小学语文听课通知

2024-10-14

小学语文听课通知（精选12篇）

1.小学语文听课通知篇一

关于教师进修学校深入市直小学听课调研的通知

市直各小学：

按照市教育体育局的工作要求，现将教师进修学校初教部、艺体部、学前教研室和信息技术部教研员深入市直小学听课调研的日程安排及相关要求通知如下，请各学校做好准备。

一、日程安排

3月5日福园小学

3月6日实验小学

3月7日师范附小

3月11日人民小学

3月12日新风小学

3月21日新立小学

3月22日三友小学

4月1日四明小学

4月2日铁路学校

二、相关要求

1.教研员早8：00到听课学校，从第二节开始听课，听课后，教研员集中与授课教师交换意见。

2.本次听课调研各学校尽量安排年轻教师和不常参加研培活动的教师出课。

3.实验小学和四明小学两所学校，教研员上午集中听课、下午集中评课。

4.教研员集中检查教师的教案书写和学生作业情况，随堂检查授课教师的教科书备课和学生新课的学习情况。

肇东市教师进修学校

2013年3月1日

2.小学语文听课通知篇二

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。“注意”, 是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出:“注意是我们心灵的惟一门户, 意识中的一切, 必然都要经过它才能进来。”注意是指人的心理活动对外界一度事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。注意包括有意注意、无意注意、有以后注意。注意从始至终贯穿于整个认识过程, 只有先注意到一定事物, 才能进一步去集训、记忆和思考等。

二、为什么要提高孩子的注意力

1. 低年级学生的特点要求老师要关注孩子的注意力

注意有年龄的特征, 一般注意力会随着人年龄的曾大而曾强, 一般婴幼儿的注意力一般在5分钟左右, 低年级小学生的注意力一般在20分钟左右, 青少年的注意力在40分钟左右。所以, 对于较低年级的老师来说, 如何提高学生的注意力, 让孩子在课堂上始终保持良好的注意力, 一直是一个亟待解决的难题。

2. 语文学科的学科特点所决定的

对于语文学习来说, 一个孩子在语文课上是否专注直接决定这个孩子的语文素养的高低。有足够定力, 能够始终保持注意力的学生, 他会神迷与语文课堂中, 沉醉与美文中, 能做到心灵和书中精神的共鸣, 感受到其它同学感受不到的文学魅力。而对于那些在课堂上三心二意的学生, 他们只能游离与课堂之外, 心与课文所描述的世界隔着很远的距离, 只能感受其表, 而不能差生共鸣, 永远也不能进入课堂, 融入课堂。注意力对于语文的重要性在这里我就不赘述了, 现在主要谈谈低年级语文课堂上, 在孩子注意力方面的一些问题。

3. 目前大多数低年级语文课堂上学生听课的现状决定的

注意力不集中, 易分心, 是所有孩子的共性。年龄越小, 控制注意力的时间越短, 有些孩子的情况更糟, 几乎片刻不停, 忙忙碌碌, 被各种事物所吸引, 虽然他们也有兴趣爱好, 但对感兴趣之事也无法集中注意力。这些注意力不集中的孩子往往语文老师非常头疼。语文教学中经常会用到情境教学, 而情境教学对于学生听课的注意力要求非常高, 如果学生没有认真听讲, 他就很难进入老师所创设的情境, 这个环节的教学目标就很难实现。

三、怎样提高语文课堂中孩子的注意力

教师要提高自己的语文教学水平, 运用适合低年级学生特点的教学方法, 让学生对语文课充满期待。长期以来, 很多教师都在为学生不认真听讲伤透了脑筋。诚然, 不少学生学习习惯差, 爱开小差, 尤其是低年级孩子, 他们自制力弱, 注意力持续时间较短, 这是客观存在的。但是作为教师, 我们也应该反思一下, 为什么学生不愿意听课?我们的语言是不是没有吸引力?是不是讲课内容枯燥乏味?是不是课堂教学形式不够灵活?在近一年的低年级语文教学工作中, 我根据儿童的身心特点不断的探索科学、有效的教学方法, 吸引孩子的注意力, 提高课堂教学效率。

1. 用生动有趣的导语吸引学生

人们常说良好的开端是成功的一半。因此每节课我都精心设计好导入语, 有时用谜语, 有时用故事, 有时用图画。例如在教学《识字7》时, 我讲了《小蚂蚁搬大青虫》的故事, 一下子抓住了学生的注意力。故事讲完以后, 我抛出了一问题:为什么一只小蚂蚁搬不动大青虫, 而成百上千只蚂蚁能成功地将大青虫搬进洞里去呢?学生纷纷回答:因为一只蚂蚁的力气太小了, 而许多只蚂蚁团结起来力气就变大了。这样也为学生理解“众人一条心, 黄土变成金”这句话作了铺垫。

2. 精心设计游戏, 激活语文课堂

教育家卡罗琳说:“孩子的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们愿意接受的。”低年级的孩子喜欢游戏, 在游戏中他们能够感受到学习的快乐, 不知不觉中学到知识, 游戏中的孩子注意力非常专注, 表现出对学习的极大热情。

(1) 猜谜语识字。在教学生字的过程中, 我通过编字谜教会低年级学生识字, 如“碧”:王大爷, 白胡子, 坐在石头上休息;“幸”:土财主真有钱;“旦”:太阳从地平线升起……编字谜的方法不仅能让学生把抽象的生字变得形象具体, 易于识记, 同时也提高了学生的识字兴趣。经过长时间的教学实践, 我发现通过编字谜记住的生字, 学生记得非常牢固, 默写生字时, 这些字基本不错。

(2) 表演。低年级孩子喜欢表演, 乐于展示自己。在课文中有很多人物的对话, 充分利用好对话, 交给学生, 在教师的指导下, 让学生绘声绘色的表演比老师单独讲解效果好, 因为学生表演的过程就是对文本理解的过程。除了阅读教学以外, 还可以把表演引入口语交际教学, 模拟真实的情景, 让学生充分的表演, 可以有效的提高学生的口语表达能力。

(3) 竞赛。竞争机制可以有效提高学生学习的积极性, 在低年级语文教学过程中可以适当引入竞争机制, 例如:爬格子游戏, 把班级分为几组, 回答对或者表现好就可以爬格, 这样机制可以充分调动学生的学习积极性, 学生的注意力会高度集中在游戏中, 在课堂的学习中, 提高语文学习的效率。

3. 教师的吸引──讲课的语言艺术。

“教师的语言风格, 不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。”一个语文老师要有深厚的语文功底, 良好地口语表达能力;高超的朗诵水平;能够绘声绘色的讲故事;能够像话剧演员一样表演……这些能力都可以让低年级孩子对课堂产生兴趣。课堂中, 教师的语言形象生动, 能取得良好的教学效果, 也能激发学生的感情, 陶冶他们的情操。同时教师的语言也对学生听课时的注意力有很大的影响, 我们会发现这样的现象有的老师上的课让学生昏昏欲睡, 而在名师的课上学生则是两首直举, 两眼发光, 精神百倍, 除了课堂设计之外其中还有一个最主要原因的就是教师的语言。这一年的教学让我感觉到, 一般冗长、罗嗦的语言, 学生会产生厌倦的情绪, 课堂上的积极性很低, 学生的注意力就很难集中, 而清晰明白、简洁精当、幽默风趣的教师语言往往使学生能够集中注意力认真听讲, 这就是教师语言的魅力。同时, 教师在讲课是语调要有起伏, 不能停在一个语调上, 这样才能让学生不产生疲惫感, 集中注意力听讲。

3.小学语文听课心得篇三

刘老师这节课课堂结构完整，思路清晰，体现了新的课程理念。自主，合作，探究的学习方式贯穿了整个课堂。教师充满激情，学生充满热情。

整个教学过程分五部分。首先是揭题导入，让学生交流读书名言，从而引出“读童话使我们变得聪慧”这句话，这样的教学设计充分激发了学生的学习兴趣。第二部分是走进安徒生，出示同学们熟悉的童话故事里的图片，让学生说出故事的名字，从而引出安徒生及他的童话。接着师生共读张晓风的诗歌。这样的设计学生充分感受到了安徒生童话的魅力，可见教师正着力于学生积极性的调动，引导学生人人参与。第三部分是赏读《卖火柴的小女孩》。赏读之前先出示“读书卡”，教学生如何填写读书卡，接着小组合作阅读《卖火柴的小女孩》，最后总结读书方法。这一环节教师给予学生充足的读书时间，让学生自己去揣摩读书方法，学生各抒己见，教师给予充分的鼓励和肯定，这充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。在最后拓展延伸环节，教师向同学们推荐了安徒生的在不同时期的代表作，让学生课下阅读，去感受童话的丰富多彩，这一环节给学生阅读安徒生童话指明了方向。

4.听课小结小学语文篇四

活动小结

碧阳小学吴继红

上周听了两位老师的关于小学语文“语言学习自主阅读”主题教研活动的两堂精彩的课，其中詹老师的《有的人》这节课给我留下了深刻的印象。

《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。

教学中，詹老师这样设计教学，我感觉很好：

首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。

其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。

接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。

最后，课外延伸，让学生去搜集关于鲁迅先生的感人事迹。全方位的去感受体会鲁迅先生。

像这样的现代诗该如何教呢?我想，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。其实，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以，在教学中，我们尽量让这首诗歌变得柔软，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣赏。尽量用老师释放的诗情去召唤学生的诗情，在学生心中播下亲近诗歌的种子。

5.小学语文听课笔记篇五

《小桥流水人家》是人教版五年级第二单元的最后一篇文章，它呈现给读者的是作者浓浓的思乡之情。全文行文流畅，易读易懂，语言平实优美，字里行间透出的都是一个“爱”字。

今天，听了谭敏老师执教的这课，使人感到清新自然，教法之灵活，合作之愉快，生生互动之活跃，无不令人耳目一新，给听课者一种美的享受。

一、授人以渔，名言引路

开课伊始，谭老师就提示学生怎样读书，教给学生读书的方法：师：同学们，我们在读书的时候，首先要做到什么呀？生1：用心去读。仔细体会文中所含着的意思。

生2：用脑去读。边读边想，在感受深的地方写上批注。

生3：用口、用眼去读。读书的时候，口中要念念有词，这样才能把文章读熟；用眼去读，才能不会把文章读得七零八落。添字漏字。

师：是呀！读书我们要做到心到、口到、眼到。才能把书读懂、读透。下面就请同学们这样去读一读《小桥流水人家》这篇课文，看看文章里描写的是怎样的“小桥”、“流水”和怎样的“人家”呢？（生读课文）……

点评：这样，谭老师就把读书的方法传播给学生了。让学生养成乐于读书的习惯，这既是我们语文教师的责任，又是为学生终身学习奠定基础的有效途径。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。

二、小组合作，问题引路

在学生充分地读了课文之后，谭老师就抛给学生一个总领全文的问题：文章里描写的是怎样的“小桥”、“流水”和怎样的“人家”呢？读后你有什么感受？让学生小组合作学习、研讨。形成共识，准备交流。这时教师也参与其中，时而指导这组，时而点拨那组。学生兴趣盎然，纷纷发表意见。最后由小组长归纳总结，完成汇报交流材料。

在交流展示时，谭老师总是让学生尽情表达，畅所欲言。

生1：作者描写“流水”时，写了家乡优美的风景和小溪流水的欢歌，作者描写的这样美，谁见了又不爱呢？

师：是呀，作者写“流水”时，写了“小溪”的欢歌以及优美的风景，你能带着这种语气读一读吗？（生读）

生2：作者以垂柳的美和小鸟的歌，就把家乡那恬静的田园生活表现的淋漓尽致，简直神了，我以后也要学着这样去写。

生3：在写小溪的时候，就像是写的我们这儿，我们就是这样在小溪里找小鱼、小虾和捉螃蟹的。

师：嗯，我也被你们所说的陶醉了，那我们就一起美美的把这个部分读一读吧。……

生4：要我说，这些都是以“我爱我的老家”生发出来的。因为作者怀念老家的那种太平生活和优美的环境。

生5：老家是作者童年生活的地方，那里的一草一木都留下了作者的足迹，因此，作者热爱家乡，“一辈子也不会忘记”。生6：由于作者怀念家乡的太平生活，这里又是作者的出生地，她“一辈子也不会忘记”，因此，体现了作者浓浓的思乡之情。

师：是啊！作者的思乡之情，在这里就跃然纸上了，大家就带着这种思乡之情去读一读课文吧！……

点评：这样，文章的价值取向就在谭老师的点拨与赏识中，被学生自己揭示出来。这种小组合作研讨的学习方法，今天，谭老师为我们作了一个很好的示范，值得称道，值得学习。

当然，从本节课中，也暴露出了许多值得探讨的东西，诸如教材内容与教学内容的处理问题等。我希望老师们在今后的教学中，力求做到完美，始终牢记语文姓“语”这一真理，努力打造高效课堂和幸福教育。

踏花归来马蹄香听课笔记

小学语文听课记录

一、导入

以赵佶出以诗句“万绿丛中一点红”来作画的故事，引出课题——想别人没想到的。评：优点：导入自然，富于趣味性。既可以让学生对学习的主题有初步的感知，有营造了愉悦、互动的课堂氛围。不足：没有及时地对学生的回答给予评价，只是一味地让学生发言，因此对学生引导不足。

二、分析课文

放课文的 flash课件——让学生读课文——围绕课文内容提问学生——让学生评课文中三位弟子的画——让学生扮演文中的角色，再次体会课文。评：优点：利用flash课件，能更好地帮助学生理解课文，由此也增加了学生的兴趣，使学生注意力集中；发挥阅读在语文中的作用，让学生能更好地参与故事；准确把握文中重要的基础知识，如提出“骆驼”中驼字要读轻声，指导学生朗读的语速、语调，能较好地让学生体会语文的音韵美，掌握“虽然……但是”关联词语的用法；注重学生的自主学习，启发学生评画，并且引导学生扮演故事的角色，学生由此也对课文有进一步的理解。不足：不能很好地调动每一个学生的积极性，教师在提问时只关注班上的几个学生；

三、拓展、总结学习

故事二：“踏花归来马蹄香”的作画故事——学习故事三：“深山藏古寺”的作画故事——引导学生回忆所知道的与课文主题有关的故事——总结：做事要多动脑筋，要“想别人没有想到的”评：优点：利用故事连故事的方法，让学生更好地掌握课文的主题；调动学生的主动性，让学生讲述与主题有关的故事，同时也向学生传递了积累与课外阅读对学习语文起很重要的作用的信息不足：后两个故事中的诗句意蕴较深，可以再次利用图画呈现的方式，让学生去体会其中的差别；或两个故事的阐述不够深入，学生最终没有很好地把握。

《给予树》听课记录

听课记录：（2课时）

一、导入

1、师语：告诉大家，今天我们要学一篇什么课文？生：给予树

2、师板书，逐字进行写法指导，生齐读课题

3、正音，再读课题

二、生字学习

1、检查预习情况，出示带生字的词语，生自由练读

课件出示：宽裕分享担心卡片沉默不语立即援助体贴仁爱如愿以偿圣诞节棒棒糖

2、指名读（师评价方式多样，贴切、平淡而有效）

3、齐读词语

4、师板书：如愿以偿

5、生读，找出文中含这个词的句子，读一读，联系上下文想想意思

6、师直接讲课文大致内容，帮助学生理解“如愿以偿”

7、书写指导：予、即、盼、仁

（1）生观察，师作详细指导，每个字的注意点提醒到位，生书空练习（2）师范写

（3）生练写，写到自己满意再停笔

三、朗读课文

1、第一自然段

（1）指名读课文第一自然段，师表扬学生注意标点符号的表现，齐读问句。（2）师引导发现课文前两句和后两句中，主人公的不同心情。（3）师范读，生观察师的表情

（4）生自由练读，师语：看了老师的朗读，小朋友肯定有启发（5）再次指名读，强调生读得好的地方，相机板书“一百”、“五”

2、第二自然段

（1）指名读，师直接评价，在肯定之后，提出需要改进的地方（2）师范读

（3）生自由练习，强调读这段就和说话那样自然

（4）再请那位学生读，考验他的模仿能力和听课效率，让大家体会他的进步

3、第三自然段

（1）指名读，发现优点时，不惜打断他，以插话的方式及时肯定（2）师范读（3）生自由练读，师语：象老师这样读，超过我，好吗？（4）展示读，师语：展示你的进步，展示你的体会

4、第四自然段

（1）指名读，直接说这一段非常难

（2）引导发现金吉娅说话时要抓住的两个关键词“低”和“难过”（3）帮助理解：金吉娅为什么难过？为什么说话声音低？（4）生练金吉娅说的话

（5）师范读，连读4、5自然段，要求：仔细听，除了听出她难过之外，还听出了什么？

（6）交流：害怕、担心、善良……

（7）生自由练习，师语：象老师这样去练，不仅要读出金吉娅外表的难过，还要读出她是个善良的、富有同情心的小女孩，那就更了不起了！

（8）请同学推荐读金吉娅说的话，听的同学观察他的表情，开展同学间赛读

5、第五自然段

师语：还记得老师刚才是怎么读最后一个自然段的吗？你们一齐读一读！

6、再读词语“如愿以偿”引出问题：那个贫穷的小女孩，她的什么愿望实现了？她因为得到了什么而满足？她的愿望是谁帮她实现的？

7、师引导，交流：“一个贫穷的小女孩……当金吉娅知道后……如愿以偿了！”

《每逢佳节倍思亲》听课记录

感人心者莫乎于情。《每逢佳节倍思亲》是被思乡情思亲情浓浓包围的一篇课文。执教老师也尽可能地挖掘文本中蕴涵的情，挖掘各种教学资源，让“情”扣击学生心灵。一.情在对比中轻触。

师：遇到这么一个节日，你开心吗？（生：开心）可是王维开心吗？读读课文，找找原因。（生自读课文）

生：因为他十五岁那年就离开了家乡。（读句子）师：你从中发现了什么？生：十五岁那年就离开了家乡。师：说明年龄怎样？生：未成年就离开了亲人。教师补充：

每次吃饭，餐桌前就他一个人，天气凉了，抚摸着身上的衣服，看着又细又密的针线，他会想到谁？（生背诵《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都会照顾，可是现在呢？（生：非常孤单。）

师：谁来读读这句话。（评价：你把红字部分读得特别好。）再读课题：每逢佳节倍思亲。再看课题，发现了什么问题？生：少了更加。

师：平时就很思念了，现在遇到节日更加思念了。用上因为……所以……来说说。

生：因为王维看着家家户户欢度佳节的情景，所以更加思念家乡的亲人了。师：谁能读出这个意思。（生读句子）评价：读得不错，“更加”可以换成哪些词语？生：十分、特别、加倍。

【这个教学细节中，教师通过自己的语言描述，给学生创设了一幅幅可触可感的画面，画面中，诗人是形孤影单，而先前体会的佳节热闹的情景，此刻形成了鲜明的对比。若要学生概括出“思念家乡，孤单”等词语，不是难事，然而，要让学生触碰到这份情感，不容易，执教老师运用动情的语言，从多个层面引导学生展开想象，让这份情慢慢展开，轻轻流淌。】

二.情在拓展中提升。

诗人借古诗寄托自己的情感，这首诗凝聚着诗人浓浓情。“每逢佳节倍思亲”成为经典。（生读）现在佳节不仅仅是重阳节。中秋节，爸爸妈妈出差在外，他们望着明月，可能会吟诵（生：每逢佳节倍思亲）；春节，解放军叔叔驻守边防，他可能会吟诵着（生：每逢佳节倍思亲）乡愁是每个游子心中永远的歌，举头望明月，（生：低头思故乡）是李白的乡愁；月落乌啼霜满天，（生：江枫渔火对愁眠）是张继的乡愁；萧萧梧叶送寒声，（生：江上秋风动客情）是叶绍翁的乡愁。

【拓展诗句的内涵，联系生活实际，把佳节的概念通过老师设计的场景扩大，古诗今意，古诗今用，让学生感到古诗并不遥远。它就是我们生活的一部分。对乡愁的处理，既有古诗的韵味（学生对诗）又有现代诗的意境，诗情弥漫在课堂上，诗意停驻在心间。】三.情在祝福中深远。

师：今天这节课我们学习了，把这篇课文送给矛盾。因为不久，她就要到加拿大去了。加拿大和中国千里迢迢。你会思念吗？用你的心背诵给大家听。师：让我们也来吟诵这首诗。（生齐读）

师：让欢乐的相聚时光永远记在心中，过了十年二十年，可能你也成了背井离乡求学的游子，到那时你可能也会激情澎湃地写下你的诗。

【真是动情动心的一笔。听的时候，我的心也被轻轻一颤。这是一个特例，是除却教材之外的教学资源的充分挖掘。说“挖掘”可能有点不很恰当，因为，我分明感到老师在说这番话时，来自内心的那份浓浓真情，分明感受到学生那份深深的感动。这是真心真情的激荡。在这份浓得化不开的祝福中，情被定格，情被留在记忆的深处。】

再来回味薄校长关于发展性课堂教学核心概念和界定的阐述：

*开放性。只有开放才具有真正的意义和价值。活学知识、学活的知识、把知识学活。*生成性。课堂是师生共同挑战智慧、充满生命掌力的成长家园，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程，课堂教学应该成为对成长中的整个生命的成全。

*延展性。不要仅仅局限于书本的知识，要使书本的知识有拓展的余地。思维、能力的拓展。

可以看到，这节课在这几个方面都有体现。

感悟别样语文课堂--听课笔记

近日，有幸到成都锦西外国语实验小学学习一周，并全程观摩了学校的第七届教学节备课组展示活动，令我收获颇多。此次活动，我们共听了八节语文，三节数学，一节地方，一节音乐，还跟班学习了班级管理。作为一个在一线工作的语文老师，我非常想与大家分享锦西小学的语文老师们执教的课堂中的精彩片段和巧妙设计。

一、亲切的普通话点亮了课堂。

我们听的第一节课是小学二年级的《第三个小板凳》（北师大版教材），教师用亲切而柔美的普通话把孩子们引入了爱因斯坦小时候的手工课上。课中，老师一直用轻柔而动听的普通话引导孩子们去学习生字，读通课文，品读句子，感悟文本。让我听了课的第一感受就是——要是我的孩子也能到这样的学校学习那该多好啊！

清新自然的普通话，打破了我印象中的语文课堂，原来语文课堂还能如此呈现。其实，这更能考验教师的基本功，同时也体现教师运用和保护嗓子的技巧。令听课的人心旷神怡，仿佛听上十节、二十节，甚至上百节都不会烦躁乏味。这也许就是语言的魅力所在吧！而随后的课，不管是语文课还是数学课，教师们都是如此。这再次提醒了我重新定义语文课上教师应具备的语言素养。

二、层次分明的朗读孕育了课堂。

有层次的指导朗读是我听了锦西小学的语文课的最大感受。几乎每节课教师们都有这样的展示，而且每次的朗读都是针对学生不同的理解而读。这是作为一个语文老师应具备的基本能力。在由董霞老师执教的《迟到》一课上，朗读的指导淋漓尽致，润物细无声般地教会了学生怎样读懂文本，领悟文章的精髓。……

师：父亲给我留下的印象是什么？

生读：（第一段的）我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。出示：我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。师：引导读前半句，问：我有一个疼我的父亲，应该怎样读？生答：自豪地读。抽生读——全班自豪地齐读。

师：引导读后半句，问：很严的父亲，该怎样读？抽生读——齐读。师引：严格的父亲，女生读。很严很严的父亲，男生读。我有一个很严很严很严的父亲，齐读。（师板书：严）师：课文的哪些地方让我感受到爸爸的严呢？请同学们看书。

生读：（第１１自然段）爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看，结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音。我挨打了！

就在这个重点段落上，教师先引导学生抓动词，读动词，悟动词中去逐步走进父亲的内心世界，去体会那重如山的深沉的父爱。最后，回过头来，让学生再读“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”这句话。学生就读得别有一番滋味了。

如此逐层深入地理解父亲，读懂父爱，为我们展现了有层次指导朗读的精妙。这不禁让我想起了一位专家说的话：课文是让学生读懂的，而不是老师讲懂的。

三、创意的板书激活了课堂。

在三年级的《一只小鸟》的课上，为了让同学们感受小鸟的歌声给大自然带来的好景致。教师一边问：小鸟看到了怎样的好景致？什么样的阳光？什么样的树林？……一边用简笔画在黑板上勾勒。不一会儿，一幅大自然的和谐之景跃然而出。快乐的阳光普照大地，幸福的大树旁一条小溪欢乐地流淌着，还有几个可爱的小朋友正在欣赏这如画般的景色（太阳、大树、小溪上都画有醒目的笑脸）。后来，由于小朋友们喜欢小鸟，想占为已有，便用弹弓打中了那支天天为大自然歌唱的小鸟。此时，这一切的景致都随着鸟儿生命的消失而离去。在另一旁，教师画了一个大大的哭脸，衬托出小鸟离去后的忧伤场景。随即，老师问：鸟儿是怎样热爱大自然的？生答：天天歌唱。老师又问：大自然又是怎样回应大自然的爱的呢？生答：为小鸟创造了舒适的生活环境。小朋友们也喜欢小鸟，他们的爱却让小鸟失去了生命。就在这简单的勾勒中，就在这一问一答中，同学们读懂了爱的含义。当老师问爱是什么时，凄凉的音乐响起，孩子们用笔流泻下诗一般的语言。有的说，爱就是放弃；有的说，爱就是自由；有的说，爱不是占有，而是永久的铭记……这就是创意的板书带来的课堂效应。它能让学生体会文本，领悟真理。这种教学设计，更体现了三维目标与工具性和人文性的统一。

而在《第三个小板凳》的课上，教师事先就在黑板上画了三个方框，令人自然的想到那就是三个小板凳的正面。而后在引导学生读懂文本的同时，将含有生词的重要的内容板书在这一个个的板凳上。既图文并茂，又强调了生字词，真是异曲同工之妙也。

四、丰富的校园文化促进了课堂。

锦西小学处处彰显了着他们“以人为本珍重生命”的办学理念。在学校的校门外赫然写着“为生命而歌”，在这几个艺术字的左右角还分别镶嵌着“尊重生命”和“生命至上”。这与校门内的“学做真人”相得益彰。除此外，在教学楼的外墙体上；楼道的读书角处；走栏的拐弯处；操场的壁图上……都布置了丰富的形式多样的提示语，这些都是锦西小学的教育资源。如：楼道行走别着急！当心滑倒伤身体。说话轻声，校园是我宁静的家。脚步轻轻，上下从容亦风景…… 丰富的校园文化为锦西小学的孩子们营造了良好的教育氛围，也为孩子们创造了学习的乐土。与此同时，学校还开设了自己的校本课程。近来，主要是走进一些名人，去品味名人身上平凡中的不凡，去领悟人生的真谛。这不但丰富了孩子们的视野，更促进了语文教学乃至人本主义教育的开展。在锦西小学学习的时间是短暂的，但在我内心深处的震憾是永久的。因为学以致用的过程是漫长的。

《ai ei ui》听课记录

一、创设情境、引导说话

师：小朋友们，我们大家互相来看一看，你的前后和左右都挨着谁？知道的小朋友相互之间先说一说。生先同桌讨论后个别回答

１、生回答不出。（师示意他坐下）２、生：我的前面是XXX。３、生：我的后面是XXX。师：我们都是挨着坐的。

（边说边板书：ai。出示a的卡片，全班读，再出示i的卡片，全班读。）

二、教学拼音，指导说话教学ai 师：这两个拼音，我们说他是什么？生回答不出。（问题指向性不明确）

师：我们说他是单韵母。单韵母有哪些好的东西呢？（提问提得很模糊，学生听不懂）

师：单韵母有哪些本领呢？可以自己成为一个音节，如大白鹅的e，也可以和声母成为一个音节。由二个或三个韵母组成的音节，我们称他为复

韵母。把书翻到２６页，今天我们来学习三个复韵母，这里有三幅图，第一幅图上画着什么？

生：有两个小朋友靠在一起。

师：两个小朋友挨着站在一起，读ai。

(可以展开看图说话，利用书上的图画指导学生把话说完整，说准确）师提出发音要求：先读a，再迅速滑向i，师示范读。请了四五个学生读ai。

开火车读。生读得不够准确时，师在一旁纠正。

单韵母有四个声调，那复韵母呢？也有四个声调，那标调应标在哪里？导入标调儿歌的学习。

出示小黑板：有a不放过，没a找o、e，i、u并列在一起，注意标在后一个。师带领学生读了二遍。师：那我们来看看，ai 应该怎么标？ai有没有a?有，所以要标在a上。师板书ai 的四声。

学生和老师一起读ai 的四声。教学ei 师：看书本上画着的第二幅图，画着什么？生：一个小朋友在砍树。

师：一个小朋友在砍树，发出ei ,ei ,ei 的声音。师介绍发音要求。

指导学生读ei ,个别学生指名读。

(可以开展各种读，比如男女比赛读，分组读等，调动学生读的积极性，让学生快乐地学习。另外当学生读的不准确时，教师可以让学生观察老

师读这个音的口形，做做看口型，猜拼音的游戏，让学生实实在在的掌握发音要领。）

师：ai有四声，那ei的四声怎么读？标调该标在哪里？我们再来看看儿歌。师念儿歌，在黑板上和学生一起标ei的四声。（这个环节，我觉得可以让学生自己试读儿歌，自己标声调，让学生自己发现规律，动手操作，记得就会深刻。）教学ui 师：看第三幅图画，你看到了什么？生：一个小女孩。师：她身上戴着什么？生：围巾。

师：把围巾的围来读一读。（看图说话训练还需要加强，可以采用先扶后放，说ai时，学生说不好，老师带领学生把图片说详细，说完整，教e i 时半扶半放，到ui时，就可以放开让学生去说了。）生齐读。

师：先读什么呢？先发u，再马上接上i，跟我读。齐读，再个别指名读。标调标在哪里？师再读儿歌。生：应该标在i的上面。师生一起读儿歌。

师：我们来看看这些音，和儿歌进行比较，再读儿歌，这些单韵母的音，生活中有没有包含这些音？生没有反应。

师：围巾的围是第二声，包含了ui 这个音，你们也能说说吗？生：味精的味。师：还有没有？生：en。生：ei。

（问题提得比较成人化，一年级学生比较难理解，而且前面没有做好这方面的铺垫，学生找不到词来回答，这个问题就可能会冷场。）

三、指导书写巩固发音师：ai写在哪里？

生：写在第二格。

师一边说一边写，学生书空。

师：先写a，再把i紧紧写在a的后面。那ei怎么写？也一样，先写e，再把i紧紧写在e的后面。生描红ai、ei、ui。

（不应该让写字走过场。学生在写的时候可以关注学生写字的姿势、握笔是否正确，写字顺序是否规范。）

出示拼音卡片，读拼音。齐读——个别读。

（听后感：执教者是刚参加工作的老师，个人素质很好。面对第一堂公开课，上得这样，实在是很难得。想起自己当年的第一堂课，自叹不如，所以我个人的一些小建议算是抛砖引玉，希望大家一起来讨论。该教师的语言亲和力强，似缓缓流过的小溪，温和、亲切。但低段上课需要激情，该高昂处还他个高昂，让学生的积极性得以调动。另外在拼音教学的同时，也可以进行看图说话的训练，不应该让看图说话走过场，让学生的语言获得实实在在地发展。）

《鼎湖山听泉》听课记录

课前：

1、听《泉水叮咚》

2、讨论听到什么？

3、理解“聽”字，结构，造字法。

4、听“乐曲”——什么乐器演奏的？（小提琴、大提琴、琵琶、铜管、二胡、钢琴）这些乐器给你的感觉？

一、第一板块——

1.回顾“听泉”（几次？所见所闻所感所悟）2.欣赏“美景”（教师朗诵介绍）3.自读课文：作者是如何写的呢？

4.课件出示“路上听泉”：读后用笔圈划出直接描写泉水的词语。5.学生朗读交流：淙淙、清亮、不绝于耳、…… 6.引导分类：两类（学生分类）7.小结：入耳、入目（板书）8.引导学生朗读这些词语

9.出示：悦耳、悦目——赏心悦目

10.引导学生读出感觉：你觉得这些词语……读好词语（教师过渡句子引导学生填充词语）

11.小结：看的时候听，听的时候看，看听结合，我们来和作者一路赏景，来读读第二节。12.小结过渡

二、第二板块——

13.朗诵“听泉”——入夜……品味

14.理解“聆听”（细细的专心的静静的听）

15.聆听 “泉声”：让我们也这样地聆听泉水的声音（播放课件）16.交流“聆听”到的泉声：A、美美的说给你的同桌听。B、指名交流： 17.朗读“泉声”（课件出示）

18.交流感受：用一个字来描述感受：（学生：爽、美）

19.提升质量：从哪里有这样的感觉？（指名读书，交流、课件辅助体会、提出读的要求——更轻一点）20.自己朗读，交流

21.激励：还吝啬我的掌声吗？

22.提升：还有什么提醒一下会更好的。

三、第三板块——

1.听听下面的文字，课件出示：“还有一些……流连花间……” 2.引导朗读；3.组织写出朗读感受。4.交流感受

四、第四板块——

总结：用作者的结尾结束全课

!《我的伯父鲁迅先生》听课记录

听课时间：10月29日听课班级：六年级教师：听课内容：我的伯父鲁迅先生第二课时教学过程

（一）找五名同学一人读一般，其他同学认真听、认真看，体会“伯父”是一位怎样的人？并画出有关句子。

（二）课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？ 1．默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的？指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动词，想想这表现了鲁迅先生什么品质？鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？画出描写当时环境的句子，想一想在文中起什么作用？从这里我们已经感觉到了鲁迅先生对劳动人民怀有很深厚的感情。

2．默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。

边读边想，主要体会鲁迅先生不仅没有架子，而且体贴关心劳动人民的优秀品质。鲁迅先生是怎样关心女佣的？从女佣的话中可以看出鲁迅先生什么品质？ 3．小结四、五段

伯父这样关心穷苦人，同情穷苦人，因而必然要得到人们的爱戴。板书：同情人民

（三）找同学读第二段，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心。

联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思？这说明“我”读书怎样？“哈哈！还是我的记性好。”这句话的含义是什么？“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么？为什么比挨骂还难受？“伯父”通过谈论《水浒传》了解了“我”读书囫囵吞枣，指出了“我”的不足，并送给“我”两本书。这些事情反映了鲁迅先生什么品质？板书：关心学习

（四）分角色朗读第三段，理解含义深刻的句子。

指导同学由词理解句子，学习鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的这种精神。

“碰壁”是什么意思？为什么会“碰壁”？“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的对吗？“在座的人都哈哈大笑起来。”为什么？指导同学分角色朗读课文，注意各角色的语气。板书：憎恨敌人

（五）朗读第一段

鲁迅先生在世时，他为别人想得多，那么他去世后，人们是怎样悼念、爱戴他的呢。请同学们认真读第一段，什么事使“我”惊异？指导学生从课文内容思考，作者惊异什么？为什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。指导朗读这一段，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。板书：深切怀念。

（六）齐读全文，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的思想品德。

《发现》听课记录

《发现》

（二）——执教：王

一、课前谈话：融洽师生关系引领发现：我们可以用什么办法去发现？

二、进入第一版块：多少不一样认识

1：语文老师组织学生谈谈你对语文陈老师的看法认识

2：科学老师组织学生谈谈你对科学陈老师的看法发现这两位老师的不同点创意：四人小组交头讨论——掂量各组同学的发现——交流各自发现的内容长相不同（拓展）性格不同（拓展）身材不同（拓展）语气不同（拓展）手掌不同字迹不同 …… 有根有据的用一段话记录自己的不同发现。（有困难的举手示意）3位同学交流自己的习作片段： “肚子不同”的角度去发现（老师随时发现习作片段中的纰漏，及时予以修正）“做事风格”的不同去发现 “脾气”的不同的角度去发现 “样子”的不同去发现组织讨论上述的四位同学的习作片段，如果要组合成一篇文章，讨论：你们认为谁的片段放在第一，谁排第二……（说话要有根有据）根据学生的讨论结果，老师开头作引领：……然后学生按照刚才讨论的思路，依次朗读，自然形成一篇文章。同时注意片段之间的巧妙衔接。

三、拓展思路：（仍停留于学校层面）我与（）一楼厕所与（）新操场与（）501班的（）与502班的（）站着的感觉与（）（）与（）（）

四、拓展于大千世界屏幕出示

1：一只没有搬走的狗，让你想到了什么？屏幕出示 2：房子，你想到了什么？屏幕出示

3：西湖

五、从一样事物联想到另一样事物，引领学生完成六个横线上自己的不同发现（老师在巡视中随时发现学生中呈现出来的有价值的资源，让学生上前板书）老师呈现自己准备的6个题目：东楼梯与西楼梯小区里的两个保安我不再是以前的我爸爸的钱包，妈妈的钱包滋味，滋味此陈意，彼陈毅同时表决欣赏6篇文章中的其中一篇。湘湖“论剑”各位老师交流发言材料整合章小燕老师：联系自己切身的体会，如何引领学生具体的记录（重在体验）陈君老师：巧妙的变化写作模式，激发学生写作的灵感，激发学生的写作激情沈技老师：利用“周记”实践机会，提升学生写作质量陈劲林老师：自己对于习作教学的“五莫”思考坎山小学老师：加强学生的审题思考与指导——注重学生的年龄特征（切小主题：三年级学生如何指导审题——想像作文如何指导）王立峰老师：分步活动，及时动笔（有体验，有收获）金丽萍老师：考场作文与原生态作文表面作文与真实作文瞿旭云老师：倡导读书与写作的关系积累素材的妙招付萍尔老师：点评（抓住学生笑的不同——兴致，动作，表情等角度）——善于捕捉生活素材，提升感悟生活的能力。——做法：心情日记李峰老师：课堂真亮——感性素材的拓展，理性表述的指导，这两点在课堂中的平衡陈溢华老师：对我们作文教材的合理开发——母子题陈林军老师：我对一堂作文课的思考（学生动，老师动）沈娟老师：借我一双慧眼，捕捉生活素材，提高话题作文的写作质量张丽娟老师：让学生产生写作的兴趣，明确写作的动机王海燕老师：文道结合——有力尝试：让那个人走进你的生命（让学生欣赏自己的作文）郑萍老师：如何选择一个让学生有话可说的话题——又开家长会了参与活动后的点滴感悟：个人开课所思：虽有遗憾，未能超越自己的高峰，但仍感庆幸，能够播种自己的个性思考，带去清新的作文教学形式，和老师们共同缅怀学习！学习所得：从王绿明老师的《发现》（2）中，我又再一次的强烈感受到处理作文教学的形式创新与追求实效之间的共生共长点，我想，其间的很多教学策略与教学细节，都很是值得回味与咀嚼。

《花钟》听课记录

上课教师学校班别三（4）班课题花钟时间记录者

一、猜谜语导入，揭题。问题设置：课文向我们介绍的花钟是怎么样的呢？

二、初读感知。

1、自由读课文。

2、交流讨论。生：许多花聚在一起，像钟的样子，这就叫花钟。师：课文哪一段告诉我们了呢？出示第三段：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花钟在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放，指导读好这个长句子。

三、重点学习第一段。

1、自由读第一自然段，边读边把花名画下来。

2、画花名——读花名——分句朗读每种花的姿态的句子，图文互印——指导初读。

3、设置问题：把写花开放的语句划下来。生自由圈画。

4、教师引着学生齐读划出的语句。

5、指导朗读，读中理解：你能把不同的花开放的不同样子读出来吗？学生自由试读。A、指导读句子：下午三点，万寿菊欣然怒放。理解词语：欣然怒放，B、指导读句子：昙花却在九点左右含笑一现。生：一开花就马上谢了。引出成语：昙花一现C、指导读句子：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

6、自由读，再读读其他的花。

7、师生合作齐读第一段。

8、配乐齐读第一段。

9、关注时间词，思考读。问：你有什么发现？生：“左右”这个词语用得好。生：写时间的词不是数学字。生：这些时间词语都是写花的时间。教师随机引导：看看时间词的位置有什么区别？生：有的在句子前面，有的在句子后面。

10、词语盘点：争奇斗艳芬芳迷人艳丽欣然怒放……

11、积累语段，诵读。

6.语文教师如何在听课和评课中成长篇六

关于听课

1. 听课前的充分准备

充分的准备往往会起到事半功倍的作用。语文教师必须做个有心人。听课前要弄清楚听谁的课以及教学内容;通过预习课文内容, 弄清楚重难点;了解执教学生所处阶段的学习心理状况等等。同时可以想象一下, 如果由自己来教, 那么教法是什么, 学法是什么, 重难点又如何设置, 会不会设计一些教学亮点等等。

2. 听课中的细心观察

那到底要“听”些什么呢?大致包括以下几个方面。要听课的结构安排, 听教学重难点的突破, 听课堂教学氛围, 听课堂教学细节, 并且留意和捕捉课堂上的闪光点, 留意教师的板书, 并且结合教学内容, 看对方是如何运用多媒体进行辅助教学的。

教师还要进行详尽的记录。主要包括教学过程, 教学方法和教学手段等。根据不同类型或者不同目的的听课, 其记录的各个阶段的详细简略程度也会有所不同。比如听名教师的示范公开课, 课堂实录尤其要详实。除了教学实录, 教师随时也要记下自己的随想和分析以及灵感。

3.听课后的认真反思

一节课的好坏不能用单一的标准衡量, 教师需要进行客观、科学的评价。比如执教者对教材处理得如何, 换成自己, 有没有更好的处理方式?对于教学中的闪光点, 如果是自己, 会做到吗, 能否借鉴和改进, 能否运用到自己的语文课堂教学中?这样的思考对自身的教学技能提高有很大帮助。

关于评课

认真负责的评课需注意几个原则。

1.实事求是原则

评课者要本着对执教者认真负责的态度, 实话实说, 切不可敷衍了事, 要学会尊重同事的劳动付出。

2. 激励性原则

任何形式的评课都必须遵守激励性原则, 这也是上公开课的初衷。评课要调动教师语文教学研究的积极性和主动性, 增强执教者的自信心, 而不能一味挑毛病, 打击其积极性。当然并不是不能指出执教者的毛病。但要注意语言的技巧、说话的分寸、评价的方式和火候, 这样才能真正发挥评课的作用。

3. 差异性原则

评课时要因人而异, 不可要求一致。同样, 同一个教师, 不同的课也要有不同的评课方法。毕竟每个教师的成长都有一个过程。不同时期, 不同阶段, 不同的评课方式。

评课可以从以下几个维度进行。

(1) 从语文教学目标的维度

教学目标的定制和是否达成, 是衡量一节语文课好坏的首要标准。评课可以看教学目标的制定是否全面、详细、科学。要看教学目标是否体现在每个教学环节中, 重难点是否恰当体现。

(2) 从语文教学过程的维度

教学目标的完成需要依赖教学过程这个载体。因此对教学过程做出合理评价尤为重要。评课时首先要看教学思路的设计, 是否符合教学内容, 是否适应学生的思维特点, 是否具有一定的创新性和新颖性。看教学思路是否脉络清晰。同时, 教学过程的评价还要看执教者课堂环节的安排是否合理科学。通常一节好课, 一定是构造严谨、环环相扣、过渡自然、紧密有致、教学各环节时间分配合理的。

(3) 从语文教学方法的维度

好的教学方法不是万能的, 总是相对而言的, 因此要看教师是否运用得当。教学过程忌讳单调死板, 因此要看教法方法是否多样化, 是否具有艺术性, 是否有变革与创新。同时也要看现代化教学手段的运用。教师是否能善用、巧用现代化的教育教学手段。

(4) 从语文教师自身基本功的维度

教师的基本功是一堂好课的关键, 评课可以从教师的板书、教态、语言表达等方面进行评价。

总的来说, 听课和评课为广大语文教师提供了一个观摩、学习和借鉴、创新的机会, 为教师的专业成长创造了一个良好的发展平台。作为一线的教师都要珍惜每一次的听课评课机会, 每次有所得, 有所创新, 从而实现往学者型教师发展的跨越。

参考文献

刘日礼.语文学习中的听课艺术[J].中国科技信息, 2005 (11B) .

王延福.语文评课标准刍议.德州师专学报[J].1992 (3) .

7.听课心得小学语文篇七

小学数学的教学，说难不难，说易也并不容易。我一直在摸索着小学数学教学的方法，如何才能让全部的学生理解知识，懂得运用知识灵活地解决相关问题?每当看到学生拿到题后，不知该如何下手，或是做出来的结果千差万别时，我既气愤，又自责：难道是我不会教吗?曾经看到一位老师的文章，他说，学生学不好大部分原因是老师教学方法的问题。的确，教师如何组织课堂，如何发掘学生的思维，如何让学生积极主动地探索数学知识等，直接关系到课堂的教学效果。

余凤鸣老师、宋兴琼老师和黄正萍老师的课，都非常精彩，给我留下了深刻的印象。其中，黄老师讲授的课题是《三角形面积计算的拓展练习》，她的教学设计给我对这节知识的复习课提供了很好的参考。

黄老师的整堂课的教学环节分为：复习旧知，唤醒经验;基础练习，铺垫搭桥;分类练习，总结提炼;综合运用，提高能力;拓展延伸，活跃思维。从基础练习，到分类练习，再到综合运用，层层递进，学生对知识的掌握也逐步加强。

在第一个环节，学生回顾了三角形相关知识、三角形面积的计算过程，以及三角形面积公式的推导过程。接着，学生完成已知底和对应高的三角形面积计算。这里，就是对面积公式的再次强化。

第三个环节时，黄老师首先让学生估计指定直角三角形的面积，再通过测量计算出三角形的面积，同时让学生展示出了不同做法;部分学生直接利用三角形的直角边来求出面积，而有的学生则是通过量出斜边和斜边上的高来求出三角形的面积;再小结出不同底和高求出面积的方法。接着是让学生动手画出面积是6平方厘米的三角形，学生展示完自己画的三角形后，黄老师在幻灯片上，展示了等底等高的三角形，以及面积相等而底和高各不相同的三角形，从而小结出：面积相等的三角形，底和高相等时，形状可能不一样;面积相等的三角形，可以底和高都不相同，形状也不相同。学生通过直观的感受，能够较易明白这两句话的意思。综合运用环节，黄老师紧接着上一个题目，在幻灯片的表格里，画出三角形的底边是4厘米，抽生求出面积是6平方厘米的三角形的高应该是多少，并给出知道三角形面积和底，求出对应高的方法。接着，让学生理解确定了高，怎么求相应底边的问题。学生学习了三角形的面积公式，不单要会正确计算三角形的面积，还要懂得灵活运用公式，求出其他问题。黄老师在上一个题目的基础上，很好地运用了学生已会知识;而且题目与题目之间联系紧密，学生理解起来也容易些。最后的拓展延伸环节，黄老师让学生运用三角形的知识来计算梯形的面积，让学生体会到三角形与梯形之间的转化关系。

8.小学语文听课学习心得篇八

前白源小学黄丽

2月22日，是一个好日子。我被学校邀请去宜春八小观摩了语文素养大赛的总决赛。观摩深深吸引了我……每一堂课都具有学习意义，每一个教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，而且对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是收获颇多。下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：

1、吃透教材是最根本的。听完几位老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。整节课在教师优美生动的语言中层层展开，使听者回味无穷。

2、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。例如杨老师讲的《三顾茅庐》这课，通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，教学效果很好。

3、注重引导学生朗读。大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，邓老师在上《装满昆虫的衣袋》这课时，学习中穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的思想感情，层次非常清晰。

4、注重学习习惯的养成。很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发

音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯，有利于培养学生集中精力的好习惯。

5、亲切的评价。几位老师评价学生的语言是那么贴切、到位，这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

6、今后的努力

我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头、活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，要求教师转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。我们要学习新课程理论，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去。要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。

9.下册语文小学听课记录篇九

澄迈县西达中心学校

班级

三(2)

第一课时

一、指导预习

(一)启发谈话：同学们见过翠鸟吗?(出示挂图，)这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。读了这篇课文，你一定会爱上翠鸟的。

(二)读读课文，读准字音，查查字典，理解下面的词语：鲜艳、疾飞、锐利、饲养、玲珑。 (三)学生自学课文。

(四)检查预习。

1.教师出示生字卡片，指名学生读词语。

翠鸟鲜艳腹部赤褐色衬衫

灵活疾飞等待小泡锐利

饲养逮住希望

注意正音：“腹”读fù，不读fú。

“疾”读jí，不读jī。

“逮”读dǎi，不读děi。

(2)指名学生朗读课文。

二、初读课文，整体感知课文内容

(一)默读课文，看看课文有几个自然段，想想每个自然段讲的什么内容。

全文共四个自然段。

第1自然段描述了翠鸟的外形。

第2自然段描述了翠鸟活动的特点。

第3自然段讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程。

第4自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。

10.小学语文古诗教学听课体会篇十

2015年4月9日，我有幸到菏泽市实验小学观摩了三节各具特色的小学语文古诗词教学。而今想起，回味悠长，点点体会如潮水般袭心而来。

古诗词教学一直是小学语文教学中一个不易攻破的难点，因为它太有语文味，太有人文气息，再加上历史久远，古韵深厚，教学时很难达到语文的“工具性和人文性相统一”的要求。而越是难题就越有吸引力，所以，古诗词教学在整个语文阶段就别富文化魅力。结合2011年新课标中对古诗词的要求，纵观四堂风格迥异的古诗教学，收获多多：

一、以读会诗，重视学生的个性化阅读体验

这三堂课都重视了古诗词的朗读，并采用了齐读、范读、唱读、、师生合作读等多种朗读方式，大声读出韵律，小声品出诗情，极大调动了学生的热忱，点燃了学生学习古诗的热情，引导学生直接与古诗文本进行深入对话。声情并茂的朗读仿佛把学生带回了作者的时代，一起欣赏庐山的瀑布，感受绵绵的春雨，体验楚河的辛苦。

当想象大门被打开，学生就有了飞翔的翅膀，既能飞入文本去体会作者的思想，又能飞出文本，说出自己的独特理解和感受。这一系列的想象带给了学生欢乐的体验，课堂上飞扬的神采和迸发的热情以及踊跃的回答，都让我们感受到了想象的魅力，更让我们体会到了诗词的韵味。

二、营造意境，让诗意在音乐和画面中流淌

以陈老师执教的《瀑布》为例，别具匠心的教学设计，精美的课件，诗意的解读，再配以或空灵或优美的音乐，营造出浓郁的古诗词氛围。同时充分挖掘古诗词特有的韵律美，又读又唱，读出了声，唱出了情，画出了美，让学生这一学习主体在潜移默化中受到文化的熏陶，得到情感启迪，自然而然的就愿意积累课外的古诗词。

三、语言运用，文字迁移，提升语文素养

三位执教教师都贯彻了2011新课标的要求，在品诗诵美的同时，着眼与学生语文综合素养的提升，找准了语言的训练点。如在《锄禾》的教学中，引导学生看图说话：——（时间）——（谁）——（干什么），——干得——，我想到——。既注重了对诗歌内容的掌握，重视了语言的迁移和运用。

11.小学语文听课心得体会篇十一

今天,听了两位优秀老师的课,实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解,每一节课都让我有所收获.下面就谈谈我个人的一些心得体会吧.一、对教师角色的思考

教师应该是课程改革的推动者、课程的实施者，通过教师的推动和实施，课程才能更好地为学生所接受和理解。教师在推进新课程的过程中必然会发现许许多多这样那样的问题，这就要求教师不断地思考和改进，提出看法，提炼方法，不断地拓展和完善我们的教学资源。

二、对课堂教学的思考

在语文教学中，教师应力争一切活动都以富有情感的学生为主体，在课堂教学中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。在本次听课活动中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。在本次听课活动中，我认真聆听了两位老师的示范课例，两位老师都能从全面培养学生语文素养的理念出发，明确把“加强学生情感、态度、价值观培养”放在首位，把促进学生的发展作为一种义不容辞的责任。师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和展现。另外，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。

三、教师语言具有艺术的魅力

当我听着二位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生进入切实的情景，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处，二位老师的设计都不一样，但都能围绕课文内容突出主题，达到良好的教学效果。老师们声情并茂的语言把学生的思绪拉到了课堂中。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。老师课堂语言简洁，准确，用自己的挥洒自如的语言带着学生深刻感悟课文内容，理解所要表达的感情。

四、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，各位老师执教的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。本课教学有这样三个层次

1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟；

3、深入综合阅读阶段的自读感悟。同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。

五、处理、把握教材的方法十分独到

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？这节课我想学生一辈子都忘不了，忘不了文中的精彩，忘不了老师的的语言里深深教诲与感动，忘不了课堂的融洽。

学习后我记下了老师美丽的语言“没关系,学习就是从不会到会；通过看看,听听,生活中就会学习；你最聪明,会听就是会学习；会发现就是会学习……”这些激励的语言没有任何浮夸之气,听起来顺耳、自然,连我都觉得内心深受鼓舞、激励,别说孩子了,在以后自己的课堂上,也要让我的学生感受到这样的语言.总之，通过学习我深深的体会到作为一名语文教师,文化素养很重要,需多多读书,不断丰富自己吧.努力上好每一节课,向身边的优秀教师学习

这次听课学习对我自己是一次提高,也是促进,在以后的日常教学中,我会

1、吃透教材是最根本的。这些老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，了解诗词背景是非常重要的。

2、驾驭课堂教学能力很高。独具匠心，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。

3、活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在名师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。

4、教师语言具有艺术的魅力。

当我听着教师们的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温校园生活片段，引出狭小的课堂，深入学生的心灵深处。有的老师在教学时，她让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪。

教学是一门艺术，特别是教师的导语更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。课堂语言简洁，准确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。

2012年4月24日—27日，参加了在泰安举办的山东省小学语文优质课评选活动。这次评选活动，课型比较齐全，既有阅读课，又有习作课；既有口语交际课，又有写字课。参选老师精心上好了每一节课，让参加这次活动的我收获颇多，现就自己有感受的几节课总结一下：

1、充分利用学生已有的知识，如：11号选手在教学古诗《乞巧》时，问学生“你平时学习古诗时有什么方法？让学生回顾总结，从而渗透学习方法-----查找资料、反复诵读、想象画面。

2、教学阅读课时，与我们的教学思路基本一致，都是在反复诵读的基础上，抓住重点句、重点词来理解、体会。在指导朗读时，音乐起到了至关重要的作用，不管是开篇的配乐欣赏图画，还是配乐讲故事，不管是配乐朗读，还是配乐说话，抒发感情，音乐都被巧妙地运用到了教学的每一个环节之中，为情境的创设，氛围的渲染打下了良好的基础。如《乞巧》中，牛郎与织女的故事，教师配音乐，深情地讲述，一下子把学生带进了故事中。

3、口语交际课一直是我们的一大难题，在这次活动中，三号选手的《学会鼓励》给我留下了深刻的印象。上课伊始，教师以自己学钢琴的女儿子润不想练琴来创设情境，导入如果是你，你会怎样劝他呢？导入新课。充分利用例文《唯一的听众》，指导学生应从哪些方面劝阻别人，进行小组合作练习劝说。本课最大的亮点是现场电话连线子润，让学生当面劝说，上积极性高，效果显著。利用劝说的技巧，开展“心灵漂流瓶”，来劝阻同学们出现的问题。然后在创设情境---2008刘翔退场，罗伯斯，姚明、刘德华的鼓励词，说明任何人都需要鼓励。从而鼓励学生鼓励自己。

4、习作指导课也一直困扰着我们，王海斌老师的课大家都听了，这节课上课的模式，简单总结一下就是：生写—讲评—指导--生改--讲评。对比其它几节指导课，大多数教师把重点放在了指导上，也就是只让学生说怎么写，课下在成文。在指导写什么，怎么写，怎样写好时，老师首先给学生创设了一个情境，让学生有事可以写；如指导三年级作文《变变变》时，教师导入课题后，出示生活中不便的图片，像走路不便的老人，被病痛折磨的孩童等等，让学生有变的动机；再充分的利用例文，还是《变变变》，教师把自己的下水文《巴巴爸爸救人记》出示出来，问学生：你认为老师写的好在哪了？生说：用了好词。教师追问，那些好词？或者生说：用了语言描写、动作描写。教师就引导学生在例文中找出语言和动作。总之几句话，就是把例文用透，让学生从例文出发，又落脚在例文中。从而让生明确为什么变，变什么？变了要做什么？让生完成初稿。