五年级语文珍珠鸟教学设计

五年级语文珍珠鸟教学设计（精选13篇）

1.五年级语文珍珠鸟教学设计 篇一

五年级语文上册《珍珠鸟》教案设计

教学目标：、有感情地朗读文，读懂文内容，理解文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、能借助文具体的语言材料，感受人与动物之间和睦、信赖的境界，能有爱护动物、善待生命的情感。

教学重、难点：

重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

难点：中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理，理解文最后一句话的含义。

教具准备：、音乐

教学时间：一时

教学过程：

一、导入新，揭示题

同学们，上一节我们一起认识了一种鸟——珍珠鸟，你们喜欢它吗？请大家带着喜爱的语气齐读题——《珍珠鸟》

二、学情调查：

现在请大家说说，通过前预习，文中给你印象最深的一句话是什么？、出示“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”（换个说法，意思不变）

2、文描写了怎样的情景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限“信赖”。

（“……这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”……）

过渡：今天这节我们就一起来品读这些优美语句，一同感受人与动物之间和谐、信赖的境界。

三、导入新

大家看，（出示图片）小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

（二）紧承“信赖”，探究进程

激发思考：

小珍珠鸟难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下子就对“我”这么“信赖”的吗？（明确：小珍珠鸟这么信赖“我”，经历过一个“试探”、“观察”、“考验”的过程。）

请同学们快速地默读文第二部分，找出具体反映这一过程的段落。

（生答：第四自然段）

四、学习板块

学习第四自然段：、请同学们自由读第四自然段，用不同的记号分别标出表示先后顺序的词、表示小珍珠鸟动作的词，画出小珍珠鸟活动范围的变化。如果在前预习中已经完成的同学，可以在小组里互相讨论一下。

2、交流：请同学们来汇报一下自学情况。（相机出示）

3、品读重点语句

过渡：那么小珍珠鸟是如何一步一步地接近我，最终信赖我的呢？我们一起来看文中的语句。

A、出示“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

情境创设，访问：小珍珠鸟，你为什么只在笼子四周活动呢？你是怎么想的？

生答，帮助理解。

抓住“只、一会儿、一会儿、一会儿、神气十足”等重点词重点品读，体会小珍珠鸟的淘气。

B、出示“渐渐地它的胆子大了”，思考：为什么它的胆子会变大？（体会小珍珠鸟的胆子变大主要是因为我对它的友好和喜爱）板书：喜爱

小珍珠鸟的胆子变大了以后，又有什么样的出人意料的举动呢？

出示：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”（指名读）

这里我们看见的是一只怎样的小珍珠鸟？（淘气、顽皮、可爱）说说自己的体会。指导朗读

、出示“完全放心”——

指名读：“它索性用那小红嘴，“嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

你觉得这时候，小鸟对作者的态度怎样？（信赖、友好）板书：信赖

从哪看出来的？我们也用信赖友好的语气来读一读这句话吧。（齐读）

假如小鸟会说话，这时它会说些什么？（指导说话）

师：是呀，小珍珠鸟对我的信赖来自于我对它的喜爱，信赖来自于——（爱），是的，没有爱哪来的保护；没有爱，哪来的不伤害；没有爱，怎么能体贴入微。请齐读第五自然段，体会“我”与小珍珠鸟之间的爱。

D、小珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？大家能不能用上表示先后顺序的词，有条理地说一说呢？（学生试说）

学习第五自然段：

过渡：是的，珍珠鸟就是这样一步一步地信赖“我”，并和我成了好朋友，“白天，——（学生读）它淘气地陪伴着我；（学生读）傍晚，——它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。”

五、学习板块二

学习第六自然段：、读文中描写的句子，体会小珍珠鸟对我的信任。

（出示图片）师导语，“有一天,我伏案写作,它居然落到我的肩上我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”

（1）小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？和小组的同学说说。

（2）如果请你给这副画面加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？

（3）指导感情朗读：

你看，小珍珠鸟对我是何等的信赖呀！那是因为我对它那么好换来的。让我们一起来再来读一读这一段话，感受一下这温馨的画面，感人的情怀！注意，不要把小鸟吵醒哦。（齐读）

六、总结提升：、点明“信赖，往往就能创造出美好的境界”。

通过刚才的反复朗读，现在你能告诉老师：你感受最深的是什么？

（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

师：就让我们再来大声地齐读这句话（齐读）

2、这里的“美好境界”指什么样的境界？（互相信任，友好共处的境界）就像“我”和小珍珠鸟一样，是吗？

的确，这句话里面包涵着的哲理，给人启迪，发人深省：人与人之间，人与动物之间，是不是也应该多一些信赖，那样，我们的生活中就会创造出更多的美好境界！大家看！（出示人与自然和谐相处的图片）

3、看了这些图片，你觉得信赖还可以是什么？

练说：信赖，（）……

4、正如一首小诗里所说的——“信赖是一盏灯……”

生齐读诗歌《信赖》（加深对文的理解）

信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更明、更亮；

信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融；

信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑、愉悦；

信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉、向往。

六、归纳积累：

现在请同学们根据自己对文的理解以“信赖”为题写一句格言。（写在自制的爱心卡片上）

七、总结全文：

同学们，相互的信赖对我们是那么重要，而爱心、宽容、尊重，正是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想，这就是作者想传达给读者的心声吧。

让我们在一首《让世界充满爱》的歌曲声里结束这节吧！同学们可以随着音乐离开座位，把自己刚才写的格言卡片送给自己的好朋友。（播放歌曲《让世界充满爱》，结束本）

2.五年级语文珍珠鸟教学设计 篇二

苏教版四年级上册第20课

教学过程

一、激趣导入, 未成曲调先有情

1.通过上节课的学习, 我们知道, 朋友送我一对珍珠鸟。三个月后, 这对珍珠鸟在舒适温暖的巢里生了一个小宝宝 (配以小鸟叫声) 。

2.过渡:叫得真好听, 小家伙长得怎么样呢?呀!它跟我们不熟, 好像不肯出来。没关系, 读读第3自然段就知道了。

二、说说读读, 兴致盎然学外形

1.一读, 交流:这小家伙长得怎么样? (肥、可爱、惹人喜爱等)

2.二读, 把小家伙的可爱读出来。

(1) 一边读一边想象它的样子。你们看, 小脑袋、红嘴红脚、灰蓝色的毛、蓬松的球儿。

(2) 指名读, 评价。 (预设: (1) 肥得可爱!我仿佛看到了它胖乎乎的样儿。 (2) 你的表情告诉我, 你好像看到这可爱的小家伙了! (3) 正是这个小家伙!这里的感叹号, 能读出来吗?)

3.三读, 体会写作顺序。

(1) 读得真好, 小家伙忍不住要跟你们见面了。 (出示鸟)

(2) 你们看, 这段话很有条理。先写它好听的叫声, 接着写它探出的小脑袋, 最后写拨开绿蔓看到的漂亮的颜色和肥嘟嘟的样子。

4.四读, 品味“探”。

(1) 小脑袋明明是“钻出来”, 却写成“探出来”, 读读课文, 想想“探出来”是什么样子? (探头探脑地, 试探着, 小心翼翼地, 悄悄地)

(2) 一个“探”字, 活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子, 也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。

三、当回小鸟, 体会人鸟相依之情

1.小珍珠鸟现在是只敢探出脑袋来, 那后来呢?我们来看看这幅画面 (在肩上熟睡的画面) :瞧, 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好香啊!同学们, 你小时候在谁的怀里睡得这么香?

2.你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里, 睡得香香甜甜, 因为你相信、依赖他们, 他们也深深地爱你。而小家伙和我竟能这么亲热, 为什么? (预设:因为小家伙和我一步步地亲近, 它信赖我, 和我是好朋友。)

3.第4自然段写出了小鸟跟我一步步亲近的过程。

默读并思考:小家伙是怎样一步步亲近我的?用“起先……渐渐地……后来……”说一说。

(1) 先自由说, 再指名说。

小家伙就是这样一步步亲近我的。起先它胆子小, 只在笼子四周活动, 在屋里飞来飞去, 渐渐地, 它胆子大了, 蹦到茶杯上喝茶, 后来完全放心, 竟然用嘴巴啄笔尖, 啄我的手指。

(2) 出示表格:

从地点来看, 小家伙离我? (越来越近)

从动作来看, 小家伙和我? (越来越亲)

4.小鸟一步步接近我, 应该有话想跟我说吧, 那它会想些什么、说些什么呢? (引导学生抓住小鸟的动作“飞来飞去”“一点点挨近”“喝茶”“啄手指”展开想象) 老师当一回小鸟, 给你们看看。

(1) 示范“起先”这部分内容。 (生读, 师仿说)

生:起先, 这小家伙只在笼子四周活动。

师:小家伙也许会想, 妈妈说外面不太安全, 让我别离开家, 还怕我吵得主人不高兴。哎, 没办法, 就在家门口转转吧!

生:随后就在屋里飞来飞去。

师:哈哈, 主人没什么反应, 老在家门口溜达也没劲, 参观一下主人的书房吧, 顺便咱也练练飞翔的本领!

生:一会儿落在柜顶上。

师:飞累了, 停在这高一点的地方休息一下吧!

生:一会儿神气十足地站在书架上。

师:瞧我多神气!看, 主人正乐呵呵地看我呢!

生:一会儿把灯绳撞得来回晃动。

师:哎呀, 看来我的技术还不行, 把灯绳撞得跟荡秋千似的, 看看主人有没有生气?嘻嘻, 没有。他正眯着眼看着我笑呢!他可真够朋友!

(2) 你们也想当一回小鸟了吧? (要求选择“胆子大了”或“完全放心了”中的内容, 抓住动作展开想象。)

(3) 小家伙一步步向我靠近, 我是怎么对待它的呢?文中写得很少, 我们来想象一下:当小家伙在屋里飞来飞去的时候, 我怎么样?当小家伙一点点挨近我的时候, 我怎么样?当小家伙喝茶水的时候, 我怎么样? (生答略)

描述:是的, 我总是微笑着看着它, 默默地关心着它, 从来不去呵斥它, 我还会轻轻地抚摸它细腻的绒毛, 就像对待淘气的孩子一样。小家伙和人一样, 它能体会到我的心, 我的宽容, 我的仁爱。

5.以读代讲学习第5自然段。“再三呼唤”, 写出了小家伙的什么? (恋恋不舍)

6.再现情景, 配乐朗读第6自然段。给这幅画取个你喜爱的名字吧! (《信赖》《温暖》《人与鸟》《人鸟情》《真情》等)

四、总结升华, 信赖之花开在心田

1.这样美好的境界, 来自小鸟对我的信赖, 让我们一起感受“我”与鸟儿间浓浓的情感吧!读最后两个自然段。

2.是的, 信赖是可以创造美好境界的。人与鸟尚且可以如此和谐、温馨, 更不用说我们人与人之间了! (课件出示:信赖, 能创造出美好的境界!)

3.同学们, 随着年龄的增长, 你们会对“信赖”一词有更深的体会和理解。我相信, 由信赖产生的这份温馨, 这份美好, 这份甜蜜, 一定会深深地印在你们的心头, 生根, 长叶, 开花, 最终结出累累硕果!

板书设计

【注:台阶式的板书, 再现

3.《珍珠鸟》教学设计 篇三

苏教版四年级上册第21课《珍珠鸟》。

设计思路

本文的教学设计了两条主线：一是体会作者对珍珠鸟的“喜爱”与“呵护”；二是感受珍珠鸟对“我”的情感变化——由“害怕”“不怕”“喜欢”到“信赖”的过程。两条主线构成了课堂学习的两个主要板块。由作者称呼珍珠鸟为“小家伙”入手，体会“喜爱之情”；由精心呵护小家伙的顽皮来体会“呵护之心”。当然，重点是放在小家伙逐步信赖“我”的过程上：让学生抓住表现时间先后顺序的词语“起先……随后……渐渐地……先……再……然后……”，体会珍珠鸟从空间上逐渐靠近“我”的过程；通过想象珍珠鸟的内心世界，来感受彼此心灵逐渐靠近的过程；通过睡醒的珍珠鸟给作家写一封信，让学生感受人与动物之间那种和睦、信赖的境界，从而产生爱鸟、护鸟的意识。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

2.学习使用表示时间先后顺序的词语，“起先……随后……渐渐地……先……再……然后……”，体会作者把“信赖过程”表达清楚的方法。

3.感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。

教学重点

凭借对语言文字表达特点的揣摩，逐步体会珍珠鸟信赖“我”的过程。

教学过程

一、 体会作者对珍珠鸟的“喜爱之情”

1.作者称呼小珍珠鸟为什么？文中出现了几次？读读看，能体会到什么？

2.想看看小珍珠鸟的样子吗？（闭上眼睛）出示小珍珠鸟的图片。

3.说说看，小珍珠鸟给你的第一印象是什么？相机指导朗读第3节描写珍珠鸟外形的句子。

4.指导背诵这个句子，相机归纳出写法：“部分——整体”。

设计意图：信赖首先是建立在彼此“喜欢”之上的。由作者对小珍珠鸟的称呼入手，学生很容易体会到作者对它的“喜爱之情”，此时再巧妙地出示珍珠鸟的图片，不仅唤起了学生的期待，也很容易激发他们自己对小珍珠鸟的喜爱。

二、 体会作者与珍珠鸟之间“美好的境界”

1.在相处的过程中，这样可爱的小家伙还让作者明白了一个道理，用笔画出来。（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

2.这最最美好的境界是指课文的哪一个自然段呢？

3.指名读，其他同学一边听，一边体会这美好的境界。

4.交流感受。

① 相机出示课文插图：鸟儿趴在作者肩上熟睡。

② 体会关键词“竟”“居然”，引出“信赖”。

③结合生活理解：在什么样的地方你可以放心入睡？珍珠鸟分明是把作者的肩膀当成？

三、 感受珍珠鸟对作者的“信赖之情”

1.“怕”。

（1）这小家伙喜爱作者吗？它刚来到这个世界时，对人类是什么样的心理？

（2）快速浏览课文1至3自然段。

（3）体会“躲”和“探”，引导学生在书上“躲”的旁边写下“害怕”，在“探”的旁边写下“好奇、害怕”。

设计意图：引导学生抓住关键词语体会文章情感、表达效果，及时写下阅读的感受。指导学生进行简单批注，对四年级学生而言，非常需要。

2.由“怕”“不怕”到“喜爱”。

（1）出示自主阅读提示。

（2）互动交流：画面1。

① 胆子有些变大了吗？说说看。

② 这里表现先后顺序的词语是什么？（起先……随后……）指导朗读。

③ 你觉得这是一个怎样的小家伙？怎么感觉到的？（结合描写动作的词语）理解“一会儿……一会儿……一会儿……”，去掉这些词后与原文比较，体会珍珠鸟的“顽皮与可爱”。

④想象填空：一会儿 ________________，一会儿______________ ……

设计意图：“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”是本节课的教学重点。围绕这个话题，我设计了自主阅读提示，意在帮助学生深入理解信赖的过程。而这一幅画面主要是学生体会到三个“一会儿”表现出的顽皮，再引导学生展开想象，小珍珠鸟还会干些什么，来丰富小珍珠鸟可爱的形象。

（3）互动交流：画面2。

①抓住“一点点挨近”，“偏过脸来瞧瞧我的反应”体会珍珠鸟的内心世界。

②珍珠鸟与作者的心灵是怎样一步步靠近的呢？我们来问问珍珠鸟。

渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，它想： 。

见我不去伤害它，便一点点挨近，它想：

___________________。

然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它想： 。

（4）互动交流：画面3。

预设：体会关键词“完全放心”，关注大作家的一举一动，想象他会怎么做？

当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，作者_______________________。

当它胆子大了，落到了小桌上时，作者

_______________________。

当它俯下头来喝茶时，作者

_______________________。

当它用那小红嘴“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖时，作者____________，反而用手抚一抚它细腻的绒毛。

当它友好地啄两下我的手指时，作者

_______________________ 。

设计意图：体会珍珠鸟的内心世界，是为了让学生理解珍珠鸟与作者是怎样逐步靠近的；而关注大作家的一举一动，是为了让学生知道心灵的靠近是建立在呵护之上的。这样的设计，学生既得意，又得言，体现了工具性与人文性的结合。

（5）作者是怎样将这三幅画面联系起来的呢？找出表示先后顺序的词语，指名读，师生合作读，并依据提示尝试背诵。

（6）就这样，白天，——（引读）；傍晚，——（引读）。这个段落，又让你体会到什么呢？

看着这可爱的小家伙，作者不由自主地赞叹，引读——（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

看着这可爱的小家伙，我们也会情不自禁赞叹，引读——（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

（7）醒来的珍珠鸟，会对作者说些什么呢？以书信的格式写写珍珠鸟的感受。提示：珍珠鸟会称呼作者什么呢？

设计意图：让学生联系自己的生活实际，去理解在作者的肩上熟睡，珍珠鸟对作者何等的信赖！而此时此刻，学生肯定有很多感悟要说，设立写话的平台，一来可以抒发情感，二来可以积淀感悟，三来可以更深刻地体验到人与鸟的和谐关系，知道要珍惜鸟，爱护鸟。

四、 激发“爱鸟护鸟，与动物和谐相处”的情感

1.看人与动物和谐相处的图片，说感受。

2.推荐书籍：《沈石溪动物小说系列》《兔子坡》《波普先生的小企鹅》《小红马》。

设计意图：所推荐的外国名著，都是与动物相关的小故事。在故事中，人与动物和谐自然地相处，彼此给对方带来了很多欢乐。这样的书籍，一定能在潜移默化中启迪学生的心灵，让他们明白动物是人类的朋友，人类也是动物的朋友。

4.五年级语文珍珠鸟教学设计 篇四

【教材内容】

《珍珠鸟》这篇课文是人教版新教材五年级语文第九册第四单元１６课（一课时）。

【教材分析】

本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

【学情分析】

从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题，引导自读，组织交流。

【教学目标】

１、正确认读１２个生字，能有感情地朗读课文。

２、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

３、继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。【教学理念】

落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流”的理念。【教学重点】

对人与动物之间充满爱和信赖的理想境界的理解。

【教学难点】

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。【教学过程】

一、鸟语倾听，诗歌引读 １、鸟语倾听： 学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。２、诗歌引读：

同学们，你们喜欢鸟儿吗？林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。

（可配以悠扬的鸟鸣声。）

⑴“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”（《燕燕于飞》江总）

⑵“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”（《三绝句》杜甫）

⑶“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？

教师引读：诗人笔下的小鸟（燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭），活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊！人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。

二、有情朗读，整体感知

１、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容：

教师：不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。想给老师、同学一个惊喜吗？下面哪位同学来试一试？

２、读了课文后你有什么感受呢？

三、合作探究，体味情感

１、你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰。）２、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。

（开始胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我。）３、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？（信赖，往往创造出美好的境界。）

四、美读品味，认识“信赖” １、美读品味：

学生挑选最有感触的语段，美读品味，并把读后的体会告诉同学，让同学与你一起分享。

例：只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”

它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。

第３自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。

雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的喜爱之情。２、认识“信赖”： ⑴你是如何看待“信赖”的？

⑵假如你在笼子里，你又会怎样看待它的？ ⑶你认为“信赖”的真正内涵上什么？（自由、宽容、关爱、真诚……）

（在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。）

五、反思拓展，互动释疑 １、反思拓展： ⑴试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”? 为什么？这让你想到了什么？

（联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。）⑵请同学看一个画面：

《惊弓之鸟》──顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么? ⑶你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？

２、互动释疑：

在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

六、总结存储，拓展延伸 １、总结存储：

这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！

２、拓展延伸：

⑴摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。

5.《珍珠鸟》五年级语文教案 篇五

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习揣摩精彩语句，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力，背诵第四、十二段和最后两段。

2、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨。

3、引导学生联系生活实际，正确理解人与自然的关系，激发他们善待动物、关爱生命的情感。

教学重、难点：

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，感受人与鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养人与人之间互相信赖的真情。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、练习快速默读课文。

3、指导学生反复朗读课文，通过自主学习、合作学习，领悟文章中展示人与鸟之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言。

教学流程：

一、导入

出示：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”

指名读，指导有感情地朗读。读好“真好”这个词。

你对珍珠鸟有些什么了解呢？交流课前搜集的资料。

二、自主读书

1、默读课文，整体感知。

要求：以一定速度的默读通读课文，要求读准字音，把句子读正确、读流利。

（1）遇到生字、词，学生借助工具书自主学习，同桌检测。

（2）问：课文主要讲了一件什么事？

2、再读课文，理解重点词句。

要求：画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

（1）以学习小组为单位交流学习情况。

（2）提出学习中的疑难问题。

让学生通过选择个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式解决疑难问题。

（3）全班交流。

3、细读、精读重点段落，充分给学生自主学习的时间，做批注，读出自己的理解。

要求：再次仔细地读读自己勾画的段落，读出自己的感受来，在书上做好批注。

启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？

（1）交流感受。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因。

（2）在学生交流以后再进行第二次批注。

三、交流收获

在今天这堂课上，你最大的收获是什么？

四、作业

1、练习写生字。

2、找出细腻地描写珍珠鸟可爱的句子抄写下来。

第二课时

教学目标

1、精读课文，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

2、通过品味语言文字，培养学生善待动物、珍爱生命的思想感情，激发他们创造更多美好境界的愿望。

教学流程

一、复习导入

复习生字、词，回忆课文主要内容。

师：你们还记得课文最后作者写下的感受吗？

（出示小黑板）“信赖，往往创造出美好的境界。”

齐读句子。

师：让我们再次走进这美好的境界吧！

二、理解课文，感知小鸟形象

1、“信赖”是什么意思，你认为是谁信赖谁？

2、这是一只怎样的小鸟？你是从文章哪个地方看出来的，要找出根据，说明理由。

出示：这是一只的小鸟。

可爱的：重点落实到第7段，指导朗读。

调皮的：描写的段落较多，抓住重点词句，只要学生言之有理就行。

不怕人的：抓住课文前面说的“这是一种怕人的鸟”，和课文具体从哪儿写出它的不怕人，让学生理解感悟。

根据学生的回答，抓住重点词句引导学生理解课文。

三、融情入境，感受美好境界

1、过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界，你能从文中找到这美好的境界吗？（学生朗读课文第15段）

2、为什么说这个情景就是一个美好的境界呢？

3、如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？

4、小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

5、讨论：小鸟从一开始就不怕人吗？它是怎样一点一点发生变化的？

四、重点感悟，升华感情

1、过渡：看着这可爱的小家伙，作者流泻出自己的感受：（齐读）信赖，往往能创造出美好的境界。

你能理解作者这时的感受吗？为什么说信赖就能创造出美好的境界呢？

2、信赖是一种尊重，是一份宽容，是一片关爱。只要心中充满爱，美好的境界将随处可见。

你见到过这样的美好境界吗？结合生活实际谈一谈。

五、总结

尊重、宽容与关爱是信赖的基础，而信赖往往可以创造出美好的境界。人与人之间多一些信赖，我们的世界将变得更加美好。

6.S版五年级语文下册珍珠鸟教案 篇六

教学目标1.学会本课课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。2.有感情朗读课文，正确认读13个生字。

3.学习领悟信赖是人类与动物和谐相处的基础，让学生爱护动物、善待生命。的情感。

生爱护动物、善待生命的情感××××××××××。

教学重点让学生认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。教学难点体会理解含义深刻的句子。教具准备生字卡片

导 学 过 程二 次 备 课 预习题纲

1.初读课文，整体感知课文内容。

2.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容？ 第一课时

一、简介背景，导入新课 冯骥才（１９４２～），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》等。

金山珍珠别名锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠羽毛鲜艳，体态娇小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，是国内外著名的玩赏鸟。

二、初读课文，扫清字词障碍 联系上下文写出下列词句的意思：

雏儿 索性 细腻 伏案 信赖 神气十足 不由自主

三、细读课文，了解内容 课文主要写了什么？ 珍珠鸟长什么样儿？ 珍珠鸟的习性。

四、再读读文，重点探究

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？1.为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？ 2.以学习小组的形式讨论研究。

3.指导朗读，引导小结：

第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

4、是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。第二课时

一、复习导入

① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

② 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

7.五年级语文珍珠鸟教学设计 篇七

地点：七年（1）班教室

授课人：宁老师

背景：宁老师借班开课，供大家借鉴探讨；全班共52位学生，听课老师16位，片区教研。

宁老师初次与该班学生配合，共同完成学习任务，有不少环节值得学习借鉴：第一，所设计的导语很有创意。其一以谈话的方式导入新课摆脱了师生之间的生疏感，拉近了与学生的距离，便于课堂上的交流，“互信——亲近”；其二自然地扣住了新课所揭示的主旨——“信赖，往往创造出美好的境界”，这是一个完美的结合；其三介绍读书之法“眼到、口到、心到”，其中关键是“心到”，为后面师生之间的用心交流、解读文本做好铺垫；其四借助学生的语文教师之口赞美学生，从而实现激励学生踊跃发言的目的。第二，整堂课上，在与学生的交流中，充满激情——这是带领学生走进文本的关键所在。对学生的反映，毫不吝惜赞美之辞——“比老师的答案还好”、“比初三的学生厉害”、“有这样的表现肯定上大学”等，孩子的进步是长辈们肯定出来的。第三，在带领学生解读文本的过程中，“情感态度与价值观”的把握比较到位，尤其是在理解主旨句的含义以及谈对自己的启示阶段。第四，宁老师板书设计合理整洁，字迹工整美观，基本功优秀。

同时，宁老师的课还从以下几个方面引发人们的思考：

思考一，从各位教师的反映来看，这堂课很成功，宁老师也感觉很爽。那么，一堂课成功与否，到底是由学习主体的收获来衡量，还是由上课教师的收获来衡量呢，答案无疑是前者。那么，怎样才能比较客观地衡量学习主体的收获呢？首先，看课堂学习中学生发言的人次有多少；其次，听学生发言的质量――是否有独到的见解，尤其是超出上课教师的预设（教参上所提供的）的见解。这种情况是完全可能出现的，教参编写者或上课教师所考虑到的毕竟有限，而全班四五十个学生，肯定能超过几个编者加一个上课教师的思维。更何况每一个学生的生活阅历、知识积累都各不相同，这正是所谓“一千个读者就有一千个林黛玉”。而这堂课上发言的学生只有11人次，这是第一个思考——衡量一堂课成功与否的标准是什么，怎么量化分析。

思考二，主动发言的学生，说的内容“比老师的还好”。这不能反映学生真实解读新课文的能力，他们所说的内容基本上都是从参考书上借来的。仔细观察两个发言学生的课本，一个批注得很详细，空白处基本都写满了，另一个则把参考书放在课本下面，回答问题时直接翻开参考书念。因此，怎样引导学生科学地利用参考书，甚至学生是否有必要去买参考书，等等，这些问题需要语文教师统一认识，科学地去引导。

思考三，在借助参考书来与教师交流的基础上，学生探究文本的主动性、积极性肯定会受到制约——发表不出独到的见解。这种情况下，对学生照搬参考书的回答不停地肯定，甚至赞扬，是否有可能扼杀学生求知的主动性、创造性。

思考四，这是第六单元的第一课，属于重点课文，至少要安排2个课时来学习。这就提出了一个问题：选择这样的课文来开课，是否有必要为了给听课教师一个完整的感觉而硬把学习内容压缩到1课时来完成。开课也是为了带领学生真正地学习，而不是为听课教师开课。再说，说课时有说教材、说教法等环节，并不会引起听课教师有这堂课没上完的感觉。相反，两个课时的内容压缩到一个课时来完成，容量大，时间少，学生的主体地位当然就不能保证。

8.五年级语文珍珠鸟教学设计 篇八

一、给下列生字选择正确的读音。

豪(háo áo)

享(hēng xiǎng)

陪(bèi péi)

睑(jiǎn liǎn)

二、写出下列词语的近义词。

简易——( )

茂盛——( )

轻易——( )

立即——( )

三、我会把句子补充成比喻句。

1.它好肥，整个身子好像_____________。

2.它躲进藤蔓，就像______________________。

四、课文内容梳理。

这篇课文描写了鸟儿对人________的过程，其中包括了怕人、喜人、近人、爱人，最后与人完全融为一体的过程，作者不禁发出了_____________________这样的感慨。

五、重点句段品析。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样淘气地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的`绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?

1.写出下列词语的反义词。

细腻——( ) 友好——( )

2.用横线画出小家伙睡着后的样子。

3.下列说法正确的一项是( )。

A小家伙趴在作者的肩上睡着，足见小家伙对作者的信赖。

B小家伙趴在作者的肩上睡着，说明小家伙太困了。

六、生活中有很多互相信赖的事让人感动。把你身边的一件关于“信赖”的事情和大家分享一下吧。

_________________________________________________________________________

参考答案

一、háo xiǎng péi jiǎn

二、简单 茂密 容易 立刻

三、

1.一只蓬松的球儿

2.躲进深幽的丛林一样安全。

四、信任 信赖，往往能创造出美好的境界

五、

1.粗糙 敌视

2.银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

3.A

9.五年级上册珍珠鸟教学设计 篇九

1、了解小珍珠鸟是怎样信赖“我”的。

2、正确有感情的朗读课文，体会课文语言文字的准确生动。背诵课文4～6自然段。

3、体会人与鸟类之间和谐相处，创造出美好境界。

【重点】

珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?

【难点】

理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这个中心句。

【教学过程】

一、复习导入，直奔主题

1、用一个词概括“我”对珍珠鸟的感情。

2、描述小珍珠鸟的样子。

二、质疑探究，抓住重点

1、默读4～6自然段，质疑、梳理出重点问题：小珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的?

2、在这三个自然段中，哪一个自然段最能反映出这个过程?

三、自主理解，美读文本

1、学习课文第四自然段：

⑴默读或轻声读，把反映小鸟一步步信赖“我”的词语画下来。

⑵同桌交流：

把你所划的词语和同桌交流，并说说理由。

⑶全班交流：

根据学生的交流，梳理出珍珠鸟逐步信赖“我”的有关词语。

大屏幕展示：

起先随后渐渐后来

小结：刚才同学们已经从时间顺序、地点转移、动作表现的变化，把小珍珠鸟一步一步信赖“我”的词语划下来，现在就让我们一起细细地品读。

⑷品读第四自然段：

①读书、体会、交流。

大屏幕展示：

胆小试探胆子大了完全放心

②小珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”的?找出有关的词语读一读：

抓住“不伤害”，“抚一抚”等词语。

小结：作者对珍珠鸟充满喜爱之情，这就是小珍珠鸟“亲近我”，“信赖我”的重要条件。这段话，把小珍珠鸟对作者由远及近，由担心到放心，由亲近到信赖的整个过程写得如此生动。

让我们再有感情的朗读。

(引读。)

2、学习课文5、6自然段：

由于我对珍珠鸟的关爱，它越来越信赖“我”，和我关系日益密切。课文第五、六自然段正是给我们展示了这个美妙的画面。请同学们选择一节，读出自己的独特感受。

⑴学生自由练读。

⑵采用多种的读书方法鼓励读好书：

①第五自然段抓住“淘气、再三”等词语，体会小珍珠鸟与作者的情感深。用一个成语概括。齐读。

②第六小节。抓住重点词“居然”、“睡着了”、“不停咂嘴”等重点词语，引导学生谈体会。

③给课文的插图起题目，体会人鸟情深。

3、学习课文第七自然段：

⑴看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

⑵学生读句，你是怎样理解这句话的?

(各抒己见。)

四、拓展延伸，提升感情

1、简介作家冯骥才写这篇文章的原因。

2、同学们，你还知道哪些方面也能创造出美好的境界?

3、作业小练笔：

10.七年级语文珍珠鸟教案设计 篇十

一、教学目标：

1、知识与能力：继续学习、积累常用的词语。提高对文章的整体感知能力。提高阅读、鉴赏作品的能力。

2、过程和方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式，在整体感知课文内容的基础上，联系生活体验，大胆地发表自己的见解。

3、情感、态度、价值观：通过学习，理解作品中蕴涵的丰富细腻的情感，人与动物互相信赖、亲密无间的关系。

二、教学重点：

1、整体感知课文，把握文章的叙事脉络。

2、提高对语言的感悟能力，学习文章描写细腻、感情真挚的风格及描写中渗透作者情感的写法。

三、教学难点：

品味文章的描写语言，并进行适当的仿写能力的训练。

四、教学课时：

两课时。

五、教学方法：

多媒体教学手段辅助教学。

六、教学设计：

第一课时

一、 导入：

由厦门的市鸟――白鹭引入：白鹭在厦门这个都市的各个角落无忧无虑、自由自在地生活着。现实生活中，动物世界里人的身影无处不在。动物们想要获得它们所渴望的自由，人类对它们的尊重和宽容是必不可少的。那么，人和动物之间应该具有怎样的关系呢?现在我们一起来学习冯骥才先生的散文《珍珠鸟》，共同体会其中人与动物之间融洽的真情。

二、 学生先默读课文，找出不理解的字词，四人小组合作学习或举手发问寻求答案。

绿蔓lǜ màn 瞅瞅chóu chǒu 雏chú 眼睑yán jiǎn 呷xiā 眸子móu zi

三、 听朗读录音，初步感受文章的意境美。听完之后，可由学生进行适当的评价。

四、 接下来由学生有感情地朗读课文。要求做到：读准字音，把握节奏，语调抑扬，语速适中，感情充沛。

五、 教师在黑板上写出文章各部分内容的总结，请同学们在课文中找出各自的起止段落。(学生先讨论，再发表自己的意见。)

a) 交代鸟的由来。

b) 养鸟。

c) 观察鸟。

d) 人鸟相伴。

e) 感受。

六、 总结：文章可进一步分为三个部分，其中人与鸟的相处的部分(2――14)是文章的主体部分。全文的主要内容：“我”与小鸟朝夕相处，互相信赖，共同创造出了美好的境界。

七、 再次朗读课文，深入感受文章的意境美。

八、 作业布置：

思考：“我”和珍珠鸟是如何一步步建立起互相信赖的关系的?

九、 板书设计：

珍珠鸟

a) 交代鸟的由来。 (1)

b) 养鸟。 (2――5)

c) 观察鸟。 (6――9)

d) 人鸟相伴。 (10――14)

e) 感受。 (15――16)

第二课时

一、 导入：

上节课，我们大致掌握了文章的结构，了解了文章的主要内容：文章叙述了“我”和珍珠鸟从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程，在这个过程中，我与小鸟共同创造了人与动物互相信赖、互相尊重的美好境界。

二、接下来，让我们进一步赏析这篇课文，研究一下这美好的境界是如何营造的?(和谐的氛围是在“我”和珍珠鸟的努力下共同营造的。)请同学们找一找其中“我”和珍珠鸟的举动的句子。

我 珍珠鸟

“我很少扒开叶蔓瞧它们” 它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”;

“决不掀开叶片往里看” 雏鸟可以在我家自由成长;

“我不管它” 即便开着窗子，它也不会飞走;

“我只是微微一笑” “一点点挨近”、“放开胆子跑到稿纸上”;

“我不动声色地写” “啄着我颤动的笔尖”;

“我用手抚一抚它细腻的绒毛” 它“友好地啄两下我的手指”;

“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它” “这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”。

二、 从这些举动中，你能否感受到其中的情感变化?

“我”：尊重、喜爱。

珍珠鸟：

怕人 试探 一点点熟悉 渐渐胆大 一点点挨近完全放心。

小珍珠鸟情感变化的前提是我自始至终的喜爱和尊重。

三、 在叙述小珍珠鸟情感变化的过程中，作者如何传达这种喜爱之情?作者运用了什么表达方式?――描写。

由学生归纳：课文从景物、外形、动作、神态四个方面进行描写。

四、 这些描写，具有怎样的特点?(先由学生发表自己的看法，然后展示课件)这里有一段同样是关于珍珠鸟的.文字，请同学们与课文内容比较一下，你更喜欢哪一段?请说说理由。

珍珠鸟，成鸟体长约

100毫米，雄鸟头顶青灰色，眼前方灰白色，眼后下方有棕红色圆形大斑，上体大部羽毛棕灰色;翅羽黑褐色，肋部棕红色并有白色珍珠样点斑;尾羽黑色并有较规整的白色横纹，尾端呈圆铲形;喉及颈侧淡灰色，并有黑色横纹，胸腹部土灰色。嘴壳朱红色，足趾肉红色。

五、 通过比较，我们能够看出，文章的描写部分更吸引大家。以上文字是从科学的角度介绍珍珠鸟，而文章中的描写渗透了作者的喜爱之情。文章的四个方面的描写，你更喜欢哪个部分?能否为大家读一读?能说说你为什么喜欢更好。

六、 总结：作者运用描写这一表达方式，从景物、外形、动作、神态等方面细致地刻画了珍珠鸟这一可爱的形象，在描写的过程中，渗透了作者的尊重之心，喜爱之意。

七、 拓展。

在本文中，冯骥才描绘了一幅人与温顺的小动物之间互相尊重，互相信赖的画面。接下来，请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，甚至是与大自然中的猛兽之间，是否也存在这样的真情?

(展示图片)

在图片中，我们看到小女孩蒂皮与猛兽们亲若一家。可见，只要人们愿意，人和自然是完全可以融为一体的。

(继续展示图片)

这些图片，想必勾起了同学们极大的兴致。接下来请同学们运用课堂上所学的知识，描绘这些图片。先请同学们看一段示范：

埃尔维用鼻子嗅着我，它应该觉得我不是它的敌人。我友好地抚摸了它一下。它很安详。一只狒狒的手，真逗，毛绒绒的好暖，像人的手。(选自《我的野生动物朋友》)

这段文字同样运用了动作描写、神态描写等一系列表达手法。

现在，我给大家几个基本的词语，请同学们运用刚才所学的在描写中渗透自身情感的写法，进行适当的扩写。

“大象，女孩”

“一群海龟堆积成山。”

“小女孩和小狮子”

“我来了，长颈鹿。”

“我和金钱豹”

“一条大蟒蛇”

(学生先四人小组讨论，再推选组员发言。)

八、 结束语：

在这节课中，我们一起经历了一场人与自然之间真情的洗礼。人与自然能够如此和谐地共处，那么，人与人之间，国与国之间呢?留待同学们课后思考。

九、 作业布置：将刚才所做的口头作文落实到纸上，完成片段练习：我和小动物。

十、 板书设计：

珍珠鸟 情感变化

我 (尊重、爱护) 珍珠鸟 (怕人)

很少瞧 伸出、瞅、探 (试探)

不管它

不会飞走 (熟悉)

微微一笑 放开胆子跑、蹦来蹦去(亲近)

不动声色地写：抚一抚 啄、友好地啄 (放心)

停笔，生怕惊跑 趴、睡着 (信赖)

11.读《珍珠鸟》有感小学五年级 篇十一

既然，人与动物能彼此之间相互信赖，创造出美好的境界。那么，人与人相互信赖，又是怎么样呢?以下我就举两个例子来说明吧!

大家应该都看过《三国演义》吧，故事里面有一位主人公，他是蜀国的大将--关羽。有一次，关羽在战斗的时，被敌人毒箭射到了，毒很快地在他身上蔓延开了，如不立即动手术，就会危及生命。关羽信赖神医华陀，就请了华陀为他治病，等他一到，关羽就毫不犹豫地伸出手，让华陀动手术，因为关羽的信赖，命就保住了。

同样是华陀在治病，可是曹操却怀疑华陀存有异心，病还没治就把华陀给杀害了，过不了多久，曹操就病入膏肓不治而死。从这一个故事，就可以看出缺乏相互信赖是多么可怕。

老师曾经讲过一个故事是发生在一辆列车上。一位列车长正在寻找一位护士，为一位孕妇动手术，消息一传开，有一位护士便来了。她对列车长说：“我原来是一位护士，可是因为有一次手术失败，所以我被开除了。”列车长却说：“我信赖你!”这句朴素的话，使护士重新站起来，面对她的事业。就是因为有了列车长的信赖，这一次手术进行得十分顺利。从这一个例子上，我们也得出同样一个道理，人与人彼此之间相互信赖也是十分重要的。

我看着这一篇文章，油然而生出一种感慨、一种激动。不管是动物与人，还是人与人，我们都要彼此相互信赖，因为“信赖，往往创造出美好的境界!

读《珍珠鸟》有感

读了《珍珠鸟》这篇课文，我的感受颇深!

作者冯骥才通过与小鸟之间的真实亲密接触使的有了灵感，写出了这一文章。在他的笔下，我们看到了一只只可爱又调皮的小鸟，它们是那么的自由，无拘无束。但害怕是它们的天性，可是在这篇文章里，小鸟由开始的害怕而慢慢的转变成了大胆，与作者亲密的接触，让我们能够清楚的看到动物与人之间的那种友谊，给读者留下了深刻的印象。在课文中的一句话点名了中心：“信赖，往往创造出美好的境界。”的确，信赖确实是人际交往中必不可少的。如果一个人在交往中信赖他人，真诚相待，诚实守信，那么其他的人就会把他当作知心的朋友，也会同样信赖他，友好相处，即使在危难的时候也会给他带来帮助;反之，如果一个人不信赖他人，处处疑神疑鬼，那一定会造成不必要的误会和无谓的争吵。

在文章中还有一个令我记忆犹新的片段：珍珠鸟雏儿在作者伏案写作时，扒在作者的肩上轻轻地进入甜美的梦乡。“还砸咂嘴，难道在做梦?”这句话的每个字里都充满情趣。我读着，仿佛正亲眼看见这珍珠鸟雏儿正甜美入睡的情景，眯着眼睛，多么可爱啊!

所以，我们要用真心去对待生活中的每一个人!“信赖，往往创造出美好的境界!”

读《珍珠鸟》有感

《珍珠鸟》这篇课文讲述了作者的朋友送了他一对珍珠鸟，日久天长，珍珠鸟就依赖于他，生下小鸟后，小鸟也慢慢地信任他了，有一次竟站在他的肩上睡着了。

我也很喜欢小动物，去年暑假小卖部的大婶送给我一条刚断奶的小狗，经过妈妈同意我养了它，把它当宠物玩，日久天长，我们熟悉了。一次，我跑它就追我，我骑自行车，把车子放横放下，它就跳进了车篮，我扶起车子就开始骑了，小家伙兴奋地汪汪叫，我的车篮是铁的，起码能放十斤菜，两月大的它也能撑住，那简直就是“张飞吃豆芽——轻而易举”。它玩了好一会，饿地肚子干瘪瘪地贴到了脊梁骨，我咬了一块火腿肠，放进车篮。它一见火腿肠就津津有味的吃起来，是一只表准的饿狼，不——是饿狗。我不动声色地享受着这小家伙亲近的情意。可是，没过几天，妈妈嫌它脏，送给了一个大姐姐，她家有个小院子，养狗也很方便，只要不欺负它就好了。

我在姥姥家时，表弟打了个电话，说想要个小动物玩玩。鸡，养不住，小猫又很淘气，怕损坏家具。对!狗是不错的选择。姥姥邻居家的哈巴狗生了，那狗刚满月，只有手掌心那么大，再长也就是二三十公分长。邻居毫不犹豫地递过来说：“刚断奶，不能吃粗粮，多给喝点水，少吃些小心吃的撑着!”妈妈把照顾小狗的任务交给我了，我每天带它到草地上玩，小狗很像大熊猫的幼崽，黑白相间。它可懒了，就想睡觉，不怎么会叫，好像是只内向的狗。它一睡觉，鸡蛋大小的肚皮一伸一缩，可爱极了。有一天，我洗完脚，把它的脚也洗了，我晚上把它搂在被子里睡，它的身子盖住，头露在外面，让它的头枕上枕头，像个小婴儿。

您想让动物和你亲近，你就先和它亲近，像作者一样和动物和睦相处!

读珍珠鸟后有感的作文

通过我这几天的认真阅读《珍珠鸟》，我终于明白了信赖在交往中发挥的重要作用了

“信赖，往往创造出美好的境界。”

这是作者在与一只小鸟的交往中发出的感慨，一只胆小的珍珠鸟，在与作者真诚的交往中，信赖作者，把他当作朋友，于是胆子逐渐大了起来。

的确，信确实是人际交往中必不可少的。如果一个人在交往中信赖他人，真诚相待，诚实守信，那么其他的人就会把他当作知心的朋友，也会同样信赖他，友好相处，即使在危难的时候也会给他带来帮助;反之，如果一个人不信赖他人，处处疑神疑鬼，那不知会造成多少恼人的误解，引起多少无辜的争吵，树起多少势不两立的敌人。

读过《三国演义》的人都知道，有一次，关羽在战斗的时，不幸中毒箭，关羽信赖神医华陀，毫不犹豫地伸出手，让华陀为他刮骨疗毒，因为关羽对华佗的信赖，才使得关羽有了以后的威风凛凛。但是，同样请华陀治病，可是曹操却怀疑华陀存有异心，病还没治就把华陀给杀害了，过不了多久，曹操就病入膏肓不治而死。在危机的时刻，关羽表现出了一种君子的风范，那就是信赖，而曹操却是一种小人的心胸，疑神疑鬼的性格最终让他走上了绝路。

用信赖点燃起交往的蜡烛，友谊的火焰不会被误解给吹灭，也不会被患难所浇灭，因为真诚的灯芯永远在天地间燃烧——为这个世界带来一片又一片的光明。

越过历史的年轮，飞过浩瀚的书海，面对着这个五彩缤纷的世界。我们难以忘却，一个又一个的条约因为不信赖而失败;一次又一次的合作因为不信赖而解散;一个又一个的微笑因为不信赖而误认为是虚情假意;一句又一句的寒暄因为不信赖而误认为是假作关心……一个白发苍苍的老乞丐，因为没有讨到钱而饿死在路边，是因为路人的冷漠吗?我想不仅仅是因为冷漠，更重要的是大家之间的不信赖，因为不信赖，所以冷漠。在这个各种信息充斥的社会里，看到在大街上的那些乞丐，我们很自然的会想到“骗钱”这个词，正是因为我们的这些疑神疑鬼的想法，才得那些需要帮助的人被误认成为骗子。试想，如果我们每个人都敞开心扉，信赖他人，那将是怎样一个美好境界?小则促进人际关系，中则推动社会发展，大则中华民族之腾飞、世界之持久和平可即日而待也!

读《珍珠鸟》有感作文500字

珍珠鸟在“我”的细心照料、精心呵护下，由害怕人到亲近人。人和动物是不能强行拉近的，但人和动物是完全能和谐相处的。

12.四年级语文《珍珠鸟》教案 篇十二

1、小黑板出示白居易的古诗《鸟》

谁道群生性命微?

一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，

子在巢中望母归。

2、读了古诗，你知道了什么?

过渡：作家也养了一对珍珠鸟，他给小鸟创造了怎样一个好的环境呢?

二、讲授。

1、学习一、二自然段。

自由读一二两小节，说说作家给小鸟创造了怎样一个好的环境呢?

指名说。

师：用吊兰不如说是用心，(指名学生再读)注意啊!不要吓着他们。

采访一名同学，如果你是冯骥才，那要问问你，你为什么要这样做?

2、学习第三自然段。

(1)三个月后，听!(放录音)声音和爸妈一样，笛儿一般又细又亮的叫声。还更娇嫩，真好听!

(2)声音好听，样子更漂亮，作家是怎样描写小珍珠鸟的?

想看看吗?师出示珍珠鸟的图片。请学生带着看图后对珍珠鸟的喜爱之情再读课题。

至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”找找看换成“珍珠鸟”再读读，看有什么不同。

小家伙是对人的称呼，为什么称之为小家伙?

我不仅装扮笼子，还对鸟客客气气的把它当作家里的小朋友、小孩子、小宝贝、小可爱，真好!

3、学习第四自然段。

原来鸟怕人，人不怕鸟。现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，结果鸟却不怕人了，那小鸟的胆子是怎样渐渐大了的。自由读。

谁来读读或用自己的话说说。

(1)“一会儿”去掉比较不同。

(2)指导朗读，突出动词。

3、学习五、六自然段。

这只小鸟可真是神气十足。因此白天它——(师引读课文内容)傍晚——

作者真的太喜欢它了。把这种喜爱的感情读出来。指导读，读好动词飞、扭动、挤开、钻。

那小鸟这些表现又说明了什么?

看来人和鸟已经建立了深深的友谊!

出示图。请你给画面题词。一个字，几个字，一句话都行。

从刚才细致的品味中我们感觉到，一个不动声色，一个神气十足。这两个截然不同的表现却换来一个共同的境界。再读第6自然段。

4、学习第七自然段。

说说，人获得信赖的原因是?小黑板出示填空练习“信赖，就给它——”

把真好和最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”连起来再朗读。

13.五年级语文珍珠鸟教学设计 篇十三

1.学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

2.能正确流利地朗读课文。

3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。

教学过程：

一.揭示课题。

今天，我们一起来学习作家冯骥才写的一篇散文——《珍珠鸟》。（师板书课题：珍珠鸟）

二.检查预习情况。

1.出示珍珠鸟图问：这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？

（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）

2.课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答（师根据学生回答板书：“我”为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟“我”越来越亲密）

3.指名读，检查学生朗读。

4.对学生预习进行评价。

三.指导分段，概括主要内容。

1.根据老师的板书，你能给课文分段吗？

（师根据学生回答板书：第一段（1—2节）第二段（第3节）第三段（4—7节）

2.请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。）

四.讲读1—2节：

过渡：“我”得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？

1.讲读开头第一句话。

(1)媒体出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

(2)品读，体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

2.讲读后面的内容。

过渡：“我”对珍珠鸟是如此喜爱，接下来“我”又为它们做了什么呢？

(1)讲读“我”为它们做巢：

提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。

出示填空：这是一个（ ）的巢（ ）。

(2)讲读“我”把鸟巢挂在窗前。

“我”为什么把鸟巢挂在窗前？

3.小结：“我”珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

4.有感情齐读。

五.教学生字：

过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。

1.出示生字组成的词语，读一读。

2.出示生字，找出难写的字和容易写错的字。

3.组织交流，指导书写。

六.布置作业：

1.抄写生字。