高中写作课教学设计

高中写作课教学设计（精选8篇）

1.高中写作课教学设计 篇一

高中英语写作课教学反思

高中英语写作课教学反思

中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作时一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段必须要重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握您关于写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及一般内容的其他文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语交际打下良好基础。高考中英语作文也占了25分，这么大的比重是不可忽视的，也充分说明写作在英语学习中的重要性。

然而英语写作教学一直是英语教学中的难点,它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。经过十几年的教学思考，我觉得，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它应该是一个长期的训练积累，循序渐进的过程。下面就将本人的一点教学反思总结如下：

一、培养兴趣，消除恐惧

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。首先，我要让学生了解写作在高考中的重要性，让他们知道不管我们愿不愿意，喜不喜欢，写作都是我们必须面对和解决的一个重要问题。然后，在平时的日常教学活动中，让学生认识到写作只不过是我们把想说的话通过书面形式表达出来而已。我们平时课堂上的听说训练，其实已经帮我们打好了书面表达的基础。当我们把以上的思想灌输给学生，他们慢慢会形成这样的看法，那就是，一方面，写作是回避不了的问题，另一方面也是我能解决的问题，根本无需害怕。我想接下来我们就可以解决如何提高写作的问题了。

二、养成习惯，打好基础

我们都知道在听说读写四项语言技能中，写作技能是要求较高的一项，它是学生语言综合运用能力一种体现，所以，想要提高写作能力，必须养成良好的语言学习习惯，为写作能力的培养和提高打好基础。我认为在日常教学过程中提醒学生做到以下几点很有必要：

1.积累短语词汇。思想的完美表现离不开作为砖石的短语词汇，所以词汇的积累必不可少。而且，词汇教学中，我会运用一些例句让学生明白，这些短语词汇在我们的日常交流中是有着具体作用的，他们不是书本上那些独立的存在。

2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。

3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。

三、变换形式，专题指导

前期打基础的工作做好之后，就是最重要的实践操作的问题了。写作水平的提高不能光说不练，也不可能一蹴而就，很快成功。老师要做的事就是在学生进行写作训练时提供恰到好处的方法指导。这种指导也可以根据情况有所不同。

首先，训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子----课本新词汇的造句练习----缩写课文----改写课文----创作与课文主题相关内容的作品。在高三整个复习阶段，我很好地利用了复习资料上对写作部分进行周计划，从句子八大成分到五种基本句式到简单句，并列句再到各类复合句等等进行了阶梯式由简到难的写作训练，效果不错。在高三阶段本人上了两节公开课，内容都是有关写作训练的。其中一节是简单句和并列句的写作，另一节是如何运用各种高级句式润色文章，提高文章的档次。我觉得，这两节课虽然没有什么花哨的东西，但是对于高三学生来说是非常实用的。听课的老师们也给了较好的评价。

其次，训练学生按照以下步骤进行写作：审题----构思----提纲----初稿----修改----定稿。审题是指确定文体和主题，注意写作要求。构思是结合头脑中贮存的信息和手头掌握的资料，思考文章要怎么写。提纲是指列出写作提纲。初稿是丰富提纲内容。修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。定稿是再次检查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，最后成稿。在此过程中，同时加进对学生书写方面的训练。把高考写作评分标准展现给学生，让他们对照自己的文章查找问题，尤其注意一些细节问题，比如单词的书写规范，标点符号的正确使用等等。这样的写作指导课我在校内外各种公开课开放课活动中也听过。它能让学生们从整体上知道怎样去写好一篇文章，对学生来说也是受益匪浅的。

最后，还要对各式文体的文章的基本写法进行训练。收集同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。训练期间，提醒学生对各式文体中常用的一些句式最好能记住并能在实际中加以灵活使用。

四、正确评价，学会欣赏

对于学生的作文的评价和批改，我也做出了一点改变。以前，学生的一篇作文交上来之后，我至少要花三四天的时间才能改完一个班，这一过程十分痛苦。曾经和学生们开玩笑说帮他们改作文的过程实际上是我自己写作文的过程。但是花了大气力改完的作文发给学生之后又怎样呢？基本上，学生们只看看你给他判了多少分，具体为什么这么判，他们是不在意的。所以后来的学生作文我采取面批加学生互批的方式。面批的过程学生可以知道自己写作上存在的问题，是谋篇布局，文章结构的安排不合理，还是用词造句的错误，亦或是简单却同样重要的书写问题。同时，在单一文章的批改基础上，我还会就类似文章给学生提出一些写作上的建议以及以后该注意的问题。另外，学生在互批的过程中，通过评阅同学的文章，既可以学习别人作文中一些好的值得学习的地方，也可以看到他们同样易犯的毛病。经过一段时间的操作之后，我发现有些学生的作文确实大有长进，而且，写作的兴趣也有所提高。有时候，虽然没布置写作的任务，也有些学生拿了自己写的文章让我帮忙修改，并按照高考评分标准给出分数。

对于学生作文的处理，还有一个方面的改变我觉得非常必要，那就是正确的评价。写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次完成写作任务之后，我都会在课堂上把带有共同性、倾向性的错误进行及时的反馈。同时，在班级展示那些写得很好的作文。这样做有两个方面的好处。一方面，正面肯定了优秀文章的作者，另一方面让其他学生受到鼓舞，认识到好文章离自己其实也不远，鼓励自己朝此目标前进。

英语写作训练能促进学生对语音、词汇、语法等知识的把握和运用，培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们要充分重视高中英语写作教学，并运用各种有效的方法让学生掌握英语写作的技巧和方法，创作出自己的作品，从中体验学习英语的快乐。

2.高中写作课教学设计 篇二

一、准备阶段

由于课本所设计的speaking&writing部分对我班学生来说要求过高, 难度过大, 我通常针对本单元所学话题寻找或自命一个相对容易的写作材料, 指导学生分析、掌握材料, 形成写作提纲, 打好“腹稿”。具体有三项内容:

1. 阅读、分析相关文字或图表, 掌握材料给出信息。

2. 拓宽思路, 集思广益。

学生通过阅读形成初步框架, 但一个人的思维有其局限性和狭隘性。

3. 列出提纲, 斟酌词句。

在准备写作这一环节, 教师必须做到既要调动学生的积极性, 又要做好指导, 使课堂具有高效性及创造性, 使学生既能增长知识, 又能提高技能。

二、写作阶段

写作阶段的教学要求是:不同层次的学生在准备工作完成后, 都能在规定时间内完成写作任务。对于不同层次的学生, 写作要求略有不同。如字数和运用能力方面, 60分以下的学生至少保证写50~60个单词和简单句。

写作应由简到难, 由句到段, 逐级提升。我对写作环节是如此安排的:

1. 控制写作。包括控制写作时间和模式, 时间限于25分钟内完成, 根据给出的模板进行套用。

2. 指导写作, 自由写作。

3. 在这一阶段中, 教师要在课外做的就是:

(1) 鼓励学生多运用所学知识点造句, 现学现用; (2) 写自己感兴趣的小短文, 如日记或跟父母、老师说说心里话; (3) 背诵常用谚语, 适时套用。在正式写作时, 要求学生遵循意义性、得体性、移情性及流畅性。

三、修改阶段

修改阶段的教学目的是通过生生互动、师生互动, 使学生的文章逐步完善。“文章不怕千遍改”, 修改是提升能力、写好作文的前提。

1. 同伴互批。

我所带的一文一理两班学生实行交换批阅作文。选择让两位水平相当的学生进行互批, 这样既能培养学生发现问题的敏锐性, 也为训练15分的短文改错夯实基础。

2. 教师审阅和评价。

我依据评分标准, 修改文章并给予鼓励和评价意见。

3. 个别面批。

四、反馈阶段

反馈阶段的教学旨在通过学生纠正错误, 自我完善, 提高升华。经过两次的修改后, 学生的作文基本无语法、语句问题。这就要求学生再度习作达到提高、升华。

1. 学生重新审视习作。在同学、教师修改的基础上重新整理自己的作文。

2. 教师整理、归纳作文中共性问题。以改错题的形式展示给学生, 利用课前几分钟让学生认清错误并及时改正。

3. 范文示例。在全班的习作中选出一篇优秀的作文作为范文, 以便其他学生朗读、背诵, 在全班树立榜样。

这种循环写作的模式, 较之不断地让学生写新文章, 更能使学生在获取新知识的同时学以致用, 学得更广、更深、更活, 从而更有效地提高学生的写作能力。

参考文献

3.新课标下高中英语写作教学探究 篇三

关键词：高中英语；写作教学；方法探讨

在我国也把英语教育作为公民素质教育的基本组成部分，學好英语已经成为人们走向成功的必备素质。因此，在中国教育中英语教学占据了很大的比重。高中英语是学生提高英语水平的主要阶段，而英语写作是考查英语能力的重要手段。但是高中学生普遍反映英语写作的难度很大，甚至有的老师教学也感到力不从心。不管是为了迎接高考，还是立足于学生的长远发展，英语老师都应该积极探寻提高高中英语教学水平的途径。

一、夯实写作语言基础

英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的词法和句法，要想在写作中灵活运用它们，就必须加强训练。在日常教学中，教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练，有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想，同时可以提高写作的准确性和生动性。

1、积累并扩大词汇量。高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体说来，课文的词汇教学，不局限于照本宣科，而是结合英语的构词、同义与反义词比较、名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的单词量，鼓励他们多造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。

2、巩固并强化学生的语法知识。在平时的英语教学过程中，注意加强简单句的五种基本句型结构训练。其基本句型是：①S+V （主语+不及物动词）；②S+V +O（主语+ 及物动词+宾语）；③S+V+ P（主语+连系动词+表语）；④S +V+I0 + DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）；⑤S+V+O+C （主语+及物动词+宾语+宾语补足语 ）。作为造句的基本句型，在高中阶段需要经常用所学的新词、短语进行造句、翻译、句型转换、单句改错等训练。在此基础上，还必须增强学生进行语句训练的难度，这主要是用我们所学过的名词性从句、定语从句、状语从句、非谓语动词等进行扩展训练。通过造句训练，让学生更清楚地了解句子结构，提高英语写作能力。

3、朗读背诵 培养语感。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。将听说和读写并举，在平时阅读教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高写作水平，遇到优秀的句段篇章要及时提醒学生注意欣赏作者的表达并加以背诵，并在自己的写作中模仿运用，遇到英汉表达方法的不同之处，提示学生注意英语的正确表达，并熟记正确用法，切忌出现汉语式英语。我们学习汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也是这样，要坚持让学生背诵部分课文，然后当堂抽背，每课结束，人人过关，全员默写，收来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，长期坚持，培养语感。

二、完善教师教学方法，正确引领学生进行写作

首先，注重学生基本功的扎实。对于写作的考查，不仅仅是单词的积累和拼凑，更重要的是学生语言组织能力和逻辑思维能力的检验。一篇好的学生作文一般要达到立意鲜明、语句通畅、写作规范等基本要求。这就要求老师必须使学生拥有扎实的基本功，比如说掌握一些常用的复合句，复合句的使用是语言表达能力的一个重要体现，会使文章增色不少。提高学生的英语写作基本功，可以采取让学生坚持写日记的方式，在日记的书写过程中可以使学生对自己周围所发生的一切进行简单的记录，在这个过程中提高自己写作的基本功。 其次，指导学生把握正确的写作流程。写作流程是学生思维运动的过程，直接影响着文章的层次性和逻辑性。一个学生如果具有扎实的基本功，再加上有效的写作流程，那么写作问题也就迎刃而解了。一般而言，可分为以下几个步骤：第一，准确审题。教会学生审题是写作教学过程中的首要任务。所谓审题，就是要弄清出题人的意图和题目的要求。如果审题不清楚或者审题有误，都将成为写作中的“致命伤”，文章写得再好也不会得到很高的分数。第二，捕捉关键词。正确审题之后，学生就要为文章的完成构建一个框架，而这个框架的基础就是关键词。因此，选择与题目主题有关的关键词是完成写作的基础步骤。第三，连词成句。筛选出关键词之后，就要把这些关键词正确地连接起来，形成语句通畅的句子。第四，连句成文。这个步骤实现了文章框架的基本形成，它考查了学生对于连接词和关键词的运用。第五，仔细检查、修改，使文章详略得当，表达准确。在连句成文中，我们可能会忽略一些细节方面的内容。如果是文章必不可少的细节，在修改时应该加以添补；如果有的细节可有可无，则可视具体情况进行增删，不要分散文章的中心内容。第六，值得特别注意的是学生的字体一定要书写工整、规范，力求美观。如果字迹也能做到工整美观，那才不愧为一篇佳作。

三、巧用激励性评语，提高学生写作热情

我结合批改学生习作的经验，认为巧用激励性评语是培养学生英语写作能力的有效途径之一。激励性评语就是以鼓励性语言评价学生作文的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力予以肯定和赞许。这样做可以使学生在学习过程不断体验进步和成功，建立自信。同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。在评语上，传统以整体印象类评语为主的做法，不是简单的打个分数或等级，就是象征性的写上：Great！ / Wonderful！ / Good handwriting！ / Excellent！ / Super！ / Perfect！ / Fantastic！/ Marvelous！这样千篇一律的地使用此类评语，就会让学生觉得老师是在应付批改任务，最终导致教师的评语失去应有的作用。英语写作对学生和老师来说，都是一个大难题。教师必须重视英语写作教学，加强对学生英语写作的训练，采用多种形式提高学生写作的兴趣，让学生充分运用英语表达自己的观点，进而提高学生的写作水平，让写作不再是困扰学生的难题。

4.高中写作课教学设计 篇四

摘 要：在高中英语课堂教学中，写作教学一直是备受教师关注的重点教学内容。作为其它三大基本功“听、说、读”的综合反映，写作水平的高低从很大程度上体现出了一个学生其英语综合素养的高低。因此，重视英语写作课教学，加强学生的英语写作能力，已经成为了新课标下英语教师教学的一大追求。关键词：高中 英语 写作 教学

英语写作是一项学生必须具备的能力。学生写作水平的高低，不仅从很大程度上体现出一个学生英语综合素养的高低，同时也在很大程度上，影响着学生学业成绩的好坏。作为“听、说、读、写”四大基本功中的最后一项，写作既是对前三项基本功的总结，也是促进前三项能力的起点。在高中英语教学中，如何有效开展写作教学，是各大英语教师重点关注的课题。

一、激发学生的写作兴趣

任何教学的开展，都离不开兴趣的激发。俗语有云：“兴趣是最好的老师。”教师在开展写作课教学之前，应当以激发学生的兴趣为第一要务。高中牛津英语教材中所讲述的大部分内容都和学生的现实生活相关，其中的一些单元更是直接关联到学生的本身，比如Module 1 Unit 1 School life这个单元的主题内容就和学生自身息息相关，学生在学习时，容易产生亲切感。但是，若教师不注重对学生学习兴趣的激发，在教学时只知道死板的按照教材中的内容进行按部就班的讲解，这样不仅使课堂教学的模式陷入单一化，还有可能让学生产生厌烦情绪。学生若是对教师教学的内容产生了抵触情绪，那写作教学就无法谈及。因此，教师在开展写作教学时，应当从激发学生兴趣这一点出发，尽量选择一些贴近学生现实生活的材料，或者学生比较感兴趣的材料，从而引导学生喜爱上写作课。

如，某位教师在教学Unit 1 School life时，就以诱发学生兴趣为目的，开展了教学。这位教师先是按照教学大纲的要求给学生讲解了这个单元的教学内容、知识要点、定语从句的语法和句式结构。其后，为了充分调动起学生的积极性，激发他们的兴趣，这位教师利用多媒体辅助设备为学生播放了一段关于美国校园生活的电影片段。影片中美国那种自由奔放、新奇有趣的校园生活深深地吸引了学生的目光，调动了他们的好奇心。之后，这位教师又选取材料，给学生们分别简要讲解了日本、法国、英国和澳大利亚等国家的校园生活，让学生们在开拓眼界的同时，进一步提升了对于这个主题的兴趣。在待到课堂气氛被充分活跃之后，这位教师又适时布置下写作课题：“你理想的校园生活是什么样子？”。经过之前的铺垫，学生们都表现得十分积极，写作起来十分主动，整堂课起到了很好的教学效果。

二、帮助学生打下坚实的英语基础

“听、说、读、写”是英语教学中的四大基本板块。而写作作为其他三大基本功的综合反映，其对于学生基础的要求可见一斑。因此，教师要想更有效地开展写作课教学，那就首先要帮助学生打下坚实的英语基础，提高学生的综合英语素养。教师在平时的教学时，就必须加强对学生基础知识的积累，提高学生的英语能力，让学生通过一定量的基础知识题的练习来巩固夯实基础知识，从而逐渐养成英语的思维模式以及语感，最终能写出一手地道的英语文章。其次，教师还应该重视学生写作素材库的积累，在平时的课堂中，以及课余时间中，要多引导学生阅读、背诵英语文章，观看英语电影，并学习其中的表达方式和习惯，从而不断积累自身的写作素材库。最后，教师还需要保证学生有一定量的练习，让学生在汉译英、英译汉等练习中淬炼表达能力，并同时要引导学生养成良好的写作习惯，善于作读书笔记和作英语日记等，这样的习惯一旦养成，其对学生写作能力的提高是十分显著的。

某位教师在教学Module 4 Unit 2 Sporting events时，为了让学生更好的完成写作任务，在前几个课时中，这位教师不仅针对这个单元的主题教学了许多相关的基本词汇和句子，还利用多媒体辅助设备为学生播放了大量的相关资料，介绍了许多国内外著名的运动员以及著名的联赛。而为了让学生有一个更加充分的准备，这位教师还要求学生课后自行去搜集自己喜爱的运动员或是联赛的资料信息，并给学生布置了一定量的练习。经过了这几个课时的准备后，这位教师再进行写作课教学，让学生以体育运动为主题写作时，学生明显表现得更加轻松自如、得心应手了。可见，良好的基础和充分的准备是十分有益于提高写作课的教学效果的。

三、重视学生自主性和思想性

传统的写作课教学，往往是极其单一化的教学。教师只注重学生写作的成果，只评价写作语句的正确与否以及单词拼写是否正确，而从不真正考量学生的自主性有没有得到发挥，写作的文章有没有思想深度。这样的教学模式不仅使高中阶段的写作教学停留在了一个与学生意识水平不相符的错位状态，还从很大程度上误导了学生的学习态度，让学生形成了写作不重要的想法。因此，要更有效地开展写作教学，就必须重视学生的自主性和思想性，摒弃以教师为中心的结果教学法，而采用以学生为中心的过程教学法。

某位教师在专门教学一堂写作课的时候，就采用了这种过程教学法。这位教师先是给学生布置下几道题目，但她没有让学生立刻动笔写作，而是要求学生先组成学习小组，以合作探讨的方式，认真思考这几个题目，并分工去搜集素材，列出提纲。待这些准备工作做好了之后，这位教师便要求学生开始写作。学生写好了之后，这位教师并没有立刻去修改，而是要学生在小组之内互相交换修改，互相评议，其后再让学生对写好的文章进一步修改。等到这一系列过程之后，这位教师才开始批改学生的作文。最后在点评学生作文时，这位教师并不是以句子的对错作为先决条件，而是重点看哪个学生蕴含在文章中的思想最好，主旨表达得最清晰，其后才是一些基本功的问题。

在这样的教学过程中，教师虽然参与了全部过程，但其实只起到了辅助作用。学生的主体地位得到大大提高，课堂变得自由轻松，学生能够真正进行思想上的交流和表达。并且在这样的过程教学法下，学生也更容易掌握写作的要领，从而快速提升自己的写作水平。总 结：

教师在上写作课时，首先要激发学生的写作兴趣，其次要注重学生基础能力的培养，最后要重视学生自主性和思想性的发挥。只有这样，才能更有效的上好写作课。参考文献：

5.中美高中生英语写作课的差距 篇五

Roy初中毕业于上海平和双语学校，高中就读的是麻省沿海的私立高中Tabor Academy，毕业后考入康奈尔大学。在美高读书的四年，他发现学校的英语写作课，不像中国高中的英语写作课那样强调“语法”。文体通常为议论文，强调结构与逻辑，其中不少“论据”需引用自名家名篇，这也对学生的阅读量提出了很高的要求。

Roy曾在网上查阅到中国高考(微博)对英文写作的要求：字数150字左右，文体为记叙文（通常为Email，书信，请假条等），考察语言运用能力，内容与题目相符即可。例题如下：

假设你是新华中学的学生李华，你的美国朋友Tom一周前给你发电子邮件，询问你暑假里的打算，但你因准备期末考试未能及时回复。请根据以下要点给他回邮件：

1、未及时回复的原因；

2.你假期的打算(如做兼职、旅行、做志愿者等)。

字数：120~150；

3.可以适当增加细节，以使行文连贯。

Roy评论说，从这个题目可以看出，中国高考的英文写作，对创作能力基本没有要求，命题人会告诉你需要写什么。他看过另外一些题目，开头结尾都已写好，只需要中间内容，字数比较少，基本没有自己发挥的空间。

美高的英文作文，字数要求约在600至2000字。其中，大多数课内作文字数为600字，每学期有1至2篇千字以上的“研究报告”。文体以议论文为主，记叙文为辅。其中，议论文主要考核结构和逻辑的紧密性，记叙文主要考察修辞手法的运用能力。作文的语言则没有那么重要。

通常记叙文的题目比较开放，不像中国的命题人告诉你需要写什么。学生写作时，可以自己组织结构，自由发挥。记叙文写作若想取得高分，很重要的一点是“Show，not tell”（从侧面描写，而不是直接说）。采用这样的方法，文章不会那么死板，阅读者通过阅读文章产生丰富的自我联想。

一般来说，记叙文的修辞方法包括比喻，对比，反语，象征，铺垫等。Roy举出以下例子： The girl’s face is as red as an apple.VS The girl is really shy.（比喻，把女孩的脸比喻成红苹果，形容害羞）

The boy is like a bunny.VS The boy runs fast.（比喻，把男孩比喻成兔子，形容速度快）

It is a sunny day.VS I’m in good mood.（美国写作中常见的写作方法。通过描写景色，衬托情绪）

议论文拿高分的重点是结构。“结构之所以那么重要，是因为它反映学生思路是否清晰，是否能清楚论证你的观点。”

议论文的大致结构为介绍+主题+总结。其中介绍部分，讲述整篇文章说什么，概括各个分论点，最后提出你的中心论点（中心思想）。主文部分的第一句需要概括性的句子，通过例子、证据来论证分论点。

和中国学生写读后感常以自己感想为主不同，美高的议论文写作的证据来源于以下三个方面：

一、经典文章中的原句

二、客观的数据

三、有影响力、大众认可度高的历史事件和时事新闻 Roy曾遇到过的议论文作文题包括：

1、《了不起的盖茨比》中盖茨比是否真的了不起？（美高课堂作文）

2、《哈克贝利·弗恩历险记》是否反映了马克吐温的种族主义倾向？（美高课堂作文）

3、知识是负担还是福利？（SAT考题）

Roy总结说，中国英语写作和美国英语写作差距很大，主要包括字数（中国英文写作约为150字左右，美国作文为600至2000字，文体（中国主考记叙文，美国主考议论文），中国写作考察的能力为语法和基本逻辑，而美高的作文，则更强调修辞手法、结构和紧密的逻辑。

“我感觉美高的作文训练，对我大学的论文写作很有帮助。”Roy告诉记者，"和那些从中国高中考来康奈尔大学的中国学生相比，我感觉自己的文章组织逻辑更强，例子的运用更到位，分析更加清晰。“ ##TIPS## Roy高中时期阅读过的9本印象深刻的书

1、The Great Gatsby《了不起的盖茨比》

2、Of mice and men 《人鼠之间》

3、The color purple 《紫色姐妹花》

4、The crucible 《萨勒姆的女巫》

5、Adventures of huckleberry Finn 《哈克贝利·弗恩历险记》

6、The adventures of Tom Sawyer《汤姆·索亚历险记》

7、The old man and the sea《老人与海》

8、The Catcher in the Rye 《麦田里的守望者》

9、Harry Potter系列 《哈利·波特》系列 ================= 我们的宗旨：打造行业最优教育品牌、提供一线教育咨询和资源、开拓教育思维，致力于初高中生文化辅导和思维能力提升。企业一心致力于构建最好最优质的学习的平台。以最专业的教育理念和实践，做最专业的教育，让您的孩子过一种幸福完整的教育生活！

6.随笔化写作课教学设计 篇六

课题：画兔点睛 教学设想：

作文教学一直困扰着语文教师，同时也是学生的困难，学生写起来无话，教师教起来繁琐，学生的写作不能表达自己的内心感受，无病呻吟，教师批改泛化，缺乏个性。针对这些现象，有必要改变课堂模式和写作系统。随笔化写作课的渗入，改变了过去的传统教学模式，释放了教师，开拓了学生的思维，情境随笔课的教学模式是基本教学形式，因此在二年级实行情境随笔化写作势在必行。教学目标：

1、在游戏中调动全体学生参与活动，获得体验、感受。

2、通过游戏，让学生自由表达，可以写游戏过程、游戏中印象深刻的人、游戏中的感受等，激发习作兴趣。

3、学习按一定顺序写句子，会运用简单的标点符号，如句号、逗号、问号、感叹号。

教学重难点：

1、把句子写通顺，使用标点符号。

2、激发学生写作的欲望，把自己的心里话写出来。教学过程：

一：成语导入

1、同学们，你们一定积累了许多成语，今天老师带来了一个成语，你们知道他的意思吗？

出示课件：画龙点睛

2、让学生说说意思。

3、教师播放成语故事动画片，观看成语故事。

二、游戏活动

1、这节语文课我们一起做一个有趣的游戏，是什么呢？ 生猜游戏。出示：画兔点睛

2、谁能说说怎样玩这个游戏？有哪些规则？

今天老师带来了两个小伙伴，看，叫出它们的名字。观察他们，发现什么？ 学生自由发言。

3我们一起来做这个游戏。出示规则，生阅读。

4按照提前分好的小组开始游戏。

5、游戏中适时请获胜的学生谈谈经验，指导其他学生。

三、说一说

1、教师采访获胜队的感受、心情，讲讲获胜感言。

2、说说游戏中谁给你留下深刻印象，谈谈游戏中你的心里是怎样想的。

四、写一些 师生同写。

把今天的活动写下来，可以用上先，接着、然后，再、最后等词语。

五、展示作品。

1、自己读作文，改错字，然后小组内读，选出比较好的作品。2请各小组写的好的学生读作文，说说哪好。

3、教师展示作品。

7.高中写作课教学设计 篇七

一、当前高中英语阅读与写作教学现状

在高中英语教学中,由于高中教学任务的压力重大,再加上教学时间的限制,很多英语教师没有重视英语听、说、读、写四个技能的融合,往往过于重视培养学生的阅读能力,从而难以提升学生的写作能力。甚至有的教师认为教学过程中英语的阅读与写作各自没有太大的关系,是相互独立的两个技能,因而忽视了训练学生从阅读中提升写作能力[2]。此外,有的英语教师在教学过程中过于重视典型题型分析、英汉翻译练习,英语书面表达的训练形式比较单一,从而导致学生写作能力较差,甚至部分学生畏惧英语写作,考试过程中直接放弃写作题。对此,为提高学生的写作能力,新课标下英语教师在教学中应有一个科学合理的规划,在整个阅读教学中贯穿英语写作,让学生在英语课堂上做到“读写结合”。

二 、英语阅读与写作之间的关系

(一)阅读是写作的前提和基础

之所以说阅读是写作的前提和基础,主要体现在:学生通过大量的有效阅读活动,可以从阅读材料中获得语法、单词、句型及篇章知识,这样一来,学生就能掌握更多的语法、词汇;阅读教材中用词准确、语言规范,可以作为学生写作的最好样板。学生通过阅读可以进行模仿练习,并在阅读过程中积累更多的知识,帮助学生在写作过程中开拓思维、丰富语言表达方式和内容,从而进一步提高学生的写作能力。

(二)阅读对写作的促进作用

通过阅读训练,可以培养扎实的语言功底、提高语言表达能力。对学生来说,大部分的语言信息都是通过阅读材料获得的,学生把阅读中的“语法、句型”等知识输入自已的“资料库”,在写作表达过程中也就更能随笔发挥,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”也正是这个道理。只有读得多了,才能见多识广,通过广泛涉猎,对学生的写作水平大有禆益。

三、新课标下以英语阅读提高写作能力的有效途径

(一)进行命题写作训练,提高学生写作兴趣

在高中英语教学过程中,为激发学生的写作兴趣,教师可以根据阅读素材对学生进行命题写作训练。在引导学生命题写作训练过程中,可以根据高中生感兴趣的话题及其自身语言表达水平来拟定不同的题目,并以课文为蓝本,根据不同的写作目的选择不同的立足点。同时,在这一过程中,教师应鼓励学生进行集体讨论,使学生能够充分展现自己,这样一来,有利于提高学生的写作积极性,从而提高学生的写作兴趣。

(二)进行释义练习,培养学生语言表达能力

在高中英语教学中,为加深学生对阅读教材内容的理解,教师应以实践为核心加强高中生阅读和写作实践练习。释义是一种较好的练习方法,先通过让学生阅读原文,之后根据自己的理解进行表达,在这一过程中辅助学生连词成句,使学生学会灵活运用词汇和句型,这种方式能够使学生阅读与写作训练有效结合,从而帮助学生深入理解语句和文章结构,为提高写作能力打下稳固的基础。

(三)分析段落中心思想,提高学生写作构思

在英语阅读文章中,一个段落通常都有一个中心句,整个段落都是围绕其中心句和中心思想来展开的,其定义、事例等都是为中心句和中心思想服务的。因此在教学过程中,结合段落的中心句和中心思想来分析阅读文章每个段落的结构,不但能使学生的归纳能力得到提高,还有助于提高学生写作构思和谋篇水平。

8.高中写作课教学设计 篇八

英语写作教学策略英语写作能力目前，高中英语写作教学采用的教学方式还不能达到新课标要求。如何使英语写作教学有效地开展，有效地提高学生的英语写作能力，是所有高中英语教师正在探索和研究的热门话题。

一、国内外对英语写作的理论研究

近20年来，西方的英语写作教学法成果颇丰，有“过程法”“范文法”“体裁法”，等等。其中，影响最大的就要属“过程写作法”。过程写作教学法强调作者在写作过程中的自主性，提倡通过写作过程而学习写作，旨在提高学生分析问题和解决问题的能力。

我国英语写作理论，一种是以应付各类英语考试为目的的应试英语写作理论，另一种是以加强英语写作实际水平为目的的理论和实践。教材的编写也分为两种，一种是为了应付考试的著作编写者只是根据考试的形式，提供相应的写作范文。另一种是以提高实际英语写作水平为目的的理论，以实际的范文作为参照，通过分析问题来指导写作。

二、高中生英语写作中存在的问题

1.英语写作缺乏足够学习动机和有利环境

高中生的英语写作没有良好的语言环境熏陶，学习动机缺乏，多数学生进行英语写作练习的动机都是为了应付考试和老师，不是真正意义上为了自己进行实际交流的需要。

2.英语写作受到母语写作思维的长期影响

学生写作的思维是在母语写作基础上进行的，学生已经形成了母语思维的写作习惯和方式。在写作过程中，母语的文化、语言表达方式、思维方式和认知结构经常对英语写作造成影响，影响了英语学习的效果。这样的影响常常会使英语写作产生各种各样的语句表达错误，文化差异和文章的结构都会出现问题。

3.基础知识储备不足

学生的英语写作能力弱的主要原因在于学生在听说读写这四个方面基础不够扎实。学生的词汇量、语法知识、语言材料的积累、句子和文章的逻辑性还有待提高。在单词的选用准确度、动词的时态和语态方面存在着许多问题，在写作过程中许多学生逻辑结构混乱，词汇用得牵强。

4.教师对写作教学的重视度不够

多数英语教师在学生高一和高二年级期间没有重视对学生英语写作的训练，学生进入高三年级，英语写作才被列为重点进行强化训练。同时写作课受课时限制，大多数英语课都在讲授语言点和语法，写作往往讲完后被布置为课后作业，没有太多的时间进行系统的指导，导致学生没有良好的环境和足够的时间进行训练，而且教材的编写也是讲写作教学安排在最后一部分，往往不被重视。

三、高中英语写作教学策略

英语写作是学生听说读写能力综合运用的重要体现，针对高中生在英语写作过程中出现的种种问题，笔者提出以下一些教学策略，希望能够对高中生英语写作能力的提高提供一些参考。

（一）注重学生英语基础训练

英语写作的前提是要求学生有足够的词汇量，对词汇的涵义准确把握。教师在进行写作训练时多创设一些练习，如句型的转换、完形填空、根据图片写句子或者写一篇短文、扩展句子等，这样训练的目的是让学生扩大词汇量，熟练掌握句子的用法，从遣词造句入手逐渐地培养写作能力。

1.词汇训练

一篇文章是由许多词汇组成，词汇的准确运用与否对于文章的质量起到至关重要的作用。第一，进行词汇训练可以利用一些图片、实物、一些形体语言如面部表情、示范动作等进行教学。这些事物可以生动地吸引学生，使学生对词汇的印象加深，同时教师可以通过这些事物活跃课堂气氛，使学生记忆深刻。第二，设计一些话题，引导学生开展词汇教学。英语教科书的每个单元的内容都是围绕一些话题开展的，所以教师就可以引导学生以话题为中心，拓展学生的思维，训练的同时可以在复习的基础上将学生已有的词汇巩固，并引出新的词汇。

2.句子训练

文章是由一个一个的句子组成，句子具有灵活性的特点。在语言交际中，同一种意思可以用不同的句式去表达。句子训练的第一步就是先让学生掌握简单句的五个句型，了解句子的基本结构，能正确使用这5个句型。在进行课文内容教学的过程中，教师随时利用教材中的常用句型要求学生对某些句子做口笔头转换，这样学生在掌握课文中句子的同时，也学会了多种表达方式，

（二）课堂讨论目标明确，教师合理引导

在课堂讨论教学中教师的角色应当是一个引导者和参与者，可以将讨论分为小组讨论和个别讨论两部分。教师应当对所要讨论的内容和要达到的目的心中有数，讨论过程中加以引导。在课堂讨论中教师在设定问题时要认真选题，提出的问题和任务要适合讨论的开展，设置的问题要有启发性。

（三）多种评价手段的运用

在作文的评阅中，撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的新要求，是教师新的教育观的真实体现，是帮助学生打开英语写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生智慧的法宝。

教师可以采取灵活多样的评价方法去评阅英语作文，如抽样批改、集中批改、学生互改和当面批改指导的方式进行。

四、结论

英语写作教学历来是英语教学环节中的重点和难点，如何成功而有效地上好英语写作课，帮助学生用地道的英语写出好的作文，是所有一线英语教师所应具备的专业能力。新课程标准下的英语写作教学是每一位英语教师应长期学习和研究探讨的重要教学内容。在写作教学中应当本着一切为了学生，为了教学目标，为广大学子创设较为宽松灵活的学习和探讨氛围，以学生为受众主体，适时给予明确、具体、有效的指导和帮助，在充分发挥学生自主探究、自主学习的前提下，将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间。

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