初中数学学习习惯的培养

初中数学学习习惯的培养（17篇）

1.初中数学学习习惯的培养 篇一

初中生自主学习数学的习惯培养

教育的职责在于培养学习型、创新型人才，只有能自主学习的人，才能在未来社会生产生活中及时进行充电和补能，才能尽快获取新知、创造新知，成为激烈社会竞争中的强者。数学学科教育中的学习指导就要求结合学科特点及学生特点，因材施教、因势利导。具体说就是能够在数学教学中进行“导向、养习、授法”的学习指导策略。

一 导向

就是对学生学习方向的引导，学习方向主要包括学习的兴趣、态度、动机、意志等有关学习情感方面的因素，其中动机是核心。明确的学习动机可激发学生热爱学习的情感，端正学习态度。在学习中起定向、启动、助动、维持功能。动机源于需要，一些学生由于受以往“应试教育”学习观的影响，其学习需要是升学、就业。但今天的社会人事制度、劳动分配制度发生了重大变革，这就形成了落后的学习需要与社会制度之间的矛盾，更多的学生产生了厌学情绪，学习意志消沉，动机不明。因而让学生成为学习主人的导向教育是学习指导的基石，不去引导学生的学习方向而谈学习方法指导，是把学生当成被动学习的工具，也迟早会因缺乏“人情味”而偃旗息鼓。

1）以数学应用性导向

数学来源于实践又服务于实践，数学应用性表现为数学的应用美，凡是美的事物都是人们所追求的，数学学习亦如此。教学中注重挖掘数学与实际生活的联系，如把初三代数P41例2中的“钢产量”改为“校前面虾池产虾量”，把P77第22题“配制烧碱溶液”改为“配制预防虾疾的药液”,并适当编改数据。这些虽然只是名词、形式上的变化，却让生活走进课堂，让数学更贴近生活，学生在这种大众化、生活化的问题情景中表现出了对数学非同寻常的兴趣。教师再引导学生利用所学数学知识、思想方法解决这些实际问题，学生不仅学到了知识，还认识到数学就在身边，感受到了数学的魅力和威力，激发了他们爱数学、学数学、用数学、做数学的情感，初步建立起学好数学是将来更好的从事社会生产劳动的个人需要。教学中还要注意发展学生的思维能力，充分展示数学学习中的思维过程，引导他们认识到学好数学也是个人智力发展的重要途径。帮助他们树立起开发自身潜能、实现自身价值的数学学习目标，形成明确的学习动机。

2）以成功导向

布卢姆认为：如果学习任务对学生来说是太痛苦的话，他迟早会放弃该任务的。获得学习成功是每个学习者所渴望的。明确的学习动机有利于学生取得学习成功，学习成功反过来也能促进学生形成良好的学习动机。因此，在教学中合理安排习题梯度，分层教学，个别辅导，帮助每个学生克服困难走向成功，实实在在的肯定他们的成绩及进步，以满足学生成就感。以成功激情导向。更重要的是教师要在教学中创设轻松、愉悦的学习情境,鼓励他们进行自我评价,发展学生自我评价、自我肯定的能力，使之能更充分地体验完成学习目标、取得学习成功的喜悦，并为获得下一个学习成功而努力，保证学生学习动机的持久性和稳定性。

二、养习

就是使学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯在学习活动中起维护、支持功能，是学习活动的负载者,也是学生在未来社会中不断学习、发展自我的基础。没有良好的学习习惯学生学习就不能保持其联系性和是持久性,学习就会半途而废。脱离学习实践，任何学习方法、学习愿望都是无意义的。养习教育使学生“持学”，是学习指导的保障，不建立在学习基础之上的学习指导也是纸上谈兵。由于受以往“应试教育”教学模式、学习观的影响，学生形成了一些不好的学习习惯，如重作业轻自学，抄作业应付老师；重书面作业轻口头作业；重做题轻读书、反思；重课上轻课下等。这些习惯严重制约了学生学习主动性、创造性的发挥，阻碍了学生个性发展。因此，帮助学生养成良好的学习习惯,使之真正成为学习的主人,是学习指导的重要内容。

1）进行作业改革。

今年我接手初二和初三数学教学工作，为帮助学生养成良好学习习惯，在导向教育同时还进行了作业改革，把学生课下需要学习的内容，以不同形式的作业布置给他们，丰富作业形式，增强作业的趣味性、活动性、竞争性和实效性。将书面作业、反思作业、阅读作业、复习作业有机地结合起来，设定学习目标，以明确的内容、规范的形式来约束学生的课下学习，强化作业的检查及反馈，使学生知道做什么、怎么做。随着良好习惯的初步养成，就逐步淡化作业内容，而后淡化作业形式。后来即使不留书面作业学生也能独立学习，基本上改变了以往学习的被动状态。

2）建立学习小组。

在培养学生良好学习习惯初期，学生经常回出现“忘了学习或学习深度不够”的现象。为解决这个问题，我把全班学生分成若干组，每组4~5人，以小组为单位进行作业的检查与验收，并给予量化评估，利用学生的竞争意识、集体荣誉感，激发其学习热情，通过群体学习的互动、互助、互控效应，规范其学习行为，养成好的学习习惯。学生在互相约束中学会了自我约束，让他们每个人都成为自己的老师、别人的老师，密切了生生交流，拓广了学生学习的空间和时间。

学习习惯的养成应从小做起，坚持不懈，还要在有规律的学习中去培养。在学习指导中，我帮助学生制定合理的学习计划，并按计划认真落实；开展“每日一刻钟”、“每日一题”的养习训练；组织一些有规律的课外活动，如让学生连续两个月统计自家船上海产品的产量及价格，指导他们分析数据，研究其中的规律性。这些都大大促进了学生良好学习习惯的养成，经过一个多学期的努力，我所教的初二数学期末考试平均成绩较以前提高了20多分。

三、授法

就是教给学生学习方法，着重解决会不会学的问题，是培养学习能力的落脚点，是学习指导的关键。学习方法是完成学习的得力工具，它在学习活动中起着定向、选择、助动、调节功能。学法指导既要遵循学习规律，又要符合学习者的特点。

1）教会学生读书。

读书是人们获取知识的重要渠道，学会学习必须要学会读书。在教学中努力为学生创设读书学习的时间和空间，把自己教学中总结出来的读书学习的方法传授给他们，如三步读书预习法、“走马观花”读书复习法、反思读书说题法等等。还针对不同的学习内容进行具体的读书方法指导，拟定导读提纲，帮助他们克服学习中思维障碍，培养学生思维能力、创新精神。如利用“类比”读书法指导学生学立方根、分式等，利用“比较——猜想——验证”探索式读书方法学习习近平行四边形；采用“读——思——练”方法阅读数学课外读物等。读法亦无定法，因人而异，因材而异。但在读书指导中，必须要指导学生做到“学”（眼）、“思”（脑）、“练”（手）相结合。读书是学习的形式，思考才是学习的实质，而练习是学习的保证。三者有机结合才能把书读活。

2）让学生学会思考

建构学说认为，学习主体是借助原有的认知结构去主动建构的。任何所要学习的新知，只有通过学习主体的思维加工转化为认知者认知结构中的诸多旧知才会被理解建构。故在学法指导中要指导学生学会思考，引导他们多观察多实践，抓住知识间相同、相近、相异、互通、互逆等联系，选择合理的思维方法，去理解所学知识，把它建构到原有的认知结构之中。如在初二《代数》二次根式一节的学习指导中，通过引导学生观察二次根式与平方根的相同之处，学生就很轻松地利用逻辑思维理解了二次根式的概念及二次根式中a≥0和 ≥0 的原因。也得出了求二次根式中字母取值范围的方法。又如：类比分数学分式；对比乘法公式学因式分解；利用转化思想学习和尝试计算一些可以很大程度省步骤的习题，利用逻辑思维学习一元二次方程等等，都是通过发现新旧知识间不同联系而选择不同思维方法，这样学生在学习中不仅学到了知识，还较深刻地体味到思维的技巧、方法，提高了思维水平，认清了数学学习的实质。

反思就是对所学知识的再思考，对所学起到再现、整理、深化和提精作用，是再建构的过程，是一种相当重要的学习方法。反思有很强的灵活性、发散性、创造性。培养学生反思能力，不能急于求成，要在教学中一点一滴去积累。如在课堂小结时，指导学生反思本节内容；在解题后要求学生反思所用到的知识点、思想方法、分析方法、解题技巧及多解、多变等。我们采用“示范——练习——矫正”三步走方法指导学生反思：教师先做神情并貌的反思示范，然后学生进行反思练习，教师再矫正指导。培养反思能力也不要统的过死，随着学生知识水平、思维能力的提高，反思也会更全面、更深刻。

培养学生良好学习习惯的方法是多种多样的，要使学生自主学习、学会学习，最根本的一条，就是要调动学生学习数学的积极性，教师要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思，这不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效。

2.初中数学学习习惯的培养 篇二

一、培养良好的预习习惯

初中数学相对于小学数学来说要复杂得多.因此, 初中生必须要养成一个良好的预习习惯.教学实践表明, 在初中生这个群体当中, 只有一小部分同学具有良好的数学预习习惯, 大部分学生预习习惯不好, 甚至根本就不预习.我认为要培养初中生良好的预习习惯主要从以下几个方面做起:首先, 要使初中生可以简单看懂和把握数学教材的基本内容, 在此基础上找到和找准接下来听课及学习的目标.再根据教材中的例题解析与示范, 对教材后面大部分的习题尝试解答, 通过解题发现在预习中存在的问题.做完这一切之后, 学生需要带着问题去听老师讲课, 在老师的讲课过程中认真听讲, 解决在预习中存在的问题.

在预习习惯培养的初级阶段, 教师应该在每一次新课之前都给同学们列出预习提纲, 让学生根据预习提纲阅读数学教材, 对照数学教材回答预习提纲中教师所提出的问题.比如, 在预习《圆周角》这节内容的时候, 教师可以预先引导学生阅读这一节的内容, 然后让学生回答: (1) 证明圆周角的基本定理可以分为哪几种情况? (2) 分为这几种情况证明的原因是什么? (3) 这几种情况之间到底有着怎样的联系?

如此持续一段时间, 当初中生具备一定的预习能力的时候, 教师就可以放手让他们进行自主预习, 让他们在预习的过程中自主发现问题和解决问题.在预习的过程中, 教师还要鼓励学生交流和讨论, 优化预习效果, 帮助学生养成良好的预习习惯.

二、养成良好的听课习惯

在数学课堂教学中, 教师的讲是非常重要的, 但是更重要的是学生的听.在一个班级里会出现数学学习成绩的巨大差别, 虽然与学生的先天智力以及后期努力程度有很大关系, 但是最根本的原因我认为是听课习惯的不同.

在我的学生当中, 有一个叫李明的同学, 他平时学习比较认真, 但是其听课习惯却很不好.每次听课的时候, 他总是东张西望或者是干别的事情, 这就造成他对一些数学知识总是一知半解.虽然在课后极力弥补, 但是其数学成绩却一直提不上去.针对这种情况, 我私下与其进行了深入的交流, 帮助他找到数学成绩一直提不上去的原因, 并给他提出了下面几点要求:首先, 在课堂上要做到认真听老师讲课, 并且要多开动脑筋;其次, 要积极回答老师所提出的数学问题;最后, 要准确理解教师所讲授的内容, 同时做到可以正确地在解题中加以运用.从此以后, 在课堂教学中又出现了一个认真听课和活跃的影子.李明同学每次都能积极回答我提出的问题, 并且还积极配合上黑板板演.随着这种认真听课习惯的逐步养成, 他的数学成绩也得到了大幅提升, 一跃跻身班级前五名.

有了这次成功的经验之后, 我便在班里大力推广这种听课经验.慢慢的, 班里的学生认真听课的习惯得到了有效的培养, 班里同学的整体数学成绩也得到了很大程度上的提高.

三、养成独立完成作业的习惯

独立完成数学作业这本是每一位初中生必须要坚持做到的学习任务, 但是有关统计和调查却表明, 在我们的学生当中, 存在着很多不能独立完成作业的情况.抄袭作业、拖拉作业上交时间的现象时有发生.教师布置的数学作业, 其主要目的就是为了帮助学生巩固在课堂上所学的知识, 帮助大家打牢基础, 更好地提升学生的数学学习成绩.假如一个学生可以次次都认真独立完成教师所布置的数学作业的话, 那么对于他后续的数学学习成绩提高将起到非常重要的作用.

在我所带的学生当中也有不认真完成作业以及抄袭的现象发生.记得一次在执教《一元二次方程的解法》的时候, 为了提高课堂教学效果, 在课堂上我布置了很多类似的习题让大家进行练习.遗憾的是, 我发现很多学生并没有认真计算, 而只是简单地把其他同学的答案抄下来完事.由于对布置的作业没有认真完成, 从而造成很多学生在后来的一元二次方程的解题过程中存在很多错误.

3.初中物理学习习惯的培养 篇三

学习习惯是学习者在学习活动过程中逐步形成的，它是影响学生学习成绩的一个非智力因素，并会对今后的学习活动产生重要的影响。良好的物理学习习惯应有利于抽象思维及推理能力的形成，即要在学习过程中形成一定的物理学习能力。这种能力能使学生终身受益，对学生后续学习产生重大影响。

学生在物理学习过程中应该具有去除无用条件抽取主要特征的能力也就是建立模型的能力；运用物理思维和物理知识解决问题的能力。所有这些能力的培养都需要一定的学习习惯支持。而良好的物理学习习惯应该包括：在学习中形成情景建立模型的习惯，运用物理知识解决问题的习惯，归纳反思的习惯。

一、培养学生建立模型的习惯

一节物理课所涉及的知识无非是概念，规律及其应用。物理是来源于生活而又经过了加工和抽象的。所以在一个情境中能够识别无关因素，抓住主要特征是非常關键的。比如说学生学到了杠杆。课本中给出杠杆的概念是：“一根围绕固定轴旋转的硬棒。”而实际上生活中有大量的实物都是杠杆，但是形态各异。这就要求学生能够剔除一些无关紧要的因素，找到最主要的特征。实际上这就是建构模型的过程。有很多学生存在辨别杠杆的困难，实际是对杠杆要素理解不深。作为杠杆在使用时要注意：①有力使它逆时针转，必有力使其反向转动。这样才有可能平衡。②支点必在杠杆上。除了这些主要因素，其他就是一些无关因素。所以杠杆可以形状各异。但都可以抽象成一个模型。再比如电流这个概念。虽然学生经常与电打交道。但是他们所看到的只是一些表面现象。电流本身又很抽象。在教学过程中经常与水流及大街上的人流对比使学生获取初步的认识。但是电流和它们有不同的地方。电流是传递能量的载体。一旦发生断路，电路中就不会有电流了。电流在从正极流向负极的过程中也不会减少。而水流一旦遇到阻截，它会停留在那里。电路中有没有电流也是通过用电器是否工作等现象断定的。可见要想在学生的头脑中形成概念，规律需要学生建立起相应情景，在情景中抽取事物的主要特征建立相应模型。只要学生在学习中养成这样的习惯，物理学习很快就能走上正轨，少走弯路。

二、在知识的运用中要养成善于抓住物理学科特点的习惯

物理知识最终是要运用解决问题的，那么物理知识的运用对于学生来说是最为关键的。物理学科有其自身特点，它不同于数学。但物理还需要以数学为工具。在运用物理解决问题的过程中，尤其是计算类型的题目。需要学生学会一定的解题格式，物理计算题的解答需要物理公式。计算无非是对数据的加减乘除。可是要对相应的数据实施怎样的运算是由物理公式所决定的。所以物理公式的使用特别重要，这也是一些学生容易犯错误的地方。有很多学生没有写公式的习惯。这是需要纠正的。作为物理解题也和数学呈现了不同的特点：①数学运算注重步骤，而物理运算一旦确定了公式，带入数据，不要求计算过程。直接出结果。②物理量都是带有单位的量。所以物理的运算也包括单位的运算，往往是一些学生在学习物理过程中自始至终都不能完成的很好。之所以在计算过程中出现单位的错误，源于他们没有单位运算的习惯。诸如密度、比热看起来很复杂的单位，只要看懂公式，明白公式的意 义也就显得很轻松了。比如：密度ρ=m/v，其单位就是由质量的单位㎏或者g与体积的单位m3或者cm3相除即可。单位也符合运算法则。

三、养成经常对学习过程进行归纳反思的习惯

无论是知识的学习还是知识的应用。在完成后，对原来的过程进行一个归纳和反思可以使我们的知识更加明晰。是一个将新知识纳入自己原有知识系统的过程。此过程将更加使我们的思路清晰。反思的习惯也很有必要。它是一个批判梳理的过程。通过这个过程让学生对物理知识的获得过程进行总结或者对知识的运用环境进行总结，进行比较，通过这个过程，学生的能力得到了提升的同时也可以起到举一反三的效果。尤其是在解答电学问题时，学生们如果每次都能反思归纳并持之以恒，就会受益匪浅。

4.初中学生学习习惯培养总结 篇四

目标包括两类，一类是长期稳定的目标，短期内不会变化，这个不用多讲;一类是短期小目标，包括一分钟目标。这一类可变性很强，但对学习成绩起着决定性作用，却恰好是多数同学忽略的，值得一提。

有人曾经专门对大学生的三十多项品质进行统计，发现其中绝大多数对学习成绩几乎没有影响，而真正能左右成绩的只有一个品质——自控力。而“常设小目标”就是训练自控力的开始。

比如，你要求自己每次课前一分钟不讲废话，而是回顾一道昨天的错题知识点;如果你习惯用右手，偶尔可以有意识地用左手;你可以强迫自己说的每一句话都必须思维清晰，逻辑通畅……这种小目标不会让你获得多少知识量，却能在不知不觉中让你的自控意识越来越强。

能管住自己，也就挡住了各种学习上的负面干扰，如此，那个“大目标”也才会更接地气，这就是“千里之行，始于足下”。

预习

预习有两个目的：

一是高效利用课堂时间。一节课，你不可能四十五分钟全部做到聚精会神，但是因为提前学习过就知道自己的痛点在哪里，当老师讲到痛点时，自然就不会错过，也更容易听得透彻，课堂利用效率就会高出很多。相反，不预习，上课被动地跟着老师走，下课则会付出成倍的时间代价，还费力不讨好。

二是获得心理上的优势。当你能够如此高效学习时，就能获得一种“一览众山小” 的心理优势，从而获得自信，节节拔高。

其实，许多优秀同学上课之前都有这个习惯。有的甚至超前许多，有一位记者曾采访一位中考尖子生，问到暑假生活都做了什么时，她第一个回答记者的事情就是，提前学习下学期的课本知识。

所以，你要知道，虽然同在一间教室，同一时刻，老师从同一个点开始讲，但是，每一位同学的起点是不一样的。你如果具备了良好的预习习惯，也就有了先发优势。

自我反省

整个中学生涯结束时，大家学的知识、见过的题型、老师的教法、各自的聪明程度、努力程度都相差无几，怎样才能拉开别人和你的差距?很大程度上取决于你犯错的几率。如果平时对错误持无所谓的态度，那么到考场上，这种“习气”只会让你更紧张，犯错几率当然就只增不减。要想在考场上犯错几率小，就得平时重视自我反省习惯的培养，对错误“紧追猛打”。只有你视“平常”为“考场”，才能做到视“考场”为“平常”。

5.初中数学学习习惯的培养 篇五

【摘要】在初中数学教学中，培养学生良好的学习习惯十分重要。培养初中生七种良好的数学学习习惯，使初中生在数学学习中积极探究，主动学习，终身受益。

【关键词】初中数学 培养 数学学习习惯

国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习成绩，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关，而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。数学成绩不好的初中生大部分没有养成良好的数学学习习惯。在数学教学过程中，教师常常忽视对学生数学学习习惯的培养，更有甚者，认为对数学学习习惯的培养无关紧要。

一、注重阅读习惯的培养

让学生会看书，从书上间接获取新知，这不仅仅是一个学习习惯的培养问题，同时也是教会学生的学习方法、培养学生数学学习能力的一个重要方面.1.在课堂上重视指导学生养成看图、看关键文字、理解数学知识的习惯.在教学过程中，除了启发学生观察思考一些直观性演示

以揭示新知外，要在适当时候穿插安排带领学生阅读理解课本插图和看关键文字.2.在课后重视培养学生预习的习惯.在每次新授课之前，把预习看书作为课后练习布置给学生，并提出适应任教班级学生能力水平的预习要求，指导一定的看书方法，进行必要的预习看书检查.刚开始，预习要求可提得低一些，细一些，可采用填空式，随着年级的增长，逐步采用问答式，思考题等方式。

二、认真预习的习惯

预习，就是学生提前对所学内容进行学习，在自学的过程中发现一些问题。课前预习是学习的重要环节，可以提高听课效果，还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力；预习还可以加强课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。在预习数学时，应做到：了解本章节讲什么内容；看懂概念、定理，标出重点；弄懂例题及解法；找出难点和不理解的问题。这样，上课时学生可以集中精力重点听自己的疑问之处，做到有的放矢。

三、专心听讲的习惯

上课专心听讲是获取知识，培养能力，发展智力的前提。培养学生专心听讲的具体内容是：

（1）认真听老师讲解，注意看老师演示、板书表情和动作，仔细想老师提出的问题和讲解的内容。

（2）注意听同学们的发言，大胆地发表自己的意见，积极参加课堂上的讨论活动。

（3）认真完成教师布置的演示、读书、写作业等任务。纠正精神不集中、贪玩，做与课堂无关的事情等不良习惯。为培养初中生专心听讲的习惯，教师在讲课时要精神饱满，方法灵活，使课堂教学引人入胜，同时要密切观察学生的表现，要求学生认真听课，积极思考，按要求做练习。

四、独立思考的习惯

在教学实践中，教师要不断调动学生参与学习的独立性和主动性，使他们在知识的海洋中努力探索、积极动脑，独立思考，能够经常、主动地发表自己独立的见解。只有这样，才能使学生真正地理解和掌握知识，在学习生活中灵活地运用知识。在数学教学中，必须正确引导学生进行独立的学习，学生不但要学会而且要会学，使其真正达到学习的目的。如学习“勾股定理”时，可提出这样的一个问题：“我们都知道数轴上标出的点有的表示有理数，有的表示无理数，你能在数轴上表示的点吗？”问题一提出，课堂气氛立即活跃起来，学生有的在独自思索，有的四人为一小组讨论、交流，在数轴上描点，很容易将所学的新知识纳入到已有的知识结构中。学生在学习过程中，能周密而深刻地考虑问题，独立获取知识，使自己由学习的客体真正变成学习的主体，即由被动的学习转为主动学习，从而大大激发学习的兴趣，收到事半功倍的效果。

五、注重作业习惯的培养

认真作业的习惯与学习态度是密切联系在一起的.这一习惯的养成对于学生良好意志品质的培养也有着十分积极的意义.所以平时应当注意以下三个方面.1.端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求.在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求―――及时，态度上的要求―――认真，思维上的要求―――独立.同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对学生强化态度的严格要求.不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用.2.教会学生读题、审题，在理解算理的基础上完成作业的基本方法.学生在作业时往往提笔就做，不去认真地读题、审题、分析数量关系、弄清算理，这就导致了作业过程中普遍存在的机械模仿例题的现象.因此，认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审题、分析数量关系，理解运用算理的基本方法；不仅仅解应用题要这样，做计算题、概念题也同样如此.3.学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常数学教学细微未节之中，往往容易为我们所忽视.而学生良好的数学学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。教师也就做到了：“教是为了不教”。

六、质疑的习惯

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要根据学生的思维特点，适时利用比较激疑，使学生有疑可问。例如，教分式的概念可与分数进行比较，让学生找出不同点和相同点。学生归纳出：分式与分数一样都是（A÷B）的形式，分数的分子A与分母B都是整数，而分式中的A、B都是整式，并且B中含有字母。通过比较激疑，不但做到沟通知识间的内在联系与区别，同时加强学生对求异同的训练。巴浦洛夫说的好：“怀疑，是探索的动力。”因此，在上课时要善于激疑。只有激发学生提出问题，提出不同意见，学生才能更好地掌握数学知识。

七、课后及时复习的习惯

复习就是消化知识，加深理解和记忆，达到举一反三。复习也就是通过对知识，对解决问题的思路进行提炼，进行归纳整理，使零碎的知识、分散的记忆得到一个串联，从而使学生的知识系统化、条理化、重点化，避免前后知识的脱离与割裂。遗忘规律表明，课堂上学生学会的东西，课后有部分是会忘记的。只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识。课堂教学活动内容多，速度快，如果缺乏课后复习，就不能对例题的关键和思路进行深入的分析思考，难以达到深刻领会和灵活运用，学习效果就会大打折扣。

6.初中数学学习习惯的培养 篇六

小庙中学谷常法

数学教学大纲指出“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”良好的思维习惯，有助于创新思维能力的培养，这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。

1.按课的逻辑程序设计问题，培养学生独立思考的习惯。著名的数学教育家波利亚认为：“高质量的提问，使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。”高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生的有意注意，而且还会很好的培养学生的思维习惯。

2.充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思维习惯。例如，在讲平行四边形的判定，可以如下进行：①从学生已有的知识入手，要求学生说出平行四边形的性质，并利用学生已有的研究几何图形的经验得到课题，把学法指导有机地贯穿在教学过程中，引导学生从已有的知识和经验出发，通过交流讨论得出平行四边形的判定命题，最后得出“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定方法。②在证明命题时，首先引导学生对四个命题的证明顺序进行研究。尽管四个命题都可以运用定义去证明，但教材编排的证明顺序依然值得教师在教学过程中引导学生去认识和体会生活中就近上车的道理。③在辅助线引入上应把精力放在辅助线的产生过程上，使学生不仅知道添什么，更要明白为什么这样添。这样既可以使学生加深对知识间的联系和作用的理解，同时还可以消除学生在添辅助线问题上的心理压力，使学生加深对知识间的联系和作用的理解，同时还可以小吃学生在添辅助线问题上的心理压力，使学生更有信心地学好几何。④定理证明研究之后应安排一定的时间让学生消化理解并整理学生过的知识和研究方法，使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用研究、练习。最后引导学生对课本的学习和研究进行小结。尽管可能各人的收获、体会不完全相同，但通过讨论和交流总可以受到互相启发。

以上可以看出在设计上注重了结论的探求过程和方法的思考过程的研究，由于学生亲自参加于知识的产生过程，由此对知识产生有一种亲近感，由此而陶冶出来的基本态度和思维能力则可以长久地保持并对变化的情况有广泛的适应性。

3.鼓励大胆质疑、释疑，培养学生敢于思维的习惯。教师在教学中应不失时机地设疑提问并给学生留有思考的余地；对学生经思考回答的问题正确的应及时给予肯定和鼓励，回答不完善的不应马上否定，而应让学生在想一想，把问题回答的更完善或更准确，以充分保护学生思维的积极性，使学生养成敢于思维的习惯。

7.初中数学学习习惯的培养 篇七

一、要培养中学生课前预习的习惯

古语说的好:“凡事预则立, 不预则废。”这句话充分说明了提前准备、提前预习, 对做成功一件事起着非常重要的作用。在过去的教学中, 我发现很少有学生能够积极主动地去预习第二天要学习的课程, 他们缺乏质疑, 分析能力也较差。我做过调查, 两个班83名学生, 能够做到提前预习的学生仅有10名左右, 大部分学生都等着第二天跟随老师的思路, 被动地去听课。随着课程的深入, 数学中所要求的定义、公理、性质等内容不断地增加, 单凭课上跟着老师讲的内容已远远不够了, 这就让他们产生了数学怎么会有那么多要掌握的定义, 有那么多繁杂而无从下手的内容, 从而大大降低了其学习兴趣和学习效率。而那些预习过的学生, 由于听课有的放矢, 一些简单的定义、公理早在预习时就已掌握, 课堂上老师再把仅有的几处难点讲解后, 他们便能很快地掌握所学知识, 并能高效率地做题。而且这一类孩子在预习过程中养成了从多角度思考问题的好习惯, 不但能注意到新旧知识之间的异同, 在解题时, 也能更流畅、灵活地做出解答。那么, 怎样培养中学生良好的预习习惯呢?我认为可通过以下策略:1.要让学生意识到预习的重要性, 可通过本次调查的结果加以说服, 并激发其预习的兴趣。2.在讲每一课之前, 我提前把教学重点、难点列到黑板上, 让孩子们主动去解决这些重难点, 并多鼓励。3.通过课前小测、本节课课前简介等方式, 促使孩子们提高预习的质量和兴趣。经过一段时间后, 大家都对数学产生了浓厚的兴趣。

二、要培养中学生课上专心听讲的习惯

学生知识的百分之八十来源于课堂教学, 所以一定要帮助孩子养成课上专心听讲的习惯。首先要明确课上专心听讲的重要性, 使学生知道这是掌握知识的最主要的来源。其次, 教师要把课程设置得科学合理, 生动有趣。尽量创设一些贴近学生生活实际的情境, 营造“我学习, 我快乐”的良好学习氛围, 最大限度地吸引学生的注意力。如果有条件的话, 可以采用多媒体等现代化教学手段来提高学生的学习专注力。

三、培养学生认真审题的习惯

学生在考试中失分, 往往不是不会, 而是审题不认真。在没读懂题意的情况下, 盲目地做出解答, 从而导致正确率不高。这就要求我们教师, 无论是讲例题, 还是做课后习题都要注意培养学生认真读题的习惯。尤其是在解答应用思考题时, 我经常要求学生们认真读题, 要做到语速慢、不添字、不漏字、不读错字几个原则。我们还举行了朗读数学应用题比赛, 从而提高学生对于“认真审题”的重视度, 训练学生认真读题的能力, 从而培养学生认真审题的习惯。对于一些稍显复杂的计算题, 我先要求学生仔细观察题中出现的数据和运算符号有哪些, 他们的运算规则是什么, 分析完之后, 再让他们着手去做题, 这就大大提高了做题的正确率。

四、培养学生仔细计算的习惯

随着课程的一层层深入, 计算题的难度也在逐步增加, 而计算的过程是包括一系列复杂的智力操作活动的, 要想让学生计算得又快又准确, 一定要帮他们养成良好的计算习惯。那么, 怎样培养学生仔细计算的习惯呢?我认为有以下几个途径:1.看题时, 一定要让学生先看清题目的数字和运算符号, 再计算。长期坚持, 养成习惯。2.做计算题时, 要让学生严格按照计算法则来认真计算。3.做完题后, 要让学生认真验算。如果步骤较多的题, 最好是能够做到做一步, 验算一次, 保证每一步的得数都是对的, 那么最终的结果肯定是对的。4.计算过程中, 要让学生养成关注细节的好习惯, 尤其是得数后面保留两位小数这类特殊的题要特别留心。我们经常说:“细节决定成败。”学生中有很多本来是满分的试卷, 就因为没有仔细计算与第一名失之交臂。所以, 我们老师要经常耐心地去提醒学生, 帮助他们养成仔细计算的习惯。

五、培养中学生按时完成作业的习惯

作业是对当天所学知识的复习、巩固和提高。现在有一些中学生, 以为自己长大了, 有了自己的学习方法, 在写作业方面打了折扣, 觉得自己反正都已经学会了, 不用再写做业了。这种认识其实是错误的。因为自己掌握的知识点可能还存在“漏洞”, 而做作业恰恰是查漏补缺的过程。孔子说的“温故而知新”就是这个道理。所以, 中学生不但要写作业, 而且要认认真真、一丝不苟地按时完成作业, 还要做到书写清楚工整、步骤全面、格式规范。对质量好的作业, 教师一定要及时地给予肯定或积极地评价, 让学生产生一种成就感。我们还应该准备一个错题本, 对在作业中发现的错误和问题要及时给予改正, 并积累下来。这样, 就能起到事半功倍的效果。

六、拓宽学生的知识面, 培养其良好的阅读习惯

一个喜欢阅读、知识面宽的学生, 能够快速而准确地分析出一些难度大的应用题中的等量或不等量的关系, 这对正确解答本题起到了至关重要的作用。针对这一情况, 我推荐学生阅读有关的课外科普资料, 朗读习题, 感受数学的逻辑美, 丰富其知识背景和文化底蕴。

8.如何培养初中数学学习习惯 篇八

摘要初中生可塑性强，要把学生学习数学的潜能充分发挥出来，必须要在了解学生的基础上用真心去关怀学生，让学生充分信任你，然后再有计划的培养学生良好的学习习惯，这样就能事半功倍，让学生成长为爱学习，自信，自强的好学生。

关键词可塑性；关心；习惯；讨论

刚升入初一的孩子还没有完全从小学那种在玩耍中学习的状态里脱离出来，玩心比较强，而且，处在这个阶段，孩子生理变化快、心理不成熟，他们的行为习惯还没完全养成，他们的学习目标还未明确，他们的学习还只是凭家长和老师的督促，学习凭兴趣，没有耐习，特别是对数学学科，知识更复杂，更难，遇到难一点的，一时半会儿想不出来的，容易放弃，学习差一点儿并不是能力问题，只是某一阶段没上心，没听而已，稍加努力，学习又马上上来了，学习成绩还未定性，学习的可塑性大。那么如何把他们在学习上的这种潜能充分发挥出来呢？

一、要了解孩子，了解孩子的性格，了解孩子的成长环境，了解孩子与父母的关系，了解孩子与同学的相处模式

首先家庭环境对学生影响巨大，如今的初中生，他们的父母大多外出打工，孩子很小就是由爷爷奶奶在家带，老人对孩子只有溺爱，而且只能从生活上满足孩子，无从辅导督促孩子作业，这类孩子也就是如今的“留守儿童”，留守儿童从小缺乏管教，个性强，自私，对于学习，怕吃苦，基础差，但一个个都特别聪明，因此这就需要老师特别有耐心，而且工作要细致，要将孩子从爸妈那儿得不到的爱补给他，要从生活小细节上教他什么是对什么是错，要从约束他乱吃零食上来做起，教他如何与学生相处。这样从关心的角度出发，从细节做起，老师很容易获的孩子的尊重与信任，孩子自然就愿意上这个老师的课，也想去把它学好。这就完成了教育孩子的第一补，为提高他的学习成绩奠定了很好的心理和感情基础。

二、培养学生良好的学习习惯

什么叫习惯？习惯是人的行为活动特征，活动方式的一种模式化，固定倾向。心理学认为，习惯是在一定条件下经常地完成某种行为的需要。习惯一经养成，简直如“条件反射”一样，是一种不需要强制而超越强制的自然而然的力量。学习习惯就是学生为了完成好学习任务和要求而采取的那种习而常之的行为。学习习惯概括地可包括自学习惯，观察和实验的习惯，以及分析和解决总是的习惯。具体一点在自然科学教学中，它包含认真新闻记者自然科学教材及课外书籍；认真听课，大胆质疑，准确表达；良好的书写及解题习惯；自然科学实验的精细观察，良好的实验操作和实验分析习惯；整体综合、归纳、分析习惯等等。良好的学习习惯对于提高学习效果具有重要的作用。国外研究学习方法的专家认为，每个人的时间里有80%是由习惯来支配的。由于初中学生的生理和心理上的特殊性，青少年时期的整个人生道路上是个突变时期，是关键时刻。比较短暂，这不仅增加了学生自我认识的困难，也加大了养成良好学习习惯的难度，但也从中说明了在初中阶段培养学习习惯的重要地位。由于初中时期是一生中最积极最有生气的时期，引导得当，也最有利于学习习惯的形成和巩固，常常可得益终身。那么学习数学什么样的习惯比较好呢？应该有解决问题的决心。对于这一点，要给学生灌输他很聪明，他能解决问题；要告诉他，老师相信他能行，即使现在解决不出来，听老师讲完后也也一定能行，这样他就会很积极的去思考，去听讲；这种心态一经形成习惯，那么他就会在整个数学学习中，不畏难，不畏繁，自信，自强。这是学好数学的基本素养。要培养好的学习数学的方法。愿意去学想去学好数学还要“会”学才能提高数学成绩。这就需要好的学习方法。我觉得，当然也是从我的学习经历和平时的数学教学中感受到的：讨论。这是一个非常好的办法。

（1）老师上课多以讨论的形式来传授讲解问题，课堂中展开讨论，目的是为了激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识。课堂中展开讨论，目的是为了激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识。 讨论必须给予学生充足的时间。对于每个讨论的问题，学生只有经过认真思考、整理，才能表达出来。时间不足会使课堂讨论成为“形式主义”“走过场”，影响学生参与讨论的积极性，不利于学生创造思维的培养。例如，在教学直角三角形中成比例线段时，可以给出这样一道题目：如图Rt△ABC中，∠C=90o，CD⊥AB于D，看你能得到什么结论？让学生通过讨论逐个回答出下列结论（个别结论需启发）：

①∠A+∠B=∠A+∠DCA=∠B+∠BCD=90o

②∠A=∠DCB，∠B=∠ACD

③AC2=AD2+CD2，BC2=CD2+BD2

④△ABC∽△ACD∽△CDB

⑤CD·AB=AC·CD等

对这样的讨论题，一定要给足学生讨论的时间，便以吃透创设的问题，也只有这样才有利于知识的逐步巩固，有效地促进学生的主动参与，使学生由原先的被动接受转变为主动汲取，因此，让讨论在课堂中真正发挥其作用。

（2）课余多鼓励学生与同学讨论，与老师讨论。我为此在教学中专门给他们分了讨论小组，并且还排了讨论时的座位，指定了每个讨论小组的组长，帮扶对象，还给出专门讨论时间，住读生晚自习第二节课（我们学校有寄宿生，因此每天晚上安排了專门的老师辅导住读生做作业。）走读生课外活动或课间挤时间。如果某个问题第一个学生来问我，我会详细解答，但如果第二次又有学生来问我，我一定不会讲，我会让第一个学生给他讲，这样同学们互相请教互相讲解，既可以检验学生是否真的弄懂，也可以培养学生表达能力，在班机形成良好的讨论氛围。另外学生问我问题时，我也不是满题灌，我先鼓励他说出自己的思考，提出自己的想法，让他明白梗住他的是什么问题，与他探讨，提醒，尝试，让他真正弄懂。久而久之，学生自然就养成了与人讨论的好习惯。

9.初中数学学习习惯的培养 篇九

——— 培养初中学生自主健身习惯的实践研究 前言：

培养学生的自主健身习惯，包含两层意思。一是培养学生能科学地进行体育健身，二是培养学生把体育健身作为日常生活的一种需求，成为一种习惯。具体表现为要培养学生的主体意识，使学生能够积极、主动地进行学习，学会学习，并形成良好的自主学习习惯。自主健身主要包括学生的体育学习态度、体育兴趣、体育习惯等非智力因素，三者之间互相影响，互相促进。体育学习态度端正，参与健身的兴趣浓，必然催化学生良好健身习惯的形成。反之，良好习惯的形成，又能促进学生主动的、积极的学习态度。课堂教学是培养学生良好习惯养成的重要场所，也是保持课堂高效的有力保证，因此，如何培养学生良好的健身态度与习惯，对提高体育课堂教学效果，培养学生终身体育能力，促进学生身心健康地发展将有着重要意义。对培养初中生健身习惯的思考：

2.1存在的问题与分析：良好习惯的形成，是需要经过严格要求，反复训练和努力实践才能形成。初中阶段的教育是九年义务制教育的关键时期，是由小学向高中过渡的承前启后的发展阶段，是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的敏感时期，是从不成熟到成熟、不定形到定形的关键时期。他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，有求知意识，但同时存在着很不稳定及不成熟的特点。我校作为公办初级中学，首先面临的是生源参差不齐，学生在体育教学中普遍存在着学习动力不足，如对锻炼的意识仅仅是停留在对结果的需求上，即自由“玩”的基础上，对学习体育基本技术与知识常常表现为被动应付甚至是抵触情绪，对单调、强度较大的项目难以坚持，并普遍缺乏勇气与毅力；由于学生在课堂教学中存在着体育行为习惯、自制力与自律能力较差的现象；从而造成了课堂教学秩序较差及教学效率较低的现象，因此，根据我校目前学生的现状与特点，应当以课堂教学为主线，培养学生的自主健身习惯。

2.2、培养思路：

2.2.1以养成教育为手段，培养学生自觉健身的态度：

良好的课堂秩序是课堂教学质量的保证，也是提高教学质量的基础。根据我校学生体育学习习惯较差以及课堂秩序较乱的现象，我认为首先要通过狠抓课堂常规来促进学生的自觉遵守体育行为准则的养成教育，使学生形成良好的自律意识与自觉行为；同时应充分发挥课堂教学的评价机能，将学生的平时课堂表现作为学习态度纳入体育课的平时成绩，根据学校的实际情况，调整与加大学生学习态度的评价比例，以此来促成学生养成自觉健身的意识和习惯。

2.2.2、以引导为方法，激发学生自主健身兴趣：

现代课程所要关注的核心是引导学生的需求，不符合学生需求的体育健身项目，则不能激发学生体育学习与健身的积极动机，也就谈不上对学生健身习惯的培养。然而初中学生虽然是体育学习的主体，但却又是处于发展中的不成熟的主体，他们并不一定能够全面深刻地认识到自己的体育需求，他们对体育需求主要反映在对学习与锻炼内容的选择上，如大多数学生主要从个人的兴趣出发，一般都愿意选择轻松的体育项目，而对一些单调的、需要付出一些努力才能完成，但对促进身体发展与达成课程目标特别有效的内容却不喜欢。因此，作为教师应充分发挥其主导作用，对学生的需求加以引导和教育，如可结合本校的实际情况，结合二期课改理念，科学选择教学内容，同时应给予学生一定的选择权，让学生参与教学计划的制定，以此来激发学生自主健身兴趣。

2.2.3、以提高健身能力为目标，培养学生的自主健身习惯：

培养学生良好的健身习惯，只有将学生从被动健身中解放出来，变被动健身为主动健身，才能达到培养学生良好健身习惯的目的。而被动锻炼转化为主动锻炼，需要很强的自主体育能力。因此，体育教师应根据初中学生年龄特点，运用不同的手段和方法，引导学生进行身体锻炼，有意识地把科学锻炼身体的基本原理和方法传授给学生，并引导学生制定健身计划，并对自己健身计划的实施进行自我评价、自我监督。让学生懂得生理负荷的最佳方案和合理的锻炼程序，同时将培养学生的自锻意识与健身能力作为课堂教学的目标与内容，并纳入评价与考核内容，通过发展学生的健身能力，激发学生参与体育与健身的积极性，以达到培养终身体育意识、自觉健身习惯的课程目标。培养途径：

3.1、学生的主动健身意识的培养：

3.1.1：体育健身习惯的形成常常与学生对体育活动的理解与认识紧密相关，因此，只有通过教育使学生的认识达到一定的程度，才会使学生将参与体育健身变成自觉的行为。作为教师首先要深刻理解新的理念与教学目标，认真制定教学计划，并将教学思路及方法与学生进行沟通；通过理念的沟通，来提高学生的认识水平。

3.1.2：充分利用序言课，将新的思路与新的要求与学生进行沟通与交流，并要求学生针对目标与理念进行书面理解与建议，并制定自己的学习目标，教师要及时给予反馈与指导；定期通过书面交流形式与学生进行沟通，如近期学生自己的表现、学习中出现的问题及对教师的建议等方面进行书面交流，以此来激发学生主动参与的主体意识，达到师生理念的共识，为教学活动及习惯的培养打下良好的理论基础。

3.2学生自觉的健身态度培养：

3.2.1：教师要制定严格的课堂教学要求，并渗透到每节课的教学中，如培养学生集合整队的快、静、齐的习惯；组织练习时的认真学习态度；上课的运动着装习惯等等，通过对学生体育课堂常规反复的训练与纠正，来提高学生自我约束能力，以形成良好的课堂秩序。

3.2.2：根据学生经常出现并影响课堂秩序的不良行为，详细制定体育学生学习态度记录表，由体育小组长对全组同学的课堂表现进行记录并及时反馈给教师，教师要对反馈情况及时给予总结与纠正；特别是对个别学习习惯较差的学生，教师要对其提出不同的要求，并进行每节课的跟踪记录，并要求学生本人对自己每节课的学习情况进行总结，要善于发现其进步的方面，经常给予鼓励，以达到培养其良好学习习惯的目标。

3.2.3：充分利用评价的反馈与激励机能，将每学期的课堂表现通过小组长的记录、学生的自我总结与评价、教师的评价形成学习态度综合成绩，并根据不同的年级采用不同的比例纳入体育课的评价内容之中，如预初年级是培养学习态度的重要与关键期，对其所占比例可适当高于其它年级，总之，在不断的训练与反馈、反馈与训练中，使学生逐步形成良好的健身习惯与态度。

3.3、学生自主学习能力的培养：

3.3.1：在教学中，采用合作学习法，如将每班的学生分为四个小组，由学生自愿选组，并自选体育小组长，通过小组合作形式，引导并教会学生自带准备活动，如组织学生进行自选慢跑形式、自创游戏、自编徒手操等内容的学习，并纳入考核内容，以此来培养学生的自锻能力。

3.3.2：采用接受性学习与研究性学习的结合形式，形成自主合作和探究的学习方式，如在初一年级武术教学中，先教会学生基本功，再引导学生自学一套武术的组合练习及套路，使学生在自学的过程中，培养学生的自主学习能力，并逐步形成自主健身的意识与习惯。

3.3.3：引导与帮助学生自己组织小型多样的比赛，如课堂教学中，经常采用合作小组之间的竞赛，来提高学生的积极参与兴趣与合作进取精神；同时充分利用体锻课，结合课堂教学内容，引导与指导班级自己组织年级小型比赛，在学生组织的过程中，逐步达到培养学生组织能力与自主学习能力的目标。

4、结语：

4.1：依据课程整体目标、学生特点所确定的学生自主健身习惯目标的正逐步地得以实现。如对学生的体育课堂常规的教育与训练，强化了学生的自律意识与自觉性，使课堂的教学秩序得到了保证与提高；良好的课堂秩序，使教师能够积极实施新的理念与新的教学方法，提高了学生的主动锻炼兴趣；学生兴趣的提高促使学生由被动应付、甚至是抵触的学习态度逐渐转变为主动、自觉的学习态度，从而形成了教师乐教，学生爱学的良性教学环境。

4.2：由于合作学习是学生之间互教互学、彼此交流的过程，使学生有更多的机会来给予或接受帮助，不仅促进了学生的之间的合作交往，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求，也促进了学生的自锻能力的发展。如我校目前体锻课的准备活动能够达到各班级各小组自己自觉组织进行，各种小型比赛在教师的指导与帮助下，各班级能够组织开展进行，形成了自主健身习惯。

4.3：学生主动健身习惯的逐步养成，使学生参与体育活动的自觉性大大加强，其相应的效果是学生的体能普遍提高，如以往课上耐力练习很难进行，而目前学生不仅在课上的耐力练习能自觉进行，课外自觉进行锻炼的学生也逐渐增加，我校的初三体育加试成绩稳步上升，并位于区前列水平。其他年级的学生同比成绩也有大幅提高。

10.初中数学学习习惯的培养 篇十

为学贵慎始。清代文学家刘善在《习惯说》一文中讲述了一件非常耐人寻味的事。他住的一间屋子里，“室有洼，径尺，浸淫日广。每履之，足苦踬焉。既久而遂安之。”屋里有坑，每走到那儿，脚总要被绊一下，不自在，难受。然而，时间久了，习以为常，没什么感觉了。后坑填平，刘善“复履其地，蹶然以惊，如土忽隆起者”，“已而复然，又久而后安之”。坑填平，刘善走在上面反倒被绊了一下，吓了一跳，好像屋里地面突然高出一块，过了一会儿，走在这里仍然是这种感觉，时间久了，也就习以为常。于是，他感叹地说：“习之中人甚矣哉！”习惯一旦养成真厉害呀！

这个故事给我们的启发至少有以下几点：一是习惯具有巨大的惯性，一旦养成，就成为人的自然而然的心理状态，行为状态；二是习惯可以改变；三是“养成”与“改变”的条件都是时间——“久”，要长时间的，坚持不懈的。

由此，我联想到我们语文阅读教学中良好习惯的培养。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使学生终身受益。培养学生的良好的学习习惯是至关重要的。那么在语文的阅读中应培养学生哪些良好的学习习惯呢？

一、培养认真读书的习惯

首先，要让学生认识到认真读是读懂的前提条件。在阅读时，不能浮光掠影，只求大致了解，字的读音，笔画，与前后字的搭配等，要仔细的思考，认真的推敲，不能“走马观花、一目十行”。而要逐字逐句地看，随着阅读能力的发展和阅读习惯的养成，可要求学生逐词逐句地看，以提高阅读速度。

其次，阅读离不开读，朗读是体会文章思想的一种有效的方法，新课标中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。”因此，在阅读教学中，我常常引导学生应用多形式的朗读来体会文章的思想感情。有时要求学生大声地有感情地朗读课文，有时要求学生用舒缓赞叹的语调展现优美的景色，有时要求学生用抑扬顿挫的声调抒发作者的情感。通过多形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，掌握朗读的方法，培养朗读的习惯。如在教学冰心《谈生命》一文时，我把朗读贯穿始终，让学生在读中感悟，读中理解，读中体会。但是这里的读并不是单一的，而是多形式、多层次的，横向来说有默读、自由读、指名读、齐读、评价读、配乐读等形式；纵向来说有以下几个层次：初读要求读通课文、整体感知，再读理清思路、质疑问难，三读理解课文、把握文意，四读充分领悟、美点寻踪。这样让学生在读中悟，读中思，读中体会达到以读代讲、以读促思、以读激情的目的。

再次，养成边读边想的习惯，宋朱熹在“训学斋规”中讲到凡读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。如果“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久”。显然，读书要眼、口都聚焦在“心”上，用心专一，字才识得真，文章才读得顺，才能真正理解，有所收益。因此平时就要要求学生在阅读中，脑子一定要跟着眼睛的看和口

用心爱心专心 1的动一起到位，用心去阅读文章，理解文章，与作者的情感产生共鸣，以达到阅读的最高境界。在阅读教学中，我们要有意识地引导学生一边读一边想，在边读边想中体会文章重要句子的含义，理解文章的主要内容，体会作者所要表达的思想感情。只有把阅读和思考结合起来，才能真正地把文章读懂。如在教学《变脸》一文时，我要求学生把心放到文章中去，设身处地地去想，体会文章所表达的思想感情。即把自己当文中的小主人公——狗娃，想一想狗娃在受到一次又一次被卖时痛苦而又欲罢不能的复杂内心，这样学生就能很快地进入情境，深刻体会狗娃对家庭的渴望和对水上漂深深的爱。这样通过经常化的训练，学生在不知不觉中养成边读边想的好习惯。

二、培养勤于动手的习惯

古人常说：“不动笔墨不读书”。毛泽东同志在读《二十四史》时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验值得我们借鉴。学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，不是很好吗？因此，在阅读时，我要求学生用圈、点、划、记、批等方法，更扎实地掌握阅读内容，提高阅读的质量。（1）圈：圈出文中的生字词和难解字词，以便在阅读中联系上下文或借助工具书予以解决。（2）点：点出体现文章中心或主要内容的重点字词，以便在阅读中快速地把握文章的重要内容。（3）划：划出文中的重点句或优美词句，反复朗读和背诵，以便从中体会文章所要表达的思想感情，学习语言的表现手法。（4）记：记下阅读中碰到的疑难问题，以便请教老师和同学，养成虚心好问的习惯。（5）批：在书上有些地方可批上自己的读后感想，以便更好地体会文章思想，提高书面表达能力。为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，我平时总要求学生在预习课文时做到至少读三遍书：一读课文，圈出生字新词，读准字音，并借助工具书或联系上下文了解词义；二读课文，点出重点词句或优美词句，并在旁边用铅笔批一批感受和体会；三读课文，记下疑难问题，以便在课堂上问老师或同学。工具书是学习的拐杖，是不说话的老师，使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。学生借助工具书就能自行解决许多阅读中的疑难，从而提高自学的效果，在阅读中，要培养学生勤于使用工具书的习惯，以增强主动求知的自觉性。新课标中也明确要求学生：“学会使用常用的语文工具书。初步具备收集和处理信息的能力。”（1）勤用字典扫清阅读障碍。在阅读教学前的预习和读课外书时，我一贯严格要求学生遇到不明白的字词务必自行翻阅字典解决，决不允许障碍跑，从而大大提高学生解词能力和阅读能力，也养成勤查字典的好习惯。（2）勤查资料，帮助理解课文内容。在阅读新课前，通过查找资料，可以帮助学生深入理解课文；在阅读新课后，通过查找资料，又能使学生拓宽视野，增长见识，受到更多的启发和教育。如在学习艾青的《我爱这土地》前，学生通过查阅资料，了解了他写这首诗的时代背景，就能很快地理解诗中强烈的爱国之情；在学习余光中的《乡愁》一文后，学生通过查找其它乡愁诗歌，丰富了知识，加深对诗的理解。查阅资料的方法很多，最常用的是通过书报杂志查阅资料，还可以上网查阅。平时要经常要求学生查阅资料，提高查阅资料的能力，逐步养成勤于动手查阅资料的习惯。

三、培养勤于摘抄、练笔的习惯。

“好记性不如烂笔头”，因此我常常要求学生在平时的阅读中要及时摘抄文中的好词佳

用心爱心专心

2句，反复诵读，丰富语言积累，提高学生的语文素养。我所教的两个班中，每名学生都有一个积累本，每天摘抄一百字左右的美文并背诵，读完文章后还要求学生写一写读后感（一般每周写一篇），可以写几句话，也可以写几段话，还可以是仿写、改写或续写。只有多写，才能使所学知识内化为自己的东西。

四、培养大胆质疑的习惯

宋朝张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”学习过程就是一个不断提出问题、解决问题的过程。

教学过程中，要注意教学环境的创设，要善于根据学生的年龄和心理特点，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑，让学生既可在讲课之前质疑，也可在课堂教学过程中质疑，还可在讲完课之后质疑。无论学生提出什么问题，都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，从而使学生敢问、爱问，培养大胆质疑的习惯

作为一个教师，对于学生提出的每个问题，都应该认真对待、善意对待，激发学生敢问的热情，还要根据学科特点，引导学生从多方面去发现问题、提出问题，教给质疑方法，指点质疑途径，提高质疑质量。（1）从课题入手质疑。课题是一篇文章的主要组成部分，往往揭示了文章的中心思想，或指出时间、地点、人物、事件等。所以我们要引导学生抓住“题眼”积极思考，质疑问难。如阅读《不朽的失眠》一文，我就引导学生抓住“不朽”一词进行质疑：文章的题目是“不朽的失眠”，用“不朽”修饰“失眠”似与日常用语相悖，从文章内容来看，“不朽”的是什么？（2）从重点词句入手质疑。如《孔乙己》的结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”既然是“大约”，为什么又说“的确”，这是否矛盾？作者为什么这样写

3、从课文前后知识或新旧知识的联系、矛盾入手质疑。

4、从篇章结构特点入手。

5、从标点符号入手等。学生在质疑过程中，思维始终处在积极状态，长期坚持养成习惯，既有助于发展学生的思维能力，又开拓了阅读的广度和深度。

当然，良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果。良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。学习中养成良好的习惯，将一辈子受用不尽。

11.初中数学学习习惯的培养 篇十一

【关键词】初中数学 培养 数学学习习惯

国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习成绩，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关，而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。数学成绩不好的初中生大部分没有养成良好的数学学习习惯。在数学教学过程中，教师常常忽视对学生数学学习习惯的培养，更有甚者，认为对数学学习习惯的培养无关紧要。

一、注重阅读习惯的培养

让学生会看书，从书上间接获取新知，这不仅仅是一个学习习惯的培养问题，同时也是教会学生的学习方法、培养学生数学学习能力的一个重要方面.1.在课堂上重视指导学生养成看图、看关键文字、理解数学知识的习惯.在教学过程中，除了启发学生观察思考一些直观性演示

以揭示新知外，要在适当时候穿插安排带领学生阅读理解课本插图和看关键文字.2.在课后重视培养学生预习的习惯.在每次新授课之前，把预习看书作为课后练习布置给学生，并提出适应任教班级学生能力水平的预习要求，指导一定的看书方法，进行必要的预习看书检查.刚开始，预习要求可提得低一些，细一些，可采用填空式，随着年级的增长，逐步采用问答式，思考题等方式。

二、认真预习的习惯

预习，就是学生提前对所学内容进行学习，在自学的过程中发现一些问题。课前预习是学习的重要环节，可以提高听课效果，还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力；预习还可以加强课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。在预习数学时，应做到：了解本章节讲什么内容；看懂概念、定理，标出重点；弄懂例题及解法；找出难点和不理解的问题。这样，上课时学生可以集中精力重点听自己的疑问之处，做到有的放矢。

三、专心听讲的习惯

上课专心听讲是获取知识，培养能力，发展智力的前提。培养学生专心听讲的具体内容是：

（1）认真听老师讲解，注意看老师演示、板书表情和动作，仔细想老师提出的问题和讲解的内容。

（2）注意听同学们的发言，大胆地发表自己的意见，积极参加课堂上的讨论活动。

（3）认真完成教师布置的演示、读书、写作业等任务。纠正精神不集中、贪玩，做与课堂无关的事情等不良习惯。为培养初中生专心听讲的习惯，教师在讲课时要精神饱满，方法灵活，使课堂教学引人入胜，同时要密切观察学生的表现，要求学生认真听课，积极思考，按要求做练习。

四、独立思考的习惯

在教学实践中，教师要不断调动学生参与学习的独立性和主动性，使他们在知识的海洋中努力探索、积极动脑，独立思考，能够经常、主动地发表自己独立的见解。只有这样，才能使学生真正地理解和掌握知识，在学习生活中灵活地运用知识。在数学教学中，必须正确引导学生进行独立的学习，学生不但要学会而且要会学，使其真正达到学习的目的。如学习“勾股定理”时，可提出这样的一个问题：“我们都知道数轴上标出的点有的表示有理数，有的表示无理数，你能在数轴上表示的点吗？”问题一提出，课堂气氛立即活跃起来，学生有的在独自思索，有的四人为一小组讨论、交流，在数轴上描点，很容易将所学的新知识纳入到已有的知识结构中。学生在学习过程中，能周密而深刻地考虑问题，独立获取知识，使自己由学习的客体真正变成学习的主体，即由被动的学习转为主动学习，从而大大激发学习的兴趣，收到事半功倍的效果。

五、注重作业习惯的培养

认真作业的习惯与学习态度是密切联系在一起的.这一习惯的养成对于学生良好意志品质的培养也有着十分积极的意义.所以平时应当注意以下三个方面.1.端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求.在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求———及时，态度上的要求———认真，思维上的要求———独立.同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对学生强化态度的严格要求.不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用.2.教会学生读题、审题，在理解算理的基础上完成作业的基本方法.学生在作业时往往提笔就做，不去认真地读题、审题、分析数量关系、弄清算理，这就导致了作业过程中普遍存在的机械模仿例题的现象.因此，认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审题、分析数量关系，理解运用算理的基本方法；不仅仅解应用题要这样，做计算题、概念题也同样如此.3.学生良好数学学习习惯的培养，體现在日常数学教学细微未节之中，往往容易为我们所忽视.而学生良好的数学学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。教师也就做到了：“教是为了不教”。

六、质疑的习惯

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要根据学生的思维特点，适时利用比较激疑，使学生有疑可问。例如，教分式的概念可与分数进行比较，让学生找出不同点和相同点。学生归纳出：分式与分数一样都是（A÷B）的形式，分数的分子A与分母B都是整数，而分式中的A、B都是整式，并且B中含有字母。通过比较激疑，不但做到沟通知识间的内在联系与区别，同时加强学生对求异同的训练。巴浦洛夫说的好：“怀疑，是探索的动力。”因此，在上课时要善于激疑。只有激发学生提出问题，提出不同意见，学生才能更好地掌握数学知识。

七、课后及时复习的习惯

复习就是消化知识，加深理解和记忆，达到举一反三。复习也就是通过对知识，对解决问题的思路进行提炼，进行归纳整理，使零碎的知识、分散的记忆得到一个串联，从而使学生的知识系统化、条理化、重点化，避免前后知识的脱离与割裂。遗忘规律表明，课堂上学生学会的东西，课后有部分是会忘记的。只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识。课堂教学活动内容多，速度快，如果缺乏课后复习，就不能对例题的关键和思路进行深入的分析思考，难以达到深刻领会和灵活运用，学习效果就会大打折扣。

12.初中数学学习习惯的培养 篇十二

一、培养学生专心听讲的习惯

课堂是教学的主阵地, 是学生获取知识的重要途径。学生只有养成专心听讲的良好学习习惯, 才能快速掌握所学内容。而中学生由于年龄的原因, 自制力较弱, 不能专心听教师上课, 特别是一节课过半, 搞小动作的学生会逐渐多起来。还有的学生在听的时候比较认真, 但方法不恰当, 抓不住重点。这就需要教师有的放矢地引导学生, 培养他们专心听讲的习惯。

例如在上课时, 教师应该要求学生的眼睛必须看着老师, 在讲述重点内容时, 应该提醒学生, 养成边听、边记的习惯;在倾听其他同学发言时, 要做到仔细、专注聆听, 不随便插嘴和否定;遇到不懂的地方, 及时举手提问, 把疑难问题解决在课堂上等。教师要适时运用注视、提问等关注方式, 帮助学生在参与课堂教学的过程中处理好“听”、“思”、“记”的关系。

二、培养学生质疑问难的习惯

“质疑”是思维的开端, 也是学生提高学习能力的基础。在质疑问难的过程中, 学生的主动性、主体性得到应有的发挥, 有利于真正发挥自主学习能力。因此, 教师要以积极的态度为学生创造良好的质疑环境, 引导学生对观察到的现象、课本上的数学规律、概念等大胆质疑。对于其中有价值的问题, 可通过争辩活动做进一步探讨, 不断地在教学实践中调动学生学习和质疑的积极性。

例如在教学因式分解时, 有一道题如下:已知a 2 +a-1=0, 求a 3 +2a 2 +2013的值。大多数学生都是采用常规处理的方法, 由“a 2 +a-1=0”的已知条件, 得出a 2 =1-a, 再代入“a 3 +2a 2 +2013”的题目中求解。这时我引导学生再次观察这道题目, 思考能否运用本节课所学的知识为本题寻求一个更简便的算法呢? 在思考过程中就有学生提出可以把已知条件“a 2 +a-1=0”作为一个整体进行考虑, 将原题a 3 +2a 2 +2013化为a (a 2 +a-1) + (a 2 +a-1) + 1+2013, 很容易地求出值为2014。

三、培养学生数学阅读的习惯

说起阅读, 人们总是会习惯性地认为这是在语文、英语等文科学习中的行为, 至于数学, 只要记住公式、法则就行。实则不然, 数学虽是一门由文字语言、符号语言和图形语言所组成的学科, 但数学的命题都是由概念构成的, 数学中的推理和证明又是由命题构成的, 忽略对数学语言的理解, 又如何完全掌握数学的名词、公理、定理、定义、公式呢? 因此在教学过程中, 教师要有意识地培养学生的数学阅读理解能力, 这对学好数学起到很大的作用。

例如平方差公式的语言描述:“两数和与这两数差的积, 等于它们的平方差。”对于这句话, 教师首先要指导学生在认真阅读的过程中找到这句定义的关键句或关键词, 即“两数和”、“两数差”、“平方差”, 然后理解“平方差”是指a 2 -b 2 , 而不是 (a-b) 2 , 在细读中发现规律 , 避免因为理解不透而产生的概念混淆。

四、培养学生学习反思的习惯

反思是对过去的经历再次认识, 关注学生的学习反思, 可以在回顾和反思的过程中帮助学生整理思维过程, 在剖析问题本质的过程中找到最佳的解题方法, 在找出错误成因的过程中探讨纠正策略, 从而促进学生自主学习能力的提高。因此在各个教学环节中, 教师要注重强化学生的反思意识, 培养学生养成良好的反思习惯, 发展善于探索的数学学习思维。

例如在教完课上的内容后, 教师要引导学生将课上的重点内容进行回顾, 使学生加深理解, 抓住概念的本质。在学生做完题后, 教师要指导学生对自己的解题过程进行反思, 看看有没有因为粗心大意而造成“隐性错误”, 以便作出及时修正, 或者思考有没有更便捷的方法, 使学生对问题本质的认识不断深化。通过启发学生进行反思, 并指导反思的技巧, 不仅培养学生反思问题的习惯, 而且发展学生的思维能力。

13.初中数学学习习惯的培养 篇十三

“自主、合作、探究”的学习方式，是不少老师都在苦苦探索着的。如何提高学生的学习兴趣，打下坚实的基础，激发学生自主学习的主动性，是值得研究的。自主学习是合作与探究的前提，是促进学生学习方式的转变，产生实质性变化的基础。因而，能否把学习的主动权交给学生，让学生积极主动的参与教学，能否为学生创设良好的自主学习情境，从而培养学生自主学习的意识和习惯，对语文教学改革都起着至关重要的作用。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯。然而当前农村初中语文课堂教学的现状又如何呢？

农村初中语文课堂教学现状：

当前，农村初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

1、产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。

2、学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。

3、教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。

那么，如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式？我校语文教师作了一些初步的探索：即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。

一、引导学生认识自主性学习

自主性所反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。

自主性一方面表现为对活动对象、活动过程的支配与控制权力；另一方面表现为个人对自身行为的支配、调节和控制过程的支配与控制能力。学生在学习活动中的自主性，主要表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识。形成自主学习能力，对学生是一个漫长的过程，而且它不可能自然生成。而在教学中，要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，作到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。我们既反对“教师牵着学生走”，也反对“教师跟着学生走”。在教学中，教师既是学生学习的指导者，也是参与者、促进者，不能使课堂教学变得“清静无为”。

二、创设情境激发学生学习兴趣，内化自主学习动机

激发兴趣是自主学习的前提。自主学习摒弃了传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的做法，这有利于燃起学生的学习欲望。但要使学生投入到自主学习中，感兴趣是必需的。1

布鲁纳认为“学习的最佳原则，常源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣。”他很重视学生形成内部学习动机，或把外部动机转化成内部动机。良好的学习兴趣能调整学生的自我参与意识及积极性。实践告诉我们，学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最集中，最易于接受新知识且获得的新知识牢固，思维也活跃、敏捷。

情绪心理学家利泊认为：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行动。”在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种与学习知识相联系的气氛中去，使之在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，从而成为学习的主人。

建构主义学习理论把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，是实现自主学习的关键。首先，要营造民主、宽松、和谐的良好氛围，形成相互尊重、信任、理解、激励、指导与帮助的师生关系和生生关系。其次，要创设为理解各类学习主题所需要的，而学生现在欠缺的接近真实经验的情境。如古代情境、直观情境、自然情境和社会情境等。再次，要创设有利于学生发展联想思维和建立新旧概念之间联系的情景，如问题情境，情感情境，过程情境等。这些都旨在抛砖引玉，引导学生主动思考，独立探索，激发学习兴趣

三、注重方法，培养自主学习能力

自主性学习并非一种简单的学习方式，更是一种能力。而这种能力的培养离不开老师的正确引导。从一定意义上说，学生学习兴趣的浓厚，学习自主性的发挥，主要取决于教师的教学方法。相同的教学内容，好的教师能把一堂课上的生动活泼，不好的教师将把课堂变成一潭死水，这就是教学方法问题。也是教育的科学性与教学的艺术性的问题。

1．明确任务，加强常规训练

自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习。没有明确的学习任务，课堂就成一盘散沙，自主成了漫无边际的自由。让学生明确学习任务，才能使学生进行有意学习，并且保持良好的注意力及情趣状态，积极地参与学习。新课标倡导“三维”教学目标——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑。基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇。

要实现“知识与能力”目标，常规的语文训练是必备的。像课前预习、课后复习、课堂上有重点地记笔记、用普通话回答问题、阅读课文时随时查字典、词典、看书要圈点勾画、作文首先要构思，其次列提纲，最后写正文。这些极平常的训练，都不能忽视。语文没有点滴的积累是不可能学好的。

2、优化评价方式，适时进行激励，强化学习动机。

新课程评价方式弱化过去甄别与选拔的功能，强调关注与促用。随着课堂中的自主学习形式增多，适时评价也变得频繁。但有些鼓励显得过犹不及，只要有疑问，便开始讨论，然后交流。学生只要站起来发言，老师一概予以肯定表扬，整个课堂一片叫好。这种泛滥成灾的表扬，背后却是学生思维的肤浅和低效。

我们需要的是理性和有实效的评价。评价主体应是互动的:老师与学生、学生与学生之间相互评价；评价方式应是动态化的：口头的、书面的、物质性的；评价内容应是多元化的：课堂参与、作业完成、思想品德等等；评价的功能是多样的。只有这种以人为本，关注个体和谐发展的发展性评价，才有利于在课堂教学中，培养学生自主发展的意识，从而提高其自主学习的能力。

四、关注学习结果，培养学生自主思维方式

提高学生自主学习能力，可谓“授之以渔”。在考试的指挥下，为提高学生的渔技，老师们可谓是绞尽脑汁、费尽心思。但大多数情况下，他们捕的是什么鱼呢？是分数之鱼！阅读，2

老师源源不断地输送阅读方法；本来是供学生自由发挥、自由言论的主观开放题，也有老师按照几种文体的不同，总结出了固定的回答模式；作文，老师口干舌燥地列出了创新的招数，学生的作文已在老师的设置下陷入了为创新而创新的怪圈，看似新颖的形式，掩饰不了内容的苍白无力。表面上的自主学习却掩盖着学生的被动与滥竽充数。

语文是一种文化的载体，也是一种文化的构成。语文教育本质上是一种文化传递过程，一种陶冶人性、建构灵魂，促进生命个体整体生成的过程。又怎是一个“渔技”了得？更不应该钓的只是“分数之鱼”，钓的而是生命的成长、人格形成、个性发展。要钓到这些，光靠“渔技”是不行，而是自主思维的形成，在“钓鱼”中陶冶情操、心智与灵魂，形成科学与人文的精神。如何实现自主思维的形成：

1、学生走出情境，实现知识迁移

将学到的知识应用到具体的或新情境中去，知识才能活化和迁移。教师要树立“为迁移而教”的意识，要继续创设广泛应用的情境，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，逐步形成自主学习思维方式。要使学生会迁移,教学中就必需有知识的衔接。教学中的衔接不单单是指教材知识间的,更是教学过程、思维过程之间的。语文教材之间本身就有着紧密的联系与衔接，新课标的分段目标也是以这种关联为纽带的。而且语文新课程标单独提出综合性学习的要求，重视语文课程的综合性，重视语文与其他课程的联系。

2、自我评价与反馈

学生在教师的引导帮助下，完成了某一知识的学习，学生对自己的学习过程和学习结果都有了一定的认识，教师应热情鼓励学生进行客观公正的自我评价和信息反馈，从而进一步完善学生的认知结构，对自己的学习效果能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。充分发挥每一个学生的自主性、能动性，挖掘每一个学生的潜能，使每一个学生都体验到学习的快乐与成功的喜悦，使学生真正善于学习、自主学习。

14.小学数学学习习惯的培养 篇十四

孔子曰：“少年若天性，习惯成自然。” 佚名说：“ 良好的习惯能改变我们的人生，一旦养成，便可终身受益。”如果孩子能够在少年时期养成良好的学习习惯，那么他便会将追求知识、努力学习当成生活中重要的一件事情来对待。习惯的力量是惊人的，它通过每天的点滴积累影响着孩子一生的发展。课标指出：“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”可见培养习惯的重要性。就小学数学教学而言，要重点培养以下习惯：

一、预习的习惯

预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段，培养学生良好的课前预习习惯也是教育改革的呼唤和学生终身发展的需要。郭沫若先生说过：“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”数学课前预习要做到看一看、想一想、练一练。课前看一看。要看学习内容，包括本课主要讲什么，重点和难点是什么；要看这部分知识与原有知识有什么联系，哪些是你可以独立解决的；要看自己还有什么知识是不能自己解决的，勾画下来，以便上课时寻求答案。课前想一想。以教师课前设计的问题，动脑思考。

课前练一练。预习例题以后，学生可以把例题后面的练习先尝试性地练一练，通过练习，检查一下自己看懂了多少知识，不会做的或看不懂的地方，作上记号，上课时注意听或提出来。

二、倾听的习惯

有一位哲人说：“上帝给我们两个耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说。” “倾听就像海绵一样，汲取别人的经验与教训，使你在人生道路上少走曲折的弯路，经过你有目标的艰苦奋斗，使你能顺利地到达理想目的地。”著名的社会学家兰金曾做过这方面的研究并得出这样的结论：在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。善于倾听在人际交往中是非常重要的。倾听是一种艺术，也是一种礼仪，必须做好三到位，即：身体到位、眼神到位、情绪到位。“学会倾听”是一种良好的学习习惯，也是学习的重要组成部分。良好的倾听习惯有助于学生获取知识。学生在学习的过程中，通过认真倾听教师的讲解，获取所需知识；通过认真倾听他人发言，来修正自己认识中的错误，弥补自己思维中的不足，使自己的思想更趋完善、知识更加完整。让学生会听、善听，离不开教师的指导，因此我们教师要有意识地加强对学生学生倾听的习惯的训练1．培养学生专心去倾听。大多数学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。因此，教师要让学生明白，无论是听老师讲课还是听同学发言，都应做到“专心、细心、虚心”。要给孩子一个具体的、可操作的、细化了的倾听要求，首先要提出听的要求如：“在别人发言时请你看着他”、“想发言有补充需等别人说完后再说”、“别人讲解题时，你应做到眼睛看着题，耳朵听着题，脑子想着题”、“如果同学的回答让你满意，请你用眼睛看着他，对他笑一笑以示赞同”……有了这样细化的要求，学生的倾听习惯就可以逐步养成。其次，引导学生注意说话人的语气，思考这种语气要表现什么，培养孩子对语言的感觉。2．带着问题去倾听。在把别人的发言听清楚、听懂的前提下，还要让学生学会有选择的接受别人发言，并且能把大家的发言进行归纳，想想他们说得有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者将他不完整的答案加以完善，你又有了什么更好的发现，使自己的答案更完美。学生掌握了倾听的方法，明白了该怎样去听、听什么，倾听的意识就会越来越强，倾听的习惯便会逐步形成。

三、交流的习惯

课标指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”交流是学生必须养成的习惯。在一节课中，只有学生不断地提问、发表自己的观点，才说明学生在思考，在学习，为此我们要注意培养学生积极主动说的习惯。首先，我们在课堂中，要用激励性的语言，鼓励学生畅所欲言，积极引导，不要轻易打断学生的话语。数学具有严密性和逻辑性，为此我们还要注意培养学生说完整的话，说准确的话，从而正确掌握学习内容。

四、读题、审题的习惯

读题是审题的前提，审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的读题、审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真读题、审题，看清题目要求再解题的习惯。每教一新课例题，教师都要有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯

五良好的计算习惯

在计算过程中，理解算理和算法是计算的关键。学生计算错误的原因有的是算理在学习的过程中没有理解到位。在平时的教学中，我会花一定的时间让学生说算理，反复说、说反复，个别说、集体说，一边做题一边说等等。让学生从实际经验中对知识进行提升，形成正确的计算理论，为学生的计算学习寻得依据，提高学习效果。学生在计算过程中出现的各种错误有的并不是他们不会做，而往往是因为粗心大意、马虎等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高学生计算能力的重要保障。在教学中，我的具体做法是：口算题每节课必抓。任何一道四则混合运算题都是由若干道口算题综合而成的，口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、训练反应速度，同时可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技能。检查验算，确保计算正确。检查验算的过程既是一种培养学生负责态度的途径，又是学生对自己思维活动的再认识过程。我们可以教会学生适当的检查方法：一查抄题，二查竖式，三查计算，四查得数。列出这样的方法，检查时就不再是眉毛胡子一把抓，就有了方法可循，从而使得算后的检查工作能够落到实处。不要一味要求学生算得快，而是首先要算得对，然后在正确的基础上再提出相应的速度要求，这样也能提高学生计算的正确率。

有人说，少年的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获，播种了行为，便会有习惯的收获，播种了习惯便会有品德的收获，播种了品德，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。总之，学生只要养成了良好的数学学习习惯，就会学好数学

15.浅谈初中生数学反思习惯的培养 篇十五

一、创设情境, 以多种解法提高学生思维的灵活性

在课堂上要让每位学生积极思考, 敢想敢说, 必须给学生留有一定的时间, 鼓励学生多动脑筋思考问题, 从而培养学生的反思意识。在课堂教学中, 教师要通过提出大量开放性的问题来培养学生的反思意识, 提高他们的创新能力。

在九年级《圆的切线长定理》的总复习课堂教学中, 我在引导学生复习圆的切线长定理后, 设置了如下问题:由圆的切线长定理中的已知条件, 根据你所学的知识, 你还能推出哪些结论?

这是一道结论E开放的习题。课堂上, 学生静心思考, 尽可能多地找出各种结论, 并积极展示个人思路, 我惊喜地发现他们各自独特的思维方式和结论。有的学生从全等的角度推出:△AOP≌△BOP, △AOC≌△BOC, △ACP≌△BCP, 从而也相应推出相等的角与相等的边;有的学生从图形关于直线EP对称的角度同样也推出对应的三角形全等;有的学生从图中的线段的垂直关系得到OA⊥PA, OB⊥PB, AB⊥OP;有的学生从相似的角度推出△AOP∽△AOC∽△ACP……从而得到对应边成比例;有的学生从锐角三角函数角度也能推出对应边成比例……此问题有许许多多的不同的结论, 更有不同的思维角度。通过这样的情境, 让学生大胆参与, 探求解法, 上台介绍自己与其他同学不同的成果, 从而大面积培养学生的反思意识, 张扬了他们的个性, 发挥了他们的创造力。

二、引导学生反思概念, 养成准确规范表述的习惯

解题是学习数学的必经之路, 学生解决问题时, 往往缺乏对概念的反思, 没有对定理概念进行准确回顾、提炼和概括, 只是为完成任务而解题, 导致解题表述不准, 得分不全。教师应积极引导学生及时巩固反思概念, 整理思维过程, 确定解题关键, 回顾解题思路, 概括解题方法, 使解题过程清晰化、思维条理化、表述精确化。

例如, 在学习函数一节时, 为了巩固函数的概念, 我训练了这样一道题:

在下列关系式中, y不是x的函数的是 ()

绝大多数学生难以判断, 当再次阅读函数定义中“y都有唯一确定的值与其对应”时做出了选择。

三、引导学生反思错题, 提高同类题解题正确率

从错题中可以看到自己的不足, 并且通过对错题的反思, 找到自己出错的原因, 深度分析原因, 并给予高度的重视, 及时纠正, 对于以后提高解决同种类型题的成功率具有良好的效果。

四、引导学生反思解题策略, 总结解题规律, 促进学生综合能力、抽象思维的形成

要想真正减轻学生负担, 使学生从题海中解脱出来, 教师就必须要有目的地引导学生对所做习题进行分析、归类、总结, 既要掌握一类问题基本的解题规律, 又要能够分析具体方法中包含的数学思想方法, 以达到举一反三的目的。这样不仅有利于学生掌握基础知识, 而且对当前命题中“源于课本, 高于课本”的原则也有一定的针对性。

例如, 在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后, 启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思, 出示反思题目:请同学们再看看例题的解题过程, 特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括, 通过类比反思你能发现什么?在教师的引导下, 同学们发现这几个题表面虽有许多不同之处, 但却有如下几点相同:1.它们都有一个实际问题作为背景;2.都用到了方程的知识;3.都用到了锐角三角函数的定义;4.都用到了几何知识。由此可见, 通过解题反思、总结解题规律, 不仅能使学生比较容易地抓住问题的本质, 将问题由个别推向一般, 使问题不断深化, 又训练和培养了学生的归纳思维能力, 使学生的抽象思维不断提高, 有效地提高了解题能力。这就超出了题目本身的意义, 远比单纯地解几道题意义重大。

五、将反思习惯的培养进行到底

反思是学与思的结合, 一个人从接受知识到运用知识的过程, 实际就是一个记与识、学与思的过程。学是思的基础, 思是学的深化, 这两者是紧扣的两环, 缺一不可, 学生在具有了一定的反思习惯后, 相应的能力也会逐渐提高。

学生解题后的反思可以使其对问题的本质重新剖析, 将思维由个别推向一般, 使问题层层深入, 思维深化。从一道题后反思, 到一组题后反思, 到章后反思, 再到学期后的反思, 从方法的总结, 到规律的发现等。

16.初中生英语学习习惯的培养 篇十六

然而，我校初中学生的英语学习现状令人担忧：他们中大多数人对学习英语不感兴趣，书写差、听力差，更不用说开口讲或是动笔用英语写作。为什么会产生这种现象呢？我认为，原因是多方面的，其中有社会环境的问题，语言环境的原因，学生学习基础的问题……但其中一个重要的原因是：学生对英语的学习兴趣低、学习习惯差。

那么，应该怎样培养学生的良好英语学习习惯呢？

《全日制义务教育英语课程标准》明确提出：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握听、说、读、写技能。因此，初中英语教师应该着手培养学生以下几个方面的学习习惯：

一、培养听的好习惯

学习任何一种语言都要求初学者认真听，弄懂语意。课堂是学习的主阵地，教师首先要培养学生认真听、会听的好习惯。认真听就是专心地听，注意老师的发音、口形，听懂说的内容。刚刚进入初中的学生比较好动，教师应当采取一些措施来迫使学生注意听讲。培养学生认真听老师或者录音里面的示范发音，用心地去听和揣摩他人说的英语内容。只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好，用心地多听、多模仿，有助于培养学生对英语反应的敏捷性。比如设置与学生关系密切的问题，激发学生听的积极性，如提问一位学生：“What does your mother do？”“Where does she work？”待这位同学回答完毕，教师转而提问其他学生：“What does her mother do？”“Where does she work？”这些问题与学生生活关系密切，学生必然感兴趣，就能集中注意力，认真听讲。其次，要使学生熟悉每课的磁带录音。为使学生弄懂录音里人物都在说些什么，教师可以设置一些填空题或选择题让学生完成。通过多种练习形式，既可以促使学生专心倾听，又可以培养他们捕捉信息的能力、专心思考的习惯。

二、培养读的好习惯

生理学的研究表明，大声朗读可以刺激大脑，促使神经兴奋起来，通过反复地读，可以增强语感，提高记忆效果。在朗读的过程中，教师应该提醒学生注意升降调、重读、爆破、语速、节奏、停顿等。要使学生发音到位、不拖调，可以通过多种形式进行训练，如跟全班齐读、分角色读、磁带录音读、比赛读等。用心培养学生良好的朗读习惯。另外，还应注重“默读”习惯的培养，“默读”就是不出声地读，尤其适合于读一些语言篇章。进行这类阅读时，一般要求学生抓住要点，快速阅读、多读几遍。

三、培养说的好习惯

如何培养说的良好习惯呢？可以从以下三方面进行：

１.教师本身要有良好的说的习惯

作为一名初中英语教师，应该在课堂上创造“说”英语的氛围。如果教师本身满嘴的普通话，甚至方言，那带给学生的影响是可想而知的。英国的菲尔丁说得好：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在心里。”可见教师的言传身教有多么得重要，每一个英语教师都应尽可能地“说”英语，特别是课堂上。这样学生就会自然地感受到应英语的氛围，久而久之就形成了“说”英语的习惯。

２.课堂上教师要鼓励学生多读多说

在“说”英语方面普通班的学生大多缺乏自信心，教师应鼓励学生不怕犯错，大胆地把自己的所思所想表达出来。英国教育家布卢姆认为：一个人学习成功的次数越多，他的自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。所以，教师要善于创造宽松的氛围，多表扬学生，哪怕他们只是取得一点点的进步，也要及时地给以鼓励。

３.教师要充分备课，利用一切教学媒体，创设情景，精心组织教学

课堂上，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、录像、录音等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，从而最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。同时，教学中注重对话练习，对话表演。学生在表演时，教师应尽量不要去打断，这样才能给学生创造一个轻松的氛围，让他们自由地、大胆地表达。形式尽量生动、有趣；内容尽量贴近学生的生活。例如，教师给个“问路”情景，请三位同学来表演，其他同学要注意听，表演之后，要进行适当的评价。

S1: Excuse me, could you tell me how to get to the shoe shop？

S2: Sorry ,I’m new here.

S1:Thank you all the same.（转向S3）Excuse me .Could you tell me where’s the shoe shop？

S3: It’s over there .

S1:Thank you very much.

S3: That’s all right.

待三位同学表演完毕，教师可由衷地赞赏：You’re all excellent!并要求其他同学给予掌声。在这样的情形下，表演的学生普遍会感受到鼓舞，体验到说英语的成就感，并会对英语产生更大的兴趣。与此同时，教师要指出学生在表演过程中出现的失误，令学生感到有所收获。最后，鼓励学生课后随时地说英语。见到老师、家长、同学，尽可能地用英语互相问候，特别是同学之间，更应该说英语。把课堂上所学到的英语搬到生活中来，问候、介绍、告别、感谢、购物、就餐、打电话……无时无刻，都可以用英语表达，久而久之，就会把用英语表达变成一种习惯，像吃饭、睡觉一样不可缺少。

四、培养写的好习惯

“写”包括两个方面的内容，一是书写，二是写作。

1.具有良好的书写习惯是英语教学的重要内容之一

英文是拼音文字，与汉字截然不同，与汉语拼音字母也有许多差异，教师要让学生及早要了解这一点，严格按照英语的书写要求写一手正确又漂亮的英文。需要强调的是，部分学生在书写时容易忽视具体的要求，如大小写混淆、单词间无间隔、标点符号漏写或错写、增减单词中的字母等，从而造成意思混乱的现象。教师还需在课堂中花费一些时间引导学生书写字母、单词并逐步过渡到句子，要讲清书写规范、正确示范，让学生充分练习，并经常性地举行书写比赛，在班上形成写得好、写得快的良好风气。书写训练应持之以恒。在课堂上、在家里，也无论是考试，还是练习，都要坚持不懈，久而久之，自然养成良好的书写习惯。俗话说得好：字是人的脸皮。拥有良好的书写习惯，字写得好了，对一个人来说非常重要。教师应让学生明白这一点。

2.培养良好的写作习惯

写作的考法多种多样，近几年来，中考的写作题普遍是给一些关键词和必要的提示，要求学生写成短文。不管题型怎样，写作时都应该抓住重点，语言精练，使用正确的句式表达。要想写好一篇英语短文，还要靠平时多锻炼。对于学生的习作，教师应认真批改，及时反馈，多给以肯定的评价，以激发学生的写作兴趣。

总而言之，良好的英语学习习惯的培养不是一朝一夕就能养成的，作为一名英语教师要把培养学生良好的听、说、读、写习惯当作一项长期的任务来抓，必须课堂和课后双管齐下，这样，无论对于学生日后的学习或者教师自己今后的教学都必然能收到事半功倍的效果。

（作者单位 四川省凉山彝族自治州冕宁县回评中学）

17.学习习惯的培养 篇十七

1．听的习惯。听是学习语言的前提，只有先听到，才会学着说出来。听应该包括学生听原声磁带，听老师上课的英语讲解等，平时鼓励学生多听英语歌曲，看英语原声电影（这个老师可以做一些推荐），看英语节目等，并模仿发音，以提高学生的语音语感，和养成好的听英语的习惯。

2.说的习惯。在口语教学中，老师应在教学过程中多鼓励学生，告诉他们每个人都会犯错，尤其是对那些性格内向，羞于开口的学生，更要鼓励他们，多对他们提问，让他们习惯说英语，哪怕只是一两个词。也可以以比赛的形式上口语课，让学生在课堂上争先恐后的发言中发现错误，改正错误，提高口语。当然，老师在课堂上设计的问题最好能接近他们的生活实际，这样也能引起他们的兴趣。

3.读的习惯．首先，老师要重视朗读教学，把朗读的重要性告诉学生，让他们知道朗读除了有利于学生的听，说能力的提高，也有利于学生形成英语语感，增强学生的记忆力．也要让学生多读教材外的阅读材料，扩大知识面，增加词汇量，并且提高英语学习的兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯．

４．写的习惯．老师平时还应该每单元都布置一定量的写作作业，学生掌握一定量的词汇后，鼓励他们写英语周记，用英语记录身边的点点滴滴。