特殊教育中心设计

特殊教育中心设计（共13篇）

1.特殊教育中心设计 篇一

六年级语文下册第4*课《顶碗少年》教学设计

廉江市特殊教育学校 庞兴国

教学目标：

1、积累“座无虚席，目不转睛，不知所措，惊心动魄，不约而同，山穷水尽，柳暗花明，冰天雪地”等词语。

2、能概括课文内容，理清文章意思，能表述自己的观点。

3、品读课文，从顶碗少年的表演中领悟人生哲理，懂得欣赏作者的写作手法。

教学重、难点：

重点：概括课文内容，理清文章的意思，能表述自己的观点。

难点：从顶碗少年的表演中领悟人生哲理，懂得欣赏作者的写作手法。教学准备：相关课件。课时安排：1课时 教学过程：

一、直接引入，读记词语，明确学习任务。（约2分钟）

（显示课件1）

1、师：请大家打开书，今天咱们学习《顶碗少年》，这篇文章的作者是（师引导学生留意本文作者）。

2、师：这节课咱们有三个任务。不过在任务开始之前，先读一下有关词语。（显示课件2）

（生齐读出示词语，然后学生默记。）

出示本节课任务（显示课件3：

1、请你勾画；

2、请你评说；

3、请你分析。）

二、概括课文内容——请你勾画。（约10分钟）

1、先明确任务内容。

（显示课件4）请在课文中，用横线勾画，组成非常简洁的一段文字表述顶碗少年的表演过程。

2、师示范（显示课件5）生把老师打横线的句子齐读。

师：朋友们，相信你们已经知道顶碗少年经历了几次顶碗（生：三次），这就是教师特别喜欢你们的原因，少年三次顶碗的过程，按照这样的方法简单地画一下然后你就画出了这个故事的全部内容了。开始吧！（学生动手画，教师巡视）

师再提示：找出来的那个文字是表述顶碗少年的表演过程。（开始再检查一下。学生动手画中，教师巡视）

3、学生自由读自己画出来的文字。（学生默读）

4、学生分享。（师及时补充鼓励）

5、师：他终于成功了。经过我们的努力，一个很长的故事一下子就变得简洁明了。

生齐读（显示课件6）：一个少年顶着高高的一叠瓷碗，做出各种各样的动作，在一个大幅度转身的刹那间，那叠碗突然从他头上掉了下来。碗又稳稳的停在了少年头上，眼看身体已经转过来了，碗又掉了下来。少年镇静下来，手捧着新碗，音乐第三次奏响了，少年终于把碗稳住了，全场想起了暴风雨般的响声。）

6、师总结：刚才咱们学习的其实是一种方法。通过勾画文字，然后把它连接

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起来就把复杂的内容简单化了。好，谢谢大家，我们来第二个任务。

三、理清文章意思——请你评说。（约10分钟）

1、让学生明确任务内容（显示课件7：请你自选角度，用一个成语评说顶碗少年的故事。为什么要用这个成语，要说明理由。）

2、师示范（显示课件8）

师：大家各用一个成语来评价一下少年顶碗的故事，好，开始思考。（学生思考，师巡视。）

3、（学生分享时间）师及时补充以及鼓励。

4、师总结：这是故事本身在表演的时候给观众的那种心里感触，因为他一次又一次的失败了，然后取得成功。作为顶碗少年来说，他百折不挠，勇往直前。再看，老者和顶碗少年的表现来看，他们是处变不惊呀，他在一种很难堪的，很紧张的氛围下，处之泰然，镇静自若。还可以从另外一个层面来看，顶碗少年的失败是出人意料的，他的成功也是出人意料的，这就告诉我们，技术呀要精益求精，只有技术精益求精才能出类拔萃呀。你看这些成语都可以灵活运用。

5、生齐读（显示课件9）

四、欣赏作者的写作手法——请你分析。（约10分钟）

师：这个任务很有意思。你觉得整篇课文，哪个地方的表达是处理的最好的，或者换个说法，那个地方写法是最好的。

1、师提示。（生默读思索中）

2、交流时间，师及时补充以及鼓励。

3、师总结：谢谢大家，我发现你们的话真是说得很好，不过，我觉得除了大家所讲的都很好之外，还有几个地方我们需要来细细地品析一下。

（显示课件10：第一，好在气氛的渲染；第二，好在略写第三次顶碗；第三，好在结尾的抒情和议论，给人以无声的启迪。）引出精美句式。

4、生齐读（显示课件11）：“在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风；„„”，你看，这个对称的句子反复地表达我们需要拼搏，这个句式太漂亮了。我建议大家把些话背下来：“在山穷水尽的绝境里再搏一下„„”好不好？

（生自己背书，师巡视。再师生一起背）

五、总结。（约3分钟）

1、板书设计：（显示课件12）

４＊顶碗少年

赵丽宏

失败——再次失败——成功 失败需要拼搏（失败乃成功之母）

2、（课件显示13）

师：第一件任务是概括内容，第二件任务是理解文章的意思，第三件任务是欣赏作者的写作手法。同学们活动的非常好，我相信你们会有更长足的进步。我希望我们说再见之后，能看到同学们完成一篇读《顶碗少年》有感。，谢谢大家，下课！

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2.特殊教育中心设计 篇二

一、行为矫正技术课程内容设计的理念———坚守以能力为本位

伴随特殊教育事业的发展, 高职院校特殊教育专业的课程改革也取得了进展。但由于受传统观念的束缚, 一定数量的专业课程内容的设计与编排仍未能跳出学科体系的藩篱, 难以适应现实的需要。因此, 必须从理念上加以探索与更新, 亦即坚守能力本位、实现4个对接的理念。

1. 与特殊教育专业人才培养目标对接, 定位课程目标。

必须在贯彻专业培养目标的基础上, 准确定位每门课程的教学目标[1], 才不致于偏离人才培养的方向。高职特殊教育专业培养目标是为特殊教育学校和残疾儿童康复机构培养合格的特殊教育教师。特殊教育教师的主要工作任务是对残疾学生进行教育教学和康复训练。要求教师必须具备的基本职业能力包括三个方面:教学设计与实施能力、心理行为康复训练能力和教育活动组织实施能力。心理行为康复训练能力是教学设计与实施能力和教育活动组织实施能力的重要支撑, 缺少这种能力, 便无法胜任特教教师岗位 (见图1) 。因此, 课程目标就是培养学生的行为矫正能力。

2. 与特殊教育专业课程体系对接, 定位课程序阶。

《行为矫正技术》是高职特殊教育专业的核心课程之一。学生通过学习前导课程《特殊儿童心理》、《特殊儿童检测》, 奠定了本课程学习的基础理论和基本方法;在后续教学活动中, 通过毕业顶岗实习 (含毕业设计) , 进一步提升行为矫正能力 (见图2) 。本课程与《特殊学校课程单元设计》、《特殊学校管理》、《随班就读教学》等课程 (活动) 同位, 在培养学生职业素养方面是其他课程所不能替代的。

3. 与特殊教育职业岗位对接, 定位课程单元。

不同类型残疾儿童的心理与行为异常, 大致可以分为情绪、品行、注意、语言、学习、抽动、进食、排泄障碍和睡眠这9个方面。这些行为心理上的异常, 都是特殊教育教师在一线的教育教学工作中必须面对的比较典型的工作任务, 需要对其实施行为训练与矫正。经过任务分析, 课程单元形成9个学习情境, 即异常情绪矫正、注意力障碍矫正、语言障碍矫正、学习行为障碍矫正、排泄行为障碍矫正和睡眠障碍矫正等。

4. 与特殊教育职业资格对接, 定位课程标准。

根据岗位能力需要, 对应特殊教育教师职业资格标准, 设计课程内容的具体教学要求, 明确1个标准, 即学生培养的质量标准。同时, 以最新行为矫正技术为课程视野, 通过该课程的学习, 为学生获得教师资格证书和心理咨询员证书打下坚实的基础。

二、行为矫正技术课程内容设计的方法———坚守基于工作过程的选择与序化

高职课程本质是一种指向“工作过程”的课程, 它是学生获得“工作过程知识”的重要途径[2]。按照“岗位调研→实践专家访谈会→提炼典型工作任务→工作过程分析→能力分析→设计教学项目→形成课程结构”的流程进行情境导向的课程设计, 形成“教、学、做”一体化的课程。

1. 完善学院制度, 建立课程开发的良性机制。

组建包括学校、残疾儿童康复机构、特殊教育学校和特殊教育专业委员会专家在内的课程建设团队, 协作开发课程, 共享人才培养、交流的成果 (见图3) 。尽快建立基于工作过程的教师课程开发技术培训与工作量核算制度[3], 在一定程度上调动教师参与课程开发的积极性。

2.立足学工结合, 选取课程内容。

学生学习是为了工作。因此, 《行为矫正技术》课程内容的选取应以实际应用的经验和策略的习得为主, 以“怎样做”或“怎样做更好”的知识为主[4]。本课程的17个学习任务根据岗位工作过程中的真实任务转化而来, 是与学生毕业后的工作岗位对接的, 每一个任务的学习都会使学生经历一个相对完整的工作过程, 即学生能够对残疾儿童的异常行为作出正确的判断, 制定合理的矫正方案, 有效地实施矫正方案, 对矫正的过程和效果作出科学评估等。学工结合保证了教学内容的开放性。开放化的教学内容对强化学生过程实践性[5], 突出专业技能的训练和实践动手能力的培养有明显的促进作用。

3. 分析岗位能力, 序化课程单元。

课程内容的序化是课程开发的关键, 其参照系是工作过程, 辨别“哪些课程内容对学生更为有益”[6], 并确定知识组织的架构和顺序。按照学生学习的难易程度进行内容的组织安排, 对学生职业能力的培养能起到事半功倍的效果。以任务为主线, 以行动为主题, 序化的课程内容见下表1。

4. 研制课程标准, 评价课程内容。

课程标准的主体内容, 不同的学科或要求则标准也不同, 如有知识要求、能力要求、行为或情感要求等。无论是什么样的标准, 都应关注课程实施中对学生职业素养养成的积极作用, 其评价的手段是采用动态考核方式检测学生行为矫正素养。即在康复机构与特殊学校教师指导下, 学生选定1名残疾儿童, 与其家长签订行为矫正合约, 观察与记录儿童的异常行为, 设计与拟订矫正方案, 根据方案布置矫正环境, 对儿童严格执行矫正程序, 全程记录矫正过程, 评估矫正过程与效果, 最终写出个案矫正报告。课程教师和实训教师共同对学生工作的全过程进行考核, 保证前期“应知”式学习向后期“应会”式学习有序过度, 促进课程内容实施过程中学生职业认知、职业态度与职业情感的养成。

参考文献

[1]包芳.高职项目课程的课程实施研究[J].职业技术教育, 2008, (20) :20.

[2]郭双宙.基于工作过程的高职项目课程实施研究[J].消费导刊, 2010, (2) :136.

[3]唐立伟.浅谈高职课程开发存在的问题及对策[J].职教论坛, 2010, (3) :3.

[4]陈玉阁.高职教育课程内容的选择与序化[J].教育与职业, 2009, (14) :100.

[5]赵喆.高职课程改革与企业接轨的探索[J].职业技术教育, 2010, (8) :229.

3.特殊的教育 不特殊的感觉 篇三

给予一样的信任和尊重

那天，三年级（2）班班主任外出学习，这个班的自习课临时由我代管。给学生布置好学习任务后，我就开始批改作业。忽然一个刺耳的声音传来：“你快把笔还给我！”我抬起头问：“是谁呀？干嘛呢？”学生几乎异口同声地回答：“是建伟！”听到大家的回答，建伟慢慢低下了头。

建伟是一名随班就读生，平时只要班上出现什么问题，班里的同学都会一股脑儿地说成是建伟所为，建伟反应慢，表达能力又差，每次只能默认。

“声音不是从他那儿发出来的，老师相信不是他！建伟，你说说刚才是怎么回事？”这两句话让建伟重又抬起了头。后来查明，刚才在课堂上违反纪律的确实不是建伟。

因为自身条件的原因，随班就读生往往有较重的自卑感。因此，要教育转化他们，教师就必须信任和尊重他们，给与他们更多的关怀和帮助，更多的信任和支持。但需要的并不是特殊的、刻意的关怀，而是和其他学生一样的信任和尊重。

给予一样的表现舞台

为了方便学生回收废旧饮料瓶，学校安装了回收机。一天中午值班时，我发现随班就读生梦达正在回收机前鼓捣着什么。

怀着一种好奇，我轻轻地走了过去，只见孟达正在向回收机里放瓶子。我随口问了一句：“这个瓶子怎么放进去？”他就非常认真的给我讲起了操作程序来，而且热心地说：“老师，你要有空瓶子，我来帮你放进去，就用我的学生卡。我会把钱给你的……”

这太让我意外了。要知道，梦达可是一个语文课上背不出古诗、数学课上算不对20以内加减法、其它课不能安静上完一节课的随班就读生，谁能想到，他不仅回收瓶子这活儿干得这么麻利，而且考虑事情也这么周到！

于是，我和孟达商量，每天下午放学后，让他在回收机这儿值一会班儿，帮助那些用不好机子的同学，他爽快地答应了。刚开始，有的同学还有些看不起他，嫌他碍事。慢慢地，孟达用自己的表现赢得了同学们的信任。再后来，孟达在别的方面也有了些改变：他能主动帮助同学做值日，上课也能安静一会了，有时还能回答一些简单的问题呢。

教师要善于发现随班就读学生的长处，并使之发扬光大。但是做这些事的时候一定要不露痕迹，因为随班就读生也和别的学生一样有自尊心。

给予一样的赏识和鼓励

随班就读生思然性格文静、说话口齿不太清楚。记得她刚从特教学校转来时，总喜欢躲在妈妈的身后，眼神中透着胆怯。为了帮助她建立信心，我和她的班主任商量，组织学生进行了“夸夸我的同学”的活动。活动进行了一段时间之后，班里的同学基本上都被大家夸到了，只有思然没有被任何人提起。思然的头越来越低，神情也越来越落寞。

老师见状，就问思然旁边的一位同学：“你觉得你的同桌有什么优点啊？”这位同学略作思考，就回答道：“她平时能遵守课堂纪律，而且学习也很努力！”话音刚落，思然的头慢慢地抬起来了，眼睛里流露出一丝从未见过的喜悦。

接下来，老师接着思然同桌的话题，又列举出思然的几个优点，并大力表扬。那次班会结束后，思然变得乐观了不少。

教师要从学生的言行中发现优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬。哪怕只是给予他们一个甜甜的微笑、一次轻轻的爱抚、一句简单的话语、一个赞赏的动作，都会使他们克服自卑心理，鼓起勇气，找到“我能行”的感觉，去不断地克服缺点，争取进步。

信任和尊重、扬长避短、鼓励与赏识，这三点是相辅相承的。这三种方法运用得当，会让随班就读生找到自我、修正自我、成就自我，从而和普通学生一样享受学习和成长的乐趣。

4.特殊教育中心见习有感 篇四

一、去“太原儿童康复中心”有感

星期三早上，我们去了“太原儿童康复中心”，心里最深的感叹就是:健康真好！

康复中心的孩子们，学习和生活的环境，真的很差，孩子们连一个做操的地方都没有…

我听了一个聋儿个训训练，一个刚刚三岁的女孩儿，戴着人工耳窝，她一直在对我们笑，给她训练的老师告诉我们，这个孩子，能听见也能听懂别人和她说什么，但是就是说不出来，她的嘴会动，但是就是发不出正常的声音来，看着她有些发红的小脸，听着那不完整并且有些别扭的声音，真心觉得“健康真好”！

他们的世界纯真无暇，可是由于生理原因，他们的世界被封闭了，他们只会用微笑，用手势表达对人的友好，他们也用尽了全力，可是依旧听不到这个时间的悦耳与嘈杂…看着他们的家长，我心里真的不知该用何种语言表达我对他们的敬重！他们的生活被孩子牵绊着，他们需要付出比平常父母更多的爱与耐心，可我知道，他们不会放弃，因为孩子早已成了他们的生命。看到有些眼光暗淡的父母，真的好心疼，可能他们的希望早已被孩子一次次没有好转的残酷现实消磨殆尽，但是他们的内心有这样一句话:活着就有希望，终会有奇迹降临的那一刻！因为相信，所以不再彷徨！

二、去“方舟”幼儿自闭症中心有感

星期五我们去了“方舟”幼儿自闭症中心。刚开始我在感统训练室，这主要是让幼儿通过一些特殊玩具的玩耍与练习，来改善、提高幼儿的感统能力。孩子们都是由家长陪同训练的，孩子们虽然很少说话，但是从他们脸上的表情可以感觉到他们是开心的。教室的墙上写着“有爱就有神迹”，相信父母更多的爱一定能创造奇迹。

接下来，我观摩了一个自闭症儿童的个训课程，听老师介绍，这个孩子已经来了几个星期了，但是由于他特别依赖他的妈妈，所以课程一直无法正常进行，目前的课程还处在让他减少对母亲的依赖。这个孩子一看不到妈妈，就会开始号啕大哭，撕心裂肺的，让人看着好难过。有时他还会用牙齿咬自己的胳膊，胳膊上的牙印还历历在目…

对于这样的孩子，唯一能做的就是耐心一点再耐心一点，给他更多的爱，相信他的情况会慢慢好起来的…

5.特殊教育中心设计 篇五

尊敬的县教育局领导：

为进一步提高教师队伍素质，促进教师特殊教育专业发展，根据云南省教育厅关于特殊教育师资培训相关文件要求，结合我校教育教学工作实际，学校制定了2014年度教师参加省特殊教育专业分批培训计划。全校有23名教师，一个培训周期为17天，按每人2000元的培训费计算，共需培训经费46000元。鉴于特殊教育学校经费紧缺，特向局领导请示给予解决。

此请示当否，请批示。

6.特殊教育中心设计 篇六

2012年，是令人振奋的一年，也是收获丰富的一年。这一年，校长的全情投入，以及国际化的观点，最优化的理论，带领全体员工走出了阴霾，步入了光明。做出很多创新，获得了政府、个人的支持，得到家长的认同与配合，获得了良好的效益。全体员工意气风发，斗志昂扬，发挥出了不同寻常的魅力，孩子们也有很大的进步。矫正康复，生活教育，发挥个性等彩虹品牌元素得到巩固，引入社工顾问做专业督导也成绩斐然，管理机构管理制度不断完善。

一、以“不欺骗，不敷衍，不虚伪”为宗旨，确立“矫正康复、生活教育，发挥个性”为彩虹品牌。

坚持特殊教育机构最重要的诚信之一是 不欺骗，不敷衍，不虚伪。彩虹特殊教育从不搞什么“硬销”，也不期待与一些虚伪的单位合作，也不祈求别人的怜悯。以自强、自尊、自爱的精神，坚守帮助家长孩子渡过难关的信念。

坚持特殊教育从实际出发，设计教学课程，以生存需要，生活技巧为目标，不断修正教学方式方法，使孩子们的成长得到及时有效地提升。整理了每一个孩子的档案，有效跟进教学进度及效能测试。更新了部分办公设备，更新了门户网站。

探索各种有效的矫正康复方法，引入政府部门倡导的理论，跟进专业机构辅导培训，发挥老师个性特长，征询台湾等地的特别手法。

参加在深圳，佛山，香港等地的特殊教育培训共10人次，专程邀请了香港B-BOX高手黄浩邦前来辅导口技，台湾整矶研究所翁谟建老师做骨骼矫正，桂城单车少年表演等。

目前，音乐，舞蹈，咏春拳等特色专长发挥得淋漓尽致。游泳，购物，骑单车等户外活动引人入胜。

二、引入社工协会顾问做督导，完善管理架构及各项管理细节。

推行每周例会，在社工顾问督导下，不断地学习新的政策，理解法规的概念，完善管理制度，规范管理细节。管理层逐步学会了应对突发事件，新闻事件等方法。

三、运作逐步规范，获得政府项目赞助1.2万元。真诚得到回馈，获得不少“好人”的物资赞助，计有跑步机等。彩虹愿望树结出满意的成果，获得私人赞助2万元。

四、成立了共青团彩虹支部，选出支部书记，凝聚“正能量”。

存在问题：

一、经费有缺口，师资仍须补充，场地望能扩大，租金负担稍重。

二、社会认识度略显不足，社会支持力度略嫌不够。

三、管理层运作不熟练，培训仍需要加强，督导工作要抓到实处。

2013年展望

一、申请民非企业的等级评审，从制度工作抓起，听取专家意见，夯实发展的基础。

二、继续坚持彩虹品牌，将“矫正康复，生活教育，发挥个性”做好，做活，将特色项目：咏春拳，舞蹈，音乐，单车，水果等项目做得更有水平，更有效果。

三、探索更多次，更高层次的矫正康复手法，在专业上突破，帮助更多的特殊人群，邀请国际专业人士讲授技巧等。

四、以团支部为依托，坚持每月的拓展活动，扩大视野，增进社会认同。并与社区居委做好合作，共同为营造和谐社区做出贡献。

五、加大老师培训力度和广度，争取每个老师有一次以上的专业培训学习。

7.亲历美国特殊教育 篇七

特殊教育是为了满足有特殊需要的儿童学习而设计的教育。它使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童进行一般教育和特殊教育。在我国,这些特殊儿童的受教育形式一般有三种:在特殊教育学校就读,在普通学校等机构附设的特殊教育班中学习,在普通学校的普通班中随班就读。目前,大多数特殊儿童是在普通学校的普通班随班就读的。笔者虽然不是从事特殊教育的,但是班级中时常也会有随班就读的有特殊需求的学生,所以对于如何来教育这些学生,也时常感到困惑。此次美国加州学习之行,让我亲历了美国的特殊教育,感触颇深。

一、多元的教育项目

美国的特殊教育大致分为RSP、SDC和SH三种形式,进入这些课程班学习的学生都不是由哪位教师或是家长随意送入的,而是由家长或教师先提出申请,然后由特殊教育专家,如心理咨询师、语言病理医师等,通过测试、面谈认定后,才能进入到这些班级学习的。对于参与这些特殊教育项目的学生,学校会联合家长、任课教师、特殊教育教师根据其学习能力制订一个个人计划,简称IEP(Individual Education Plan)。然后,教师会根据事先制订的学生个人计划来实施个别教育。在美国,每所学校都设有RSP项目,而SDC和SH课程则是在固定的几个学校设立的,如果其他学校学生有需要学习SDC和SH课程的,可以转入这几所学校。

RSP是Resource Special Program的缩写,它是专门为班级中一些具有轻微弱智的学生提供学习上帮助的。这些学生平时还是跟着常规班级的学生一起进行学习,但每天都要到RSP教室寻求教师的辅导。每个学生所需的时间是根据他们参与该项目前的不同测试情况因人而异的。这些学生平均一天要有40%的时间在RSP教室接受辅导。RSP教室有专门从事特殊教育的教师,还有助理教师,他们不仅要辅导不同年级的学生,还要辅导不同的学科,更要跟不同的任课教师沟通,一天中还要定时进入各个常规班级为个别学生辅导,观察他们在课堂中的表现,了解他们的学习状况,以便对学生开展针对性的辅导。

SDC是Special Day Class的缩写。参加该项目的学生是通过测试定性为患有智力障碍的学生,也有个别轻微自闭症者。他们独立为一个班,每班八人左右,专门配备有专业的教学教师、语言教师、助理教师等。学生跟常规班级学习的科目是一样的,但是进度要比常规班级慢,尤其是在数学方面,要落后常规班级一个学年的知识。他们集体教学的时间不多,大多是教师个别辅导,有些有语言障碍的学生,还要每天到语言教师那儿上课。在这些班级学习的学生中,有个别学生在某些科目上的表现还是不错的,比如说科学常识、社会、体育等学科,教师就会让他们进入该科目的常规班级学习,按照常规班级的进度学习。课后,SDC课程教师会跟常规班级的授课教师进行交流和反馈,看看该生是否能继续在常规班级中学习,跟踪其学习的情况。很显然,这样做的目的一方面是希望能让这些有着某一方面特长的但需要特殊教育的孩子与正常孩子一起学习、合作,从而改善他们的社交和对话能力;另一方面也是通过参与合作的形式来发挥他们的长处,让他们看到自己的能力,对自己的生活充满信心。

SH是Severely Handicapped的缩写,参加该项目的是有着严重智力或生理障碍的学生。他们中有严重多动症和自闭症的学生,也有脑瘫和多重残疾障碍的学生。这些学生也独立为一个班,一般每班有八人左右。由于这些学生在行动和精神方面有诸多不便,所以配备的教职人员也非常齐全,有言语病理学教师、作业疗法教师(Occupational Therapy,简称OT)和物理疗法教师(Physical Therapy,简称PT)。另外,对于有特殊需要的学生,教师还要根据他们的不同情况进行表达能力、职业技能和体育技能等方面的培训。他们基本以个别辅导为主,所学的内容都是一些基本的知识。

二、专业的教师队伍

美国的特殊教育教师有着各自的教育专业领域,不仅有上述已经提到的专业教学知识的教师,如言语病理学教师、作业疗法教师、物理疗法教师等,还有专门教一些在感官方面有生理缺陷学生的教师,如视力缺陷、听力缺陷或者有移动障碍的。这些教师有的是固定在一所学校里教学,有的是在两三所学校里兼职,还有的是游走在整个学区的几所学校中,轮换对学生进行辅导。

搞特殊教育的教师都要获得相应的资格证书,这些证书的获得也要经过一番复杂的程序。就拿我所接触的言语病理学教师Mrs Changizi来说吧,她每周在两所学校里教学,周一至周三,她在Blandfore小学的RSP教室中授课,周四至周五,她在Alrodo初中的RSP和SH教室中授课。她主要担任学生的语言课程教师,也就是教学生如何清楚地表达自己想表达的。要成为言语病理学家,她首先要在大学里完成相关专业的研究生课程。毕业以后,她要在医院的脑科部门实习六个月,然后在学校里跟岗工作六个月,最后要参加联邦政府举办的相关专业技能考试,才能拿到证书,成为正式的言语病理学教师。

每学期,学区特殊教育管理部门都会对特殊教育教师进行定期培训,一般每学期四次,培训的内容都是一些相关理论和学法的培训。今年,美国将实施核心课程标准(Common Core Standard),学生们都要利用电脑进行考试。同样,特殊教育也有相对应的课程标准,学生们也要参加州立的统一学业测试。2013年的特殊教育培训内容主要是利用ipad来进行授课。学区特教部门每两年还要对每名教师进行一次教学评估和谈话,对教师的工作提出建议和指导。

三、敬业的职业精神

我所接触到的美国特教教师都有着共同的特点,那就是具有高度的职业精神,非常地爱岗敬业,热爱学生。在我看来,每天与这些特殊学生打交道,肯定是非常烦心且劳累的,因为要教会他们本领,就要付出比正常学生更多的时间和精力,同一个内容往往要反复地教,反复地说,而结果也不一定就能令人满意。但是我所认识的每一位特教教师,都非常地阳光和乐观。我曾经问过一位任教SDC课程的Molly老师是否感到这份工作十分劳累。她笑着说:“没什么啊,我很享受这份工作,孩子们都很棒,我和他们在一起非常快乐。”每年当其他教师放暑假的时候,Molly老师还要继续上课,这些学生每天要从早上八点学到中午十二点,因为这些学生的学习就是要不断地复习和巩固,所以他们暑假里如果不上课的话,开学后肯定什么都不记得了。在与这些学生的相处中,我发现,Molly老师丝毫没有感到厌倦和痛苦,反而从中找到了快乐,找到了自己的人生价值。还有一位教师,小小的身子背着bag pack,手里拎着一大堆东西,每天游走在整个学区,服务于周围五所学校,为个别学生进行辅导。这位教师专门教一些在感官方面有特殊需要的学生,如视力缺陷、听力缺陷或者有移动障碍等,但是在与她的谈话中,我发现她只是不断地跟我说学生们的进步,丝毫没有露出疲倦,看得出她很享受这份工作所给她带来的成就感。

四、专业的个人计划

在美国,参加特殊教育项目的每个学生都会有专家、教师和家长根据他们的测试情况所制订的个人发展计划(IEP)。这种专业个人计划包括以下几个方面。第一部分首先是学生的基本信息,包括姓名、年龄等,还有相关的家庭信息,如家庭情况、家长就职情况、母语情况等;其次是描述学生无法正常学习的原因。第二部分首先是描述学生的强项或者是兴趣是什么,家长对孩子的学习有什么忧虑;其次是该生参加州际考试的各项分数,尤其是语言、历史、社会学科的分数,还有学生的认知、语言等能力的描述;最后是描述该生的学习技能,以及语言交流、手工、体育、社会交流、健康等方面的发展情况。第三部分是列举了该生需要参加的各项考试,如语言、数学、代数、科技、写作等,每一项都说明了不同的评价标准,多数测试是针对二至十一年级的,但是参加RSP、SDC或是SH项目的学生的测试是针对三至七年级的,其中差异最大的就在数学上。这一部分还要求说明学生在参加测试时所需要的帮助,例如教师可以帮助读题,可以适当地延长时间,也可以由学生说教师写等。第四部分是说明学生无法参加加州统一测试(CST)的原因,以及为何运用CAPA (California Alternate Performance Assessment)来进行测试的理由。假如该生既是参加RSP项目的学生,又是英语学习者,那么该计划中还有专门针对这些学生的一些内容,填写学生是否要母语支持,要为学生提供什么样的ELD学习方式,还有描述在他们参加ELD的测试时,需要在听说读写等方面提供什么样的帮助,或是一对一考试,或是听力读两遍等。另外,还有针对学生学习行为的描述,例如,该生是否有阻碍其他人学习的行为,如果有的话,应特别采取何种干预策略支持。最后是与家长协商后制订的学生发展目标,一共有十个目标可以填写,有些家长会针对性地制订三至四个目标,而有些家长就会订十个目标。据RSP课程的教师讲,一般学生很难达成十个目标,但是家长希望孩子达成的目标越多越好。在学生的个人计划中还有会议记录,如对每次IEP会议参与人员的介绍,家长权利的表述,会议召开的目的阐述,学生学业情况介绍,学生学习需求的提出,以及目标的检验和制订等内容,这些都要记录在案。学生们平时的作业和测验试卷也附在了个人计划后,形成了一本学生学习的个人档案。

五、专业的学业评估

在个人计划实施一年后,学校要对学生的学习情况以及计划的实施情况进行评估。学生的学业情况有家长的检验,有州际的特殊教育课程标准指导,还有州际的统一测试,所以来不得半点表面功夫。每年学校会为每个学生组织一次IEP会议,参加会议的有心理教师、语言学教师、RSP课程教师、一般任课教师、校长,还有学生家长。IEP会议的主题是教师汇报学生是否达成去年所制订的个人目标,听取家长的意见和建议,并针对学生目前的情况与家长一起讨论和制订下一年目标。我曾经参加过一次IEP会议,校长首先邀请家长说出对孩子最担忧的是什么?该生母亲表示,孩子的阅读水平很低,理解能力也很弱。接着,校长请各位教师谈谈,该生在校的表现是怎样的?首先,任课教师肯定了学生认真的态度以及友善的性格,也谈到了请班级中的学生来帮助她,但是就目前五年级所学的有关内容来说,该生还是无法跟上班级其他学生的步伐。然后,由RSP课程教师接着说,该生虽然身在五年级,但其实她的阅读和理解水平只相当于三年级,写作水平也很低;至于数学,她能背出乘法口诀,但是却无法应对有关钱和钟的问题,就算她做的题目已经是修改过的试题版本,但是她的水平还是远远低于基础水平。之后,语言学教师和心理学教师也谈了对学生其他问题的看法。会议最后就是与家长讨论学生的个人计划了,RSP课程教师将去年的计划呈现给家长,并且告诉家长该生去年的目标几乎都没有达成,今年这些基础性的目标还要再继续下去,并且根据她的具体情况,将明年的目标再细化一些。如果家长觉得没有意见的话,就签字认同,等待下一年的检验。

特殊教育是美国教育中的重要一块,政府对它的资金投入非常大。常规的学生一年有5600美元的学习经费,而特殊教育的学生一年可能有八千美元左右的学习经费。当然这些经费里面包括了学校所产生的全部费用,如教师工资、设备维修、学生活动等。常规学生的经费主要来自学区的税收,一小部分来自联邦和州政府。而特殊教育经费的60%来自联邦政府,其余则来自州政府和学区,所以特殊教育的经费是有充分保障的,而且联邦政府对特殊教育专门立法,所以没有一个机构,没有一位教师敢于违反特殊教育的任何规定。美国的教育经费预算精打细算,小学里的教师都是包班制的,校长和教师都可以是两所学校共用的,但是对于特殊教育,他们决不含糊,有的学生要配备几个教师来帮助他,还有的学生要教师贴身进行辅导。假期工作的特教教师的工资也全部由联邦政府“买单”。由此可见,政府用在特殊教育方面的经费投入是不遗余力的。

对于目前国内随班就读的特殊学生来说,美国特殊教育的一些做法是值得我们借鉴的,比如,针对性地制订个人阶段性的目标,进行定期的评估,分层化地专业辅导等,而他们教师的专业精神更是值得我们学习。※

8.特殊教育中心设计 篇八

关键词：特殊人群;特殊教育;基本原则

在社会的发展过程中，我们会遇到很多的人，这些人有健康的，同时在我们的周边存在着一些特殊的人——盲、聋、哑等等，这些我们归纳为特殊人群，在特殊人群中有先天的，也有后天的，他们都对生活充满了渴望，我们作为特殊教育者应当如何对特殊人群进行特殊教育呢？

一、要秉承特殊人群特殊对待的基本原则

在从事特殊教育过程中，我们要清楚，他们是怎样的特殊人群，我们应当怎样去对他们进行教导，我们希望他们取得什么样的成绩。特殊人群对很多人来说都没有进行过具体接触，很多人甚至看不起那些聋哑人、盲人，我们从事特殊教育的过程中，不仅仅是要做好特殊人群的教育工作，同时我们也要做好周边人员的心理教育，让他们能够接受这些特殊的人。

在从事特殊教育的过程中，我们要坚持我们是一样的人，我们有着同样的需求，我们要满足特殊人群的生存欲望，我们要在教育工作中让他们树立坚定的生活信念，让他们知道自己同样是这个社会所需要的人，同样能对社会作出巨大的贡献。在特殊教育过程中，我们要避免其他人员对特殊人群的不理解，我们应当深入到周边群众中，让群众对这些特殊人员加深理解，让他们理解这些特殊的存在，在我们的工作中，应当积极与特殊人群的家属进行联系沟通，及时掌握特殊人员的行为变化，我们要用自己的实际工作，让特殊人员感觉到他们存在的意义，让他们知道自己的存在价值，使我们能够更好地对这些特殊人员开展教育工作。

二、在特殊教育工作中，充满爱心的对待

特殊人群因为他们的特殊存在，需要我们的理解，他们希望被健康人所接受，他们也希望自己能够对社会作出贡献，在我们的工作中，我们要真心去奉献，要在工作中充满爱心，让特殊人员感觉到温暖，感觉到世间的美好。

爱心教育是特殊教育的重点，由于特殊人员的情况不同，他们的生活状况不同，他们需要大多数人对他们的认可和支持。在特殊教育过程中，我们提倡爱心教育，我们要把爱倾注在我们的教学过程中，我们要感动那些特殊的人，同时也要教会他们如何去感动他们周边的人。我们要耐心细致的讲解，我们不仅要对特殊人员进行语言文字的教导，同时我们也要让他们养成健康的心理，让他们能够坦然地面对这个世界，让他们祛除生活中的自卑心理，然后他们觉得与其他人一样有用，别人能做的事情他们同样也能做成，让他们树立坚定的人生观和价值观，树立坚定的生活信念。在特殊教育过程中，我们要知道，我们教导的不仅仅是知识，我们更应该是一名合格的心理医生，我们要教导特殊人员要掌握的知识，同时我们要抚平他们的心理伤痛，我们要用爱心去倾注、用爱去感化、用爱去理解。

三、从事特殊教育的工作者，应当勇于尝试特殊人群的特殊性

从事特殊教育的工作者必须勇于尝试特殊人群的特殊性，为什么去体验这种特殊性呢？这种体验是我们未来从事特殊教育的重要推动力。

我们要勇于尝试这种特殊性，我们要在尝试的过程中理解特殊人群经历的酸甜苦辣，了解他们在生活中存在的各种困难，只有加深了这种体验，我们才能在特殊教育工作中进行各种尝试，引领特殊人群走出生活的困惑。我们可以尝试盲人，将眼睛蒙上，我们能做什么？我们可以尝试聋哑人，不能言语，我们能做什么？我们可以尝试智障，什么都不清楚，我们能做什么？只有做了各种尝试，我们才能深刻地了解特殊人群的艰辛，才能去探讨我们在教学过程中应当怎样去设计、怎样去安排，怎样去更好地帮助这些特殊的人。

四、在特殊教育过程中，将特殊学员培养成有用的人才

上帝关闭了一扇门，同时会打开另一扇窗，我们要在特殊教育的过程中尊重特殊人群，用爱去感化，用情去激励，让他们对生活充满信心，让他们在学习过程中接受这个世界，让他们在未来的生活中成为有用的人才。

我们要善于发现每个特殊人员的亮点，及时把握他们感兴趣的东西，我们要善于根据他们的情况设计他们应该拥有的未来。每个特殊学员都有着他们自己的生活方式，都有着他们所在的家庭，在我们的教育過程中，我们要耐心细致，不厌其烦，我们要及时掌握他们的发展动态，及时做好与他们家人的沟通，我们要将他们的亮点在我们的教育工作中发挥出来。

在特殊人群的教育过程中，我们要努力做好我们的教育工作，针对特殊人群的不同特点不厌其烦地对他们进行特殊教育，努力发现他们所感兴趣的东西，努力寻找最适合他们的发展方向，让他们在我们的教育过程中走出困惑，树立坚定的生活信念，使他们能够成为有用的人才。

参考文献：

谢敬仁.抓住机遇，乘势而上，迎接特殊教育事业的春天[J].现代特殊教育，2009（1）.

9.特殊教育论文 篇九

阆中市特殊教育学校 庞玮

弱智儿童指精神发育不全或智力低下的儿童，可由多种原因引起。他们主要表现为发育期内智力明显低于平均水平，并伴有适应性行为的缺损。这种智力不足是儿童期常见的精神障碍之一，并延续终生。弱智儿童由于智力低下，适应生活的能力低，他们往往表现出与常人不一样的行为和情绪特点，大致来说有以下几种情况：

一、冲动、攻击、自伤行为。弱智儿童这种冲动、攻击行为以男孩较为多见。尤其是重度弱智儿童较多，中轻度弱智儿童较少。具体表现为：易怒、冲动、破坏物品、踢打袭击他人，或者辱骂他人，以发泄心中不满情绪；年龄较小的弱智儿童则表现为咬人、咬物、喜欢攻击别人。他们的攻击行为往往找不出明显原因，行为发生突然，具有破坏性。如我班的王某某，经常会不明原因的袭击同学，甚至是老师。有些弱智儿童则表现为攻击自己，如果达不到要求或者满足不了自己的愿望，就会自伤，如：打头、捶胸、自己咬自己、撞头等，他们通过做这些伤害自己的行为来发泄内心的不满。我班的杜某某就是这种情况，当他受到欺负或者自感委屈时，就会以头撞墙，经常把自己弄得头破血流。

二、多动、注意力不易集中。弱智儿童大脑发育不全，智力发展迟滞，大部分孩子注意力不易集中，还有一部分表现为特别多动，男孩更为多见。如邱某某，上课注意力集中时间短，容易分心，喜欢开小差，手脚随时要活动着，静坐时间短，喜欢多嘴，老是在教室里跑来跑去，常常会影响其他学生的课堂学习。

三、退缩行为。退缩行为在中重度弱智儿童中表现较为常见。他们说话声音小，胆小害羞，不愿与人交往，表现出一定的自闭倾向，过分依恋亲人，适应学校生活的能力差。如张某某、龚某某、杨某某都属于这种情况。张某某说话声音很小，基本不与学生玩，更不愿与任何人交流，怕水，害怕洗澡。而龚某某和杨某某不但有张某某的这些特点，可能由于家长比较娇惯，对家人的依耐性很强，尤其是杨某某，非常不适应学校生活，每天哭闹，在学校里也不进教室上课，随时跟着班主任老师，要求老师给家长打电话，要回家。

四、性行为异常。正常儿童3至5岁时开始注意两性之间的差别，这就是为什么幼儿园小朋友会模仿成人过家家，假结婚，有的孩子还会说我长大了要娶谁或者要嫁给谁之类的话。这种年龄阶段的男孩子还会对自己的外生殖器特别感兴趣，好奇，时常拿手去玩，但是他们随着年龄增长，大人的教导，道德、社会行为规范意识增强，此种行为会逐渐消失。而弱智儿童道德行为意识低，接受能力差，自控力差，所以年龄较小的弱智儿童和一些重度弱智儿童会有玩弄外生殖器的行为，甚至不管时间和地点。有些弱智儿童喜欢抚摸、亲近异性。

五、反社会行为。弱智儿童由于接受正确思想和意识能力差，他们往往不知道什么是正确的，什么是不正确的，没有道德意识，也缺乏规则意识，所以，说谎、偷盗、故意捣乱等行为常常发生。比如他们常常拿别人的东西，不会认为这是偷盗行为；为了引起老师注意，在集会或者课堂上故意捣乱。说谎欺骗成为习惯，这些行为如果不注意引导和矫正，成年后会发展成反社会人格，会与整个社会相背离，甚至会做出损害他人的生命和财产的违法行为，后果严重。

六、异食行为。有些较为严重的弱智儿童会有异食行为。表现为不饿也会捡食垃圾，吃纸片，吃树叶等。这些行为会导致消化系统疾病。

那么，弱智儿童的这些不正常行为应该如何矫正呢？

首先要正确分析这些异常行为发生的前因后果。异常行为出现的原因是多种多样的，在很多情况下，恰当的行为会被惩罚和强化。由于很多弱智儿童的父母并不懂的如何正确规范这些特殊孩子的这些异常行为，所以才会形成习惯，难于矫正。有一个朱姓女孩，智力并不是很低，但是由于轻度小脑瘫，肢体不是很灵活，父母对她比较娇惯，很多事情不让她自己去做，导致已经十多岁了，生活能力很差，吃饭穿衣都成问题，而且依耐思想特别强，不愿到校学习，每天哭闹着要回家。她能想出许多方法让老师不得不屈服，满足她回家的愿望。比如故意把大便弄到衣服上，甚至弄得教室里到处都是，为此达到叫家长到校的目的。还有的弱智儿童的父母认为孩子先天不足，甚为可怜，所以对孩子生活中过分照顾，百依百顺，导致孩子自理能力差，依耐思想强，个性强势。对于这些弱智儿童的异常行为，老师要制定详细的矫正计划，要对他们有耐心，有信心，有爱心。要把异常行为的矫正当成一个日常化的训练内容。总之，对于弱智儿童的异常行为矫正必须贯穿于学习生活实践过程中，需要详细的矫正计划加以指导，还要选择正确的矫正方法，这样才能收到良好的效果。异常行为的矫正方法大致有以下几种：

1、当弱智儿童异常行为发生时，要立即把他从这种活动中隔离出来。比如，有学生喜欢捡拾垃圾吃，就得设法消除垃圾，不让他有捡拾垃圾的机会，并且派同学对他时时监督，不让他去捡拾垃圾。通过这样一些隔离手段，让他逐步忘掉捡拾垃圾的错误行为，最后彻底改掉这一不良行为。对于弱智儿童而言，帮他们建立良好的适应生活的能力，是非常重要的。例如朱某某严重不适应学校生活，由此而产生的非常理的行为，如给老师下跪磕头求回家的行为，甚至把大便随意乱抹的行为，单从行为上制止，是没有较好的效果的，也是防不胜防的，只得设法让她尽快适应学校生活。开始要给予支持性帮助，比如让她妈妈尝试给予一定强化物，让她同意跑通学，暂不在校住宿；如果能行，就安排学生成为她的好朋友，并在学习中尽量给予鼓励，生活中给予帮助，让她逐步适应学校的生活。如若不能，只得先陪读，再慢慢疏远，逐步让她适应学校学习生活。建立良好的生活应能力后，再逐步隔离她的一些异常行为，慢慢消除异常行为。

2、正面强化良好的行为。弱智儿童每当做出正确的行为时，就要及时给予强化物，如给予红花，语言奖励，甚至可以是一些零食，让他们认识到自己的行为是正确的，使良好的行为得以加强。他们就会逐步学会以适宜的行为来获得别人的注意和奖赏。在某种情况下，弱智儿童不明白什么是正常行为，什么是异常行为，他们需要学习适宜的行为。如在课堂上，有些弱智儿童不遵守纪律，爱乱跑乱跳，这时老师如果给以糖果使他安静下来，也许会使他更加乱跑乱跳，其他遵守纪律的同学也会通过乱跑乱跳来获得糖果。所以这时需要做得事就是让他安静地坐下来，给予语言上的鼓励，当他参与到学习中来时，再给予称赞关注或用糖果对他良好的学习行为给予强化，久而久之，这种乱跑乱跳的行为就会被良好的学习行为所替代。

3、取消不良行为。将异常行为的强化物取消，令异常行为渐渐消失。例如朱某某在家时，妈妈会给予无微不至的关怀，想要什么就给什么，在家可以无限制上网，看电视，以至于让她觉得家里的生活非常惬意，所以不愿到校学习。于是我就让她妈妈责令其在家生活必须自理，她所提出的要求不能没有原则的满足，上学期间如果不上学在家，不许上网，也不许看电视，让她一个人呆着，就算哭闹也不理她。很快她就认识到在家也不太好玩，还是学校里小朋友多，还有学习活动，有意思，主动要求要到学校里来。只不过开始到校后很快就想回家，回家后家长仍然不让她看电视，上网。很快她就适应了学校生活。再如有一女同学老是把屁股露出来引起老师的关注，老师不去理睬她，而是让另一位女同学不断的把她裤子帮她提起来，慢慢的，她得不到关注，没有了这一异常行为的强化物，她的这一行为逐步消失了。

实施弱智儿童异常行为矫正还要做好记录，以便为行为矫正的研究提供数据参照。矫正行为组成了学生的生活活动，在活动中运用有效的强化物，坚持不懈地做好弱智儿童的行为矫正工作，帮助他们形成良好的社会适应行为。总之，只要我们契而不舍，适时给予合适的强化物，就会帮他们矫正异常行为，使他们逐步养成良好的适应性行为习惯，逐步具备良好的生活适应能力。

参考文献：

10.特殊教育管理 篇十

随班就读的教学管理

摘要 本文针对随班就读的教学管理，提出了随班就读的课程设置应包括与普通教育基本一致的课程和为随班就读学生特别设置的课程；在随班就读的课堂管理中应优先考虑特殊儿童的座位安排，以及灵活处理特殊儿童在课堂中的走动、缩小随班就读班级规模；在随班就读的课堂教学中，则应结合差异教学理论与个别化教学，尊重学生差异，给予个别化教育指导。关键词 随班就读 课程设置 课堂管理 课堂教学 1问题的提出

随班就读是指特殊儿童在普通学校普通班级与正常儿童一起学习。我国大陆20世纪80年代末开始随班就读实验工作。目前，随班就读已成为安置特殊儿童的一种非常重要的教育模式[1]。我国已形成了以大量随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的特殊教育办学形式，为残疾儿童少年入学提供了更多的机会，大大加快了残疾儿童少年义务教育的发展步伐[2]。

2随班就读课程的设置

在随班就读教育开展的早期，研究者和实践者更多地关注“如何教”的问题，但“教什么”这个问题却被忽略了。课程作为学校教育教学的核心，是教育教学质量的保证，随班就读学生的课程建设是随班就读成功的关键所在。我国目前随班就读的课程基本上可以归为两大范式：与普通教育基本一致的课程；为随班就读学生特别设置的课程。但经调查研究发现，在课程建设方面，绝大多数学校的随班就读学生所学课程与所在年级普通课程完全相同，而且大多数学校随班就读学生的全部课程在所在班级就读，只有少量学校为随班就读学生特别设置了少部分课程[3]。显然，大多数普通学校没有根据随班就读学生的需要设置并调整课程。2.1与普通教育基本一致的课程

根据随班就读学生的实际情况和普教课程的具体要求，随班就读学生学习的与普通教育基本一致的课程可以分为适应普教课程和对普教课程进行调整两种情况。2.1.1适应普通教育课程

课程的适应是指提供服务或支持帮助特殊儿童学习与正常学生同样的课程并达成相应的课程目标。恰当的课程适应需要教师既对具体课程的主要目标和体系有深刻的了解，又熟悉能帮助特殊学生达成课程目标的教学策略和方法。课程的适应可以有多种方式，比如，在完成某项任务时给特殊学生更多的时间，给学生更多的练习机会、更多的运用知识或技能的2013-2014学年第二学期“特殊教育管理”期终论文

机会，运用更适合学生的方法进行教学等等。课程的适应也可以是物质支持，比如，给低视力的学生准备助视器和大字课文，给情绪容易激动的学生安排一个更为安静的位置。

一般而言，课程的适应策略有改变学生获得知识的方式、增强对课程内容的理解等。改变学生获得知识的方式主要是通过改变知识呈现的方式和学生的学习方式，绕开或补偿学生的认知缺陷，从而降低学生学习普教课程的难度。比如，对于看话能力差的聋生，可以通过手语来呈现教学语言；对于盲生，则可以通过盲文、有声的计算机或录音磁带呈现学习内容。增强对课程内容的理解是指采取恰当的策略帮助学习有困难的特殊学生认识、组织、理解和记忆课程的内容信息。增强学生对课程内容的理解的策略有很多，提供先行组织者、以视觉的方式提供信息、提供学习指南和记忆帮助是几种常用的方式。2.1.2调整普通教育的课程

课程的调整是指随班就读学生学习普通教育的课程，但是根据随班就读学生的实际需求和普教课程的特征，对所学的普教课程的内容和标准进行改变。首先，教师可以调整课程内容的数量和范围。为了保持原有课程的基本结构，教师应在学生的学习能力和接受水平的基础上，保留课程的核心知识，保证核心知识间的逻辑体系。对于不会影响学生有关学科知识结构而学生又难以掌握的内容，则可以适当删减。在学习核心知识时，教师还可以减少特殊学生学习材料的数量。总之，教师要根据学生的特点，适当调整课程内容的数量和范围，保证他们学好最基本的事实、概念和原理。其次，教师可以调整课程内容的深度和难度。这种课程调整的方式是指特殊学生与正常学生学习基本相同的课程内容，但是适当降低内容的深度和难度。比如，回答的问题少而简单，只完成最基本的目标。教师这样做是避免学生出现学习困难，使学生能够基本跟上班级的进度。但是，教师在调整课程内容的深度和难度时应保持课程的逻辑体系。对于核心知识的学习，即使不能达到正常学生较好的水平，但至少要能基本掌握。

2.2为随班就读学生特别设置的课程

随班就读学生的课程不仅应该包括传统的语文、数学等学科，更应该包含自理能力、社会交往、职业技能等方面的内容。特殊教育的课程应该是广义的，泛指有特殊教育需要的人士根据自己的需要在学校学习的学科、参加的各种活动总和以及在家庭、社会开展的各种有针对性的训练、辅导与活动安排[4]。2.2.1视觉障碍学生需要的特殊课程

视觉障碍学生需要的特殊课程主要有阅读和书写盲文、生活指导、定向行走等。阅读和书写盲文是盲生应该具有的能力之一。应该开设专门的课程，使学生能熟练地摸读、迅速而

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准确地书写盲文。阅读和书写盲文课的主要内容包括识记盲文字母、掌握盲文的点位和结构；掌握摸读盲文的方法；学会使用盲文书写工具等。生活指导课主要是为了训练盲生适应生活环境，培养生活自理、自立能力。生活指导课的主要内容包括感知自己的生活环境，掌握基本的生活自理技能。定向是指在行动中运用听觉、触觉、嗅觉以及残余视觉来决定其所在位置，并认知周围环境。行走是指盲生应用各种感官和残存视力从一处安全地走到另一处。定向行走的训练可以扩大盲生的活动范围，增长盲生的经验，提高盲生的自信心和适应社会的能力。

2.2.2 听觉障碍学生需要的特殊课程

听觉障碍学生需要的特殊课程主要是语言训练。语言训练是指通过多种语言表达方式，培养聋生的语言理解和语言表达能力。聋生的听力残疾问题严重影响了他们的语言发展，有必要对他们进行专门的语言训练。2.2.3 智力落后学生需要的特殊课程

智力落后学生需要的特殊课程主要是社会和生活适应、语言训练等。智力落后学生都有社会适应能力低下的问题，开设社会和生活适应课程，可以培养弱智学生的生活自理能力、与人交往的能力、在社区中生存的能力以及初步的职业能力等，为弱智学生离开学校后适应成人社会做准备。由于智力水平低下，大多数弱智学生都有语言发展迟缓问题。有些弱智学生还有构音障碍、语音障碍等语言问题。开设语言训练课程，就是要培养弱智学生的语言理解和语言表达能力，促进他们在实际生活中运用语言的能力。3随班就读的课堂管理

随班就读最显著的特点就是特殊儿童与普通儿童在同一课堂学习。由于学生的个体差异较大，所以在课堂管理上也有一些特殊性。3.1座位的安排

由于随班就读学生生理上存在的障碍，他们的座位安排是需要优先考虑的。如果随班就读的学生是有听力障碍的，要根据学生的听力情况来安排座位。如果学生戴助听器，首先要了解学生所戴助听器的类型。一般说来，助听器的有效距离是2米左右，如果学生双耳都戴有助听器，要安排在中间靠前的座位，便于学生看清教师说话时的口型；如果是单耳戴助听器或者是植入了电子耳蜗的学生，要安排在中间位置，或者安排在能保证戴助听器耳靠近教师讲台的一侧，防止“头影效应”，提高电子耳蜗的清晰度；如果学生佩戴的是调频助听器，因为调频助听器的有效范围是15-30米，所以不必强求一定要坐在前面，只要能让学生看清教师的口型就可以了。同时教师上课时要注意避免背对听力障碍的学生讲话，因为有些听力

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补偿不好的孩子，更多要依赖看教师的口型来理解所说的话。教师讲到关键的词语时要适当放慢速度，口型略有夸张，还要避免一边走路一边讲话，以免影响听力障碍学生对声音的接受。

对于有视力障碍的随班就读学生，在座位安排上需要注意的是尽量安排在前排居中位置，以方便学生看到板书和挂图；如果学生有需要的话，座位上方最好安放一盏台灯，但是对于因为白化病而视力下降的学生，则不能使用台灯，强光对他们的视力不利。另外由于视力障碍的学生常常需要使用助视器，如放大镜等，加之学生视力不好，这些学生课桌最好是专用的，课桌的前方、左右方装有挡板。

对于有智力障碍的随班就读学生，一般要安排在教师容易照顾到的地方或者安排在自制力比较强的同学的旁边，另外为了保证他们的安全，座位要尽可能远离门窗。3.2课堂中的走动

一般课堂规范要求学生“上课时不得随意走动和讲话”，但是对于随班就读的学生来说，应该根据实际需要而作些许调整。视力障碍的学生，有时需要走到黑板或投影前才能看清内容，教师应该鼓励他们走到讲台前去看。听力障碍的学生有时为了避免头影效应，也需要移动位置。智力障碍的学生自我控制力较差，容易随意走动，但是教师也不要一味地强求，对于无伤大雅或者不具有危险性的不理想行为，教师可以采取宽容态度，甚至采取不理会策略。特别是有些智力障碍的学生以随意走动来引起他人注意时，教师更可以采取“冷漠”的方法，不予理睬，以保证教学的顺利进行。3.3缩小班额

很多城市及农村中小学的班额仍在40-50人之间，如此大的班额，要求几乎未接受过特殊教育培训的教师给予特殊学生恰当的教育，无异于强人所难[5]。班级中学生人数过多，教师根本无法兼顾每个学生，更不必说特殊儿童了。所以在随班就读的班级应尽量缩小班额，使教师能统筹兼顾普通学生与特殊学生的需要。4随班就读的课堂教学

随班就读工作的重点和难点是提高课堂教学的质量，可谓成也课堂败也课堂[5]。由于随班就读学生在感知、加工、运用信息方面及身心发展特点与普通儿童存在差异，这就决定了对随班就读学生教学的特殊性。4.1差异教学

我国学者华国栋在20世纪90年代提出了“差异教学”理论。差异教学即指在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充

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分发展的教学[6]。差异教学强调既要承认学生共性，也要关注学生的差异。在教学中将共性与个性辨证地统一起来，同时关注个体间和个体内的差异，扬长补短，促进学生发展。以往在随班就读中强调个别化教学，过多地重视了残疾儿童的特殊性的一面，而忽略了儿童共性的一面。残疾儿童在学习上虽有自己的特殊需要，如视障儿童学习时要借助盲文或助视设备，但他们学习的动机愿望、智力的水平等影响学习的关键因素，并不一定比普通学生差，甚至他们还有自己的学习优势。4.2个别化教学

个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具体地说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的进步[7]。4.2.1对学生现有水平的描述

这是制定个别教学计划的基础，是对学生的学习能力、态度、情感价值观各方面的全面反映。应包括一般的健康因素、接受学习的最佳方式和感知觉方面的功能等。还应包括特殊儿童的残疾状况、致残原因、残疾测查的方法以及家庭情况、社会环境、学前养护等。对学生现有水平的描述可以参照随班就读学生的检核表内容。另外还应注意，对于特殊儿童的特殊才能也应囊括在内，不应忽略。而我国的随班就读教师大多倾向用学生的缺陷来描述学生的能力，这明显降低了教师对随班就读学生的期望[8]。4.2.2教学目标

长期目标是个别化教学的中心线，它规定了学生在计划实施之后学生应该达到的行为水平，整个计划中其他方面如短期目标、相关辅助等都必须围绕它进行。正因为如此，长期目标的设置应该全面、具体。长期目标应该立足于随班就读学生现有能力发展水平，而短期目标又是根据长期目标的内容和要求设置，为长期目标的达成服务。4.2.3个别化教学计划之间的连续性

教师在为学生设计一个学期的随班就读计划时，应参考上学期的目标完成评价结果，相应地制订出一份具有连续性的IEP。IEP并不是单独一份书面报告，而应是对学生在校期间所接受教育服务的整体规划。如果教师只是将每份IEP看作是一个学期的学习内容，这样设计出来的IEP受制于普通课程的限制，脱离了学生发展的整体性、连续性。

参考文献

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[1]郑蔚洁.上海市小学随班就读学生个别化教育计划调查研究[D].华东师范大学,2011.[2]肖非.中国的随班就读:历史·现状·展望[J].中国特殊教育,2005,03:3-7.[3]于素红.上海市普通学校随班就读工作现状的调查研究[J].中国特殊教育,2011,04:3-9.[4]邓猛.关于全纳学校课程调整的思考[J].中国特殊教育,2004,03:3-8.[5]江小英.认真贯彻十八大精神

全面推进随班就读工作[J].中国特殊教育,2013,02:3-5+9.[6]华国栋,李泽慧.实施差异教学

11.特殊教育　造福后代 篇十一

学校始创于1984年9月，历经18年风雨的洗礼，发展成江苏省特殊教育现代化示范学校。多年来，学校全面贯彻党的教育方针，认真贯彻实施《中国教育改革发展纲要》及全国第三次特教工作会议精神，遵循特殊教育的办学规律，坚持以“改革为动力，科研为先导，教学为中心，育人为目的，康复为基础”，深入开展素质教育，积极实施教育现代化工程，力求办出特色。他们以少先队部、教导处为主开展丰富多彩的活动，寓德育于活动中，加快学生健康个性的形成。如学生湖斌拾到内有千元现金及信用卡的包，立刻还给失主。学校充分利用康复器材及专用室，加强训练，增强学生体质。每次运动会学生的参与率都达到100％，培养出了一批优秀运动员。今年9月，学生吴益永代表江苏省参加全国第三届特奥会，获得2枚金牌，一个第5名的好成绩，为江苏省争了光。为矫正缺陷，发展智能，该校不断丰富第二课堂活动，积极开展文体兴趣、劳动技能、电脑、英语口语等兴趣小组，学生参与率高。校舞蹈组与合唱队参加“百灵鸟演唱会”，并多次获奖。该校还和普通小学共同开展“同在蓝天下，共享艳阳天”手拉手活动，于学雷锋纪念日、“五四”青年节、助残日等节假日时，组织学生走上街头，为民服务。“学校育残成才，献技为民服务”和“扶弱助残，奏响爱的旋律”两次大型献技献艺活动，得到多家媒体关注与报道，获得各级领导的好评。

注重队伍建设，不断提高队伍素质。学校领导班子带头加强现代教育理论的学习，不断更新观念，提高认识，坚定创优争先的信心与决心。抓好师德建设，树立良好群体形象。1999年、2001年曾两次被评为区“十佳文明示范岗”；2000年、2001年两次被评为“区文明单位”，并被评为“市文明单位”；2000年校团支部荣获“青年文明号”荣誉；今年学校被评为区“社会综合治理先进单位”。抓青年教师的培养，措施扎实。积极鼓励青年教师参加进修、业务培训。实行新老教师、退休教师与青年教师结对，抓好传帮带，骨干教师已占总数的50％以上。教学基本功训练、竞赛经常化、制度化、规范化，在三届省级基本功大赛中获一等奖1名，二等奖2名；市级基本功比赛获一等奖2名，二等奖2名；区“教学新秀”1名，“优秀班主任”2名，“又红又专青年教师”1名，“市青年岗位能手”1名。

注重教研科研，促进教育改革深化。学校建立科研课题领导小组，全校教师人人参与市级课题《弱智学生生活劳动技能培养》研究，此课题已于2000年圆满结题。新一轮省级立项课题《培智学校整合教学活动研究》已通过开题论证。该校还参与全国德育课题子课题《弱智群体生活技能指导研究》。近年来，教师撰写的论文有4篇分别在省、市级教育刊物上发表；有2篇获全国论文一等奖，2篇获二等奖，2篇获三等奖；26篇获省级论文奖；20篇获市级论文奖；10篇获区级论文奖；10篇教案获省级优秀教案奖。2001年4月学校承担了“江苏省培智学校课堂教学研讨会”活动，所开四节整合教学课获得与会领导与专家的一致好评，活动圆满成功。学校不仅在9年义务教育阶段加强科研，深化改革，而且克服重重困难，加强延伸发展，在各级领导的关心支持下，创办培智康复班(学前教育)，开辟特教向下延伸的路子，加快了发展步伐。

加大硬件投入，改善办学条件。该校抓住创省特殊教育现代化示范学校的机遇，逐年加大投入力度，狠抓硬件建设，不断提高装备水平。自1999年10月以来，投入30多万元，改造了校门、学生宿舍、厕所、食堂；调整装修音乐律动室、康复班教室；翻建操场、走廊；添置大型感觉综合训练器材；购置11台电脑、一台扫描仪、建立现代教育技术室，形成校园局域网；增设行为矫治室、感觉综合训练室，专用室达到26个，为教育教学创造了良好的条件。

12.舞蹈世家的特殊教育 篇十二

家庭所在地:江苏盐城

成绩:2010年同济黑池体育舞蹈公开赛少儿组第一名、2010年江苏省体育舞蹈锦标赛儿童全能组第一名

父亲:严忠东

母亲:李红(体育舞蹈专业选手、教师)

外公:李祝山(体育舞蹈教师、裁判)

这是个舞蹈世家,妈妈李红是当地最好的专业舞蹈选手、外公李祝山是当地最出名的舞蹈教师和裁判,由于良好的家庭氛围,颜律从4岁开始接触舞蹈,如今的她,已经是一个满脑子都是舞蹈的艺术少年。

“我女儿很优秀,她的文化成绩很好,从小学一年级开始就一直担任班长,每年都被评选为十佳学生,其实,她有很多好性格都和舞蹈有密切的关系,我觉得学习舞蹈的许多经历对她影响很大,特别是一步一个脚印的学习态度。”对女儿学习舞蹈的成果,李红很满足。

从四岁开始,颜律就在外公李祝山的舞蹈教室里做“旁听生”,每次看到妈妈带着一群比自己大的哥哥姐姐跳舞,她就会在一旁跟着扭来扭去,乐得呵呵直笑。后来,外公动了培养她学舞的心思,他要改变别人“学舞是不误正业”的错误看法,用实际的例子来证明舞蹈是一种很好的艺术教育方式。

虽然外公支持,但颜律能够学舞,妈妈也承受了不少压力。由于韧带柔韧性不好,外公决定让她先学芭蕾舞,打好基础以后再跳拉丁舞,可第一节芭蕾课,柔韧练习就让颜律遭受了从来没遇到过的痛苦,从头到尾哇哇直哭。看到她可怜的模样,爷爷奶奶心疼不已,连番给李红施压,专业出身的李红知道这是女儿必须熬过的坎,只好一边忍着在眼眶打转的眼泪劝说公公和婆婆,一边想着法儿哄着颜律继续学习,比如答应给她买喜欢的东西、跳完舞就去游乐场玩,让女儿看到学习舞蹈就有得到奖励的希望。背地里,李红又找到老师,请老师上课时能多夸奖一下女儿,鼓励她继续往下学。渐渐地,颜律越来越自信了,和最初到芭蕾班时低头害羞的样子截然不同,走到哪里都抬头挺胸,像个骄傲的公主。

开始学习拉丁舞后,颜律就展现出舞蹈世家孩子的优势,由于从小耳濡目染,她的进步神速,小伙伴们都用羡慕的眼神看着她。可是,上课时妈妈却很少夸奖她,她又特别想证明自己是最棒的,于是她决定在比赛中证明自己。打定这个主意后,只要有比赛,她就会主动要求参加,并且夺得了一个又一个冠军。渐渐地,她偏离了最初证明自己能力的想法,开始沉寂于荣誉,自信心也变得膨胀起来,越来越骄傲自满。看到女儿这样的状态,李红坐不住了,开始设法打压她,不仅故意让她参加高组别的比赛,还将她比赛失利时的舞蹈录制下来,让她寻找自己舞蹈中的问题和不足。

“你觉得问题出在哪儿?”看到摄像机中的自己,颜律收敛住骄傲的情绪,看完一次又一次,她逐渐发现了自己的问题,比如“我的眼睛看地下了”“我的表现力不够好”“我的脚背没有绷直”等等。现在,每次比赛后她都会主动约妈妈和外公一起品评自己的舞蹈,然后将各种问题记录下来,看看应该怎样改进。不仅如此,她还主动约妈妈和外公一起练舞,为了满足她的心愿,家里的大客厅都布置成可以随时变动的场景,成为颜律和妈妈、外公的训练场。“既然是专业的家庭,我就要让孩子感受更加浓郁的学习氛围。虽然我不要求她成为专业的舞者,但我希望她能够享受到舞蹈的快乐,并且从中学习一些知识。”对女儿学舞,专业出身的李红没有太多的要求,但在教女儿学舞的过程中,她总结了许多行之有效的经验。

李红的亲子心经

经验1:搭建平台给孩子展示,树立他们的自信心。

●理由:

孩子很愿意展示自己的与众不同,吸引别人的眼光,如果获得认同,他们会觉得自己是独一无二的,心中会充满满足感。

●故事:

有一次在南京演出,由于表现出色,主持人对颜律印象深刻,就将她抱起来问了几个问题,在电视上看到这个镜头时,颜律异常兴奋,那段时间学舞的积极性高涨,遇到问题也会主动向我寻求帮助。

经验2:即使在制止孩子的一些行为时,也要先接纳他们的情绪。

●理由:

当情绪被接纳时,孩子们很愿意去调整他们的行为,并且积极性会高涨,变得十分主动。

●故事:

其实颜律挺喜欢画画的,但最初我希望她在舞蹈上取得很好的成绩,所以不让她学画画,很长一段时间她一直对我不满,还会告诉其他人“我讨厌我妈妈”。自从有一次我问她:“咱们有空去学一下画画吧!”,她就再也不拿这件事表示自己的不满情绪了,并且会用很积极的态度和我交流她自己关于兴趣爱好的想法。

经验3:学会用平等的心态尊重孩子。

●理由:

任何人在孩子眼中都是玩伴,父母则是最亲密的玩伴,当父母“欺负”自己时,他们会特别孤独和无助,因为再也没有任何人能够帮助自己(爷爷奶奶在身边时,他们常常会去寻求帮助)。

●故事:

有一次跳舞时,颜律的舞伴把她的脚趾甲碰伤了,她向我反应:“妈妈,我的脚受伤了,我能休息一会么?”我固执地认为是她想偷懒,结果两人之间发生了一段对话。

颜律:妈妈,我的脚太疼了,今天不跳了行么?

李红:我看看(瞅瞅女儿的脚,感觉只是擦破了一点皮)没什么问题,今天学的新动作,你跳得不是很熟,继续练!

颜律:可是我真的好疼,跳不动,一跳就疼。

李红:疼什么,这么一点小伤都坚持不了,将来怎么得冠军。一边跪着去,什么时候反省好了,就起来练舞。

颜律:(低头不说话,沉默数分钟,一声不吭地走进场地练舞,但分明带着很不满的负面情绪)哼,坏妈妈……

谈起这件事情,李红觉得自己在正确处理教育问题上做得还不够好:“真是挺讽刺的,我经常给学生家长们做工作,宣扬任何人都有表达自己观点和感情的权利,然而实际上,当我自己的孩子表达她的感受时,我却总是驳回,甚至和她争论。我知道,当时我的潜意识就是:‘你只是个孩子,你怎么可能知道什么是对的,什么是不对的,应该听我的。’”

事后,通过与父亲李祝山沟通这个问题,李红找到了问题的答案:因为是面对自己的孩子,所以教育心态发生了变化。同时,她也找到了自己这么做的根源,因为相似的情况也曾经出现在她的童年,只是矛盾的激发点不同,有时候是学习,有时候是因为自己偶然迸发出的奇思妙想。

以这件事为契机,李红也总结了一套如何表扬及批评孩子的方法。

①注意表扬的方式和表扬的时机。一定不能用评价式的表扬,比如“你最棒了”“你跳得真好”,而应该使用描述性表扬,例如“这个步子跳得不错”“刚才这支舞跳得很好”。因为前者会让孩子以为自己所有方面都是好的,后者在表扬的同时还有一个潜台词——除了被表扬的内容外,其他内容你做的并不优秀。这样,孩子就会不断努力,争取得到更多的表扬。

②既要表达自己的不满和不开心,又要尊重孩子,不能挫伤他们的自尊心和自信感。比如孩子做了某件让你伤心和不愉快的事情时,你可以这样表达:“宝贝,妈妈(爸爸)很不开心,因为这支舞你可以跳得更好的,下一次你能让我看到你的优秀表现么?”类似于这种传达方式,能够让孩子感到你的负面情绪,也能让他意识到自己可以改变你的负面情绪,善良的孩子会愿意为自己最亲密的人做出努力的。

③在家里经常对孩子实施行之有效的表扬。这一点,家长们一定需要随时提醒自己。

A、描述你所看到和所听到的事情。只叙述事实,而不做评价,不会伤害到孩子的自尊心和自信心,他们会更愿意接受你所讲述的事实。

B、描述你的感受。讲述你的感受时,孩子会想:妈妈(爸爸)为什么会有这样的看法,难道是我做得不对么?好奇心强烈的孩子会主动寻找答案。

13.特殊教育中心设计 篇十三

——特殊教育培训心得

4月10日，广州市特殊教育学校校长高级研修班的学员，在北京师范大学赵老师的带领下，参观了北京宣武培智中心学校。宣武培智中心学校，1982年创办，1984年正式建立。学校由“早期康复、义务教育、职业培训”三部分组成。设有18个教学班，20个专用教室。校舍宽敞、明亮，设备齐全，具有良好的育人环境。学校将“一切为了残疾儿童的生存与发展”作为办学宗旨，坚持走科研兴校之路，集教育、康复、职劳为一体，因材施教，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生全面发展，为学生走向社会奠定基础，让每个特殊孩子焕发生命的光彩。

学校在全面贯彻教育方针的基础上形成鲜明的办学特色。针对学生的个别差异，采取分组、集体、个别等多种形式对学生进行教育、训练，满足学生的个体需要；通过多种内容、多种形式对学生进行劳技教育和职业培训，使学生获得生存与发展的能力。学校对外开展特教心理咨询和社区服务，承担着对宣武区普通小学“弱智班”和“随班就读”的工作指导。北京宣武培智中心学校，是集科研、教育、康复、职劳、培训为一体的特殊教育中心学校；担负着对全区特殊教育的业务管理、对残疾学生教育康复、对特殊教育的研究指导和社区服务及特教工作示范、宣传等职能；承担着该区弱智儿童和听残儿童的早期教育康复工作；承担着弱智残疾儿童九年义务教育的工作；承担着残疾青少年职业劳动技术教育和培训工作。承担着对中、小、幼残疾儿童随班就读、社区及家庭康复指导和咨询工作。在全区各级领导的支持下，在“一切为了残疾儿童的生存与发展”的办学宗旨指导下，学校全体教职工的努力下，学校办成优质的特殊教育学校，连续多年

获得国家先进单位，成为全国乃至国际有影响的特殊教育中心。

一、制定了完善的教学体系。在“一切为了残疾儿童的生存与发展”的办学宗旨指导下。学校为不同类型的学生提供了度身订做的的校本课程。该课程以生存教育为基础，以功能性与发展性为核心，体现了开放性、综合性和活动性的特点。学校实行综合主题统整的课程策略，挖掘生活、环境、信息、文本、人事的课程资源，形成了为残疾孩子服务的个别化课程体系。

教师针对学生不同阶段的心智水平，制定个别化教育计划，把每个学生的学习计划整合到班级、小组等教学活动中去，创造丰富、多元、有效的学习方式，开发了学生的学习潜能，加快了对智力障碍、肢残学生的训练和培养，提高了学校的教育教学质量。

二、开展课程改革。包括：音乐教室、感觉统合训练室、聋儿语言训练、弱智儿童早期干预训练活动等。定期干预训练。活动教室及专用教室。包括：美工教室、缝纫教室、计算机房、手工教室、幼儿活动室、认知训练室。早期训练及活动教室，包括：音乐教室、感觉统合训练室、聋儿语言训练、弱智儿童早期干预训练活动等。劳动专用教室训练，内容包括：办公自动化专用教室、缝纫、编织、手工、生活劳动训练、烹饪、美工。