识字写字的教案

识字写字的教案（精选11篇）

1.识字写字的教案 篇一

一年级识字写字教学设计

教学目标：

1、掌握‚情、蜻、请、清、晴、睛‛六个字的读写及运用。

2、能用自己喜欢的方法识记生字，培养主动识字的愿望和兴趣。

3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

教学重难点：

重点：

1、掌握‚情、蜻、请、清、晴、睛‛六个字的读写及运用。

2、能用自己喜欢的方法识记生字，培养主动识字的愿望和兴趣。难点: 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。设计思路：

识字写字课对一年级下学期的学生并不陌生，他们已经积累了许多识字的方法和经验。根据儿童心理特点，低年级学生以形象思维为主，并开始由形象思维向抽象逻辑思维过渡；同时他们注意力集中的时间有限。学生能够留意生活中的汉字，具有主动识字的愿望。所以在教学上要以点带面，让他们在互教互学中扩大视野，体验与伙伴合作的乐趣，增强集体凝聚力。然而识字课是整体性较强的课型，教学起来就比较枯燥，不易引起学生的兴趣，必须给学生创造一个轻松、有趣的课堂氛围，以提高他们识字的兴趣。

本节课的设计力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，突出学生的主体地位。以激发学生的学习兴趣为前提，让学生懂得语文知识来源于生活，又为生活服务，与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。

在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。

在指导写字上，注重学生的写字姿势、执笔方法，并进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，培养学生良好的写字习惯，使每个学生掌握写字的基本技能，做到正确端正、规范、整洁、美观。

教学过程：

一、激趣导入

师:(出示青蛙图片)今天,老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呀?（这是一只青蛙。）

师:怎样和它打招呼?(情绪高昂地)大青蛙好!大青蛙,欢迎到我们班做客!师:(出示词)大青蛙想考考我们一年五班的小朋友,谁能把它的名字叫出来?(正音:读准后鼻音‚青‛)师:读得真好!谁能给青组词说话?（①青草 青草在风中跳舞。②青菜 妈妈买了许多青菜。）

师:听,大青蛙正在夸奖大家呢!（播放青蛙叫声）大青蛙在说让我们做好朋友吧!你们愿意和大青蛙做好朋友吗？

师:今天,我们还请来了‚青‛的几个好朋友(出示有关偏旁)。谁来说说它们的名字?(转盘出示，指名回答;竖心旁、日字旁、言字旁、三点水、虫子旁、目字旁)，它们也想和大青蛙成为好朋友，你们愿意帮帮它们吗？

师:‚青‛见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。

(出示不注音的生字，转盘形式出示:请晴清情蜻睛)师:你认识它们吗?怎么认识的?如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌叫叫他们的名字。(学生自主学习)（随想:要让孩子喜欢识字,有主动识字的愿望。就要创设孩子喜欢的教学方法,低年级的孩子就是要引导他们感兴趣的识字才能达到预期的效果。这一教学环节的设计,孩子很喜欢,因为他们喜欢小动物,喜欢表现自己,这样极大调动了他们的积极性。）

二、自主中识字

1、师:让我们一起来认识一下这些新朋友，(出示生字注音的词语:清 请 晴 情 睛 蜻)自由读一读,你会发现什么?说出这些字的共同点，自由学习。

（①它们的韵母都是后鼻音ing。②它们都有一个‚青‛字。它们都是由一个偏旁加一个‚青‛字组成的。③它们都是左右结构。）

师:是吗?我们一起来读一读,看看是不是这样。(生齐读,体会。)师:这六个字为什么要加上不同的偏旁呢?(讨论偏旁与字义的关系)师:这6个字都是左右结构的字,它们的读音都与右边的‚青‛有关,意思都与左面的偏旁有关,因此‚青‛是声旁,偏旁是形旁。像这样一部分表示读音,一部分表示意思的字,我们叫它形声字。

师:你能用自己的方法很快记住这些字吗?(学生自由举手发言……)师:别着急,先把你的好办法在小组内交流一下吧!（我是这样记的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清洁的清。）师:你的顺口溜编得真有趣!我编了一个谜语,请大家猜:水边长着一棵青草。

(谜语刚说完,就有不少的孩子边举手边抢着说:‚是个清水的‘清’字!‛)生:我用换一换的方法记住眼睛的‚睛‛字,只要把晴天的‚晴‛字的‚日字旁‛换成‚目字旁‛。

师:你们的方法真好!老师也编了一个顺口溜，我们大家来一起读一读吧。

通过读顺口溜，我们是不是能更加牢固地记住这些生字了？让老师考考你们吧。（指名读、小组读、齐读）

三、巩固识字

过渡：你们读得很好，从你们的读声、神情中我感到你们是一个爱学习的孩子，现在老师要加大难度了，把这些生字宝宝放到句子当中，你们还能认识吗？

1、出示相应的儿歌和情境图供学生阅读、观察。图的内容是: 小草青青河水清，天气晴朗好心情，小青蛙大眼睛，邀请蜻蜓捉害虫。

2、师：同桌之间互相读，仔细听一听他哪里读得好，你要向他学习，读得不好的地方，你要帮他纠正，看看哪桌的同学合作得最出色！

3、师：刚才同学们读得很认真，老师也想读读这美丽的景色，谁愿意站起来和老师读一读啊！

4、指名读、挑战读：看谁读得最好。引导学生敢于挑战任何人，并给予评价，及时鼓励。（师鼓掌加油。）齐读。

5、师：同学们，你们可真了不起，没用老师帮忙，就把儿歌读会了。用你们自己喜欢的方式夸夸自己吧！

【通过几种朗读方式，让学生感知文中所描述的不同画面。尊重鼓励学生在学习过程中的独特的情感体验。】

6、师：从你们的朗读中老师感觉到景色太美了，可是现在小青蛙遇到难题了？那么谁能帮小青蛙跳到荷花边呢？指名读、齐读 【多种方式的读词便于引起学生兴趣，乐于参与。学生在独立思考的基础上，自由交流识字经验，总结识字方法，促进学生识字能力的提高。】

四、指导写字

（一）静态观察字形：读字，看清字形。

1、师：你们真是太棒了，所以连大青蛙也忍不住想考考你们，看看你们写的字是不是也很美，你们看（出示会写的生字），出示要求会写的生字，谁来读？

2、师：仔细观察这些生字，你发现了什么？（例如：‚情、请、晴、清、蜻、睛‛左窄右宽；）

【根据字形结构分类，有次序地进行指导。先观察比较，便于学生掌握生字的特点，写规范。】

3、学生独自观察田字格里的字，找出易错的关键笔画。

师：擦亮你的小眼睛，哪些笔画容易写错，谁能提醒大家注意？（例如：所有字右半部分的青字下面的月的第一笔是竖不是撇；‚蜻‛：虫字旁第五笔是提。）

（二）动态观察：小老师（音节-结构-笔顺-组词-造句-小老师范写），看范写‚情、蜻‛。教师边写边提示强调，学生跟着书空。

1、学生描红（口诀：认真描、细心描、笔尖压在红线上），描后在练习本上练习书写两个生字。

（描红要仔细、认真，力争做到手写心记，为仿写起到铺路搭桥的过渡作用。写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。）

2、练习书写。

（三）展评、总结。

（评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高，因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易带过。）

（四）修改、再练写。

（通过仿写、点评，学生进一步明确了写好这个字的关键所在，趁热打铁让学生再重新写一个，效果会很好，这一过程其实是学生写字再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。）

（五）多元评价，鼓励进取。

教师运用科学的评价方法，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我采取了如下方法进行评价。

1、教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。

2、学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识。

3、自我评价和学生互评也能让学生正确认识自我，树立信心。在学生写字时，我要求他们及时的自评写字质量，学生在自评时都很认真，与范字比较后，在自己认为写的最棒的字旁边画上一颗五角星，不仅满足了孩子内心的成就感，也激发了他们的兴趣。在课堂中不仅自己学会自评，还要让学生互相评价，学会互相欣赏。

评出写字小能手。

五、总结。

小朋友们，你们真聪明，都能用正确的姿势写字了，你们的字也很漂亮。不过，我有一点可要提醒你们哦，正确的写字姿势可不是要你一时掌握的，而是要持之以恒，一直永远的这样保持下去，你们能做到吗？ 祝愿同学们的字越来越漂亮。

2.识字写字的教案 篇二

一、用好方法,识字教学扎实有效

新课标指出:低年段识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

教师用编儿歌、顺口溜、念口诀等方法帮助学生识字,可以调动学生学习的积极性。但这些方法中,有的过于繁杂难记,有的没有尊重字理。如有教师教“闷”字时,编口诀:心入门,闷得慌。将形声字解说成会意字,既不符合科学,也制约了学生对“们、问、闻”等字的理解。一年级的识字教学,在方法选择上首先要尊重汉字特点,以科学为前提,兼顾儿童的心理特点,注重趣味性,还要简洁。

1. 根据汉字的造字规律善用方法

汉字造字法主要有“象形、会意、指事、形声、转注、假借”等六种,教学前三种造字法产生的字,可用联想识字法,形声字则可用音、义分析法来识记。

一年级课文中有很多象形字,如山、水、土、川等,教学时,教师根据汉字的形状,画出与字有关的事物,帮助学生记忆,这是象形联想。

掌握一些象形字后,识记“歪、尘、尖”等会意字时,只要充分发挥学生的观察、分析能力,就很容易入手。“不”“正”即“歪”;细小的土为“尘”;上“小”下“大”就是“尖”……用一句口诀就能记住字形。理解意思时,先讲偏旁意思,再理清各部分之间的事理关系,归结出的就是字义。

指事的字不多,常见的有上、下、三、本、末等。教学时,可用指事联想法。比如:教“本”字,先说明“木”在古时表示“树”,要表示树根,就在“木”下加一横,这是“本”的原意。这样,学生既记住了“本”,又见识了古人的聪明。

形声字是小学生接触最多的一类字,音义分析法能起很好的作用。形声字由声旁和形旁构成,声旁表音,形旁表义。形声字的读音较易掌握,形旁的表义作用是教学的重点。如“也”加“亻”成为“他”,问:“这个他跟什么有关?”依次加上“土、马、氵”,先说字义再组词。

2. 根据汉字的字形特点巧用方法

汉字是画、是故事,汉字有形、色、味。依据这些特点,进行宽广的联想,是进行识字教学时编儿歌、谜语、口诀等的前提。基于前面提到的尊重字理,教师若拿捏不准,可从字形入手。

有些字适合编顺口溜或儿歌。“碧”的部件、笔画较多,可编口诀:小王和小白,坐在大石头上晒太阳。学生 记住口诀 ,也记住了“碧”。有的学生自编顺口溜识记“善”:小羊拿出两块糖,一口把它们吃掉了。师回应:“哦,善良的小羊也喜欢吃糖!”学生在笑声中记住了这个易错字。

有些字适合编字谜。如:一人在树边打瞌睡——休;一口咬掉牛尾巴——告。谜猜出来了,字也会写了。字谜要根据字的特点,以简单形象为主,避免故意出难题。

3.根据形近、同音字的特点归类教学

一年级学生会接触到很多形近字、同音字,教师要在课堂上用有效的办法让学生识记、巩固更多的汉字。

(1)比较辨析的方法

一年级学生还不能清楚认识一个字的结构、笔画及组合。在教学形近字时,要引导他们观察,有意识地逐步培养学生理性的比较和分析能力。在一年级下册《乌鸦喝水》中出现“喝”和“渴”,人用嘴巴喝水,所以“喝”左边是“口”,人口渴时需要水,所以“渴”左边为“氵”。这种方法简单又理性,适合用在一年级课堂教学中。

(2)学课文编韵语

在一年级 下册《识字4》学习“驰、地、他、池”四个字时配韵文:有马能行千里,有土能种庄稼,有人不是你我,有水能养鱼虾。琅琅上口的韵语使学生快速记住了这些字。学习“灯、盯、叮、钉”这组字就能模仿这种方式:有了火能点灯,有了眼盯着看,有了口叮咬人,有了金属做钉子。

此外,“一字开花”也是好方法,一个汉字,学生通过观察、识读、辨认、思考后联想到相关词语、句子,通过交流,达到由字到词再到句的训练效果。

二、多管齐下,写字教学轻松规范

“方块字”的说法体现出汉字的端庄之美。从一年级开始,教师就要求学生规范、端正地写字,长远来看,对他们的一生都会产生重要影响。2011年版语文课标在教学建议部分提出:每个学段都要指导学生写好汉字,要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。汉字的书写被摆在了重要位置,但是,不小的书写量、高度要求的规范性,都是学生练写中的障碍。如何才能使学生学得轻松,写得规范呢?

1.儿歌对答,掌握正确的握笔和书写姿势

活泼的儿歌符合低年级儿童的年龄与心理特征,通过“儿歌对答”代替枯燥说教,帮助学生掌握正确的握笔和写字姿势。课堂书写开始前,“对歌”先打头阵:

师:身正——

生:肩平、足安。

师:看书写字——

生:三个一。

学生一边应对,一边自觉快速地挺起胸脯,摆好写字姿势。

一个好习惯的养成,需要不断提醒、纠正。“儿歌对答”,既能帮助学生掌握正确的书写姿势,还能使教学过程更轻松有趣。

2.用田字格,掌握字形、结构、比例、笔顺

一年级学生的认知系统发展不全面,难以发现事物特征及其之间的联系,掌握字形复杂的汉字较困难。教学时注重引导学生学会观察田字格中的示范字,包括字形、结构、笔顺及各部分的比例。让学生理解,字的结构就如一个人的头、颈、躯干、四肢,比例恰当才协调。书写前要学生先观察字形,看准关键笔画在田字格中的位置,再观察其他笔画的位置,最后一笔一画照着写。

3. 发挥想象,掌握笔画中的重难点

一年级学生的形象思维丰富,教学时要引导学生建立汉字和事物之间的联系,活化汉字,使字形“深入生心”。

教学《江南》中的“鱼”字时,有学生把“ク”写得很大,盖过了“田”,显得头重脚轻。笔者引导学生把“鱼”字想象成一条鱼,“ク”是鱼头,“田”是鱼身,“一”是鱼尾。问:“鱼一般是头大还是身体大?”生答:“鱼身大。”追问:“若鱼头大过鱼身,感觉怎样?”同时在黑板上故意写个不规范的“鱼”字。学生哈哈大笑,说这肯定是条怪鱼。再趁热打铁:“我们可不能写出怪鱼来。”顺势把学生的视线引至田字格,仔细观察,“ク”中的“フ”要对齐“田”中间的“丨”。这样的讲解在学生脑中留下深刻印象,写出的“鱼”就端正、美观。

教学“燕”字时,有冒失鬼喊:“上面是草字头。”“真是草字头?你见过头上长草的燕子吗?”大家纷纷摇头,说:“不是草字头,下面还有一短横。”简单的反问让学生迅速把脑中燕子的形象和眼前的字形联系起来,达到正确记忆字形的目的。

教师指导书写时,观察越仔细,重难点笔画讲得越清楚生动,学生记得就越清晰,有利于提高书写技巧。

4.善用评价,让激励使学生的热情更高

苏教版语文一年级的每篇课文都有10个左右的生字,书写量不小。练习次数增多,学生的新鲜感就会慢慢消退,产生懈怠甚至厌烦心理。教师要多给学生机会展示自己,及时表扬鼓励,才能让学生的热情持久。课标规定每天语文课中要有10分钟书写练习,这给了教师好机会。学生练习,教师巡视,发现好字立即表扬:“你的描红真入帖!”“你写的跟字帖几乎一样,佩服!”总结时把好作品投影展示,在大家的惊呼声中,受表扬的学生更坚定了写好字的信心。展示机会要兼顾全体,即使有的学生只有一两个字写得好,也要表扬,慢慢地就会写出更多好字来。

3.识字写字教学中的体会 篇三

一、正确认识识字量

新课标中规定：1——2年级认识常用汉字1600个左右。人教版教材要求一年级认识950个（400，550）；二年级认识850个（450，400）。在识字量上我们在教学中应重视以下两点：

1.上不封顶，下要保底

我们在识字量上应有一个正确的认识，要遵守“上不封顶，下要保底”的弹性识字目标，既确保每一个低年级学生的基本识字量，又能鼓励学有余力的学生大量识字，培养儿童自主学习的精神。“上不封顶”好办，学生只要有能力认得越多越好。“下要保底”怎么办？根据个人的实践经验，我认为要守住两个80%。即80%的学生掌握教材要求识字量的80%。特别是刚入学的第一学期，部分儿童由于适应性差，上路慢，学习比较困难。教师在确定保底量的时候应充分照顾学困生的个体差异，将保护学生学习自信心放在首位，这比让学生多认几个字的意义重大。

2. 留出空间，自主识字

我们的教材不仅规定了识字量，还具体给出了要认识的字，教材规定了这400个，学生就只能掌握这400个字？不，我认为不是这样的。既然同样是认字，既然同样是常用的1500个汉字，先认识这个和先认识那个，我想这对学生的阅读能力的养成是没有多大差别的。如一年级上册教材将“熊”编入要认识的字，但如果孩子一时没掌握“熊”，而通过其它途径认识了“象”、“猪”、“狮”等汉字，意义是不是一样的呢？当然教材在编排的时候也充分吸取了识字教学多年来的经验，有很强的科学性和实践性，同时为了考试，为了分数，我们也应当以教材规定的识字内容为主。但是认识其它没有编入本册教材的汉字也应当算入学生的识字量。在这个问题上我们教师应当更包容，要以学生的学习兴趣为出发点，树立开阔的大语文观。

二、坚持多渠道识字

1.在教学中识字

语文课是学生识字的主要途径。一篇篇课文，每一单元的识字和语文园地为学生提供了丰富的识字资源。教师应充分利用这些资源，立足教材，立足课堂，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。

① 紧扣汉字基本知识，引导学生巧妙识字

汉字是音、形、义的结合，这是汉字的特点也是汉字的魅力所在。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在教学中教师应充分利用这一点，引导学生领悟汉字的构字规律，感受汉字的神奇魅力。如象形字教学，通过“形象而逼真的图——简洁而形似的象形字——端正而神似的楷书字”清楚而鲜明地呈现给孩子。孩子一下明白汉字原来是这么来的，并通过三者的比较发现相似之处，记住了生字。会意字教学则让学生通过反复的读韵文，渐渐发现会意字的造字特点，从而帮助学生识字。形声字是汉字最主要的构字方式，在教学上老师要引导学生在掌握偏旁部首的基础上学会加一加、减一减、换一换等识字方法，提高识字能力。

② 多次认读，化生为熟，逐步强化

崔峦老师曾对要求会认的字教学作出过回答，他说：会认的字，只要求学生会认，不作具体细致的字形和结构分析。在教学上，教师应当采取各种形式让学生与生字多见面，如生字见面、随词读、随文读、单个读、检查读等，一节课中，教师创设不同情境，让生字复现──复现──再复现，化生为熟，然后再强化记忆，记住生字。正所谓”一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。整个识字过程，教师是在有意地教，学生是在无意地学，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字。

③ 丰富有趣的识字活动

识字教学最害怕简单枯燥，在教学中教师应根据教学的内容和学生的实际，利用一切可利用的方法和手段，调动学生各种感观，激发兴趣，提高识字教学的效率。顺口溜和儿歌是学生最喜欢的形式。利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，帮助学生记住汉字的字形，通过比较综合，师生共同编顺口溜和儿歌，从而记住生字。游戏非常有效。低年级的孩子非常喜欢识字游戏，如“小老师”、“开火车”、“猜谜语”、“找朋友”、 “识字比赛”、“比划猜”等。采用游戏应做好充分的准备，安排要周密，不能浪费过多的时间。

2.在生活中识字

学生的日常生活环境中到处有识字的资源。教师应引导学生留意生活中的字，利用儿童强烈的好奇心和识字欲望，创设条件鼓励学生主动去认识生活中的字。如刚入学的一年级新生，大家都不是很熟悉，但在共同的学习生活中他们会很快认识并结成朋友。一个班有60几个孩子，每个孩子的名字就是很好的识字资源，在教室里贴上每个孩子的照片和名字，这样孩子们大多能认识每个同学的名字从而达到识字的目的。

3.在课外阅读中识字

每一个语文老师都明白大量的高品味的课外阅读对语文素养的重要性。从一年级起，我们就应该鼓励、引导学生开展课外阅读。一方面学生可以在更丰富的语言环境中增加与生字见面的机会，巩固学过的生字并认识新的字，进一步扩大识字量；另一方面也培养了学生的读书兴趣，对通过课外阅读体验并享受读书的乐趣。

三、扎实进行写字指导

写字是低年级识字教学的重要组成部分，课标规定1——2年级会写的字800个左右，并对写字提出明确的要求，包括努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。对学生进行有效的写字指导，应做好以下几点：

1.学会观察田字格中的范字。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。

2.仔细观察教师的范写。教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。

3.“书空”很重要。书空，即口中念着一个字的笔画顺序，用手指在空中写生字。一年级时先带着学生书空，这对于学生掌握基本字的字形和汉字基本笔画、笔顺都是有必要。

4.识字写字的教案 篇四

记：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在《语文课程标准》的总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。请问在阶段目标中，是怎样从“知识・能力”“过程・方法”“情感・态度・价值观”这三个维度，提出识字、写字的学习目标的?

崔：比如，第一学段(1~2年级)，在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识・能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程・方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的?

崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，学习、目标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。

年级

要求认识的字

要求学会的字

识字能力

1~2

1600~1800

800~1000

学习独立识字

3~4

2500

2000

有初步的独立识字能力

5~6

3000

2500

有较强的独立识字能力

7~9

3500

3000

能熟练地使用字典、词典独立识字

应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封项，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。

记：您可以具体说说“识字与写字”的学习目标有哪些特点吗?比如在汉语拼音方面，据我所知，适当降低了教学要求。

崔：是的。以前的教学大纲对汉语拼音要求比较高。大纲规定，汉语拼音具具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到;又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，2000年3月颁布的试用修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。2001年7月颁布的《语文课程标准(实验稿)》，与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有帮助阅读的功能，因此，课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节;能正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上，把教学要求适当降低，比较符合国情，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。对于一些教改实验地区、学校，可以根据实验的需要，适当提高汉语拼音的教学要求。

记：据我了解，认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是“识字与写字”学习目标的一个显著特点，请您就这方面具体谈一谈。

崔：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段(1~2年级)明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1.“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2.“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3.“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材;对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的.写字基础。

要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识――在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”――会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。

记：在《识字与写字》学习目标中，是不是比以往更加重视写字了?

崔：加强写字，重视引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，到了高年级，还应引导学生体会汉字的优美。这是新课标在写字方面比较强调的。课标在写字方面，各个学段都有明确的要求。1~2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美。3~4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字;学习用毛笔临摹正楷字帖。5~6年级用硬笔写楷书，要又好又快，行款整齐;能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。7~9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度;用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的语文基本功，又是一个人语文素养的体现，要依据课标的学段要求，严格要求，严格训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。

记：您认为，课标规定的“识字与写字”的学习目标，还有什么特点?

崔：还有一个突出之点，就是力求给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。

课标首先强调识字基础要扎实。不仅把识字作为1~2年级的一个教学重点，而且明确提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600~1800个。其中800~1000个会写”。两年要求认1600~1800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”;“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构;“能用音序和部首检字法查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音;掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形;学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。这就为一二年级的学生打下比较扎实的识字基础。

5.如何进行有效的识字写字教学 篇五

罗火金（广西区贺州市八步区铺门镇笛口小学）

识字写字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。我认为低年级识字写字教学教师应从学生年龄小、注意力短、好奇心强、活泼好动的特征，营造轻松愉快的课堂气氛，设计多种活动方式，让学生在游戏、字谜、儿歌、直观形象去识记生字，同时采取多鼓励多表扬手段，激发学生识字的兴趣。

一、采用活泼丰富的教学方式，激发学生识字兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级的学生是7-8岁的儿童，年龄小、好奇心强，而有意注意持续的时间很短。因此，在课堂中应该创设轻松愉快的课堂气氛，设计灵活多样的教学形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓励多表扬的手段激发孩子的识字兴趣。

1、营造轻松愉快的课堂气氛。

低年级的学生年龄小，自身的控制力不稳定、时间短，往往你一言我一语，叽叽喳喳的，这时教师不能恐吓他们，发号施令，会压制他们的学习主动性。所以教师必须保持慈爱亲善的心态，使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。

2、设计多种活动方式识字。(1)在游戏中识字。

好奇、好玩是儿童的天性，特别是游戏对孩子们是喜闻见乐的活动方式。把游戏引入识字教学中，会收到意料之外的效果。像“找朋友”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子特别喜欢，百做不厌。如“找朋友”，让一部分学生手举音节卡，一部分手拿汉字卡，相互寻找拼成生字来认读，这样使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，是孩子们乐而所为的。

(2)用字谜、儿歌识字。

教师在识字教学中可以利用字谜、编儿歌来识记生字。如：教学“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。“月亮’’：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现课文的趣味，活跃课堂气氛，有提高识字效果。

(3)采用直观形象识记字。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生 识字的效率，还能很快领悟字词的意思，因而形成的印象就更为深刻。如学习“众”字时，教师可以出示画有三个小朋友的图片，学生通过最形象的思考到“三个人在一起，就是众字”，同时知道“众”字就是表示人多的意思。(4)多鼓励多表扬。

低年级学生思维单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往有出色的表现；而受到批评委屈就会精神不振，注意力分散。特级教师高林生说过：“对新世纪娇生惯养的孩子，教师要学会‘哄’，要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。”因此，教师在教学中，应以表扬、鼓励为主，嘴边要不厌烦地给予“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„同时给予响亮的掌声，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、掌握汉字的规律，正确地书写汉字。

学生的兴趣有了，还得把字正确地书写出来。低年级的学生随意性强，而汉字也非常讲究结构、笔画，学生在书写时往往会有多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，出现了错别字。这就要教师在识字教学中引导学生掌握汉字的规律，提高书写的正确度。(1)挖掘形声字的规律。

汉字中的形声字约占七成，我市各小学现在使用的苏教版语文教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个。因此，教师善于利用这规律就会提高识字写字的效率。

汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁都是原来就有的单字。教师引导学生掌握了形声字的规律，使学生容易记住字的结构，避免错别字的出现。如在教学“示”和“衣”为偏旁的汉字时，教师出示“祖、神、福、礼、祈”和“衫、裤、裙、袜、衬”等字，让学生观察、思考这些字有什么共同点。这样学生就会发现，“祖、神、福、祈”字都是“示”字旁，与祝愿、崇拜、鬼神有关；而“衫、裤、裙、袜、衬”字都是“衣”字旁，与衣服相关。在此基础上，学生就会理解到：“木”字旁的汉字一般与木头有关，而“目”旁的汉字一般与眼睛有关。又如，“清、请、晴、情、蜻”一组形声字，通过观察就会发现：有水方说“清”，有目是眼“睛”，有日天气“晴”，有心“情”意浓，有虫是“蜻蜒”。这样学生对形声字有了规律性的认识，就能正确地书写汉字，避免错别字。(2)辨别形近字的字形。

形近字是指字形、结构相近的字，在汉字中占有很大的分量。教师可以在教学中利用汉字字形、结构的特点，让学生感受汉字蕴涵的文化与趣味，从而正确地辨别形近字。如教学“己、已、巳”，字形相近，书写时往往会写错，教师让学生观察，并得出“巳”满框，“已”一半，“己”空荡荡；又如“浇、绕、烧、晓、饶”——用水浇，用线绕，用火烧，太阳出来晓，有了食物就富饶。以这种形式让学生生动活泼地识记字形，深入辨别形近字的细微 差别，从而达到正确书写的目的。

在辨别形近字时还可以借助图画来分析。如“辩、辫、辨”三个字，不仅字形相近，而且读音也相同，学生经常会认写错。因此在教学时，教师可以为这些字配画，用形象直观的图画来帮助理解，加深印象，加强记忆。“辨”是辩论的，“辩”，辩论是要用语言的，可以在这个字的边上画一个大大的嘴巴；“辫”是辫子的“辫”，中间的绞丝就像小女孩的辫子一样，可以在这个字的边上画一个小女孩的麻花辫；“辨”是“辨别、辨认”的“辨”，中间的一点一长撇好象一把长刀，可以在这个字的边上画一把弯弯的长刀。给字配上一幅画后，字的意思便生动形象地跃然纸上，教师不用多讲，孩子们已经烂熟于心了。

(3)发挥想象理解字义。

由于汉字数量很多，而构成汉字的笔画、结构都十分有限，所以，如果儿童对汉字的字形特征及结构规律掌握得不牢固、不稳定、在写字时稍不留意就会出现丢笔缺笔、添笔多笔、笔画间的相对位置不准确，笔画走向错误，偏旁移位等现象，形成大量的错别字。对此，教师可以根据学生对汉字的感知特点，发挥他们想象，让学生仔细观察、积极思考、展开想象，从而加深记忆。如在教学“鸟”字时，先出示一张小鸟的图片，激发学生的学习兴趣。接着出示“鸟”的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示“鸟”字，并对其进行分析（羽毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），让学生在理解字义的基础上识记字形。学完“鸟”字后，教师再把“鸟”字的一点擦去，并告诉学生：没有了眼睛，鸟就看不见了，所以“鸟”就变成“乌黑”的“乌”字了。乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以“乌鸦”的“乌”与“乌黑”的“乌”是同一个字。这样学生既学习了“鸟”字，又认识了“乌”字，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个容易混淆的字。通过图文展示汉字的演变过程，让学生将汉字与实物联系起来想象，这样学生对汉字便有了形象、生动的记忆，就不容易遗忘了。

总之，在识字写字教学中，教师要充分利用当地丰富的教育资源，灵活开展各类活动，引导学生自立识字，提高识字能力，为阅读和写作打下坚实的基础。

6.浅谈识字写字教学的方法(论文) 篇六

内容摘要：著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松.”学生是学习的主人,要充分利用现实的语文教育资源优化语文学习环境,使学生在更为广阔的空间学语文用语文.在我们的日常生活中,汉字随处可见,因此要从学生实际出发,把识字面扩展到他们所接触的广阔的空间中去.关键词：识字教学 ； 写字教学 ； 方法

“识字写字是阅读和协作的基础；是培养语文综合素养的前提和保障；是学习和掌握文化科学知识的必要手段；是发展智力、提高认知能力的重要条件，识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。”①传统的识字写字教学只局限于教师的教和学生的学生的学，从字音、字形、字义的教学到掌握字的基本笔画、间架结构等，但对这种比较死板的教学模式，学生是很难接受的。小学生感知精确性差，写字时主义的随意性与不随意性、稳定性与易变性产生矛盾；对字形没有正确的分析，只有模糊的印象；对字的音、形、义本来就没有建立巩固的联系，学习未达成熟，因而容易导致遗忘。②如果教师再一味的根据教科书一板一眼的教学生识字写字，那就会产生事半功倍的效果。“教儿童识字并使之巩固，其方法不外乎多读多写，但多读多写一定要和儿童的实际结合起来，才能收到良好的效果。”③课堂识字是学生识字的主渠道，但一些学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着可有可无的态度，想学就学不想学就不学，一边学习一边玩，对于这些情况，我们不应该让学生适应我们死板的教学模式一味的让他们多读多写，一个字写多少多少遍，应该找另外的方法适应他们那个学龄时期的学习，以期他们能很快的识字写字．

一、情境教学

“心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境是具体的自然环境或具体的社会环境。它与意境不同，情境是客观的具体环境，意境是主观的精神境界。情境在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在山野里闻虎啸和在公园里问虎啸，人们所引起的感情是有区别的，在体育比赛中，对方的强弱，观众的反应如何，对运动员的情绪状态有不同的影响。这些都是由于情境不同。”④这就是说，所谓情境是指对人引起感情变化的具体的自然环境或具体的社会环境。

情境教学：指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。

（一）利用汉字制造原理创设情境，使独体字形象化

汉字虽量多，难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。汉字95%以上是合体字，独体字极少，通用小学语文教材在汉语拼音安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学，这些独体字不仅是最常见的汉字，而且往往是组合成合体字的偏旁部首，基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。但是由于独体字是儿童识字的起始阶段，需要特别细致，注意具体形象，有趣。今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境，便可是抽象的汉字符号形象化。比如教学识“火”字时，教师先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huǒ”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我来画一团火，最早的火字就是这么写的。”学生听了觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字像„火‟的形状，而不像文字，慢慢地变，变成„——火‟到今天的„火‟。”

这样利用汉字原理创设情境来教学“独体字”，抽象的文字符号变的形象了，字形可以理解了，字义也可以捉摸了。对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识，这对今后学习更多的汉字是必不可少的。

（二）利用汉字结构创设情境，认识形声字的结构特点

形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁，声旁所处上下，左右，内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，着是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。学习形声字用归类的方法应该会好一些．归类识字从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有„木‟，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有„木‟的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有„丁‟，带„火‟的是„灯‟，带„厂‟的是„厅‟，带„扌‟的是„打‟”。有的学生说：“因为有„火‟才能点„灯‟，用手才能„打‟”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面．

二、联想教学

联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。我们在生活中，随时随地会产生联想。一提到“秋

风”，往往立刻会想到“落叶”，为什么会想到“落叶”呢？因为“秋风”和“落叶”不但在时空上往往相伴出现，而且它们之间还有一定的因果关系，这就是“相关联想”和“因果联想”。我们好把小朋友比作“花朵”，因为花朵的鲜艳、惹人喜爱，和小朋友有相似之处，这就是“相似联想”。当我们提到被父母遗弃的孤儿时，会自然想到我们在父母身边的幸福，这就是“对比联想”。我们看到一位慈祥的女教师时，往往会想到妈妈，因为她们在某些方面相近，对我们都是一样的关怀、体贴，这就又是“相近联想”了。由此可见，“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”，就是一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。一个汉字就是一个跳动的音符，一幅动人的图画，通古达今的四方表意文字无一不是联想的产物。这正如文学家安子介先生所说：“孩子是一个阿丽斯仙境的领域，每一段转变转弯抹角，就是一段故事，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的想。”例如，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示弓箭，右上表示长矛，右下表示走，这时我们可以联想到古代的劳动人民遇到凶猛的野兽，他想是用匕首去刺好还是用弓箭去射好，是举着长矛向前冲刺，还是一走了之？正在疑虑不决之中，就是“疑”的原义，后来又引申为“怀疑”、“可疑”等。

再如“滚”字滚字字形较繁用一般的识字方法往往难以记住，学生易写成错别字，采用联想编故事的方法则不同，课上有同学想：发大水，一只大公鸡，被大水冲到衣服里，到处乱“滚”。有的则说：“下雨了，一位老公公，穿着雨衣出门，摔了一跤，在地上打了一个“滚”。作后在笑声中大家轻易的记住了“滚”字，没有一个同学写错字。这就是联想所起到的作用。下面再介绍几种联想的方法：

1、根据汉字联想一幅画。例：识“山”时把它想像成三座紧密相连的山峰。识“旦”字时，联想太阳在地平线上升起时的情景。

2、根据汉族联想一个动作：识“灭”的时候，做一个用木板往上一压火就熄灭的动作。识“看”字时可以把手放在眼睛上边作认真看看的姿势这就可以看得清楚写些

3、根据汉字联想一幅景象：识“烟”字时，联想因为生火而烟雾缭绕。识“秋”字时 联想秋天到了禾苗似火。

4根据汉字联想一个神态。例：识“怕 ”时，想像一个人因为心里害怕，脸色都发白了。

5、根据汉字联想一个推理过程。例：识“劣”字时，可以推理为工厂之所以生产出劣质品，是因为人力物理 用得太少了。

6、根据汉字联想一个心里活动。例：识“偷”字时，联想一个人拿着一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。识“苦”字时，联想旧社会一户农民全家十口人挤住在一间破草房里，心中一定很悲苦。

7、据汉字联想一个场景。例：识 “休”字时，联想一个伐木工人累了依树休息的场景。

总之，联想法是一个适合儿童喜欢 幻想心里的教学法，这种方法不仅可以使他们既准确又迅速的记住所学的字，还能使他们的思维能力得到增强，我们应该时常换种反方法教儿童识字写字，以免让他们觉得枯燥无味。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的主义力的，对于识字的效果也会降低。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。例如：在识“他、休、体、伙、伴、住、位”时，教师可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„火‟一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„门‟一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在课堂上每节课都有生字有些教师还利用了“青蛙过河”的游戏教学生识字写字。例如：在教学中配合课文内容，制作一个课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河，河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，教师说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

四、引导儿童在课外识字

儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好投，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。小学教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，可以先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。下面着重介绍儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法。

（一）儿歌识字法

儿歌几乎每个小朋友都会 唱，我们可以利用儿童的这个特点，把汉字编到儿歌里面。就如我上小学学习“碧”这个字的时候老师就这样教我们“王大娘，白大娘，两人坐

在石头上”虽说没什么寓意，但说起来朗朗上口，以后我们张口就是这句儿歌，这个字也就这么轻松的记住了。

（二）字谜识字法

说起字谜识字法这样的例子可多了，比如识“磨”字时，可以这样教：“一点一横长，一瞥到南洋，南洋有棵树，根扎石头上”识“立”字时，“一点一横，两点乱蹦，别蹦别蹦再加一横！”等等这些字，都是非常有意思的，小时候我们都是比着看谁知道的字谜多，都是到处炫耀。

（三）故事识字法

识“阔”字时老师给我们将了一个三国时的故事，一说三国我们的精神就来了，各个都是眼睁的大大的看着老师，老师说：“三过时，曹操请人修一座庭院，修好后，众人请曹操来看看是否满意，哪知曹操看了以后什么也没说，却在门上写了一个`活`字就走了，众人面面相觑，不知曹操是何意思，后来有一聪明人道破了曹操的意思，这时众人才恍然大悟”这时老师说，学生们，老师的故事讲完了，你们有什么问题吗？这时学生们都急了，“老师你还没讲曹操说的什么呢，怎么故事就没了呢？”老师这时才笑着神秘的在黑板上写了一个大大的„门‟字然后又在里面写了一个活字折实学生们也恍然大悟了，原来是个„阔‟字，原来、曹操是嫌这座庭院太大了！

通过实践，我们亲身体验在新课标精神的指导下，使识字呈现出前所未有的活力，广开渠道，拓宽识字空间，大大开阔学生的视野，开发学生的识字浅能，的确，学生的学生的识字浅能是无法估量的。《汉字频数表》统计表明，一个人认识常用字和次长用字2400个就可以认识一般书刊百分之九十九的字，字若达到3800个就能阅读一般书刊内容的百分之九十九点九左右。如果抓住了儿童识字的最佳时期让儿童尽早的认识字，那么他们在以后的阅读和写作上就会受到很大帮助。⑤汉字历史悠久具有深厚的文化传统，每个字都有它自己的历史，识字和写字不仅是由口头语言进入书面语言的桥梁，而且还是一个人生活学习和成长的需要，根据新课改的精神，要求在引导学生识字写字过程中，要注重采用多种多样的教学形式给学生创造尽可能多的识字实践机会，充分利用社会的、校园的、家庭的等一切可利用的资源，让初学者既快又准确的识字写字，让汉字与生活紧密相连！

参考文献：

①：倪文锦.《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社.第78-79页

②：《小学语文教育学》.华东师范大学出版社.1997年12月版 第110页③：《教学》人教版第十卷.斯霞《谈识字教学》

④：杨清主编：《简明心理学词典》。吉林人民出版社，第307页。

7.识字写字的教案 篇七

一、转变教师观念,认识到识字和写字是培养中学生素质的关键

识字、写字在初中阶段有所停止,在很大程 度上是由教师的观念造成的。很多教师认为学生经过六年的语文学习,已经基本掌握了汉字的应用,了解了汉字的基本结构,而且由于应试教育的影响,初中阶段考查的字词内容的确越来越少,所以很多教师就把主要精力和时间放在了阅读和作文上,忽略了识字和写字。因此要改变这种现状,首先就要转变教师的观念,让他们真正认识到识字是培养中学生素质的关键,让他们认识到只要写好字、识多字才能更好地认识和学习中国文化,因此教师在教学过程中要主动地把识字、写字当成一个主要的教学任务,潜移默化地让学生写好字、多认字。

比如在学习七年级上册三单元的十三课时的《中秋咏月诗三首》苏东坡的《水调歌头明月几时有》的时候, 教师就可以利用这个契机让学生写好字、多认字,可以让学生分组在黑板上默写这首词。由于这首词比较长, 可以分上下阕单独默写,这样既能让学生了解和掌握这首词,又能通过默写让教师了解学生写字的具体情况, 从而及时给予更正。

二、提高学生积极性,让学生主动识字和写字

当前的中学生对识字和写字越来越缺乏兴趣,这既是应试教育一味重视语文成绩造成的,也有互联网的高速发展的影响。因此就要通过各种方式和手段有效地提高中学生识字的积极性,让他们真正地学习汉字、热爱汉字。让学生主动识字和写字,教师就要发挥引导作用,也就是教师首先要在课堂中主动地去写字,而且要把板书的规整和书写的美观当成教授语文的主要任务和重要特色。同时,调动学生学习汉字的主动性和积极性,让学生展示自己的写字水平和识字能力,也就是通过竞争让学生爱上汉字、学习汉字。比如在学习七年级下册第二单元 第六课鲁 迅先生的 《从百草园 到三味书 屋》时就可以采取这样的方式,因为这篇文章比较长,而且鲁迅先生用词用字特别讲究,有很多生僻字,因此可以通过小组或个人竞争的方式,让学生找出生僻字,认识生僻字,默写生僻字,这样既能提高学生学习汉字的积极性,也能提高学生学习这篇文章的效率。

三、开设专门书法课,真正重视汉字的学习

中国文字历经千年而不衰,中国书法 功不可没,遥想当年的科举制,其中一项主要的就是考查书法,可见书法的重要性。但是近年来随着人们对书写的不重视, 学习书法的人越来越少。因此我们就应该在初中阶段开设专门的书法课,我们开设书法课的目的不是让学生个个都成为书法家,而是让学生写好字,真正地重视汉字,当然书法课可以作为语文课的补充,也就是可以一周一节或一周两节,书法课可以由语文教师自己带,也可以请书法比较好的教师亲自授课。也可以让学生学学毛笔字,了解中国书法的千年历史,认识书法家的名帖名作,当然最主要的还是学好硬笔字,掌握汉字结构, 认识汉字内涵。总之要在整个的学校范围内形成学习汉字、学习书法的氛围,让教师和学生真正地重视汉字。 学习汉字是一项技能,更是一种素质,因此要通过开设书法课,真正地培养学生的识字和写字素质,提高学生的人文修养。

中华文化博大精深,源远流长,其文化传 播的主要 媒介就是中国的汉字,只有学会了汉字,能够熟练掌握和运用汉字,才能够顺利地对人进行知识的传播。识字和写字教育既是一种知识的获得,又是中华文化教育的重要组成部分。识字和写字是学生学习的基础,是一切语文学习的前提,也是阅读与写作的基础,更是基础教育阶段的基础性教学。识字和写字教学的质量和效率不仅影响到全民族的文化科学素质,而且也直接关系到普通教育的水平。初中阶段是学生重要的成长时期,因此要通过各种方式培养学生的综合素质,而识字和写字是综合素质的一种体现。所以在教学过程中教师要不断转变观念,认识到培养学生素质的重要性;学生要提高识字的积极性,主动地识字和写字;学校也要因势利导,开设专门的书法课,重视汉字,传播中华文化。

摘要：识字、写字不仅是小学语文的重要任务,而且也是中学语文的重要任务,识字、写字不但是一种语文技能,更是一种文学素养。中国文字博大精深,代表了中国五千年的历史文化,只有真正地掌握了字的结构、了解字的内涵,才能真正地学好语文、传承中华文化。

8.浅谈一年级的识字写字教学 篇八

关键词：小学；语文；识字；写字；策略

随着课程教育改革进程的不断加深，识字写字教学不可以再沿用过去传统的领读与机械记忆练习的模式，而是要让学生在寓教于乐的氛围中理解掌握其知识。小学语文课程改革标准一再强调：“教师需要在开展课堂教育活动时，精心设置识字写作教学目标，将学生比较熟悉的语言因素作为学习材料，充分结合学生已有学习基础，注重学习方法的教学。”基于此，文章主要以湘教版小学语文教材为例，对一年级的识字写字教学活动进行分析。

一、利用多媒体识字，强化课堂教学趣味性

多媒体集声音、画面、文字为一体，自身具备较强的表现力，对于一年级学生而言具有较强吸引力。小学教育阶段学生因为年龄比较小，暂时没有形成学习意识，此群体的学习态度比较容易受到影响。通过将多媒体应用至识字教学中，可以运用极具形象性与动感的画面，影像、音源等形式来展示教材中的汉字，这样一来就可以有效吸引学生注意力，从而实现激发学生学习兴趣的目标。

如：教师在教学湘教版小学一年级《识字2》时，本节课程需要掌握的汉字包括：人、口、耳、目、手、足、有、会、穿、自、已。教师可以充分利用多媒体图形结合的教育优势，借助动态画面与形式各异的图片，并配以轻松欢快的配乐，向班级中学生直观展示汉字，从而有效将教材中生硬的汉字转变成为动态形式的汉字，而不再是过去传统教育模式中单一的拼读，此种教育做法更加贴合学生的学习需求与思维发展特点，学生学习兴趣将被有效激发，而不再是机械性的记忆，而是音形义有机结合从整体上理解认知汉字，进而从根本上实现事半功倍的教育成效。

二、利用猜谜语，强化教育交互性

谜语自身具备较强的幽默性，读起来比较顺口，是学生十分喜爱的教育游戏。我国一直都有猜灯谜的风俗，并积累出大量的字谜。教师可以将其充分应用在识字教学中，可以有效激发学生的识字兴趣。因此，在实际教学过程中，教师需要事先收集大量有关的谜语，并引导学生一同创编谜语。如：“灵台方寸山，斜月三星洞”（心）绝色天下无，月又几回圆（红）世上千万家，种些无叶瓜，不论冬和夏，到夜就开花（灯）等。通过此类字谜，学生可以充分调动学习思维，有效改变传统教学模式中机械性记忆汉字的问题。同时，教师还可以引导学生一起进行创编谜语，以此来充分展现学生的主体地位。学生可以依据自我对汉字的理解结合生活经验，创编轻松诙谐的谜语，谜语的创编过程则是学生对汉字进行理解运用的过程。需要注意的是，教师需要及时肯定学生的学习表现，运用激励性评价有效树立学生的学习信心，进而从根本上提升课堂教学质量。

三、由浅至深，理解掌握写字技巧

要想写好字，首先需要写好笔画。将汉字比喻成为建筑物，那么笔画则是搭建建筑物中不可缺少的砖。在识字教学结束后，教师需要要求学生自主练习书写“点”“横”“撇”“捺”等基础性笔画，要求学生做到每一笔都落实到纸上。笔画看似十分简单，但是想要写的好却十分不简单，需要反复的练习。如：“横折横”这一笔画，在实际书写过程中要尽可能往上倾斜，“折”则要偏向左一点，这样写出的字美感十足。实践证实，学生在写好笔画后，再进行书写汉字变得容易很多。

如：教师在教学汉字书写过程中，需要充分引导学生观察，分析汉字的具体结构、书写特点及相关部件在田字格的位置等。如，在学习湘教版小学一年级语文下册《谢谢你》中“谢”这一字时，从字体结构进行分析，其是一个左右结构的汉字；汉字首尾分解： 讠射 汉字部件分解： 讠身寸；笔顺读写： 点、横折提、撇、竖、横折钩、横、横 、横、撇、横、竖钩、点，在学生理解后不断加深剖析深度。这样一来，学生可以在练习中逐渐形成良好书写习惯。

四、充分利用电子白板教育优势，强化学生写字能力

当前阶段，电子白板已经走进小学语文课堂，通过有效利用电子白板，可以充分激发学生的写字欲望，提升了学生的写字能力。学生在写字过程中，教师需要不停的进行观察，有意识的选出作业本放在屏幕中进行展示。在选到一些比较好的字时，引导学生具体阐述汉字书写好在哪里。如：部分學生表示字体框架把握合理、笔画比较到位等。总而言之，在学生鉴赏文字过程中，又将文字的书写进行温习，有效巩固了学习印象，进一步强化了学生的写字能力。

五、结语

综上所述，识字写字教学作为小学教育阶段一项十分关键的基本功练习，语文教师需要及时加强自我对其的重视，创新识字写字教学活动，不断丰富课堂教学形式与内容，激发学生的求知欲，引导学生坚持进行练习，进而不断提升学生的语文涵养。

参考文献：

[1]周群芳.自主发现愉快识字——一年级写字教学的实践思考[J].成功（教育），2008，02：48.

[2]韩敏.走进孩子心灵共创和谐课堂——浅谈一年级教学方法[J].德州学院学报，2013，S1：35-36.

9.浅谈识字与写字教学的方法 篇九

中文2班

10514031 刘昕

摘要：

科技进步带来方便，也带来烦恼，中小学生识字与写字能力日益下降成为现在教育急需解决的问题，识字写字是阅读写作的基础，是低年级语文非常重要的一项教学任务。所以准确把握识字与写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，都有着重要的意义。

正文：

随着现在科技越来越进步，电脑、手机似乎成了人类日常生活的必需品。而在人际交往中各种通信设备也代替了最原始的书信功能。但是伴随着中国科技进步而来的却是我们对于汉字掌握能力的下降。尤其是中小学生的识字与写字能力大不如前。面对这一情况，运用适当的教学方法来提高学生在识字与写字方面的能力，是值得教师提起注意的问题。

一、激发学生在识字方面的主动性

众所周知，识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。在以往的小学语文教育中，学生充当的角色就是一味地接受教师给予的知识，在识字部分也是如此，教师找出需要识记的字词，然后布置作业让学生死记硬背以应付考试。通过近些年课程改革的实施，这一问题以大有好转，但学生在学习中还是缺乏应有的主动性。教师应该使用良好的教学手法激发学生的主动性。

想要让低年级的学生主动地愿意学习汉字，就必须要激发他们的兴趣。教师可以布置课前5分钟演讲的小作业，让学生们搜集自己最感兴趣的汉字或词，并查阅字典，了解这个字的大体意思，然后在每次上课前给学生留5分钟时间来将自己的准备的“汉字”及含义讲给全班同学听。这样，学生在准备自己的任务时，就会主动地去认识一些汉字，同时，在倾听别的同学的演讲时，也能记住一些字词。

在课堂上，教师可以把课程内要识记的汉字设计成一个小游戏，以游戏的方式来进行授课。在游戏内设几个关卡，每个关卡都有一些需要识记的汉字，当学生想要继续完成这个游戏时，就要识记这些汉字，当学生对游戏产生兴趣后，主动去识记汉字就不是一件难事了。

当然，在激发学生主动识字兴趣的同时，也要注意提高学生识字的准确度，要尽量克服学生拼音混淆和偏旁辨识不清的问题。

二、鼓励学生在阅读过程中识字

识字是阅读的基础，在低年级语文教学中，要落实课程标准提出的识字、写字“是1—2年级的教学重点”的思想。语文教学不是单纯的只教字和词，更多的时候还是要通过文章来体现，这就涉及到了文章的阅读问题。如果要想让学生拥有良好的阅读能力，那么前提一定是学生能识记大量的汉字。有时候一味的让学生死记硬背字词效果反而不是很理想，相反，如果让学生在阅读过程中，以阅读来带动识记，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，把字词融入到具体语境中，学生通过阅读便能更全面地去了解和识记字词。例如在小学语文教材五年级上册的《地震中的父与子》一文中，在对环境的描写时，用到了“废墟”这个词，“废墟”是指城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方或被破坏的地方上面的垃圾和被破坏物。结合文章来看，是因为发生了地震导致这个地方成为了废墟，“墟”字的偏旁部首是土字旁，这可以联想到土地，从而学生就能更好的掌握“废墟”这个词的含义和用法。

作为教师，可以在平时给学生布置一些阅读的小任务，并要求学生在阅读的同时找出自己不认识的生词，并积累下来。这样，也是从另一个角度鼓励和锻炼学生自主阅读和学习字词的能力。

三、写字教学中注意发挥书写汉字的审美功能

汉字除了要求会识记以外，更重要的是掌握它的规范写法。写字是低年级一项十分重要的教学任务。从修订大纲到课程标准,都十分重视写字,强调打好基础。其中包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”“书写规范、端正、整洁”“初步感受汉字的形体美”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”等，而在第四学段中，则特别提到了要“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。这说明对学生掌握的书法技能的要求提高了，而对教师而言，也要加强对学生书法审美方面的教育。

关于写字教学，一方面要求教师拥有良好的书法基础，能够给学生做一个良好的写字示范，并在日常学习生活中纠正学生在写字方面的错误，另一方面教师应在每周都开设专门的书法课来培养学生学习书法。中华文化历史悠久，博大精深，中国书法源远流长，奥妙无穷。我国的书法流派众多，教师可为学生进行简单介绍，并引导学生去临摹一些名帖。

写字学习是一个较长并循序渐进的过程，切忌急于求成。在培养学生学习写字的同时，也锻炼了学生的意志品质。

总而言之，识字和写字部分是学习语文课程的基础，所以在语文教学中，它一直都是十分重要的部分。当然，识字与写字的教学方法不仅仅局限于以上的三种，教师应根据《义务教育语文课程标准》中的描述，创造出更多的以学生为主体，能激发学生自主学习的教学方法。真正适合学生的教学方法不会让学生感到压力甚至抵触，而是让学生自发的想要探究学习，一次次的课程改革也是为了这一目标的实现。所以准确把握识字与写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，以及学生学习的主动性都有着重要的意义。

参考文献：

10.识字写字教学（范文） 篇十

识字是阅读写作的基础，写字是极其重要的语文基本功，两者都是低年级语文教学的重点组成部分。它们的任务是：新大纲把识字和写字分为两大部分，体现了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个十分重要的问题。

兴趣产生动力。学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，而老师因为学生有了学习兴趣才能更好的发挥其主导性，识字教学更是如此，因为低段的学生自控能力较差，他们喜欢新奇的东西，不能长时间的专注于一件事情上，如果教师不注意激发和引导，学生的学习热情就会大大的下降，就不能很好的掌握知识。因此，注重培养和激发学生的学习兴趣，在教学过程中尤为重要。

一、为了激发学生的识字兴趣，我从导入课题、读文识字、巩固练习三方面入手。

1、新课题前激发学生兴趣是前提，良好的开端就是成功的一半，我往往有这样的感觉，当一节课我的引入引起了学生兴趣的，那么那一节课上下来的效果就要比较好，感觉学生也比较配合。我在识字教学引入中采用了多种方法，有猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、音乐喧染、彩图诱发等等。

2、学中维持兴趣是关键。为了让学生在教学中保持兴奋状态，在不知不觉中学习生字，我采用了图文结合、读演结合、生字与生活相结合的方法。

3、巩固时强化效果是保证，经过大半节课的读、背、识、记学生已基本上认识了生字，为了强化学习效果，又使学生不至于失去兴趣，我主要采用竞赛的形式如：比一比、小组和个人赛一赛、贴一贴等游戏来进行巩固。新大纲明确要求“注重培养学生的识字能力”，鼓励学生多种自己喜欢的方法学习汉字，不要千篇一律。因此我在教学中坚持先让学生先学基本字，教好基本笔画、笔顺规则，间架结构和常见的偏旁部首。当学生有了这些基本的知识后就可以自己分析字了，学起新字来也比较容易。我总结了一下，学习新字，学生喜欢用以下几个方法：

1、“以旧学新”，也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙”同“挂”联系起来，换偏旁识记。

11.浙教版小学语文的识字写字教材 篇十一

20多年过去了，当我们以现在的眼光重新审视20世纪末的这套浙教版语文教材时，发现还是有不少经验和教训值得在以后的教材编写和教学中汲取。

一、字量、字种和分布

浙教版小学语文教材共12册，总计识字量2660个，略高于《浙江省义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定的2500个。其中一、二年级识字1128个，占总识字量的42.4%。

从上图可以看出，识字量的高峰在二年级，总识字量二年级最高。每篇课文的平均识字量最高在第五册，这是因为进入三年级每册课本的课文数量比一、二年级减少的缘故。

每篇课文平均识字8.58个。单篇课文识字数量最少的在第一册的“汉语拼音·识字”阶段，第一课只有“一、五”2个生字，第一册总识字量只有170个，每篇课文生字不超过5个，学生负担比较轻。单篇课文识字量最多的为15个，出现在三年级上册。

字种方面，这套教材的生字数量为2660个，理想状态应该是2500个常用字全部进入小学语文教材，而余下的160个应该在《次常用字表》内。但实际上并非如此。一、二年级要认的字没有超出2500个常用字表的范围。但到了中高年级，超出《常用字表》的字甚至超出《次常用字表》的字为数不少。现以六年级教材的生字为例。

我们看到，这个年级所识的292个字只有106个在《常用字表》内，60%以上的字都不在《常用字表》里。有63个字在《常用字表》和《次常用字表》以外。

表面上看，学生认了这些非常用字并没有什么不好。但由于《浙江省义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定小学阶段识字2500个左右，如果有些非常用字要求识记，那么这些非常用字会挤占常用字的位置，导致部分常用字未能进入小学语文教材。为避免这样的问题发生，今后的教材编写需要按《语文课程标准》检索字种，属于《义务教育语文课程常用字表》以外的字可以随文认读，不需要学生识记；而《字表一》列出的2500个字如果没有出现的，要想办法教学。课文里出现不了的，可以在集中识字、单元练习、综合性学习中出现，避免高频字没有学而学了低频字的情况发生。

二、生字编排方式

这套教材的识字，采用集中识字和随课文识字两种方式编排。集中识字只安排在一年级。

这套教材的一个特点是拼音和识字穿插。这是因为教师和学生反映，拼音是学一套新的符号系统，连续教学教师和学生都感觉很累。而一年级初入学的儿童，耳濡目染，多少接触过一些汉字。一年级拼音和汉字穿插教学，既可以减轻师生的教学负担，也让学生觉得语文学了就有用，家长也可以适当进行辅导。具体编排是，一年级第一学期在拼音教学阶段安排了17节识字课。在单韵母和声母、复韵母、鼻韵母教学后，各安排几节识字课，在汉语拼音全部教完后再安排一次集中识字。这17课的形式主要是看图拼音识字。这种编排跟同一时期的其他教材不同，受到教师和学生的欢迎。

这些“认一认”类的集中识字教材，突出了识字方法。像“加偏旁”“去偏旁”“换偏旁”等体现了汉字的造字规律。“同声旁 认一认” “同形旁 认一认”突出了形声字的识字方法。学生掌握了识字方法，有利于多识字，快识字。“比一比 认一认”则在学生认字渐多的时候，帮助学生区分形近字。

跟同一时期的其他教材相比，在拼音教学中穿插识字是一种新的尝试，事实说明效果是好的。但这套教材集中识字的课数偏少，形式也比较单一，在识字与认识事物结合、识字与学习中华传统文化结合方面存在着不足。

三、识字写字的要求

这套教材一、二年级的课文全部是必学课文。三年级以上分必学课文和选学课文。各年级课文都是生字注音，没有全文注音课文。

一、二年级生字在课文后用田字格呈现，标注新的笔画和部首，笔顺比较特殊的字有笔顺分解。三年级以上每课后都集中呈现生字。各册都有生字表。

这套教材是识写一致的，即要认的字就要求会写。必学课文都有识字要求。但实际编排中，除了要认要写的字，还有一些生字只要求在课文中能认读，被称为“带读字”。如第一册《小小的船》，注音的生字共11个，课后标明要识记和写的字是8个，“弯、闪、兰”3字有注音但不要求识记和书写。所以，实际上课文中的生字分成了“认读字”和“带读字”两种。不过教材在编写时注意到了这个问题，尽量使一篇课文中带读字的比例不要过高。如果带读字太多，编者会对课文进行改写。如第三册《动物过冬》，注音的生字为15个，要求识写的生字12个，“带读字” 只有3个。带读字的比重不是很大。

总体上说，浙教版教材把2500个常用汉字的识字任务分散到各个年级，识写同步，低年级识字量不是很大，一年级拼音和识字穿插教学，突出识字方法的教学等，都受到师生的欢迎，对以后的教材编写也产生一定的影响。