微格教学发课程总结

微格教学发课程总结（精选4篇）

1.微格教学发课程总结 篇一

微格教学总结

通过本学期的微格教学一系列的练习不仅让我体会到了初次站在讲台上的面对一群学生和老师不知所措的感觉，虽然学生是班上同学角色扮演的，但是也还是会很紧张，更让我体验到了临时上台的不易，和课前准备的重要性，下面就和大家分享一下我的教学总结。

课前导入部分因为在上台前都没有先试讲一遍，所以每次导入都有点急，口齿不清。有时我的导入都没有什么实质性的作用，所以我觉得导入最好有参与性和趣味性，让学生参与进来，一开始就调动学生学习的热情，课堂就不会枯燥了。

讲解时也出现很多问题，语速有点快，语言表达不流畅，语调也没什么变化。没有形成讲解的框架。缺少师生互动。

每次讲课都是一开始就打开ppt然后就导入下，对着ppt讲解下，然后就开始操作演示，没有给学生吸收消化的时间，由于在前面的练习中花费时间太多以至于到了后面的内容就只是简单的带过了一下，以至于后面有的同学也是听得云里雾里的。所以到最后总是操作完就布置作业然后就结束。

这是两次实践最为失败的地方就是时间控制方面。主要原因是缺乏足够的练习，所以对于课程设计中的缺陷没有在事前进行改正。通过经验的积累和不断的练习可以得到改善。

然后就是这两次讲课都没有板书重点，不便于学生记忆。

关于教学设计方面因为是针对中学生，而我们是同班同学作角色扮演，所以准备课堂前没有考虑到授课对象的理解和接收只是的能力。教学环境方面也是。对课堂的设计缺少针对性。

后来通过看视频和老师的点评和建议我也发现了自己一些需要提高的方面。在两次练习中我自己也揣摩出了不少课堂经验相信在今后的实习和当老师的时候都是很有帮助的。几周的微格教学说长也不长，但是我学到的经验会是其他理论上学不到的，所以我今后会多注重实践，多发现缺点改正缺点。

张美霞111505037

2.微格教学发课程总结 篇二

2011 年, 教育部对教师资格准入制度作了重大改革, 实行全国统一考试的政策, 在教师资格 “国考”制度改革中, 变化最大的是面试环节, 这更能考察和体现职前教师的教学技能, 在整个师范院校职前教师培训学习中, 教学技能的培养处于非常重要的地位, 而微格教学训练是提升师范生实践教学技能最有效的途径之一。本文主要针对现行微格教学课程中存在的问题和改革方案进行研究, 以助于提高师范生的教学技能, 突显师范生在教师资格 “国考”面试环节中的优势。

1. 教师资格 “国考” 面试新变化

2011 年教师资格考试制度发生了重大改革变化, 教师资格考试实行全国统考制度, 2013 年正式全国推行, 实现统考常态化。新政策规定师范生也需参加教师资格 “国考”才能领取相应的教师资格证, 这就使师范院校学生失去了毕业即可领取教师资格证的优势条件。从而加大了考取教师资格证的难度, 大大提高了未来教师的入职门槛。在 “国考”制度中变化最大的是面试环节, “国考”面试环节主要考核申请人的职业道德、心理素质、仪态和仪表、言语及表达、思想品质等教师基本素养和涉及教学设计、实施与评价等的基本教学技能。它主要采用情景模拟、结构化面试等方式进行, 考生通过抽题、备课、试讲、答辩等流程, 完成面试环节。考生按照相关规定要求计算机随机抽取讲课备课题目, 开始进行备课, 时间为20 分钟, 接受面试, 时间20 分钟。

2. 现行地理微格教学课程存在的问题

( 1) 课时量不足。当前师范院校微格教学课程大多存在课时量少的现象, 学生无法充分获得实践讲课的锻炼机会[1]。比如某师范学院地理科学专业四年却只有一周的微格教学课时, 并且仅仅在三年级第一学期才开设, 一个班45 名同学进行大班教学。

( 2) 微格教学评价体系不完善。微格教学的开展实施是为了促进学生课堂教学技能的提升, 学生如何才能知道自己是否进步, 只有通过科学有效的评价体系才能清楚地明白自己实际的教学能力。现行微格课程评价体系多以定性评价为主体, 定量评价涉及甚少, 这样就不能对学生的微格课程训练做出客观有效的评价。[2]。

3. 地理微格教学课程优化措施

教师资格 “国考”需要的不仅仅是考生知识体系要掌握扎实, 对知识能够灵活熟练应用的能力则更为重要。考生要提升语言表达能力和技巧, 能够清晰地把头脑中的知识和思路表达出来, 从而在面试过程中做到自然从容。也只有无论面对外界任何情况都能应变自如的考生, 才能在面试考核中脱颖而出。

( 1) 增加微格教学课时。微格教学训练课程短课时少, 对于实践操作性的训练不能急于求成, 需要花大量时间和精力进行培训, 因此应该贯穿于大一大二大三整个学年, 都应该安排相应的训练课时, 直至学生在四年级通过教育实习才能够真正运用到实际的课堂教学中。

( 2) 重视微格教学评价环节。针对微格课堂教学评价的训练, 应把一个班学生分成多个小组, 每个小组平均3—5 人, 安排单独微格教室进行视频讲课训练。重视让学生通过互评, 自评以及教师评价相结合来反馈讲课效果和存在的问题[3]。

( 3) 对于 “国考”面试的环节步骤进行有针对性的操作训练。教师资格 “国考”面试环节主要分为三大部分, 分别是结构化面试、抽题试讲、答辩环节。在结构化面试环节, 考官们主要考察考生是否符合国家对教师各方面知识和能力的认定要求以及考生是否能够妥善处理从事教师这一职业可能遇到的种种问题。这就要求考生做到思路要清晰、沟通要自然、态度要诚恳、应变要自如。因而考生需要针对学校期间学到的结构化理论知识和答题技巧在实际答题中反复锤炼、优化。第二个环节是抽题面试环节, 这一环节是教师资格 “国考”中最重要的。如何能让考生在面试环节得高分脱颖而出, 需要考生必须具备两个方面的技巧, 一是考生必须熟悉面试环节的各个步骤, 二是考生要有 “教师范儿”也就是要讲出感觉。这需要加强师范生在微格教学课程中训练的针对性, 首先, 可以在微格教学中设计随机抽取题目、20 分钟写教案准备讲课、20 分钟试讲、互评与我评价环节; 其次要增加训练的次数, 只有经常性的训练才能使学生掌握教师课堂教学技巧, 学生才能讲出感觉, 形成自己的讲课风格。最后是答辩环节, 在这一环节, 主要涉及七大题型, 考官发问的内容主要涉及三大方面分别是: 考生的个人情况、专业知识以及教学情况。

4. 结语

通过对教师资格 “国考”面试制度的研究, 以及对现行师范类院校微格教学课程的分析, 总结归纳出微格教学的改进建议, 以利于师范生顺利通过教师资格 “国考”的面试环节, 突显出师范生自身的专业技能优势。

参考文献

[1]卢万合.微格教学实验课程创新模式探索[J].实验技术与管理, 2015, 32 (11) :25-27.

[2]黄映玲, 韦宁彬.从学生角度分析微格教学技能评价环节现状[J].电化教育研究, 2012 (233) :116-120.

3.微格教学发课程总结 篇三

童文学 毛加宁 吴忆平

（乐山师范学院 四川乐山 614001）

摘要：文章对微格教学现况进行了系统的分析，指出了现行微格教学中的主要问题，从加强微格教学研究、加强对教师微格教学素养的培训、增加教育投资，完善微格教学设备、加强微格教学课程资源建设、改革微格教学，增强操作性和实效性、建立科学的微格教学评价标准等方面，提出了改进对策。

关键词：微格教学 问题 策略

微格教学也称为微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统地培养师范生和在职教师基本教学技能的方法，是1963年美国斯坦福大学在培养教师的课程中，为了训练基本的教学技能而兴起的。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。

微格教学最大的优点是：能使受训者在

练习中重点集中于某一技能，对训练过程进行录像，通过循环播放录像，受训者进行自我观察分析，亲自了解自己的实际情况，发现自身存在的问题和缺陷，增强自我认识，进行正确、全面的自我分析，从而快速、准确的1掌握这些教学技能。所以它一兴起，就在师范院校得到快速发展，成为培训师范生教学技能的最好的方法。但是，由于我国现行师范教育“重理论，轻实践”，微格教学设备投资较大，微格教学理论研究不足，教师微格教学素养较低等原因，我国师范院校的微格教学的有效实施一直存在很多的矛盾与问题。

一、微格教学存在的主要问题

（一）对微格教学的认识不足，重视不够

虽然师范院校普遍认可微格教学培训师范生教学技能的最好的方法，但由于多种原因，在实际的教学实践中对微格教学的认识不足，重视不够。表现为：

1． 对课程性质认识不够

许多师范院校未把微格教学作为师范生教师教育专业课程开设。有的师范院校是在教学试讲、教育实习中，开设一些微格教学讲座；有的师范院校是把微格教学作为教师教育选修课开设；个别师范院校是把微格 童文学

1964.5 男

四川.乐山

乐山师范学院

学科教学研究所所长。教学作为教师教育必修课开设。对微格教学的课程性质认识不统一、不科学。

2． 微格教学课时严重不足

我国的微格教学课时远远低于国外的微格教学课时。在英国，微格教学安排在四年制的教育学士课程内，课程用42周完成，每周5学时，共计210学时。澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程，每周4课时，13周，共52课时。目前我国许多师范院校微格课时通常只有7--8周，每周2个学时，共14--16学时。相对应要训练的多种教学技能，微格教学课时严重不足，学生只能稍微体验一下微格教学，远远达不到微格教学的需求，起不到真正训练教学技能的作用。

3．微格教学设备缺乏

虽然许多师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，但由于不够重视，加上教育投资不足，许多师范院校的微格教学设备简陋，数量不足，远远不能满足师范生教学技能培训的要求。

（二）微格教学研究不足，微格教学技能分类不适应新课程改革的需要

教学技能的分类在微格教学中至关重要，只有对教学技能进行科学、系统的分类才能使微格教学有针对性，充分发挥微格教学的优势，提高受培训者的整体教学水平。

我们现有的微格教学技能训练，大多数都采用原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中 的分类标准。把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导入技能板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。

新的一轮课程改革不断深入，学生不再是知识的被动接受者，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师也不再是知识的灌输者、课堂权威，而是学生学习的指导者、促进者、教育信息的组织者。教学观念、教学方式、教学模式正面临着深刻的变革，教师教的行为和学生学的行为正在发生巨大变化。这些都对教师素质和学生素养提出了新的要求。如要求教师具备：教材使用与创新处理技能；备课与教案生成技能；课堂情境创设技能；课堂上师生互动与沟通技能；讲授技能的发展；新课程下的调控技能；课堂拓展技能等。

这些变化使现有的分类已经不适应新课程改革的需要，要求增强对微格教学研究。

（三）师资缺乏，教师微格教学素质有待提高

许多师范院校的教师没有经过系统的微格教学专业培训，甚至许多师范院校的教学法教师都没有进行过系统的微格教学专业培训。个别教学法教师参加过短期的微格教学专业培训，大多数教学法教师靠自学和自我探索来学习微格教学理论。这导致微格教学师资缺乏，许多学科教学法教师对微格教学理论了解不多，对微格教学概念模糊，对微格教学的产生、发展、特点及理论依据知之甚微。只知道有摄像机记录学生的教学过程，课后可以观看并师生一起评议，导致目标模糊。严重影响了教学技能的训练。

（四）操作性不强，实效性不高 由于受“重理论，轻实践”的思想的影响，微格教学重个教学技能的概念、分类、作用的讲授，轻实际操作；加之学生人数多，课时少，要训练的教学技能复杂，学生没有足够的机会进行实践操作，导致微格教学操作性不强，实效性不高。

（五）微格教学技能评价体系不科学 微格教学技能的评价缺乏科学标准，缺乏科学的的微格教学技能评价体系，评价的主观性较大，有时会出现评价省略的情况。受训者的角色扮演不到位，只注重的讲授者的评价，并且评价停留在泛泛而谈，不符合微格教学技能的评价的要求，不利于提高受训者的教学技能。

（六）微格教学课程资源缺乏，教学没有保障

经过几十年的发展，微格教学过程已形成一定的模式，该模式一般包括以下步骤：（1）理论学习和研究；2）确定培训的教学技能，提出培训目标；（3）观摩微格教学片（带）或现场示范；（4）组织讨论；（5）

编写教案；（6）微格教学实践；（7）反馈和评价。

但在教学实践中，微格教学课程资源缺乏相对缺乏：（1）微格教学理论相对停止不前，很多课题研究不够；（2）观摩微格教学片（带）缺乏；（3）微格教学教材相对单一。

（七）微格教学在在职教师基本教学技能的培训中基本是空白

由于对微格教学认识不足，重视不够，也由于微格教学设备投资较大，微格教学理论研究不足，教师微格教学素养较低等原因。导致微格教学在职教师基本教学技能的培训中基本是空白。

二、微格教学变革的基本对策

（一）加强微格教学的研究，提高对微格教学的认识

微格教学基本理论是开展微格教学的基本依据。理论知识的掌握是技能形成的基础，只有真正理解了微格教学的基本理论、真正内涵，才能消除对它的错误理解，从而提高对微格教学的认识并科学开展微格教学。

1．深入研究微格教学的学科性质 认真研究微格教学的学科性质，将微格教学定位为教师教育必修课。我院经过多年的微格教学实践，经过多年的调查研究，在“2010 师范生培养方案”中将微格教学定位为教师教育校必选课程，所有师范专业学生都必选修。

2．深入研究微格教学技能分类 充分考虑新的一轮课程改革的需要，深入思考微格教学技能分类，适应新课程改革的要求。我院经过反复调研，考虑要训练的技能多，课时少的矛盾，制定了《微格教学课程标准》，将微格教学技能分为必修模块和选修模块，增加了教学设计技能、教学情境创设技能、说课技能等内容。

3．增加微格教学的课时数

增加微格教学的课时数，使得微格教学不仅能让学生掌握丰富的理论知识，充分上台演示教学技能，而且能有足够的时间对其教学技能多次重复观看，作全面的评价和不断改正，真正发挥微格教学作用。

（二）加强对教师微格教学素养的培训 通过多种形式加强对教师微格教学素养的培训。

1．加强师范院校微格教学

科学定位微格教学课程，改善微格教学条件，增加微格教学的课时数，提升教学法教师的微格教学素养，确保微格教学的顺利进行，提升师范生的微格教学素养。

2．重视师范院校教学法教师的微格教学素养的强化培训

首先，利用国家和省、市的教育资源，进行微格教学培训者的培训；其次，通过微格教学培训者进行教学法教师和教师培训机构的培训者的培训；再次，通过教学法教师进行参加教育实习的指导教师的培训。

（三）增加教育投资，完善微格教学设备

多方筹措资金，增加教育投资，改造陈旧设备，购进新设备，增加新微格教室等。使微格教学设备真正能实现微格教学的需要，能实现微格教学的目标。

（四）加强微格教学课程资源建设 充分挖掘内部资源，利用现代信息与通信技术，建立基于网络系统的微格教学系统。可以利用当前师范院校的校园网络系统，建立基于网络的微格教学系统，更好地解决当前微格教学教室数量不足、利用率低的问题。

具体做法有：

第一，建立微格教学视频资源库，学生可以通过校园网观看、下载微格教学的示范录像。

第二，建立优秀视频资源库和自荐视频案例库，学生可以自由选看。

第三，建立微格教学交流平台，学生可以就课前准备、课后经验等自由地进行交流讨论。

（五）改革微格教学，增强操作性和实效性

师范院校应加强微格教学的改革，注重规范微格教学的模式、过程、方法，构建科学、专业的微格教学体系。

首先，进行微格教学教学内容的改革，科学确定教学内容。针对多种教学技能，确定重点教学技能； 其次，进行微格教学教学方法的改革； 再次，进行微格教学教学模式的改革

（六）建立科学的微格教学评价标准 首先，教师要制定科学具体的评价指标体系，明确评价指标，确定评价方式，行科学合理的评价。这样可以避免评价流于形式，指导学生进行合理评价。

其次，加强对角色扮演者自我分析的指导，培养学生的评价意识和良好的心理素质，鼓励学生各抒己见、大胆揭示问题，营造一个浓厚的研讨气氛，体现微格教学的本质。

总之，微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的基本方法，越来越引起人们的重视，但我们也要看到现行微格教学中的问题，加强对微格教学的学习和研究，加强微格教学改革，推进微格教学发展。使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。

参考文献

[1]汪振海.微格教学法在教学技能培训中的应用[Ｊ].电化教育研究,2000，3； ［2］王建莉.微格教学的现状与改进刍议［J］.职大学报，2007；

4.微格教室学习总结 篇四

微格课说来也就上了一个学期，时间也不算不长，但是总体感觉受益还是很多的。

1、关于语言的技能：在上微格课之前，表述时的语言总是比较平缓，没有起伏，不容易引起小学生听课的欲望。例如“2”总会读作“两”，在数学中正确的读法应该是“二”。由于微格教学用录像真实而准确记录了教学的全过程，自己很直接的发现在讲课过程中存在的一些小动作和口头禅，这样对改善在教课过程中的整体形象具有很好的效果。再加上我们在微格课室中，对着摄像头的讲授课程，也可以让自己注意到在讲授课程时的脸部表情及肢体动作，让自己能在讲授时可以更加得体大方。提高了教学的普通话水平，在平时的微格训练当中，在小组成员的提醒和指点下，自己的普通话水平有了不错的提高，特别是一些发音的错误和不足，自己有意识得注意了这些发音问题。我也在平时应多听、多读一些朗读材料，从中来校正自己发音中的错误和不足，因此自己的普通话水平有了不错的进步。

2、关于板书技能：板书技能的培养是一个长期的训练过程，由于以前缺乏这样的训练，因此在上微格课之前，在板书写的字体并不好看，并且对板书的内容安排也缺乏思考，写上去的看起来很乱。但是，经过一个学期的训练，我可以根据自己教学的需要进行相关内容进行较为合理的板书设计。但尽管如此，我的粉笔字，字体还是不够美观，希望以后通过练习逐步做到笔画规范、结构合理、布局得体、速度适宜，对板书的设计方面，也需要根据老师和课本的一些方法和建议，好好思考教学内容，设计好自己的板书。

3、关于演示技能：在微格教学训练中，我虽然有认真准备教具，但是在实验演示中，往往出现对演示内容的要求不够准确、规范，因此会使实验效果不明显，例如：在实际例题中，把具体数字带入字母中计算时，小红的年龄+30岁=爸爸的年龄

用a来表示小红的年龄

爸爸的年龄：a+30 当我问a=20时，爸爸的年龄为几？学生们都能很快的回答出答案：50 当我问a=100时，爸爸的年龄为几？学生也会轻易的回答出答案：130 他们都忽略了a的取值范围。

这样的反应与我预期的效果不一样，从而影响教学效果。并且在演示时，在表述进行实验的过程，分析实验结果时，往往没有做到说的清楚、做得明显。例如：在学习用字母表示运算定律时，我只说了用a和b来表示任意的数，然后就让学生自己写出其他的运算定律，我忽略强调了（可以用任意的字母表示任意的数，这一重点内容）希望在往后再多多加强演示实验的训练，并且自己可以反复观看自己讲课的录像资料，从中可以发现平时没注意的操作错误和不规范的地方，通过小组成员对自己的反馈意见，改正有一些很难被操作者本身发现的微小的操作错误和不规范的地方。另外，在以后做演示实验时，要在实验开始时讲清楚实验的内容和一些前提条件，要明显的和准确的演示实验过程，要准确表述实验的真实结果。

4、关于讲解技能：前几次讲课时，对教学内容把握的深度不够，在微格教学中，自己对自己讲授的课程，很多时候都会以自己的观念去理解课程内容，并没有认真看好教学大纲，没有深刻理解到自己讲授的内容，究竟要让学生懂得 什么、理解什么。前几次的讲课基本上来说是失败的。经过几次的训练之后，在往后的讲课中，我开始认真查看教学大纲，并参考一些优秀教师的相关的教学案例，希望能在教学内容上，可以把握得更加准确、能够理解得更有深度。

5关于强化技能：强化技能的定义要求：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。刚开始上课时，我并不能很好地把握重点问题的教授，如果遇到重点问题，我只是提问，然后让学生回答，就结束了。后来我才慢慢的学会在教学中怎样处理重难点问题，我会先让学生思考，然后进行分析、强调、总结这一系列过程。

6、关于提问技能：在之前授课过程中，我对学生生的提问，都是非常随意的，突然想到什么问题就提什么问题，所提的问题根本没有针对性。例如：我想让学生思考a×b=b×a还能简写成哪种形式，我就直接提问学生“a×b=b×a还可以写成a·b=b·a的形式吗？”这样等于直接告诉学生思考方向了，没有给学生充分的思考空间。上了微格课之后，我提出的问题都是通过精心设计的问题，集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、基本上能及时得到反馈信息，希望以后能够继续加强这方面的训练。

7、关于导入技能：一开始上课时，我的导入方式很简单，直接让学生翻开课本做上面的题目，没有趣味性。后来，尽管我依然利用课本上的原题进行导入，但我制作了PPT，而且PPT上的图片花样多，能引起学生的兴趣，而且上课前我不允许学生打开课本，这样就增加了神秘感，引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。

8关于结尾技能：在微格训练中我学到了结束技能的技巧，我所采用的是总结式的结尾，对学习内容、知识重点和学习方法加以归纳与总结，可以让学生加深印象。

9、关于课堂组织技能技能：第一次上微格课时，我就直接站到讲台上面，直接开始讲课。后来我发现组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，是非常有必要的。如再说了真的在小学课堂中，学生没有这么容易就进入学习，所以，每次上课前我都会喊起立，这样有利于提请学生上课时间到了，该开始学习了，这也是变相的强调纪律的方式。

10、关于变化技能：经过微格训练后，我学会了教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用的变化等技巧。我开始利用PPT，利用学生感兴趣的话题进行探讨，也会让学生当小老师等来进行教学。