浅谈英语写作教学

2024-12-11

浅谈英语写作教学（共14篇）

1.浅谈英语写作教学篇一

一、面临写作的问题

英语写作能力的培养是初中英语教学的重要目标之一。然而，很多初中学生在英语习作中普遍存在着语言结构错误、空洞、用词不当、中文式英语，惧怕英语写作，不少学生从七年级开始就放弃英语写作等问题。如何处理这些普遍存在的问题，英语教师有各自不同的见解和解决办法。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：(1)散--缺乏条理性、分散;(2)乱--各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

1.巧记单词

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词-句-篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

2.用词造句、连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

3.连句成意、线面融合

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：

第一步，仿写

为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇。

第二步，引导学生写

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep… clean experiment (实验)/ follow… order… / instrument (器具) / put… back… / turn off / make noise / touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

第三步，自由发挥

教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：

兰州十七中现招聘初中英语教师

条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄;

待遇：提供一套住房，年薪5万;

面试时间：本周六～日。

像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：

(1)Dear headmaster,

I am glad to hear that your school needs an English teacher…

(2) Dear headmaster,

I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad…

然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。

第四步，集体订正

在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

二、体会与思考

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

事实证明，英语教学中阅读是输入，写作是输出。英语阅读和英语写作在内容上都是以生活实践为基础的，在生活中都是由词到句、由句到段、由段到篇的。因此，教师可通过阅读教学指导学生学习别人的文章的思想内容和写作方法。在进行阅读教学时，教师应充分利用教材中的写作因素，指导学生领会阅读和写作的对应关系，培养学生养成从阅读中获取信息的习惯，提高写作能力。

另外，背诵是学习英语的一种非常有用的方法，它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，培养学生良好的英语语感。教师在教学中应该有意识地引导和要求学生熟记并背诵教材中的语言结构，开阔他们的视野，丰富他们的知识积累。同时也进行一些课外阅读，扩大阅读量，促使他们积累写作材料。此外，改写也是提高写作的有效方法。改写包括对短文的改写和缩写，也包括对话、图标和短文间的转换，这种训练方式对学生写作能力要求较高。对此，教师首先要选材，要选那些贴近生活、贴近社会、贴近教材的与学生所掌握的词汇和语法难度相适应的内容，然后引导学生在尊重原文或者在不改变作者意图的前提下，可以用文章中的原句，当然更好是使用自己的话，灵活地进行各种转换。

总之，写作能力的培养与提高，不是一朝一夕就能做到的，应从初中起始教学抓，贯穿于英语教学的全过程，教师要由浅入深、由易到难，循序渐进地引导学生进行写作训练，使学生感到有话想说，有话可说，实事求是地表达自己的感受和情感，从而逐渐提高写作能力。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

2.浅谈英语写作教学篇二

1. 心理因素的制约

相当一部分学生认为英语作文难写。一方面, 英语写作提高耗时长、见效慢;另一方面, 学生在写作过程中词汇缺乏, 所掌握的基本写作技能很有限。

2. 写作内容单调

对大多数学生的英语作文而言, 几乎多体现出写作内容贫乏, 思路狭窄, 不开阔。

3.写作技巧欠缺

不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯, 提笔就写, 边想边写, 东拼西凑, 语无伦次, 根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面, 学生在写作时只注意单句的意思表达, 而忽视了句子的逻辑联系。

中考英语中的书面表达考查应试者用书面英语按所给情景写一篇八十个单词左右的短文。其情景包括目的、对象、时间、地点、经过、结果等内容。提供情景的形式有连环画、提纲式提示或图标等。大纲对书面表达的具体要求是:切中题意, 语言准确得当, 条理清楚。

结合以上的要求, 应着重指导学生做到:

(1) 认真审题。认真读懂题目, 掌握题目中的每一个信息点, 必要时候要用笔把信息点标记出来, 以免写作时遗漏。如果题目中出现图画或者图表, 更要小心把握, 弄懂图画或图表的整体意思, 同时, 也要留意当中的一些细节。

(2) 初步构思, 列出大纲。为了在写作中有一个明确的思路作为指导, 在弄清了题意, 把握文章的中心以后, 就要在脑海里形成一个基本的文章框架。最好把这个大纲简要地写下来。

(3) 确定句型, 精心选词。根据文章大纲, 考虑应该使用什么样的句型、短语和词语。此外, 还应该为文章挑选“关节”———过渡性词句。多使用高级连词, 正确使用各类从句、强调句和倒装句, 使其成为文章的闪光点, 使作文档次再上一个台阶。

(4) 写作成文。爱因斯坦曾说过:“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识, 并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性, 可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题;可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力, 从而提高其写出“文质兼美”文章的能力。

下面, 我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

1.佳句摘录, 实施激励性评价, 促进发展

教师在日常的教学中, 看见好的美文, 就可以让学生在自己的积累本上摘录备用。批改作文的时候, 可以寻找好词佳句用红笔标示出来, 然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示, 使那些写出佳句的学生获得成就感, 不仅能激励他们在以后写作中积极尝试创新, 也能使其他学生从中借鉴, 取长补短。同时, 教师批改作文时不应只给出对错判定和分数, 而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况, 在学生的习作后面写上一句或一段评语。学生看到教师的寥寥数语, 将会激发他们无穷的写作热情和潜力, 形成积极向上的强大内动力。

2. 课堂上即写即改, 有效指导、及时反馈

课堂上即写即改, 能培养学生分析问题和解决问题的能力, 让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼, 由被动接受知识转变为主动探究, 从而提高作文教学的效率。具体操作如下:

(1) 课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时, 可挑选两名学生到黑板上写例文。

(2) 例文修改。在学生写完作文后, 教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文的时候, 教师不能只把眼光盯住错误的地方, 而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬, 否则会挫伤学生的积极性。

(3) 自我修改作文。要求学生修改自己的文章, 让学生自己发现错误、改正错误。在这期间, 教师通过巡视了解学生情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

3. 善抓典型, 小组合作修改, 培养协作精神

在批改作文时, 教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误, 如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等。如果都一一修改, 将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误, 在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上, 然后要求学生分组讨论合作修改, 讨论结束后由各小组派一名学生总结他们的修改意见。通过小组合作修改, 不仅让每个学生都参与到作文修改当中, 激发了学生的学习积极性, 而且为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

4. 辅导式面批

面批不仅能充分体现因材施教的教学原则, 还能增强师生之间的情感交流, 有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。因此, 教师应主动去关心、了解和帮助学生, 与他们进行心与心的交流。通过交流, 不仅帮助学生扫除了学习的障碍, 而且增进了师生间的情谊, 激发了学生写作的兴趣。

总之, 写作能全面反映学生的英语水平, 它既能再现学生的英语基础知识, 又能表现学生灵活运用英语的能力。初中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神, 使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的, 就初中英语教学而言, 教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上, 重视写的训练。提高学生写作能力的方法是多种多样的, 只要教师能面对现实, 以学生的实际出发, 平时注重加强写作训练, 学生是可以写出“赏心悦目”的好文章来的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

3.浅谈英语写作教学篇三

过程写作重点在于“写前的准备，学生的合作和同伴的修改。”强调的不是最终作品，而在写作过程。主要步骤是“话题引入—焦点讨论—结构分析—模仿写作—评价反馈—能力测试”提倡生生互评和小组评议。

一．写作模式

（一）．控制性写作形式

1.书面答句

关于写作的题目，可以先进行书面问答。给学生足够的思考时间，充分地准备，将写作可能遇到的词汇和句型先进行回忆和补充。当学生的脑中单调的词汇形成一定联系时，这些内容就可以对真正下笔起促进作用。拓展思维，通过思维风暴，是写好作文的前提。

2.课文填空

将原来学过的文章进行改编，例如改成小短文。可以促进学生的二次理解和深入学习。再改编的时候可以换掉一些词汇，加入适当难度的词组，可以让学生学习体验新的词汇，巩固知新。之后让学生自己加衔接词，选用正确的衔接词，可以使文章更加通顺连贯。

3.精华摘抄

对于例文中或者在课外阅读时遇到的好词好句进行摘抄，诵读都是利于学生写作能力提高的。为写作储备丰富的语言知识,可以积累一些英语格言、警句和一些习惯用语,固定句型,丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,学生就无法写出内容丰富、主题鲜明的佳品。在写作初期，先摘抄，再记忆之后，遇到可用的场合进行使用，记忆加运用是提高英语能力的好方法。所以，提倡学生对所遇好的内容进行摘抄记录。

（二）．引导性写作

1.课文缩写

保留原文体裁，结构顺序，人称角度等的前提下压缩篇幅，使之成文，此时需要学生的必要的归纳总结能力。缩写时，将内容进行改编，并且改编时对文章的整体思想不可以作变动，遵循原意才是重点。

2.课文仿写

教师要引导学生尽量模仿课文中新学词语的正确用法，句型的变通，段落篇章的布局。应用文的写作也是仿写的一大使用点，如通知，邀请函，感谢信，日记等。学习了新的写作题材，学习了写作词汇之后，学生觉得有东西可写，会容易下手。对于学生写作能力的提高是有益处的。通过仿写，检测了学生对于新学内容的掌握情况，也助于学生对于文章结构和知识的把握。

3.课文改写

将原来的对话改成短文，将短文改成对话，保持原文内容不变，体裁形式改变，掌握了原文的总体结构，进行改编也非难事。但是要改写的好，必须理清文章思路，领会课文内容，体会思想感情，注意细节描写，具有逻辑思维能力和语言组织能力。

（三）．开放性写作

1.话题写作

就所给话题进行讨论，扩展，然后选定主题，进行写作。其实话题是一个引，重点还是所选的主题。

2.情景写作

包括看图写作，重点要仔细审题。要点和细节要齐全。关联词使用。词汇丰富。多样的句式。将情景的大意看清楚是解题的关键。

3.写评论或读后感

学习了一篇文章，一本书，一部电影之后都可以进行写作，将这些作为写作的内容。这些内容是容易获得，但是对于深入的反思就要思考过后进行书写了。写作不仅仅是内容的拼凑，更是表现思想内容的机会。

二．写作评价

写作后的评价是写作课不可缺的一部分。我们要建立多元化的评价模式。评价分为学生自评，学生互评和师评。

1.学生自评。让所有的学生参与自我评价,建立自己的学习目标,随时检查自己的进步。在自评过程中,教师得随时引导,必须和学生一起制定各项评价标准。如和学生一起讨论并制定优秀习作的标准。教师提供范例，制定每一项评价标准,学生以范例为准,对自己的文章进行评价。学生可通过自评培养对自己的学习负责的能力。鼓励学生独立思考,争取找到优点和需要提高的方面。

2.学生互评。在英语教学中,沟通和合作技能是学生相互评价成功的关键。只有建立在相互信任、合作的基础上,学生间的相互评价才有信度和效度,被评学生才能根据同学的评语改写文章。交流为学生提供了大量使用英语的机会，交流与展示是检验英语学习效果和培养学生交际中运用英语能力的有效途径之一。写作之后，同桌互评，交流，按一定的标准进行评价。可以展示出学生的学习效果。同时，将好的作文集体学习，通过当众展示，可以培养学生自信。成功互评后又可以鼓励学生合作和向他人学习,鼓励他们学会信任同伴,学会诚实公平地对待自己和同伴。

3.教师评价。学生的自评与互评都需要与教师的评价结合起来。教师既要参与学生的评价活动,又要对学生的各种活动做出评价。教师的评价应做到:评价应简短而有针对性;随时对教学各环节中学生的表现进行有效评价，多样的评价方式和智慧的评价技巧也是必须的。

三．写作连接词的使用

写作中起促动作用的是衔接词。文章的好坏，除了取决于内容的充实，思想的深刻，还依赖于衔接词的使用。相同的句式，用多了会单调。加上恰当的衔接词，适时将语气转换，转换人称才不会显得突兀。地点的转变，时间的递进，不同东西的对比和对照，衔接词在其中起了很大的作用。英语中不少关联词的正确使用能使句子连贯,上下文流畅。

运用过程性写作，使用控制性，引导性和开放性写作方式，通过衔接词的正确使用，可以使文章内容充实而有趣。教师教学写作是一个缓慢的过程，需要多多训练，循序渐进。

参考文献：

1. 中、高考英语书面表达题的命题要领。--以连云港市和江苏省中、高考英语试题为例赵莉蓉中小学英语教育与研究 2011-11

2. 通过有效阅读促进学生写作能力的提升俞颖中小学英语教学与研究 2011-11

3. 高中英语“以写促读”教学策略研究吕吉尔中学外语教与学 2011-7

4. 高中英语选修课教学的问题与对策何晔中学外语教与学 2011-7

5. 高中英语课堂中交流与展示环节教学例谈陈咏梅中小学外语教学 2011-12

6. 基于过程的初中英语写作教学实践陈玉卿中小学外语教学 2011-12

4.浅谈概念隐喻理论与英语写作教学篇四

浅谈概念隐喻理论与英语写作教学

隐喻不仅具有修辞功能,更重要的是一种思维方式;隐喻在语言中具有不可替代的作用.文章尝试将认知隐喻理论中的`一些相关概念,如映射理论、概念隐喻和隐喻表达式,应用于英语写作教学,提出写作中隐喻思维培养的重要性.

作者：刘丽娜作者单位：西安欧亚学院外语系,陕西西安刊名：陕西教育(高教)英文刊名：SHAANXI JIAOYU(GAOJIAO)年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：概念隐喻隐喻理论英语写作

5.浅谈英语写作教学篇五

王永茂

摘要：英语写作占高考英语总分的百分之二十，是高考英语的重要组成部分。提高学生的英语书面表达能力是高中英语教学的重点，是学生进入梦寐以求的大学的关键，更是学生日后适应社会的需要。本文通过对高中英语教学的现状进行分析，发现了高中英语教学过程中存在的问题，并提出了相应的解决对策，希望这些对策能为高考英语的写作教学提供有益的参考。关键词：高中英语；写作教学；现状；对策

高考英语对写作要求严格，既要求学生具备一定的文字功底，又要求学生能运用英语表述事实、观点和情感，这在无形之中给英语教学增加了难度。根据学者对历年高考英语试卷的分析，发现学生在进行英语写作时，由于受到自身英语水平的限制，英语写作没有实质性内容、词语选择单调且语法混乱，这些问题严重影响了英语写作的得分率。因而，高中英语教师在进行英语教学时应具体问题具体分析，找出提高学生英语书面表达能力的切实可行的办法。

一、高中英语写作教学的现状

（一）师生互动性不强

高中教师对英语写作的教学一般采取“教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解”的模式进行教学。这种教学方式虽然有利于为高中学生紧张的课程安排节约课堂时间，但是取得的效果有限。经教师评阅后发还给学生的作文本基本上只是对评分情况的反映和简单的单词拼写错误改正或时态改写，重要的扣分点如“句子结构问题、叙事的条理性和单复句的使用情况等等”都没有得到及时的指正，如此一来，学生在下次写作时还会犯与此类似的错误。这种现象的发生在很大程度上是由于师生之间的互动性不强。若教师在进行日常写作的教学时，能对学生的错误进行一对一的指导，重复犯同一种错误的情况会得到有效的改善。不过，由于课堂时间有限和教师、学生的精力都有限等原因，教师对学生进行一对一的指导不切实际。

（二）缺乏英语写作训练教师对学生英语写作的训练常常不够重视。学生在做英语试卷的练习题时，往往只做试卷前面几个部分的客观题，对英语写作的主观题训练直接忽略或督查程度不严。这样做的结果可能是学生做了大量的习题，但是取得的效果微乎其微，导致英语的书面表达始终是学生的软肋。学生进行大量的英语主观题练习在很大程度上只是训练了单词的应用，对语感和句子结构的考察程度满足不了英语书面表达的要求。

二、高中英语写作教学的对策

（一）加强教师与学生之间的互动

进行英语写作训练的方式很多，除上文提到的教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解的训练模式外，用于缓解学生学习紧张压力的英语电影的播放也可以成为训练学生英语书面表达能力的资料。具体做法为：教师在课堂上播放英语电影，让学生轻松的享受英语电影播放期间的愉悦时间，电影播放完毕后，教师通过与学生交流的方式引导学生用英语将电影中的内容表述出来，然后布置一篇观后感让学生写作，体裁不限。这样的做法不仅可以让学生在课堂上得到彻底的放松，而且能在一定程度上减轻教师的工作量，通过视觉、听觉和感觉的刺激，让学生对电影写作的内容有清晰的了解，即便是担心看电影浪费时间的学生，也会通过后期教师与学生的互动环节对电影内容有所了解，不会妨碍学生观后感的写作。教师为保证教学的效果，对电影的选择不是随意的，应选取有教育意义和能起到励志效果的英语电影，例如《风雨哈弗路》、《律政俏佳人》等等。

（二）有针对性地开展英语写作训练

有针对性地开展英语写作训练是提高学生书面表达能力的关键。教师在进行英语写作的过程中，应抓住学生英语书面表达的薄弱环节进行有针对性的集体讲解和训练。如常用单词的拼写和时态错误，教师应在实际的教学中开展各种形式的活动加强对学生单词的考察力度，极力改正学生单词拼写的错误和疏忽对待一般时态应用的低级错误。此外，虚拟语气是高考英语必不可少的考点，教师在对学生进行日常的写作训练中，应加强对学生虚拟语气的运用与考察训练。虽然学生的英语水平不尽相同，但是古往今来的英语错误只有几类，教师完全可以针对英语错误对学生进行错误的预防和纠正。对学生屡犯的错误在有针对性的预防与纠正都不奏效的情况下，可以采取面对面的讲解方式，讲解时以举例子为主，不需要为显示教师的水平而用冠冕堂皇的套话与学生进行交流，不仅学生听不懂，也起不到讲解的效果，白白浪费教师的劳动力。

（三）加强课外写作指导

加强课外指导提高学生的英语表达能力的方式有很多，如鼓励学生多参加英语兴趣班，拓展课外资源促进学生与外国友人用英语互发邮件进行交流等。在经济全球化发展的今天，各种英语教育培训机构如雨后春笋般遍布大街小巷，进行英语培训的方式也各种各样，教师可以对英语培训机构开展的英语学习的有效方法进行借鉴，在班上组建班级的英语学习兴趣小组。若实在找不到外国友人，朋友间的英语邮件互相交流也能起到一定的效果。针对经济发展较为落后的农村，教师提高学生的英语书面表达能力的难度更大。加强教师与学生之间的互动和有针对性地开展英语写作训练这两项是可以办到的，但是加强课外指导在很多农村地区没有实现的可能性。

结束语

6.浅谈初中英语写作教学篇六

一、初中英语写作教学存在的问题

1.整体写作水平不高。在整个初中英语教学中, 英语写作比较考验学生词汇组织能力, 语法运用能力和文学架构能力。然而, 学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少, 总的体现在词汇运用匮乏;文章内容缺乏紧密结构, 低级语法错误较多这三个方面。

2.学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查, 发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心, 超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难, 但是他们同时向教师提出了更高的要求, 认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。

3.批改费时费力, 效果不明显。长久以来, 英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间, 而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升, 如何突破这个瓶颈, 使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。

二、初中英语写作教学的策略

纵观近几年的中考书面表达作, 题目越来越活, 给出的信息越来越少, 学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作, 是很困难的。因此, 如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

1.精心收集经典句型, 构建语法知识体系。写汉语作文强调多读、多看、多积累, 英语作文也如此。在平时英语教学中我让学生准备摘抄本, 遇到好的词句适当摘抄。因为在写作中适当使用一些英语佳句, 可令文章增色不少。我鼓励他们背诵, 对于他们记下来的词句教师定期批阅并和大家一起分享, 激发学生的积极性, 从而把每个人独立完成的任务发展成互相共同学习的资源。另一方面, 老师也要做有心人, 我经常收集一些经典句型和谚语。将它们归类, 有时编成chant的形式, 有时以sweet tips的形式寓于对学生的情感教学中。

2.用词造句、连词成句写作应从词句练起, 记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习, 模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如:若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达, 教师可将词组套入以下句型, 并让学生掌握:“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译, 句型转换, 是书面表达能力的关键, 如:一句多译, 句型转换, 是书面表达能力的关键, 如:我最喜欢英语。—I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较, 减少汉语式表达错误, 教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结, 帮助学生提高遣词造句的能力。

三、注意文化差异, 减少母语负迁移的影响

学生写作中暴露出来的问题往往不是简单的语法错误, 还有语用的失误, 此类问题主要表现在中文式的英语句子频频出现。学生写英语作文时受到汉语思维方式的影响, 从选词、造句到谋篇过多地运用形象思维对等翻译, 将汉语的形象化强加到英语中去, 写出中国式的英语文章。学生在词汇选择方面往往表现累赘, 原因在于他们对英语词汇的理解不够确切, 如他们通常会把简单的a study写成a study room;在造句上, 主从复合句是英语句子的特色, 它要求语言流畅一致, 主语保持一致。但在汉语中, 主从句的主与从不一致, 丝毫不影响中国人对语义的理解;在谋篇上, 英文思维更直截了当, 他们习惯把要点放在前面说, 直接点题, 写作规范是开门见山。汉语由于受到思维模式的限制, 反映在语言上, 习惯于绕圈子, 往往把主要内容或关键问题保留到最后或含而不露。

总之, 教师应根据新课标的要求, 适应现代现实生活的实际需要, 对学生进行写作教学引导, 在教学过程中应从实际情况出发, 对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练, 充分体现学生的主体地位, 帮助学生获得成功, 并增加其自信心和意志力, 培养学生的优良学习品质。

摘要：英语作文是初中英语重要的组成部分之一, 无论在考试还是平时的教学中, 英语作文都占有了非常重要的位置, 它体现的是学生对英语的掌握情况和基本的英语素质, 因此在当前的初中英语教学中, 提升学生的英语作文能力具有非常重要的现实意义, 也是教师英语教学的重点工作之一。本文对初中英语作文能力培养等相关问题展开探讨。

7.浅谈英语的写作教学篇七

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作訓练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。

三、结束语

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。

8.浅谈英语写作教学篇八

论文关键词：英语写作性别差异教学对策

论文摘要：在二语习得的过程中，有很多因素会影响到学习者的学习效果，其中性别差异就是一个重要的因素。在英语学习的过程中，英语写作能力的提高是重点，也是难点。文章将通过分析大学生英语写作学习中的性别差异，提出相应的策略，来改善大学英语写作教学的效果，促进大学生英语写作能力的提高。

在英语教学过程中，英语教师普遍有这样一种感觉，女生在英语学习中往往比男生兴趣更浓厚，学习能力更强，学习成绩也更优秀。在二语习得的过程中，很多个体的差异会影响到学习者的学习过程和效果。近年来，有很多研究者针对学习者的态度、年龄、性别、性格、学习动机、认知风格、学习策略等作了研究，指出这些都会影响到二语习得。其中，性别差异是一个非常重要的变量。大学英语学习主要是培养学生的听、说、读、写这四个方面的能力，其中写作水平的提高既是重点，也是难点。个体的差异自然会影响到学生的写作能力。由于性别的不同，学习者的学习兴趣、态度、策略等都会不同，因此对学习的效果和过程会造成很大的影响。所以，在大学英语写作的教学过程中，学生的性别差异决不能忽视。

一、大学英语写作学习中性别差异的具体体现

除了在大脑的生理功能、智力之外，男、女生在学习的态度、兴趣与对语言基础知识的掌握等方面都存在差异，这些都会使他们在大学英语写作学习中有不同的表现，也会使他们取得不同的学习效果。

（一）学习态度的不同

大部分女生对英语学习的态度更加积极，并有较强的忍耐力，在相对单调、乏味的.情况下能够坚持刻苦学习，而且女生的英语基础普遍就比男生要好。因此，在大学英语写作的课堂上，女生更容易集中精神，认真听老师讲课，课后也能比较认真地完成教师所留的作业，并能将课堂上所学知识运用到自己的写作实践中去，遵照老师所讲一点点修改自己所撰写的文章，逐渐提高写作能力。

（二）对写作主题及文体的偏好差异

男生的知识面较广，并且独立思考的能力较强，因而在写各种主题的说明文或议论文时，都能写得比较顺畅，能比较完整地表达自己的思想。而大部分女生的知识面相对狭小，她们往往比较关注与生活密切相关的话题或娱乐方面的信息，而且独立思考的能力也较差。因此在被要求围绕她们不熟悉的主题撰写议论文或说明文时，她们往往感觉到无话可说，或者写了一大堆没有意义的空话，或是完全偏离了主题。而在写记叙或描写文时，女生则比男生更具有优势。女生擅长形象思维，感情丰富，观察细腻，而且语言的表达也更具感染力。虽然在文章的组织结构上往往还有所欠缺，但女生写的记叙文或描写文通常都更能吸引和感染读者。

（三）在写作语言表达能力上的差异

大部分女生的英语基本功扎实，明显优于男生。通常女生所写的作文语法错误较男生少，句式上也更复杂，更多样化，用词也更恰当，更优美。而在整篇文章的谋篇布局和思想的表达上，男生则更具有优势。男生的逻辑思维较为缜密，独立思考问题的能力也比女生要强。面对同样的主题，男生能想到的支撑点往往比女生更全面，组织结构上也更合理。换而言之，男生在写作上更能把握好大局，而女生在写作的细节方面则更擅长。

二、针对性别差异的应对措施

在大学英语写作教学过程中，教师应该将男女性别差异考虑进来。在课堂教学中，教师在很多问题上要对男、女生区别对待，采取科学的教学方式，促使他们各自优势的发挥和劣势的弥补。只有这样，才能使学生对大学英语写作的学习更有信心，及时发现自己在写作中存在的问题，并能逐渐改正，最终稳步提高英语写作能力。

（一）帮助男生端正学习态度

作为教师，应正视男、女生在外语学习中的心智差异，鼓励男生，发现他们作文中的闪光点，多褒奖他们，帮助他们树立起能学好英语写作的信心，让他们充分体会学习过程中的成就感，培养他们对英语写作学习的兴趣。另一方面，教师对男生也要严格要求，不能听之任之，对学习态度不端正的男生尤其要多加以引导，这样才能帮助男生形成正确的学习态度，才能帮助男生达到提高英语写作水平的目的。

（二）督促女生增加阅读量，培养她们的逻辑思维能力

作为教师，首先要鼓励女生多读书、看报、了解时事，通过大量的阅读来扩大知识面；其次则要鼓励女生多思考问题，敢于从不同的角度来看待问题，并勇于发表自己的想法；然后要帮助女生培养逻辑思维的能力，即如何条理清晰、层次分明地将自己的想法表述出来。

（三）鼓励男女生共同学习

男、女生在英语写作学习上各有优劣势，因此教师应鼓励男女生组成团队，共同学习，在相互合作中取长补短，共同进步。女生可以帮助男生端正学习态度，修改男生作文中语言表达方面的错误，而男生则可以帮助女生提高逻辑思维的能力，从而达到一个扬长避短的效果，有助于男女生在大学英语写作学习中共同进步。

三、结语

在大学英语写作学习中，学生的性别差异将影响到他们的学习效果。作为教师，不仅要了解男、女生性别差异对英语写作学习的影响，而且要在教学实践中进行调整。一方面要帮助男生改变他们一直以来对英语学习积极性较差的学习态度，另一方面也要引导女生扩大知识量，多思考问题，提高她们的逻辑思维能力。只有在教学过程中将性别差异考虑进来，才能改善大学英语写作教学的效果，促进大学生英语写作能力的提高。

参考文献：

[1]李燕垣.英语中性别差异与英语教学[D].外交学院，.

9.浅谈初中英语写作训练篇九

学习语言离不开写作。英语写作，是学生对所学习的英语知识及对语言运用技能的综合考察。在写作的过程中，学生们运用所学习的各方面知识，对索要阐述的问题进行逻辑组合，使之成为一个有机的整体。英语教学的最终目的是发展学生的英语语言的综合运用技能，写作是听、说、读、写这四个语言技能之一。提高学生英语写作的能力是提高学生英语水平不容忽视的重要环节。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，如何提高学生的写作水平就成了许多教师面临的难题。那么在完成教学任务、在不增加学生负担的同时,在初中阶段如何渗入写作教学就显得尤为重要。

一、写作教学的现状

1、对“写作”的重视度不够

近年来，初中阶段的英语教育极其重视“听、说、读”的训练，而忽略了对“写”的训练，因此在书面表达方面显得明显滞后，究其原因是多方面的。教师方面主要是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。其实这都是由于多年来大家对英语“写”的重视度不够。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对学生而言太难了等等。

但是，学生语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力

之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该更新教学观念，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。近几年随着教育改革的发展，新课程标准的实施，初中阶段的英语写作教学已经有了较大的改观，但仍需进一步提高对写作能力的培养。

2、语法知识的缺乏

学生在语法知识方面比较薄弱，而英语和汉语的语法有很大的不同，学生在写作的过程中难免会出现一些语法知识的错误，最具代表性的错误就是中文式的英语。比如：我们会碰见这样的表达“I at 7:30 go to school.”这句话显然不对，他的意思应该是：我7点半去上学。用英语句式表达应为：I go to school at7：30.学生通常不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力也较弱等。

3、学生缺乏写作主动性

通过与学生交流，我发现学生因为种种原因而畏惧英文写作，更不会主动去寻找写作的素材。而教师往往也不能为学生提供他们所熟悉的，而又感兴趣的写作素材。久而久之，学生失去了写作的素材，也就失去了写作的兴趣，没有了兴趣，学生也就失去了写作的主动性，这也成为提高小学生英语写作能力的巨大障碍之一。

二、英语写作训练的重要性

《英语课程标准》指出,初中阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能

力。在三级课标中明确指出：能参照范例写出或者回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。有语言学家研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，它还可以进一步让学生了解异国文化、习俗，是拓展学生视野的绝佳途径。

书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生

表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。英语写作是英语听说在“写”方面的进一步延伸，是一个学生语言综合能力的反映。

三、指导写作训练的策略

（一）激发学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生对写作的兴趣很重要。刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松

完成，享受成功感。

例如：以school为中心组成句子。

Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father”为题写一些句子。

Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们

学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。

（二）合理选材，巧用单元话题

学生对于英语写作容易产生畏难心理，合理选材，选择贴近课文的写作内容，会极大地降低学生写作的难度。新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，可对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

1.让学生情景对话

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失

去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切

相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

2.让学生口头复述课文

在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。

3.让学生创新联想

在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

（三）加强阅读，丰富和积累写作素材

“读破万卷书,下笔如有神。”英语写作与汉语的写作一样，需要

丰富多彩的词语，优美的句子。大量的阅读可以为学生们提供丰富的语言素材，可以帮助学生扩大词汇量，同时它还为学生开阔视野，扩宽写作思路，了解东西方的文化习俗差异，也可以让学生多方面了解英语的表达方式，从而提高他们运用语言的能力。例如可以在教室创立英语角，让学生将自己所读过的优秀文章或者段落制成手抄报，贴在英语角，与班上同学一起分享，还可在课堂上找学生对这些内容进行朗读，既可以锻炼学生的英语听的能力还可以锻炼阅读分析能力。这是一种非常有利的资源，在以后的英语写作练习中，学生可以从这些手抄报中获得自己所需要的信息。通过大量的阅读，学生的思想会丰富起来，写出来的句子也会更加优美，从而会在自己的写作中表达出自己的观点，表达出自己真实的情感。

总之，英语写作不应忽视，它与听、说、读一样占有非常重要的地位。英语书面训练是提高学生综合运用语言的训练之一。它是为了以后的学习打下基础。因此，只要坚持不懈地多读多练，学生的英语写作可以在老师有目的的训练、有计划的指导下得到很大的提高。

论文

[英语]

浅谈初中英语写作训练

新密市岳村镇一初中

10.浅谈初中英语写作教学篇十

关键词：书面表达；对话；教学模式；课外活动

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-183-01

英语是一门语言，是一门需要实践运用的语言，所以在英语教学中学生的听、说、读、写能力的培养就显得格外重要。一般来讲，听和读是语言信息的输入过程，是学习过程中语言的积累过程；但是说和写确实语言的输出、表达过程，只是说和写是两种不同的表达方式。写作可以说是更内化、更深层次的表达，需要学生们花更多的时间去学习。下面是几种学习写作（书面表达）的方法，以供大家参考。

一、利用对话学习书面表达

对话是书面表达的好材料，是练习书面表达的有效途径。在语言的学习中，听、说、读、写是相辅相成的，是相互促进的。我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。如7A Unit3 Speak up“Which is your favorite day？”中，可以在学生对话的基础上，将其改编为自我介绍的短文。这样学生就把用于口头表达的、短暂、零散的对话组织成了有条理，有思路的小短文，体现的思想会更丰富、更全面。

二、利用范文学习书面表达

除了利用对话学习书面表达外，还可以利用现成的范文进行学习。由于语言习惯和文化的差异，初中生在写作时，很容易出现句式杂糅现象，甚至很多中式英语的表达方式。面对汉语的大环境以及学生各种各样的写作错误，在英语学习的起始阶段，培养学生的语感是十分重要的。而每个单元的Reading，是培养语感的重要材料。

在reading的教学中，教师可以采取循序渐进的策略，先让学生多朗诵，多读，培养语感。然后在完成Reading的教学目标后，让学生模仿文章中的常用的、经典的句型来造句。由于是仿写，所以大部分学生都可以获得成功。这种仿写训练可以让学生觉得语言材料的组织简单易学，从而在轻松的心态与氛围下，学会书面表达。

三、切实完成中心任务的目标

中心任务Main Task体现了每个单元的最终成果，也是每个单元的高潮部分。Main Task目标明确，步骤清晰，语境真实，有效地发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。Main Task目的在于发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，是听、说、读、写四项技能集中体现的教学内容。

在这一部分的教学中，要充分调动学生写作的积极性。笔者在参阅了一些新型的课堂教学模式和理论后，决定采纳Mckenzie和Tompkins所倡导的“过程教学法”，把教学过程分为“构思——初稿——同级评判——修改或写二稿——教师批改——学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法克服了学生在传统教学法中所形成的主动性。让学生互相读草稿，相互检查改正。然后让几位学生到讲台上把自己的作品读出来。这样教师为学生提供了听众，学生之间可以通过互动来提高学生的兴趣。教师指导后让学生将自己的录像稿重新誊写设计，还可以配上照片或图画等，课后交至教师处，由教师将较好的作品在班级展出。这样通过展示，表扬了辛勤的同学，被表扬的学生就会有一种成就感，对英语越发感兴趣，没有轮到的学生也产生了一种羡慕，产生想要参与竞争的心理，这样就激发了他们的积极性。

四、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“满堂灌”，课堂上教师总是向学生灌输。学生始终处于消极、被动的地位。没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。笔者曾经觉得自己在课堂上就是把文字就进行肢解。教者如是想，更何况是学生呢。因此，必须改变这种方式。

语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识。还可充分感受到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。

五、营造一个欢乐竞争的课外天地

新课程改革强调学生通过英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感，提高书面表达能力。学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习开展真实的丰富多彩的课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。

我们要大力开展课外教学活动。如在学习写E-mail这个单元，笔者将自己的E-mail地址留给学生，让他们用英文给笔者写一封邮件，学生会觉得很新奇，并且愿意去和笔者分享一些有趣的故事。在做海报这个单元，我们结合美术课搞了一个海报比赛。在班级后面留一块英语角，定期在其中展示同学们的优秀作品。这些活动，既活跃学生课外生活，又巩固课内学的知识，创造学英语的气氛，调动了学生动手写作的能力。

11.浅谈高中英语写作教学篇十一

一、练就语言基本功, 注重词汇积累和基本句型的掌握

进行写作, 词汇是必不可少的。除了注重词汇量的积累, 教师还要介绍很多构词法来扩大学生的词汇量。英语属于结构语言, 它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等, 要想在写作中用好它们, 必须加强这方面的基本训练。扎实地掌握一定的词汇和句子结构, 对于写作来说是必须的。

二、注重阅读能力的提高对写作的影响

课上加强对学生课文阅读的指导, 要总结段落大意, 把握作者的谋篇布局思路, 总结概括文章大意, 背诵精彩的段落、句子。这样可以提高同学们的阅读技能, 也可以使他们学习作者组织文章结构的方法, 促进他们的英语写作。

三、培养英语语言习惯, 训练英语思维

在日常练习中, 加强英译汉, 汉译英的练习, 让学生每天在课前用三五句话来表达自己的所见所闻, 时间长了便可以出口成章, 为以后的写作奠定稳固的基础。或者写英文日记, 不仅为以后的作文积累素材, 长期坚持下来就可避免拿起笔来无话可写的现象。

四、注重写作训练的多样化

听、说、读、写在英语学习中是相辅相成的。听、读是输入, 说、写是输出。要想写出好文章, 就得多听、多说、多读。在listening的教学中, 除了让学生做听力练习, 还可以让他们复述听力材料。在s p e a king的教学中, 可以让学生把对话改写成一段短文, 同时要求学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系, 从而为写作打下基础。在reading教学中, 让学生用课文中的词组进行复述, 这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力, 又提高了语言的精练度。

五、注重写作训练的规范化

培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤, 即: (1) 构思, (2) 写提纲, (3) 起草, (4) 校订, (5) 修改, 对学生进行写作模式的训练, 让学生养成好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。我们在培养学生的写作技能、写作技巧的同时, 对各种文体特点、格式要讲清楚, 使学生熟悉规范的书面表达形式, 还要注重对学生英语书法的强调和规范。

六、注重教师的指导作用

教师批改是写作的重要部分。批改过程中, 教师的指导就在于给学生以恰当的评价。在教学中我发现, 最好规定学生限时写完, 同桌、前后桌互相批改, 重新行文, 再上交。这样很容易找出典型错误, 有利于讲评。我还指导学生弄清主题, 抓住要点, 组词造句, 安排好顺序, 过渡到段落形成短文, 多用熟悉的单词和句型。

12.浅谈英语写作技能训练方法篇十二

桃源县第五中学：彭军民

Well begun is half done.英语的作文教学更是如此。本人在英语写作教学中，我尊重语言学习规律，循序渐渐，有的放矢地对学生进行写作技能的训练。

1从口头入手，让学生轻松自如的进入到写作的圈子里。

有许多人认为，写作训练就是要写。所以一开始就让学生整篇整段的写，结果是，学生困难重重，继而产生了悲观情绪或恐惧心理，其实这是一种急于求成的做法。语言的学习是从听说开始的，一个连话都不会讲得人，怎么能写出好文章来呢？因此在英文写作之前，我不要求我的学生写，而是做好写得准备工作：创造性的口头表达训练。常见的方法有：短文复述，看图说话，讨论事物等等。

当学生把自己说的话，记录下来，这些话就构成了他们的原始作文，后面只经过稍稍修改就可以了。这样学生就很自然的进入到写作的圈子里去了。

2注重情景表达。教师提供一个具体的交际情景，然后由学生根据情景写出恰当的句子。如：

Ayou go to your friend’house for some books,but he isn’t in.please leave a notefor him and tellthe whole thing.Byou are late for class because the road is blockedfor hours.when you get to classroom,you find your teacher having a class.Now please make a apologyand give your reason.在情景的表达中要注意两个最基本的原则：一是简单性，即学生只需2-5句话就能完成。二是整体性。情景表达过程是一个整体表达过程，它不同于孤立写句子，因为它需要组织语言，把握句子间的逻辑关系。训练要循序渐进，开始时易，后慢慢的增加难度。3 加强阅读与模仿，逐渐使得学生的书面表达步入正轨。

学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会作文。因此对学生进行整体性作文训练是起始阶段英语作文教学不可忽视的一个内容。为了是学生更好地使用文体，安排材料，布置结构层次等，在教学中我有意地增加范文阅读与模仿。

具体作法是：

（１）课文分析与模仿。在上完一篇课文之后，帮助学生分析课文结构、语言特色等。然后让学生依照课文内容与层次进行缩写、改写，或模仿某一段落做书面表达练习。２）范文阅读与模仿。拟定一个书面表达题目并附上范文，让学生细读，然后给一个十分类似的题目让学生模仿作文。阅读是模仿的前提，学生必须经过认真仔细阅读才能更好地模仿。有时，仅依靠学生自己的阅读是不够的，还需经过老师作出讲解与提示对于课文中重要的段落和经过精选的短文，应该让学生背诵。

４．利用作文批改，发挥学生的主动性和积极性

13.浅谈初中英语写作存在的问题篇十三

青岗岭中学罗丹

摘要：英语写作是中学生较为薄弱的学习环节，尤其是在乡村中学。由于经济社会发展相对滞后、教育资源配置不够完善等各种原因，乡村中学的中学生普遍对英语写作有恐惧心理和畏难情绪，常常在写作中出现各种各样的问题。本文将对乡村的中学生在英语写作方面存在的问题进行一些简要的探讨。

论文关键词：乡村中学；中学生；英语写作问题

一、中学生英语写作能力不足的原因

1.英语教育资源基础薄弱。国家虽然早已经要求从小学三年级开始开设英语，但在云南昭通的乡村中学，由于大多数学校英语教师的短缺，一般要到了小学5-6年级才开始开设英语课，有些非中心小学的甚至小学就没有开设过英语课，虽然小学学过英语的学生占的比例已经逐渐提高，但是教学质量较差，几乎为零基础。学生上了初中之后，一切都要从头开始，从ABC字母开始学习，面对这样的学生，又如何能一下就要求他们写出好的英语文章呢？

2.农村偏远地区，学生英语基础欠缺，民族学生较多。在农村，有一部分家长将学习基础不错的孩子送到城里读书，而留在乡镇偏远地区学校的学生英语基础相对欠缺。另外，民族生所占比例较大。比如在云南昭通青岗岭回族自治乡，很多学生都是回族。对于这些回族学生来说，受家庭观念影响，初中的课程学习仅仅是为了完成义务教育，拿到毕业证书后方便以后打工，学习英语更没有兴趣。3.缺乏英语学习氛围。

云南昭通的乡村中学学生觉得英语对他们来说没有任何意义，平时又不用英语也不说英语，根本没有使用英语的机会。英语的说和写都是属于语言的输出，他们没有输入又何来的输出呢？所以大多数学生的英语写作能力的确十分有限。

二、中学生英语写作中存在的主要问题

1.语言基础知识的缺乏。

语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。

要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。高中毕业生的认知词汇量应该达到3500个，习惯用语及固定搭配应该达到800个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。

2.汉语思维方式和表达习惯的影响。

由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句。由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。英语教学论文范文学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。在学生的作文中，见得最多的句式就是“汉式英语”。

由于学生掌握的英语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成英语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。还有些学生用汉语拼音或汉字来帮助完成句子，有些民族学生甚至用他们民族语言的语序来翻译句子。完全没有使用英语的习惯表达方式。

3.时态混乱，语法不清。

语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的错误多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。学生在拿到一篇作文题目时总是不假思索地就乱写，如笔者要学生写一篇英语周记，要求他们写自己的周末生活，这很明显要运用一般过去时态来写，但许多学生却用了一般现在时态来写。虽然有少部分学生知道要用什么时态，但对时态的结构掌握并不清楚。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。4.不良的写作心理和写作习惯。

目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯：

（1）忽视审题，文体不清，格式不对。有一部分学生不认真审题，没有认真分析所给的材料的重点和主干，忽略了重点情节的表述，而细枝末节的东西却大加渲染，也就是我们常说的“跑题”。还有一些学生不能根据命题要求，用相应的文体来完成写作，如英语的书信、日记、招领启事、电子邮件、书写信封都是有一定格式和文体的要求的。

（2）盲目落笔，逻辑不清，衔接不当。许多学生在下笔之前没有构思好文章的结构内容就匆匆忙忙地，没有特别注意先写什么后写什么，哪些内容应该怎样写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，这样写出来的文章往往会让人觉得句与句之间的衔接不自然，段落内容的布置欠妥当。

（3）不讲规范，轻视书法。中学生在英语写作过程中，对文章段落的安排，整篇文章的整体布局，没有做出一个合理的布置。其结果就是，有些句子很长而有些句子又很短就几个单词。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的结构和层次。英语的书写也是一大问题，部分学生对英语书法的了解不深，对于24个字母的书写方式也理解的不透彻，其结果就是英语的书写很糟糕，完全看不出一点英语书法的美感。在英语文章中出现：涂黑点、划箭头、删单词、标点符号乱用等等各种影响文章整体美观的行为。

三、结语

14.浅谈高中英语写作教学篇十四

实践证明,学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关,即负迁移,负向迁移有关,也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。首先,不同民族对同一事物,同一现象认识方面有差异。其次,对同一现象,同一意义语言表达方面有差异。比如,学生把“你的来信收到了”写成“your letter has received.”这是从汉语直译出来的,因为英语中物作主语时,应该用被动语态,应写成“your letter has been received.”

从以上例子可以看出,汉语干扰乃是导致表达错误的一个主要原因。分析英语写作中汉语干扰对学生学习外语的影响,无论是从理论上看还是从教学实践上看,都将是大有益处的。汉语干扰致错原因有以下几个主要方面:

一、因认识角度和使用形象不同造成错误

在学习英语写作的过程中,学生由于对汉英语言、文化间的差异,不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解,经常用汉语思维,导致用词错误。例如:“红茶”被写成“red tea”,英语应为“black tea”。“黑眼珠”被写成“black eye”,应为“dark brown eye”。因为英语中“black eye”意为“被打得发青的眼圈”。在用英语写作过程中,不少学生由于英语语言功底较差,还不能用英语思考,经常先在脑海里用汉语构思,然后将构思好的汉语腹稿译成应英语。这种机械的对应思考方法,往往造成严重的用词错误。

二、因表达方式不同造成的错误

英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的,但是由于表达方式不同也造成了一些错误。

1、词形错误

汉语的名词词形一般不分单、复数,也无可数、不可数之别。因此出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误。汉语中,主谓间不存在数的关系,谓语没有第三人称单数问题。因此,谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于汉语习惯的影响,学生会写出这样的句子:

(1)the streets are full of garbages.

(2)he speak fast.

在例句(1)中,garbage被当作可数名词,其实它是不可数名词。在例句(2)中,speak应为第三人称单数speaks。

另外,汉语动词无时态之分,只是采用一些副词或助词来表示时态,而英语的时态却相对复杂得多。因此在出现使用混乱现象。有的学生在该用过去时态动词时,却用了现在时态,特别是在复合句中常出现时态不一致的现象。例如,if he works hard,he could pass the exam.(could改为can)。

2、词性错误

有时学生只注意所选词的词义,而忽视了该词的词性,常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如:

(1)my father adviced me not to go out a lone at night.

(2)my roommate doesn’tafraid of dogs.

例句(1)把名词误用为动词,例句(2)把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢,对某些常用词不认真考证、随手写来,又检查不出错,导致误用词性却浑然不觉。

3、虚词错误

英语虚词包括冠词、介词和连词。有时,由于受汉语的影响,学生在使用虚词时常用错。例如:

(1)although i like my college,but i miss my home.

(2)he arrived tokyo yesterday.

(3)i bought the dictionary in 1980s.

在例句(1)中,由于受汉语“虽然……但是”结构影响而出错。英语中although……but只能用一个。例句(2)是不及物动词,其后一定要用前置词in或at,所以在arrive后加in。例句(3)的错误是,英语中“……年代”前应用定冠词,所以原句应该该为“in the 1980s”。

4、误解词义导致错误