追求星星作文

追求星星作文（精选7篇）

1.追求星星作文 篇一

【精选】星星作文300字三篇

在平日的学习、工作和生活里，大家都不可避免地会接触到作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编为大家整理的星星作文300字3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

星星作文300字 篇1

今天上课时，宁老师说：“今天我们要写一篇特别的作文，名字叫‘咬出来的画’”！宁老师说完，同学们就开始议论纷纷，有的问：

“画还能咬出来，真稀奇！”

“咬能咬出什么呢？而且，纸又怎么能咬呢？”

“是啊，嘴巴又不是手，怎么能画画呢？”

.......只见后边一言不发的胡老师笑眯眯地拿出一袋饼干。同学们立刻知道了，原来是把饼干咬出一幅作品啊。

宁老师先做示范，只见她在饼干上小心翼翼地咬了一口，发出“咔嚓咔嚓”的声音，顿时，我心想：老师，你也太小气了，光顾着自己吃，也不给我们。老师咬完了，我们左瞧瞧又瞧瞧发现她咬的像斧头又像小短裙，真好玩！我们都跃跃欲试了！

宁老师开始发饼干了，我左想想右想想，也不知道改咬什么。突然，我眼前一亮，就咬一个星星和月亮吧。于是我开始动口啦！我先在饼干四周咬了一口，就变成了星星，再在饼干的一个口上一口一口地咬，就变成了一轮月亮。

这节课真有意思，让我知道了画也可以咬出来。

星星作文300字 篇2

后来，思雨又认识了一个新朋友，澜。思雨也和澜讲了这件事，并向她坦白了，自己是真的喜欢荡。

很快，静也知道了真相。她们三个人放学走在一起，澜说：“思雨，你放心。这次我们两个人一定帮你保守秘密，还会帮你制造机会的！”“是啊，我们肯定会帮你的！“静也复合。思雨瞬间心中暖暖的。

澜为了帮思雨，问了荡好多问题。而坏脾气的荡早已被问烦了，现在思雨和澜叫他时，他都好像没听见一样。

思雨觉得有些生气，却还是决定向荡道歉。

下课时，荡因为通宵打游戏而乏困，静静趴在桌上睡觉。思雨轻轻走到了荡背后，两手搭在了他肩膀上，将头靠在他肩膀上说：“荡，对不起哦，我不该烦你的……“

原本在熟睡的荡一下子从座位上跳了起来，皱着眉头质问道：“你干嘛？“思雨觉得好难过，看着荡反感的眼神，一下子很低落。

思雨问澜：“为什么荡那么敏感呢？”“因为他已经发觉到你喜欢他了啊。”澜回答。思雨一下子明白了什么。

星星作文300字 篇3

微风轻拂，拉开窗帘，打开厚重的`玻璃窗。你放眼天际，数不清的星星缀在漆黑的夜空，你曾经是否寻找过那颗属于你的星星？

去年，有一部热播的韩剧叫做《来自星星的你》。片中的男主角是一位来自外星的帅哥，在那片土地上生活了几百年之久，直到他又遇见那个女孩。在片中，帅气的男主角和那个女孩展开了一段恋情。而小时候，那个爱问为什么的时候。每次仰望天空，想着天上的星星是不是都住着一个什么神仙呢？上科学探究课的时候，那个漂亮的女老师给我们讲宇宙。太阳是离我们最近的恒星，只有恒星才会发光。其他恒星发出的光要经过好多光年才能到达地球，短则十几光年，长则几亿光年。我们曾感慨道：光是那么的孤独，经过那么久才能看的到，甚至在不经意间就离去了。回想起来，我们也曾经像林黛玉那样伤感。

知识的不断涌入，我们逐渐明白，所有人都站在同一片天空下。我们也像古人那样借助月亮寄托对他人的思念，站在窗边想着远方的亲人是否也在和自己一样看着同一颗星星。更多的时候，我们推开桌子上那如山般的试卷，看看明亮的星星，鼓舞自己努力前行。

我们就像天上的星星，平凡但要努力发光。

2.追求星星作文 篇二

一.命题, 要彰显人文精神

1.选材应深思而慎取

先请看下面的材料:

有人把一只青蛙冷不防丢进煮沸的油锅里, 这只反应灵敏的青蛙, 用尽全力, 跃出滚烫的油锅, 安然逃生。接着那人在锅里放了冷水, 把那只死里逃生的青蛙放在锅里, 这只青蛙在水里泅游。那人偷偷在锅底用炭火慢慢加温, 青蛙仍然悠闲地在微温的水中泅游。等到它意识到锅中的水温已经熬受不住, 必须奋力跳出才能活命时, 为时已晚, 它欲跃乏力, 全身瘫痪, 只能卧以待毙, 最终葬身锅底。

要求:写一篇不少于800字的文章, 题目自拟, 文体不限。

这就是有名的“青蛙效应”试验。每次读到类似的材料, 总觉得人类的残忍, 虽说这是在搞科学试验, 是在警醒人们要有“危机感、负重规则”, 但人文的缺失更会导致人性的沦丧。年级越低学生的辨别力也越低, 误导成了人文的最大障碍。

2.时间充裕要求放开

应该说, 近几年作文命题本身不存在大的问题, 但试题之外的“问题”却抹去了“淡化审题、淡化文体”的一丝难得的人文关怀。

首先是学生没有足够的时间去应对。上个世纪50年代的作文题的提示中注明:“要在75分钟内写好这篇作文。”时至今日, 考试时限延长到160分钟 (比高考的哪一门科目的考试时间都长) , 但由于非作文试题部分冗长且偏难, 很多学生最后作文时间根本不到50分钟。尽管你可以写寓言, 写小说, 写剧本……但是, 有多少人能在50分钟里写出一篇像模像样的东西?别说中学生, 恐怕连作家或者命题人自己也无能为力……有些平时作文水平出众的考生, 在现场作文大赛中, 往往能脱颖而出, 但一写高考作文就束手无策、黯淡无光。这就好比一位大厨做出来的快餐, 味道未必比一般的家庭妇女做出来的更美味。类似“快速作文”方面的指导泛滥成灾, 实在是语文的不幸, 人文主义的悲哀。

其次是阅卷者的水平参差不齐, 阅卷的标准僵死划一, 阅卷的时间偏短求快, 等等, 都严重束缚了学生的个性化创造, 影响了学生的真实水平。

高考作文的要求是最具影响力的, 它指挥着千军万马往阅卷者的思路上奔。毋庸讳言, 由于个别有影响力的专家的“指引”, 高考作文已成为模式作文, 形成新的八股文。作文能否走出“八股”的旧路, 走上传情达意的正途, 需要主持命题者高扬人文主义大旗, 更加尊重教育规律。

二.实践, 要挖掘人文内涵

作文最怕的莫过于无病呻吟, 做无米之炊。而我们手头的课本, 就是一座座写作素材的金山, 取之不尽, 用之不竭。我们只要将学过的中学语文课文按话题归类整理, 就会得到很多写作素材, 从而走出“无米”的窘境。

也许以往我们过分强调了语文教学的工具性, 而忽视了对学生人文素质的培养, 对课文中深厚的文化底蕴没能深入挖掘, 从而使语文课变成催眠课, 使课本成为单调乏味的“刻本”。作为语文老师, 首先要让学生明白厚积薄发的道理, 激励学生长期坚持积累, 向课本要素材, 从日常生活中获取营养。例如我们要写一篇以“尊严”为话题的作文, 不妨从以下课文中找到事实论据:乐府长诗《孔雀东南飞》中的刘兰芝虽对丈夫依恋不舍, 但还是毅然决然地离开了夫家, 为的是维护自己的尊严。尊严, 让刘兰芝不堪忍受婆婆咄咄逼人的责备;尊严, 平添了挑战封建礼教的勇气, 坚守“蒲苇纫如丝, 磐石无转移”的承诺;更是尊严, 使刘兰芝由脆弱走向坚强, 让读者从绝望中看到希望, 从黑暗中发现亮光!同样是因为尊严, 杜十娘怒沉百宝箱, 以死来表明人格不容侮辱, 尊严不容践踏;鲁侍萍则接过周朴园为了弥补自己的罪过而给她的一张五千块钱的支票, 把它撕了。这一撕, 撕破了一个伪善的灵魂, 撕毁了资本家金钱万能的人生信条, 撕出了鲁侍萍的刚强与自尊。这些都是正面事例。而《茶馆》中唐铁嘴竟然说出这样的话:“大英帝国的烟, 日本的‘白面’, 两大强国侍候着我一个人, 这点福气还小吗?”这种无耻下流、甘为洋奴的人, 他的民族自尊何在?有了正反面的事实论据, 再辅以理论论据, 诸如“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈, 此之谓大丈夫” (《孟子》) , “粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间” (于谦《石灰吟》) , “安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜” (李白《梦游天姥吟留别》) , “老当益壮, 宁移白首之心;穷且益坚, 不坠青云之志” (王勃《滕王阁序》) 等等;一篇“尊严”话题的作文, 可说的内容已很多很多了。

课本是个多棱镜, 折射话题多多, 课本是个百花园, 写作素材的宝典。每年都有不少考生的作文材料取自于课本。因为课本材料大家比较熟悉, 运用起来并不难。课本材料既可以用来做议论文的论据, 又可以作为改编小小说、剧本的原材料。但在运用课本材料时, 老师还应指导学生一定要避实就虚, 也就是说, 提到材料, 要点到为止, 不可展开叙述, 否则有啰嗦之嫌, 因为大家对此很熟悉。运用课本材料最好是在“有争议处”及“空白”处做文章。要敢树一家之言, 发人所未发, 要大胆发挥自己的联想和想象。例如就“诚信”这个话题, 2001年高考有位同学改编了《宋定伯捉鬼》的故事, 写了一篇名为《人言诡鬼》的翻案奇文, 一改过去人们对宋定伯机智勇敢的赞美, 认定他“装神弄鬼, 实有小人之心, 诚信在人身上被抛弃”, “把鬼变成羊卖掉, 是一点道德自责感也没有”, 那鬼也许是“受不了人世的艰辛和人心的险恶才以死作为对生命的解脱”。语言尖刻犀利, 用语之妙, 寓意之深, 令人拍案叫绝, 得了满分自然在情理之中。

总之, 只要老师引导得当, 指点得法, 学生不仅可以从课本中找到写作素材, 更能从文中挖掘出人文精神的内涵, 陶冶思想情操。

三.讲评, 要体现人文关怀

学生不仅是写作的主体, 也应是作文评改的主人。从时间上看, 教师精批细改耗时很长, 等到信息反馈时, 已超过学生写作的兴奋期和对反馈的翘首期, 学生也已由对作文本身的关心转变成对分数的关注;从次数上看, 一学期六七篇习作远远不能满足学生写作的需求, 加上教师批阅时间之长而成为束缚学生创作的瓶颈;从效果上看, 教师的批改是一种居高临下的指导, 如果学生无法理解老师用心, 教师心血则白费。既然《高中语文课程标准》要求学生“能独立修改自己的文章……养成切磋交流的习惯”, 教师为何不放手让学生成为作文评改的主体呢?把作文评改权还给学生, 让学生成为作文评改的主体, 使之在实践中认识自己作文的优缺点, 领悟作文的写法, 这不仅是现代社会发展的必然, 也是教师对学生的一种真正的人文关怀。

有道是授之以鱼不如授之以渔。这里的“渔”就是方法, 教师的主导作用必须在作文评改中充分发挥出来。对学生既要有组织的要求:将全班学生分成若干小组, 每组四人, 其中一人为组长, 召集执笔。既可每人朗读一篇, 大家集体讨论, 也可重点批阅某一篇, 然后再与本组同学交换。对学生还要有方法的指导:一是既要省时又要注意质量;二是抓关键明重点, 认真写好建设性评语。为了激励写作者的积极性, 教师对批语应提出共性要求:要写好眉批和总批, 眉批要有针对性、知识性、趣味性、准确性;总批要简明富有启发性、具体性和建设性。因为作文评语是把学生引向写作成功的航标, 是点燃学生写作灵感的火花。要多一点热情, 少一点苛刻责备;多一点指导性, 少一点空洞说教;多一点鼓励表扬, 少一点讽刺挖苦;多一点画龙点睛, 少一点画蛇添足。激励性的评语, 有利于激发学生的写作兴趣;商榷性评语, 有利于培养学生的自主意识;谈心式评语, 有利于营造充满人文性的氛围;而讲求文采、张扬个性的评语, 则润物细无声。美且中肯的评语才会受到学生的青睐, 指导的作用才能得以发挥。

3.高分作文多追求“一点” 篇三

人们在考场作文中总是想追求高分甚至满分，这首先要在立意上追求新颖别致，令人耳目一新，做到“见人所未见，发人所未发”。如果把立意比作人的大脑，我们便要用高洁深刻的“此中真意～武装”头脑。有人甚至说立意的过程就像游客在旅行中游览风景的过程，欣赏风景时，如果沿着别人已经踏出的或已经修好的路往前走，风景虽然依旧，但是这些风景都是别人看过了的或者自己看的多了的，就会觉得不新鲜了。如果能够独辟蹊径，说不定会发现一个令人赏心悦目的新天地、新风景，那又该多么令人欣喜啊!

比如有时如能换个角度反弹琵琶，反向立意，往往容易推陈出新。比如：以“珍惜”为话题的作文，便可以反“弹”成珍惜失败、珍惜苦难、珍惜挫折、珍惜烦恼、珍惜磨练……不一样的“珍惜”，让人生“平添”了多少财富与珍宝。

二、选材鲜一点

文章的材料就像人的血肉，需要永远保鲜：选材也像买菜，越鲜越好。作文的材料就应来源于鲜活的时代生活(既可以是感天动地的人事，也可以是微小的闪光点：如街头巷尾的一个感人镜头，饭桌上的一场精辟议论，公交车上的一段精彩对白……中央台的《焦点访谈》《东方时空》《新闻调查》，《读者》《青年文摘》等刊物的选材方法就值得借鉴)，触摸时代的脉搏，注入时代活水。要做到这些，就应时时更新观念，做到与时俱进，从自己熟悉的身边小事写起，每一朵浪花，都可以折射太阳的光辉，通过以小见大，做到慧眼装世界、耳能听八方。比如：《我发现枕头里有个世界》，就是借“枕头”这个道具，道出人间丰富的情味。

三、感情真一点

高分作文最起码要做到抒发真情实感，说出“诚实的自己的话”(用心寻找动情点，挖掘出心中感受最真、最深的东西，为文章打上主观感情的烙印)，登山则情满于山，观海则意满于海，实现真诚情感的碰撞，擦出情感的火花。在这方面有不少范例可供借鉴：真情是“慈母手中线，游子身上衣”的那份真挚母爱，真情是“但愿人长久，千里共婵娟”的那声真诚的祝福，真情是“我在外头，母亲在里头”的无尽感伤，真情是失败时师长的鼓励，真情是成功时友善的提醒……

四、结构巧一点

高分作文的结构要灵活新巧，即文章的“体态”要美，就如少女那婀娜多姿的苗条身段一样给人以美的享受。

第一，要构思一个新颖的标题，这样等于给文章缀上一颗璀璨的明珠。能吸引阅卷老师的眼球，获得阅卷老师的印象分和感情分。

第二，要构思一些精巧玲珑的段落，特别是要精心设计好开头段(巧饰“风头”，先声夺人)、过渡段(小桥流水通佳境)和结尾段(修饰豹尾、画龙点睛)。

段落要分得自然灵活，800～900字的作文分为5-7段较为合理。文章中间的段落不要写得太长。那种长长的段落像草原、像大海，给人一种茫茫无际的感觉，容易引起人的视觉疲劳，自然很难获得阅卷老师的好感。

五、语言美一点

高分作文的语言可以说文采飞扬(指点江山，激扬文字)、俏丽无比，宛如给作文“穿”上一件漂亮的“衣服”。

首先，要善于运用各种句式，如长短句结合、骈散句相间、音韵和谐、气势贯通、生动活泼。

其次，要能灵活地使用修辞手法，如用排比加强气势(听，那是波涛里的胜利之歌；看，那是人性之美的画卷：翱翔吧，那是整个世界的书卷……)、用比喻优化形象(如：文章是案头的山水，山水是大地的文章。)、用夸张加深印象、用反复加深感情等。

再次，要巧用一些幽默风趣的语句，或引用一些名言佳句或有趣的典故、成语俗语、谚语谜语等。

另外还可以准确运用词语，让每个动词都找到自己的“家”(准确的位置)。如“悠然见南山”中“见”出了多少真意；“泪眼问花花不语”“问”出多少情思；孔乙己从破衣袋里“摸”出四文大钱，这个“摸”字摸出了多少心酸；林清玄“温”一壶月光下酒，“温”出了多少洒脱……让每一个形容词都“展示”自己的“表情”：沉稳的山、飘逸的云、柔柔的水……

4.月亮和星星作文 篇四

月亮和星星是一对离得很远的朋友。虽然它们住的很远，但是它们的关系很好——它们每天晚上一起出现在天空，用自己微弱的光芒为人们指引回家的路，几千年来都是如此不曾变过。

可是有一天，月亮发现它的朋友星星的数量越来越少了，它连忙问星星：“星星，星星你的同伴是不是越来越少了?”星星不解的说：“我也不知道呀!我们都是一起出的门，可是当我们和你汇合后，我总感觉它们就在身边，可是有一层像雾一样的东西把我们包围了，月亮你知道是怎么回事吗?”月亮长叹一口气说：“我知道是怎么一回事了，这都是空气污染越来越严重啦，地球上的人们科技越来越发达，可是高科技产生的污染人们根本没管，这样下去天上将会一颗星星也看不到。”“那怎么办?”星星着急的问。月亮轻轻地说：“这个问题我们解决不了，只能靠人类自己了。”

同学们，你们能帮星星解决这个问题吗?使它重新挂在天空和月亮做伴。

5.星星与月亮作文 篇五

“走开，走开……!”这是谁在喊，原来是月亮。它轻蔑的对周围的星星说：“我是最美的月亮，你们这些星星，根本不配和我在天空中一起生活，我真没面子。”一只小星星说：“月亮姐姐，这是什么话，我们本来就是一起在天空中生活的呀，一起照亮夜空，照亮世界万物的，你怎么能说我们不配和你在一起呢?”月亮争辩着说：“谁说是你们和我一起照亮夜空，照亮世界万物的，你们这么渺小，连一条街也照不亮，还不是我支撑着。”小星星生气了，说：“虽然我们是这么的渺小，但是我们团结起来，力量是无穷无尽的。再说，如果没有我们这些渺小的星星，你根本照亮不了夜空和世界万物，根本不显得美。”月亮大声吼到：“走开，走开，让我自己留在天空中，看看谁力量大!”月亮刚说完，天空顿时黑漆漆的，什么也看不见了，原来星星们走了。这时，月亮才知道：靠它自己是没办法照亮夜空，照亮世界万物的，没有了群星的衬托下，它显得一点也不美。月亮低下头，后悔的哭了。

这时，星星们又回来了。小星星对月亮说：“别哭了，你看我们不是又回来了吗?”月亮对星星说：“对不起，我错了，以后我们一起努力，照亮夜空，照亮世界万物吧……。”

6.高三作文教学的追求、困惑与反思 篇六

一、理想的追求

《普通高中语文课程标准》指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养, 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础。”那么, 高三作文教学也要参照这一要求, 有计划、有步骤地提高高三学生的写作能力和水平。《普通高中语文课程标准》没有对高一至高三的作文教学提出具体的目标要求, 但我觉得《普通高中语文课程标准》里“表达与交流”中提出的目标可以作为我们训练学生写作能力的指南。例如, 其中第五条指出:“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力, 并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累, 推敲、锤炼语言, 表达力求准确、鲜明、生动。”我认为, 高三语文教师要在领会新《课标》精神的基础上, 结合高三作文教学的实际, 走出一条有特色的高三作文教学之路。

程翔老师认为, 当前制约写作教学的有五大因素:“第一, 写作教学见效周期长, 写作能力不仅仅是写作技巧的问题, 更重要的是思想认识水平和语言表现能力的问题。第二, 传统观念严重影响着教师的作文评价标准, 而要改变传统观念又非一朝一夕之事。第三, 写作没有独立的教材, 没有单独设课, 无法取得独立地位, 导致教学中的盲目性和随意性。第四, 写作教学的评价体系处于混沌状态。第五, 写作教学对教师的要求很高, 不是所有语文教师都具备写作教学的能力。”高三作文教学是高中作文教学的一个重要组成部分, 高三作文教学的理想追求应该是:第一, 努力提高学生思想认识水平和语言表现能力。第二, 写作单独设课。第三, 建立科学的写作评价体系。第四, 要有专任的写作教师。若能做到这四点, 不仅高三作文教学会有很大的起色, 而且对整个高中阶段的作文教学都会有很好的促进作用。

二、现实的困惑

困惑之一:高三学生对写作缺少兴趣。

一方面, 与其他年级学生相比, 高三学生更懂得作文的重要性;另一方面, 由于多方面因素的影响, 高三学生“一怕周树人, 二怕写作文”。高三学生宿舍 (有的在家庭) 、食堂、教室三点一线的狭小生活影响着他们作文的选材, 现实的高考又逼着他们拿下较好的高考作文分数。于是乎, 学生就绞尽脑汁, 例如专门背诵古人事迹, 高考时写古人, 以不变应万变。历年江苏省高考作文中写古人的都特别多。我认为目前最重要的一点还是想方设法激发学生的写作兴趣。

语文教师要培养学生关心自然、关注人生、关注社会的兴趣。兴趣是最好的老师。如果教师在作文教学中能激发学生写作的兴趣, 那么教师的教和学生的写就会得到和谐发展。新《课标》要求学生“学会多角度地观察生活, 丰富生活经历和情感体验, 对自然、社会、人生有自己的感受和思考”。学生的感受和思考能力需要教师循循善诱地启发, 在教学实践中培养学生“我手写我心”的能力。

教师要培养学生在语文实践活动中对写作的兴趣。如果说阅读是吸收, 那么写作就是倾吐。没有吸收, 哪来倾吐?新《课标》要求:“拓展语文学习的范围, 通过广泛的实践, 提高语文综合应用能力”。高三教师可以组织学生阅读《读者》《青年文摘》《微型小说月刊》《演讲与口才》等杂志, 让学生进行摘抄和讨论;在节日或者重大活动时, 组织学生进行演讲比赛、朗诵比赛、辩论大赛等;可以以高中语文教材为载体, 指导学生进行语文研究性学习。学生在语文实践活动中提高了写作素养, 也无形中提高了写作的兴趣。

困惑之二:高三教师是否要创新批改作文的方式?

传统的作文批改方式需要继承, 例如给每篇作文写眉批、总评;给学生的作文判分。但现实情况是, 很多学生不理解老师根据什么打分。老师辛辛苦苦写的评语, 学生并不把它当作一回事。而且高三教学任务重, 要求语文教师全批全改学生的作文也是很难的一件事。怎样在有限的教学时间里提高作文评讲效率?

作文评改要抓住人、关注思维这一核心要素。传统的作文批改往往从文章出发, 例如记叙文的写法、说明文的写法、议论文的写法等。而写作的主体是学生, “写作教学应该把‘主体’置于中心地位, 抓住事物的主要矛盾。”我认为作文批改也要关注人、关注人的思维。要作文, 先做人, 人是根本。例如, 教师的作文评语应是和学生心灵的交流, 而不是什么“中心明确、层次清楚”等套话。创新作文的批改方式, 就要求教师真正做到以人为本, 处处从学生本身着手, 关注学生心灵、关注学生思维。“近年来, 深圳市教研员程少堂, 主张大胆突破传统的作文评价模式和评价话语体系, 他的作文点评将自己独特的感受、发现与小作者对话交流。这样的点评坦荡幽默、点石成金, 令人耳目一新, 为新课程作文教学和作文评价走向多元化、个性化提供了启示”。

困惑之三:高三作文教学怎样达到理想化的境界?

吴非老师认为:“高中语文教学完成两个任务就很好:一是在培养语文素养的同时给他一粒人文精神的种子, 一是设法帮他搞到一张进大学的门票。”因为在目前高考体制下, 学生不得不进行一些高考作文的训练, 只有高考作文得高分, 才有条件帮助他们拿到进大学这张门票。王老师认为:“只要经过一年有效的训练, 他们就知道要审题, 知道要看清要求, 就知道要估计字数, 知道字要写端正, 知道自己并没有多少自由, 知道不要写犯忌的话, 知道段落不能碎杂……”高三作文教学在遵循教学规律的前提条件下, 进行一些高考作文的训练无可厚非, 但怎样把二者有机结合起来, 达到一种较为理想的境界, 就是一个比较现实的问题, 这个问题值得所有高中语文教师思考。

三、必要的反思

反思之一:高三作文教学还是要和育人联系起来。

文如其人, 什么样的人就会写出反映该人思想的文章。新课程要求:“进一步提高学生的语文素养, 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础。”我认为, 高三作文教学要培养学生健全的个性和健康的人格, 这是首要任务。现实情况是, 高三学生的写作严重违背自己的思想实际, 他们的作文里充满很多“假、大、空”的话, 真实地表现高三学生生命活力的习作很少。反思这一现象产生的根源, 难道我们语文教师就没有责任吗?苏州一中杨斌老师认为:“写作的过程是心灵表达的过程, 是生命的倾诉过程。”“生命写作先须培育生命活力。”在作文教学还是“带着镣铐跳舞”的大背景下, 语文教师要想办法实现“为生命写作”和“为生存写作”的有效链接。

反思之二:高三教师要反思作文训练的方式。

高三学生学习任务重, 时间紧, 因此高三教师要找到一条适合高三学生训练的道路。例如鼓励高三学生写个性化的作文, 鼓励高三学生写作文提纲, 鼓励高三学生写片段作文。例如就写议论文而言, 可以训练两种结构模式, 并列式结构和递进式结构, 每种结构都要求学生写好分论点。“就特定的教学目标而言, 200～300字的专项训练或许会有更好的教学实效。显而易见, 在片段的专项练习基础上, 再进行整篇的综合训练方能构成作文教学的层级”, 我非常同意这种观点, 它可以提高作文训练的效率。

总而言之, 新课程背景下高三作文教学改革需要走很长一段路, 作为一名高三语文教师, 我愿意不断追求着教育梦想, 带着困惑和反思, 走向未来。

参考文献

[1].程红兵《抓住思维这一核心要素》, 《中国教育报》, 2008.3。

[2].马恩来《点评应该是用心灵解读心灵》, 《中国教育报》, 2008.3。

[3].吴非《不跪着教书》, 华东师范大学出版社。

7.快乐，作文教学的永远追求 篇七

一、自主是快乐作文的第一步

从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消極地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来，教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师“喂”得津津有味，学生却饥肠辘辘。

二、激情是快乐作文的助燃剂

自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。

有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。

三、分享成功是快乐作文的最大奥秘

教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。

此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。