成本会计课程设计总结

成本会计课程设计总结（精选11篇）

1.成本会计课程设计总结 篇一

《基础会计》课程总结

一、教学目的

本学期课程教授以理论为主，即通过对基础会计系统教授，使学生逐步了解了会计要素，进而深入领会会计分录、会计凭证、会计账簿、会计报表等会计专业知识；借助工业企业资金运动过程，帮助学生掌握初级会计核算业务操作能力，养成会计思维及会计分析习惯，促使学生对会计学科产生浓厚的兴趣。

二、教学手段

课上以教学课件为主，黑板板书为辅；课下以习题为主，课后讨论为辅。

三、教学方法

首先从心理学的角度，引导学生主动接纳基础会计课程及本人课堂时间。在教学理念上淡化基础会计的难度，教授过程中尽量把复杂的知识拆分成简单的知识点，教学语言严谨中透露出轻松、愉悦的气氛，使学生很容易从心理上主动接纳会计课程；充分信任学生会赢得学生对教师的信任及尊重，如提前告知学生如果确实生病或有其他重要事项允许临时缺课且不影响平时成绩，履行不点名的承诺等，让学生感觉到上课是自愿的，心情愉悦，精力集中，就会达到事半功倍的效果。

其次，把会计知识和现实生活相联系，提高学生学习兴趣。比如把应收账款提取坏账准备与生活中学生之间临时借钱作比喻等把个人理财、班级理财、家庭理财一些常见现象和课程会计学习广泛联系，以点带面，使学生不断感觉到学好会计不仅能应付考试得高分拿奖学金，更重要的是对个人一生的理财都会有重大的帮助，极大地提升学生学习兴趣。

最后，引导学生尽快掌握会计学习方法，更好的把握会计知识。本人要求学生课前预习，每节课堂由2-3名学生提出问题，课程结束时其他学生回答问题，如果回答错误，引导学生自己一步步解答出正确答案；经常邀请学生课上来讲述某一个知识点；课堂预留3分钟，把本堂课的

知识与之前知识融会贯通，再引导出下节课准备学习的知识，让学生感觉系统化的知识，学起来会更容易。

四、教学不足

首先，由于课时不足，未能及时引导学生将所学理论运用于实践操作，导致有些知识点学生仍停留在迷茫状态。

其次，教学理论仍有些肤浅，不够严谨和深入。

2.成本会计课程设计总结 篇二

随着粮食流通体制改革的深入发展, 国内粮油储备库、粮食储备库等粮食企业在建设和发展的过程中, 既需要加强对现有粮食财会人员培养, 又需要招聘新的粮食财会人员充实人才队伍。 粮食企业招聘财会人员时, 要求学生了解党和国家一系列有关粮食工作的方针政策、法规与知识, 同时又会规范的会计核算。 山东商务职业学院会计系以此为契机, 于2014 年开设了粮食方向会计专业, 并在总结多届粮食企业财务软件技能培训的基础上, 以“ 校企合作、工学结合”为基础, 对会计电算化实务课程进行了总体设计和具体设计, 且付诸于教学实践。

1 总体课程设计

利用去粮食企业业务实践的机会, 基于当前粮食会计类岗位人才技能标准, 任课教师与烟台市粮油储备库、山东烟台国家粮食储备库的专家共商课程定位和课程目标, 制定课程标准, 初步规划课程内容, 探讨实施方法。

1.1 课程定位

粮食方向会计专业的会计电算化实务课程是为选择粮食方向会计专业的高中后三年制学生在第三学期开设的。此时学生学习了粮食流通管理方面的相关知识, 对粮食企业有了一定的了解, 在此基础上集中学习粮食企业中财务软件应用操作技能, 为粮食企业培养应用型会计人才服务。

1.2 课程目标

引导学生将理论与实践相结合, 用新的理论、新的视点认识粮食流通管理, 提高学生应用计算机处理粮食业务的能力, 培养符合粮食企业需求的财务软件操作人才。

1.3 课程标准

以“ 校企合作、工学结合”为根基, 以培养学生的粮食企业财务软件操作技能为基本目标, 以烟台开元粮油公司的业务为主线, 设计了岗位认知、建立账套、日常业务处理、期末业务处理、财务报告共五个教学项目, 制定了各项目下的学习内容和学习要求。

2 具体课程设计

现行粮食财务政策主要包括:粮食财政政策、粮食信贷政策和粮食税收政策。其中粮食财政政策包括:粮食风险基金政策、储备粮油补贴政策和粮食财务挂账政策。粮食税收政策主要有: (1) 对承担收储任务的国有粮食购销企业销售的粮食免征增值税; (2) 自营粮油按13%税率征收增值税; (3) 国有粮食企业销售麻袋按17%税率缴纳增值税等。

结合当前粮食行业的税收政策、信贷政策、财政政策等, 与岗位工作任务相对接, 设计了15 类典型业务, 具体见表1。 此外对代储粮油业务、代加工粮油业务、品种兑换业务的相关操作处理进行了简要说明。

课程采用任务驱动、角色扮演、案例教学等多种教学方法, 以烟台开元粮油公司一个月的经济业务为主线, 在用友ERP-U8.72 软件中, 要求每个学生分角色操作, 依次完成建立账套、设置基础档案、总账系统初始化、报表系统初始化、薪资管理系统初始化, 根据原始单据录入凭证, 进行工资变动处理、工资分摊计提、银行对账等, 完成期末处理, 编制财务报表, 做简单的财务指标分析。难点主要体现在: (1) 科目级数较多, 主要分布在资产类和损益类。 (2) 与一般企业的科目名称相比, 粮食企业的科目名称长而复杂。

3 课程实施

课程实施具体形式:教师在一体化实训室授课, 学生在教中学, 学中做, 做中学, 达到教学做合一的目的。 教师通过演示典型业务操作, 讲解操作要点和难点, 能够为学生提供良好的教学指导, 及时解决学生遇到的操作问题和故障;学生边学边做, 掌握业务处理方法, 提高业务操作技能。 采用“ 教学做”一体化教学模式, 实现知识传递方式的转变、教学方法的转变、学生学习兴趣的转变、教学组织形式多样化的转变、教学手段的转变, 从而体现高职教育职业性、实践性和实用性。

在和烟台市粮油储备库、山东烟台国家粮食储备库合作开发课程的基础上, 按照现代企业业务岗位设置的实际和典型工作任务要求, 我们构建了“ 烟台开元粮油公司”虚拟企业。 业务岗位设置如下:财务科长、会计、出纳、保管员、统计员、采购员。 在遵循企业内容控制要求的前提下, 课程内容围绕这些业务岗位的任务展开, 具体见表2。

在课程实施中, 学生遇到的困难主要有两个方面:一是在设置会计科目时, 往往会遗漏个别会计科目或输错少数会计科目;二是记不清典型业务的会计分录。为了提高实践教学的效果, 教师在教学指导中除了足够的耐心和丰富的经验外, 还需设计必要的环节来增强学生的学习兴趣。

为了全面评价课程实施效果, 设计了考核标准。 在考核中, 由学生、教师分别打分, 当然所占权重不一样。 从课程实施效果来看, 绝大多数学生熟悉粮食企业业务处理方法, 掌握了粮食企业财务软件操作技能, 考取会计从业资格证的通过率也提高了。例如:对14 级粮食方向会计班在2015 年第三季度和第四季度统计的会计从业资格证的通过率, 分别为73.08%和93.75%, 提高了20.67%, 其中“ 初级会计电算化”的单科平均成绩从75 提高到80。

4 结束语

随着粮食流通产业结构调整、优化升级, 粮食企业的业务种类会逐渐增多。因此, 以科学发展观为指导, 创新思路, 不断研究新情况、新业务, 结合粮食企业财务软件应用, 更新会计电算化实务课程内容, 为粮食行业培养更多的应用型会计人才。

摘要：随着粮食流通体制改革的深入发展, 各类粮食企业需要一批既懂粮食政策、法规与知识, 又会规范会计核算的应用型会计人才。本文以山东商务职业学院开设的粮食方向会计专业为例, 探讨“会计电算化实务”课程设计, 目的为粮食企业培养更多的应用型会计人才。

关键词：粮食方向,会计专业,会计电算化实务,课程设计

参考文献

[1]孙前进.粮食流通体系规划与建设[M].北京:中国财富出版社, 2012.

[2]聂振邦.粮食流通管理条例培训教程[M].北京:中国物资出版社, 2004.

3.中职会计专业微课程设计探析 篇三

【关键词】中职 微课程设计 会计专业

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0052-02

随着信息技术的发展，各中职学校结合自身专业特性，形成了以微信公众平台为基础的微课程体系，由此形成专业学习的第二课堂，增加了专业学习的效益。就中职会计专业教学而言，也应该与时俱进参与到微课程的设计中去，打造全新的会计专业教学格局。本文以中职会计专业为例，探讨中职微课程的设计。

一、中职微课程设计应注意的问题

微课程的设计与发展，并不是简单的信息技术与教育资源之间的融合，其牵涉到很多教育教学问题，也牵涉到很多设计视角问题，更加牵涉到信息技术应用问题。简单来说，要呈现出优秀高效的微课程不是那么简单的。在微课程设计的过程中，我们可以采取以下方面的策略。

（一）选择适当的微课程设计对象。对于会计专业微课程题目的确定，就是对于会计微课程设计对象的确定，这是微课程体系构建的基本元素，做好这方面的工作，对于微课程体系的有效性提升是至关重要的。简单来说，微课程选题不能是随意性的，而应是有针对性、有策略性、有目标性地去进行设置。在进行会计专业微课程课题选择的过程中，应从以下几个角度入手：其一，坚持以学生为本的选题理念，在对中职会计学生情感特点、基础知识掌握情况、会计实务操作能力、会计职业价值观等信息进行分析之后，明确微课程课题选择的方向。比如，如果中职会计专业学生在会计实务中的记账规则和错账更正方面存在操作能力不足的问题，那么可以设置一节专门讲述划线更正法、补充登记法、红字更正法等内容为主题的微课程，以弥补学生在此方面的知识欠缺。其二，明确微课程课题内容与中职会计教育目标之间的关系，将会计职业价值教育、会计实践操作能力、会计理论知识、会计岗位职业操守纳入其中，以微课程的方式来开展，激发学生学习积极性。

（二）实现微课程设计方案的优化。在明确会计微课程选题之后，接着就需要对微课程进行整体设计和归纳，拿出科学完善的设计方案，这是微课程体系构建中重要的一步。具体来说，在此过程中需要控制好以下几个因素：其一，保证能够快速切入主题，因为微课程的时间有限，以开门见山、设问导入的方式来开展实现微课程开端的设计是很有必要的。其二，注重微课程设计脚本的合理性和科学性，保证从整体来讲，会计知识概念明晰、会计知识交互环节有效、会计知识实践操作步骤准确、会计知识归纳环节精练。其三，注重教师语言的控制，语言简单明了，语速适中，不要过快，也不要过慢，最好写出讲稿，保证后期在录制的过程中做到有的放矢。

（三）注重微课程制作过程的控制。微课程制作过程是决定会计微课程质量的关键性环节，在此过程中实现对于制作流程的精细化管理和控制，显得尤为重要。当前微课程制作方式比较多，应该结合中职学校的实际情况与微课程设计方案，选择最佳的微课程制作方式。我们以摄像头拍摄、录屏软件和PPT融合制作方法为例。首先，针对选择好的资产微课程主题，去拍摄附近公司的资产素材图片，做好小视频资料，将其融入PPT中去，控制好PPT的数量，实现对于PPT的简化设计；其次，使用视频录制软件，实现教师语音录入，做到一边录入，一边讲解；最后，在录制完成之后对于教学视频资源进行合理的处理。

（四）做好对微课程体系的修改。会计专业微课程制作完毕之后，并不意味着微课程设计和开发的结束，实际上还需要结合实际的微课程效果，尤其是学生的反馈，去实现对于微课程资源的评价和修改。在此过程中需要关注以下问题：微课程是否做到围绕一个问题、一个知识点去开展，这个问题和知识点是否与学生的学习情况息息相关；微课程是否达到精简化的要求和标准，其时间安排是否合适，是否存在虎头蛇尾的情况；微课程教学语言是否得当，是否存在不清晰的情况，视频展示过程是否存在卡顿；微课程内容是否能够再次进行优化调整，以促进微课程价值的提升。在上述问题都得以分析之后，就可以对微课程体系进行相应的修改和调整。

二、会计专业微课程的设计与制作过程

一个好的微课程需要不同的媒体素材来开发，媒体素材是传递和承载教学信息的元素，主要有文本、音频、图形图像、动画和视频等。各种媒体素材的获取方法不同，需要开发者根据不同的需求进行选择。

（一）文本素材。文本素材的格式有TXT、DOC、HTM等，获取方法有键盘输入、语音识别输入、扫描识别输入、笔式书写识别输入。

（二）音频素材。音频素材的格式有MIDI、MP3、ASF、WAV等，获取方法有文件转存、格式转换、直接录制。

（三）图形图像素材。图形图像素材的格式有GIF、JPG、SEF、PNG等，获取方法有软件创作、扫描仪扫描、数码相机拍摄、数字化仪输入、屏幕、动画、视频中捕捉。

（四）动画素材。动画素材的格式有GIF、FLASH等，获取方法是借助专门的工具软件，如GIF、Movie Gear、3DSMAX等。

（五）视频素材。视频素材的格式有RM、ASF、WMV等，获取方法有模拟摄像机，数字摄像机。

在微课程设计各环节素材准备好的情况下，开发者就可以对微课程进行系统开发。微课程的制作方法主要有摄像机拍摄、数码手机拍摄、录屏软件录制，其中可以搭配不同的工具如手写板、画图工具、白纸、PPT课件等，在录制结束后再进行后期的编辑，就可以最终开发出一个完整的微课程。

下面以中职会计专业课程“基础会计”中资产章节教学为例。此章节的教学目的在于：其一，使学生了解会计中资产要素的基本概念；其二，熟练掌握资产要素的构成内容；其三，实现学生自主探究习惯的培养，融入职业素养，促进学生会计专业敏感度的提升，培养学生的团队协作精神，以适应未来的会计工作岗位的需求。本次课程资源为高等教育出版社出版的全国中职教育教材《基础会计》第二章第一章节。

第一步，设计环节。

首先，以会计界名人胡润的图片为引导，以问题实现与学生之间的互动，进而以胡润的生平事迹为故事线索，以讲故事的方式来提升学生对于会计职业的认识，接着展示我国近年来会计工作的演变与变化，从简单的财务手工记账到当前的会计财务信息系统的应用，从简单的支出和收入要素到复杂的增长率，不同性质的财务资产管理要素，展现出会计职业对于社会发展的意义，由此引导学生树立正确的会计职业价值观。注意此处以图片和动态的数字演示的方式来进行，效果更佳。

其次，结合学生的生活和学习认知，选择学生身边的企业，最好是当地学生都比较熟悉的企业，引入该企业的财务管理工作案例，要求学生去思考：对于这家企业而言，企业财务管理工作的会计们需要对于哪些资产实现管理和控制。接着展示该家公司的各种资产图片，可以是办公设备，可以是企业logo，可以是企业生产的产品。此次自然引入以下两个问题思考：其一，资产的分类标准是什么，其组成内容涉及哪些内容？其二，资产的概念应该怎样去总结和归纳？此时可以以引导的方式，帮助学生在视频的引导下实现对于相关问题的解答。在微课程即将结束的最后一点时间，一方面实现本课堂知识的小结，另一方面提出课堂延伸问题，要求学生去思考身边的小超市或者小饭店，对于它们而言，资产要素应该涉及哪些内容。

第二步，录制环节。

把设计环节的文本、图片、动画合成一个完整的PPT课件，然后准备录课软件。在常用的录课软件camtasia studio、屏幕录像大师、BB Flashback中任选一个，录制成视频文件。再进行后期剪辑，在常用的剪辑软件premiere、edius中任选一个，主要是去掉录制时发生的错误、删除重复的内容及语病、修饰不清晰的音频，以及增加一些特殊效果等。

第三步，反馈环节。

在课程视频看完之后，如果学生对于资产概念还存在疑惑，或者对于微课程内容中的部分环节存在问题，就可以在微信交互板块实现与教师之间的互动，教师可以针对学生的反馈，实现当前会计专业微课程设计和开发的优化，适当地添加或者删减部分内容，或者以更加理想的方式去抓住教学重点和难点，由此使得资产微课程的教学价值得以最大化地发挥。

综上所述，中职会计专业微课程的设计是会计专业教学资源优化配置的具体体现，是会计专业课程信息化转变的理想方案。当然，要想构建有效的会计微课程体系，中职学校应在此方面投入人力、物力、财力，从技术角度，人力资源角度去引导和组织微课程体系设计工作；中职会计专业教师应积极参与到微课程设计实践中去，具备对应的激励机制，并且有着健全微课程管理规范和标准，营造良好的会计微课程设计环境；中职会计专业学生也应该树立积极向上的学习心态，利用当前的微课程资源，实现自身会计专业技能的不断提升。只有这样，才能够发挥微课程的教育价值。

【参考文献】

[1]梁峰.基于移动终端应用技术的中职学校课堂教学改革研究[D].广州：广东技术师范学院，2014

[2]张中兴.微课与微课程研究进展综述[J].中国医学教育技术，2014（6）

[3]郭华峰，梅成才.基于微信公众平台的微课移动学习平台设计[J].中国教育信息化，2015（1）

[4]山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究——以“数据结构公众平台”为例[J].开放教育研究，2015（1）

[5]程超，李国林，石秋香.微信公众平台下的微课程开发与应用——以《教育统计与测评》课程为例[J].云南开放大学学报，2015（1）

[6]蒿景兰.微信公众平台在中职计算机课程教学中的应用——以CorelDRAW课程为例[J].科技风，2015（14）

[7]刘娟娟.基于微信公众平台的微课程在教学中的应用[J].中国轻工教育，2014（5）

【基金项目】广西教育厅2015年广西职业教育教学改革立项重点项目

【作者简介】李思静（1985— ），女，广西桂林人，硕士，广西金融职业技术学院（广西银行学校）会计系讲师，研究方向：财务会计、教育管理。

4.《低成本营销战略》课程总结 篇四

营销生态每一年都在改变，2013年也不例外。消费者习惯、媒介环境以及品牌动向有哪些值得营销人关注？

根据我国中小企业市场营销现状分析，分析认为：认为我国中小企业外部营销环境主要存在着以下问题：

（一）消费环境不容乐观。

改革开放以来，我国国民经济取得了很大的发展，人民经济收入也有了很大的提高，消费者需求呈多样化、个性化发展，消费需求的预期值也不断提高。并且，随着社会生产力的发展，大多数消费产品呈现供过于求的买方市场格局。但由于社会保障机制未能同步跟上，城乡居民储蓄率长期居高不下，消费者心理及其行为越来越趋于理性和谨慎，有效消费需求的增长低于供给的增长是导致内需市场不足的根本原因。另外在国际市场上我国的劳动力成本比较低，为此中国产品一向以价格低廉而畅销全世界。但它在不断招致国外“反倾销”指控和海外市场同行的同时，去年在美国发生的次贷危机很快转化成了主要发达国家的消费者信心危机，导致海外市场的消费水平大幅下降。

（二）供应环境日趋紧张。

主要表现三个方面：其一，原辅材料价格高涨，企业生产成本在增加。其二,劳动力供应呈现“三种状态”，即高素质劳动力就业标准越来越高，“挑剔型”就业趋势明朗，企业人才成本不断上升；低素质劳动力供应过剩，企业吸纳此类劳动力越多，生产经营管理成本和风险也就越高；处于中间层次的劳动力供给尽管较为充分，但企业吸纳这些劳动力则要付出高昂的成本。其三,企业资金供应不足，其主要原因是产品销售不畅，负债高，货款回收率较低，管理费用持续增加和新产品投入较大等，而缺乏资金则严重制约了企业技术改造力度以及新项目新产品开发。

（三）竞争环境严峻。

当前，在外部环境恶化、国内结构性政策调整以及经济内在周期的三重压力下，企业营销环境发生了深刻的变化。其一是买方市场条件下的企业竞争异常激烈，企业间的过度竞争导致了产品价格不随原辅材料价格上涨反而下降等非正常现象（据调查，从工业品出厂价格上涨构成看,生产资料出厂价格与前期基本持平）；其二是产品品种和质量与国际水平存在较大差距，中小企业普遍缺乏竞争力；其三，“出口——投资导向型增长模式”的内在矛盾全面激化，给企业经营带来许多困难，市场需求疲软、销售利润下滑，无论是从中国国内还是从全球范围来看，都已经是一个不争的事实。尤其使本来力量就很弱小的中小企业越来越举步维艰。面对中小企业发展的困惑，诸老师用五大突破性营销战略体系给发展中企业传道授业解惑：

1、影响有影响力之人。当然，大家都知道，你的公关战略部分将迎合分析师，并且推销给权威人士和博客主，我说的是将影响这些人作为你的最高公关优先考虑。和他们闲聊，吸引他们参与，和他们建立关系，聘请他们作为顾问，帮助你制定你的营销和定位，不管花多大代价和他们面对面，让他们听你讲故事。正如伴随的图表显示的，这是对你的营销投资的最好的利用。

2、产品定位策略。将一项产品或服务推向市场的方法有很多。在高度竞争和全球化的市场中，找到最合适的策略被称为产品定位，而且这是种艺术。产品定位能够帮助你避免的是在价格、性能和技术规格上的竞争。坦率地讲，客户真的并不在乎你的产品；他们只关心它带给他们的利益和价值。

3、突破性公关。请忘记商业展览，广告，甚至直接营销—公共关系提供了更充分的利用，如果你知道自己在做什么，就是这样。不幸的是，大多数公司都没有秘密的公关秘籍，坦率的说，绝大多数机构也是如此。

4、找到你独一无二的价值主张。你比其他任何人都擅长的事情是什么？你的公司所提供的哪些产品是竞争对手无法匹敌的？客户为什么会购买一家公司的产品或服务，而不是另一家的？你的竞争优势是什么？这些都是被称为“价值主张”的关键商业概念的定义。如果你想不出一个经得起推敲的价值主张，那么，你就真的需要重新考虑你的产品或服务了。

5、讲述一个可信而引人入胜的故事。如果你能讲述一个可信而引人入胜的故事，你可以抓住你的观众，有时甚至是整个行业的想象力。如果你能提供一次令人信服，高效的演讲，也会很有帮助。不幸的是，我们多数人生来缺乏讲故事的基因。这太糟糕了，因为我听过那种鼓舞自己改变生活的演说家的演讲。与一位观众交流，沟通你对一个主题的理想和激情，这是鼓励和激发你的目标受众的难得机会。

5.成本会计课程设计总结 篇五

一．本课程的性质、教学目的和特点

成本会计课程是广播电视大学财务会计专业的必修课。它是为培养社会主义市场经济需要的、大专层次的应用型专业人才服务的。

成本会计课程开出在基础会计等课程之后。通过本课程的学习，要达到两个方面的目的：其一是使学生能够比较全面地了解、掌握成本会计的基本理论、基本方法和基本技能；其二是为后续的管理会计、财务管理、审计学原理等课程的学习打下良好的基础。

成本会计课程的课内学时72，4学分，一学期开设。

成本会计课程的特点是：

（一）成本会计主要是为企业内部管理和经营决策提供成本信息，为企业内部管理服务。

（二）成本会计主要是定期反映企业一定时期产品成本和经营管理水平及其构成情况的。

（三）成本会计要受统一的会计规范（企业会计准则和统一会计制度）的约束。

（四）成本会计有一套比较科学的、统一的、定型的产品成本计算方法，如品种法、分批法、分步法等。

（五）成本会计课程注重实际操作，是一门操作技能性很强的课程。

二、学生学习情况的分析

广播电视大学的学生多为在职的成年人，他们边工作边学习。对于他们而言：

（1）理解力强，但记忆力较差；

（2）实践经验较为丰富，但学习时间难以保证，学习注意力不易集中；

（3）以个体学习为主，与教师及其他学生的交流的及时性较差，存在着由于教与学分离所造成的及时的信息双向交流和双向反馈的困难。

由于学生多为在职成年人，主要以自主学习为主，靠自学完成学业。他们需要：

（1）能够满足的教学需求的、针对性强的文字教材。

（2）能提供指导学生掌握正确的学习方法及起到助学作用的辅导教材、资料。

（3）能起到强化知识作用的音像教材，使学生加深对重、难点、疑点的理解，获得良好的学习效果。

（4）能提供及时交流与沟通的直播课、网上辅导等。

（5）加强实践性教学环节（如作业的批改和讲评、阶段性练习、测验等）。

三．网上教学整体设计的目的与原则

1．根据远程开放教育和网络教学的特点，针对学生的不同情况，“以学生为中心”，多方面适应学生的学习需求，用以人为本的服务观念，为学生创立一个良好的学习环境。

2．作为网上教学资源作为文字教材和音像教材的补充，应具有科学性和实用性，并方便学生自学，提高学生的学习兴趣和学习效率。

3．成本会计在设计制作过程中，充分发挥网络技术的优势，使网上教学具有远距离开放教育的特点，力争在教学形式上取得突破。增强多媒体教材的趣味性、启发性和交互性，指导学生掌握正确的学习方法、正确使用多种媒体教材，使学生在远离教师的情况下，能够有效、准确、深刻地掌握成本会计的基本概念、基本原理、基本知识和基本方法，并使其具备运用会计理论认识和解决实际问题的能力。

4．根据课程多媒体一体化的设计方案，按照课程网上教学需要，对网上各种动态教学资源和教学活动合理分工，相互配合，使其做到最佳组合。

5．通过网上教学的实施，减少学生的学习难度，缩短学习跨度，使学生更加有效地利用课程的教学媒体，体现课程媒体的完整性。

四．多种媒体的教学资源及其相互之间的关系

根据成本会计课程的性质、教学目的、教学内容及特点，该课程选择文字教材作为主要媒体，录像教材、直播课堂、期刊辅导、网上教学资源等作为辅助媒体。

（一）文字教材

文字教材是学生学习的主要用书，是教学的主要媒体和课程考核的基本依据，本课程的文字教材是宋常编著的《成本会计》，中央广播电视大学出版社2000年出版。本教材将成本会计方面的内容划分为十六章，章与章之间既关联又独立，有机构成成本会计的内容体系。

成本会计课程文字教材采用分立型模式，力求在书中综合体现远距离教育的特点和要求，努力使其成为适应学生需要的、深受学生喜爱的高水平的远距离教材。使学生通过本课程的学习，深刻体会到学习这些知识对于他们的工作和以后的继续学习确实有用。方便自学，通过文字教材就可以使学生较完整地掌握课程基本知识。

（二）录像教材

录像教材是本课程的重要教学环节，力求充分有效地利用录像媒体丰富的表现力和各种现代化的教学形式、教学手段，调动学生学习兴趣，启发学生思考问题，指导学生学习方法，培养学生自学水平和应用能力等。

录像教材针对成本会计的课程特点并考虑到资源的合理使用，不进行系统讲授，而是按照课程内容，划分模块，采用专题讲座、案例分析等多种方式，以讲解重点、难点为主，指导学生学习，加深学生对文字教材内容的领会。根据本课程的内容需要，录制9+3课时。

（三）直播课堂

为帮助学生熟悉和掌握成本会计的基本知识、基本核算与分析方法，提高成本会计课程的教学质量和学生的学习效率，本课程安排2次直播课堂以配合教学进度，其内容包括各章节重、难点解答、学习方法及学习时应注意的问题及解题思路的提示、期末复习要求。

（四）CAI课件

成本会计导学CAI课件运用了计算机多媒体技术，融教育学、教学设计和软件设计为一体，实现了良好的人——机交互式教学功能，充分体现了电大成人远程教育“以学生为中心”的教学特点，课件的教学设计对成本会计课程中的重点、难点内容进行了深入细致的归纳、整理，它以多媒体技术为支撑，使教学设计可以从局部到全局充分地反映每一教学内容的相关过程。从而对所学内容的相互联系产生深刻的印象和更深入的认识。

成本会计导学CAI课件设计有六个模块，即：生产费用的核算方法、产品成本核算的方法、产品成本报表与分析、练习题、模拟实习、知识点汇集。这样既有助于学生对课程主要内容的掌握，又有助于帮助学生对知识的理解、巩固和查询。

（五）网上学习资源

成本会计课程根据学生的学习需要，在教学过程中利用计算机网页编制网上学习资源,内容包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学设计方案、课程辅导、直播课堂、IP课件，同时推出网上教与学讨论、电子邮件答疑等手段帮助学生学习。

各种媒体相互之间的关系：

1．文字教材为主，其他媒体为辅，文字教材是灵魂，力争做到一册文字教材在手就可以完整掌握课程基本知识，其他媒体的作用在于帮助学生深入理解课程内容，开拓视野，把对课程的学习引入更高一层次；

2．录像教材与文字教材相对应，既不重复，又不脱节。录像教材针对课程特点并考虑到资源的合理使用，不进行系统讲授，而是采用专题讲座、案例分析、学习指导相结合的方式，做学生学习的得力向导和补充；CAI课件供各地教师和学生教学和学习中使用，指导学生有效自学、练习以及应用和提高。

五．网上教学内容及表现形式的设计

面对迅速发展的网络教育和众多的网络求学者，我们的教学观念必须从封闭式的“校园化”教育向开放式的“个性化”教育转变，基于此宗旨，该课程的网上动态教学资源栏目主要有：课程说明、教师介绍、课程教学大纲、课程实施方案、教学辅导、IP课件及直播课堂等。具体内容为：

1．课程简介。包括课程说明、教师简介、教学大纲、课程实施方案以及媒体进度提供给学生，以使其能够对本课程有一个明确的、全面的了解。

2．直播课堂。共安排2节课，共2讲。主要是针对整个课程内容进行讲授。

第一讲：串讲第一章到第八章的内容。第二讲：串讲第九章到第十六章的内容。这些内容在直播课后会及时以文本的形式挂在网上。

3．网上辅导与答疑。在学期中不定期的安排实时的网上教学活动；以及每周（共18周）的经常性地、随时地非实时网上答疑。从学习初期介绍学习方法开始，做到适时地、有针对性地解决教师与学生在教学与学习中遇到各类问题，并解答学习终期考试应掌握的相关问题。

4．练习与自测。通过各种题型的练习，使学生可以自行检验自己的学习效果。

5．作业讲评。安排在学期末，主要讲评重点章所布置的难度较大的习题，帮助学生分析、理解成本会计的基本理论和基本方法。

6．信箱与在线讨论。随时回复、回答教师与学生在教学与学习中的所有问题，以帮助教师教学及学生学习。

六、网上教学实施进度表

学期网上教学实施进度表

课程名称：成本会计时间段：2006年9月――2007年1月 辅导发布时间

文本

第一周 第二周 第三周 第四周 第五周 第六周 第七周 第八周 第九周 第十周 第十一周 第十二周 第十三周 第十四周 第十五周 第十六周 第十七周 第十八周 √ √

IP课件

作业与自测

√

√

网上实时讨论 文本讨论

√

视频讨论

网上联席教学

网上教师研讨

√

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

七、特别说明

6.会计信息系统课程设计报告 篇六

一、课程设计的目的和意义(1)目的

1、通过本次课程设计，加深对会计信息系统的了解。

2、通过本次课程设计，正确掌握开发方法，提高程序设计的技巧和水平。

3、通过本次课程设计，学会使用计算机进行会计核算，以便为以后的学习和工作奠定基础。

4、通过本次课程设计，学习如何运用会计软件实施会计信息化战略，培养学生电算化实际应用技能，增强实际动手能力。(2)意义

21世纪一个信息化的社会，当今社会正在向”知识经济”时代迈进，在今天这样一个充满竞争的大环境中，会计人员不仅要深谙会计学的基础原理、掌握会计信息化技术，而且还要学习一些组织观念、行为因素、决策过程和通讯技术等方面的基础理论。

本次课程设计，要求我们对财务会计处理系统进行系统分析和设计，掌握具体的操作方法，能培养我们严谨的工作态度，缜密的逻辑思维，这能为以后的工作奠定基础。

二、课程设计内容

1、完成对系统的系统分析任务

2、完成对系统的系统设计任务

3、完成凭证录入程序

4、完成各种核算任务程序

5、完成银行日记账

6、完成现金日记账

7、完成损益表

8、完成资产负债表

9、完成总分类账 10完成凭证查询和修改

10、编写源程序

三、会计信息系统的的开发目标：

会计信息系统是为企业服务的，是企业不可缺少的组成部分。会计信息系统的开发是指研制和建立一个经济有效的会计信息系统。其开发目标是:改善和提高企业的经济管理现代化水平;提高会计信息来源准确性；为企业及上级提供准确及时和全面的各种财务报表；加快财会计划和计算机辅助财务决策工作，促使会计决策科学化，以提高企业经济效益。

四、会计信息系统的开发方法

软件工就是研究如何运用科学的方法和手段去达到目标。会计信息的开发方法有生命周期发、结构化系统开发方法、原型化方法、面向对象开发方法，计算机辅助软件工程。会计信息系统具有数据量大、结构复杂、数据处理方法要求严格、会计信息质量要求高、对信息系统的安全性要求高等特点。计算机会计信息系统不能再单纯模仿和照搬手工系统处理信息的方式，会计应用软件也不是单项应用程序的加总，其建立要比单项应用复杂得多。会计信息系统的开发是一项庞大的系统工程，应该采用结构化系统开发方法为主，其他方法为辅的开发方法。

五、系统分析

1、系统初步调查与可行性分析

系统开发人员在接到用户开发任务后调查清楚要建立何种规模的系统、要解决什么问题、达到哪些目标、系统软硬件的总体配置方案如何，系统的开发方式。在初步调查基础上考虑骑在经济方面、管理方面、技术方面的可行性，做可行性分析报告，得出结论和建议。

2、系统详细调查

如果确定了系统分析可行，就要通过召开调查会、访问、填写调查表，参加业务实践等方式对企业组织机构，业务流程，现行会计系统数据流程、数据分析，功能分析进行详细调查。在这一阶段就可以收集出一套可供程序调试用的试验数据。

3、系统分析的任务

系统分析的任务是通过详细调查，完全弄清楚先用系统的情况以及用户对新系统的种种要求，并把它们用规范化的工具表达出来，从而建立新系统的逻辑模型，即把系统分析工作概括为”理解和表达”。

数据流程图是重要的系统方法。它从数据的角度描述原始数据输入系统，经过一系列加工，或分解或合并或存储，最后成为输出离开系统的整个过程。它由数据流、加工、数据文件、数据的源点或终点四种基本成分构成。绘制数据流程图一般采用结构化分析方法，即自顶向下，逐步分解，加入各种详细处理功能，最后得到一套封层的数据流程图。

数据字典是对数据流程图中各种元素进行详细描述。由数据流条目，文件条目、加工条目组成。数据流条目说明每个数据流的定义、来源、去向及其数据流量；文件条目说明每个文件的数据项组成及其类型、长度等；加工条目说明每一个加工的具体输入、输出的数据及处理方法。

六、系统设计

系统设计其任务是根据系统逻辑模型，结合会计业务特点和信息技术，进行一系列技术考虑和设计，提出一个在计算机上实现系统目标的实施方案，即新系统的物理模型，以解决新系统应该怎么做的问题。其分为系统结构设计，模块设计、代码设计、数据库文件设计、输出设计、输入设计、安全保密设计、处理过程设计。

1.系统结构设计

采用结构化系统分析方法，即将系统功能自定向下，逐层分解，直至不可细分。

2、模块设计

模块涉及操作相对集中，即一个模块只模仿某一方面的功能，以提高系统可用还行。各模块相对独立，降低模块间的耦合程度越低，模块间的相互影响就越小，说明系统分解得越好。要提高通用性，允许修正，减少对汉字的输入。

3、代码设计

代码为事物提供一个确切的认定，便于数据的存储和检索、使用代码可以提高处理的效率和精度、代码提供了数据的一致性、代码是人和计算机系统共同的语言，是人机交换信息的工具。为了便于处理和记录，要对某些处理对象进行编码，如科目代码、客户代码、供应商代码、存货代码、职工代码，固定资产。设计步骤为确定代码对象、考查是否已有标准代码、根据代码对象的性质和处理要求、确定选用的代码类型和编码规则、考虑检错功能、用选用的规则对被表示的对象逐个设计出其代码，编制代码表。设计要遵循唯一性、统一性，规范性原则。

4、数据文件设计

根据所选择的具体数据库系统，依据数据流程图、数据词典进行数据库设计。其步骤为 确定系统需要建立的文件、数据库文件结构设计、设计数据库文件的组织形式，数据库文件的属性。在数据文件设计时，为增强系统安全性应采取一些控制技术，如文件被封设置文件存取权限。

企业凭证库.DBF，其结构如下：

序号 1 2 3 4 5 6 7 RQ PZH ZY KMMC JF DF YE 字段名

类型 D C C C N N N 4 20 20 12 12 12 2 2

日期

凭证号

摘要 科目名称

借方金额

贷方金额

余额

长度

小数

字段说明

5、输出设计

从系统开发的角度看，输出决定输入，即输入数据只有根据输出的要求确定。所以我们要重视输出设置。我们要确定输出内容选择输出设备、介质与输出方式、确定输出格式。

6、输入设置

输入设计是信息系统与用户之间交互的纽带，决定了人机交互的效率，对系统的质量有决定性的重大影响，因此必须重视输入设置。输入设计原则要遵循最少量、最简单、早检验、少转换的原则，简单而言要便于用户使用。设计时要确定输入内容、确定数据的输入方式和输入设备、确定输入数据的记录格式、输入数据的正确性校验。

五、课程设计总结

7.成本会计课程设计总结 篇七

建立一个科学的《会计实务》课程, 需要我们分析会计行业的特点, 以及传统《会计实务》课程的设计弊病, 才能找出新的思路和新的办法。

一、会计行业特点

1. 会计岗位实践性强。

在传统的会计理论教学中, 学生们通过认真学习可能会掌握很多的会计分录, 甚至连长期股权投资的成本法、权益法以及成本法和权益法相互转换的复杂分录也能够掌握, 但是他们走上工作岗位之后, 可能连一个简单的纳税申报的工作任务也不能胜任。他们甚至不知道对一张原始凭证应该如何审核, 不知道记账凭证的正确书写规范, 也可能不知道原材料应填制数量金额式的明细账, 不知道在采用加权平均法进行发出存货计量时只需要在明细账中登记相关存货发出的数量。这就造成了学非所用、学院培养同工作岗位技能需求相脱节。

2. 会计行业有着严格的资格准入制度。

我国《会计法》规定:“在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其他组织从事下列会计工作的人员, 必须取得会计从业资格, 持有会计从业资格证书, 并进行注册登记:会计机构负责人 (会计主管人员) ;出纳;稽核;资本、基金核算;收入、支出、债权债务核算;工资、成本费用、财务成果核算;财产物资的手法、增减核算;总账;财务会计报告编制;会计机构内会计档案管理。”因此取得会计从业资格证书、初中级会计师证书及相关的珠算等级证书和电算化等级证书, 对于会计专业学生毕业后走上会计工作岗位非常必要, 也是职业要求。把日常教学同职业证书考试在时间上、内容上紧密结合起来, 也是我们制订整个会计专业人才培养方案的一个重要考虑因素。

二、现有《会计实务》课程设计的弊病

原有《会计实务》课程存在着偏重理论知识、注重教师讲授而忽视学生参与、理实教学分开、电算化课程和会计实务课程分设、日常教学不能兼顾职业资格证书的多重缺陷。

三、以不同会计工作岗位的具体工作任务为基础进行岗位能力分解的课程设计新思路

基于以上分析, 我们选择了在教学过程中以一个公司的日常交易事项贯穿整个教学过程, 以具体的工作任务引导学生独立自主地学习相关理论知识。在教学环节中, 我们加入手工操作环节、电算化操作环节。学生分组进行实践, 发现问题教师进行提升讲解。对于实务性较强的内容, 设计相关的场景, 学生进行角色扮演, 给学生直观的认识。整个教学在内容上融汇了会计理论、手工操作实务、电算化操作实务;在形式上, 突出了学生的主导地位, 调动学生的主动性;在设计思路上体现了“任务驱动”“项目导向”的先进教学理念。

1. 按会计工作岗位进行岗位工作能力分解。

在整个课程的设计上, 我们采用按工作任务分解岗位能力的纵向剖析和按工作岗位分解岗位能力的横向剖析双向横纵结合的方式。先按照不同的会计工作岗位, 分设“出纳模块”、“往来核算会计岗位模块”等九个模块, 在每个会计模块的具体教学中又以该工作岗位的典型工作任务为线索进行具体能力分解。这样横纵交叉, 利于日常教学的开展。

2. 做中学, 先做再学。

打破原有枯燥的教师讲、学生学的“填鸭式”“一言堂”教学模式, 调动学生的主动性, 提前布置相关的会计理论知识学习任务。学生在已经学习了《基础会计》的基础上, 已经掌握企业基本流程的手工、电算化操作能力, 同时也具备了一定的会计理论知识学习能力。学生通过自主学习掌握基本的理论知识以后, 在具体的教学环节中, 我们以具体的企业交易、事项的具体手工操作和电算化操作为主要教学内容, 学生采用分组讨论的方式, 在具体从事会计工作任务中, 运用相关会计理论知识、发现具体问题, 教师进行提升指导。孔子说过, “不启不发”。这样, 学生在具体实践中有个发现问题的过程, 教师针对该问题的讲解就能更容易被学生深入地理解和掌握。

3. 任务驱动、项目导向。

突破了原有的为教学内容而设立相关分散的例题的模式, 因为这样不能给学生工作岗位的体验。我们在整个《会计实务》课程中设计的课堂用案例都是以一个公司真实的交易、事项为蓝本, 针对每次课的教学内容进行了必要的加工, 所用数据、原始凭证、工作流程力求真实, 使学生认识到学习就是学习工作技能, 课堂训练就是实战演练。借此增强学生的责任感和学习兴趣。对于一些会计处理方法存在选择性的情况, 如:存货发出计价可能有“先进先出”“加权平均”“售价金额”等多种计价方法, 一个企业不可能选用多种方法, 我们在课堂讲解时应用公司案例仅选用典型的一种, 其他方法在能力拓展时间里进行介绍, 学生在课后时间, 可以通过《会计实务》课程配套自主练习软件练习其他的会计处理方法。

4. 双证融通。

“双证融通”是高等职业教育较早提出的一个理念, 但在具体的操作中, 各个院校的努力往往仅限于教学中选用职业资格考试的教材, 如《基础会计》课程选用从业资格证书的《会计基础》教材、《财务会计》课程选用初级会计师《初级会计实务》教材;或者根据考试科目设置相关课程;再或者是在考试之前组织集中性的应试培训。而我们是从整个人才培养方案制订的宏观角度上, 完全把学生通过职业技能考试融入到课程体系建设当中。

学生取得会计从业资格证书的前提是要取得珠算等级证书, 所以我们在第一学期前2周, 设置了相关的计算技术课程, 使学生尽早取得珠算证书, 进而尽早取得会计从业资格证书;每年的初级会计师考试在5月份进行, 报名在前一年的12月份进行, 我们在课程设置上, 会考虑到学生在12月份以前取得会计从业资格证书, 在5月份以前完成《会计实务》《经济法基础》课程教学任务, 同时在考前安排2周时间集中学习《会计师资格考试培训》课程。

这种从人才培养方案上整体的考虑, 加上日常授课环节中考点、知识点的介绍, 在时间上、内容上都满足了学生考取职业资格证书的需要, 避免了重复性的考前培训, 节省了教学资源, 减轻了学生负担, 提高了学生通过职业技能考试的效率。

5. 理实一体化。

摆脱了“先理论学习, 学期末进行集中实训环节教学”的旧模式, 在日常教学中, 我们以真实企业的交易、事项手工、电算化处理为主要教学内容, 由学生分组进行操作, 实时发现问题, 教师进行有针对性的理论指导。这样真正地在日常教学中实现了理论教学和实践教学的一体化, 使学生带着问题学, 把学到的知识运用到具体的岗位工作中去。这样为学生创造了一个从实践到理论, 再由理论指导实践的循环上升的学习过程。

6. 电算化与手工操作相结合。

改变了原有的会计电算化课程和会计实务课程分设两门课程的情况, 因为无论是会计电算化还是会计手工操作, 都是具体会计工作中必然掌握的两种工作手段。针对一项交易或事项同时进行手工的处理和电算化的处理, 有利于学生加深对会计电算化操作过程的理解。

四、结束语

8.成本会计课程设计总结 篇八

根据新《大纲》要求编写的中职《语文》教材，创造性地设置了“语文综合实践活动”板块，却遗憾地未能体现专业间的区别，不利于“工学结合”人才培养目标的达成。本研究将“项目教学”理念和做法引入语文综合实践活动的设计：首先，基于职业能力分析，确定课程目标；其次，基于会计岗位工作任务，选择课程内容；再次，基于项目发展顺序，设计课程结构；最后，基于能力训练，安排课程活动方式。本研究打破当前僵化封闭的教学模式，改变学生被动的学习态度，促进学生自主学习能力、创新能力、沟通协作能力等职业通用能力的发展，为中职语文教师进行教学实践提供可行性参考。

【关键词】

语文综合实践活动 职业能力 项目教学

近年来，根据新《大纲》要求编写的中职《语文》教材已得到广泛应用。该教材是在职业教育大力推行工学结合、顶岗实习等制度的时代背景之下应运而生的，其中创造性地设置了“语文综合实践活动”这一板块，增加和强化了具有职教特色和体现职教改革要求的教学内容，如口语交际和应用文写作，能力训练点大为增加，为教学中创设职业情境提供了一定条件。

但在具体操作过程中，笔者感觉到该板块设计未能按照专业分类是最大缺憾，不利于“工学结合”人才培养。因此，如能依托项目教学法，以《创业设计》为项目进行语文综合能力训练课程的整体建构，不仅能弥补新教材中综合活动职业针对性不强的缺憾，而且教学实施增加了弹性。

一、基于职业能力分析，确定课程目标

课程目标是人才培养目标的具体体现，是预期的课程结果，即期望学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面能达到什么状态，是选择教学内容、实施教学的依据。新《大纲》强调加强语文实践和语文应用能力的培养，实际上明确了中职语文课程应用性、实践性的特点，使语文课程更摆脱长期以来“学科中心”的传统体系，调整到以应用为主要特征的职业教育课程体系中。“以全面素质为基础，以能力为本位”的教学指导思想，将“提高学生语文应用能力和文化素养”作为课程教学的核心目标，并提出“（使学生）养成自学和运用语文的良好习惯”“培养高尚的审美情趣”。这其实是中职语文与高职语文的区别。虽然新教材中的“语文综合实践活动”板块一定程度上强调了语文教学的应用性与实践性，但由于缺乏专业定位，针对性与适应性不强，无法满足职业性需要。在日常课程容量允许的条件下，不妨将语文综合能力训练作为一门课程来做整体建构，从专业培养目标入手，有针对性地选择项目，并依据专业所面向的工作岗位及工作任务来设定课程目标。

以会计专业为例，其专业培养目标为：具有必备的会计学基础理论知识和计算机专业知识，具备电算化会计实务操作基本能力和基本技能，能在各企事业、会计软件咨询公司和会计师事务所等部门单位记账、出纳、档案管理、统计等岗位从事会计核算、生产统计及各项管理工作，具备良好的语言与文字表达、人际沟通能力，以及相关金融、税务、贸易、法律等方面的素质，适应生产、建设、管理和服务工作第一线需要的德、智、体、美全面发展的会计信息化领域高技能人才。根据专业培养目标及职业岗位方向，对其职业能力进行分析，确定《会计专业语文综合能力训练课程》的目标为：能够撰写与会计岗位相关的所有应用文体；能利用专业知识进行财务基本测算；能运用PPT将项目设计内容当众演示；能通过PPT演讲锻炼口语表达能力；能通过小组合作培养团队合作意识；能通过成果展示实践商务礼仪知识。创业项目设计过程包括：市场调查、项目确定、市场分析、成本核算、可行性分析、策划书撰写、项目设计演示、PPT演讲等，符合课程各能力培养的需要。

二、基于会计岗位工作任务，选择课程内容

要实现基于职业能力之上的课程培养目标，就必须将与岗位任务紧密联系的语文知识作为重点课程内容。要确定知识与任务之间的联系，就必须先对岗位各工作任务的能力需要进行细致分析，有针对性地归纳出各类工作任务所需要的职业能力，并整合归纳出各种工作任务所需要的语文能力及其他综合能力。就“创业设计项目”为例，具体情况可见表1。

三、基于项目发展顺序，设计课程结构

长期以来，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系与学生自身知识体系建构的藩篱，致使职业教育课程改革止步不前。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源教授提出的“基于工作过程的课程观”就提供给我们一个很好地思考方向——按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。这样做意味着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。

项目教学法在语文综合能力训练课程中的应用就很好地运用了姜教授的“基于工作过程的课程观。中职阶段学生所需要培养的语言感悟能力、应用文写作能力、口语表达能力、社会交往能力、现代媒体技术运用能力等，通过“创业设计”一个项目得到了整体地提升，这种提升不仅是语文能力的提升，更是综合能力的提升。而这些课程内容的设计和编排，完全是按照项目的进行循序展开，真正地体现“基于工作过程的课程观”，所谓，“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”。

四、基于能力训练，安排课程活动方式

要使学生在项目策划的过程中培养综合职业能力，不能仅凭一个个抽象的工作任务，而要从能力训练出发，选择合理有效的课程活动方式，让学生在教师有意的引导下，通过参与一个个生动有趣的模拟活动，获得直接经验的积累。以“市场调查”为例，具体内容见表2。

以上环节的设计充分体现职业教育“能力为本位”的“工学结合”培养目标，完全符合在“做中学”的课程改革方向，使学生在活动中深刻体验知识，从而达到有效学习、发展综合能力的目的。

传统教学观念认为，项目教学法比较适宜实践性较强的、理论知识点相对集中的课程，像语文这类的文化课比较适合采用传统的课堂教学，如果生硬地套用项目课程教学法，反而不利于理论知识的传授。但从“创业设计项目”实践来看，借鉴项目教学理念来开发语文综合训练课程是一种很好的尝试，虽然还尚待完善，但至少摆脱了传统教学观念的束缚，体现了职业教育为专业服务、为就业服务的教育功能，为职业教育文化课程的发展提供了全新的思路。

【参考文献】

【1】鲁道夫·普法伊费尔，傅小芳.项目教学的理论与实践【M】.南京：江苏教育出版社，2007（19）

【2】杨文明.高职项目教学理论与行动研究【M】.北京：科学出版社，2008（1）

9.中级财务会计课程设计指导书 篇九

一、设计目的设计是一种综合运用各种知识进行创新，以解决实务问题的过程。从会计学教学来说，课程设计作为教学工作的一个重要环节，其目的在于巩固学生对所学前项课程和本课程知识的理解，培养学生综合运用各种知识，进行创造的能力。中级财务会计课程设计是在学完中级财务会计课程之后安排的一个实践环节，旨在提高学生实际设计财务制度的动手能力和在实践中发现问题、解决问题的能力，为以后能尽快适应财会工作打下坚实基础。

二、设计的基本要求

从现行财务会计实务来看，会计准则赋予了企业在会计政策上的更大选择权，因此，如何结合企业实际环境，制定适合企业自身管理和对外报告要求的会计制度是会计本科生必须具备的基本专业素质。一般来说，设计包括模拟设计和实务设计，二者在设计思路、方法、程序上是基本一致的。从模拟设计来看，设计包括对组织、组织的经营环境以及组织当前的处境的描述，而组织面临的问题既有可能在设计资料中清晰地反映出来，也可能并不清晰。为此，学生作为设计者，需要发现组织存在的问题，分析组织的环境，并提出适当的对策或建议。

三、设计的具体要求

1、为新开业的“运通汽车修配有限责任公司”制定会计制度

进度要求及主要内容

（1）识别问题（第一周：星期一）

识别问题是设计中最困难的一个方面，而本课程的设计中学生应通读相关的背景资料，按业务循环确定主要的会计问题。一般来说，业务循环主要包括：

收入循环，主要问题包括接受顾客订单或签订合同，核准客户信用，以进行信用决策和判断贷款的可回收性；发出商品或提供劳务，开具销货发票；记录预收账款或者收益和应收账款，记录现金收入的程序及坏账的处理方法等。

支出循环。主要包括购买存货、其他资产或劳务，发出订单，检查所收货物和开具验收报告，记录债务，核准付款，支付款项和记录现金支出等。

生产循环。包括领取各种原材料以及其他物料用品，交付生产，分摊费用，计算生产成本或者劳务成本，核计销货成本等。

员工循环。包括雇用、辞退员工，制定工资标准，核计实际工时，计算应付工资，计算个人所得税和其他代扣款项，发放工资等

投资理财循环。包括授权、核准、执行和记录有关银行贷款、融资租赁、实收资本、短期投资和长期投资等。

在具体划分业务循环时应结合企业的业务性质和规模而定。本案例涉及的企业属于以提供工业性劳务为主，同时兼营商品销售的小型企业。学生应在本步骤中拟定各个循环中应解决的问题，问题的描述可以采用文字形式，也可以采用图表的形式，由学生自由选择。89

（2）环境调查（两天）

在确定了问题之后，应对单位所处的环境进行调查研究，这里的环境主要指政策环境，即国家的法律、法规在本地的使用情况。在此案例中的环境调查主要是查阅相关的法律、法规文件，对于法律、法规在当地的使用情况已经给出，其他应查阅的主要文件包括：

公司法、票据法、合同法；个人所得税法、企业所得税法、增值税法、城市维护建设税等税收法律规范；税收征管法；企业会计准则以及其他会计规范。

（3）拟定制度（两天）

针对每一业务循环的问题，在参照法律、规范的基础上，列示每一问题可供使用的原则、方法。根据稳健性会计原则选择每个问题的会计处理方法，并据以制定该企业的会计制度。最终制度包括：会计科目一览表、相关账册说明、每一科目的使用方法；主要会计政策、会计方法说明；会计报表（资产负债表、利润表、现金流量表）

（4）验收和讨论

验收的主要内容为：会计科目一览表；相关账册的说明；主要会计政策方法的说明；各账户的期末余额；会计报表以及相关的附注资料。还要根据自己设计的会计制度对运通公司业务进行处理。

讨论的中心议题为，对制度设计的体会；会计政策对企业经营成果和财务状况的影响；在相关会计人员为两人、三人、四人以及更多时的必要分工，以及可以采用的账务处理程序。

2、组织纪律要求：

1）遵守作息时间的要求，不得迟到、早退、无故旷课；

2）按时间进度要求，按时完成各部分的内容；

3）分组进行，由组长分派各组员的任务，充分发挥团结、协作精神；

4）在各个环节中，充分运用所学的会计学基础和财务会计的内容，发挥个人的创造性，体现创新、求知的精神；

5）各组独立完成，不得抄袭，照搬；要认真准备讨论稿。

6）验收时，小组成员全部到场，由老师随机指定同学回答问题，答辩情况将影响小组成绩和个人成绩，因此希望在设计过程中小组中的每一位成员都能积极参与，相互督促，共同完成。

四、附设计资料：

（一）背景资料

张明为一提前退休职工，退休前在一家汽车制造厂任技术科长。退休之后，他利用手头积蓄在股市上投资挣了一笔钱，于是决定投资于实业。经过充分考虑和准备，张明联合其他5名退休职工开办了一家汽车修配厂，于2008年8月1日取得营业执照，主要经营范围为汽车配件销售和汽车修理，命名为“运通汽车修配有限责任公司”，注册资本为50万元人民币。由张明出任董事长兼总经理，王炜出任副董事长，张权出任技术副总经理，由于各出资人不懂会计，由做过秘书工作的李明暂任会计。

8月4日，取得了税务登记证，被核定为增值税一般纳税人。税务登记号为

***，8月份企业开业后一直处于开业准备和采购货物中，直到9月才正式对外承接修配业务，由于一直没有招聘到合适的会计人员，所有的业务都由李明暂时记录在流水账中。从取得营业执照到9月30日的有关记录如下：

1．企业创建时，投入50万现金，其中张明30万元，占60%，其余4人各出资5万元，各占10%，经验资和工商登记之后，在工商银行开立了基本账户，在取得营业执照前共发生各种营业支出15000元，已从投入资金中支付。

２．从8月5日，租入厂房和办公室，租期4年，预交了第一年的租金15000元，其中厂房10000元，办公室5000元。同日，从银行提取4000元用作经营备用金。

３．进行厂房的改造，共支付价款32000元，办公室装修支出5000元，工程于8月19日完工，价款已经支付。

４．8月20日购入办公用品一批，共计支出10500元，已开出支票付款，明细如下。

５．8月21日购入车间用工具柜一套，价款总计2400元；货架一套，价款800元；汽修工具两套，总计640元。未向对方索取增值税专用发票，款已付。

６．8月22日，与日清炼化厂签订代销协议，代销汽车专用润滑油、机油和清洁剂。费率

７．8月23日，与航运汽车有限公司签订代销协议，代销汽车专用电子零部件，双方约定，结算价款为每套480元（增值税另收），售价由企业自定，同日收到第一批代销品，共计100套。

８．8月25日从本市汽车整装厂购入电焊机一台，修理用的零配件和耗材一批，价款总计48000元，已取得增值税专用发票，款项未付。

９．8月26日，从通用机器设备厂购入电焊机一台，价款总计23400元，当日支付3400元，余款4个月内分期付清，同时支付搬运费600元。

１０．8月27日，与光明公司签订吊装设备协议，设备价款117000元，当日付款17000元，余款从9月1日起分两年平均付清，于付款时计算支付当年利息，年利率为10%，余款付清后，设备的所有权自动转移给企业。

11．8月27日，预付三个月广告费6000元，广告从9月1日起播出。同日经研究决定进行股票投资，以34000元买入长江股票1000股作为交易性金融资产，另支付手续费210元。12．8月28日，王伟出差采购零部件，预借差旅费2000元。

13．8月28日，购入乙炔和氧气瓶各一瓶，单价均为350元／瓶，收到对方增值税专用发票，款项已付。另支付两个钢瓶的押金2000元。

14．两个工人实际工资共计为2400元。

15．向各投资人共计支付8000元作为工资。

16．各种零星业务支出为128元，业务招待费和礼品支出为4800元。

17．车间零星购置修理用品总共支出450元。

18．水电费共计支出1000元，增值税130元，已经支付。（车间和办公室在一起，公用水表和电表）

19．9月30日，长江股票为28元／股。

20．兴华厂出现严重的困难，9月28日双方约定用一批零件予以抵偿，另在一个月后支付500元。该批零件的市场价值为1000元，同日收到并验收兴华厂的货物和增值税发票。

五、当地的有关法律规范

1、当地的职工教育经费的比率为2.5%，工会经费计提比例为1.5%，计税工资标准为1600元／月。

2、增值税纳税期限为一个月缴纳一次，缴纳时间为月度终了15天内申报纳税，税率为17%，所得税税率为25%，采取每季终了15日内预交的方式缴纳，年末4月30日前汇算清缴。城市维护建设税税率为5%，教育附加税为3%，与增值税一并缴纳。

3、固定资产的折旧年限按财务制度的规定，预计净残值在5%以内由企业自定，报税务机关批准。其他长期资产的摊销按财务制度的规定。

六、具体设计步骤

1、每班分成5—6组，指定组长一名，统筹、规划、负责本组的课程设计。同时，根据设计的财务制度编制上述经济业务的会计分录。

2、集中一天时间小组进行讨论，指定课程设计的计划（设计的时间、完成的内容、组员具体分工等）。

3、该企业财务会计制度由小组共同完成，但是必须全员参加，要有分工。

4、要求每组将每次讨论的时间、地点、内容、成员发表的意见等过程记录下来越详细越好，作为评分的依据。

5、设计完毕上交的材料有：

（1）计划书

（2）日志

（3）会计制度设计

（4）会计分录

（5）目录

（6）封皮

要求将上述资料装订成册，纸张要求16K纸。

七、考核标准：

1．课程设计的成绩评定实行优秀、良好、中等、及格和不及格五级评分制。

10.成本会计课程设计总结 篇十

摘要：职业能力导向的会计电算化课程学习情境设计适应课程特点，强调业务和实际操作，以会计核算对象为情境载体，按电算会计工作流程确定各情境工作任务，利用涉及整个会计工作循环并具能力递进关系的两大项目，让学生在学习过程中掌握完整的工作过程。

关键词：会计电算化学术论文

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-915403-0022-03

高职教育应以培养学生职业能力为目标已成为共识，高职院校进行职业能力导向的课程开发与改革迫在眉睫。会计电算化是与财会工作岗位密切相关的一门课程，也是财会类专业必修课程。职业能力导向的会计电算化课程学习情境的设计应遵循职业能力形成的内在规律，以实际工作任务为驱动，以工作逻辑为主线，并融入工作全程。

一、会计电算化课程分析

高职会计电算化课程培养学生运用计算机技术开展会计工作的能力，是会计上岗综合职业能力的养成课程。课程教学的主要内容是财务软件操作的基本知识、技能和素质。学习该课程前应掌握会计基本理论，具备基本的手工会计处理技能，这是学习该课程所必需的知识储备，如学生不具备这些能力将影响课程学习的顺利展开。学生学习完该课程后应能利用财务软件独立从事会计工作。课程的核心内容是财务软件的操作技能，涉及的理论知识主要是软件系统的构造及其操作原理，也会涉及相关会计基础理论知识，但这些知识是学生在前续课程中已掌握的，不应是这门课程的教学内容。这门课程要学生将已学会计理论知识与财务软件理论知识相结合，用软件完成财务核算工作。因而考虑到学生的职业能力培养要求与课程内容，该门课程学习情境设计应以学生为主体，精心设计与实际工作岗位联系紧密的任务。任务设计应根据实际岗位工作进行整体化系统化处理，并将相关理论知识融入任务，让学生在任务的完成过程中熟悉完整的会计电算化岗位工作流程，掌握会计软件构造及操作原理。从笔者会计电算化课程的教学经验来看，一方面，学生对纯粹的软件理论讲解提不起兴致，对尚未在操作中运用到的相关理论缺乏感性认识;另一方面，学生对软件操作比较感兴致，在操作过程中，通过讨论、交流解决操作中遇到的问题，学生能深入理解软件操作相关理论。另外，为了激励学生，每个任务要有明确的成果，提升学生完成任务的积极性和成就感，激发学生的学习兴趣，也方便对学生学习效果进行评价。

二、会计电算化课程学习情境设计思路

职业能力导向课程设计的核心是学习情境设计。根据工作过程及职业特征，将课程分解为主题学习单元，把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，即学习情境。学习情境设计的关键是根据每门课程在整个课程体系中的作用与地位确定学习情境载体类型，如可以选择以问题、活动、产品、设备、生产性零部件制作等为载体。选择了学习情境载体即确定了按什么样的工作逻辑为主线来组织课程内容。选择载体之前需要考虑，期望学生在课程结束时能做哪些他们在学习课程之前不会做的事情。会计核算的对象是“单位以货币表现的经济活动”，学完会计电算化课程，学生应能用财务软件对单位以货币表现的基本经济活动进行财务核算。因而会计电算化课程学习情境设计的载体可为企业基本经济活动的核算，包括总账核算、固定资产核算、工资核算、采购核算、销售核算和库存核算六大具有并列与包容关系的学习情境。各学习情境在核算内容方面具有特殊性，如固定资产核算主要内容是固定资产增加、减少，折旧计提以及进行固定资产卡片管理等;工资核算主要内容是工资的计算、计提和分配等。但与此同时，各学习情境在核算工作流程方面具有一致性，按照系统初始化、凭证的填制与审核、系统记账与期末处理、凭证账簿查询和报表生成与输出五个步骤开展工作。综合以上六大情境载体以及各学习情境在核算流程上的一致性，每一学习情境将按核算流程设计学习活动，即按核算流程设计学生需完成的工作任务，该设计思路如下图所示。以上设计思路既考虑了企业各项基本经济业务的特殊性又考虑了会计核算流程的同一性，既有新的知识技能注入又可以不断地强化相关职业能力的训练。一方面，不同学习情境的不同核算内容能让学生较全面地掌握企业各项基本经济活动的财务核算，且六个学习情境的核算内容难度是递增的。总账核算情境涉及基本的记账凭证填制、审核和记账等内容，固定资产核算情境涉及资产卡片管理及计提折旧等特殊业务，工资核算情境会有工资计算、个人所得税计算与工资分摊发放等特殊业务，采购、销售及库存模块会涉及大量原始单据的结算及审核问题，一项业务的完成往往要运用软件的多个模块，形成较复杂的业务流转及勾稽关系。另一方面，由于每个学习情境工作流程的趋同，按工作流程设计的工作任务会在一定程度上出现反复或递进性，能让学生在工作任务的执行中强化训练核心职业能力，并在情境变换过程中培养相关知识技能的迁移能力。

三、电算会计各工作步骤的具体工作任务

电算会计工作流程五个步骤的具体工作任务如下。

(一)系统初始化

系统初始化的主要工作任务是管理账套，进行财务分工，设置系统及模块的基本信息、参数、数据等，包括进行系统级初始化和模块级初始化。系统级初始化包括建立、修改、引入和输出账套，增加、修改和删除操作员及其操作员权限，设置系统公用基础信息;模块级初始化包括设置模块控制参数，设置模块基础信息以及录入初始数据。

(二)凭证填制和审核

凭证填制和审核的主要工作任务是进行凭证的录入、修改和审核，进行固定资产的会计核算、折旧计提和分配、设备管理，进行工资数据的收集、员工工资的核算、工资发放、工资费用的汇总和分摊，处理应收应付款项的收回、支付和转账，核算存货的出入库和库存金额、余额，确认采购成本、分配采购费用和确认销售收入、成本和费用。

(三)系统记账与期末处理

系统记账与期末处理的主要工作任务是对已审核的凭证完成自动记账;定义并生成各类转账凭证，包括进行自定义转账生成和期间损益结转;完成自动对账工作，包括总账和明细账、总账和辅助账、明细账和辅助账户核对;进行期末自动结账工作，包括计算和结转各账簿的本期发生额和期末余额，终止本期账务处理。

(四)凭证、账簿查询与输出

凭证、账簿查询与输出的主要工作任务是进行凭证查询;进行科目账的查询，包括总账、明细账、余额表、多栏账、日记账的查询;进行辅助账的查询，包括客户往来、供应商往来、个人往来、部门核算、项目核算的辅助总账、辅助明细账查询;进行查询凭证和账簿输出。

(五)会计报表生成与输出

会计报表生成与输出的主要工作任务是进行报表模式设置，包括定义报表尺寸、行高和列宽、画表格线、定义单元属性、定义组合单元;进行报表公式设置，主要是计算公式的设置;进行报表数据的自动生成;进行报表数据的保存与输出。

四、会计电算化课程各学习情境工作任务设计

根据以上设计思路以及每一步骤的具体工作任务，遵循工作任务编排的职业成长性原则，以及课程内容由简单到复杂、单项到综合的认知规律，各学习情境的工作任务设计如表1。为了将完整的工作过程融入课程，帮助学生形成对会计电算化工作的整体认识，课程分为两个完整的工作过程。第一个完整的工作过程是企业财务链的核算，涉及总账、固定资产和工资的核算。三个学习情境将以某企业某月发生的前后连续的财务链经济活动核算资料为对象，完成一个完整的工作循环。从表1可以看出，学习情境一“总账核算”和学习情境二“固定资产核算”包含核算流程中的四个步骤，只有学习情境三“工资核算”包含完整的五个步骤，因为最后一个步骤意味着一个会计基本工作循环的结束。第二个完整的工作过程是企业供应链的核算，涉及采购、销售和库存的核算。这三个学习情境将以某企业某月发生的前后连续的供应链经济活动核算资料为对象，完成一个完整的工作循环。从表1也可以看出，学习情境四“采购核算”和学习情境五“销售核算”包含核算流程的四个步骤，只有学习情境六“库存核算”包含完整的五个步骤，完成第五个步骤即结束了这一轮会计基本工作。遵循学生认识学习规律，第二轮完整的工作循环比第一轮更高一层。另外，根据教学设计原理，一是认知需要被强化，即任何知识技能均需经过反复练习才能被掌握;二是要进行教学迁移，即要借助多样化的项目任务让学生灵活运用已掌握的知识技能。因此，课程除了这两个完整工作循环的.核算资料外，还将结合对应强化任务资料，促进学生巩固相关知识技能。五、会计电算化课程单个学习情境设计真正意义的教学是“有目的地安排外部事件以促进学习过程”。课程学习情境确定之后，要使课程目标落到实处，学习情境编排达成应有的效果，需制订学习情境目标、工作内容、课时、教学方法、教学环境、考核评价内容方法等，对各个学习情境进行具体设计。学习情境目标应该是整个课程职业能力目标的具体化，是能力导向的表现性目标，以学生学完该学习情境能做什么来进行描述。学习情境目标的达成通常需要许多节课的学习及嵌于其中的学习活动的完成，工作内容即为预期目标，在规定的课时内学生要进行的学习活动就是学生应完成的简明扼要的工作任务。这种不同于以往教学内容的工作内容描述是职业能力导向学习的一大特色，强调以学生为主体。这种学习方式不仅有利于高职学生专业能力的培养，也有利于学生自主学习能力及职业能力的培养。就教学方法而言，与职业能力导向教学设计对应，考虑学习者的特点，建议除了不得不讲授的内容外，多用行动导向教学法，包括项目教学法、模拟教学法、演示教学法、引导文教学法、角色扮演教学法、实验教学法等。教学环境即实现情境目标、完成工作任务、运用相关教学法需要的硬件设施及软件条件等。考核评价方面需廓清评价的主客体和评价的内容。此外还需确定学生学习该内容需具备的知识技能，以及教师组织教学需具备的知识技能。对每一学习情境具体的设计可以通过对学习情境的描述直观地表现出来。根据以上观点，以学习情境一“总账核算”为例进行会计电算化课程学习情境的描述(见表2)。其他五个学习情境的描述方法同上，不再赘述。对各个学习情境进行描述需重点关注各学习情境能力目标的特殊性和层次性、工作内容的职业针对性、教学方法的行动性、教学环境的适应性以及考核评价的多维性。

参考文献：

[1]姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，(3).

11.成本会计课程设计总结 篇十一

【关键词】高职院校 财务会计 课程教学设计 高职学生

高职院校是为社会和企业培养技能型人才的重要场所，对于学生的实践技能水平要求较高，但是当前高职院校财务会计课程教学中，存在着忽视学生实践技能水平等方面的问题。新时期背景下，随着社会和企业对人才的要求逐渐提升，高职院校财务会计课程教学设计也需要在明确问题的基础上，进行适度的教学改革和设计，从而满足高职院校财务会计课程教学的要求以及学生未来的工作发展需求。本篇文章主要结合高职院校财务会计课程的实际教学情况，对高职院校财务会计课程教学进行分析和研究，希望能够对高职院校财务会计课程教学质量的提升产生一定的积极影响和借鉴意义。

一、当前高职院校财务会计课程中主要存在的问题

当期高职院校财务会计课程教学中，主要存在着注重知识灌输，忽视学生主体地位；课程纸上谈兵，忽视实践能力培养等方面的问题。

（一）注重知识灌输，忽视学生主体地位

当前很多高职院校的教师在财务会计课程教学的过程当中，较为注重对学生财务会计知识和财务管理方式的指导，采用“灌输式”的教学方法，即为教师在讲授，学生在倾听，忽视了学生在教学中的主体地位。学生更多的只是进行应试学习、机械性的学习，忽视学生的主观能动性以及创造性[1]。

（二）课程纸上谈兵，忽视实践能力培养

当前很多学生存在毕业后无法满足用人单位对人才的需求，学生岗位适应能力较差等方面的问题，这主要是由于在课堂教学的过程当中，教师处于“纸上谈兵”的状态，忽视了学生实践能力培养的重要性，课堂教学指导中没有结合学生的实际能力组织学生开展实践活动，忽视了学生思维培养的重要意义，这些问题直接影响了学生的学习效果以及未来的发展能力，需要进行适当的课程教学改革与创新[2]。

二、高职院校财务会计课程教学设计

素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计主要可以通过注重学生主体地位，创新课程教学理念；开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣；营造真实工作环境，提升学生实践能力等方式来开展。

（一）注重学生主体地位，创新课程教学理念

素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计首先要制定明确的教学目标，创新课程教学理念。高职院校的教师可以将三维教学目标融入于财务会计课程教学活动当中，即为知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps）；情感态度与价值观（emotional attitude & values）[3]。在高职财务会计课程教学活动当中，不仅仅关注学生的财务会计知识掌握情况，更多的关注学生财务会计课程学习中的方法掌握情况以及个人情感态度的形成情况，注重学生在教学中的主体地位，关注学生情感和思维的变化特点，真正做到因材施教，差异性教学。

（二）开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣

如果仅仅只是枯燥的开展课堂教学活动，那么则会使学生的学习兴趣较低，教学质量较差。正如著名的物理学家爱因斯坦（Albert.Einstein）所言：“兴趣是最好的老师”[4]。当学生对课堂学习内容产生兴趣以及求知欲望，就会主动进入到课堂教学活动当中，提升学生的课程参与欲望以及课程学习的认真程度。在高职财务会计课程教学活动当中，教师可以通过采用多种方式，组织学生在实践中学习，在学习中感受快乐。

例如教师可以在指导学生完成对《固定资产》这一项内容的学习之后，组织学生通过抢答的方式进行知识的记忆。比如教师可以出示“单位价值在2000元以上，并且使用年限超过2年的不属于生产经营主要设备的物品是固定资产”等题目，学生抢答正确可以错误，答对并说出原因则可以积一分，增加课堂教学的乐趣。

（三）营造真实工作环境，提升学生实践能力

教师可以通过营造真实工作环境的方式，使学生能够更快的融入到工作氛围当中，为学生日后的工作奠定良好的基础[5]。

例如教师可以在营造工作情境的基础上，通过任务驱动教学法，为学生布置任务，比如教师可以布置制作财务报告表的任务，给予学生一些数据，要求学生进行财务报表的记录、填写以及财务分析。这种方式能够有效检验学生的知识综合掌握能力，提升学生的实践能力，使学生能够更快适应未来的工作岗位。

三、结束语

当期高职院校财务会计课程教学中，主要存在着注重知识灌输，忽视学生主体地位；课程纸上谈兵，忽视实践能力培养等方面的问题，对高职财务会计专业学生的未来工作与发展产生了一定的阻碍行影响。素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计主要可以通过注重学生主体地位，创新课程教学理念；开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣；营造真实工作环境，提升学生实践能力等方式来开展，更多的关注学生思维变化情况，培养学生的实践能力以及思维能力，为学生未来的工作和发展创建良好的条件，真正发挥高职院校财务会计课程教学的价值。

参考文献

[1]李志河，蔺婷，赵瑞婷.基于工作过程的高职《财务会计》课程教学设计[J].职业技术教育，2013，02（10）：143-146.

[2]曹世凤.论基于工作过程导向的课程教学——在高职《基础会计》中的应用[D].暨南大学，2011，（05）：1-67.

[3]朱幼凤.应用型本科基础会计课程改革探讨——以浙江树人大学为例[D].浙江树人大学学报（自然科学版），2011，（12）：1-156.

[4]饶明晓.高职院校财务会计实训校本课程内容的构建——基于会计工作过程导向的分析[J].科教导刊（中旬刊），2011，04（15）：105-109.