教学效果的评价意见

教学效果的评价意见（精选12篇）

1.教学效果的评价意见 篇一

学校综合实践活动组织管理部门对教师指导学生综合实践活动的效果

评价意见

西平县酒店中学

学校综合实践活动组织管理部门

对教师指导学生综合实践活动的效果评价意见

杨会丽同志,在本学综合实践活动指导工作中,积极主动负责,任劳任怨,充分尊重学生个性发展,因材施教,关爱学生,能够很好的完成本学学校综合实践活动规划的各项规划,成绩突出,效果明显,受到了单位同事的一致好评,希望今后继续努力,力争为国家培养出更优秀的学生。

西平县酒店初级中学

校长（签字）：

2017年9月1日

2.教学效果的评价意见 篇二

本次调查我们按照同比例原则从三个不同年级、文理不同学科、男女不同性别的学生中随机抽取了240份样本, 回收有效问卷210份, 其中:大一70人, 大二73人, 大三67人;文科生101人, 理科生109人;女生106人, 男生104人。

本次调查我们采用了北京师范大学高教评估课题组孟庆茂教授等研究开发的大学教师教学效果评价问卷 (学生用) , 简写为SEEQ问卷。该问卷共有35个项目, 其中1—34个项目分属于7个因素:学习/价值感 (1—6, 是结果) 、教学热情与组织/清晰性 (7—14) 、群体互动 (15—18) 、人际和谐 (19—21) 、知识宽度 (22—26) 、教学管理 (27—31) 、功课量/难度 (32—34) , 项目评价为5点量表式计分, 得分越高, 表示评价越好。35题是让学生选出最影响自己对教师上课喜欢的因素。该问卷是目前对教师教学效果评价工具中发展得最为广泛、全面和科学的问卷, 其维度的稳定性、可靠性、适用性得到了跨文化的证明, 具有较高的信度。在本研究取样条件下, 我们调查的结果如下:

一、学生对教师教学效果评价的总体状况

从分布图可以看出, 调查的结果呈常态分布, 学生对教师教学效果评分的平均数为112.00, 大多数学生对教师的评分集中在95~130分之间。教师最高得分是145分, 最低得分是45分, 这表明:我院绝大部分教师对教学工作是认真负责的, 学生对教师的教学效果总体评价的满意度比较高。在七个子因素的得分上, 教学热情与组织/清晰方面做得最好, 平均分数为25.78, 学习/价值感、群体互动、人际和谐、教学管理方面也不错, 而在知识宽度方面存在不足, 功课量/难度把握方面较差, 平均分数为9.84, 表明教师教学未能从学生的实际出发, 致使学生学习有一定难度。在其具体项目上, 得分较高的是A31、A30、A1、A19、A4。这表明我校教师教学态度认真, 课前准备充分, 课堂上充满热情, 课余师生关系融洽, 学生通过教师的教学, 学到了有价值的东西, 自己独立认识相关问题的能力普遍得到提高;得分不高的是A27、A2、A7、A6、A10, 这几个项目较为集中地反映了我院教师教学所存在的较为普遍的问题, 即教师所上的课没能很好地提高学生的学习兴趣, 没能最有效地激发、启迪学生的思维, 在对学生的考试和作业方面, 教师没能做出很好的积极反馈, 导致学生的满意率很低。

二、学生对教师教学效果评价的差异与分析

根据对问卷相关数据的统计, 结果表明:一是学生对教师教学效果总体评价存在性别差异;二是对教师教学效果7因素的T检验上存在性别、学科差异;三是不同年级的学生评价较为一致。

1. 性别差异

研究结果显示:不同性别的学生在总体上 (男生的平均分为109.7, 女生的平均分为114.5) 或量表的各因素上对教师教学效果评价的评分均存在差异, 且女生对教师的评分普遍高于男生。试推测其原因:这可能与男女生的性格特点、学习动机等有关。

通过与部分同学访谈发现, 在学习/价值感方面, 女生求胜心情急迫于男生, 希望通过教师的教学能立刻直接获得知识、技能, 所以要求教师在上课前应做好精心准备, 上课时要富有激情、充满活力, 能让自己在课堂上保持注意力, 将所学知识当场理解;而男生却喜欢教师课堂上讲课思路清晰, 组织有条理, 方法多样富有启发性就行, 课后他们可以自己去勤于探索、钻研。故在教学热情与组织/清晰性上男女生存在较大的差异。而在群体互动方面存在的差异, 其原因可能是, 男生在上课时一般会选择坐在离教师较远的位置, 而女生的位置则较近, 这样男生认真听讲和与教师互动的概率则降低。那么在课堂上, 有学识渊博的教师、不同阅历的同学, 女生更会抓住每一个机会与教师、同学讨论交流, 发表观点, 以促使自己更快进步。男生则会愿意静听、领悟, 课余自己去重温。

2. 学科差异

从专业性质上看, 不同学科的学生整体上对教师教学效果的评价存在着一定的差异, 文科学生的总体评分均值高于理科学生 (理科生的平均分为109.9, 文科生的平均分为114.2) ;在7个子因素上, 文科学生对每个因素的评价分均值均高于理科学生。且热情与组织/清晰性 (S2) 、群体互动 (S3) 方面尤为突出, 究其原因, 这可能与学科的性质有关。文科性质的学生所需掌握的是陈述性知识, 通过教师的课堂讲解、诠释就能轻松获得;而理科学生面对的是程序性知识, 课堂上教师的传授仅是授之以渔, 而非鱼, 还需自己努力探究。此外, 文科学生往往注重教师的声情并茂, 观摩教师的言行举止, 因此要求教师在教学时充满激情与活力, 能带动课堂气氛让学生在课堂上一直保持兴趣;而理科的学生注重的是逻辑的严密性和思维的严谨性, 要求教师的讲解清晰, 能与实际结合, 富有启发性, 让学生自己探索, 在日常生活中能运用教师传授的知识解决问题, 并对探究深层次新问题充满兴趣, 故在清晰性与群体互动方面存在差异。在群体互动方面, 文科从事的对象一般是形形色色的人, 因此希望教师能让学生参与课堂讨论, 敢于发表个人观点并对教师或同学的观点提出质疑, 鼓励课堂上出现百家争鸣的场景;而理科学生研究科学知识的唯一性和正确性, 也需要讨论, 但并不像文科课堂上的辩论, 而是对假设的推理与验证。

3. 年级差异

根据研究数据进行年级与总分的T检验及年级与7因素的方差分析, 不同年级的学生对教师课堂教学效果评价不存在统计学上的差异, 不同年级的学生对教师教学效果评价较为一致, 差异不明显, 其平均分数分别为:112.6 (一年级) ;110.3 (二年级) ;113 (三年级) 。其中, 大三的学生对教师评价略高于大一、大二;大一、大三的学生其评价分略高于大二。造成这种差异的原因, 经访谈, 主要是与学生对教师的依赖程度和所学课程有关。由于一年级学生刚刚从高中生转变为大学生, 在学习上还存在一定的依赖心理, 他们往往更多地关注课堂上的学习, 学习的好坏也往往容易归因于教师教学效果的好坏。而且所学课程大多为基础课程, 有些内容与高中课程是衔接的, 因此学习起来相对又较为容易。三年级的学生所学课程大多数为必修课, 也是他们较为感兴趣的专业课程, 因此在评价教师课堂教学效果时容易给高分。另一方面通过两年的大学生活, 已基本熟悉大学教育的教学模式、教学理念、各科任教师的教学水平, 对教师也会更宽容和体谅, 所以给出较高的评分。反观二年级的学生, 由于己经在大学生活了一年, 他们已经不再像一年级新生那样, 对大学生活充满好奇和兴趣, 对教师的崇拜心理也有所降低, 也没有大三学生那样的包容, 甚至也许有一点反叛和愤世嫉俗的心理, 因此他们看待事情往往会更苛刻和尖锐, 这样导致给教师的评分相对也会偏低。

三、学生对教师授课喜欢程度的因素分析

从调查结果来看:教学能力是影响学生对教师评价最重要的因素, 师德与专业知识次之。教学能力是指是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征, 是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师缺少了这种职业素质, 则很难实现教学目标、完成既定的教学任务, 很难在学生面前树立威信。随着教育改革的逐步深入, 学生对教师的要求由以前单纯的课堂讲授、传授知识转化为教授学生学习方法及思维方式的要求, 从以前的“授之以鱼”变为“授之以渔”。学生希望通过教师的教学能获得有价值的东西, 提高自己解决问题的能力, 所以对教师的教学能力要求最高。教学能力与教学效果有较高的正相关, 特别是当教师的智力水平和知识水平达到某一关键值后, 教学能力对教学效果的影响更趋重要和明显。而师德是教师道德职业要求的一方面, 此外, 教师要有较为全面的专业知识和相关知识, 但拥有再丰富的知识, 高尚的师德, 如果不能把知识很好地传授给学生, 也是没有水平的教师, 故学生最看重的则是教师的教学能力。

摘要：为了了解高校学生对教师教学效果评价的总体情况, 通过北京师范大学高教评估课题组孟庆茂教授等研究开发的大学教师教学效果评价问卷 (学生用) , 进行相关的调查研究和分析, 研究结果显示:总体上, 学生对教师教学效果的满意度较高;学生对教师教学效果总体评价存在性别差异;对教师教学效果7因素的T检验上存在性别、学科差异, 而不同年级的学生评价较为一致;教师的教学能力是影响学生对教师上课喜欢程度的最主要因素。

关键词：高校学生,教师,教学效果评价

参考文献

[1]安宁, 等.学生评教体系的研究和实践[J].黑龙江高教研究, 1996, (5) :32-36.

[2]宋彩萍, 王江红.教师教学效果评价研究[J].教育理论与实践, 2001, (21) .

[3]孟庆茂, 刘红云.大学教师教学效果评价维度结构及影响因素研究[J].心理科学, 2003, (4) :617-619.

[4]李欣.大学“学生评教”的现状分析与准确定位[J].教育发展研究, 2005, (6) .

3.网上教学效果的诊断与评价模型 篇三

关键词:网上教学系统;诊断与评价;模型

中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Diagnosis&Evaluation Models against E-Learning Effect

Zeng Xuefeng

(Guangdong Textile Technology College,Foshan528041,China)

Abstract:During online teaching,how can we ensure the effectiveness of online learning and improve the quality of online teaching is an important issue that E-learning system must be resolved.This article aims to propose a diagnosis and evaluating models of online learning.

Keywords:E-learning system;Diagnosis and evaluation;Model

网上教学由于学习过程很难受到监督,因此在具有个性化的网上教学系统中,为学生提供详细而完善的学习诊断与学习评价服务,从而激励学生主动学习,指导学生的学习行为就成为网上教学系统所必须考虑的问题。

一、教学的诊断模型

诊断学生学习过程中的错误和缺陷是诊断模型的作用。诊断模型针对错误和缺陷进行因人而异的纠错补救教学,从而可以使系统展开基于个人能力的个别化教学方式。它与评价模型和数据库等组成部分的关系。诊断模型主要包括问题选择器、诊断算法和错误概念集等三部分。如图1。

诊断模型的诊断原理是:第一,系统先通过问题选择器从试题库中随机抽取一个问题给学生,并将错误概念集Sm初始化设置为这个题目可能发生的所有错误概念;第二,在数据库和诊断模型中记录学生的回答。在获取学生的答案之后,诊断并算出学生可能有的错误概念,然后将Sm与出现的错误概念进行交集运算,从而推导出学生实际出错的概念有哪些,并与错误概念集相比较,然后将这个错误概念发送到指导模块中,方便系统进行教学策略推理,从而实现对学生的错误概念进行纠错。假如诊断算法没有能力对学生犯的错误进行区分,那么问题选择器有可能会从资料库存中进行选择,找到适合的学生来进行测试,从而对于上次的错误进行调整,一直到错误被彻底的纠正为止。这就是诊断模型如何利用合理方法来对学生的错误进行判断修正。

二、评价模型

(一)评价模型

所谓测评模式,它的功能就是为了测评,它是为了让学生能够对学习过程中的不足和优势进行充分了解,从而对自己进行激励,培养自己的紧迫感。并与此同时,对学生是否达到教学目标进行坚定。通过测评模型提供的结果,规定达标的程度,并以各种形式将这个告诉学生,让他们进行了解。

一般来说,测评模型可以分成两个模块,即测试和分析两个模块。如图2所示。

评价模型获取信息的基础是测验模块,它的主要作用是测量学生的学习质量,从而获取相应的数据。这种预测性的测评比较关心的是学生自身的技能和知识水平,是否具备学习的能力。而此后的形成检测却和预测性检测不同,它采取的是单元板块的形式,对学生的学习进展进行跟踪了解,并注重连续检测的形式。后面的总结性预测是对学生总的学习情况进行了解,对他们的学习进行一个最终的评论,看其是否符合教学的目标。

(二)评价模型的运行原理

评价模型的核心是分析模块,它的运作是这样的:通过之前的检测结果以及学生的学习基本情况进行总结,并将结果送入计算机系统内的指导模块中,形成每个学生有针对性的指导结果,并将这个结果用来对学生进行指导,让学生对自己的学习水平有一个很真是的了解。

评价模型的核心是分析模块,它的运作是这样的:通过之前的检测结果以及学生的学习基本情况进行总结,并将结果送入计算机系统内的指导模块中,形成每个学生有针对性的指导结果,并将这个结果用来对学生进行指导,让学生对自己的学习水平有一个很真是的了解。为了衡量学生的知识掌握情况,可以通过将学生的答题情况和客观的标准答案进行比较,这种方法成为绝对分析,它得出的结论是客观而公正的。它主要是通过严格计算学生在各个题目中的得分情况来进行测量。

第二种方法是对于所测量对象的集体进行整体的分析,然后再将这个个体与集体进行比较,看其存在多少差距,这个方法被成为相对分析方法,这种方法可以将个人与集体之间的差别找到,从而使得个体可以尽可能的指导自己目前所处的地位,以及和周围人的区别再哪里,从对自身有一个准确真实的判断。一般来说,再很多的远程教学中都可以运用这种方法,因为它可以让学生更了解自己在伙伴们中的学习水平如何,从而更好的迎头赶上。

第三种方法,是区别于前面两者的综合性的评价方法,因为在前面两种方法中,都存在一些不太确定的因素,比如有些题目是侥幸答对的,有些题目是马虎大意答错的,因此绝对分析和相对分析方法并不能完全判定一个学生的学习质量,还需要进行综合性的评价。综合性的评价首先是需要对前两种评价方法的结果有一个了解,然后在此基础上还要考察学生平时的作业和课堂表现情况,从而进行综合的测量和评价,这需要运用加权平均的方法,得到一个数据,这个数据就是学生的学习总体考察情况。通过这个数值,系统会针对不同的学生给出不同的指导模式。

三、结束语

由于网上教学的学习过程很难受到监督,特别是在具有个性化的网上教学系统中,为学生提供详细而完善的学习诊断与学习评价服务,从而激励学生主动学习,指导学生的学习行为。所以,诊断模型和评价模型是网上教学系统教学活动所必须具有的。

参考文献:

[1]崔蓬,吉根云,郑伟.基于ASP和Access2000的网上智能答疑系统[J].电脑知识与技术,2004(9):18-20

[2]翁晓霞,江源,廖光裕.开发基于WEB的远程教学系统的关键技术比较[J].计算机工程与应用,2000(2):7

[3]申志伟.浅谈网上教学的实践与探索[J].科技信息(科学教研),2007,(35)

4.教学效果的评价意见 篇四

1大学学习的特点

在大学时期，学生变被动接受教育为主动自觉学习，由片面追求书本知识向发展综合素质转变。相比中学时期，大学学习具有以下特点:

1.1学习的自主性

进人到大学学习阶段，虽然也有老师讲课，但是对知识的理解、消化和巩固的过程主要靠学生独立完成，学生要有很强的自觉性。另外，大学生能够自由支配的时间很多，他们已经不满足教师课堂上讲授的内容，开始逐步根据自己的兴趣和需要，进行有选择的学习，这就要求学生有较强的自学能力。

1.2学习内容的专业性

大学生从一人学就有专业定向问题，专业与学科群的划分将大学学习与未来职业生涯紧密联系在一起。大学生只有热爱自己的专业，才能在老师的指导下，有目的、有计划、有组织地学习相关课程，掌握系统的专业知识，为今后的职业发展打下坚实理论基础。

1.3学习方式的多样性

大学生的学习方式多种多样，除了课堂教学这一主要途径外，学生还可以通过查阅文献、社会实践、专业实习、课程设计、学术报告等方式深人学习，将积累的知识融会贯通，不断探索创新，形成自己的独特见解;另外，学有余力的学生也可以撰写学术论文、调查报告以及参加各种形式的竞赛和老师的科研项目等，锻炼动手能力。

2大学生学习现状的分析

由于大学学习具有以上一些特点，已不同于中学的传统教育，一些学生在进人大学学习后，没能充分了解这些变化，使自己在由中学生向大学生转变的过程中遇到了很多困难。

2.1自律意识薄弱

大学为学生提供的学习生活环境是比较宽松的，学生除了完成课程的学习外，有更多的时间自我支配。在这样一个环境里，没有了中学时期的严加管教，一些学生自我放松严重，表现在正常作息时间不能保证，上课有缺席现象;听课不专心、在课上做与课程无关的事情;花费大量时间和朋友吃喝玩乐，不能按时完成老师布置的学习任务等。薄弱的自律意识，加之学习内容的加大和学习难度的增加，使得一些学生在刚进人大学学习时就感觉到力不从心，更甚者从此自暴自弃，一撅不振。

2.2学习目标不明确

在中学时期，学生学习的最高目标是取得优异的高考成绩;进人大学之后，这种明确的目标没有了，面对相对自由的学习环境，有的学生迷失了方向，不知道如何制定自己的学习计划，学习变得没有动力，没有更好地发展自我，个别学生甚至过起了浑浑噩噩的生活，浪费了宝贵的学习时间和自己的大好年华。

2.3部分学生学习被动

由于学生所学专业是在高考填报志愿时已经选择了的，不可避免产生两种情况:一是学生对所选专业不了解，进人到大学才发现不感兴趣;二是有些学生为了能进入到大学学习，服从了专业调剂，没能选择喜欢的专业。在大学期间换专业有一定的条件限制，大多数同学只能凑合着读，学习呈现出一定的被动性，也影响到学习效果。

3改进课堂“教”与“学”，提高教学质量

为了适应大学学习的特点，改善大学课堂教学效果，提出如下教

3.1提高学生对教师的认可度，增强学生的自我效能感

所谓自我效能感，是指个体对自己是否有能力完成某种任务或某类任务的主观判断，是个体自信心在活动中的具体体现。自我效能感是学生进行自主学习的内在动力与前提。

教师与学生在课堂教学情境中处于一种人际互动关系，这种关系的好坏会直接影响到教师的授课热情和学生的学习效果。因此，教师要根据学生的课堂反应和课后学习效果，给予更多的关注和积极的评价，建立一种以尊重、关怀和激励为特征的课堂人际关系。

在这种师生关系中，出于对老师的信任，学生相信教师会利用专业知识和教学经验设计最好的学习方法，帮助自己持续学习，以达到课程目标;比起个人学习目标，学生优先考虑按照教师制定的学习目标，一步一步地来进行学习;学生相信教师对于自己学业成就的评估。通过总结教学实践可以发现，在课堂教学过程中能够有效利用教师这一重要资源的学生，不管学习基础与学习能力如何，学习效果是相对较好的。由此可以得出，充分发挥教师的主导性有助于提高课堂教学效果，教师对学生的尊重、认可和激励会促进学生在学习上的自我效能感，从而为学生的自主学习能力的增强提供了有利的前提。

3.2以学生为中心，体现教学的双主性。

教师应改变传统教学模式下绝对主导者的角色，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式。

每个学生都具有自己的个性特征和一套最适合自己的学习方式，所以教师在教学工作中应该给学生更多的参与权与发言权，除了以授课为主的传统教学方式，考虑积极采用讨论教学、案例教学与合作学习等多种教学方式，把课堂管理模式转变为交互式的、自主的管理模式，把激发学生主动学习、独立思考、提高学生解决问题的能力和创新能力作为课程教学的目的，使得学生的主体性、能动性和自觉性得到更好发挥。

为此，教师可从课前、课中和课后三个环节人手，改善教学效果:

(1)课前，教师要向学生提供课程的特点、学习要求和学习安排，其中包括:每星期的课的内容，每一节课的内容，学生在每个时间段内必须完成的任务;课下需阅读的教材和参考资料、实验或讨论安排、考试安排、评分标准等等。这样使课程内容清晰明了，重点突出，便于学生安排自己的学习进度。

(2)课中，教师在提纲掣领地对课程内容重点、难点进行讲授之外，要注重提出个人见解，并鼓励学生形成自己的观点，得出结论;适当减轻常规课外作业，可以考虑多增加一些随堂练习，一方面能提高学生课堂听课效率，另一方面能够让学生将知识融会贯通;另外，教师应创造性地采用新型的教学方法，以激发学生自主学习、独立思考和创新的能力。

(3)课后，除了常规的课后练习之外，教师可以考虑设计一些综合性问题，让学生结合已学的知识加以扩展、延伸和综合，撰写报告和论文，达到对知识进行梳理和深化的目的。同时，教师还要定期与学生交流，广泛收集学生对教学方面的意见和建议，及时修正教学过程。

3.3加强学习指导，重视培养学生自主学习能力

现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性等八个维度来加以界定，当学生在上述八个维度上均能由自己做出选择或控制，其学习一般就被认为是自主的。

教师可以从意识性、策略性和调控性三个方面着手进行培养学生的自主学习能力。意识性主要表现在增强学习者的反省意识，策略性主要表现在学生能认识到有哪些可以利用的学习策略及其适用的条件与范围如何，调控性表现在学生能随时根据自己对学习活动的审视和反省，不断做出调节、改进和完善。

5.教学效果的评价意见 篇五

韩立福博士：尊敬的各位老师，大家好！下面我们交流话题四——教学效果的形成性评价与终结性评价。

本话题的主要内容是“教学效果的形成性评价与终结性评价”。从方法论的角度来说，教学效果评价是形成性评价和终结性评价的统一。形成性评价与终结性评价方法有机结合才能取得更加理想的教学方法。本话题分别对形成性评价与终结性评价的理论与方法做具体研究，使广大教师在今后的教学中更加科学更加规范灵活利用形成性评价和终结性评价的方法。

李玉琳老师：形成性评价和终结性评价对于教学性评价而言是非常重要的方法，但是目前我们在形成性评价和终结性评价的运用当中存在不科学不规范的现象，赵校长一直在教学一线工作，你有没有遇到过类似的问题？

赵国军校长：我遇到过，我在一个县去听课的时候，老师提问一个学生学生不会，再提问另一个学生也不会，当提问到第五个学生的时候学生

依然没有回答出来，老师说你是猪脑子怎么这么笨。这个评价对孩子的刺激性非常大，可能影响他的一生。

赵国军校长：可能伤害比较大。这个忽视了学生成长过程的形成性评价。对各学期来讲，一个学期一个学年整个过程他学习过程的每一个阶段的评价，它都是形成性评价的一部分。那么这个小小的评价就是对这节课当中一个试点的形成性评价。

李玉琳老师：我们在实践中还常常遇到这种现象，有些老师说现在新课程不是体现形成性评价和终结性评价吗？那这样我们给学生评价学习效果，期中考试成绩占50%，期末考试占50%。那这样形成性评价与终结性评价是不是就兼顾了？我觉得形成性评价和终结性评价还有误差。

赵国军校长：我认为这是两个点的评价，不是形成性评价。

韩立福博士：他这个形成性评价，认识的比较肤浅，或者是比较粗略。基本上可以说不是形成性评价。严格来讲，笼统的期中、期末考试认为这就叫形成性评价。按理论上来讲还不称其为形成性评价。

李玉琳老师：没有真正的理解什么是形成性评价。韩教授你有没有遇到这方面的问题？我这方面遇到的比较多，印象比较深刻的就是，我到某一个学校去观课，观课当中它分为八个组，八个组当中有一个中心组，这个中心组是全班的好学生聚在一起，而后还有一个次组也就是第二组。第一个组的人是全班学习最好的，第二个就是稍微差一点，也是第一流的学生。通过课堂的表现发现，发言的基本上就是这两个组。我就问其他组的

同学，我说你们怎么就不发言呢？其他组的同学说，老师有一个潜规则，二十名以后的同学几乎就没有发言权、因为你说的不对，你说的不对老师就不让你发言，所以把二十名以后的发言权就剥夺了。这个形成性评价对每个学生来讲它都是有的，对每个学生来讲都是平等的，作为一个学生来讲，应该得到一个从始至终的厚爱，但是他们被剥夺了，所以我认为这个潜规则，既违反了学生的形成性评价，又不利于学生的发展。

李玉琳老师：从这些案例反映出来好多老师在形成性评价和终结性评价上还有不少的困惑，韩教授您能不能把导致这些问题产生的原因给我们归纳一下？

韩立福博士：我归纳为三条：第一方面，许多教师对教学效果的评价理解有偏差。教学效果应该包括哪些方面？教学效果是不是就是一个期末考试？我们好多的教师一说教学效果就是期末考试，这就是一个偏差的问题。第二个，许多教师不知道如何使用形成性评价的方法。终结性评价大家还是能够理解，但是形成性评价他就不理解，所以在实践当中很少有用形成性评价来关注每个学生的成长，可能形成性评价的阳光照到好学生身上了，天天给阳光，天天给激励。但是那些好学生之外的学生就得不到形成性评价。

第三，我把它分析为形成性评价和终结性评价未能实现有机结合。现在我们新课程改革以后，新课程体现过程评价，让各个学校建立成长记录袋，提倡实现成长记录袋来评价实现形成性评价和过程性评价的结合，但

是好多学校都不能实现。其次主要找到其它的理由，高考的压力，没要高考考试的评价，评价改革就不能实施等这些托词，基本上归为这三类。

李玉琳老师：刚才韩教授把问题主要聚焦在三个方面：一个就是理解有偏差，一个是没有掌握方法，还有一个不能够讲二者有机结合起来。我觉得这个归纳针对性非常强。您能不能从理论层面给我们再做进一步的剖析？

韩立福博士：首先对这些效果的评价包括几个方面，简单跟大家交流。从概念上我把形成性评价和终结性评价跟大家做个介绍，其次形成性评价在过程中把评价怎样潜入到教学方法中？

第一个，教学效果评价应该包括哪些？教学效果的评价不单纯指学习成绩的评价。所以我们过去从传统教学层面上，教学效果评价就是最终的期末考试评价，这个是不对的。它除了这个以外还应包括学生的学习态度、行为、方法策略，还要看学习的效率和质量，还要看学生情感态度发展的程度，道德的提高、身心素质的提升情况等。涉及到课堂当中也包括我们从一个学期一个周期来讲，教学的评价应该从这些方面考虑，这是一个综合表现的评价，不能单纯的看成教学效果的评价表现在学生的分数上。

第二个方面，什么是形成性评价？什么是终结性评价？我在这里给大家解读的概念，都是在新课程背景下，也就是我们讲到的第四代评价理论视野下的评价概念。原来的评价都同于价值判断。评价是什么？评价是甄别；评价是什么？评价是判断，包括形成性评价和终结性评价。过去概念 的立足点都在判断上，现在给它们定义的评价都是基于新课程评价。那么，新课程的评价很简单，它不解释价值判断。首先，根据一定的标准去收集被观察着的信息，先把信息搞到，而后把信息进行分析解读研究，然后把信息反馈给被观察者，使他进一步改建。这个评价是怎样的一个过程？它是一个螺旋上升的过程。所以我们的评价应该有这一意识。这种认识需要一定的实际甄别能力。

李玉琳老师：一定要弱化评价的甄别功能。

韩立福博士：因为要接受新的理念，所以我在这种理念下把形成性评价和终结性评价也都做了一些新的界定，比方说对评价对象正在进行的教学活动实施观察、分析、对话。通过及时有效的反馈来促进评价对象不断改进和持续发展的过程，这就叫形成性评价。

李玉琳老师：那我们是否可以理解为形成性评价的目的是为了促进评价者的发展？

韩立福博士：从现在角度讲，评价主体，双方主体是相等的。通过形成性评价不仅推动学生的发展，也要推动评价者的发展。

形成性评价的概念是在新课程背景和理念下界定的。其实原始的新课程评价的诞生是1967年美国哈哈大学的斯克里芬提出的，他当时提出来是用于教材改革，对教材的形成性评价。后来把知识原理运用到学生评价、教师评价。那么总结性评价是什么评价？可能大家都比较熟悉，对评价对象一定时期内的全面发展情况，以及一定的标准和准则全面收集过信息资

料，通过对信息数据进行客观分析，处理以后得出科学结论并通过及时有效的反馈促进评价对象持续发展的过程，这就是终结性评价。这两个评价都有不同的功能和特点，形成性评价有整个教学过程正确进行促进改进指导的功能，终结性评价具有确定教学职业教育的结果，推动教育活动持续发展的特点。终结性评价它没有完全意义的终结，这个终结性评价又是下一轮终结性评价的开始，一定要这样理解。这个期末比方说是终结性的话，它又是下一个学期的开始，他们两个的结合就是点线结合。只有点线结合才能更好促进教学发展。这给大家做一个简单性交流。

过程性评价也好，发展性评价也好，基本上实施步骤就这四步骤：确定标准、选择工具、收集信息、处理信息制定计划改进。这个我稍微做一下拓展，一般来讲，对学习目标的评价大家都知道，学习目标一般按课程标准就这四个方面：道德素质、学习能力、交流合作和个性情感。评价观察的方法不是单一的考试，还有关心、观察、情景测验、学习日记、成长记录袋等方式，关键是形成过程评价，即形成性评价和终结性评价之和。评价结果就是，执行结果的评价和量化结果的评价之和，而不是评价结果就是考试成绩。不仅是量化结果，还得执行评价，这样的评价才是完整的一个评价结果。收集信息就这几方面：自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、作品评价、政绩评价，最后形成报告，师资过程刚才我讲就是一个螺旋上升的过程。

第三个交流的是把评价在形成过程当中怎样引进嵌入的教学过程?这主要分为课前、课中、课后，体现在过程性、方法性、工具性上。比如我

们涉及问题的导读评价单、问题生成评价单、问题信用评价单，都在各个环节当中把评价算进去，比方说最简单的问题：作业。过去的作业都是一张白纸，你做完作业等老师评价，这个作业本的纸上没有结构化也没有评价要素，所以我们现在要实现形成性评价的话，每个作业本的下面都要印上自我评价、同伴评价、小组长评价，然后再由老师评价，这样就把评价嵌入到每天的作业当中，包括预习也是这样的一个嵌入式。关于理论导读，鉴于时间关系暂时说这么多。

李玉琳老师：刚才韩教授对形成性评价和终结性评价可以说给我们进行了深刻的解读，随着新课程改革的不断深入，如何对学生的学习进行评价已经越来越多的引起了大家的重视。相关的理论也非常多，但是因为时间的关系我们今天不能展开，还是希望各位线下的老师有时间的话一定要浏览一下我们的资源链接，进行进一步的学习。刚才我们是从理论层面进行解读，那老师能不能从实践层面给我们提供一些有效进行形成性评价和终结性评价的策略？

赵国军校长：我想说教学的形成性评价和终结性评价首先要做到的是“高瞻远瞩”的策略。我们传统教学始终是终结性评价，比如说期末考试，很少有期中考试，现在国家把期中考试取消了，只有期末考试。期末考试这是一个终结性评价，当学生发现终结性评价已经失败的时候，这个学生已经来不及补救了。好的学生可以，当这个学生失败了之后，这个终结性评价对他就是一个残酷的现实，所以说我们要用“高瞻远瞩”的战略提前预料，就是形成性评价。只有形成性评价在每一个阶段都评价，这个学生

才能发现问题，才能指明他的方向。我们现在实施新课程有效教学行动策略研究时，我们实行自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、学习委员评价还有教师评价。当这个学生发现他的评价有问题时，他就会及时纠正、改正，便于他的成长。我们在每一个单元都要进行一次终结性评价，单元的过程性评价也是学习的过程性评价，所以这样学生可以及时发现问题，然后再加以改正问题。现在我们马上就要引进“高瞻远瞩”的策略。

李玉琳老师：那么这样就形成了形成性评价与终结性评价的一个统一。韩立福博士：你说的我觉得很有意义。对学生的发展，教师的发展来讲，我们还要不断开拓我们的事业，站得高看得远。今天的期中考试可能考砸了，但不一定永远会考砸。今天的考试成绩低下，也不能说明我这一辈子永远不成功。一定要用发展的眼光进行预测，用发展的眼光进行鼓励，激励给他更多的空间，让他去发展。在学校当中有没有这样的案例？比方说，考试成绩不一定理想，但是在实践当中取得了更好的成就。

赵国军校长：比如说，我教过的学生，是九几年的学生，这个学生学习一般，但是这个孩子在整个成长过程当中，我们学校始终都在关注，已经给了他高瞻远瞩的策略。现在他成了一个大规模的企业家，前一段在大连发展企业，现在回到赤峰投资30亿资金搞房地产开发。

李玉琳老师：这让我想到有些著名的科学家，他们小时候并不十分优秀，但是并不影响他们将来成才。

韩立福博士：比如说牛顿数学不及格。

赵国军校长：比尔·盖茨也没上大学，却成了世界的首富。李玉琳老师：爱迪生也是这样子

韩立福博士：关于“高瞻远瞩”的策略，我们线下的老师们要进行思考，进行探索。下面我也想说一个策略就是“关注量化”含义是关注细节。现在我们的考试也好，评价也好，还是太粗，做的不细。比方说成绩评价，就算是成绩评价的话也要看平均分和标准分，而且要把平均和标准差做成表格，看每个学生、每个小组或者是看每个班级的过程变化情况。

在这个素质教育和应试教育的讨论当中，很多人反对这个成绩，但是我认为学习成绩的表现也是学生学习力的表现，那么学生学习力表现也是我们素质教育成就的一个方面。

李玉琳老师：我们说素质教育它并不排斥考试，也并不是排斥这个量化，也不是排斥成绩，不是这样的。所以我们现在通过量化的方式关注学生的成绩变化，关注学生的学习情况变化，还有一个就是关注量化。我们现在的量化不是做的多了，而是做的不够。现在你看我到好多学校去观察，跟老师交流，我就问你们这个单元的考试成绩平均分是多少？一般的老师回答大概70多分，这就是一个问题。

李玉琳老师：这就反映出一个问题，这个老师只注重考试不注重分析。

韩立福博士：这个分析应该再做的精细一点。从细节上讲：课前什么样，课中什么样，课后怎么样。比方说，在我们的评价当中课前的预习效果怎么样，可不可以课前搞一个测试？你不一定天天搞，但是经常节点上评价可以。就是课前的小测试，课后的单元测试，还有课后的回归测试这都应该搞的，把量化的环节做实做好，更有利于我们形成性评价的效果和质量。

李玉琳老师：我突然想起来赵校长介绍他们学校经验的时候，每一节课讲完之后都有目标达成的测评，我觉得工作做得相当细。

韩立福博士：这就是课堂中的评价。

赵国军校长：我要求我们课堂量化的标准必须达到60以上的正确率，这样的课才能合格，这就是一个量化的标准。

韩立福博士：我认为60定得很好，从常态情况下来看实现教学目标，完成教学目标也好，合格的标准在我们常态的心理下以60分为标准。所以你达到60分，也可以说我们的教学实现了我们的教育目标。

赵国军校长：能达到国家标准的合格。

韩立福博士：最起码从学业成就上已经达到合格了。所以我认为这两个策略应该综合利用，有机结合。那么这个关注量化并不排斥执行，我的想法就是执行评价上还要建好成长记录袋。如果在条件允许的情况下，各

个学校可以做好自己的成长记录袋、学科记录单评价以及综合学习成长单评价，这样更有价值更符合学生素质理念，更符合学生发展的需求。

李玉琳老师：今天我们研讨和交流的话题主要是围绕“形成性评价和终结性评价来进行的”，刚才两位老师给我们进行了理论层面的剖析，也给我们介绍了一些实践层面的策略。相信听课的老师都会受到不同程度的启发，那两位老师能不能交流一下你们在这方面还有什么体会？

赵国军校长：使用形成性评价方法有利于调动学生的学习积极性，因为形成性评价学生，每一天都体验出他的变化、他的进步。这样始终在感受着他在变化着，在进步着。这样他的学习积极性自然就上升了。

韩立福博士：每天都有成功的体验。我再跟大家补充一下形成性评价，形成性评价不是限于考试评价。比方说课堂当中的表现你的激励，对年龄小的非语言的评价或者是你眼光的评价，或者是肢体的评价，或者你对他的微笑评价。如果对一个差生你一天一节课一个微笑，一个学期下来你可能是一百个微笑这也是一个形成性评价。或者是根据年龄特征或者是性别特征抚摸他的肩膀，你如果保持一节课抚摸他的肩膀，这样下来他的成长和进步也是非常快的。

李玉琳老师：这就让我想起一句话，“老师一言一行都可以传递评价的语言”。其实也就是说评价方式的多元化。我也有这样一个体会，在形成性评价过程当中我们一定要引进多元评价主体，这样才能更好促进学生成长。刚才老师在谈到形成性评价和终结性评价过程当中，说到我们评价 的时候不要仅仅局限于教师对学生进行评价，我们可以在同学之间的评价。像小组类的一个评价、学科长的评价、家长的评价。这样的话，评价主体就多元化，孩子在接受不同的主体评价过程当中，不断的受到鼓励和激励。这样的话他才能够更好地增强孩子成长的信心。

韩立福博士：还包括一个自我的评价。

李玉琳老师：我记得我们韩教授倡导的新课程有效教学，《三七一五回归复习评价章》这里面涉及到自我评价、小组长评价、教师评价，还有结构性阅读的评价也体现了不同层次的评价。我觉得这个如果使用得当，坚持使用能够很好促进学生的成长。

韩立福博士：在形成性评价当中，可能评价有时候会比较机械，评价刚开始来讲，机械是可以的。以后慢慢要焕发出学生的内需，焕发他的动力，唤醒他的自律走向正常。

在形成性评价与终结性评价中更有利于促进学生成长。刚才你讲到了同伴、教师、家长。除此以外，还可以是社会成员、亲朋、亲戚。这个怎样渗透呢？比方说，你的孩子、社区的领导，还有你家庭中的宴会。家庭宴会中不要忽视孩子，在家庭宴会、亲朋聚会当中要让孩子在亲朋好友面前适当展示一下，展示完了以后让亲朋好友做一些激励性的评价。社会关系是常态存在的，你的亲朋好友的聚会有时候也是经常性的、常态的，每次聚会都不能忽略孩子，让他定期的来进行激励评价。比方说宴会开始，让孩子朗读一下他的作品，或者展示一下孩子的成果这都可以的。刚才还

谈到社区的成员、社区领导、居委会主任，也让他定期给孩子做些评价，给孩子一些鼓励。这里面有一个事情就是：持续。

一定要有持续性。最好是有规律性，还有一个是刺激性。有刺激性的话，能够刺激学生评价节点的热情和兴奋点，他感觉到有意义。区别于学校的评价、老师的评价、同学的评价。孩子能接受、喜欢，最后慢慢也能让孩子在这个氛围当中得到一个成长。这样孩子的成长不仅是一个太阳，阳光也有，星星也有，都照耀在他身上，他的人生才会更加灿烂。我的感受大家也感受到了，形成性评价和终结性评价有利于学生成长，教师成长，这感受跟大家都有同感。

李玉琳老师：如何有效的进行形成性评价和终结性评价？内蒙古乌丹五中已经做了一些有益的尝试，他们在评价的过程中，创建学科成长记录袋，促进了学生的成长。我们来看以下相关的图片。

赵国军校长：刚才韩博士说到乌丹五中已经实行了学生学科成长记录袋，但是现在的学生学科记录袋我们已经落实非常到位，实施四年了。自从实行新课改以来，我们就落实了这个制度，现在这个成长记录袋很好。在2008年全国现场会上，各个与到会的专家给予了很好的评价，尤其是教育部的课程发展中心主任助理刘坚同志给予了高度评价。

我们的成长记录袋内容是怎样的？一个是学科的学习计划，还有学科的有效预习笔记、有效作业的评价分析表，问题发现的问题评价表、问题训练表、学科反思日记、阶段性学习总结，还有阅读的数目、学习的报告、学科阶段性的考试试卷、学科阶段性的考试分析评价表等17个项目。到期末的时候，我们教师评价完就交给学生，学生三年之后毕业时，他自己要写一个总结性评价，老师们也要给他一个总结性评价，教师的评价要装在我们学校的档案里。

韩立福博士：这个平时由谁来管理？

赵国军校长：这个平常由老师指导，学生自己管理。管理之后由小组长对他进行监督管理。

韩立福博士：平时是不是学科老师也在定期的检查和自我评价？ 赵国军校长：学校也要定期检查，看看成长记录袋有没有落实。不但是教师检查，学校的教导处也要检查，分管业务校长检查，我也要检查。

韩立福博士：现在经过几年实施以后，每个学生学习的过程，学习的体验，学习的经历，都在记录成长袋里面得到了保留，得到了记载。所以这个成长记录袋里面的内容是非常珍贵的，现在学生毕业以后，对这个东西他是喜欢呢还是不在意？他是怎样的态度？

赵国军校长：成长记录袋学生毕业之后都要取，因为当时学校想留存，给大家以后展示。学生不干。成长记录袋是学生自己的东西，学校必须给我，我要带回去。为什么要带回去？学生回去要看看成长记录袋记录的成长过程，以后还要学习，这里面有他导读单、问题生成单、学科学习成绩，所以学生对这个东西很珍惜，都要带回去。

李玉琳老师：因为成长记录袋可以说记录了孩子每一天每一点每一滴的成长过程，真的是弥足珍贵。

韩立福博士：在这个成长记录袋使用当中，学生们付出了心血，这里面包含了学生的智慧，记录了他们成长的足迹。这个使用以后达到了什么样的目的？

赵国军校长：

1、让学生学会自主学习、自主管理、自主评价，养成良好自主学习的好习惯；

2、反映学生学习的努力、进步、成长的过程，使学生在过程中获得成功体验；

3、掌握有效学习方法，大力提高学业成绩，为终身发展奠定基础，促进学生全面发展。

韩立福博士：通过赵校长的介绍，他的学科成长创建很实用，真正体现了形成性评价和终结性评价的结合，所以也取得了比较好的效果。再次祝愿我们内蒙古乌丹五中以及你们的实验取得更大的成功。

赵国军校长：谢谢！

6.教学效果自我评价 篇六

本人自参加工作以来，一直忠诚党的教育事业，积极要求进步，在教学工作中积极要求进步，严于律已，积极探索教育教学规律，并在多年的教学工作中，探索出一系列行之有效的教学方法，创造优异的成绩，并在多年的教学成绩中受到多次奖励。

在教学工作中，一贯重视学生能力的培养，逐步提高学生的自学能力，并联系数学学科的特点，结合学生的实际，开展丰富多彩的教学活动，极大地调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。在课外活动中，我常带领学生完成一些数学实践活动，不但培养学生的动手能力，还提高了学生的实践能力，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性。因此，在教学中取得了良好的教学效果。

为了教育教学工作，我尽职尽责，并在教学工作中，多次创造出优异的成绩，成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。

民族小学

7.教学效果的评价意见 篇七

一、传统的教学效果评价中存在的问题

传统的教学效果评价模式一般是让学生根据任课教师的教学实际情况来打分, 即通过填写教学质量评价表来完成评价, 因此, 传统的教学效果评价是以评价一节好课为核心, 以传授书本知识为重点, 以认知、理解、巩固书本知识为规范程序, 以考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。其中存在的问题是:评价目的单一, 即评价是为了对教师做结论、分等级, 为奖惩教师提供依据;评价内容片面, 只评价基本知识技能成绩即学生考试分数;评价标准模糊, 缺乏明确的评价标准;评价效果差, 不利于学生全面发展。

因此, 如何解决新的教学体系与教学效果评价制度滞后的矛盾已成为人力资源管理专业实用型人才培养的焦点问题。其中, 用什么标准评价新体系下的教学效果, 更成为人们普遍关注的热点。教学改革实践表明, 传统的教学效果评价机制已成为教学改革的障碍, 影响了各课程目标的顺利实现。因此, 在人力资源管理专业实用型人才培养模式的研究中应该以科学的理论与技术为指导, 重视课堂教学评价的研究。

二、人才测评技术及其分类

美国著名心理学家John W.Jone认为人才测评是指一套用于确定特定人员工作适合性的标准化的客观程序。它根据一组事先确定好的标准, 对受评人员的特定工作知识、技术、能力以及态度进行准确的衡量。依据特定工作的要求、职责和需要, 对参加测评人员的测评结果进行分析评价。

人才测评技术在实践中应用非常广泛, 在具体研究中已经有不少学者提出了一些分类方法, 总结起来有以下几种:

1、选拔性测评。选拔性测评的目的是区分和选拔优秀人才, 这是人力资源管理中最常用到的一种测评, 这种测评特别强调区分功能, 要求过程客观, 测评的结果或是分数或是等级。

2、配置性测评。配置性测评是以合理的人职匹配为目的, 人尽其才, 才尽其用。实践证明, 当任职者的能力、兴趣和价值观刚好吻合职位的要求时, 可以达到最佳的人力资源使用效果。配置性测评最大的特点是测评必须结合职业要求, 并且不能由于人员的原因降低职业要求标准。

3、开发性测评。开发性测评是以开发人员潜能为目的, 所以这种测评强调通过测评来勘探个人的优势和劣势, 尤其是潜在的发展可能。开发性测评也经常结合明确的开发目的进行, 如希望通过测评提升团队的沟通效率和质量。

4、诊断性测评。诊断性测评服务于了解素质现状或以组织诊断为目的。诊断测评的特点是比较全面和细致, 希望通过寻根问底的测评, 探究问题产生的根源。这种测评不一定公开结果, 主要供管理人员参考。

三、人才测评技术对教学效果评价研究的指导

培养人力资源管理专业的实用型人才, 除了要让学生掌握扎实的专业知识与专业技能外, 还要使学生具备良好的组织协调能力、人际能力、创新能力和表达能力, 此外, 优秀的品德素质、优化的知识结构以及健康的身体素质都是实用型人才必需要具备的。其中, 专业知识与专业技能可以通过考试或考核的形式进行教学效果评价, 而对其它指标的评价则要借助于更为科学的工具或手段来进行, 人才测评技术无疑是一种有效的评价工具, 具体来说, 人才测评技术可以应用于教学效果评价以下几方面:

1、通过气质测验、性格测验、能力测试等, 使大学生了解自己的气质类型、性格特点和能力特长, 全面客观地认识和了解自己, 学会扬长补短。

2、进行“创新思维测验”, 使学生了解自己的创新思维特点和水平, 使之更有针对性地提高与发展创新思维能力。

3、通过人际交往态度和能力量表等有关心理测验, 了解自己的交往状况、学会聆听、表达和回应。并通过同理心训练, 协助学生换位思考, 将心比心, 善解人意, 乐于助人。

4、通过心理健康测试, 了解自身心理健康状况, 分析存在的问题, 探讨增进心理健康的方法。通过观看一段心理咨询的录像, 包括个别咨询和团体咨询, 使学生了解心理咨询的工作方式, 从而能更好地借助和使用心理咨询的服务, 来提高心理健康水平。

教学效果评价最接近于人才测评技术中的诊断性测评, 因此新的教学效果评价体系应该以诊断性测评的操作流程作为指导进行设计, 即首先要了解教学活动中产生的问题与问题产生的原因, 然后分析并确定所有能够揭示问题与原因的特征与标志, 再从调查、观察、测试等方式中选择适当方式寻找那些能够表明问题与情况的特征与标志, 相关专家依据有关特征信息对问题与情况做系统深入的分析与判断, 最后对所查明的问题与情况作出诊断报告并提出改进意见与方案。

四、基于人才测评技术的教学效果评价体系设计的原则

基于人才测评技术的教学效果评价体系可以大胆地将观察教学效果的目光由教师转向学生, 以学生的学习和发展状况, 来反映教师的教学状况, 来体现教学过程的本质和新课程的基本观念, 来促进学生发展、教师提高和改进教学实践。在进行具体的指标体系设计时, 应注意突出以下原则:

1、新的评价体系要配合教学改革目标。教学效果评价体系是服从和服务于教学改革的, 因此, 新的教学效果评价体系应该也必须与教育课程改革的基本理念和目标相一致, 突出和推动“为了学生的发展”这一理念的落实和“培养新一代的道德品质、公民素质、学习能力、交流和合作能力、科学精神、创新意识和实践能力”目标的实现。

2、以学生的学习状况评价教学效果。新教学体系的基本理念是以学生发展为本, 教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程。因此新的教学效果评价体系应该首先关注学生的学习和发展状况, 以学生的学习和发展状况来反映教师的教学状况, 来体现教学过程的本质和新课程的基本观念, 来促进学生发展、教师提高和改进教学实践。

3、发展性、多元化评价。教学效果评价的基本目的在于促进学生发展、教师提高和改进教学实践, 因此, 教学效果评价体系应该坚持发展性评价原则。以发展的眼光来客观评价主体的发展, 重视对教学过程的评价, 强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等, 以实现评价的最大收益, 达到促进发展和改进的目的。

4、教学效果评价应有助于学校教学管理。教学效果评价指标体系应该作为学校教学管理的导向, 课堂教学评价结果应该成为学校教学管理的帮手。它的根本目的是促进学生发展、教师素质提高和改进课堂教学实践。

当然, 任何方案都应该在实践的基础上不断调整和完善, 在进行新的教学效果评价体系设计时要注意运用好所有有效数据, 尽量使新的教学效果评价体系能够覆盖教学活动的各个方面, 实现参评各方的共同提高, 并最终达到培养人力资源管理专业实用型人才的目的。

参考文献

[1]、萧鸣政.人员测评理论与方法 (第二版) .北京:中国劳动社会保障出版社, 2004

[2]、张志红.人才测评实务.北京:机械工业出版社, 2005

8.善用评价手段 提高教学效果 篇八

【关键词】教师评价 同伴评价 自我评价 激励

【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0107-03

心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程，也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后作出相应的自我评价。学生心目中的“重要他人”主要是教师和家长，因此教师的评价十分关键。善用评价手段来激励学生，可增加师生双方感情投资，有助于提高教学质量。

为了了解课程对学生的影响情况，一般情况下，教师较多地使用形成性评价活动。M·斯克里内（Michael Scriven）（1967）认为，形成性评价能够给教学提供及时的反馈。形成性评价不仅可以帮助教师检查学生一小块内容的学习情况，发现教学或学习问题，同时也可以帮助教师比较形成性评价中的项目和学习目标，以确保教学与评价间的一致性。以下笔者将结合实际工作，谈谈在英语听说课教学中如何使用形成性评价手段，增强学生学习英语的自信心。

一、教师评价（Teacher Assessment）

1.对学生的回答作出及时的评价，善用激励性语言。

研究表明，绝大部分学生希望教师对自己的回答给予明确的评价。王笃勤（2002）认为常用的评价方式有：①表扬。表扬是对学生能力的认可，尤其是后进生更加需要表扬，表扬可以唤回他们的自信，增强他们的学习动机。常用的英语表达如：“Good！”，“Very good！”，“Excellent！”…②鼓励。发现学生紧张时，教师可以不失时机地对他们说：“Dont be nervous！”，“Take it easy！”，“It doesnt matter. Think it over！”当学生回答错误时，教师应该给予适当的鼓励，如：“Dont worry！”，“Try it again！”，“I believe you can do it better next time”，“Im sure you can answer it after class！”…并帮助分析原因。③引用。在陈述答案或总结时，教师如能引用学生的表述，如：“Just as….said just now， …”会使学生品尝到成功感、认同感，唤起学生足够的自信而默默为更高的目标而学习。④使用身势语。除了口头表扬外，教师还可以使用手势、表情等传达自己的评价。

2.活用教学游戏，评价学习效果。

教学游戏有助于学生学习和评价他们所作的选择，很多游戏都可以作为操练性的学习方法。例如教师可通过以下的词汇游戏Bingo来评价学生的学习效果：首先，教师在课前设计好一张词汇表（见表1）；在学生学习了一些词汇以后，教师把词汇表分发给每个学生；游戏开始，教师每次读一个词，每个词读两遍，要求学生找出相应的词并在上面划一个“×”，最快把所有教师朗读的词找出来的学生站起来喊“Bingo”，游戏结束。这个游戏主要考查了学生对单词的认读能力，学生必须听懂了单词而且识别出单词的拼写，才能以最快的速度在词汇表中找到该单词。这个游戏既刺激又增加了学习的趣味性。在游戏过程中，学生有些反应快，有些反应慢，从另一个侧面反馈了学生掌握单词的情况，这样便于教师及时评价教学效果，帮助学生巩固还掌握不够熟练的词汇。

表1 游戏词汇表

3.根据学生水平，设计分层练习和作业，分层评价学生。

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”，“使每一个学生得到发展”，“力求满足不同类型、不同层次学生的需求”。因此作为中职学校的英语教师，不但要备课，关键要备学生，要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。在检查教学效果时应根据学生英语水平的差异，设置分层练习和作业，给予不同层次的辅导和评价，调动学生学习英语的积极性，从而使每一个学生在最适合自己的环境中求得最佳发展。例如在听力练习中（见表2），可以根据学生的高、中、低水平设计练习，让各个层次学生在相应难度的练习中得到锻炼，教师也可以根据学生完成练习的情况来分层评价学生，从而增强各个层次学生的学习自信心。

表2 听力练习（分层）

4.善于观察，客观评价学生的整体表现。

教师在教学中应重视学生在英语学习过程中的态度、努力程度、课堂表现和存在问题，对学生评价时，应该将学生的平时表现和成绩作为考核主要依据，而考试结果为辅。教师可按表3所列出的各个方面，将学生的努力和进步记录在表中，这样有助于整体评价学生，也有助于学生反思已获得的成绩，为未来的进步设置目标。

表3 英语学习和进步情况的课堂表现评价

5.加强自身教学效果的评价

教师对学生的积极评价有助于提高学生的学习自信心，教师对自身教学效果的评价有助于不断提高教学质量。除了从学生的练习和作业完成情况分析教学效果，教师可以通过观察、学生的口头反馈、同行听课记录、反思检查表（见表4）等方式来评价自身的教学效果。

表4 反思检查表（Ellen Weber，2004）

通过对以上问题的琢磨，能够帮助教师放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果，从而增加教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。

二、同伴评价（Peer-assessment）

所谓“同伴评价”，是指学生互评。通过评议使学生充分理解评价的标准，发展“我也能做”的态度。同时，让他们学会信任、诚实、公正对己和对人。互评中最重要的一点是了解学生的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学的讨论和交流，学生可以说出自己的想法，听取他人的观点从而确定自己努力的方向。

1.小组内互评

表5 同伴评价表

2.小组间互评

小组间互评通常是指各小组在教师的指引下，针对其它组别的展演活动效果，做出评价。在英语听说课上，学生展演较多的活动有角色扮演、作品展示等。课堂上，每一组学生经过讨论与合作，在限定时间内完成教师布置的任务，然后一一进行展演。在每一组展演后，教师组织其它组别的学生进行评价，评价的方式包括：①口头评价。各小组经过讨论，由小组代表就展演小组的表演效果、演员的表现能力、作品的优缺点等反馈意见。②书面评价。各小组对展演小组的多个方面进行打分或提建议。③投票。各小组根据其它各组的表现投出最喜欢或认为表现最佳的一票或两票（投票比例可根据小组总数来设定），得票最多的小组意味着被肯定的方面较多。这样，一方面可以培养小组合作精神，增强竞争意识，另一方面，可让所有学生一直保持对活动的关注，不管是展演的，还是观看和评价的，每个学生都参与在内。

三、自我评价（Self-assessment）

自我评价有助于培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，是否珍惜自己的学习成果；教师还可以通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。以下是笔者常用的一些学生自我评价手段。

1.填写随堂记录卡

“随堂记录卡”的内容要根据课堂的教学内容进行设计，一般用于课堂教学结束后。教师通过学生的反馈信息，一方面了解学生对本节课内容的掌握程度，另一方面监测教学策略使用的有效度，帮助自身不断完善教学手段。下面是笔者在完成英语课程Body Language的第一课时后要求学生填写的“随堂记录卡”（见表6）：

表6 随堂记录卡

2.使用微博或QQ进行民意调查

除了填写“随堂记录卡”以外，教师还可以利用微博的“投票”功能，针对课堂教学内容提出问题和选项，让学生根据自己的想法进行投票。投票结果会自动生成，教师可从微博的统计数据中直接得到教学反馈。这种方法的优点是高效、方便，缺点是每次只能提一个问题，不适用于开放性问题。教师也可利用QQ功能，在班级Q群里共享教学反馈表，让学生利用课余时间填写并上传，教师再利用电脑软件进行统计和分析，得到反馈。这样可以节约时间和纸张，学生也可以在完成调查问卷的同时对自己的学习效果进行反思。这些评价模式比较适合新一代年青人的特点，省时又省事，教师也可以更好地利用网络资源为教学服务。

除了以上的三种评价以外，还可以使用合作评价（Collaborative Assessment），也就是让教师和学生共同创设评价项目和标准，再评价学生。这样有助于学生和教师检查所取得的进步和确认问题，也便于教师创造出越来越多能够满足学生需要和目标的独特的评价工具。

总的来说，对学生的评价应遵循“评价积极原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心、厌恶学习。针对班级里的学生各式各样，教师要运用各种不同的评价方式来评价学生，如：书面或口头测验、报告或设计、面谈、档案袋、写作实例和观察等。采用多种评价方式有助于消除偏见，也有助于教师从多种渠道来监测自己的教学质量，时刻提醒自己一切为了学生的进步，从而不断促进教学水平的提高。

参考文献：

[1]Weber， E.2004，《有效的学生评价》（译丛主编-董奇），北京：中国轻工业出版社

[2]陈林，王蔷，程晓堂.2002.《英语课程标准解读》.北京：北京师范大学出版社

[3]罗少茜.2003.《英语课堂教学形成性评价研究》.北京：外语教学与研究出版社

[4]王笃勤.2002.《英语教学策略》.北京：外语教学与研究出版社

9.实验教学效果评价 篇九

一、实验教学效果

1.学生在本中心经过实验和实习，掌握了各种实验设备、实验方法，学会了各种电子仪器使用、量刃具使用，能接触到当今制造业较先进的制造设备和设计理念，提高了学生综合素质与能力。

2.通过综合实验的训练，显著提高了学生的自学能力、查阅文献资料能力、实验技能和动手能力、分析和解决实际问题的能力。3.计算机辅助教学在实习和实验中的应用是我们的一大特色。丰富的网络教学资源使学生学到更全面的知识，能提高学生的学习效果。4.学生的综合设计能力和创新能力有了明显的提高

二、近几年来主要实验教学成果及获奖情况

近几年，实验教学在教学研究方面，先后获得教学成果二等奖3项，优秀教学成果奖3项，校级教学成果奖9项，有3门课程被评为校级精品课程；在研的校级教改项目6项，并正在进行4门校级重点课程建设。近年来，中心有3人获校级“优秀教师”称号。

三、评价:

1、本次实验教学提高了学生的思想道德素质，文化科学素质，劳动技能和身心素质，促进了学生活泼的发展。

2、重视认知，技能，情感等多种目标的协同达成，促进了整体教学目标的推进，注重阶段性目标和方向性目标的有机结合。

3、能够注意处理好教材知识的纵横向联系，形成知识网络，注意教

学的“序”，教学内容的呈现考虑到学生的心理结构特色，合理统筹规划教与学的内容。

10.教师团员的个人评价意见 篇十

该同志热爱党的教育事业，热爱社会主义祖国，对工作勤勤恳恳，任劳任怨，干一行，爱一行，爱生如子，团结同志，更爱本职工作，教育教学成绩显著，是一名优秀的教师。自任现职以来，该同志担任语文、数学教学工作，在教学中认真备好每一节课，虚心向有经验的教师学习，边学边教教学并进。该同志注重运用教育学、心理学原理和素质理论，面向个体学生，全面发展。同时也做到上好每一节课，向课堂要效益，培养学生良好学习习惯和能力，使学生愉快学习，减轻了学生负担。

该同志是学校的骨干教师，多年来以严谨治学治教的态度，潜心研究课标、教学教法，不断提高教学水平和业务能力，提高了教学质量。担任班主任期间，该同志能以情动心，以身导行。利用自身优势组织学生开展丰富多彩的活动，丰富学生的生活，班级学风浓，班风正，在各项比赛中都取得好成绩。该同志在任职期间，积极参加教研活动，保质保量的完成教学任务。在工作中扎实肯干，教学中勇于创新改革，坚守岗位。在思想、能力、水平、业绩方面，表现突出，是一位师德高尚的优秀教师。

在这一学年度的工作中，该教师能够贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，严格执行学校教学计划，完成教育教学工作任务。遵守《职业道德规范》，做到了严于律己，以身作则，为人师表，时刻注意自己的言行举止(做到语言文明，待人礼貌，举止端庄，衣着朴实，仪容整洁)，使自己在思想、学习、劳动、生活等多方面做学生的表率，给学生树立一个好的榜样。教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，该教师始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行。

11.微课程教学应用效果评价研究 篇十一

关键词：微课 应用效果 评价体系

本文系2015吉林省教育科学“十二五”规划课题“基于高职数控加工编程及操作项目化教学的微课应用研究”（项目编号：GH150692）阶段性研究成果，项目主持人王丹。

[中图分类号]G424 [文献标识码]A

一、微课教学评价现状

微课作为一种新型的教育信息资源形式，以其“主题突出、短小精悍、结构独立、交互性好”等特点被广泛认可。微课兴起之后，就引起广大专家学者的关注。

微课在我国经过了三个阶段的发展。一是微课的 “微资源构成 ”认识与实践阶段，二是微课的 “微教学活动 ”认识与实践阶段，三是微课的 “微网络课程 ”认识阶段。微课已经成为高职新一轮教学改革的热点，但什么是好的高职微课目前还缺乏统一的评价标准。现有的标准多数都是针对微课比赛出台的相关评价标准。相关评价标准的建立可以突出一些效果好的微课，可是微课评价不是为了评价谁的水平高低，微课评价的最终目的：通过评价标准建立，建立适合课堂的微课评价和适合学生发展性的评价，引导微课的制作与开发。

查阅了微课竞赛的竞赛标准及一些文献资料，整理与分析后发现微课评价的现状：第一，大部分的评价标准过分关注对视频资源和展现效果的评价而忽略了目的性；第二，微课毕竟是课程，缺少完整教学设计，大多数微课评价缺少对学生方法能力与素质的提高的考查；第三，微课评价指标体系的提出更多的是结合理论由专家讨论决定，没有结合具体实践。

二、高职微课评价考虑方面

（一）实用性

微课需要在有限的时间内向学习者传授最有价值的知识。所以需要高度的知识浓缩。微课并不是展示技术和展示美貌的艺术品，微课的价值和贡献在于它的实用价值，虽然时间短但教学过程完整，不仅传授知识还要能促进高职学生职业技能和职业素质的提升。高职微课教学内容的设计时，考虑行业发展，应具有行业及职业特色的体现。

（二）引導与启发性

除了教学过程完整，在教学环节的设计过程中，要具有引导性与启发性。在教学过程与环节设计过程中，除了知识的衔接还要考虑学情。知识的衔接对于教师来说基本没有问题，多数教师有时为了唯美的效果及技术要求，忽略了考虑学情。高职学生的特点是容易接受新事物，动手能力强，但逻辑思维相对较弱，因此，必须采用直观生动的方式来呈现内容，其目标是让学习者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式来学习。微课不仅是知识的传输，更重要的是要激发学习者内在的求知和探究的热情，让学习者产生学习热情和学习动力，引发学习者的深度思考。所以引导和启发在高职微课中具有重要作用。

（三）时速性

微课内容精悍、具体，数据量小，易于手机和网络传输分享。教师可以与学习者进行网络互动。学习者可以随时查看教学资源，对课程进行评价；教师可以适时根据评价，总结并完善教学设计，集思广益使用新的教学方法，达到更好的教学效果。

三、微课教学的评价应该应该从三个方面考虑：

微课是一种课程，课程的教学应用应该以提升学生的能力为主要考核内容。微课程教学应用过程中既要体现出微课特点，也要考虑教师和学生使用的效果

1.微课自身的特点：短、小、精、悍。

微课的特点：短---教学活动短、视频时长短一般在10分钟内；小——资源容量小、教学主题小 ；精---教学内容精选、教学活动精彩 ；悍--交互性强、功能强大、应用面广。画面色彩、字体大小样式、配乐等符合微课内容；配套资源丰富，供多层次学习要求。

2.微课教学体现的教学过程特点

教学知识科学性：讲解的知识内容要正确，切记为了表现效果，出现描述性错误。

教学内容选择：微课教学，主要是针对“重”“难”点及实践操作的视频资料为主，所以在选择内容时，不要企图通过一节微课解决多个知识内容，实现多个教学目标；目标过多，容易分散学习者的注意力，找不准目标，使微课程的教学流于形式。教学内容及目标如果选择不恰当，微课就会和传统的网络课程没有区别，失去其价值。

教学环节设计：微课是一种课程，课程就需要设计：有导入、讲解与演示、测评等环节。各个环节之间需要良好的衔接。导入可以用故事、问题、游戏，可以多多利用视频与动画，使学生“入境”；讲解与演示要求生动、简练，突出重点；测评要具有可实施性；这些都是考核评价主要指标内容。

教学设计学情性：高职学生的特点是容易接受新事物，动手能力强，但逻辑思维相对较弱，因此，必须采用直观生动的方式来呈现课程内容，让学习者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式来学习。高职学生没有很强的自学能力及注意力，所以在画面设计上要具有冲击力，在导入与讲解中可以设计成竞技游戏的模式，引起学生的兴趣，激发其好奇心与好胜心，从而继续、持续的学习。

3.教学效果

教学效果的最终评价应该看教学效果。看同学们经过微课教学，是否达到了知识、素质技能的提高。所以这部分评价占分较多。

知识掌握：是否掌握知识内容，掌握的程度、进度、牢固程度，是否能够将学到的知识应用与工程实际或者能够举一反三等，是考查知识掌握的重要方面。

素质形成：素质教育是教育教学一会提倡，却是很难解决的问题。利用微课教学，可以给学生自由学习时间，进行分组教学、讨论；发言阐述观点等，可以培养综合素质。主要从以下几个方面设置了评价：自我学习、信息处理、与人交流、解决问题能力。

技能提高：微课主要以微视频展现为主。对于操作技能的提高具有不可替代的作用。使用微课教学后，操作步骤可以清晰明朗展现，对于学生记不住或者易于混淆步骤是一个很好的解决办法。所以在评分体系中设置了关于技能提高的赋分。

在专业课程的讲授中，融入素质教育，一直是教学中的难题。在微课教学评价体系中增强这一评分，引导微课制作注重素质培养，利用互联网与手机终端，为素质培养提供一个新途径。

总结以上内容，微课程教学应用效果评价见表 1

现在的微课评价多是专家、学者等设计的评价体系。评价应该是多元的，有制作者、使用者与受用者。制作者更多的考虑的是微课本身特点的展现；使用者考虑的是教学目标、内容的特点展现；而受用者多数是为了学习，关注的应该是学习效果的展现。微课教学评具有引导与评估的作用，微课评价体系的发展对微课的发展具有重要的作用，对教学方法的改革具有重要意义。

参考文献：

[1]胡铁生，周小清 . 高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014.02

[2]卢敦陆.高职优质微课特征及评价指标体系探究 [J].职教通讯，2015年01期

[3]邱甜等. 微课评价指标体系研究[J].广西广播大学学报， 2016.7

[4]李玉梅. 高校微课教学的相关要素与教学效果评价探讨[J]，科技风，2015.21

作者简介：

12.教学效果的评价意见 篇十二

反思是指思考过去的事情, 从中总结经验教训[1]。反思日志是体现学生在理论、研究和临床实践间相互转化的重要媒介;也是持续发展学生批判性思维和反映其概念理解情况的工具;同时也是一种互动的知识传授方法;是一种信息形式和理解过程, 而不仅仅是简单的记录信息[2]。

2 对象和方法

2.1 对象

漯河医学高等专科学校2006级三年制专科 (英语护理方向) 学生148人, 2个班, 均为74人。甲班有男生3人, 乙班有男生2人, 其余均为女生。学生年龄为18～22岁。2个班平均年龄无显著性差异。2个班所学课程、任课教师、课时安排亦无显著性差异。

2.2 方法

2.2.1 实施方法

在外科护理教学中要求甲班学生写反思日志, 每周至少2篇, 多者不限, 并于每周五下午把反思日志交给任课教师批改。反思日志内容主要涉及学习中的收获, 对教学的意见, 学习中遇到的问题, 自己的新观点、新看法等。教师批改后总结相关问题, 并予以解决。乙班采用传统教学方法。

2.2.2 评价方法

主要通过考试成绩及平时上课提问和发言情况进行教学效果评价。上课提问内容以基本概念和病例分析为主。回答问题分主动发言和被动发言。考试题型由选择、名词解释、填空、简答、论述、病例分析组成。

3 结果

(见表1、表2)

4 讨论

从表1可以看出, 甲班通过写反思日志, 上课主动回答问题的人次较对乙班多, 回答问题的正确率也相对较高。从表2可以看出, 甲班2个学期的考试成绩也较乙班好。

通过书写反思日志, 学生会更细致地去巩固和理解所学知识并记录下来, 这样会加深印象[3]。

书写反思日志提高了学生的批判性思维能力。学生在反思日志中会把对一些问题的不同看法和意见提出来, 并用相关理论和概念支持自己的观点[4]。

书写反思日志促进了师生之间的相互了解, 架起了教师与学生之间的桥梁。很多学生在反思日志中会把自己的一些意见和建议以及平时不会用言语表达的情感表现出来。教师通过批改反思日志能了解相关信息, 并能有的放矢地开展教学。

总之, 书写反思日志是一种较好的促进学生思考、帮助学生学习的教学方法[3]。在外科护理教学中采用此方法, 能增强学生对知识的掌握和运用。但是在实施过程中也受到一些因素的影响, 如学生的书写态度、自觉程度, 学生对书写要求的理解程度等。因此, 在实施书写反思日志教学时教师需明白, 反思日志不是单纯的记录, 只有按照模式和规范书写, 才可以达到促进反思的目的[5]。

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 1996.

[2]Bilinski H.Nurse Educator[J].The mentored journal, 2002, 27 (1) :37～41.

[3]汪健, 沈宁.护生反思日记书写态度的初步调查[J].护理杂志, 2005, 20 (14) :18～19.

[4]Ibarreta GI, Mcleod L.Thinking aloud on paper:an experience in journal writing[J].Journal of Nursing Education, 2004, 43 (3) :134～137.