谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文

谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文（共9篇）（共9篇）

1.谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文 篇一

基于MOOC的教师教育网络课程平台的设计与实现

摘 要：随着大规模开放课程（MOOC）时代的的到来，传统的网络课程制作、管理方法已经不能满足个性化学习的需要，网络课程已经朝着社会化、大规模化、自组织化的方向发展。在这种趋势下，教师教育网络课程应该如何建设、如何管理？本文基于这一发展趋势提出了教师教育网络课程平台的设计新思路，详细阐述了教师教育网络课程平台的主要功能和实现技术。其主要功能包括课程管理、在线学习、资源管理、活动管理、学习答疑、学习评价、用户管理、教师成长电子档案袋和系统管理，在技术实现方面采用前、后端分离的方式，实现了Nginx Squid IIS的处理链。

关键词：MOOC；教师教育；网络课程；学习系统；学习型社会

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）21-0073-05

一、研究背景

1.三分屏课件急需更新

目前，68所教育部现代远程教育试点学校的网络课程制作均采用三分屏课件，集合了视频、文字、声音和动画，最大限度地还原了面授课堂的氛围。学习者在通过三分屏课件学习时，既能看到教师的形象，也能听到教师的声音，还可以看到教师的板书，有利于网络环境下教学活动的开展。[1] 但是，随着教学理念地不断更新以及信息技术地不断发展，三分屏课件的缺陷也逐渐凸显：（1）教学形式单一。三分屏课件在制作过程中采用的教学方法以讲授法为主，不能极大地调动学生学习的积极性和主动性，学生的参与感不强。（2）界面统一单调。三分屏课件一般由视频或语音、标题或索引、内容三个区域组成，形式固定，界面颜色单一，长时间观看容易造成视觉疲劳。[2]（3）大都没有学习行为监控模块。网络学习行为监控有利于掌握学习者在网络环境下学习状况，提高学习效果，激发学习者学习热情，三分屏课件仅仅展示教师的教学行为，没有对学生的学习行为进行有效的监控。（4）不支持移动学习。随着通信技术和泛在学习的发展，移动学习已经成为目前流行的学习形式，而基于三分屏课件的网络课程不支持移动终端的访问，不能实现移动学习。

2.教师教育一体化对免费师范生的要求

“学高为师，身正为范”。“师范”一直是用来形象地形容教师的职能和职业特征。为了落实教育优先发展的战略，提高教师师资，促进教育公平，体现教师的社会价值，2007年9月，我国开始在教育部直属的六所师范大学实行师范生免费教育。2011年7月，我国第一届免费师范生走出校门，开始服务于基础教育。然而，教师的专业发展不能仅仅停留在职前培养的阶段，同时，终身教育的思想也不允许教师教育只接受职前培养，因此免费师范生的继续教育问题成为师范生免费教育的瓶颈。[3] 为了促进我国免费师范生教师生涯的健康发展，使免费师范生走上教师专业化发展道路，实现免费师范生的终身教育，国家出台了免费师范生攻读教育硕士的相关政策，考虑到工学矛盾的问题，采取了“面授 远程”的培养模式，充分利用网络学习环境实现免费师范生的继续教育。[4]因此，教育部直属的六所师范大学必须为免费师范生攻读教育硕士搭建一个网络化的学习的平台。

3.教育信息化对高等教育的新要求

随着信息技术和教育改革的不断发展，教育信息化已经成为国家教育事业发展的重要方向。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》第六章中提到要推动信息技术与高等教育的深度融合，创新人才培养模式。[5]在高校进行信息化建设过程中，应该依托优势学科开发优质教育资源，实现教育优质资源的共享。但是，目前的教育资源开发出现了资源丰富、质量良莠不齐、各自为政等问题，导致了教育资源建设管理困难，且不利于资源的长期保存。因此，急需搭建一个开放灵活的教育资源公共服务平台，实现教育资源的统一管理和长期利用，为高等教育和基础教育服务。

4.国际MOOC对网络课程的挑战

在开放教育领域，近年来MOOC一词频繁出现，它是大规模在线开放课程的缩写，是一种新型的网络课程模式，具有免费开放、大规模、自组织性、社会性等特征。MOOC是以联通主义学习理论作为其理论基础，认为网络化联接才是知识组成的结构，学习掌握在学习者手中，学习就是学习者的知识网络与其他网络进行互通的过程，保证了学习者永远处于不落伍的状态。[6]这一思想使得MOOC与以往的网络课程具有很大的差异，学习内容是动态汇聚而成的，学习者在学习过程中，将课程内容、资源进行混合，形成自己的理解和想法，通过网络日志或博客推动分享。国内外目前已经有大量成功的MOOC案例，如Coursera、EDX，它们真正体现了网络课程开放这一思想，必将成为今后网络学习的主流。

二、教师教育网络课程平台的设计思路

吸取MOOC的优点，根据终身教育思想对教师教育的要求和教师教育信息化的发展，以陕西师范大学教师教育为依托，为教师教育设计了一个新的运行环境——教师教育网络课程平台。该平台的设计目标是：实现网络课程制作的多功能化；实现教师网络学习的终身化；实现教师个人知识管理的系统化；实现本校优质学习资源的网络化。

根据教育的需求和陕西师范大学的实际教学需求，该课程平台主要有以下四个功能：（1）为以免费师范生为主体的远程教育硕士提供网络学习资源和服务，使它将是成为远程教育硕士完成学业的主要途径；（2）为校内本科生辅助学习提供学习资源和服务，成为陕西师范大学本科生的“第二课堂”；（3）作为远程教师培训的主要阵地，为中西部乃至全国范围内中小学教师培训开发相应的课程；（4）为全社会范围内学习者提供免费开放的学习资源。教师教育网络课程平台的设计思路包括以下几个方面。

1.一体化的网络课程

教师教育网络课程平台不应只是单一的资源组合，而应该将资源与教学结合起来，支持教师教育职前、职后的各种教学活动，包括：学习资源、学习评价、学习监控、学习工具和支持服务。学习者不仅可以在线学习教师教育网络课程平台中的课程内容，还可以在线参与相应的学习活动，与教师进行互动、在线完成作业和测试。

2.网络课程的批量化制作

网络课程的建设需要经历需求分析——课程结构设计——学习环境设计——课程开放——测试等环节，且仅是针对一门课程进行的设计，其开发周期长，效率较低。教师教育平台在设计过程中，充分考虑到传统网络课程设计和开发的不足，在平台设计过程中，构造了网络课程模板。该模板是在深入分析和总结网络课程特点和结构的基础上设计的。其栏目包括：课程简介、教师队伍、课程特色、学习指南、授课计划、教学方法、考核评价等。界面设计采用两分栏或三分栏的结构。教师也可以在平台中建设多门课程，学生可以在其中任意选择自己需要的课程进行在线学习，实现了网络课程的快速生成和批量制作。3.网络课程的个性制作

教师教育平台在考虑网络课程制作周期的同时，也认识到每一门课程都有其自身的特点，因此在网络课程结构设计方面，进行了一些个性化设置。教师可以根据课程自身的需要添加栏目、内容和工具，进行界面风格的设置，保证建设的课程不出现千篇一律的现象，同时平台还提供了风格不同的模板，教师在建设网络课程的过程中可以任意选择，保证了课程的开发效率。

4.多元化的课程模式

教师教育课程平台的应用主体是有以免费师范生教育硕士和远程本科学历教育学生，这两类人群接受的都是教师教育，但由于其培养目标和人才层次已经发生了巨大的变化，在课程学习模式上也存在必然的差异。本科生的课程以知识讲授为主，辅助一些必要的学习活动，教育硕士的学习则是由大量的活动来组成的，辅助以知识讲授。教师教育网络课程平台的设计综合考虑了平台用户的特征，选用多元化的课程模式，支持知识讲授、专题研究、探究学习、案例学习等不同模式课程的创建和管理，满足不同群体学生的需求。

5.社会化学习网络

美国著名社会心理学家米尔格兰姆（Stanley Milgram）于20世纪60年代最先提出了六度分割理论：在人际脉络中，要结识任何一位陌生的朋友，这中间最多只要通过六个朋友就能达到目的。按照六度分隔理论，每个个体的社交圈都在不断放大，最后成为一个大型网络。[7]后来有人根据这种理论，创立了面向社会性网络的互联网服务，通过“熟人的熟人”来进行网络社交拓展，形成了社会化网络服务（SNS）。教师教育网络平台借鉴六度分割理论和SNS思想，构建虚拟的学习圈子，使学习者在教师教育网络平台中建立人际关系，营造更加真实的学习氛围，增强用户的归属感。

6.教师成长电子档案袋

教师教育网络课程平台为教师的职前教育和职后培训提供了一个个性化的学习的平台，平台可以对教师的教学成长过程进行完整的记录，包括教师的成长规划、教学行为、教学反思、教学成果等，形成电子档案袋，对教师的专业技能实行过程性评价，同时还可以形成教学资源，为新手教师的专业成长提供帮助。[8] 7.课程的标准化封装 教师教育网络课程平台遵循统一的技术指标，生成标准化课程网站，使该课程能够在其他课程平台上无障碍运行，如Blackboard、Moddle和Saiky平台等。

8.可扩展的API接口

在教师教育网络课程平台中，考虑到教师教育也需要相应的教务管理，因此该平台必须实现与学校、学院教学教务平台的无缝衔接，实现专业信息、课程信息、考核评价等教学教务方面的内容与教师教育教学信息的通信。教师教育网络课程平台的设计以模块为组成部分，每个模块预留API接口，数据之间的通信通过API接口来实现。

9.多终端使用

随着信息技术和社会的不断发展，越来越多的电子产品开始应用于教育领域，基于移动终端的移动学习也成为目前学术界讨论的一个热点话题。为了更好地支持教师的泛在学习，教师教育网络课程平台在规划和建设的过程中，考虑到了多终端支持，在iPad、智能手机等终端均能访问该平台，进行在线学习。

三、教师教育网络课程平台的功能设计

根据学习型社会对教师教育的要求和用户特点，教师教育网络课程平台的基本功能模块包括：课程管理、在线学习、资源管理、活动管理、学习答疑、学习评价、用户管理和系统管理8个模块，根据不同的权限将用户分为管理员、教师和学生三类用户，共65项操作，如图1所示。

1.课程管理

课程管理是指系统管理人员对教师教育网络课程平台中课程进行相应的操作，其管理人员包括管理员和教师两类用户，管理员的主要操作包括创建课程、审核资源、发布公告、跟踪学习过程、监控学习情况、发布网络课程，教师的主要操作包括设置课程信息、选择课程模块、选择课程模版、设置课程栏目。

2.在线学习

教师教育网络课程平台的最大特色就是支持在线学习，在线学习模块的功能设计是否科学、功能是否完善决定了学习的效果。完整的在线学习模块不仅是资源展示平台，更是集资源与服务、自学与协作、理论与实践、学习与评价为一体的立体化学习的平台。该模块的用户类型以教师和学生为主，教师的主要操作包括设计课程目录、编辑学习内容、设置相关资源、设置相关活动、设置学习进度，学生操作包括自主学习和查看学习进度。

3.资源管理

资源是网络课程的主要组成部分，是知识内容的重要辅助。在教师教育网络课程平台资源设计方面，注重多种形式的媒体资源的设计，给学习者提供直观、形象的感官体验，促进学习者对知识点的理解和掌握。教师教育网络课程平台的资源管理用户主要有教师和学生，教师的主要操作包括资源检索、资源上传、资源下载、资源审核、资源分类，学生的主要操作包括资源检索、资源上传、资源下载。

4.活动管理

根据现代教学理论，网络课程中的知识以活动为主。学习活动有助于调动学习者学习的积极性，也能体现网络学习中学习者的主体地位。因此，教师要提升网络教学的质量，要根据不同的学习目标和知识内容，设置合适的学习活动，安排特定的学习任务、明确相应的步骤，监督学习者参与活动，并对活动实施情况提供反馈意见。教师教育网络课程平台的活动管理用户主要有教师和学生，教师的主要操作有自由讨论、自学自测、案例分析、网上资源搜集、实践活动、主题探究、虚拟实验，学生的主要操作有参与活动、查看反馈信息等。

5.学习答疑

交互是网络课程平台的重要组成部分，也是衡量网络课程平台质量的重要指标，增进教师与学生之间的交流。教师教育网络课程平台的答疑模式借鉴当前业界流行的开放式互助问答系统，如百度知道、新浪的爱问，其用户也是由教师和学生两类构成，教师的主要操作有同步解答、回复留言、常见问题，学生的主要操作有同步提问、给老师留言、问题检索。

6.学习评价

学习评价是衡量网络教学质量的重要形式，是一般网络课程的主要功能之一。教师教育网络课程平台的学习评价形式多样，主要形式有作业、论文和考试。教师在课程平台中主要进行作业的布置、批阅和统计，考试试卷的组卷、组织考试，对作业成绩、论文成绩和考试成绩进行统计分析。学生主要是完成作业、参加考试、完成论文和成绩查询。

7.用户管理 教师教育网络课程平台包括教师、学生、管理员三种不同角色，每种角色在平台应用过程中所要实现的功能是不同的。因此，需要为每种角色的用户开发一个用户中心，以便他们能够方便地管理自己的课程、处理各种任务。学生个人中心包括所学课程的列表、待处理的任务、学习工具箱、个人信息管理、学习痕迹管理、学习组群管理等。

8.系统管理

系统管理主要对教师教育网络课程平台进行系统配置、安全管理、数据备份、用户权限等管理。

四、教师教育网络课程平台实现的关键技术

1.平台的系统架构

根据教师教育网络课程平台的设计思想和用户群体，该平台由课程内容网页聚合而成，具有大用户、高并发、高交互、高性能的特征，其架构从逻辑上分为两部分；前端的Web系统和后端的应用系统，如图2所示。

前端Web系统的主要作用是达到不同应用的服务器共享、避免单点故障、集中管理、统一配置，当某些应用访问量升高时，通过增加服务器节点达到整个服务器集群性能的提高。在

技术上采用Nginx和Squid软件组合方式来实现，以消除瓶颈，实现负载均衡，反向代理和

静态缓存。[9] 后端应用系统承担课程管理平台的业务处理、资源检索、内容提供服务，是教师教育网络课程平台的核心应用系统，由IIS Web服务器、应用服务器、数据库服务器、文件服务器、图片服务器、视频服务器或其集群构成，使得访问以前端Web负载均衡→反向代理服务/静态缓存→后端IIS Web服务→应用服务→数据服务顺序进行，通过前端的负载均衡、反向代理和静态缓存来减轻后端的压力，提高系统性能。

2.平台的开发方案

为了增加教师教育网络课程平台的使用范围，该系统选用基于Internet的浏览器环境，支持包括IE 6.0及以上版本，Firefox 3.6及以上版本，Google Chrome 4.0及以上版本的浏览器。依照教师教育网络课程平台的系统架构和逻辑结果，选用的开发工具为Microsoft Visual Studio 2010，在版本控制及开发过程管理方面选用Team Foundation Server 2010工具。其开发框架模式如表1所示。

3.数据库技术

教师教育网络课程管理平台的数据信息涉及两大类型库：结构化数据库和非结构化数据。[10]结构化数据库采用SQL Server 2008 R2关系数据库进行存储和管理，非结构化数据库使用非关系数据库，即文档数据库Mongo DB进行存储和管理，将大量的非结构化数据诸如图形/图像、文件、视频、音频、动画等文件的索引和实际物理路径通过索引服务器保存在Mongo DB文档数据库中，而具体的图形/图像、文件、视频、音频、动画等文件则保存在分布式文件管理系统下对应的文件服务器节点上。

五、总结与展望

本文根据教育信息化对网络课程的要求和陕西师范大学教师教育的特点，提出了教师教育网络课程平台的设计思路。教师教育网络课程平台的主要功能包括课程管理、在线学习、资源管理、活动管理、学习答疑、学习评价、用户管理和系统管理，目前教师教育网络课程平台的设计和开发已基本完成，并建立了多门网络课程，下一步的工作重心是研究和开发教师成长电子袋的具体实现方案，记录教师的专业成长之路，实现教师的专业成长。

参考文献：

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2.谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文 篇二

4G移动通信、社交网络的快速发展,催生出丰富多彩的教育形式,为高等教育的发展带来了全新的理念。移动学习、个性化学习正在改变着传统高等教育模式。在此背景下,慕课(Massive Open Online Course,MOOC)自出现以来就成为教育界关注的焦点[1]。MOOC作为一种新型的大规模在线教学模式,通过基于主题或问题的讨论与交流,提供免费的优质资源与全新的学习体验,给互联网产业、在线学习和高校教育带来了巨大的影响[2]。目前,国外哈佛、斯坦福、MIT等世界一流大学已上线大量MOOC课程,并逐步形成国际开放教育资源联盟组织。国内已有40余所高校相继在edX、Coursera、顶你学堂、果壳MOOC学院等平台上建立MOOC课程资源。

MOOC突破了传统课堂教学模式的时空限制,改变被动、低效率传授知识的现状,重视学生群体的个体差异以及基础、学习能力的不同,有利于学生个性化学习。但是,随着高等教育大众化的进一步深入,学生基础水平和能力之间的差异在不断加大,导致教学难度加大,学生学习成绩整体呈下滑趋势,部分课程补考率、重修率居高不下,造成优等生“吃不饱”,中等生“吃不好”,学困生“吃不了”的现象。2015年南京邮电大学正式提出了推进“分层次教学、过程化管理”的教学改革思想,研究探讨如何遵循学生的心理认知规律,对学生进行因材施教、分层次教学与评价,使各层次学生都能主动学习,提高学习能力。如何构建普适性、易操作、分层次的MOOC教学模式,推进“分层次教学、过程化管理”改革,实现不同层次的学生通过课程学习达到教学效果最优成为高校亟待解决的问题。

本文将“分层次教学、过程化管理”教学改革思想融入MOOC教学中,结合南京邮电大学应用型人才培养目标,构建和改进现行的《云计算》课程教学模式,提升教学效果,丰富教学方式,以激发和培养学生的自主性,提高学生的实践能力。

1 云计算课程MOOC教学现状及存在的问题

“以教为主”的传统课堂教学模式有利于发挥教师的主导作用,有利于完整监控整个教学活动进程,有利于科学知识体系的系统传授和教学目标的达成。但其以教师为中心,只强调教师的“教”,而忽视学生的“学”。以南京邮电大学《云计算》课程为例分析如下:

(1)课程资源不足,学生自由选择度过小。教材更新远远赶不上技术发展,教材与当前主流技术缺乏关联,尤其缺乏优秀教学视频等形象生动的学习资料,导致课程选择面窄,不能满足学生个性化需求。

(2)《云计算》优质课程资源有待丰富,不能更好地提升教学效果。传统课程建设偏重理论授课,部分抽象知识学生难以理解,到课率低,学习积极性较差,多数学生实际应用及创新能力并没有显著提高。

(3)该课程强调学生实践动手能力培养,教学中需要教师演示和学生动手实践相结合,而传统教学模式不适合于实践能力突出的课程。

基于这种现状,笔者自2013年将MOOC引入《云计算》课程教学,由于更具交互性[3,4],实现了“教学并重”,并在一定程度上解决上述问题:(1)通过MOOC模式既关注教师的“教”,又关注学生的“学”。对授课内容的知识点进行碎片化,符合人脑注意力集中规律,也便于利用移动终端进行碎片化学习,教学进程安排灵活,真正实现了以学生为中心;(2)根据学生的特点优化教材,为学生提供优质、有针对的教学内容。提供教学大纲、课件、视频、测试题等资源,方便学生通过互联网课前预习、课后复习、巩固和提高;(3)教师设置讨论话题,学生可以就话题展开讨论、提问、解答,提供反馈信息,有助于授课老师进一步调整教学内容和教学模式,充分调动教师和学生两方面的主动性和积极性,通过主动参与、积极讨论、客观反馈、综合评价,优化整个教学过程。

2 云计算分层次MOOC教学模式

2.1 教学目标

了解学生基本情况是分层教学的前提,分析学生特点是实施分层教学的基础工作。以班级为单位召开学情分析会,在深入了解学生自身情况和特点的基础上,通过学情分析并与辅导员积极沟通,设定教学目标如下[5,6]。

(1)发展优等生。部分学生学习基础扎实,自主学习习惯较好,主要教学目标是培养提高他们深刻理解知识,灵活运用知识、提升开发应用与探索创新能力,发展个性和特长。

(2)提高中等生。部分学生,学习习惯有欠缺,较懒散拖拉,学习缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考。由于占比最大,他们的进步与否决定了分层教学是否成功。主要目标是引导他们不断总结学习方法,在熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法的基础上,提高学习兴趣,提升自主学习能力和理解探究能力,最终使学习成绩更上一个新台阶。

(3)帮助学困生。部分学生基础差,成绩不理想,并且缺乏学习信心与进取的动力。因此,需要加强思想教育,重视心理疏通,转变学习态度,增强学习的信心,培养良好的学习习惯,努力使他们掌握基础知识和技能。

2.2 教学实施方案

《云计算》分层次MOOC教学实施方案设计必须突出“教”适应“学”,要做到因材施教、分层提高,注重学生个体发展,达到班级整体优化,充分调动学生学习的积极性与主动性,变“要我学习”为“我要学习”。改革教学过程考核及成绩评定方式。避免期末考试一考定成绩的弊端,加大学生平时成绩与阶段性测验成绩的占比,避免学生平时不努力,期末考前找捷径的现象。

(1)教学目标分层。对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。在认知目标和能力目标上,对不同层次、不同专业学生有不同要求。根据《云计算》课程要求,综合不同专业班级各层次学生的已有水平,因材施教,以“面向全体,兼顾两头”的原则,制定与各层次学生“最近发展区”相吻合的分层教学目标。将《云计算》课程教学大纲分为A、B、C三个层次,与学生相适应。

(2)教学内容分层。遵循先预习后学习,方法重于知识,过程和兴趣重于结果的原则,贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学规律,不同层次有不同的MOOC教学资源,将《云计算》教学内容分为基础———技术———应用3个层次,对教学内容进行优化细分,重构多媒体课件。对于学困生采取“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”的方式,掌握最基本的基础知识。对于中等生激发学习兴趣,调动其积极性,在掌握基础知识的基础上,加深对关键技术的理解。对于优等生通过情景创设与开发应用结合,提升创新能力及拓展思维。

(3)教学评价分层。采用动态评价、纵向评价和横向评价结合的综合评价方式。各层次学生学习水平、能力提升是动态变化的,考核评价应具有动态性和选择性;通过教学过程中的提问、谈话、作业、考试等做出评价;评价内容多元化,不只以考试成绩为标准,平时作业完成、课堂积极性等多元化横向方法,坚持自评和他评相结合,过程评价与结果评价相结合。

2.3 教学实施评估

为了更加清晰明确地评估教学效果,对承担课程教学改革的南京邮电大学及通达学院2011、2012级网络工程专业教学效果进行了对比分析。(说明:通达学院系南京邮电大学二级学院,其教学任务由南京邮电大学教师承担)

(1)横向比较。实施《云计算》分层次MOOC教学效果与传统教学效果相比,更能调动学生的积极与主动性,学生学习有更多的选择性和方向性,使他们的视野更加开阔、思维更加活跃以及解决问题的方式方法更加多样。

(2)纵向比较。2012级学生积极性和主动性有很大提高,此前课堂上学生与教师的互动都是教师引导,现在学生会主动提出问题与教师交流,与同学们讨论解决方法;学习效果也相较以前也有明显提升,学生视野会主动发散到他们感兴趣的方向;成绩有很大提高,课程满意度程度也所提升。

(3)交叉对比。将南邮邮电大学与通达学院《云计算》分层次MOOC教学效果进行对比。通达学院2012级网络工程专业共有104人学习《云计算》课程,学生对本课程掌握情况:良好占81人,中等占23人;学生对本课程:感兴趣78%,一般22%。南京邮电大学2012级网络工程专业共有115人学习《云计算》课程,良好占95人,中等占20人;学生对本课程:感兴趣83%,一般17%。整体情况南京邮电大学与通达学院相差不大,但由于南京邮电大学学生基础相对较好,因此整体效果更好。

3 结语

为实现个性化教学,使不同层次的学生通过课程学习达到教学效果最优,本文将南京邮电大学“分层次教学、过程化管理”教学改革思想融入MOOC教学中,结合南京邮电大学的发展趋势和应用型人才的培养目标,构建和改进现行的《云计算》教学模式。通过丰富教学方式和教学资料,激发和培养学生的自主性,做到因材施教、分层提高,注重学生个体发展,达到班级整体优化,改变了学生学习成绩整体下滑趋势,有效提升了教学效果。

参考文献

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[5]姜宁.基于以人为本理念的计算机实验教学研究[J].计算机时代,2016(3):83-85.

3.谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文 篇三

关键词：计算思维；大学计算机；MOOC；SPOC；教学方法

一、改革大学计算机课程，为什么要建设MOOC/SPOC

1. 大学计算机课程应是一门什么样的课程？

“大学计算机”课程，是惠及全国年均约600万大学新生的重要课程，在经历了“计算机文化基础”到“计算机应用基础”“大学计算机基础”等课程阶段后，到今天已经形成了以计算思维为主导教学内容的新课程，越来越多的师生认识到对学生未来的创新思维有重要影响的是计算思维，而不是计算机及其一些典型软件的使用，也不仅仅是计算机语言，大学计算机课程应讲授人计算与自动计算的关系、如何实现自动计算、计算系统与程序、程序是如何编写与执行的、如何由问题到算法再到程序，难求解问题求解算法的构造思路，计算与社会/自然的融合，网络化与数据化思维等，这些内容是对学生具有启迪作用的教学内容，大学课程应该讲授这些内容。

2. 建设MOOC+SPOCs课程，破解大学计算机课程教学改革的难题

虽然已经明确了大学计算机课程的教学内容体系，但该课程天然存在着“基础—学时—内容”的矛盾，引发了很多问题，如教学目的不清、事实与工具讲得多而思维讲得少、内容讲解浅泛、以概念讲概念等，致使各方面人员对大学计算机课程产生了水平较低、作用不大等错误的认识。众多学校有心改革但无力改革，仍旧迷茫于计算思维教育如何落地，仍旧困扰于素质教育师资水平如何提高等。

怎样解决上述的矛盾，笔者认为要从两个方面着力破解：一是从课程教学内容体系方面，寻求大学计算机课程教学内容的最小集合[1]；二是从教学手段教学方法方面，是否可以利用MOOC/SPOC等先进的教学手段来破解这样的矛盾。笔者所在大学与其他十余所大学一起在2014年秋季学期开展的大规模MOOC+SPOCs教学实

践的结果可以说明，此问题是可以借助于MOOC+SPOCs手段加以解决的。

二、MOOC+SPOCs的教学改革实践

1. 面向社会学员的MOOC课程教学实践

笔者及其教学团队于2014年5月到7月在爱课程网的中国大学MOOC平台上首批开设了MOOC课程“大学计算机—计算思维导论”。该平台支持教师和学生两个身份进行工作：教师可在后台建立课程教学计划，发布教学视频、教学课件、讨论话题、测验和作业等；学生可以查看课程介绍、观看教学视频、下载教学课件、参与讨论、参与测验和作业；系统自动汇总测验和考试分数，形成学生成绩等。

为进行MOOC教学，笔者将课程内容精心划分为15讲，每讲大约120分钟，进而又将每讲内容划分为问题小节，每一个问题小节制作一个短视频大约10至15分钟；问题小节独立，问题小节之间关联，课程讲之间形成体系。为开展在线测试与在线讨论，还准备了充分的测试题（每讲约50道题）和讨论话题（每讲约4个）。

首期课程开放了9讲共96段短视频，开放了9讲测试题进行测验，每讲开放了1个讨论话题，并组织了期末考试。课程主要学员是社会化学员和一些高校教师， 覆盖理工、医农、社科、人文等各学科学员等；课程有9000余人学习了本课程，约1500人参与考核，约300人拿到了课程结业证书。

2. 面向在校大学生的MOOC+SPOCs课程实践

笔者及其教学团队于2014年9月到2015年1月在爱课程网的中国大学MOOC平台上开设了第2期MOOC课程“大学计算机—计算思维导论”。同时，联合13所大学基于此MOOC课程在中国大学MOOC平台首批开设了各学校专有的SPOC课程，即首次进行了所谓的大规模MOOC+SPOCs的教学实践活动。SPOC课程将教学资源、作业/测试及讨论区等都分成了两个部分：MOOC共享区和SPOC专享区，并将二者有机地统一在一起提供给学生使用，各学校SPOC教师在后台维护专有SPOC的特色内容，而MOOC共享区的内容则共享同一门课程。

MOOC课程第2期开放了13讲共127段短视频，开放了13讲测试题，13讲教学课件（PPT），13讲模拟练习题及习题解析每讲约50余题，13讲导学文档，每讲开放了4个讨论话题，并组织了期末考试。典型的SPOC课程，设置了一份“课程教学基本要求—学生须知”，内中规定了SPOC学生应该学习的内容以及成绩获取方式等，设置了一些私有讨论话题，如“线上线下相结合的教学/学习方式下，你希望老师课堂上怎么讲”“谈谈第一次听课的感受”等。复杂一些的SPOC课程，根据学生群的差异，在MOOC基础上重组教学内容，补充教学视频，设置特色化的测试与考核题、作业题及不同的成绩获取政策等。

课程主要学员是哈尔滨工业大学、南京航空航天大学、西南科技大学、哈尔滨工业大学（威海）在校学生以及其他9所学校的部分学生。同期课程13所大学基于MOOC+SPOC课程形式，21 000余人同步学习，140 000余人次讨论互动。

哈尔滨工业大学张丽杰老师负责的SPOC课程学员评价：“网络授课可以说是伟大的突破…，这样的教学丰富了同学们的视野，也使一些学有余力的同学能够进一步学习”“第一次知道原来计算机课不是单纯的学习电脑硬件软件的，而是重在计算思维的培养，这完全颠覆了我的认知…”“觉得大学真的与中学区别很大，能学多少，学到什么都看个人的追求了。”

三、再认识MOOC+SPOCs

1. MOOC+SPOCs是一种教学促进手段

MOOC+SPOCs是一种实实在在的教学促进手段，我们既不要夸大其作用，也不要贬低其影响。它只是利用了先进信息技术产生的MOOC平台来支持各学校教师的教学工作。这种支持与促进体现在以下几个方面：

（1）MOOC+SPOCs是教学资源的聚集与利用平台。它可有效地聚集各种教学资源与教学成果，包括：教学短视频；课程导学文档；教学课件（PPT）；模拟练习题及其解答；话题讨论；题库与考核；教材；作业及其完成等等。同时通过它，这些聚集起的资源可以得到有效利用，即被大量学生学习，可能数倍于传统课堂的学生数。

（2）MOOC+SPOCs是教师教学工作的支持平台。教学改革涉及多个方面，如个性化教学、研讨式教学、过程化与多样化考核等，其实施将会产生大量的工作量，平台可有效地实现数据的自动搜集、考核的自动评价、成绩的自动处理等，能有效支持教师的教学工作。

（3）MOOC+SPOCs教学过程数据的聚集与管理平台。现在通常强调教学过程管理，管理者通过获取教学过程数据来对教学进行评价和改进，很多学校是依托于人工报送数据、人工填写数据来完成，而借助于MOOC+SPOCs平台，使数据伴随着教学过程自动聚集，而不是由教师、相关人员手工填写，这也是有意义的。对这些数据的利用，不仅仅是教学管理者进行分析的重要依据，更是任课教师改进教学过程的重要依据。

2. MOOC是开放共享手段，而SPOC是一种管理学生的手段

面向社会学员和在校学员的教学活动是有差异的：从开放性角度，前者强调公共、开放，后者则强调私有、仅面向课程班开放；从学习要求角度，前者是兴趣为主的学习，后者则是规定内容的学习；从学习的监督性角度，前者是自觉无监督的学习，后者则是半自觉有监督的学习；从学员层次角度，前者包含了各个层次、已毕业未毕业的，后者则基本处于同一层次；从教师责任角度，前者教师是无责任的，是否坚持学习取决于学生的意愿，后者则教师是有责任的，争取不让任何一个学员掉队是基本目标。

正是因为存在着教学活动的差异，所以可利用MOOC面向社会学员开放共享，而利用SPOC管理在校学生，了解每一个学生的学习状态、督促每个学生完成规定内容的学习等。

3. MOOC是一种标杆，而SPOC是基于标杆的特色化手段

一门课程，面向不同基础不同层次的学生，其教学要求和教学方法是不一样的。比如对基础好的学生可能讲一遍即可，在同样学时内可讲授更多内容；而对基础较弱的学生可能要反复讲，在同样学时内必须压缩内容以提高学生的接受程度，而当学生理解程度提高时，又能有渠道继续接受更深入内容的学习。

正是因为这种共性和差异性的存在，需要MOOC与SPOC相结合。MOOC课程内容可建设为一个标杆，而SPOC可基于MOOC标杆建设各具特色的课程内容，可以高于或者低于MOOC标杆内容。所谓的“标杆”，是指一门课程应该讲授的完整的教学内容，不仅有深度要求而且有广度要求。所谓的“特色化”不仅体现在内容选择的差异化，还体现在同样教学内容的不同教学方法上：面向不同基础不同层次不同专业学生的差异化讲解等。

通过MOOC可保证教学水平，保证各学校在师资水平存在差异的情况下而使学生接受到高质量的课程内容，促进教育公平的实现，通过SPOC实现不同层次学生的差异化教学，特色化教学，充分调动教师和学生学习的积极性和主动性。

4. 网络课堂vs.线下课堂与是否翻转课堂

应该说MOOC+SPOCs为学生提供了第二课堂——网络课堂。这里第一课堂是指传统的线下课堂。在提MOOC+SPOCs时，很多人会强调“翻转课堂”，即将传统的课堂“讲授与学习”，课后“讨论与答疑”，翻转过来成为，课后借助于网络课堂“讲授与学习”而线下课堂“讨论与答疑”，提高学生的学习兴趣和学习效果。笔者认为课堂翻转是有条件的，一是能够确认学生通过MOOC+SPOCs完成了规定内容的学习；二是小班授课或小班研讨。

像大学计算机这样的仍旧实施大班授课的基础课，如何实施翻转课堂需要进一步探索。此外，当面对习惯于讨论和提问的基础较好的学生而言，翻转课堂应能取得较好的效果，而面对大部分基础较弱、又不太愿意提问的学生而言，翻转课堂可能会影响他们的学习兴趣。看看SPOC学员对线下课堂的建议和期望可知，学生们仍旧希望教师在课堂“讲思路、讲提纲——指导与引导；讲重点、讲难点——过程与模拟；少用术语多用示例——案例与术语；多提问多讨论——问答与互动”等等。

但不管翻转与否，面对网络课堂，线下课堂的教学模式是需要改变的。可以选择“课堂为主、网络为辅”“课堂为辅、网络为主”“线下线上互补”等几种教学模式。具体而言：（1）可将完整教学内容放置于网络课堂，学生可自主选择学习哪些内容；而在线下课堂选择“少”而“精”的内容，详细讲授，尽量照顾大多数学生。（2）网络课堂更适宜于碎片化知识的学习，对思路性内容、难点性内容的讲解可能过于精简；而线下课堂应多注重思路性内容、难点性内容的讲解，通过互动交流，引导学生进行网络课堂更多知识的学习。（3）网络课堂更适宜于自我学习、不受时间空间限制的自由学习、非面对面的学习；而线下课堂则可通过小班研讨与交流、成果展示与点评，促进学生自主学习。目前基于MOOC+SPOCs的混合式教学模式已被认为是未来大学教学改革的方向。

5. 大规模在线讨论——第三课堂

如果说传统课堂为第一课堂，网络课堂为第二课堂，则大规模在线讨论可被认为是第三课堂，如何发挥第三课堂的力量，对于提升教学效果很重要。为什么这么说呢，这可以由MOOC+SPOCs面向在校生的教学实践来反映，在第二期教学实践中每讲设有4个讨论话题，平均每个话题的浏览与回复比率在20%～50%左右，同期课程140000余人次的讨论互动。通过“大规模在线讨论”的实践，我们发现，大规模在线讨论为每一个同学提供了参与表达的空间和手段，尤其是针对那些不愿发言的同学而言，这种非面对面地讨论，可以提高其参与度，同学普遍认为“参与讨论也是学习，参与能够带动兴趣，参与能促动思考/学习，参与能够改变观念，参与能够扩展视野”。很多同学通过浏览他人的回复内容，感觉到其学习的差距而抓紧时间学习，通过浏览他人的回复而发现老师没有讲授的内容而去学习，通过回复其他人的问题而提高了自身的理解程度；因此第三课堂很重要！

四、怎样建设MOOC+SPOCs——思路与建议

1. 多学校联合建设MOOC共享与SPOC分享相结合的开放课程

通过两轮实践，笔者建议应该多学校联合建设MOOC共享与SPOC分享相结合的开放课程。完整课程由两个维度构成，水平维度为大家共同认可的完整课程内容及其内容划分，垂直维度为对同一课程内容，不同学校、不同类别师资建设的同类/不同类课程资源。这样可构成完整的教学资源库，可开放给所有教师与学生使用。通过MOOC，面向所有学生开放，共建共享；通过SPOC，面向各学校各个课程班共建分享。建设与开放的应是同一门课程，而不是多门课程。

2. 建设适应不同类别不同层次学习者需求的课程

笔者建议在同一门课程中，建设适应不同类别不同层次学习者需求的课程，使MOOC做到“普及兼高层次”。普及是让所有学习者都能听懂看懂，都能有所收获，而高层次是指不能降低课程水平，体现了课程的广度与深度。学生可在同一门课程中进行学习，根据其兴趣和学习过程，自主的、动态的选择初级、中级或高级班结业。换句话说，不是学习前选择课程的层次，而是学习结业前选择课程的层次。初级、中级、高级班均覆盖完整的课程内容类别，但所学习的视频在深度上可能不同，所进行的考核是不同的。

3. 建设既追求多校共同性，又保留有各学校各教师特色的SPOC课程

笔者建议基于同一门MOOC课程建设，既追求多校共同性，又保留有各学校各教师特色的SPOC课程，此所谓“共同但有特色”。各校学生按教学班选择课程进行学习；不同教学班由不同教师负责，教师可自我再造进行教学内容组织，亦可由教学示范班复制教学内容组织方案形成，可自我决定教学班是否面向本校或他校开放观摩。学生仅能进入其所选择的教学班进行学习，而不能进入其他教学班进行学习，但可同时学习MOOC优质资源课程，真正做到“以学生为中心的教与学”。

4. 建设在校学习与网络学习同步讨论与学习的课程

笔者建议基于同一门MOOC课程，建设在校学习与网络学习同步讨论与学习的课程，形成“校内校外同步学习与大讨论”的学习环境。校外学生学习开放的MOOC课程；校内学生既可进入各校SPOC课程学习，又可学习开放的MOOC课程；校内/校外学生共同参与讨论和回答问题，多学校教师共同回答所有学生的提问（包含网络学生和不同学校学生的提问）；校外学生需完成开放的网络练习题测验，以获得成绩；校内学生需完成SPOC规定的练习题测验（意味着并不一定要完成所有的开放的网络测验），以获得线上成绩；校内学生需完成各学校各课程班规定的线下考试，以获得线下成绩。

5. 建设面向大规模在线学生考核的母题库和衍生题库，促进考核方式的变化

笔者建议基于同一门MOOC课程，建设面向大规模在线学生考核的母题库和衍生题库，促进考核方式的变化，实现“分级题库与个性化测试”。所谓的母题是指学生应该掌握的可测试学习内容的基本题目，而衍生题则是指可由母题经简单处理演变出的多个练习题，与母题可能具有相同的题干但参数不同、结果不同，选项不同。母题库可开放给学生复习和练习，而衍生题库则用作测验和考试。母题和衍生题考的是相同的知识内容，如果确实会答母题，则衍生题都会答。衍生题和母题只是方法相同，但内容上有差异。

参考文献：

[1] 战德臣，王浩. 面向计算思维的大学计算机课程教学内容体系[J]. 中国大学教学，2014（7）.

[本文得到教育部—微软2014产学合作专业综合改革项目“经典计算思维与先进软件技术相结合的大学计算机课程建设”、教育部大学计算机课程改革项目“理工类高校计算思维与计算机课程研究及教材建设”和黑龙江省高等教育教学改革项目“面向计算思维培养的大学计算机教育教学改革研究”的支持]

4.谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文 篇四

一、我省大连市旅顺口区初中化学课程改革实验工作的做法和体会

秋季，国家新一轮基础教育课程改革开始实验。我省大连市旅顺口区的12所初中承担了国家级化学课程改革新教材的实验工作。在接近一年的实验工作中，化学教师表现出前所未有的热情，努力工作，积极探索，并取得了一定的实效。

(一)加强学习，转变课程改革教师的理念

1.进行通识培训，转变教师的教育理念

通过培训，教师从宏观上了解了课程改革的必要性和紧迫性，理解了新课程所倡导的教师的教学方式、学生的学习方式、探究性学习、新课程对教师评价等问题。为使广大教师深入消化理解，开学后利用每周五下午组织教师继续学习有关文件、领导讲话，观看专家讲座录象等。并组织教师进行认真讨论一些热点问题，如为什么要转变教师的教学方式和学生的学习方式?新课程中的师生关系需要哪些转变?为什么要倡导探究性学习?为什么要注重过程性评价?等等。

2.进行学科培训，转变教师的课程理念

培训的主要内容有：化学课程标准辅导、化学实验教材辅导、化学教学评价、科学探究学习方式等。通过培训，教师对化学课程标准和实验教材有了系统了解。

(二)积极探索，创造性地开展课程改革实验工作

1.制定化学课程改革实验工作方案

根据课程改革的基本要求和旅顺口区的实际，制定了《旅顺口区化学课程实验改革实施方案》，确立了切实可行的工作目标和措施。与此同时，又要求各实验学校根据本校实际制定相应的课程改革实验方案，把工作落到实处。

2.加强新课程的教学研究

为了使用好新教材，每月进行两次全区化学新教材引路课，组织教师进行观摩、交流、研讨。每个月还进行一次教师教案、学生学习成长档案、教学心得体会的展示交流。通过这项工作，教师加深了对实验教材的理解，进一步明确了如何运用新的教育理念去把握和驾驭新教材，起到了集思广益，少走弯路的作用。

3.重视新课程的课题研究

我省化学教学工作的指导思想是以科研为先导，以教研为依托，以科研促教研，全面实施素质教育。根据各校实际情况，确定化学课题进行深入的研究。

(三)课程改革所取得的初步成效

1.教师的转变

(1)教师角色的转变

面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。

一位教师在课程改革实验体会中写到：最近几年我们一直在探索素质教育问题，而素质教育在我们的学科的突破口到底在哪儿?课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。“这位教师的体会较为典型地反映了教师的思想转变过程，这些”变“的背后说明了什么呢?不言而喻，恰恰就是教师角色的转变。通过课程改革实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为课程改革实验的顺利实施铺平了道路。

(2)工作重心的转变

过去，教师偏重知识的完整性和系统性，重理论轻实践，从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。而新教材抛弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，一位教师在课程改革实验研讨文章中说：“我现在工作的重点放在五个方面：一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。”这反映了实验教师工作重点转变的普遍性。这些变化都是以“人”为核心，以学生的发展和能力培训为着眼点的。

(3)教师眼中学生地位的转变

同样是课堂里的学生，课程改革中的学生的地信和作用就是和从前不一样。

过去的课堂，教师滔滔不绝地讲，俨然是化学的绝对权威，为了应对考试，让学生死记那些所谓的重点知识，再加上大量的反复地训练，课程改革后教师改变了过去的做法。一位教师在课程改革研讨中发自肺腑地说：“我一直以为和学生关系是平等、和谐的，但反思以前的教学，对一些考试中常考的所谓重点知识，一味地强化训练，毫不顾及学生的感受，学生瓮?桓鲋?兜慕邮芷鳎??档卮游艺饫锏玫焦嗍涞闹?叮?峁?惶每蜗吕矗?约河掷垩??址ξ叮?曰??涣诵巳ぁP陆滩氖凳┮岳矗?易⒁饬擞胙??慕涣鳎?⒄雇???暮献鞴叵担??嗟氖强悸茄??男枨螅?寡??晌??暗闹魈澹?浞址⒒恿搜??南胂罅?痛丛炝Γ?ü?约汗匕?⒐睦??寡??艿阶鹬兀?ü?酝?晃侍庖蚬鄣悴煌???械恼??例如在探究二氧化碳溶于水的实验时，学生设计出十多种方案，研究各个方案是否可行)，使学生感受到了民主、平等。又通过探究活动，使学生感到合作学习的快乐。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。”这段话深情地提示了一种新型师生关系。现在，化学教师眼中每一个学生都是富于朝气、有个性、有自己思维的个体。

实践使课程改革教师深深体会到，教师再也不能用“一言堂”的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓“培养”学生了。

2.学生的转变

在课程改革实验中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来。主体性得到真正发挥。外在的表现就是对化学课产生了空前的兴趣。现在，学生普遍反映，他们比从前更喜欢化学课了。

(1)学习方式的变化

在教师的启发下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多向交流和探究性为方的方向转变。

在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，改变了过去“听、记、背、练”的被动状态。由于探究学习更具问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了广大学生的积极性。在探究面粉爆炸实验中，学生探究了诸如面粉爆炸是物理变化还是化学变化，面粉可燃吗?为什么要把面粉吹起来等问题。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了科学研究的过程，从而培养了学生的科学品质。

在探究性学习中，广大教师还注重了学生的合作学习，培养合作这一现代人的基本素质。在教学中，教师十分注意按不同层次设计问题、分组，既注意组内之间的`配合，更注意小组之间的合作，互相关注，共同感受探索的焦急，承受失败的失望，一起分享成功的快乐和喜悦。

(2)学习形式的转变

在学习形式上，课程改革打破了一本书一本作业的多年一贯的僵化模式，变生动活泼、灵活多样。

学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。有的教师设计“家庭化学小实验”，有的教师密切结合现实，让学生考察周围环境在近几年所发生的变化，调查来家乡海洋资源的变化，让学生分组去污水处理厂考察，去著名的老铁山拣矿石，调查日本人为什么到当地投资等许多问题。在这一开放的学习过程中，也培养了学生的良好的公民素质。

学生的学习形式丰富多彩，改变了过去作业的千篇 一律。取而代之的是以小论文、小发明、小制作等。学生对知识章节总结或图、或文、或诗、或小报，种类繁多，即使是作业，也出现了前所未有的有趣的小插图，这些得益于新教材新颖形式的启发。

有的学生的档案中，收集了近四十份材料，有实验设计，有对某一节课的感受，有实验报告，有搜集的资料，有科普文章，有调查报告，有自我评价，有个人总结经验，有讨论材料，有章节知识整理与归纳等。

综合以上教师和学生两方面的转变，可以概括为“五多五少”：教师讲的少了，学生活动多了;教师照本宣科的少了，设计实验、备课的多了;学生死记硬背的少了，课外实践多了;学生作业少了，作业形式多了;教师批评少了，鼓励、表现多了。

3.评价方式的转变

由于教学中注重了学生的实践能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去教学单一的以分数评价学生的局面，化学教师侧重了激励性的评价语言，注重 了每个层次的学生，提出了不同的评价。注重从学习态度和情感方面去评价。

(四)课程改革实验中的问题

1.教师的教育理念和课程理念的转变还存在不同程度的差距。

2.教师工作量大，任课班级过多，班额过大，学生实验探究和交流不能充分展开。

3.由于缺少专职实验员，牵涉任课教师过多的工作精力，增加了教师的负担。

4.由于学校和家庭客观条件(物质、资料和时间等)的限制，教师和学生在搜集资料上遇到困难。尤其是新教材更注重开放性，所以这方面问题更为突出。

二、对课程改革中化学教学的实施与评价的思考

(一)对化学教学实施的思考

1.要以促进学生的发展为出发点，制定教学目标

学生的发展应包括知识、情感、态度、能力、个性、创造性等，制定教学目标时要全面考虑。既“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标。

2.要鼓励每一个学生充分参与

教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境，注重学生“动手”与“动脑”的结合。在设计教学活动时期，教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题。

创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使教学更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。

演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如：在有关“元素”的教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表。

对于学习存在一定困难的学生，教师更应该提供帮助和指导，发现他们的每一点进步并给予及时的鼓励。

3.要鼓励学生之间的交流与合作

在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。

在探究活动中要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析，鼓励学生运用口头、书面、绘画、图表等多种方式进行交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛，培养学生提出论据、回答质疑的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，要引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。

教师应尊重学生的各种不同见解、技能和经验，保护学生的创造性和好奇心，鼓励学生对他人的观点持合理的怀疑态度，允许学生提出不同的(可能是错误的)观点。

鼓励学生合作学习，利用协作性的小组形式开展探究活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员在探究尝试中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神。

4.要把创新观念贯穿于教学的各个环节之中

在教学目标上，要突出学生创新精神的培养;在教学过程中，让学生充满好奇和兴致;在教学的组织形式上，破旧立新，师生互动。

(二)对化学教学评价的思考

1.重视学生自我评价

课程对学生的评价是为了促进学生的学习，通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。特别要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。

2.重视学生学习过程评价

要重视学生在活动过程中的表现，主要是学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认识水平以及表达交流技能等。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，评价既注意过程又要注重结果。

3.改革书面考试的命题方式

在书面测试中注重考核学生解决实际问题的能力。试题应着重考查学生运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题，而不仅仅是考查知识的简单记忆和重现。试题要设置一些实际问题的情景，以利于考查学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力。试题中要有适量的综合性和开放性题目，以考查学生的创新精神和实践能力。

三、对化学课程中的科学探究――化学探究式教学的几点认识

化学探究式教学是以学生解决问题为中心，是现代教育教学观念体现。化学探究式教学是使学生通过类似于科学家的探究过程来理解科学概念和科学探究的本质，培养学生科学探究的能力，提高学生的科学素养。

化学课堂教学中突出探究式教学，可使学生在学习过程中自主参与获得知识的过程，亲身体验科学的方法，进而理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。

(一)化学探究式教学过程的主要步骤及其教学功能

化学教学的科学探究过程既要遵循人类科学认识的一般过程和规律，但又不能完全等同于人类一般的科学认识活动。

自然科学基础研究的一般步骤是：①抉择和准备(确定课题，提出研究假设)②资料和事实的搜集(搜集文献资料，观察和实验)③资料和事实的加工整理(运用比较、分类、类比、归纳、演绎、分析、综合以及各种数学方法或其他方法，对研究现象和变化规律做出解释和说明)④提出假说、建立科学理论(如果研究任务是验证一个假说，事实与假说相符，那么，假说就可以上长为理论。假说和理论都是科学成果)⑤成果评价与推广应用。

技术开发研究的一般步骤：①规划(制订产品研制方案，包括生产、市场、资源、环境等可行性研究论证和前景预测)②研究与试验(关键性技术的试验)③设计(产品性能稳定可靠、技术先进、经济合理、制造可能等的综合设计)④试制⑤成果评价。

以上二者的一般步骤可以看出他们的共同点是：①问题②资料收集③形成解决问题的假设或方案④实验(试验)探索⑤科学解释与结论⑥成果评价与交流应用。将这些共同要素优化整合，就是与科学探究既有联系又有区别的化学探究式教学的基本过程。

化学探究式教学过程主要包含六个基本步骤，每个步骤体现一定的教学功能。

1.提出问题：创设问题情境，使学习者积极投入到问题探究之中。

科学探究是从问题开始的，而问题产生于怀疑。怀疑――问题――思考是学有成就的必要条件。

问题的提出通常依赖于问题情境的创设，“问题情境”是指当前探讨的学习内容与学生原有认知水平不和谐、不平衡而又急需解决的心理状态。创设问题情境通常要具备的三个条件：①学生能否在先前经验基础上觉察问题存在;②探究的内容对学生来说一定是新的未知，由此产生对解决未知的需要;③能否激发学生的认知冲突，经过努力是可以解决的。能否引发学生的探究的需要和期望，是问题情境构建的好与不好的首要标准。提出问题比解决问题更重要。

问题情境的构建方法：

(1)用实验方法构建问题情境

(2)用学生自己的认知矛盾创设问题情境

(3)从社会问题提出问题情境

(4)通过科学史中科学探究事例设立问题情境

(5)利用讨论或争论引起的矛盾冲突设置问题情境

(6)利用学生熟悉的生活现象和学过的知识构建问题情境

2.收集资料和事实：提供探索问题的背景材料，使学习者努力寻找解决总是问题的线索。

在探究活动中，教师要向学生提供符合教学内容的多种资料和信息，架设新旧知识之间联系的线索和桥梁，让学生有选择的可能。信息的载体可以是文字、文献资料、化学实验，也可以是网络资源或师生交流过程。在化学探究式教学中，培养学生自觉、自动收集事实和加工处理信息能力尤其重要。教师要善于引导学生从实验、实践的观察和体验中或社会调查中获得信息和资料并从多角度的信息分析比较中，寻找解决问题的目标和切入点。

3.提出猜想或假设：用假设方法，有根据的进行猜测、联想，明确问题解决的途径和方法。

在探究性学习活动中教师应针对不同层次的学生群体，全每个学生能有机会表达与自身水平相适应的见解和想法。教师要引导学生自己提出假说，或在教师的引导点拨下提出假说。

引导学生提出假设的方法主要有：

①归纳式假设：运用归纳法提出和建立假设，是一种从特殊、个别事实，所获得的认识或规律，提高到一般的认识和规律。

②演绎式假设：运用演绎法提出和建立假设，是一种一般的认识或规律、原理运用于特殊、个别范围内，以验证规律、原理的适用性。

③类比式假设：类比是一种在一类情况下已被证明为正确的理论运用于与此相类似的情况，提出和建立假设，它是根据两个或两类对象有某些共有或相似属性，推出一个研究对象可能具有另一个研究对象所具有的属性为假设。

④分类式假设：运用分类的方法，对已有的现象或资料，按照某种重要的特征将其分类整理，提出和建立假设。

4.对假设进行实验推理和验证：重实证，使学习者主动参与实验、实践和体验过程。

假设提出后就要想方设法去检验它，用实证性材料去推翻或支持假设。这是探究式教学的重要步骤。因为学生要达到对所学知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物间联系的深刻理解，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅聆听教师或其他人的介绍和讲解。因此创设诸多条件使学生积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制条件、记录现象，或作社会性调查或作资料实证性研究，教师要适时引导合作与交流、反思，增强情感体验，调控探究进程，强化成功欲望。

5.发现规律，得出结论：重过程，使学习者积极思考，进行科学抽象，形成科学解释。

这一步是学生思维方法的学习与思维水平提高的体现，是探究式教学的关键步骤。

6.反思与评价、迁移与应用：学习与创新，合作与分享，成就与自信。

在探究式教学过程中，经解决课程学习中提出的问题展开，以解决问题为结束。合作、交流、表达始终贯穿于活动中，形成一个有利于人际沟通与合作的良好氛围，有利于培养乐于合作，分享信息和成果的团队精神，这是现代人应具备的基本素质。

(二)化学探究式教学设计的原则和方法

1.化学探究式教学中，学生应是积极主动的参与者。这就需要学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用于：

(1)要用科学探索的方法自主参与构建知识的过程;

(2)需要学生主动去搜集、分析有关的信息和资料，对所p习的问题提出自己的想法并努力加以验证;

(3)要把当前学习内容所反应的事情尽量和自己已经知道的事情相联系，并对这种联系加以认真的思考。

2.化学探究式教学中，教师应为学生成为参与者创设情境，提供帮助。这就要求教师在教学过程中，要从以下几个方面发挥指导作用：

(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成主动参与探究学习的自觉性;

(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的线索，帮助学生构建当前所学知识的过程和方法;

(3)教师应在可能的条件下组织学生之间的协作学习，

3.化学探究式教学设计的原则可概括为：

(1)强调学生为中心;

(2)强调“情境”对学生积极思维的重要作用;

(3)强调“协作学习”对科学探究的关键作用;

(4)强调学习环境的设计;

(5)强调利用各种信息资源来学习。

4.化学探究式教学设计应当包含下列内容与步骤：

(1)教学目标分析：对化学课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学化学知识的“主题”。

(2)情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的学习情境。

(3)信息资源设计：确定学习本主题所需化学信息资源和种类和每种资源在学习本主题过程中所起到的作用。

(4)自主学习设计：进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种化学情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入情境去学习。

(5)协作学习环境设计：在自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化本学习主题的内容。协作学习的环境的设计内容包括：(1)能引起争论的初始化学问题;(2)能交讨论进一步引向深入的后继化学问题;(3)教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过提问来引导讨论;(4)对于学生在讲座过程中的表现，适时做出恰如其分的评价。

(6)学习效果评价设计：包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容包括：自主学习能力;协作学习过程中做出的贡献。

(7)强化练习设计：设计一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。

6.探究性学习活动设计的几个基本观点：

(1)探究是一种多侧面、多形式的活动，无论何种形式，关键是要体现科学探究的思想和基本特征

(2)探究活动设计应考虑符合学生的心理特点

(3)探究活动可以是部分的，也可以是完整的

(4)探究活动的指导与开放程度可以不同

(5)探究活动不一定都要亲自经历实践的环节

(6)探究活动不是唯一的学习方式

探究性学习活动的形式是多种多样的，例如：①发份材料②看录象③演示实验④学生实验⑤讲故事等

总之，化学探究式教学的设计应是有魄力、有情境、有问题、有方法、有过程。设计也应是有多条路、有可探性，但每条路不能黑，学生努力努力能探到。

(三)化学探究式教学课例

5.谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文 篇五

论文关键词:新课程 新理念 教学实践

论文摘要:本文针对当前高中政治新课程教学中存在的问题，指出要把新课程理念贯彻到教学实践中去，必须正确处理好三个方面的关系:即继承与改革发展创新的关系;新理念与教学实践的关系;新课程标准与教材的关系。

当前高中新课程教学工作中，人们还有不少认识上的误区和困惑，由此带来的新课程教学的不到位，甚至偏离高中新课程改革理念和要求的现象仍然大量存在。真正走进新课程，主宰新课程，即把新课程新理念变成教学现实，恐怕还有很长的路要走。目前最要紧的是冷静地面对和思考关乎新课程实施的若干重要问题，积极、稳妥地推进新课程的教学实践。

1.要正确认识和处理好课程改革中继承与改革、发展、创新的关系这次新课程改革是在我国前七次课程改革的基础上进行的又一次大规模的改革。

与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程教学中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学思想和做法有哪些需要保留和继承?又有哪些思想和做法已远远不能适应社会经济政治的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在进行新课程教学过程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程教学要求与时俱进，改革、发展、创新。但改革什么?发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学改革、发展、创新的成败?笔者认为最重要的是要服务于每一位学生全面发展的大目标，改革教育教学的方方面面;同时，要围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用新课程理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点，把学生教育成人培养成才。本次高中新课程方案的课程结构对教学实施的影响是诸多因素中最大的一个，新课程教学要特别关注课程结构的新变化，即由学科课程架构而成的平面结构变为由学习领域、领域下的科目及科目下的模块来构成一个立体的课程结构，从而多方位，多层面地对教学实施提出要求。学校应根据新的课程结构和学生学习的需要，创造条件尽可能开好新设置的选修课程。学科教学从总体上要兼顾好必修内容和选修内容，使必修内容的教学与选修内容的教学相互补充、相得益彰。因为选修课程是对必修课程教学的延伸和扩展，选修学分是学生的学习能力和学习水平的一种反映，能更好地体现新课程的选择性特征。

思想政治课的建设过程就是不断发展、前进的过程。50年代以来曾数次制定、修订德育课程教学大纲，90年代中期就先于其它学科首次制订了本学科的课程标准。这次为了适应我国政治经济社会发展的要求，适应新时期党和国家加强和改进未成年人思想道德建设的战略要求，也是适应在发展过程中加强和改进思想政治课的要求，又重新制订了新的思想政治课程标准。可以说思想政治课的建设是改革和继承的辩证统一过程，既非以改革否定继承，更不能以继承阻止改革。政治老师要对新旧课程标准进行比较，以明确本课程教学需要继承哪些行之有效的好的做法，如何按照新课程新特点进行教学改革、发展，并为了学生的发展，创新哪些教学方式、学习方式和呈现方式，开发和利用哪些教学资源，克服成人化教学的倾向，提高教学的针对性和有效性。有人认为，开与不开思想政治课的选修课无所谓，这种想法对思想政治学科建设和学生的全面发展是不负责任。着眼于学生的需要，政治教师要积极准备、创造条件上好思想政治选修课程，鼓励和提倡更多学生选修更多的高中思想政治课程。

2.要正确认识和处理好新课程理念和教学实践之间的关系高中课程教学中我们要坚持用前瞻性的理念指导教学实践

结合教育的现实性、可能性进行适当的超前性的规划，脚踏实地地开展教学。确立新的教育观念，是进行教学改革的首要任务。走进新课程，首先是要转变思想观念。如果观念没转变，新课程、新教材都只能是空谈，一旦在教学中遇到困难便会回到老路上去。而部分学校领导和教师则认为，早在中，教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，近几年该听的课改讲座听了，该接受的上岗培训也参加了，关于高中课改和高中新课程的理念性的东西，也能说上几条，以后不需要再继续学习课程新理论领会新理念，只要上好课就行了。事实上，走进了新课程的不少老师的教学是“穿新鞋走老路”;也有不少人艰苦努力，但是，举步维艰，问题多多，困惑多多。笔者认为，这些问题和困惑的产生，固然有新教材本身的因素，但更多的问题恰恰是因为不少老师对新课程新理念没有真正理解所致，缺乏从实质上对高中新课程特点和要求的把握所致，把新课程理念与教学实践当成了两张“皮”。而理论与实践相脱节的根源首先在于没有真正理解掌握新课程的新理念，观念更新没到位。传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学。事实上，靠听几场讲座和短短几天的集中培训，知道了几条新说法新主张，就以为解决了理念问题，也是不可能的。只有通过教育教学实践这一环节，才能把外在的新理念内化为自己的认识，转化为自己的理论素养，并进而转化为自己的教学素养的一部分，也只有这样，才能将新课程的理念落到每日的课堂上，落到每个学生的身上，新课程才能有新局面。可见，对新课程新理念的学习并始终如一地用新理念来指导规范新课程的教育教学实践，是一个长期的过程。高中教师一边按照新课程的.要求教学，一边继续学习并坚持研读教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》等有关文件，以学习高中《课程标准》为重点，以明确高中新课程的性质，领会本课程的基本理念和教育教学目标，认同高中新课程的价值追求，以确定本课程教学工作的指导思想，从而为高中新课程的教学定准位、起好调，这是进行本课程教学的重要前提条件。这种边学习边反思边实践的方式，才能使新课程的新理念真正融人教学中，发挥其引领教学作用。

对高中思想政治老师来说通过对高中思想政治课程标准的学习，一要深刻认识高中思想政治新课程的核心价值和最终教育教学目标。二要在学科系统中和德育系统中把握高中思想政治课的课程定位。三要认同高中思想政治课的新课程理念，实践高中思想政治课程标准提出的教学建议和评价建议，并以此为指导、规范和衡量高中思想政治每一模块每一单元每一个主题内容的教学。

3.要正确认识和处理好课程标准和教材的关系在高中新课程教学中我们要坚持以高中课程标准为本用好教材

规教学，提高教学的针对性和实效性。《基础教育课程改革纲要》指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”但出于习惯，不少教师以高中课程标准表达的“粗线条”为由，没有把注意力放在对体现课程改革新理念的课程标准的学习和研究上，很少甚至不直接接触课程标准，对《课程标准》认识肤浅。不少教师的新课程教学与《课程标准》要求的教学目标存在较大差距，情感、态度、价值观的目标基本上被忽略。导致不少教师对新教材把握不准，教学中把新教材上已经删除的或已经降低难度要求的旧教材上的内容又重新放人新教材的教学中，以致走进了内容多而课时少的矛盾的“怪圈”。事实上新课程教学只要以高中课程标准为标准、为根本要求，就比较恰当地控制教学总量，准确定位教学难度，提高教学的针对性，落实新课程的三维目标，提高教学的实效性。

高中思想政治新课程标准是在3月公布的，几个月后新教材又据此编写出来。与别的学科相比，很显然，其生成的时间不够长。起步晚，用时少，匆匆上马的高中思想政治新课程明显存在着不足。虽然经过培训学习，政治课教师对高中政治新课程标准有了一定的了解，但面对全新的教材，解决课时减少与内容较多形成的教学矛盾、处理好掌握理论知识与开展探究活动的关系问题，对政治老师的教学仍是极大的挑战。加大学习和研究高中思想政治课程标准的力度，并以课程标准为根本标准，提高驾驭高中思想政治新教材的能力极为迫切。政治教师要仔细研究课程标准中以学生为行为主体表达的内容目标，是如何从过程性和结果性两种意义上表达、呈现具体的学习目标的;并借助课程标准中以教师为行为主体的提示与建议，把握有关内容教学的侧重、难易、详略的要求，恰当处理好教材上看似比较多的教学内容。

6.谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文 篇六

基础的一门课程，同时也是作为学生在机械设计方面的综合能力，在设计和创新能力以及训练工程意识时都具有非常关键的作用。在进行实践教学的过程当中它对于培养学生的思维，创新意识以及达到怎样的教学目标都起到了非常重要的意义。在当前形势下，实践教学环节是广泛应用的，但是由于落后的测试设备，落后的师资队伍，陈旧的教学方法等方面都影响了实践的发展，学生更不能有效的进行动手和创新，所以，必须要提高教学的实践性，从而才能加强对学生专业的培养，实践能力的提高，开辟出一条新的途径和有效应用。

一、机械设计教学的创新和实践

通过在教学当中，我们可以选用一些以往的学生作品当成教学演示，再应用多媒体教学作为课堂的技术方法，把这些好的作品带进课堂当中，让学生可以更为直观的参观欣赏，让他们不再有一些畏难的心理负担，从而也可以增强他们的积极性，开创性。最后让学生通过这些作品进行分析讨论，分享体会，从而来引导他们可以更为细致的对这些作品进行深入研究，找到创新立意，进而来提高学生的综合能力。

(一)机械设计作为实践综合性非常很强的一门主要课程，在实验教学过程当中则是非常关键的一个环节了，实现教学目标是有着重要意义的。我们在培养学生机械设计课程时，实践则是一条不可小视的途径，同时也是培养学生分析能力，解决问题，理论实践和创新能力的一种重要途径。学生在掌握机械原理的程度会影响到具体的实践能力。我们都知道，在机械产品当中，主要是由运动机械以及多个零部件组成的，它们都具有不同的应用功能，并且所适用的场合也是不同的，所以必须要充分的了解机械产品的设计以及各个原理才可以更好的运用它的工程实践。此外，由于机械设计一般包括的体系是非常宽泛的，不仅有理论知识，计算推导，也需要一些图表与公式的配合，才能发挥出它的作用。在这门课程当中，教学的主要目的是让学生可以在短时间内学习有效的知识，但是在现阶段而言，由于学校在多方面都受到了一些限制，不利于学生的.全面学习，从客观角度来讲对实践是不利的，所以我们必须要探索出一条更适合的方法，可以在短时间内让学生学到具有创新意义的实践技能，更为科学的与理论相结合。

(二)由于课程设计具有一定的复杂性，也具有一定的重要性，所以我们必须要改革以往的课程目标，重新设计课程内容。学校一般会安排几名老师作为技术指导，但在新的课程安排当中减少了老师的比例，这样不仅可以减轻老师的负担，也可以让学生在自己动手的过程当中找到创新的能力。在机械类的学科当中，一般包括机械方案的设计以及制作，在这个过程当中一般是为了培养学生的综合知识运用以及培养他们的能力实践创新，从而来提高他们的思维意识，在部分学校当中还会应用团队合作来完成设计实验教学，通过让学生自己做相关的课程设计，这样不仅可以提高了学生的收益，也降低了敷衍设计的比例。此外，在机械设计课程的学习过程当中，我们也可以让学生应用一些相关的软件作为辅助作图设计，可以更好的构建三维模型，达到传真的效果。我们清楚的可以看到三维软件具有非常强大的一些应用功能，所以在零件的设计上是非常明显直观的，而它的参数多功能也是非常强大的，所以极易修改零件图以及装配图当中错误的特征。而我们在建立整机装配模型时，应进一步的分析设计产品所具有的运动仿真以及干涉检验等问题，对于所发现的问题可以及时的解决，来加强学生在机械设计学习中的创新能力，全面培养他们的创新思维性。

(三)在机械设计课程的试验中，我们所要达到的目的就

是为了让学生可以在短时间内学到最有效的知识，但是在现阶段的学校当中，在很多方面都受到了一些客观限制，这对于学生获取知识是非常不利的，所以，在一些高校当中为了让学生可以学到丰富的知识，便探索出创新的实验教学应用，理论结合于实践，作用比较明显。在很多高校当中都会应用这种方法，一些老师也对这种方法提出了不错的评价，当教师传授机械理论知识时，可以不受课本当中一些内容的束缚，并且让学生置身在具体的实验操作当中，其目的就是把实验的过程变成学习的过程，从而可以加深对理论知识的掌握，在学生提出疑问时也可以找到更好的方法进行解答，理论实践应用在创新当中，所得到的效果则是非常明显的，而吸收也是较为快速的，在短时间内学到丰富的理论知识，也提高学生的创新能力，通过设计实验不仅巩固了知识也增加了思维的创新意识。

二、结论

7.谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文 篇七

1、MOOC概述

MOOC,即大型开放式网络课程,指的是由各个或组织发布在互联网上的、具有分享性质的大型开放课程,具有较强的知识传播能力。2008年Dave Cornier与Bryan Alexander在《连通注意与连通知识》这门课程中正式提出“慕课(MOOC)”这一术语。2011年,慕课教学模式在美国迅速崛起,极大地冲击了美国当时的高等教育模式,并具有深远的影响。2013年,清华大学正式加盟EDX,成为其首批成员之一。

2、我国高职院校篮球体育课程教学目前存在的问题

2.1、缺乏对高职院校篮球教学的重视

由于受多种因素的影响,我国高职院校所制定的教学计划依然偏重于文理科专业学科理论知识的教授,教学发展的重点也主要放在提高学生的专业知识水平上,而明显缺乏对于体育课程的重视。因而,不仅影响了学生身体素质的提高,也影响了其自身智力发育等其他方面。作为我国高职院校体育课程教学的重要组成部分,篮球课程教学却没有得到各方的重视,时常因缺少教学经费而无法完善相关教学设备,极大地影响了教学活动的开展,进而影响了篮球教学质量的提高。此外,篮球教学课程的篮球场大都面积狭小且较为偏僻,使得篮球运动在场地方面受到一定的局限。

2.2、教师的教学素质与专业技能有待进一步的提高

从一定程度上讲,作为高职院校篮球教学活动开展的组织者和领导者,各大高职院校篮球教师的专业技能对于学生篮球学习的效果具有直接的影响。因而,我国高职院校篮球教学质量的提高需要发展专业技能较高的篮球教师。但是,就目前来说,我国严重缺乏专门从事篮球教学事业的人员,并且,在开展具体的篮球教学活动时,学生获得自主实践训练的机会相对较少,极大地降低了学生对篮球学习的兴趣。此外,在开展实际的篮球教学过程中,教师缺乏对学生个体差异性的理解与尊重,因而采用相同的教学方式与教学内容使得部分学生对篮球学习的信心受到严重打击,进而产生了相应的厌烦与排斥心里。

2.3、缺乏科学的教学评价方式

就现阶段来说,我国高职院校篮球课程教学的评价标准主要包括技术达标测试与出勤率两个方面,具有较强的偶然性与不稳定性。在技术达标测试时,由于受到多种因素的影响,学生篮球水平无法正常的发挥出来,且在这样的达标体系下,学生没有更多的选择机会。此外,一般情况下,学生的学习基础与理解能力存在一定的差异性,但篮球教学课程考核评价标准的科学性和针对性还有待进一步的提高,使得部分学生在篮球技术达标测验中的成绩往往不理想,进而增加了其对篮球学习的恐惧与排斥感,也就无法真正实现篮球教学的意义。

3、高职院校篮球教学引入MOOC的意义

3.1、有助于实现高职院校篮球教育教学的国际化与大众化

新时期,随着科学技术的不断发展,我国各行业逐步实现了网络化与信息化。在这一背景下,高职院校篮球教育只有逐步走向国际化和大众化,才能够适应时代的不断变化与发展。在以往的教学过程中,由于受国籍、语言、地域等多方面因素的影响,各国之间的教育交流大都局限于不同的讲学方式和各种出国留学,大大降低了信息交流的时效性,在一定程度上也减缓了知识传播的速度,难以跟上时代发展的潮流。而慕课的出现便为世界各国、各地区的学生提供了一个全新的学习通道与模式,极大地展现了其自身独特的开放性、透明性和易获性等特点,不仅使学生的学习变得更加轻松、方便,还更有助于实现教育资源的国际共享。

3.2、有助于促进高职院校篮球课程教育的改革与发展

一直以来,高职院校科研工作者研究的一项重要课题就是如何提高高职院校的教育质量,并就这一问题做出了积极地探索。自2014年国家教育部改革方向确定后,我国各高职院校既面临改革发展的机遇,也面临着严峻的挑战。MOOC作为一种新型的教学模式,其能够适应现代职业教育改革的发展需求,能够为学生提供更多的具有实用性的技术技巧和良好的网络平台,有助于加强学生对社会所需专业技能的快速理解与掌握,更好的规划自己的职业生涯。然而,篮球课程是高职院校的一项重要内容。因此,MOOC的这些优势同样适用于高职院校篮球课程教育的改革与发展。

3.3、有助于提高高职院校学生的生存能力

就目前来讲,我国高等教育选拔人才的唯一途径依然是高考。近年来,随着我国众多高校扩招政策的实行,更多学生进入高校进行学习成为可能,但依然无法满足所有人的现实需要。然而,作为一种全新的教学模式,MOOC的出现极大地打破了传统课程教学模式的束缚,有助于实现教育资源的重新分配与组合,更有助于当代大学生的生存与发展。此外,慕课通过提供更多地适合当前社会发展需要的课程,更有助于促进当代大学生个人能力的全面提高。在高职院校篮球体育课程教学中,MOOC教学模式的使用能够极大地满足学生的个性差异,减少学生对篮球学习的恐惧与排斥感,进而更好地投入到篮球学习过程中,积极配合教师的教学活动,进一步促进了教师教学水平的提高。

4、MOOC视野下高职院校篮球体育教学课程的变革途径

4.1、加强对高职院校篮球教学改革发展的重视程度

一方面,学校领导应贯彻落实体育运动发展理念,认识到篮球运动发展的重要性,促进学生各项素质的全面提高。另一方面,应加大对篮球教学建设的经费投入,更是更新篮球教学工具与器材,并着力建设篮球场地,更好地促进篮球教学活动的开展。

4.2、合理编制慕课教学内容

一般情况下,篮球理论课的学习内容主要有相关的裁判法则、比赛欣赏、运动技术动作演示和竞赛规则等。在编制高职院校篮球课程教学内容时,应充分考虑慕课短、小、专的特点,科学整合最新的各种篮球专业知识,并向学生开放,进而提高学生对于相关专业知识的了解与掌握。此外,各相关部门应积极构建篮球慕课学习教程,将相关技术动作教学视频编辑成集,并建立专门的学习网站,以便于学生在课余时间进行预习与巩固,进而更好地为课堂教学服务。

4.3、优化篮球课程教学方法

随着社会的不断发展,一些传统的课程教学模式已不能满足现代高职院校学生对于篮球课程教学发展的需求,使得学生的学习兴趣与运动热情大大降低。因此,为有效提高学生的学习兴趣与篮球运动技能,应合理引用慕课的播放形式,在结合教师的讲解,时篮球体育教学课程的重难点内容更加清晰、明了。

4.4、注重构建慕课师资学习平台

作为一种新型的学习模式,慕课可适用于任何对象的学习。在高职院校篮球体育课程教学中,慕课的引用一方面能够帮助学生进行篮球学习,另一方面能够为教师提供继续深造的平台。在以往的继续深造学习中,高职院校篮球教师多采用外出或参加培训班的形式进行学习。由于时间较短,篮球教师在继续深造过程中的学习效果难以达到预期设想。然而,慕课这一学习模式能够最大程度地集中最新的篮球师资培训内容和视频,有助于打破时空的限制,便于教师进行随时随地的学习,更好地促进教师师资水平的不断提高,进而更好地为高职院校篮球体育教学服务。

5、结语

综上所述,MOOC教学模式虽然起步较晚,但在全球范围内产生了重大影响,极大地促进了教育领域教学模式的改革与发展。就目前来讲,我国高职院校篮球体育教学课程依然存在诸多问题。然而,MOOC的引入具有重大的意义,有助于促进高职院校篮球课程教育的改革与发展,有助于实现高职院校篮球教育教学的国际化与大众化,有助于提高高职院校学生的生存能力。因此,MOOC的引入十分必要。

摘要：新时期,随着社会的不断进步和科学技术的不断发展,传统的高职篮球教学课程已不能满足社会人才发展的需要。然而,MOOC教学模式的出现与发展在很大程度上适应了社会发展的需要,有助于培养社会所需人才。因此,在MOOC视野下,探索高职院校篮球体育教学课程的创新与变革路径显得十分重要。本文主要阐述了MOOC,具体分析了我国高职院校篮球体育课程教学目前存在的问题,提出了MOOC引入高职院校篮球体育教学课程教学的意义,并提出了几点变革措施。

8.谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文 篇八

【关键词】MOOC 微课程 高职教育

从2012年开始，大规模开放式在线课程，即MOOC（massive open online coursesas）在国外如海啸般来势凶猛，在国内也风起云涌。目前，世界上主要的MOOC平台有Udacity、Coursera和edX，国内的清华大学于2013年10月份依托MOOC平台开通了“学堂在线”探索MOOC课程，还有很多的学校和教师也纷纷加入到MOOC课程的研讨。

一、MOOC和微课程

与传统的视频公开课不同，MOOC是互联网与教育的融合，是一个学习的全过程，在这个平台上，学习者不但可以进行学习、参加考试，同时还可以拿到认证证书。2011年，塞巴斯蒂安·史朗教授把他的《人工智能导论》放在互联网上，吸引了来自全世界190多个国家的超过16万名学习者注册学习，引起教育界的广泛关注。MOOC作为一种全新的教学模式，主要有以下5个方面的特点：（1）学习者个性化主动学习。（2）学习者高度自学。（3）信息即时反馈。（4）游戏化学习。（5）大规模协作学习。

在国内，教育信息化改革的先行者、上海师大教授黎加厚给微课程定义为：“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。首届全国高校微课教学比赛则对微课的定义是：“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。MOOC的教学内容通常是以视频为主要载体，每段视频不超过10分钟，讲义也可以同步下载，视频同时内嵌课堂练习、自动批改等功能，课程讨论则可借鉴世界大学城、QQ群、微信、博客或其他社交媒介来开展。MOOC的核心内容之一是“基于视频，在10分钟以内完成对某个知识点的教学”，从表述上看，微课程与MOOC的定位是不谋而合的。

二、将微课程教学模式与高职教育结合

在传统的教学方法中，教学模式基本上都是“先教后练”，即课堂上由教师讲授各知识点，然后学生听讲，在课后完成作业、进行复习。学生在课堂上总是被动地接受教师传授的知识，自主学习能力较差。

考虑到传统教学模式的弊端，笔者在参考已有的高职课堂教学模式的基础上，拟构建出更加完善的基于MOOC的微课程教学模式，该教学模式是在教育信息化环境下，以单位课时教学活动为研究对象，导学一体化。该教学模式力改传统的教学方法“先教后练”为“先学后教”，该教学模式主要由学习资源的设计环节、课前自主学习环节、课堂教学环节和课后反思环节四部分组成。学习资源的设计环节主要是教师准备微课程课件、各种教学支持资源，设计自主学习任务单。其中学习任务单应遵循“任务驱动、问题导向”设计原则，学习任务单主要应包括学习指南、学习任务、思考与建议等内容。课前自主学习环节由教师根据设计好的学习任务单，指导学生自主学习，学生需在课前完成相关任务，达到预定目标。课堂教学环节，是指由教师利用微课程及与该教学主题相配套的各种教学支持资源组织教学。学生则个性化学习，观看微课，借鉴各种教学支持资源进行学习，同时还可以师生合作探究，讨论交流。课后反思环节则是课堂教学方式的创新，主要包括检测、作业、协作、展示等内容，在该环节教师可检测学生自主学习成效、布置相应作业，引导学生解决问题；学生在该环节主要是内化、拓展知识，展示作品，或质疑问题，加强与教师的互动。

三、可能出现的问题及对策

MOOC作为一种全新的教学模式，虽然受到教育界的广泛关注，但毕竟还是一个新生事物，还存在许多问题。笔者认为，目前MOOC课程教学建设中主要还存在以下问题：

（一）高职学生的学习积极性不高。教师在课前给学生发放自主学习任务单，但是有一部分学生本来就学习积极性不高，不愿意配合教师完成自主学习任务，因此有可能会影响该教学模式的效果。这是实施MOOC教学模式过程将遇到的最大障碍之一。为了促使这种教学模式顺利实施，学校或者任课教师必须采取一定的强制措施，努力提高学生的学习积极性。

（二）对教师的专业水平要求高。MOOC的制作，需要教师学会并掌握专业软件的操作，同时不管是在课前、课堂中或课后，都要求教师为这一堂课付出很多的精力，像北大准备的第一堂MOOC，除了主讲，还配备了5个助手。因此，MOOC要求教师革新教育理念、加强团队协作，在教学过程中要不断充电，努力提高教师的专业水平。

（三）高职能否提供足够规模的优质MOOC课程资源。开展MOOC教学关键不在于平台技术，而是可持续发展。高职院校教育经费本来就紧张，MOOC又是个新生事物，MOOC要可持续发展，不能光靠教师的单打独干，更多地需要商业模式的运作。可以说，高职院校制作足够规模的优质MOOC课程资源，没有商业模式的运作的话，MOOC肯定将无以为继，因此，建议高职院校进行校企合作，运用商业模式开展MOOC教学，以确保提供足够规模的优质MOOC课程资源供学生学习。

四、结语

总之，MOOC教学可以促进我国高职教育信息化改革的发展，对于高职课程教学有着深远的影响。高校研究人员和一线教师应当革新教育理念，对MOOC进行认真探讨，使其更加符合我国高职教育的实际情况，真正应用到我国高职教育实践中去。

【参考文献】

[1]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育装备技术，2013.

[2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013.

[4]贺志辉.微课在高职会计专业教学中的实践与思考[J].企业家天地，2014.

9.谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文 篇九

《体育与健康》课程标准在几年以前就已经颁布实施了。通过这几年的教学实践，我对此有了一个全新的认识。《新课标》）突出了学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，注重教学效果评价的灵活性，要求教学方法有利于激发学生的运动热情，最终使学生养成终身体育的意识，促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展。在不断摸索和学习中，我认为体育教学能力的提高是一个长期的实践过程，教师要研究大纲，吃透教材的重、难点，同时多向同行、专家请教、学习，并结合自己的教学实际，不断改进，不断总结，提高自身教学水平。

学校体育不再是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分。通过体育运动实践，充分体验运动的乐趣和意义，培养学生对体育运动的爱好和兴趣。同时，让学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，提高自我锻炼的能力，养成终身体育的态度和习惯。在《新课标》的引领下，新时期的体育教师不仅是知识技能的传授者和管理者，而且是学生健康发展的促进者和引导者，因此自己的职责是教育所有的学生，坚信每个学生都有学习的潜能。在体育教学过程中，尽量地给每位学生同等的参与练习的机会，并经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，尽量公开地评价学生的学习过程和结果。

《新课标》明确指出：学生是受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。在教学中，我改变了以往教师讲解、示范，学生模仿，亦步亦趋的教学模式，采用的是：实践——思考一一创造一一学习的教学模式。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，是主体。教师在教学过程中努力让学生自主自愿地参加体育运动，让他们体验运动的乐趣和意义，学会自我锻炼的方法，逐步形成终身体育的意识和习惯，《新课标》下的体育教师需要创新，而体育课堂是创新教育的重要阵地。教师在实际教学中要把每个孩子视为一个创造的个体，给予他们自由发挥、大胆创造的广阔空间。在教学中应尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生勤于思考、善于思考，培养学生创新精神的养成。

通过近几年的实践，我理论联系实际。将新思想、新观念运用到教学之中，并在教学之中不断完善，引导学生积极主动、富有创造性地学习，在教学中收到了良好的效果。但我深知：改革的脚步才刚刚开始，在教育教学中还存在着许多不足之处，有待在今后的教学中去完善。我坚信积极推进课程改革，将会使我的体育教学质量上一个新的台阶。

新课程改革整整走过了三年，三年来的新课改是怎样走过来的，给我们的学校教师、学生带来了什么，在此进行总结回顾，总结经验，找出不足，有利于新课改的进一步扎实开展，有利于推进素质教育的实施，有利于学生、教师、学校的和谐发展。根据市、区教育部门，2005年秋,我区进入新一轮基础教育课程改革，义务教育阶段起始年级全部进入新课程实验。在市、区教育部门的指导和支持下，认真探索，大胆实践，投入大量精力推进新课程改革工作。通过几年来的实践，我区体育课程改革工作顺利推进，取

得了一定的成绩，产生了一些困惑，引发了一些思考。

一、抓机遇促转变

新课程通过对课程结构和学习内容、教学方法、评价方法的改革，实现了学生全面健康的发展。新课程改革不仅为学生的健康成长提供了广阔的空间和机会，同时也为体育教师的专业成长提供了广阔的空间和机遇，也提供了一个促进体育教师专业化成长的平台。过去“体育教学大纲”的重要标志是“统一性、确定性、精确性”为特征，体育教师过分依赖“体育教学大纲”便失去了创造性，影响教育教学水平的发挥。新课程为体育教师专业化成长提供更大的自主性和创造空间，有助于体育教师形成稳定的教育教学风格，促进其专业化成长。新课程下体育教师在教学内容、教学方法、学习时间、评价方法等方面拥有了更大的选择自主性。这对于体育教师来说既是挑战也是机遇，在教育教学实践中会出现很多问题，要解决这些问题教师就必须了解、分析、研究以期解决这些问题体育教师就拥有自我展示的机会。通过教育教学实践中促进体育教师自身的教育观念、教育思想的的转变，很多体育教师用新的课程观、新的教学观、新的学生观、新的发展观来看待学生。多数体育教师不同程度实现了角色的转换，改变了传统的陈旧的教学方法。由较单一的知识传授开始转为引导学生主动地进行合作学习、探究性学习。课堂教学开始注重学生的自主合作和探究的学习方式的培养。体育教师自身知识结构、思维方式和专业能力也获得长足的发展，促进自身专

业化成长的水平的提升，实现真正意义上的自主成长。

体育教师能够自觉地用新理念、新思路和新方法进行体育教学，受惠于广大学生。新课程实施以来所取得的令人欣慰的成效。实施新课程的学生与以往同年级学生相比，其自主发展能力明显增强。一是学生对体育学习的兴趣浓了，锻炼的时间增多了。二是学生学习自主性增强了，锻炼积极性明显增强体能明显得到改善。三是实践能力明显提高，学生课堂气氛活跃，积极参与师生互动，一改过去只是“教师讲解示范学生练习”被动局面。四是学生的心理素质和社会适应能力明显提高。自主发展、主动学习较好地激发了

学生的热情，大多数学生表现出积极、乐观向上的精神面貌。

二、抓培训促双赢

三年来，体育教师对课程改革经历了一个从困惑、到接受、到自觉的过程。课改之初，大家对新课程不以为然，在实践中采取应付甚至抵触的态度。经过反复培训新课程的精神、理念和方法正在被广大体育教师所接受。抓培训是搞好新课程改革的关键环节，新的理念、新的教学思路、教学方法都要通过培训来让教师接受、领悟，从而变成自觉的行动，抓培训显得更加迫切和重要。狠抓骨干体育教师培训。2005年7月在天津静海新课程启动初期，组织骨干体育教师参加新课程市级培训。同年暑期，我们分期分批对所有参加新课程的体育教师进行区级培训，三年来累计参训达200多人次。为了达到培训效果的最优化，每次市级培训回来，与参加市级培训的骨干教师认真组织区级培训内容以及精神，同时注意精心设计培训方案，培训过程突出互动与对话、培训结果落实心得与交流。同时，参加市级培训的骨干教师根据实际，有针对性地组织本学校的多种形式的培训，巩固扩大培训的效果。

组织体育教师参加市、区组织的各种培训，使体育教师增长见识，开拓视野，尽快适应新课程教育教学。三年来，对全区新课程体育教师进行培训、指导，收到了良好效果。取得双赢的局面，一赢是通过新课程一系列培训活动提高教师的业务素质和教育教学水平使一批青年骨干体育教师到茁长成长，为区、校培养了一批骨干体育教师。参加市级培训的骨干教师有的成为了体育学科的组长，有的成为了区、校级体育学科带头人。二赢是通过这些骨干教师的引领作用保证全区新课改的顺利推进，及时地反馈有关新课改的信息等等多种途径，让教师更多地了解新课改内容，扎实稳步的推动全区的体育课程改革工作。

三、抓科研促提高

体育教师不仅要有娴熟的教学基本功，而且还要具有一定的科研能力才能实现事业上的成熟。提高教师课堂教学能力是当务之急，那会使我们教师的课堂教学方法来个脱胎换骨的改变。我们深深地体会到要努力提高教师的教育教学能力，必须狠抓科研能力的提高。在课程改中把科研贯彻于课改全过程，把课改建立在科研基础上，不断研究和解决课改中出现难点问题。这对于我们的课改和体育工作起到了推动作用。坚持以科研为先导，以推进课改策略研究为重点，边研究、边实践、边总结。几年来，全区体育课改论文多次在国家、市、区论文评选中获奖。通过科研活动促使体育教师主动、自觉地进行学习提高自身的素质。通过科研活动能促使体育教师收集信息、筛选和运用的能力，不断地实现知识的更新和吸收，促使体育教师将自己的经验、体会升华为理论反过来指导教学实践。通过科研活动促进体育教师专业水平的提

高，促进体育教师专业化成长同时也有利的促进体育课程改革的深入发展。

四、抓落实促实效

在新课程改革实验过程中，我经常和骨干教师深入课堂、走入教师和学生中去，与体育教师进行交流研讨。在课改刚启动阶段，没有现成模式，我就和骨干教师组织起来开展研讨，进行观摩、座谈、交流。我们充分利用先期所取得的经验，组织在课改中表现优秀的体育教师深入学校现场听课进行现场指导。期间组织了河东区第八届双优课的评选工作以及第六届天津市体育双优课的工作，把好的做法和经验向全区推广。今年更是组织了全区体育教师的作观摩课活动。三年来，和骨干教师累计听课二十多场。有效促进

课堂效率的提高，有力地推进了我区的教育教学的改革。

具体措施如下：

1．每学期要求各个学校体育教研组制订了切实可行的教学计划，科研活动计划上报区体卫科进行备

案。

2．开展“请进来、走出来，学习取经和教学研讨”，我们先后组织全区的骨干教师到北京第十五中学、芦台一中、三十一中学、塘沽一中等学校听课学习。

3．深入基层，重视听课、评课、课例分析工作。每学期都要安排4至5次的公开课活动。进行

说课、评课活动、课例分析，从而提高体育教师的课堂教学能力。

4．加强对体育教师的教案、记分册等工作的督促检查，教研活动时主要由教研员进行这方面的检

查，重视了过程管理。

五、新课改反思

反思一：认识浅思路窄

对新课改认识不够，观念转变不彻底，巩固不牢，有畏难情绪，部分体育教师的心理准备与知识更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被动地进行。少数体育教师仍然存在穿新鞋走老路问题，难以改变多年形成的教学模式和教学方法。一些体育教师的眼界不够开阔，实施课改的手段比较单一，思路有

些狭窄。

反思二：不统一评价难

新课程的评价体系尚在探索之中，除了体能标准可以参考《国家学生体质健康标准》外，由于各个学校教学计划、教学内容各不相同造成评价标准的不统一。体育教师对教学内容的理解各不相同也造成了

评价一定的混乱。评价的内容、方式较体育教师固有评价模式相比发生翻天覆地的变化，尤其是“情意表现

与合作精神”缺乏统一评价指标和方法造成体育教师评价难。

反思三：不平衡有弱点

课改发展不平衡，由于学校的基础设施、师资、重视程度的差异、以及学生来源的不同造成了课程改革还存在一些薄弱学校和薄弱环节。要改善区内薄弱学校和薄弱环节需要有针对性的方法和措施。例如：加强资金、体育设施的投入，加强对薄弱学校的师资培训最终消除差异，促进全区课改的深入发展。

反思四：一阶段有难点

对初中阶段将三个年级划分为一个学习水平，部分体育教师持有不同的想法，认为不符合初中阶段学生在生理、心理以及性别发育特点，初中阶段的学生处在身心发展变化最为剧烈的时期。从七年级到九年级生理、心理存在比较明显的差别，划分为同一个学习水平，不能更有针对性地反映初中阶段学生的学习实际，体育教师选择教学内容、教学、评价等方面带来较大的模糊性，体育教师实施教学感到困难，不

利于课程标准贯彻和落实。

反思

五、推课改更深入。

要持续加大领导力度，充分利用已有资源，既把握教材、更多地关注课程标准；使课程改革由外在要求转变为内在自觉。把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来等。还有要强化课程改革的持续动力。另外课程改革的后续动力是什么，用什么机制保障课

程改革的持续深入。这些问题都值得我们每位教育工作者深入思考。

六、结束语：三年的课改在各级领导和教师的支持指导下，我们以学校为基地，以体育教师为主体，以新课程理念和体育教师教学实践中出现的问题为研究专题，开展多种形式的实践研究培训活动，提升教师的教育理念，改革教师的教育教学方式，提高教师的专业人水平，取得了一些成绩。同时，营造了一个较浓厚的学术氛围，初步创建了一个良好的学习型团队。三学年来，我品味到了课改工作的酸

甜苦辣、喜怒哀乐，受到了启迪，也存在着困惑。