用多媒体技术创造良好的情境，引出将要学习的新课题和学习目标，能使学生产生浓厚的兴趣和保持高昂的学习情绪，大大提高课堂教学效果。再如教学《动物过冬》一课时，作这样的设计：先出示教材中春季情景，画面中有活泼可爱的小动物，树林里到处生机勃勃。接着播放深秋黄叶满地，枯枝风中摆动作响的场面，配以“小树”的声音：“冬天快来了，小动物们都去哪里了呢？”以动画形式显现情境，随后演示课题，引入学习目标中，深深吸引住学生，为学习新课创设了良好的氛围。

四．信息技术与小学语文教学整合中的注意事项

1、重视培养学生的信息素养。

面对海量般的信息，一些学生不知去哪儿查资料，不知查哪些方面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用，哪些对自 己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；或者学生能够选出相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。因此要注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力。让他们在不断实践中掌握对信息的选择、整理、加工和表达的能力，同时给予及时的信息评价，帮助他们信息素养的形成。

2、适时运用 “留白”。

语言的魅力就在于它塑造的一个又一个逼真的形象，以这些形象激发人们去想象、体验，进而产生共鸣。文字在某种意义上来说比视频图像更具生命力。如果不加考虑地选择学习材料的呈现方式，总是把课文语言所描绘的情景以图像、动画、声音等形式展示给学生，会剥夺学生充分想象、思考的机会，减少他们自主参与活动的机会，压抑他们想象的灵感。久而久之，学生会丧失学习语文的兴趣和自信心。因此在运用信息技术进行教学设计时，要适时巧妙地运用国画中的“留白”手法给学生充分的时间和空间，亲身体验语言文字，在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象。

参考资料：

1、祝智庭 钟志贤 《现代教育技术-------促进多元智能发展》华东师范大学出版社 03、6

2、何克《信息技术与课程整合》

北京大学出版社 02、7

3、中化人民共和国教育部

《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 01、7

5.信息技术背景下的中小学语文教学(摘编) 篇五

随着信息技术的飞速发展，其在教学中的应用越来越受到关注，英语课程标准（实验稿）明确提出：“英语教学的特点之一是，要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和体验语言和语言运用。”充分发挥网络媒体优势，使英语教学有声、有色、有情、有景，创设一种为学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，使学生能以积极主动的心理接受学习，是优化英语课堂教学的重要途径。信息技术如何更有效地与课堂教学相融合是教师普遍关注的问题，笔者以信息技术与小学英语教学的结合为例，结合个人教学实践谈几点看法。1 利用网络信息技术丰富教学资源

英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。利用网络可以从不同角度为学生提供丰富多样的英语语言学习材料，这些语言材料来源于实际生活，内容丰富、具体，图文并茂，适应小学生的年龄特点。如在单词的学习中，对于数字、年月日、动植物、鱼类、身体器官、交通工具、学习用品等单词的学习，可以让学生模仿其原声发音，培养学生良好的语感，为英语的终身学习打下基础。此外，还可以通过网路上的趣味小故事、儿歌、绕口令等测试学生的听力，可以重复听，有选择地听，分段听，进行及时反馈，让学生获得成功的体验。总之，网络为学生的英语学习提供了丰富的材料与广阔的空间，使学生充分调动视、听等多种感官积极参与到教学中来，开阔了学生视野，丰富了学生知识。同时网络的应用也给教

师提出更高的要求，需要教师具备多方面的能力，如掌握信息的能力、熟练使用计算机的能力以及处理信息的能力等。2 利用网络信息促进个性化学习

网络辅助教学模式建立在多媒体计算机语言实验室的基础上，根据网络的形式又分为两种模式：局域网教学和广域网教学。由于网络的普及，大部分学校都安装了校园宽带网，形成了资源共享，为教师、学生利用网络学习、下载资料或者开展交互性教学提供了便利。因网络资源的丰富性与便利性，教师不用按部就班地一一带领学生查询，直接告诉学生网址，学生利用课余时间就可以自己查找适合自己阅读水平的网站，然后进行浏览、阅读、记笔记等。e-mail是师生间进行网络交流的重要手段之一，它操作方便，保密性强，学生可以把自己遇到的疑难问题或者生活中的一些问题或者当面用语言无法表达的事情等发教师，和教师进行一对一交流。当学生对某一个教学重点或难点有疑问时，媒体还可以及时调整教学内容和教学进度，弥补学生思维的个别差异上的差距。教学时利用网络，让学生根据自己的需要选择学习的顺序以及各部分停留的时间，当学生觉得自己对教学内容没理解时，可以及时重现内容，直到掌握了为止。这一新的教学结构，为学生个性的发展创设了宽松愉悦的教学环境和氛围，为学生提供了较多的发展可能性，体现了新课程促进学生个性化、差异化发展的理念。3 利用网络创设虚拟情境

有效的教学情境易于集中学生注意力，调动学生的学习积极性，增

强教学效果。多媒体技术可以帮助教师仿真模拟教学情境或再现现实中难以呈现的情景，通过情境的创设，学生进入到一定的真实语言环境中，从而较好地完成学习任务。这尤其适用于英语口语教学。例如，一些国外的生活或学习情境如果不借助多媒体很难去创设，如去商场购物，到飞机场迎接朋友，去医院看病，乘公交车等，在这些情境里，利用网络让学生与不同场合的外国人进行对话，加深对课文的理解，提高学生的口语能力以及应用语言的能力。4 利用网络信息技术巩固教学内容

英语教学以词汇与句子为基础，词汇与句子的学习需要反复巩固，才能熟练掌握，所以巩固练习是英语教学中不可或缺的一个环节。针对每节课需要掌握的词汇或句子，教师可以利用网络中的学生喜欢的一些趣味小游戏（如打飞机、吃苹果等）帮助他们记忆。此外，利用网络进行各种形式的比赛，也会有效巩固学习内容。5 利用信息技术提高交流能力

新课程提出任务型的教学途径，注重培养学生在实践中运用语言的能力。而传统教学中往往只注重课本知识的掌握，忽视学生实践能力的运用，不少学生能从原型例子或教材练习中获得固定的知识点，但将这些知识移到实际生活情景中就显得束手无策。而通过多媒体，教师就能很方便地在课堂上给出“任务”，让学生在模拟现实生活情境中运用英语进行交际。这种任务式学习无疑使学生在交际活动中提高了灵活运用知识的能力。

小学生活泼、好动，容易接受新鲜事物，并且特别愿意听教师的，这个时期教师在学生心目中是最伟大的。利用学生的年龄特征，教师要充分利用网络资源的优势，根据教学内容的安排，充分调动学生参与教学的积极性。学英语没有窍门，就是要多说、多写，所以教师要利用多种形式加强学生间的交流，激发学生的思维，把知识、技能转化为语言的运用，提高学生的口语表达能力。如建立班级留言板，每天发布一个学生感兴趣的话题等让学生互相交流、讨论，可以是书写，也可以口头交流；还可以为每个学生申请一个电子邮箱，让学生通过发邮件进行交流，学以致用。6 利用信息技术做好英语教学评价工作

新课程标准强调教学评价要注重激励、反馈与调整。现在的小学英语教师教学任务繁重，一人要带好几个班级的英语教学，工作强度很大，教学评价往往浮于表面，不能有效促进教学。利用计算机软件进行教学评价，针对性强，而且不会出现错误，可以节省教师很多时间，提高工作效率。最重要的是能迅速反馈教学的结果，使教师及时进行调整。为了更好地反映学生的整体情况，教师还可以为每个学生建立一个学习小档案，把每次的测评结果制作成曲线图，这样学生对自己的情况就会一目了然，一方面从中体验到成功，增强自信心，促进自己更加努力学习，另一方面又可以看到自己的不足，学习别人的长处，激励自己奋斗向前。此外，教师还可以经常组织一些小竞赛，评出“每周小明星”“单元小能手”“全能冠军”等奖项，并给予一定的精神或物质奖励，对获奖的学生是一种鼓励，对其他学生是一种鞭策。

6.信息技术背景下的中小学语文教学(摘编) 篇六

过去的教育理念是为社会培养人才，培养了大批的一级劳动者。如今，教育理念要转型步入信息化时代，要以人文主义为基础，满足每个孩子个性化发展需求。”中央电化教育馆副馆长王晓芜谈道：“技术的发展永远比人们想象的要快，创新IT技术和产品的涌现在为信息化教学注入活力的同时，也极大地丰富了教学资源，为学生的个性化学习提供了机会;而随着教育变革的深化，信息技术和课堂教学内容将得到更为深入的融合”。

据不完全统计，全国目前大概有1500万所学校运用信息化学习模式，规模已超过美国。现在的课堂早己从最初‘一支粉笔一张嘴，一块黒板一本书’的传统课堂过渡到了多媒体教室的网络课堂，如今正在向移动课堂发展。在这个过程中，课堂教学模式和学习方式都发生了巨大的变化。”

虽然信息技术改变了传统教学模式，但是教师作为学习引导者的身份以及以学生为主体的教学根本是不会改变的。而信息化教学模式为学生提供了更为灵活、个性、自主的学习机会。一方面，使学生的学习资源变得更加丰富，另一方面，学习空间也不再局限于教室。

教育信息化不应再局限于信息系统“碎片化”的应用，而是要利用信息技术形成“学习生态系统”，构建以移动互联网和智能终端为标志的学习环境，运用云计算、社交技术、大数据支持个性化的交互学习系统以及线上线下学习融合的混合学习模式。

从信息技术基础条件来看，最快的网络、好用便宜的终端，教育云、大数据等最新的信息化技术为教育信息化进一步推动提供坚实的基础。

从教师、学生的素养以及新教学信息化模式来看，各种新理念、微课程等数字化课堂在中国各地如“雨后春笋”般频繁运用。

基于这几方面我们有理由认为，今天的教学现状已处在多媒体教学向信息化学习转变的过程。由教师为中心转向学生为中心，信息技术由多媒体教学转变为数字化教学。当学生运用终端之后，学校就可以时时采集到学生学习过程中的一切数据，教师可以基于这些数据，对学生进行360度的个性化分析。而对于学生来讲，由之前仅是考试结果性的评价转变成对过程进行评价，这样才能真正做到因材施教，这些都是数字化学习带来本质的区别。

信息化化教学“扎根”课堂

高效课堂首先要明确学生的学情如何，学生在学习的过程中都要遵循一个很重要的原则——“及时反馈”，这是传统教育模式很难做到的，如今速课网就能将数学化课堂完美实现。

应该说，家长们最关心的是孩子在数字化课堂教学中的学习情况。速课网平台具有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动及其安排、学习效果评价和课程学习认证等，老师可以把制作好的课件生成上传至微信课堂中，随时用手机调用，学生能实时同步观看教师课件，并且还能标注每一页课件是否听懂，教师实时查看分析学生学情。

7.信息技术背景下的中小学语文教学(摘编) 篇七

一、认真研读教材和课程标准, 明晰教学目标, 使教学有的放矢

初中信息技术教学要着眼提升学生的学科素养, 打造良好的信息技术教学环境, 使信息技术成为引导学生终身发展的平台;同时, 初中信息技术课程强调让学生初步学会问题解决, 注重信息技术在实践中的创新运用。因此, 我们要认真研读教材和课程标准要求, 对相关科目知识进行分类和整合, 清晰地指出每个课时学生学习和练习的目标, 让学生更全面、准确地了解信息技术在实际生活和学习中的广泛应用, 引导学生一步步地学会利用信息技术高效地解决实际问题。

二、转变传统教学观念, 更新教学理念, 着力调动学生学习积极性

一段时间以来, 受应试教育和功利主义的普遍影响, 在教学过程中, 逐渐形成了由教师主导整个课堂的模式和习惯。这样的教学体系下, 课堂完全由教师来主导, 学生学习积极性被压制, 机械地接受着老师灌输的知识, 学生能力得不到全面的培养, 情感态度价值观也被忽视。这对于信息技术这门实践性非常强的学科来说简直是灭顶之灾。因此, 在新课程改革的大背景下, 我们信息技术老师要主动摒弃传统的、落后的教学方法和手段, 彻底革除传统的、落后的教学思维和理念, 从思想和行动上真正接受新课程标准要求, 这样才能真正调动学生学习的积极性, 在此基础上真正创造性地搞好信息技术教学。

三、变革传统教学环境, 落实活动单导学教学模式理念和行为

1. 注重培养学科兴趣。

兴趣是学生提高学习成绩和培养各项学科能力的前提。只有当学生真正对所学内容产生了更多的兴趣, 学生才能更好地参与课堂, 主动学习。我们的教学方式直接影响学生的学习兴趣, 因此, 我们在课堂教学中要尽可能地编制适合教学内容的各种资源, 如PPT、音频、视频等学生十分感兴趣的教学资源, 再利用多媒体工具将相关教学资源信息进行适当的渗透, 让学生在快乐享受丰富教学资源的过程中, 在直观、形象、生动的认知中达到学习的效果。值得一提的是, 信息技术这门课程对学生来说存在天然的兴趣, 但如果我们教学方式不当, 很容易将这份天然的兴趣损失殆尽, 更加不谈后天兴趣的培养了, 也谈不上学生创造力的养成了。

2. 落实活动单导学教学理念和行为。

信息技术课程所涉及到的学科知识非常丰富, 而由于我国社会实际, 给信息技术课程安排的教学课时非常少, 因此, 我们必须在有限的教学时间中高效完成规定的教学任务, 这就需要我们的教学必须要有创新的手段和方法才能达到高效的目的。近几年来, 我市大力实践活动单导学教学模式, 这一模式是建立在活动教学模型基础之上的, 简单地说, 就是教者在上课之前将课堂活动内容以清单的形式列出来, 上课时学生在教师的组织下根据清单所呈现的活动进行自主学习, 学习的基本程序是学生先自主思考———小组合作讨论———成果展示, 教者在必要的时点对学生学习的重难点进行导学。这一创新教学模式最大的好处就是学生在明确目标的前提下进行自主学习, 在学习中发现问题、分析问题和解决问题, 培养他们自主探究的能力、独立思考的能力、与人合作的能力等等;教师仅需要点拨重难点的关键之所在, 从而避免了传统教学中无谓的、低效的、累赘的、啰嗦的讲解。因此, 我们要创新信息技术教学策略, 落实活动单导学教学模式的基本理念和教学行为是十分必要的。

3. 多让学生亲自动手操作。

信息技术课程是一门知识性和实践性都非常强的学科, 其中的实践性是至关重要的。只掌握知识, 而没有亲自上机实践操作犹如纸上谈兵。因此, 信息技术的创新教学策略是想方设法让学生有更多的上机操作和实践机会, 提倡学生敢于动手、勤于动手。从最基本的指法, 到鼠标的熟练应用, 再到各种软件功能的掌握, 甚至是基础程序编写, 只要让学生勤于练习, 速度和效率一定会有明显提高, 随着实践技能的不断提高, 学生的自信心也会不断上涨, 这对推动学生进一步学习信息技术这门课程有巨大作用。

4. 落实教学反馈与评价。

8.谈新课改背景下的信息技术教学 篇八

一、调动学生学习的主动性，使学生成为学习的主人

实践证明，让学生参与探索的教学策略，可以充分发挥学生的学习潜能，有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。目前，在信息技术教学中，仍然存在教师过多地包办代替、过细地“搭桥”、铺垫，学生完全处于被动状态的现象。有些教学改革也只是立足在怎样为学生“搭桥”方法上的变化。信息技术是实践性很强的学科，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。计算机具有很强的人机对话能力，从某个角度来说计算机是自学的一种工具，也是学生学习的教师。教师应把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。在这种学习实践中，学生可以品尝学习的艰辛和乐趣，同时磨练意志，培养兴趣和能力。

二、注重发挥教师的主导作用，启发学生掌握技能

把学习的主动权交给学生，决不能削弱教师的主导作用。那种大撒手让学生自己看书、打开机器让学生随意操作的做法是不可取的。把学习的主动权交给学生，不仅不应削弱教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。教师从学生学出发，对学习做出得力的指导，比教师一厢情愿地教要难得多。这要求教师不仅对本学科知识结构清晰明了，而且要有较宽的知识面，同时要掌握多种教学方法。在教学设计中，教师要树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的新观念，对教学内容的组织、教学方法的选择、师生共同活动的方式与过程等都应精心策划。否则，教师在教学中留下一点缺憾，都会给学生的学习带来影响。

三、重视培养学生良好的上机习惯，提高学生实践能力

信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具性学科，是一门实践性很强的学科。在整个教学过程中，学生上机操作课时不能少于总学时的70%。因此，应重视培养学生的上机习惯，提高实践能力。

1.从思想上重视和加强实践教学的地位和作用

实践能力的培养与掌握信息技术知识是相辅相成的。只有在教学中使二者密切联系，才能发挥最大的效能。脱离任何一方都不可能获得真正的成效。

2.指导好学生的上机实践

（1）要充分发挥教师的演示作用，指导好学生的上机实践

教师要认真做好演示。教师的演示对学生起着示范作用。如：在教学使用曲线工具，调整曲线形状时，如果只需要拖动一次鼠标，鼠标应原地单击一下，才能固定曲线，这一点教师必须重点讲解演示，要让学生看清。如果鼠标指针改变位置后，再单击鼠标，曲线就会变形。因此，教学上应充分重视教师的演示作用，激发学生的兴趣，使教育向有利的方面发展。有时，在学生的心中还可能产生一种潜在的竞争意识：我要做得好。这样就更能激发学生学习的积极性。

（2）要强调规范操作，养成良好的操作习惯

在上机时，只有采用了正确的操作方法，才能起到事半功倍的作用。“授人以鱼，仅供一时之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只有使学生养成了良好的操作习惯，学到了方法，才能终身受用无穷。比如，在指法训练中，必须保证学生采用了正确的操作方法，才能真正做到盲打。

四、大胆改革课堂教学模式，引导学生自主探究

9.新课改背景下的小学语文教学 篇九

摘 要：新课改背景下的小学语文教学，教学方式发生了很大的转变，教师的教学理念也随之转变，学生学习的积极性被充分调动起来，课堂的学习气氛也日益活跃起来。但是没有最好只有更好，所有的一切变化都只是处于起步阶段，教师唯有不断探索新的教学技能，应用新的教学理念，创新教学方式，才能跟上时代发展的脚步，为祖国培养出优秀的栋梁之材。

关键词：新课改；小学语文；课堂教学

语文是小学教学体系中一门重要的基础学科，学生语文水平的高低对他们今后的发展有着至关重要的作用。我们小学语文教师一定要重视对学生语文能力的培养，要以新课标理念为指导，应用新的教学方式，不断提高课堂教学的质量。那么新课改背景下，我们小学语文教师要如何展开教学活动呢？

一、新课改背景下小学语文教学中的游戏教学

课堂教学的对象是学生，是一群活泼可爱的小精灵，教学方式的选择要结合学生的身心特点，要达到充分调动他们学习兴趣的目的。丰富多彩的游戏活动会给学生带来无穷的乐趣，学生们经常会全身心地投身于游戏活动中，他们潜在的能力会被充分激发出来。因此我们教师可以结合教学内容设计一些游戏活动，寓教于乐。

小学阶段正是打基础的关键阶段，学生们需要理解和记忆大量的生字、词语和语法结构，然后他们才能逐步提升语言理解能力，感悟能力和表达能力。因此在小学低年级的教学中，会涉及大量的词语理解和记忆。在引导学生掌握更多的词语知识时，我们教师可以设计“你说我猜”的游戏活动。就是教师将学生们学习过的词语写在一??小木板上，然后只展示给一个学生看，假设这个学生叫做学生A，那么学生A就要把他看到的词语描述出来，然后其他学生根据学生A的描述猜测到底是哪个词语。比如教师展示给学生A的词语是“高粱”，学生A有可能会描述到：这个词语有两个字，是一种植物，在秋天成熟，成熟的时候有许多红红的籽粒，课文中描述到它在秋天会举起燃烧的火把……学生A可以尽情描述，但是不能出现木板上词语的任何一个字，同音字也不可以。而且随着学生们对游戏规则和模式的熟悉，教师可以将班级学生分成若干组，每组限制一定的时间用于你说我猜，看看哪一小组在规定的时间里猜出的词语最多，猜出词语最多的小组获胜，教师要给予相应的奖励。在这个游戏活动中，学生A的角色很重要，他需要理解透彻木板上的词语，然后才能详尽、生动地将其描述出来，也就是说他不光要有理解能力，还要具备较强的语言组织和表达能力。猜词的学生同样要有丰富的词语储备，要有较强的理解能力才能知道学生A描述的到底是哪个词语。

二、新课改背景下小学语文教学中的情境教学

低年级阶段学生的思维水平具有形象、直观的特点，就是说他们比较容易理解一些直观的图片，他们的空间想象能力还处于起始阶段，因此我们教师可以运用多媒体课件给学生呈现一些情境图片，引导学生结合情境图片来更好地理解所学内容。例如教学《太空生活趣事多》，这节课主要是增强学生对太空常识的了解，并培养学生探索太空的兴趣。太空中涉及一些失重的物理现象，小学生们的理解和想象能力有限，如果只是引导学生结合单一文字展开想象，学生们可能体会不出太空中的有趣事物。而课堂教学中，如果我们教师通过多媒体课件展示一些太空中的真实、有趣的事物，学生们观看到这些直观、逼真的情境视频和画面，他们的情感上一定会受到很大的触动。比如神舟十号航天员王亚平的太空授课视频，虽然学生们不一定能看懂，但是他们也见识了太空中真实发生的现象，他们会很清楚地了解到太空生活与地球生活的区别，他们探索宇宙的热情也会高涨起来。

三、新课改背景下小学语文教学中的读写互动

阅读和写作一直都是语文教学中的重要组成部分，传统的语文教学中，教师总是将两者分开，阅读教学就是阅读教学，写作教学就是写作教学，新课改背景下，教师不妨将两者合二为一，在阅读教学中穿插写作教学，在写作教学中穿插阅读教学，使之相辅相成，共同提高学生的语文能力。例如教学《小柳树和小枣树》，这节课通过小柳树和小枣数的童话小故事，教导学生们懂得“尺有所短寸有所长，要多看到别人长处”的道理。那么阅读教学结束后，教师可以引导学生们写一写他们周围人的长处，这个人可以是他们朝夕相处的同学，可以是最爱他们的家人，可以是他们的某个老师，可以是他们的邻居、朋友，也可以是自己。学生们可以写一个人的优点，也可以写多个人的优点。读写互动中，学生通过阅读积累了丰富的知识，习得了正确的价值观，通过写作升华了他们习得的知识与价值观。

总而言之，新课改背景下的小学语文教学，教师要遵循小学生身心发展的规律，教师要以新课标理念为指导应用新的教学方式，教师要与时俱进地提升自己的教学能力，使得学生感受到语文科目的魅力，使得学生在语文科目的海洋里乘风破浪，勇往直前！

参考文献：

10.新课程背景下的中国画小学教学 篇十

新课程背景下的中国画小学教学,教育教学, 林 競 约3880字

摘要本文试从中国画的传统教育与新课程标准下的中国画基础教育进行分析比较,结合基础教育阶段学生的年龄特点及中国画本身的绘画特点做出初步探讨,并针对教学中出现的一些问题提出相应观点和解决方法。

关键词中国画小学教学新课程标准年龄特点 中图分类号:G623.7文献标识码:A 1 引言

中国画是我国数千年华夏文明发展、积淀的产物,是我们有别于西方绘画的独特的艺术表现形式。它的基础教育,尤其是小学阶段教学的重要性就更加突出。作为美育的重要组成部分,中国画小学教学对引导学生参与民族文化传承、交流,提高全民素质,发展中国画艺术起到重要作用。在新课程背景下,我国小学教育正从“应试”向“素质”转变,应如何适应新课程标准要求,开展小学阶段的中国画教学成为一个值得探讨的问题。中国画的传统教学方式

在当前新课程标准下的小学教学中,中国画的传统教学方式存在着以下几方面的缺失。

2.1 过于注重临摹,让绘画变成一种模式

在教学中常常可以看到学生习作的左(右)上角有一个呈直角扇形的红太阳,原本这是一种很美的画面构成,但由于一些教师的范图中反复地出现这样的构成,儿童多次临摹,逐渐形成固定的模式。以至于无论这堂课的主题是什么,有的孩子一拿出纸张,就不假思索地画上这么一个小太阳。模仿是孩子的天性,也是学画的必经之路,但如果在教学中一味地注重临摹、灌输,无异于抹杀了儿童的天赋,让绘画变成一种模式。长此以往,也许艺术将会变得像1+1=2这般简单、无趣。

2.2 过于注重技法的传授,让绘画远离生活

艺术源自生活,但高于生活。一些深受传统教学方式影响的教师只会详尽地讲解什么应该怎么画,第一笔落在哪里,如何用笔等等。他们把绘画的技法传授得十分细致,却忽略了艺术与生活的关系。比如:学生被教授用一条折线(像横卧的3)画海鸥,却不知道平常画的海鸥形象是在飞翔中从正面观察所得,而如果改变观察的角度,形象就将大不相同。这样的教学不能让学生将绘画和生活联系起来,充其量只能算是技法的再现和已知形象的拼贴罢了。

2.3 以形似为评价标准,让绘画感受不到激情

注重临摹和技法传授的传统教学方式必然导致要求形似的评价标准,形成以像为美的误解,其后果就是学生习作僵化且千篇一律。而事实上“儿童完成作品的重要性比起他们制作这件作品的过程要逊色得多。”艺术教育不应该有所谓的“标准答案”。

由此可见,片面重视知识、技能传授,以临摹为主的灌输式传统教学模式不能适应新课程背景下的小学教学。那么,如何能让中国画的小学教学既实现传承民族文化的目标,又能适应新课程标准和小学生年龄特征的要求呢? 3 适应新课程背景要求的中国画小学教学

在北京师范大学出版社出版发行、教育部制订的全日制义务教育《美术课程标准》中,根据美术学习活动的方式分成了四个学习领域,即“造型?表现”、“设计?应用”、“欣赏?评述”和“综合?探索”。中国画教学主要分布在“造型?表现”和“欣赏?评述”这两个学习领域中。

3.1 “造型?表现”学习领域 《美术课程标准》中关于这一学习领域中国画教学的活动建议多次提到“趣味、兴趣”等字眼。对“趣味”的一再强调意味着在新课程背景下的教学活动应以学生对中国画的兴趣为动力,通过自身的多种尝试和实际动手操作以获得的对中国画创作过程中“笔墨趣味”、画

面构成趣味的一种深刻体验。

而其中关于这一学习领域的评价建议表达为:“是否对„„感兴趣”;“能否大胆、创造性地„„”;“能否主动„„”;“能否与同学合作”。这体现了在新课程背景下美术教育评价标准的多元化。这样的评价方式让学生真正成为课堂的主体,学着自己处理问题,发展个性,并在这一过程中掌握正确的学习方法,交流互助,切实促进学生发展。

3.2 “欣赏?评述”学习领域

在这一学习领域中,应以提高学生的审美情趣为主,而不是简单地对某幅作品的观察评论,这就要求注意以下几个方面。

(1)把绘画与人文、生活相联系。《美术课程标准》明确指出:“美术课程具有人文性质。” ,明白艺术创作来源于生活,只有在生活中发现美才能真正在艺术领域中创造美。

(2)让中、西方绘画共同进入学生的视野。没有任何一种文化可以孤立存在,中国画亦然。发扬中国画传统也绝不排斥西方文化。在欣赏中要让学生了解不同时期、不同社会背景都会产生不同的作品,让中西方文化在课堂上产生碰撞。这将有助于学生更深入地理解中国画的精髓,感受中国画的独特魅力。

(3)让名家名作与学生作品齐聚一堂。新课程背景下的作品欣赏评述不仅仅局限于名家名作,还应当让学生欣赏评述自己和同学们的作品。学生作品的欣赏不仅感觉更亲切,还有助于帮助学生发现他人作品中的闪光点和不足,以便相互吸收借鉴。在提高欣赏能力的同时,更直接有效地提高了学生的绘画水平,从而使这一领域的活动更加细致地深入课堂。新课程背景下中国画小学教学中面临的主要问题的探讨

小学阶段(7-13岁)的学生在身、心理上都具有显著的年龄特征,因此,应充分考虑学生的年龄特点,身心状况等方面因素,以解决教学过程中遇到的各种问题。

4.1 中国画传统技法运用与学生大胆自由表现的矛盾问题

绘画教学的趣味性,学生学习的自主性是新课程背景下适应小学阶段学生年龄特征进行教学的前提。但中国画毕竟是一门有着浓厚文化内涵和历史底蕴的艺术,要学好中国画,对其技法运用及基本功的学习自是必不可少。要解决这一矛盾,使技法练习与教学的趣味性得以兼顾,最好的方式就是“寓教于乐”。在教学实践中,可以从以下几方面入手。

(1)以兴趣推动学生实践,辅以教师指导。“兴趣是最好的老师”。在实际教学中发现,特殊的国画绘画工具本身对学生们来说就是新鲜、有趣的。因此,可以从材料入手培养学生的兴趣,把课堂交给学生,让他们随意摆弄,任意作画。这种探索并不局限在绘画材料方面,还可引导学生针对本课学习重点进行独立尝试。在创造性的实践过程中,教师再适时辅以积极的引导,适当的讲解,及对某些技法的传授,这样必能让学生主动、愉悦地学习,实现创造性表现与传统技法运用的统一。

(2)以作品的方式来练笔。中国画的传统技法很多,在教学中如果只是单纯地以技法讲解技法,不仅不能让学生很快地接受,还会让课堂显得枯燥无味。如在《用彩墨画鸟》(人教版美术第8册,第7课)一课中,不同的鸟羽就适用不同的绘画技法:鸟腹部的羽毛用侧锋点染法;长长的尾羽用中锋勾画法„„单纯地教授技法效果不佳,但若将技法与作品中的形象结合,就使技法变得更简单、通俗、形象。学新的内容时,只要说:“我们可以将画鸟腹部羽毛的方法用在这里。”即便学生说不出“侧锋点染法”这样的抽象概念也必能在脑海中回忆出具体形象,从而轻松、有效地掌握中国画表现技法。

(3)临摹与创作相结合。临摹是最好的启蒙导师。在小学生的中国画学习过程中,临摹作品的重要性也不容忽略。而儿童的创造性是不容忽视的,一旦学生通过临摹掌握了基本的绘画技法,只要再给予他们充分自由发挥的空间,加以适当的引导,辅以必要的帮助(绝非动手帮学生画),他们就有能力进行自己的小创作。在创作过程大胆表现的同时,将中国画的技法运用得

更加完善、熟练,让中国画传统技法运用与学生大胆自由表现之间实现完美统一。

4.2 中国画教学课时少,难度大带来的相关问题

在小学教学中,三年级才正式开展中国画教学,课时较少,而其材料技法的特殊性更加大了教学难度。但儿童画对小学生们来说已有数年“画龄”了,无疑是他们更熟悉,掌握更充分的画种。如果在教学中能把这两个画种结合起来定会是一种双赢的局面。

(1)可解决课时少造成的阶段性与连续性的问题。在小学美术课程中,中国画教学往往以国画单元的形式出现,是阶段性的教学。如果我们只在国画单元才教授国画,又把它同其它画种相分离,无疑加大了教学难度。若能把中国画和占有很大比重的儿童画结合教学,以自然的过渡、衔接,保持小学美术教学的完整性和统一性,就不难实现阶段性与连续性的统一。

(2)可解决由材料特殊性造成的作品表现问题。这一年龄阶段的儿童是完全有能力进行创作的。但在有限的中国画课时中,学生们难以自如地运用国画绘画材料,这就使中国画创作面临着不小的困难。相反,他们在儿童画的创作上积累了大量经验,因此,可引导学生以儿童画的创作经验结合中国画的表现技法来完成中国画创作。(3)可解决自信心问题。教育工作的一项重要任务是:培养孩子的自信心。中国画材料的特殊性(画错了就很难更改)使许多学生在面对宣纸时不敢下笔,自信心更是面临着严重的挑战。通过两个画种的结合,可以尝试用中国画的笔墨来表现熟悉的儿童画造型。让学生在面对“似曾相识”中国画时,不至过于畏惧,胆怯。同时,可以提前让学生尝试用钢笔或签字笔(同样具有不易更改的特性)画儿童画,在适应并掌握这一特性后,学习中国画时就更容易建立轻松自在的作画氛围,提高自信心。余论

11.信息化背景下的小学数学教学研究 篇十一

【关键词】课堂教学 小学数学 信息生活 教学目标

当前，信息技术与数学教学相整合，能改善传授式、接受式学习方式，加强学习过程中的指导性、探究性，突出学生学习过程中的主动性和参与性，从而提高学习效率。本文结合自身教学实践经验，探讨信息技术与小学数学教学的整合运用，以供参考。

小学数学，由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，学生学起来容易感到枯燥无味，从而影响学习的积极性。所以，必须学会多媒体教学设计，并能在教学中熟练使用多媒体课件，不仅是在公开课、研究课中使用多媒体，更要在家常课中普遍使用，发挥信息技术的作用，提高课堂教学的效率。

一、小学数学教学信息化存在的问题

“信息生活”的教学理念不仅是新课标的要求，也是小学数学教学的要求，

还是学生发展的要求。在这一理念下，小学数学教学不断改革，成果颇丰，但也存在许多问题。

1.对信息生活的教学理念认识不深

目前，大部分小学数学教师都认可教学信息生活的理念，认为教育要贴近学

生生活实际和经验。但很多教师没有认识到信息生活的理念与创设教学情境、教学内容等之间的关系，没有真正从信息生活的角度设计与实施教学。换言之，新课改的理念已经在教师中产生了很大的影响，但是他们的认识深度不够，没有全面把握教材和学生实际，对如何把教学与生活联系起来仍然困惑。

2.对学生的身心特点把握不到位

教师作为学生学习的指导者，必须在教学中做好学习者分析，把握学生的身

心特点和学习状态。但很多小学数学教师总是根据自己的教学经验来教学，认为没必要分析学习者的身心特点。这就导致对学生的年龄特征、学习动机、学习兴趣、学习期望把握不到位，也就无法了解学生的生活经验和文化背景。这样，回归生活就成了一纸空文。

3.教学内容单调死板

信息生活的理念要求教师充分挖掘生活中的思想和素材，结合教学内容进行

教学，调动学生的积极性。然而，很多教师对此认识不深，认为教给学生知识是最重要的，挖掘生活中的信息思想和文化并不紧迫。从而容易導致课堂教学死板，学生毫无兴趣，浪费教学资源。外加小学数学教材呈现方式不足，主要以教科书为主，过于注重理论，忽视利用信息技术解决实际问题。于是，小学数学教学内容单调死板，不能满足实际需要。

二、信息技术对小学数学教学的作用

1.有助于减轻教师的教学负担

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，而庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径。每个教师只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料， 大大节省了教师备课的时间。在此过程中，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，小学数学教学需要越来越多地体现出教学过程的信息化，原本作为教学辅助工具的多媒体信息技术逐步显现出了它在小学数学教学中不可替代的作用。

2.有利于提高学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习小学数学的兴趣。但“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣。因此，要激发学生的学习小学数学的积极性，就必须满足想办法激起学生的好奇心。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

3.有利于帮助学生获取技能和经验

小学数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，小学数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为小学数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在小学数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。

三、运用信息技术变抽象的知识为形象的知识

我们的教学活动要想起到较好的效率，少不了课前的准备，因此在备课过程中要将方方面面的因素都要考虑到，这就更需要教师能熟练把握教材，对前后知识能一体地了解，无论对哪一堂课，教学目标的设计是关键的，随着信息技术的深入，我们不能放弃传统的教学目标，不仅如此，还应该视之为教学目标的重点，当然，除这些传统的东西，还需要加一些有关信息技术的元素与血液。比如说培养学生对信息技术的应用的能力等，在制定好了教学目标之后，应该设计一个好的引入，这就需要媒体的运用，教师只要稍加引导，学生通过自己的观察、思考，完整地获得了知识，而且印象特别深刻，从而较好地达成了教学目标。

随着信息技术的发展，计算机作为一种辅导教育的手段和工具被引入教学过程中，教师的角色发生了变化。现代教育技术在教学中的应用，要求学生有更高的学习策略和学习能力，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，要教会学生“学会学习”，使学生的中心由“教”转变为“学”，教师在教学中的地位也由主导者转变为指导者、辅导者。

综上，运用现代信息技术，加上教师的精讲与启发，再结合学生的自主探索、质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效的激发了学生学习的兴趣，真正体现了学生的主体地位。

【参考文献】

[1]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛（教学研究）.2010（06）.

[2]石中秀.初探小学数学有效教学策略[J].小学教学参考.2010（14）.

[3]陈瑞春.浅谈小学数学课堂有效教学策略[J].教育艺术.2010（03）.

[4]童霞.试析小学数学有效教学的课堂策略[J].考试周刊.2010（03）.

12.信息技术背景下的中小学语文教学(摘编) 篇十二

一、小学信息技术课堂教学现状

目前, 小学信息技术课堂教学存在以下几方面的问题:学生对于信息技术的学习缺乏兴趣;产生“高耗低效”的现象;“人机合作”的现象。

1. 学生对于信息技术的学习缺乏兴趣

在教学过程中, 很多学生对于信息技术的学习兴趣不是很高, 进而导致学生在学习的过程中出现注意力不集中、走神、跟不上课堂教学节奏的现象。与其他学科的教学不同, 信息技术课堂教学的过程中, 大部分学生都是直接面对着计算机, 而且有很多的教学内容都是上机操作的, 因此, 一旦学生注意力不集中或者是走神, 便会跟不上教学节奏, 进而耽误课堂教学内容的学习, 学习效果受到影响。

2. 产生“高耗低效”的现象

传统的教学环境下, 教师在课堂教学活动中, 常常以自我作为课堂教学的中心, 忽略学生主体地位的建立以及与学生之间的沟通。教师在教学的过程中常常是按照自己的教学思路讲解, 不顾及学生在课堂中的反应, 进而导致“高耗低效”的现象, 即教师在课堂教学中耗费大量的体力以及精力, 学生的学习效果并不是很理想, 甚至可以说是糟糕。

3.“人机合作”的现象

正如上文所阐述的, 信息技术课堂教学过程中, 学生直接面对着计算机, 由此一来, 便需要教师既注重学生的学习状态又注意学生的操作情况, 然而在实际的教学过程中, 我们发现很多教师并不注重与学生之间的沟通, 而是一味自己讲解, 进而产生“人机合作”的现象, 也就是只剩下学生与计算机之间的合作, 没有与教师之间的互动, 进而导致教学效果不是很理想。

二、新课改背景下小学信息技术课堂教学模式

新课改背景下, 为了更好地改善小学信息技术课堂教学存在的问题, 教师可以采用以下几种教学方法:任务驱动式教学法;“兵救兵式”教学法;评价式教学法。

1. 任务驱动式教学法

所谓任务驱动法, 指的是在课堂教学正式开始之前, 教师先大概为学生讲解本节课所要学习的主要内容, 并告诉学生本节课每个环节需要完成什么内容的学习以及上交时间, 最先完成各环节的作业的同学可以获得自由上机的机会。这种先布置教学任务, 再进行课堂教学活动的教学模式就称为任务驱动式教学法。采用这样的教学方法, 一方面可以起到导入的作用, 让学生在课程正式开始之前对本节课所要学习的内容有一个基本的了解, 另一方面, 可以起到激发学生学习兴趣, 驱动学生学习的作用, 提升学生的积极性以及主动性。

2.“兵救兵式”教学法

教师可以将班级的学生分成不同的小组, 小组成员之间互相帮助, 共同完成教师在每个环节布置的教学作业, 小组成员全部完成规定的环节作业以后, 全组人员才可以获得自由上机的机会。我们都知道, 自由上机是可以听音乐、玩游戏的, 这对学生的吸引力很大, 因此, 利用这种方法便可以督促学生互相监督、互相指导, 进而实现“兵救兵式”教学法, 从而提升学生的团队合作能力以及对于信息技术学习的主动性。

3. 评价式教学法

信息技术课堂教学过程中, 教师应该注重评价式教学法的使用, 即在教学的过程中, 针对学生某些比较好的行为进行适当的夸奖。例如, 教师可以根据学生各个环节作业的完成情况做适当的评价, 教师应该采用积极性的话语对学生予以鼓励, 使学生感觉轻松、愉快, 从而促进学生学习的积极性以及主动性, 提升课堂的教学效率。

为了让学生能够更好地适应社会的发展以及需求, 教师应该从小学阶段就注重学生对于信息技术的学习。虽然目前我国小学信息技术课堂教学仍然存在一定的问题, 但相信在教师以及学生的共同努力下, 信息技术课堂的教学质量以及教学效率一定会有所提升, 进而为祖国的教育事业的发展做出贡献。

摘要：新课改是一次非常重要的改革, 从之前的应试教育到素质教育再到现在的以学生为本的新课程改革, 可谓改变巨大。本文将结合小学信息技术教学现状, 探讨新课改背景下小学信息技术课堂教学方法以及策略。

关键词：新课改,小学信息技术,课堂教学,模式

参考文献

[1]张彦.基于新课改背景下的初中信息技术教学模式分析[J].课程教育研究, 2013, (18) .

13.信息技术背景下的中小学语文教学(摘编) 篇十三

摘 要 新课改背景下，教育部要求教师培养学生“德”“智”“体”“美”“劳”全面发展的内涵品质。如果教师依然沿用灌输式的教学模式，不仅会加重学生的负担，更无法适应目前的教育目标。下面，笔者将以自己的教学实践为例子，针对新课改背景下的小学数学教学模式而作初步探讨，以期为广大教师带来一些启发。

关键词 生本教育模式；互动教学模式；游戏教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0002-01

数学这门学科带有一定的灵活性、抽象性，如果教师照本宣科地讲解数学公式、原理、规律、习题，学生不仅无法形成举一反三的能力，而且还会失去对数学的学习兴趣。生本教育模式、互动教学模式、游戏教学模式这三种教学模式结合了数学学科特色，以培养学生的核心素养为教学目标，符合社会主义现代化建的人才培养体系。

一、生本教育模式在小学数学中的应用

生本教育模式是郭思乐教授提出的一种激发学生潜在生命力的新型教?W模式，它是建立在以学生为本的基础之上，其转变了传统的师生角色关系，即从教师授课变为了学生自主学习。笔者建议采取三个步骤来开展这种教学模式：第一，创设情境引导学生思考；第二，小组合作共同探究问题；第三，采取三位一体评价机制。

首先，创设情境引导学生思考。在学习“位置与方向”时，笔者结合学生的实际生活将他们引入到具体的情境中，即我们每天从家到学校都轻车熟路，但是大家知道家与学校的具体位置和方向吗？然后让他们利用身边的一切资源就此问题寻找答案；

其次，小组合作共同探究问题。在学习“三角形”时，笔者将学生划分成以5―8人为单位的学习小组；然后，让各小组针对三角形的特点、性质、规律等进行探究并得出结果；再次，当各小组得出结论后，集体选派一名代表上台发言，笔者则在一旁耐心倾听学生对三角形的认识；最后，当学生表达完自己的看法后，笔者就三角形的重点内容进行补充、说明，以便让他们巩固知识。由此可以看出，笔者将课堂的话语权与学习权完全交给了学生，给予了他们充分思考的空间，以此培养其内在的探索精神；

最后，采取三位一体评价机制。在学习“小数的意义和性质”时，笔者让各组学生就小数学习的具体过程进行相互评价，以便让他们充分地了解自己；其次，在下课前抽出三到五分钟时间让学生针对这堂课以及笔者需要改进的地方提出自己的意见，以使得笔者不断提高自身的教学水平；最后，笔者针对学生所完成的关于小数的意义和性质作业进行评价，以便让他们更加了解自己的学习情况。

二、互动教学模式在小学数学中的应用

互动教学模式是指学生与教师之间进行平等交流的一种教学方式，旨在体现学生的主体性，从而使他们投入更多的情感与精力融入到学习中来，笔者建议从三个方面来着手落实这种教学模式，即课前、课堂、课后。

首先，课前与学生就将要学习的知识内容进行互动。随着互联网的不断推广，教师便可以在课前利用线上方式为学生布置一些预习作业，以此加深师生之间的沟通，从而打造出质量更高的课堂。在学习“运算定律和简便运算”时，笔者利用微信、QQ等社交软件建立学习群，并在群里为学生布置一些简单的运算习题，并就他们的做题情况进行及时反馈，针对其遇到的问题给予一定的指导；

其次，课堂与学生就具体问题进行讨论。教师不应该只顾自己侃侃而讲，更应该注意学生是否将课堂所学知识进行吸收、消化。在学习“平行四边形”时，笔者一边传授给学生平行四边形的特点、性质等知识外，一边询问他们哪个知识点还不清楚，并与其进行讨论，以便使得学生充分掌握所学的内容；

最后，课后与学生就作业问题进行交流。在学习“统计”时，笔者让学生针对各自家庭的月消费情况制成统计图，然后将作业发到笔者的邮箱，以便及时了解他们对统计知识的学习情况，并与其进行沟通。

三、游戏教学模式在小学数学中的应用

部分教师认为游戏会分散学生的注意力，从而使他们养成不良的学习习惯。之所以会产生这种想法，是因为部分教师对游戏教学模式产生了误解，认为游戏本身就是一种消磨时间、产生不良风气的事物。其实，如果游戏教学模式运用得当，不仅会提高学生学习的效率，而且还会加强他们自主学习的积极性。笔者认为要想恰如其分地发挥游戏教学模式的效果，教师就要遵守三项原则：第一，根据具体的教学任务与范围制定教学计划；第二，根据具体的教学目的与宗旨制定教学目标；第三，根据上述两项原则制定贴切的教学方法。下面，笔者将以具体的教学案例来为大家展开分析，旨在供广大教师进行参考与借鉴。

在学习“大数的认识”时，笔者想到了“猜七令”这个游戏。于是，便结合具体的教学目标：认识计数单位“万、十万、百万、千万、亿”后，笔者制定了一个具体的游戏方案，即让全班同学按照顺序、依次类推地从万开始计数，当数到含有“7”的数字时，学生只需要拍掌即可，无须说出来，说出来的学生就要表演一个节目。通过这种有趣味的游戏教学方式，笔者发现不仅大大地提高了学生的学习兴趣，而且还让他们在潜移默化的状态下对大数进行了认识。

以上就是笔者结合自己的实际经验就新课改背景下的小学数学教学模式所作的总结。当然，由于笔者自身能力有限，还需要广大教师提出批评的建议，以此不断严格地要求笔者。

参考文献：

14.信息技术背景下的中小学语文教学(摘编) 篇十四

南社乡中心小学季晓丽

近年来，随着新课改的不断推进和深入，为我们的教学带来了前所未有的生机与活力。在全新的教育教学理念的指导下，教师的教学方式，学生的学习方式等都发生了翻天覆地的变化。然而，新一轮的课改带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考，下面我粗浅的谈谈自己在新课改过程中的点滴做法及思考：

1、精心设计教学情境，激发学生对学习的欲望。“兴趣是最好的老师”，一般来说，学生对事物有了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动的学习，积极的思维，执着的去探索。让学生从旁观者，被动的接受者变成主动的参与教学过程的主体者，就需要教师精心设计教学情境来激发学生的学习兴趣。

例如：在教学《秒的认识》一节时，我有效利用多媒体手段，剪辑新年钟声即将敲响的视频画面。学生们伴随着视频画面里观众们异口同声、激动人心的倒计时声音，集中了学生的注意力，让学生内化了秒的认识，引起了学生的兴趣，为学好新知识创造了良好的心理准备。

2、重视学生数学知识分析能力的培养。

“授之以鱼，不如授之以渔。”在教给学生知识的同时，1我能够重视学生分析能力的培养。教会他们解决问题的策略，做题的方法。例如：在教学新人教版六年级数学上册《解决稍复杂的分数除法应用题》时，我能够让学生从问题入手，找出关键句，从关键句里面分析单位“1”的数量，根据关键句写出等量关系式。这样学生做起应用题来不再望而却步，反之会感到如鱼得水，游刃有余。教师教的轻松，学生学得快乐，掌握的牢固，达到了事半功倍之效果。还有在教学六年级上册《鸡兔同笼》时，教师善于引导，抓住重点，让学生总结出假设全都是鸡，就先得到兔子的只数，最后再得到鸡的只数。让学生在不同的鸡兔同笼问题中了解到鸡、兔脚只数的差数。理解关键问题，学生就会做得明白，想得透彻。

3、学好数学，离不开生活。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”实践证明，小学数学课堂的源头活水，就是生活，新课程改革为广大教师提供了更为广阔的空间。我想，只要教师多站在学生的角度，思考我们的教学，带领学生走进生活，让数学走进学生心理，就会使数学课堂充满生机与活力，记得我在执教十一册《圆的周长》一节时，我没有一味的“填鸭式”的告诉学生圆的周长计算公式是C=2∏r。课前我准备了大家常见的圆柱形的水桶，在推导公式时，我用一根绳子绕水桶缠一圈，测量出绳子的长度，学生在测量过程中体验到了测量的长度实际是圆的周长，而后又测量出水桶的直径，让学生们通过计算

周长与直径的比值发现总是比三倍还多一些的数，适时引导这样的数字用∏表示，它叫做圆周率。从而推导出圆的周长计算公式。学生在实践的过程中了解到生活中的水桶也蕴藏了许多数学知识，数学知识源于生活！

4、增加学生亲自操作和实践的机会，使数学课堂成为学生的主体。

让学生动手操作，动手操作学生直接参与教学活动，获取感性认识的主要途径，它是学生学习过程中的创造性思维活动。例如：在教学圆的面积时，让学生亲自动手将圆等分若干份，通过拼、摆、凑发现圆的面积可以转化成近似的长方形或者平行四边形、梯形的面积，通过实践找出图形之间的形变，大小不变。了解到两个图形之间的联系，推导出计算公式。学生做到了真正理解，且体验到了成功的乐趣，何乐而不为？

5、教师要善于为学生提供自主探究的平台。

赞可夫说：“教学一旦触及学生的精神需要，这种教学就会自己发挥高度有效的作用。”探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，为学生提供更多的探究空间，开发学生的创造潜能。在教学《比的基本性质》时，先出示三个比：2：4，4：8，6：12。引导学生观察，这些比有什么相同的地方？（比的后项是前项的2倍或前项是后项的一半。）再次提问：哪个比值大一些呢？学生通过计算发现比值一样都是½。师：你还能写出一个比值

是½的比吗？学生汇报交流。想想怎样就可以写的又快又多而且又准确呢？引导学生总结出：只有发现比的后项是前项的2倍或前项是后项的一半…通过学生自主探究引导出比的基本性质。

数学教学是让学生自己实行“再创造”的过程，要把“学数学”变为“做数学”，把“书本中的数学”变为“活动中的数学”，让学生在创造数学的过程中体验数学，在共同参与学习的过程中思考，讨论、探究数学，在尝试对比中发现规律，有效地实现知识的内化。

需要进一步探讨的问题：

1、多媒体资源利用不够合理、科学。

多媒体资源的介入，为我们的课堂增添了光彩，同时在课件资源的开发和使用上也隐藏了很多问题，部分教师认为，课程改革就是我们的课堂教学中必须使用课件。对课件的使用过分依赖，期望太高、太重。为了增加课件的技术含量，单纯的追求“花哨”，集声、色于一体，一节课从始至终幻灯片的使用达四十多张，整节课教师待在电脑旁操作电脑，学生看不到教师的引导只看到了声像音画的不断变换和展示，甚至于一节课教师的板书、学生的板演也由幻灯片取而代之。

多媒体课件的便利与优势再多再好，对于教学而言也只是辅助手段，我们不应该过分依赖于课件资源，要使课件更加合理化、科学化，否则将会适得其反。

2、过分强调课堂的“花样化”。

很多教师认为课堂的“活”体现于花样“多”，手段“杂”，鼓励性的语言“多”，过分注重了课堂的“热闹化”。在数学课堂教学评价过程中，教师滥用表扬，大搞物质奖励的现象普遍存在。“你真棒”、“你真了不起”、“你很聪明”之类的话语比比皆是。特别是公开课上，很多教师为了讨好学生，大张旗鼓的进行物质奖励，教师的这种做法是否会导致学生急功近利的情绪？如果没有了你的鼓励，教育的有效性又是否会大打折扣？

总之，新课改教学可以说是任重而道远，不可能一蹴而就。要克服急功近利的心态和做法，潜心研究，埋头实验、真抓实干。此外，还必须以课改理论、新课程理念的学习为先导，认真学习教育教学理论，切实转变教育教学观念，积极投身教育教学实践，努力提高教育教学水平，真正让“一切为了学生的发展”的美好理念根植于教师的头脑中，落实于教学的行为中，实现与学生的发展中。

15.信息技术背景下的中小学语文教学(摘编) 篇十五

一、新闻编辑力的主要内容

新闻编辑力能够体现编辑人员的新闻思维能力以及新闻表现能力, 是一种专业性较强且涉及面较广的工作能力。新闻编辑力的主要内容体现在三个方面, 其中包括编辑的发现力、编辑的表现力以及编辑的整合力。发现力指的是编辑人员获取新闻的能力;表现力指的是编辑人员呈现新闻的能力;整合力指的是编辑人员筛选新闻信息的能力。

二、信息技术时代对新闻编辑力产生的影响

(一) 新闻信息的来源更加广泛

由于编辑人员的职位不同, 编辑人员获取信息的途径也不同。由于记者中心制得到了大力的推行, 新闻记者可以依靠社会人际网去获取相关的新闻。新闻编辑人员需要将新闻记者获取的信息进行严格的帅选, 从而将新闻呈现给受众。在信息时代下, 新闻编辑人员有了更多的信息来源, 因此极大的提高了新闻工作者获取热点新闻信息的可能;有了信息技术的支持, 政府网站以及企业网站能够快速的更新网站内容, 这让新闻编辑人员能够第一时间获取相关内容, 通过严格的筛选, 从中挖取有价值的信息;同时在信息技术的支持下, 社会媒体得到了较快的发展, 新闻工作者可以从社会媒体中搜集相关的热点新闻。因此, 在信息时代下, 新闻编辑人员能够从更多的来源中获取有价值的新闻内容。

(二) 新闻的表现形式更加丰富

在信息时代下, 纸介媒体、网络媒体以及电视媒体都得到了较快的发展。其中网络媒体能够将纸介媒体以及电视媒体的信息进行整合, 这就使得网络媒体的信息内容变得更加多样化。同时网络媒体可以通过与手机媒体进行有效地结合, 使新闻的主要内容能够凭借音频、图片以及视频等多种形式表现出来。有了信息技术的支持, 新闻工作者能够更深入的对新闻内容进行报道, 从而有效地指导受众阅读新闻内容;同时在信息技术的支持下, 手机媒体的终端也得到了有效地改善, 使用户能够更加便捷的浏览相关信息。因此, 在信息时代下, 新闻的表现形式也更加丰富。

(三) 新闻的真实性受到挑战

在信息时代下, 微博、博客以及微信等媒体工具得到了迅速的发展, 但由于这些媒体工具能够将新闻信息进行便捷、快速的传递, 这就滋生出许多虚假信息, 使人们分不清信息的真实度, 从而给新闻的真实性带来了极大的挑战。

(四) 加大了新闻整合工作的难度

新闻编辑人员的整合工作主要是将社会的资源进行利用以及将社会的资源进行转化, 从而将新闻的品牌价值进行提升, 整合力也是体现新闻编辑人员能力的最高标准。在信息时代下, 新闻编辑人员在对社会各类信息进行整合的过程中, 需要对受众群体、传播媒介以及新闻内容进行全面的分析, 这就加大了编辑人员的工作难度。与此同时, 新闻编辑人员还要依照媒体的传播特点选择最合适的传播形式。当信息搜集工作结束之后, 还需要将同种新闻以不同的形式进行报道。因此, 在信息时代下, 新闻编辑人员的工作有了更大的挑战。

(五) 促进了新闻解析力的发展

新闻解析力通常指编辑人员在对信息进行整合时, 需要具备专业的分析能力、多层次的分析能力以及正确的思想价值观。在对新闻进行解析的过程中, 需要意识到以下两点:第一, 从多层次的角度上对新闻进行解析。通常情况下, 新闻报道侧重于新闻事件的内容, 而没有对受众的需求进行慎重的考虑。因此, 新闻工作者需要根据报道的内容, 酌情添加新闻事件的评论部分。第二, 从专业化的角度对新闻进行解析。新闻编辑人员需要将记者获取的新闻信息进行严格的筛选, 将新闻信息按照大众化以及精良化进行分类, 并且以专业性的角度将对这些新闻信息进行解析。

结语

本文通过了解新闻编辑力的主要内容, 详细探讨了信息技术时代对新闻编辑力产生的影响。在信息技术的支持下, 新闻信息的来源更加广泛。新闻编辑人员可以通过自身的社会交际网、政府及企业的网站以及社会媒体中获取有价值的新闻信息;与此同时, 新闻的表现形式更加丰富。通过网络媒体能够将新闻内容以图片、音频以及视频的形式呈现给受众。信息技术在给新闻编辑工作带来便利的同时也给新闻编辑工作产生较大的挑战。随着信息技术的不断发展, 其中微博以及微信等媒体工具也被人们更加广泛的运用, 但由于这些媒体工具在信息传播中具有快速、开放的特点, 这就滋生出许多虚假新闻信息, 从而给编辑人员的信息整合工作带来了较大的挑战。

摘要：在整个信息时代下, 信息技术的不断提升给新闻行业产生了较大的影响。纸介媒体、网络媒体以及电视媒体在信息技术的支持下都有了较快的发展, 从而给新闻编辑力提供了关键技术的支持, 对新闻行业的发展具有极大的重要性。新闻编辑力是新闻工作者必须具备的能力, 因此本文重点对新闻编辑力进行分析, 阐述信息技术对新闻编辑力的影响。

关键词：新闻编辑力,信息技术,主要影响

参考文献

[1]李玉恒.论信息技术发展背景下的新闻编辑力[J].中国出版, 2013, 16:30-32.

[2]蒋金.基于信息技术发展背景下新闻编辑力的实践探讨[J].西部广播电视, 2014, 21:103.

[3]张爱华.对“编辑力”论争的思考[J].出版科学, 2014, 05:31-33.

16.信息技术背景下的中小学语文教学(摘编) 篇十六

关键词：信息技术；微课；高中英语；教学

在信息化的今天，学生获得知识的渠道越来越多样化，移动学习已成为教学改革的必经之路。作为一种新型的教学方式，微课给高中英语教学注入了新的活力。《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程改革中的一个重要目的是“建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施”。依托信息技术的微课是丰富课程资源的重要途径，如何充分利用微课是每个教育者面临的重大课题。

一、微课的含义与特点

微课由美国圣胡安学院的高级教学设计师David首创，是基于建构主义理论，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国内得到广泛认可的概念是胡铁生提出的，他认为，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

微课主要有以下幾个特点：第一，时间短。微课主要是针对一个知识点或教学环节所设计的微小的视频课程。第二，内容少而精。微课集中讲解某个知识点或某个教学环节，内容少且针对性强，直击重点。第三，学习方便。微课容量小，便于携带，学生可下载到手机、iPad等移动设备，可以随时随地学习，不受时间与空间的限制。第四，制作方式多样。教师上传的小视频可以通过多种方式制作。

二、信息技术促进高中英语微课教学

目前，我国的高中英语教学面临的压力大，教师既要“保质”完成培养人才的要求，又要“保量”提高学生的升学率。信息技术的进步使微课在高中英语教学中的应用成为可能，也是提高微课质量必不可少的条件。

1信息技术丰富微课资源

英语是一门语言，它的教学不同于其他学科，在国内缺乏语言运用的环境，这种特殊性在一定程度上制约了学生的语言输入，阻碍了英语教学目标的实现。信息技术的发展促进“地球村”的建立，微课依托网络能接触英语国家最新的原汁原味的资源，弥补教材的落后与不地道，使学生的英语学习更加便捷。庞大的数据库也能保证材料的多元性，为教师制作微课提供多样化的选择。

2信息技术丰富制作手段

[JP2]信息技术的高速发展促进了各种技术软件的开发与利用，微课能使用到的软件层出不穷。课件制作软件如FLASH、PPT等；微课录制软件如微课大师，录拍仪，甚至是手机等的都能成为微课录制的便捷工具；字幕添加软件如AVS Video Editor、Subtitle Workshop等都给微课的制作增色不少。有这些软件的支持，教师所制作的微课也将各具特色，更加丰富多彩。

3信息技术提供微课交流平台

借助信息技术，微课可以冲破时间和空间的限制，让大范围的教学和学生共享资源。微课的发展离不开教师之间、师生之间及生生之间的交流。目前依靠信息技术发展起来的各种交流工具如QQ、微信、微博或弹幕技术等已让交流变得极其方便，教师与学生能及时收到详细的反馈。新媒介创设的良好交际环境，也能拉近学生与教师的距离，有利于教师成为学生的指导者、促进者乃至朋友、知己等角色的转变，让学生快乐学习。

三、微课在高中英语教学中的应用（以人教版必修二第一单元Culture Relics为例）

1课前导入

课前导入在学生的学习中起着非常关键的作用，关系到学生对一整节课乃至整个课程的学习。教师通过微课可以用多样化的导入激起学生的兴趣，学生也能凭借它所激起的求知欲积极地进入下一阶段的学习。如在讲本单元之前，教师以一个导游的身份介绍当地的文化遗产并制作成微课，能为学生增添新鲜感，学生的学习兴趣自然会有很大的提升。

2课中重难点知识讲解

学生无法在长达45分钟的时间内一直保持注意力的高度集中。教师若能把重难点制作成微课，简明扼要、生动活泼地体现课堂的精华部分，学生集中注意力消化这些重点内容之后，其他的部分就能更简单了。本单元的语法——定语从句和非限制性定语从句，教师如能在讲完之后用一个新颖的微课把两者之间的异同点高度概括，学生的学习效率与效果定能提高。

3课后提升与交流

学生可以通过一起观看微课对所学知识进行讨论交流。不仅如此，教师也能把课堂中的优秀观点制作微课，学生在欣赏自我的同时也能潜移默化地复习所学知识。教师还可布置课外拓展任务使学生跳出教材，升华文章主旨。如鼓励学生组成小组发现家乡的文化遗产并录制微课。教师在观察自己的微课录像时能反思自己的优缺点，促进教学水平的提高。通过观察他人的录像，[JP2]教师间也能相互切磋，共同进步，积小智慧成大智慧。

为了改变当前概率论与数理统计课程教学中存在的问题，同时为本门课程的教学改革引入先进的成果导向教育

理念和形成性考核方案，本学期对我校财会系两个班级做了试

点教学。前期通过对我校学生的问卷调查显示，大多数学生

虽然认可该课程的重要性，但是普遍认为该课程难度较大，并且不知道所学知识如何应用解决实际问题。针对以上问题，本文结合笔者多年的教学经验，以及对试点班级教学改革

和学生学习情况反馈分析，基于OBE理念，对概率论与数理统计教学方法改革和考核方案改革进行了探讨。

二、基于成果导向的教学方法改革探讨

1着力上好第一堂课，并分阶段引入课前导学任务

良好的开端是成功的一半。如果第一堂课教师进入课堂自我介绍完后就匆忙开始讲授理论知识，对学生而言没有任何吸引力，这对于对数学早已有抵触情绪的学生来说更似“重温噩梦”。对于概率论与数理统计这门应用性较强的课程来说，教师可以尝试通过对话的方式了解学生的大致情况，以了解学生前期所学数学类课程的学习感受来拉近其与课程的距离，并从概率论的历史起源开始引入课程，结合现实中一些经典游戏、天气预报、保险赔偿和意外的发生等随机现象，阐述这门课程的实际应用，让学生对本门课程有一个全面的了解和认识。如果教师准备充分，辅以生动的语言组织，则会给学生留下深刻的印象，也会激发学生对后续课程的学习兴趣。

2增强课堂上的教学互动，提高学生的参与度

本学期通过在试点班级推行课堂点评作业及学生自我批改和评价以后，不但显著提高了全体学生的课堂参与度，也让学生真正从被动式学习向主动式学习转变，通过问卷调查结果分析，试点班级的学生普遍非常赞同或比较赞同这一方式的转变。可以看出，这两项课堂环节的设计，不但把教师从繁重的作业批改中解脱出来有更多精力去准备教学和科研，也真正让学生参与其中，学生对于本门课程的学习兴趣也能够真正激发出来。

3结合应用案例，提高学生解决实际问题的能力

根据概率论与数理统计的课程特点和不同专业学生的实际情况，在教学过程中应尽量避开晦涩难懂的部分定理证明，通过设计适当的情境，引入实例对问题进行深入分析，并力图用通俗易懂的语言解释较为重要的知识点。

4成立课程辅导组，针对不同层次学生的需求进行答疑解惑

针对课堂教学集中授课和人数较多等客观因素的缺陷，以及不同基础的学生需求不同，我校数学教研室组织青年教师进行了为期一学年的概率论与数理统计课程课外辅导工作，采取固定时间和地点，辅导组教师轮流坐班的方式，针对带有问题前来咨询的学生进行答疑解惑，总体效果显著。由于来访的学生都是带着问题而来，学习目的非常明确，相较于传统课堂上的集体知识传授和大众化无差别作业，学生会更加自主地对疑难问题进行钻研，与辅导老师面对面的探讨更能消除学生对于传统课堂过于规范严肃的紧张情绪，不但能够比较轻松地进行提问，加深对理论知识的学习，拓宽自身的知识面，同时能较为真实地反映一些关于课程改革的建设想法，有利于教师课堂教学的不断调整和完善。辅导教师也能在与基础较好学有余力的学生交流中，不断督促自己完善自身的知识储备，做到教学相长。

5引入形成性考核方式，培养学生的应用能力和创新意识

目前，概率论与数理统计课程传统的考核方式基本局限在平時成绩占比30%、期末考试占比70%，平时成绩主要看考生的考勤和课后作业完成情况，期末主要看闭卷考试的卷面成绩。单纯的用课后作业来评价学生的平时成绩缺乏可信度和科学性，而期末卷面成绩的一次成绩定论也难免受到临场发挥因素的影响，存在一定的偶然性。因此这样的考核方式最终可能会导致学生形成一种僵化死板、为考试而学的学习方式，甚至助长学生抄袭作业、考试作弊等不良风气，这与高校培养应用型人才的目标是背道而驰的。

因此，有必要重新整合概率统计课程的课程标准，制订全新的形成性考核方案。这种考核方案的改革不是简单地增加平时成绩所占的比例，而是通过引入课前导学任务，课上分组讨论互动总结，课外作业的集体批改和自我评价等翻转课堂模式，并将这些环节中学生的表现情况作为平时成绩的评价标准。而期末的统一闭卷考试也可以尝试根据不同专业的学科特点，选取与之密切联系的实际问题提前布置给学生，以实验报告、课后大作业、小论文等方式来提交。这样的考核方式可以根据试点班级学生实际反馈情况来逐步改革，让学生变被动接受式学习为主动学习，提高学生的自学能力、逻辑思维能力及团队协作能力，从而从真正意义上实现学生综合素质和能力的培养。

三、结束语

基于成果导向教学理念下的教学改革是对传统课程教学的一种颠覆，这种改革不应是表面形式上的更新，更应从教学实施和考核方案上落到实处，这种转变也需要每一位教师从理念和态度上进行革新，尤其需要年轻教师花费更多的时间和精力去钻研，丰富自己的知识储备，不断累积经验，认真考虑不同专业学生的想法和反馈效果，与时俱进地调整教学方法。教学改革涉及多方面内容的革新和各部门的通力合作，是一个系统工程，虽然困难重重，但只要大家齐心协力，一定能较好地完成此项工作。

参考文献：

[1]李志义成果导向的教学设计[J]中国大学教学，2015（3）：32-39

[2]齐民友概率论与数理统计[M]北京：高等教育出版社，2011

[3]蔡高玉独立学院概率论与数理统计教学现状分析与改革思考[J]科技视界，2015（2）