低年级识字方法教学心得

低年级识字方法教学心得（精选18篇）

1.低年级识字方法教学心得 篇一

小学低年级语文识字教学心得

众所周知，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，识字量大，内容也较为枯燥。识字教学是低年级语文教学的一大难点，很多老师采用的方法都是让学生重复书写，认为这样可以加强学生的记忆，其实这样的做法，让学生不但学习兴趣提不起来，而且取得的效果也不好。怎样才能达到好的识字教学效果呢？笔者结合着自己的教学经验浅谈几点看法。

一、激发学生识字兴趣，培养识字能力

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿

童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。

二、教给学生多种识字方法

在低年级的识字教学中应教给学生多种识字方法，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

三、用顺口溜、谜语等形象化的语言帮助学生识字

1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了

这组字。又如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字。然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。又如：一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）„„谜语猜出来了，字也就会写了。

四、变换形式，让学生在“游戏”中识字

要想在整个活动中保持学生有永久的学习汉字的爱好，我们就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的爱好火花给熄灭。因为心理学研究表明：小学儿童的有意留意时间短，无意留意占优势。所以我们根据这一特征引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是每一个孩子都非常喜欢的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到既能在玩中学习，又能在玩中思考，更能在玩中创

新。如找朋友游戏：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。贴树皮游戏：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。摘苹果游戏：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。还可以小组竞赛，看哪组摘的苹果多。钓鱼游戏：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音），学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

五、利用多媒体课件帮助学生识字

我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，利用多媒体课件先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。

六、引导学生在生活中识字

“生活处处皆学问”。教师应鼓励引导学生利用课余时间，做一位有心人，在生活中多多识字。如可以通过书籍、课外书、影视、广告、商标、店铺名称等识字，有很多字不需要老师教，他们就认识了，例如：“娃哈哈”、“绿茶”、“脑白金”、“中国银行”、“医院”等字，这些字是他们在生活中常见的，耳濡目染，自然而然就记住了。这种识字途径可以提高学生的识字能力，并大量认识并积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的局限，提高了语文学习的能力。

根据以上所谈，并实施于平时的教学中，我深刻地感到这些教学方法不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了学生的识字能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。使识字不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。

2.低年级识字方法教学心得 篇二

一、教给学生识字的方法

低年级学生在短短两年时间内要认识2000个左右的字，教师显然要尽快地“授之以渔”。

初入学的儿童识字不多，因此可先从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，结合画面组词，让学生边说边识字;根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣。找出汉字特殊规律，归类学习，由浅入深地提高学生的识字的能力。

1.“图—字”对照，学习象形、指事字。

在识字教学中引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。如在学“本”字时，我就让学生在黑板上画一棵树，然后加上树根，解释“木”下加一横是“本”，表示树根。于是，树及树根的图像就与“本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。

2. 分析“部件”，学习会意字。

我常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如在教学“看”时，我告诉学生，目上就是一只手;看到“采”，就想到“手在树上采摘东西”。学生十分喜欢用这种方法学习生字，如学习“泪”字，学生说，眼里流水是泪;学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息。

3. 形声归类，学习形声字。

采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，因此，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有“青”的字，如：清、睛、请、蜻。实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。

二、激发兴趣，使学生喜欢识字

兴趣是最好的老师，兴趣是激发儿童从事学习的动力。我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。

1. 快乐游戏法。

低年级学生喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。如：猜字谜、找朋友、“叫字排队”、“送字回家”、“孪生聚会”等，将这些游戏引入课堂，使学生在课堂上感受到游戏的乐趣，对识字兴趣盎然。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆———边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;读———在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考———学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;收———学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

2. 新奇引趣法。

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，应让学生发挥自己的想象，给生字配上动画，如：在教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。

我充分利用多媒体课件，简化思维过程，促进思维的正迁移，激起学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。如在教学象形字“鱼”时，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程，富有动感的生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动学生的多种感官参与识字教学。

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，在教“日”这一字时，我给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事集中了学生的注意力，学生一下子就掌握了这个字。

猜谜语也能很好地调动学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力。如教“坐”字时，老师便可以出个谜语：“两人在土上，这是什么字?”“顺口溜”让学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中掌握生字。比如：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请。儿歌琅琅上口，易读易记，我采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。

只有有效地激发学生的语文学习兴趣，挖掘他们语文学习的潜能，才会为他们语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

3. 竞赛激趣法。

“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。我善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，增强克服困难的勇气。如“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等丰富多彩的比赛活动，激发起学生极大的参与热情。

三、构建开放的识字教学体系

要达到“多识字”的目标，还须将识字与阅读、与生活巧妙地结合起来，以吸收各种信息，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

首先要从儿童的兴趣和生活实际出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。可采用模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“动物运动会”、“秋天的田野”、“逛商店”等活动，引导学生利用生活中的有利条件，提高识字的敏感度，培养浓厚的识字兴趣。要求学生从观察身边的事物做起，鼓励学生遇到不会写的字或不会读的字通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平;也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯。如学了《秋天的果园》之后，我让学生和父母一起逛逛超市，认认水果名，自学课时进行交流。这样，学生在不断的实践中逐渐扩大了识字量，提高了识字能力，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯。

其次要让学生阅读一些适宜的书刊，将识字与阅读结合起来，只有从阅读中尝到乐趣，学生才会更加主动地识字，从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发语言潜能，促进语言能力的可持续发展。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，掌握识字方法，乐于识字，善于识字，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

摘要：低年级识字教学具有十分重要的意义。教师要教给学生识字的方法, 引导学生在生活实践中识字, 并从激发兴趣、授以方法和系列训练等方面入手, 探讨小学生的识字技能培养方法, 使识字教学收到事半功倍的效果。

关键词：小学低年级语文教学,识字教学,识字方法

参考文献

[1]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考, 2009, (03) .

[2]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程 (教师) , 2008, (02) .

[3]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地, 2009, (01) .

3.低年级识字教学的有效方法 篇三

一、教法多样,指引学生步入汉字王国

1.加一加

就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。比如:“大”加一笔变成“天、太”,“天”减一笔变成“大”,“日”加一笔变成“目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电”。同时,在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。

2.减一减

就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如:“用”减一笔变成“月”,“鸟”儿没有了眼睛眼前一片“乌”黑,“去”就是“丢”掉了一笔就变成了“去”。学习过程也可以变成一个游戏过程,让学生来扮演不同的生字,让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样,课堂的气氛也活跃了,学生学习的兴趣也提高了,记住的生字就多了。

3.猜一猜

就是把字变成一个字谜让学生来猜。七十二小时(晶),什么清清哗哗流(水),一个人(大),两个人(天)。学生编的谜语五花八门,有的比老师还说得好,如:两人坐在土堆上(坐)、禾苗着火了(秋)、山连山(出)、王先生和白先生,并排坐在石凳上(碧)……

4.讲一讲

就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。我在教学“告”字时,就给孩子们讲了这样一个故事:传说,有一天,李白和他的朋友在一起吟诗作对,朋友出了个字谜“一口咬掉多半截”,李白笑着也出了个字谜“一口咬掉牛尾巴”。其实,猜这两个字谜可以用同样的方法,朋友的谜底是“名”,李白的谜底是“告”。我以此引导学生发挥想象力和创造力,自己编故事,这大大地激发了学生自主识字的愿望和积极性。

5.画一画

就是让学生根据字要表达的事物画出来,再和生字进行比较。这一方法尤其是在教学“鸟、水、石、舟”等形声

字时可以起到相当大的作用。

二、自主创新,引领学生做学习主人

1.积极引导生活识字

刚入学的一年级小学生大都认识“男、女、厕、所”这些字;会下象棋的小朋友都认得“将、士、相、车、马、炮”;看过电视连续剧《西游记》的孩子,对“西、游、记”三个字都能无师自通。这些都说明日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯,对生字的认知大有帮助。提倡识字与生活相结合,不仅是识字本身的需要,也是充分利用生活资源识字的渠道。

2.教给学生在生活中识字的方法

汉字的创造来源于生活,识字教学也应从生活中来,只有留心生活的每一个细节,这样才能处处把字识。日积月累,天长日久识字的数量就会与日俱增。例如,上街去买东西,一路上店铺鳞次栉比,商店里,超市里,商品琳琅满目,我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌,商品的名称,商品的说明书等,认出自己学过的字,加以巩固所学,对不认识的字,可以问一起去上街的同伴或亲人,也可以记下字形,回家去问家长或老师,也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。

三、课内课外,双管齐下源源活水来

教育专家强调指出:识字提倡“两条腿走路”:一是课内,二是课外。课内识字向课外延伸,课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字、游戏识字,采用多种形式,让学生在快乐中学习,如“啄木鸟”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“寻找伙伴”、“诗文配画”等进行游戏识字教学。

四、交流识字,资源共享人人是老师

4.低年级字理识字教学心得 篇四

韦凤玲

低年级教学的一个重点是识字和写字教学。下面浅谈一些在识字教学中的字理识字一点体会：识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。如何提高识字教学的效率，使识字课收到事半功倍之效，整体提高识字课堂的有效性，我的体会是运用字理识字教学法进行识字教学：运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，识记汉字；通过比较，引导学生依据字理区别汉字，减少错别字；教给学生识字的方法，培养自学能力；设计有趣的游戏，在教学中随机识字；结合实际，进行字理分析同时又渗透了思想教育；重视课堂的书写练习等，能激发学生的兴趣，有效地提高识字教学的效率。汉字属于表义文字，百分之七十以上是形声字，正确掌握形声字规律是教学的重点。在教学要注意形旁表意，声旁表音，掌握好这一类字的规律对生字识记效率起着重要作用。如二年级上册的识字8中，教学中引导学生发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论——含有”包”的字意。然后进行交流，学生不仅认识了本课生字，还认识了一些课外生字，拓宽了识字面。又如学习识字4，我把“描,瞄,猫,喵,锚”拿出来让学生识字，通过比较，学生有的说：“这三个字都有苗字，有的说"描”要动手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有关，所以是目字旁，喵跟嘴巴有关，部首是口字旁,锚是金属类,所以是金字旁。这样把一些带有共同点的字人为归类，通过比较，提高了识字效果，也有利于学生区分形近字。再如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。总多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟（朋）；站在两日旁反而不见光（暗）；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

5.小学语文低年级识字教学心得体会 篇五

识字教学是小学语文的起点，也是语文教学的重点。人教版与普通教材相比，这套教材识字量大大增加。识字时间提前，认写分开的特点，识字课的形式也多种多样，包括谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语等。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中使用多种教学方法，教给学生多种识字方法，带给学生学习语文的乐趣。处处可识字，时时在识字

学生的学习不能拘泥于学校内，教学活动影射到生活中，学生识记生字也应如此，取之生活，用之生活。在我的教学活动中，我会在周末的时候给孩子发一张精美的卡片，用来记录本周认识的生字。并让孩子们写出你是从哪些地方认识，每次孩子兴奋地告诉我：“老师，我是和爸爸妈妈逛街时认识了十个商标，考考你，看你认识吗？”“老师，这是我姐姐教我的，看对不对？”等等。看到孩子那真挚，可爱的笑脸，我庆幸孩子们终于把识字当做一种乐趣。时间长了，我也会选择出识字小能手，在早读课时当小老师来教其他的孩子学习他们所认识的字。现在我发现孩子们课外识字的途径也多了。例如：在课外上，玩具上、电脑上、电视上、商品商标上等等。以至孩子们养成不懂就问的好习惯，相信不久，这些孩子会变成“识字大王”呢！

汉字是生活创造的，生活中处处有识字教材，教孩子们做个有心人。做游戏认生字

孩子们的天性是活泼好动的。随着识字量的增大，如何让孩子们在课堂上记住这些字呢？对做游戏，既满足孩子们活泼好动喜欢玩的一面，又满足识字的需要。像开火车、摘苹果、找朋友这样的游戏不用说，我还经常让学生自己动手做卡片。一年级的学生对汉字还是很陌生的，因此，我采用老师自己做，学生由家长帮着做，二年级要去高一些，教师引导学生根据识得字音、形、义配上装饰插图并组词，说一句话，一层一层提高识字要求给学生带来识字乐趣与挑战。

此外，编童谣。如“碧”编童谣“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石头上。” 编顺口溜：“主”王字加点，主主主。既简单，又易记。还有猜谜语的方法。如：“两人在土上”“坐”。

6.小学低年级多样化识字的教学心得 篇六

识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。《语文课程标准》提出，在小学阶段学生认识的生字是3500个，1~2年级“认识常用汉字1600~1800个”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。为了让学生喜欢汉字，我在识字教学中，积极采用一些有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的主动性，调动他们的多种感官参与学习。

1、变换形式，让学生在“游戏”中识字。

要想在整个活动中保持学生有永久的学习汉字的爱好，我们就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的爱好火花给熄灭。因为心理学研究表明：小学儿童的有意留意时间短，无意留意占优势。所以我们根据这一特征引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。孩子最喜欢游戏，适当的游戏不仅可以激发学生的识字兴趣，还有助于巩固所学的生字。如：“摘苹果”游戏、“叫号”游戏、“开火车”游戏、“猜字”游戏、“生字大搬家”游戏，“一字开花”游戏，“竹子开花节节高”游戏等。

在做游戏时，要注意给不同层面的学生提供难易程度不同的游戏，以满足不同学生的发展需求，如：对于识字量少的学生，可提供认读生字的游戏，如：“摘苹果”游戏、“叫号”游戏、“猜字”游戏、“生字大搬家”游戏等，着眼于通过游戏来巩固生字，同时进行教学反馈。对于有一定识字量的学生，生字对他们来说并不是个个都陌生，可提供有点难度的游戏，以保持其学习生字的兴趣，如：“一字开花”游戏、“竹子开花节节高”游戏或选词说话游戏，着眼于扩大词汇量或指导生词的运用。课堂教学以游戏的形式贯穿，让学生感知语文学习并不只是读和写两种形式，语文课堂中也会充满着欢呼声、鼓劲声，充满着快乐和喜悦。如我在教二年级上册《识字1》时，我创设了情景“手拉手，看谁朋友多。”让学生在游戏中巩固旧知，获得新的知识。我创设了一个在男女生之间开展的较量词汇量的竞赛。为了使自己所处的一方胜利，大家群策群力。女生选择了“金”字，“金色、黄金、金银、万金、乌金、一字千金„„”，就一会儿工夫，“花”就找到了好多的朋友，但强中更有强中手，男生毫不示弱：“老师，我还知道一刻千金！”“老师，我还知道一诺千金。”知道得还真不少！接着，轮到男生交流了“中华、华夏、华东、华南、华州”。“老师，我还知道华而不实！”女生迎头赶上，并最终获得了胜利，教室里传来了欢呼声！学生学习情绪高涨。

低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。让学生始终保持着饱满的精神状态，大脑处于一种积极的思维状态，从而提高了学习的有效性。

2、运用多种方法识字。

在低年级的识字教学中应教给学生多种识字方法，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部

件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

3、用顺口溜识字。

如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。又如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

在教二年级上册《植物妈妈有办法》一课的生字“己、已”时，我为了让学生区别这两个经常出错的生字，就给“己、已”编成这样的顺口溜：“己字张大嘴，已字半张嘴。”学生觉得听起来和唱起来像歌儿一样，所以很快就上手，区别开来。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

4、培养学生学会学。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上

是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“洗、河”，“蚂、蚁”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“虫”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“虫”字旁表示与“昆虫”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“虫”字旁的汉字了。

在识字教学中，给孩子们自由学习的空间，让孩子们在课堂上展开想象的翅膀，培养他们自主学习的能力，让识字教学百花齐放，使孩子感受到识字原来是那样的美好，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

5、利用多媒体课件帮助学生识字

我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，利用多媒体课件先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高

了自主识字的效率。

6、拓展识字途径，构建识字平台，引导学生在生活中识字

新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。“生活处处皆学问”。教师应鼓励引导学生利用课余时间，做一位有心人，在生活中多多识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：

①可以通过书籍、课外书、影视、广告、商标、店铺名称等识字，有很多字不需要老师教，他们就认识了，例如：“矿泉水”“娃哈哈”、“绿茶”、“脑白金”、“电动车”、“医院”等字，这些字是他们在生活中常见的，耳濡目染，自然而然就记住了。这种识字途径可以提高学生的识字能力，并大量认识并积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的局限，提高了语文学习的能力。

②利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，可以告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。

③利用实物识字。教师把教室里的物品，如：投影仪、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学

校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。

根据以上所谈，并实施于平时的教学中，我深刻地感到这些教学方法不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了学生的识字能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。使识字不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。

7、梳理归纳，科学复习。

学生认识了250---500个字后，会产生一定识字障碍，可能还会有短暂的停滞。这阶段，学生将进入识字瓶颈期，此时，教师要强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固。帮助学生树立自信心，为后续学习奠定坚实的基础。

①注意同音字及形近字的比较。如在学习了“作”，出示词语：作为、作文、作家、作风、作用、作战；复习同音字“做”，读词语：做工、做主、做操、做人、做事、做诗，这一环节的设计，既扩大了词汇量，复习了熟字，同时联系具体的语境区分了同音字的用法；又如：“记、纪”；“他、她、它”；“要、耍”；“乌、鸟”等形近字，可通过比较字形、字义及具体运用来进行区分。

②及时对所学生字进行归类。如结合部首的教学，老师可以对同一部首的字进行归类，渗透汉字部首表义的功能。如对“虫字旁”的字归类：蜻蜓、蝴

蝶、蜂„„；“反犬旁”的字归类：猪、猴、狮、狗、猫„„。又如，对所学的意思相反的词进行归类，如：香--臭、黑--白、短--长、停--行等。

开放式识字为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。但是在实际的操作中，我们也应该避免以下几个问题：

1、还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，总担心学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。要想改变这种状况，就要严格按新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用

在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

这种现象的主要原因：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，都要心中有数。在教法的选择上是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清楚。要有目的、有

7.初探低年级识字教学方法 篇七

一、激趣法

我们识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。教师要抓住学生的特点来教学，例如：顺口溜，猜字谜等都可以激发学生的学习兴趣。顺口溜：如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下;读起来琅琅上口，易学好记。猜字谜：如教学“雨”字，教师可以让学生猜一猜，千条线万条线落到水里看不见，指的是什么?也可出现在记忆生字时，让学生自己动脑创编。

二、激励竞赛法

教学中，我们把竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用。学生在自学的基础上，以抢答或当场评分表扬等形式进行比赛。如“小兔跳高”、“燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定位该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心;教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”;教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激励的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

三、教给学生识字方法，培养识字能力

常言道：“授人以鱼不如授之以渔”，在识字教学中，教给学生识字方法，帮助学生记忆生字，引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。

（一）象形字、会意字的识字法

如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，发现字与图片相似的特点，从而了解象形字的特点。《日月明》一课是会意字，知道不正即“歪”，双木为“林”，表示有许多树木，三木为“森”，表示更多的树，初步了解象形字、会意字的造字规律。

（二）形声字识字

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。学到“灯”字时，学生明白灯有火光，所以用火字旁，“灯”和“丁”音相联。这时告诉学生盯人的“盯”、钉子的“钉”和订报刊的“订”右边都是“丁”，让他们根据字义推断“盯、钉、订”字的偏旁，许多学生创造性地说出了上述生字的字形。这时再加以比较，学生不仅将课文要求学的“灯”字记住了，也轻而易举地学会了以后要学的“盯、钉和订”字。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

（三）分字、组字识字法

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如学“赢”时，我教孩子们可分为亡、口、月、贝、凡。如学“鼓”时，小王月把它分成十豆十又，同学们都夸这个方法记得快;有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“日、光”可释为日头在上面发出强光晃眼睛就是“晃”字。有些生字可利用学过的熟字加一加、减一减、换一换变成一个新字。如：“日、光”可释为日头在上面发出强光晃眼睛就是“晃”字。

四、引导学生把教材向课外延伸

教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些常用字，还增强了生活的能力。有计划的组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。但老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没有想到，学习、识字还可以在教室外!在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。

以上几点只是我在实践中尝试得到的，而且我深深体会到：学生有了学习兴趣，才会有学习的动力。只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会大大提高。当然，低年级语文识字教学方法还有许多值得借鉴，今后我还会不断努力，不断尝试，寻找适合自己和学生的最佳教学方法。

摘要：语文是一门基础学科, 而识字教学则是基础中的基础。可以用识字教学方法来激发学生的识字兴趣, 具体的方法包括激趣法、激励竞赛法、教给学生识字方法, 培养识字能力、引导学生把教材向课外延伸。

8.低年级识字教学方法漫谈 篇八

【关键词】小学低年级 识字教学 方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0071-01

教会学生识字是教育工作的开始，小学低年级教学的主要内容就是识字教学，培养小学生独立识字的能力，使小学生你能够独立自主的去识字认字是该时期语文教育的目标。因此，采用多种不同的教学方法，调动学生识字的兴趣主动性，提高小学生的识字能力是小学低年级识字教学的主要任务。

1.选择适合小学生年龄特征的教学方法，激发学生识字的兴趣和主动性

小学低年级的学生活泼好动，很难长时间保持高度注意力去学习，要想让小学生在学习的过程中始终对识字保持浓烈的兴趣，老师应采取多种不同的教学方法来吸引学生的注意力，老师可以根据小学生好奇心强，活泼好动以及争强好胜的心理特点，在教学中设计安排一些符合小学生心理特点而且具有挑战性的竞赛活动，调动小学生参与识字教学的主动性和持久性。

1.1 运用形象生动、直观具体的识字方法

抽象思维的运用对于小学生来说运用尚不成熟，他们更习惯以具体的形象或图像为思维内容，那么在识字教学中老师运用的教学方法应尽量的直观形象，如采用卡片、绘画等手段，这样可以使学生更加容易地领会到文字所指的事物或要表达的意思。汉字是一种象形字，是前人根据所看到的事物的外貌特征所创造的，如“月”、“山”、“木”、“火”等字。在教学中老师可以采用简单绘画的方法教会学生识字。在教学生认识“山”时，老师可以简单的画出山的轮廓，教学生认识“月”时，可以画出月亮的样子，通过老师所画的图像学生就能明白字的意思，这样的教学方法可以帮助学生记忆汉字，理解汉字。在进行识字教学过程中，老师在教学生认识那些难以理解的生僻字时，老师的语言要尽量浅显，使学生能够容易理解。例如，老师在教学生“志”“愿”等意思比较抽象的字时，通过语言很难向学生表达清楚，这时老师就要创设具体的情境，将其变得形象。

1.2 在学生游戏的过程中教学生认字，寓教于乐

低年级的学生喜欢玩各种各样的游戏，这是孩子们的天性，老师在教学的过程中要充分利用学生的这一天性，有选择性的带领学生进行各种各样的游戏，让学生在游戏中学习，在学习中体会到游戏般的乐趣，这样既可以使课堂气氛得到活跃，还能使学生的思维活动得到锻炼，使学生们更加喜欢去认字，使他们养成识字认字的主动性。但要注意的是在识字教学中老师设计的游戏要经常变换，在设计游戏时要多征求学生的意见，这样能够更好的调动学生学习的积极性。如教学生认识“匹”字时，可以用编顺口溜的方式一个屋子少面墙，一个儿子当中做，“阑”字可以编成这样，一束花，门里藏，两片叶子花上长。有些字也可以采用加减法的游戏进行教学，即利用不同汉字和偏旁部首的组合形成不同的字，来强化学生识字能力，让学生在游戏中认字。如日+月=明，月+月=朋等。

2.利用汉字音形义特点，科学配比，教会学生识字方法

汉字是形声义三位一体的文字，其识字方法具有多样性。在教学方法中老师可以根据音形义或是汉字结构将汉字归类，以利于学生记忆；或是根据语境帮学生识字，或是根据汉字演变的过程引导学生去识字等等，老师在教学过程中要合理选用教学方法，让学生从汉字的学习中找到乐趣，体会到汉字的内涵，使学生们逐渐养成自主识字的学习习惯，提高他们自己识字的能力。

2.1 根据形声义归类识字

汉字中好多字具有相同的偏旁部首，而且他们表达的意思也大多属于一类。如“拎”“拔”“扛”“捡”“握”等字都表示手的动作，所以它们都有偏旁部首“扌”， “鸡”“鸭”“鹅”等都属于鸟类，所以它们都带有偏旁部首“鸟”， 用此方法记住相同偏旁的字，求同存异、相得益彰。

2.2 联系生活内容识字

课堂上教学生识字是为了学生更好的生活，那么教学要与生活联系起来，使学生做到随时学习。如在教学生认识“香蕉”“苹果”“桔子”等字词时老师可以在课堂上向学生展示这些水果，让学生通过触觉、味觉、嗅觉、视觉等多种感官去认识它，然后再去学习发音和汉字，这样的识字过程轻松愉快，学生记得牢固。老师还要经常引导学生多观察身边的字，去主动认识生活中遇到的字。如周围亲戚朋友的名字、文明宣传用语、商店名称、街上的广告等等。

低年级识字教学是教育的基础，在教学中老师要结合学生的年龄及心理特征，运用形象生动、直观具体的识字方法，在教学中设计识字游戏，寓教于乐，利用汉字音形义特点，科学配比，教会学生识字方法。让学生从识字中体验到乐趣，培养学生自主识字的能力，这对以后学生各方面的学习都有积极作用。

参考文献：

9.小学低年级识字教学方法 篇九

识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：

一、“乐”学。

采用各种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”低年级学生年龄小，注意力集中时间较短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得大为重要。

1、游戏识字。

卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，利用学生贪玩好动的特点，在学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。

“变魔术”游戏，引导学生利用加减笔画，加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字，如“人”变“大”，“大”变“天”，“天”变“夫”，“大”变“太”;学完“寸”之后，教师要引导学生观察“时、村、付、守”等字，一个“寸”字加上“日、木”等不同的部首，就会组成不同的汉字;学完“十”字后，加上部首可以变成“什、汁、叶”等，学生不仅初步学会了汉字的规律，而且感受到了汉字的神奇和美，从而产生对汉字的兴趣。

又如“开火车”读。老师出示一个生字，让学生按顺序拼读音节，分析字形。还结合比赛读，用生字卡拼字游戏等，让学生在轻松愉快中认识生字。

2、猜谜语识字。

猜谜语使学生喜闻乐见的学习方式。在识字教学中，教师可以创设字谜情景，让学生在编字谜和猜字谜中，突破认清字形，记忆字形这一难点和要害点，从而提高学生学习生字的爱好和思维能力。如教学“团”字时可以出谜面：“国字玉出门，人才进了门。”学生马上就想到了“团”。接着又抛出谜面：“元旦到了，家里真热闹。”是“量”字，后来出示“众”字，让学生出谜面，学生爱好大增。课后学生收集字谜和识字的积极性大大增强了。对学习生字的兴趣也浓了。

3、当小老师识字。

老师是学生心目中的偶像，低年级的学生总爱模仿老师。在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试学习能力强的学生做小老师，让他们自己想，自己说，独立发现问题，并提醒其他同学留意生字的写法，也可以让跃跃欲试的同学上讲台交流自己的想法，共同探究学习，共同进步。这样调动了学生学习的积极性和学习的创造性。

4、编字歌识字。

为了避免单一识字的枯燥乏味，我们创造了不少新的识字方法，其中创造性的，也是较常见的一种编字歌。如：田字出了头，下面长尾巴“，它就是“电”字。“千字插中间，北字分两边”是“乖”字。心青“情”，弓长“张”，十粒豆豆入口“喜”，半个月亮就是“胖”。这样的歌诀简单明了，易读易记。同时也激发了学生识字的兴趣。

二、“会”学。

学生的学习兴趣有了，怎样才能正确较快识字呢?

1、归类法。

汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音、形、义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有象形、指事、会意、形声几种造字法。在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本属于象形、会意、指事这三类。

教学时，教师帮助学生进行归类，不但可以提高识字效果，而且可以扩大学生的识字范围。如教学“打、拨、拍、拔”这几个字时，都是提手旁，因为这些动作都是要用手才能玩的。“洋、海、河、汁”这几个字都是三点水，因为这些字都跟水有关系。“膀、腰、背”这些字都是月字旁，这些字都跟身体有关系。要求学生找出还有哪些带“月”的字，然后进行交流，学生在交流的过程中不仅熟悉了本课的生字，还熟悉了一些课外的字。

另外教给学生利用形声字的特点来识字。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表声。形声字有以下几种常见的类型：左形右声：请、情、清、晴、哪。左声右形：领、歌、颜、郊。上形下声：雾、荷、芽、竿。下形上声：盛、愿、背、婆。这样归类后，使他们加深对形声字构字规律的认识，大大提高了识记生字的效率。

2、总计法。

许多老师陡增遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三的把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后改主意什么。我要求学生对自己爱写错的字进行分析字形，注意写错在什么地方，然后告诉其他同学不要犯同样的错误，学生相互提示，相互学习，这样便不会再犯类似的错误了。

3、巩固法。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时巩固便显得至关重要。巩固最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确的抄写并默出来，不能死抄。比如要超三遍，第一遍可以读着抄，第二遍可以默写，然后检查一下正误在默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，再默写字词时，准确率提高了许多。

一、识字教学的意义和地位

识字教学在小学低年级语文教学中具有多方面的意义：(1 )识字教学是提高学生语言表达能力的需要。学生只有掌握了一定数量的汉字，即作为语言构成基本单位的汉字积累到一定程度，才能比较顺畅地进行语言表达。如果学生识字量不足，书面语言就无法得到完满的表达，口头语言也就无法从书面语言中汲取更多的营养。(2 )识字教学是发展学生思维能力的需要。语言是思维的载体和外化形式，而识字教学是语言学习的过程，也是语言积累的过程，语言可以促进思想的传达和交流，因而语言能力的发展成为思维能力发展的强有力的刺激力量。(3 )识字教学是培养学生良好书写习惯的需要。学生良好书写习惯的养成是小学低年级识字教学的重要内容，识字教学的成功与否在某种程度上决定着学生书写习惯的优劣。(4 )识字教学是学习继承传统文化的需要。在识字教学中，适当讲授汉字字形、构造、造字方法等方面的知识，可以使学生体味中华文化的博大精深、源远流长，从而激发民族自信心和民族自豪感，使传统文化不断发扬光大。

因此，识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位：识字是阅读的先导，识字教学是语文教学的起点。那么，小学低年级识字教学就是语文教学的初始点。

二、识字教学的内容和要求

汉语识字教学的主要内容是识记汉字的字音、字形和字义。对于不同的学习内容，应明相应的学习要求。

1 、字音

对于生字的读音，一要读准字音，二要能准确地拼读音节，三要能准确地拼写音节。在学习字音时，要多读。教师要先范读、领读，学生听读、跟读，然后过渡到学生独立识读。对于同音字、多音字，要联系已学过的知识，同时考虑学生认知水平和接受能力，教师给予必要的辨析和讲解。联系字形、字义的学习，或者同音辨形析义，或者同形辨音析义，将单个字的读音放在词、句中辨析，放在具体的语言环境中分析。

2 、字形

对于生字的字形，一是明晰汉字结构，二是弄清字的笔顺，三是了解构造特点，四是字形书写正确，努力做到端正、整洁、美观。分析生字字形时，教师要讲清汉字方块特点以及偏旁、部首组合汉字的造字特点。必要时结合具体生字的学习，了解一些象形、指事、会意、形声等造字方法方面的知识，对一些典型的汉字进行拆分，了解其构造特点，以提高学生学习的兴趣，加深学生对汉字的了解。

教师要加强写字指导，做好写字示范，一笔一画地引导学生正确书写，做到笔顺正确，笔画规范，字形美观，执笔方法、写字姿势合乎要求。同时，还要注意汉字手写体与印刷体在字形方面的细微差别。

3 、字义

对于生字的字义，一是明确生字的基本义、常用义，二是了解其在具体语言环境中的意思。在辨析字义时，宜将音、形、义三者结合起来整体把握，加强组词、造句练习，在多种语言环境中比较字义的差别，以求得对字义的全面准确的理解。

三、识字教学的原则和方法

识字教学应遵循的原则主要有：(1 )“认识”与“会写”分类推进 ，不断增加识字量。颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)第一学段(1-2年级)“识字与写字”阶段目标指出：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”将“识字与写字”分为“认识”和“会写”两种不同的要求，并且有一定的弹性。要求会写的字，要能读准字音、认清字形、能够默写，了解在具体语言环境中的意思，力求能在语言表达中运用;要求认识的字，做到离开注音，离开语言环境能准确认读，会认即可，不可拔高要求。小学低年级识字教学要循序监渐进，逐步增加识字量，为整个小学阶段识字教学打好基础。(2 )识字教学要与课文讲读相结合。课文中的识字教学，要根据不同的课文，生字的多少和难易程度，采用不同的教学方式。既可以在讲读课文前学习生字，也可以在讲读课文后学习生字，还可以边讲读课文边学习生字。课文中的识字也可以分步进行：在初读课文时解决字音，结合理解课文解决字义，联系学过的字辨析字形，结合写字训练进一步巩固字的音、形、义。(3 )努力巩固识字教学成果。调动学生视觉、听觉等感官，引导学生反复读和反复写刚刚学过的字，尤其是使用频率高的字;最好将这些字放在词、句、篇中，读写结合，在读写的重复中是生字得到巩固。(4 )指导学生初步学会使用字典和词典。教会学生查找字典等工具书，便具备了正确了解汉字音形义的基本条件，同时也为学生自己巩固识字成果，扩大识字量提供了技能性保障。

识字方法多种多样，主要记忆方法有：(1 )形象记忆法：利用汉字象形的特点，从一部分汉字的演变入手，使学生获得直观、具体的认识，或者模仿、演示事物形态以突出其特征，帮助学生形象地识记生字。(2 )意义联想记忆法：利用汉字指事、会意、形声的特点，从汉字构造方面分析字形与字音、字义的关系。如，“刃”为“刀”加一点，表明为刀刃部分;“明”为“日”“月”组合，表示明亮的意思。再如，凡形声字形旁为“木”的表示当初与树木有关，形旁为“水”的表示当初与水有关。(3 )歌诀记忆法：对于一组生字，可编成朗朗上口，易于背诵的口诀或歌谣。如，教材中把常见姓氏编成歌谣：“古月胡，口天吴，弓长张，立早章。双口吕，双木林，三横王，草头黄。”再如，识记“戊、戍、戌”三字，可编成歌诀：“横戌无点戊，有点便成戍。”(4 )比较记忆法：将字形、字音或字义相同、相近的字放在一起比较，辨析异同，防止读错或写错。如，将拼音字母“b 、d 、p 、q ”放在一起比较识记;将汉字“己、已、巳”放在一起，通过比较明确其字形上的细微差别和字音、字义的不同。(5 )谜语记忆法：把生字编成引人思考的谜语，在动脑筋中识记生字。如，“画”的谜面为：“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖。”又如，“德”的谜面为：“二人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心要回去。”(6 )游戏记忆法：将适合拆分的生字拆分 ，各组成部分分别写在纸板上，由学生分组做组合生字的游戏，寓教于乐。(7 )多媒体记忆法：运用现代化的教育技术手段，使图、文、声、像有机组合，充分调动学生注意力，不断提高识字效率。

10.小学低年级语文识字教学方法 篇十

作为小学低年级的语文教师,我深知学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接、重要的影响。因为语文是一门基础学科,识字教学是基础中的基础，识字过程又是十分枯燥、漫长的，那怎样才能做到使孩子对识字教学产生浓厚兴趣并提高识字质量呢?为此，我请教了许多有经验的老师，在课堂中我也尝试了各种识字教学方法。经过一年的语文课堂中学生们的状态和学习的结果以及我课文深刻地反思，我自认为可采用以下几种行之有效的识字教学方法来让学生对识字教学感兴趣并提高他们的识字质量：

一、识字教学与阅读实践相结合在小语组进行语文教学调研时，我的脑海中呈现的最多的观点是“字不离词，词不离句，句不离章”，将识字教学与阅读实践相结合是巩固识字的好方法。如利用课余的时间和诵读课的时间让学生多看他们感兴趣的故事书。将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的映像，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一片绿油油的荷叶上有亮晶晶的水珠，它就像一个个小小的摇篮，有透明的翅膀的小蜻蜓立在它的停机坪上，小青蛙也蹲在圆圆的荷叶上。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

二、识字教学与生活实际相结合

识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。

（一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。

1.用好双眼，让学生学会观察。

儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。如教学带有木字旁的生字“杨、树、梨、柳”时，可以设为什么它们的偏旁一样，因为它们都与树木有关，同学们都看过杨树、梨树、柳树。

2.解放嘴巴，让学生敢说、敢问。

在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，学生问到：“‘热’字为什么有四点底？”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。

3.解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。

低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“三人众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。

（二）融合多种文本中已有的识字方法（针对一年级下学期或以上的学生）

在文本教材中识记生字的方法很多，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“动作演示法”、“游戏法”及“字谜法” 等等，所以在学生有了一定的能力学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学“惊”字时，学生用了以下几种方法：

1.加一加：“忄 ”＋“京”=“京”。

2.换一换：（1）把“凉”字的“>”换成“忄”；

3.动作演示法：做一个吃惊的动作。

4.望形生意：一个人看到了北京的变化感到很惊讶。

5.字谜法：低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“奇”可编成大哥压着可弟弟。

6.游戏法：心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩心理,使注意力不但持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣,有了兴趣,学习就不是负担,而是一种享受;有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的各种游戏,以激发学生识字的兴趣,使之乐意学。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找朋友”、“邮差送信”、“摘苹果”等游戏方法进行教学。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习,玩中思考,玩中创新。

11.小学低年级识字教学方法探讨 篇十一

关键词：识字教学；以人为本；方法；轻松

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-116-01

识字是阅读和写作的基础。作为低年级的学生，其识字数量直接影响到学生阅读能力。但是，在不少小学低年级的语文课堂识字教学中，还存在一些违背低年级学生身心发展和汉字学习特点的现象，影响了小学低年级学生识字的兴趣和效率，这些问题必须尽快得到解决。

一、小学低年级学生识字教学中存在的问题

1、识字教学目标设置不合理，小学语文识字量偏大

在人教版教材中规定，小学一年级上册认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。二年级上册认识400个字，会写300个字；下册认识450个字，会写350个字。这样，经过两年的学习低年级学生共要认识1800个常用字，会写1000个字。对于这个年龄段的孩子来说，完成1600～1800字的目标比较困难。即使强行记忆，没有真正理解字的音、形、义，就不可能达到熟练运用文字的目标，同样还会影响其阅读能力。

2、课堂识字教学方法简单

受“应试教育”的影响，部分老师过分地追求考试成绩，过分强调正音、正字，片面夸大识字的好处，咬文嚼字、重复训练，忽略字音、字义、字理的重要意义，片面强调字形的感性认知。

3、识字教学评价不科学

《语文课程标准》指出：“评价识字要考查学生认清字形、读准字义、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”这说明，音、形、义是检测识字能力的重要内容，而现在识字教学中评价的方式太单一，只注重“会写”字的考查，对于“会认”字涉及不多。那么教师教学的重点也会放在“会写”字上，而忽视“会认”字，势必造成学生其他方面的能力发展受限。

二、因材施教，重视方法指导

由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。

三、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

“教是为了不教”。教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1、歌诀识字法：儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。如此一编，易学易记，妙趣横生。

2、当小老师识字：老师是学生心目中的偶像，低年级的学生总爱模仿老师。在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试学习能力强的学生做小老师，让他们自己想，自己说，独立发现问题，并提醒其他同学留意生字的写法，也可以让跃跃欲试的同学上讲台交流自己的想法，共同探究学习，共同进步。这样调动了学习的积极性和学习的创造性。

3、字谜识字法：学生对猜字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字行，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真可谓是一举多得。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，而是积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出还是猜不出，都会很高兴，很开心，感受到一种成功的喜悦。

4、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，如果能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。这样让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然在平时的教学中还有很多识字方法。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

四、有效巩固，识字阅读同步进行

记忆有遗忘的规律，儿童的识字更不是一次就完成的，而是经过实践、认识、再实践、再认识的反复过程。所以，学过的生字要让学生多次接触，强化记忆，否则，很快就会忘记。所以，要创造条件让生字复现。复现的方式很多，我在每上完一课后，就会要求学生在家长的帮助下制作牌型生字卡片，然后让学生和家长或是伙伴一边玩牌一边巩固识字。识字是阅读和写作的基础，阅读、写作是巩固、发展识字的必要手段，更是识字的直接目的。我们应该引导学生多读课外书，让阅读和识字同步进行。我利用我们班每周一下午的阅读活动，推荐给孩子优秀的书目，并在班上采用孩子们自带图书互相借阅的形式，不仅让孩子养成了乐于分享的习惯，更培养了孩子的阅读兴趣，养成了阅读习惯，还巩固了学过的生字。看到学生津津有味地阅读着课外书，对语文老师来说无疑是很大的欣慰。

当然，生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。

12.小学低年级识字教学方法刍议 篇十二

教学方法是为了完成教学任务而采用的方法, 它包括教师教的方法和学生学的方法, 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法, 有其较强的目的性和双边性, 对于教师和学生的发展, 发挥着强大的作用。因此, 教学方法的合理应用, 对于低年级学生识字的进度和质量起着至关重要的作用。我依据理论与教学实践相统一的原则, 提出具有操作性的低年级学生识字教学方法, 以提高教学质量和水平。

一、尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然

尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然, 这是卢梭弘扬启蒙教育思想的教育主张, 也是目前我们小学教师必须遵循的执教原则和理念。在目前国家的人口计划政策下, 每一位儿童不仅是家庭的希望, 而且是祖国未来的栋梁, 如果在小学初期的识字学习中得不到很好的引导, 就很难在未来的发展中占据制胜点。而在这个早期学习过程中, 教师起着尤为重要的作用, 只有教师真正树立尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然的教育理念和教育原则, 才会在教学过程中充分地理解儿童期的好动和好奇等特性, 进行有效的指导, 建立和谐的师生关系, 营造民主轻松自由的课堂氛围, 提高识字教学的水平和质量。

二、直观教学法

夸美纽斯在教学法上强调一切知识都从感知开始, 也是第一个提出直观教学原则的人, 同时还编写了一本带有插图的教科书作为教学工具。他的理论和实践做法很值得我们小学教师借鉴。作为教学一线的教师, 我一直尽力地用一些同学们看得到、想得到的实物来激发他们的学习兴趣。诸如, 在学习“口”、“手”、“木”等字时, 我们可以准备多种彩图来进行展示, 既可以运用漫画中的夸张“口”形图案进行教学, 又可以通过学生自己的实际表演, 使学生通过直观的感受, 掌握象形字。此外, 目前多媒体教学的应用也为直观教学法的课堂应用提供了很大的便利条件。在日常教学中, 我会准备一些与教学内容相吻合的音像资料和图片, 进行展示, 让学生在动态中提高识字水平和质量。

三、做中教、做中学的方法

陶行知先生倡导儿童教育应坚持以“做”为中心, 在做中教、在做中学, 怎么做就怎么学, 怎么学就怎么教, 教的法子依据学的法子, 学的法子依据做的法子, 做到“教学做合一”的教学方法, 这种教学方法是值得我们低年级教师效仿和学习的。把这种方法实际应用到我们的教学过程中, 最为普遍的教学方法体现在游戏法、自编儿歌法、自我加减部首识字法等。

爱玩、爱动是儿童的天性, 游戏教学法正是遵循了儿童天性的同时, 也提高了低年级学生识字能力。诸如, 在识字课上, 设置游戏、竞赛的环节, 营造一种轻松愉悦的氛围, 让孩子们在玩中学。比较普遍应用的游戏就是“走迷宫”、“交朋友”、“两组对抗识字游戏”及猜字谜。

自编儿歌法是一种全面参与式教学法, 它可以充分调动儿童的学习积极性, 尤其是在生字的学习过程中, 起着强有力的推动作用。如“一口口, 两口吕, 三口品品好味道。”“一木木, 二木林, 三木成荫就是森。”等等。这种自编儿歌法, 既来源于儿童生活的直观经验, 又发展了创造思维, 起到了一举多能的效应。

自我加减部首识字法在低年级学生识字过程中是非常实用的。“加一加”, 就是把熟悉的两个字合并在一起, 形成新的字;“减一减”, 就是把熟悉的字去掉一部分或者部首, 成为新的字。学生可以通过自我的拆分和组合, 高效地完成枯燥的识字学习过程。

四、家庭参与法

学校教育与家庭教育对于低年级学生的识字教育, 犹如鸟之双翼, 车之两轮, 相辅相成, 缺一不可。虽然随着社会节奏的加快, 父母分配在工作上的时间比较多, 但是对于孩子的学习还是要加以重视, 形成良好的教育理念, 营造良好的教育氛围, 为孩子早期的识字教育提供帮助。父母应从与孩子交朋友的立场出发, 以儿童的视角进行引导和指导。父母既可以在生活中通过日用食物或者场景, 对孩子的识字进行提示和教育, 又可以通过自创的“亲子猜字游戏”进行巩固和学习, 也可以利用生活中的文字宣传板进行无压力教学和动画片、动画电影的快乐学习, 让学生在良好的亲子关系中巩固学校教育的成果。

总之, “蒙养之时, 识字为先”。识字教育作为低年级学生的重中之重的教学任务, 必须在遵循儿童发展规律和教育规律的基础上, 注重教学方法的多样性和实效性, 努力实现高水平的识字教学。

参考文献

[1]王道俊, 郭文安.教育学.北京:人民教育出版社, 2009, (第5版) .

13.小学一年级语文识字教学心得体会 篇十三

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今年我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。

第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。

第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。

第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。

另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班很多的孩子识字量大大的提高了。

当然，识字的方法还有很多很多，在此不一一列举。只要我们不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。

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小学语文教学经验点滴谈

河北省万全县北沙城小学 梁荣

小学语文老师在多年的教学过程中积累的一定的经验，现在来和大家一起分享，欢迎大家批评指正：有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而又灵活的教学方法。

细心备好每一节课，认真上好每一节课

教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和课堂效率。明白到备课的重要性，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。针对小学生爱动、人数过多的特点，整个教学过程我都以“趣”来贯穿教学始终。因为兴趣是最好的老师。当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。这样课堂教学中学生总是兴趣盎然、精神饱满，课堂气氛活跃。

因为面对的是低段小孩子，所以语文教学中培养孩子们的语感尤其重要。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。教学中我经常把朗读摆在十分重要的位置。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生在自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

培养学生学习语文的兴趣

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。为此，在教学中，我非常注重增加语文学习的趣味性，比如尽量多讲一些文化生活故事，课堂语言力求简洁明快，生动活泼，幽默风趣，经常运用丰富多彩的直观教学用具，引进多媒体教学技术，开展与语文有关的各种有趣的综合实践活动„„通过种种方式，让学生更加了解语文，更加喜欢学习语文。

注重拓展学生的知识视野

我深知语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展多种丰富多彩的语文活动：

1、优秀书籍的阅读。通过老师推荐，使学生主动进行课外阅读，学生阅读量增加的同时，必然收获了许多东西。

2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。

3、开展各种语文活动。如辩论、演讲、小表演等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。

因材施教，教好每一个学生

14.谈小学低年级识字写字教学方法 篇十四

摘 要：主要以小学低年级识字写字教学为重点进行分析，结合当前小学低年级识字写字教学存在的问题，从创造愉快的课堂氛围、采用科学的教学方法、实行多样的教学方式这三方面进行深入探索与研究，主要目的在于加强小学低年级识字写字教学质量，以期为小学生日后学习语文知识点做铺垫。

关键词：识字；写字；教学方法

对于小学低年级的学生来讲，语文知识点的学习难度比较大，尤其是识字写字。为了加强小学语文低年级识字写字教学效率，语文教师需转变传统的教学理念，来提升小学生学习语文知识点的兴趣，语文教师可以利用多元化的教学方式来激发学生识字写字的热情，使学生养成良好的语文学习习惯。在小学低年级阶段的教学重点就是识字写字教学，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈提升学生识字写字效率的有效方法。

一、小学低年级识字写字教学存在的典型问题

1.教学模式不当

小学阶段的语文教师深知识字写字教学的意义，但在实际教学中却没有做好识字写字教学工作。如语文教师在小学生对字音还未掌握的状况下，就开始讲解字义，并要求学生组词、造句，此种教学方式极易导致学生误用同音字。写字与识字是一个需要不断练习的过程。课堂上教师利用大量的时间来讲解字形，学生自主学习的时间较少。小学生只能课下练字，如此导致学生的课业负担加剧，无法保证练字质量。

2.教学方式不合理

小学低年级的识字写字教学方法的利用时常不合理，大都是随意解读。首先，一些语文教师对汉字的了解不够深入，在具体教学中存在误导的现象。其次，有些教师不注重分析字形，为了使学生能够有效掌握生字，便命令其死记硬背。如此使小学生无法理清汉字的构成与笔画，对汉字的记忆不牢固，此种教学方法致使小学生总是出现书写错误。

3.教学方法单一

有些小学语文教师在识字写字教学中只是一味地读，致使学生无法找到学习要领，无法明确汉字的关键笔画。如此一来，小学生就会逐渐失去对汉字的学习兴趣，低年级的学生思维也会受到一定限制。我们知道，将汉字融入语境中，有助于学生掌握生字，但在实际教学中有些老师时常脱离语境，单独识字，导致教学质量不高。此种方式不但会浪费时间，还会影响学生学习积极性。

二、提高小学低年级识字写字教学质量的有效方法

1.营造良好的学习氛围

低年级的小学生在没有了心理负担以后，才能真正喜欢上识字写字。这便需要语文教师与学生亲密共处，而在传统的语文课堂教学中教师总是以一副严厉的姿态去指责学生，导致学生在课堂上比较胆怯。语文教师只有同学生进行有效交流，拉近与学生距离，才能实现寓教于乐。语文教师可以合理利用多媒体工具，将枯燥的知识点形象化，为学生营造轻松的学习氛围，激发学生学习汉字的积极性，提高汉字学习质量。

2.利用有效的教学模式

任何事只要掌握其发展规律，事情便会变得简单很多。小学识字写字教学也如此，教师需引导学生掌握汉字书写规律。汉字大多数是形声字，因此熟练掌握形声字十分重要。对形声字教学需从表意入手，之后再由浅入深剖析。比如在教授人教版一年级上册《口耳目》这一课时，教师可以引导学生先阅读“耳、口”等汉字，等到学生了解了这些汉字的结构以后，组织学生对其进行仔细探究，提出相关问题，如这些汉字同我们有哪些关联？让学生以小组为单位进行讨论，这有助于更多的小学生参与到课堂教学活动中，对于易出现错的地方加以强调，促使学生加强记忆。此种方法不但能够使小学生的注意力得到高度集中，还有助于提升学生掌握汉字的能力，为以后学习语文知识奠定基础。

3.应用多元化的教学方法

新颖有趣的教学方法能够有效调动学生对汉字的学习兴趣，因此在小学低年级识字写字教学中需利用多元化的教学方法。比如，游戏识字。小学阶段的学生具有爱玩、爱动的天性，因此让小学生在玩中学习是一种十分有效的学习方法。而做游戏是学生最喜爱的学习方式。因此在实际教学中需合理应用游戏形式，调动学生学习汉字的兴趣。通过游戏的方式有利于学生记忆汉字。除此之外，还可以利用成语接龙等游戏方式。再比如，猜谜识字。小学生都具有较强的好奇心，利用猜字谜的方式来调动学生识字写字兴趣非常有效。猜字谜最大的优势在于能够打开学生思维，加深学生对汉字的理解，如“田”字，教师可以提出“上蒙下日，下蒙上日，左蒙右日，右蒙左日”。猜字谜属于一种诙谐的教学方法，一定深受学生喜爱。此种教学不但使学生在轻松的氛围中学习，还能保证识字写字教学水平。

综上所述，在小学低年级语文教学中，识字与写字是语文学科中最为基础的教学内容，只有给予小?W低年级识字写字教学高度重视，才会确保小学生识字写字能力得以加强。为了使小学生更快更好地识字写字，语文教师需转变教学模式，利用多元化的教学方法，来培养小学生识字写字兴趣，从而引发小学生学习生字的积极性，以此来提升小学生的语文素养与识字写字的能力。

参考文献：

15.低年级趣味识字教学方法略谈 篇十五

一、编字谜识字

在低年级的识字教学中,“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些难学的生字,经过引导,学生经常在课堂上动脑筋编字谜,课堂气氛非常活跃。如,朋:两个月亮交朋友;林:两棵树并排站。学生学着编字谜,会促使其认真分析字形,抓住生字特点。这样的识字过程,调动了学生的积极性,使学生在主动的参与中,在轻松的气氛中化解难点,发展了学生的想象能力和表达能力,并促使学生把这种识字方法扩展到课外,达到意想不到的效果。

二、做游戏识字

识字的“机械化”容易使学生感到枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,教师可以设计各种与生字联系起来的游戏,激起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。

1. 找朋友。教师可以把生字卡发到学生手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”在一起,说:“我是‘学’,我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2. 摘水果。教师可以先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如,“杨、扬”,“刻、孩”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3. 搭积木。教师可以把一个字或几个字的构字部件打乱顺序,写在卡片上,发给每个小组,让他们通过小组合作尽可能多地组字,然后派代表到讲台上展示合作成果,让全体学生认读,评出冠军组。

4. 变变变。选出一些简单的字,让学生通过加笔画变成新字。如,“日”,学生变出了“电、甲、由、申、田”等字;“木”,学生变出了“本、禾、未、米”等字。课堂上,每个学生都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固。

5. 比一比。小学生好胜心强,一提起比赛,他们就劲头十足,所以在识字时,穿插一些比赛能提高识字效率。如,开火车比赛。教了生字后,开两列火车比赛,看哪组学生读得又快又准,就评选哪列火车开得又快又好。

三、编故事识字

在教学中要根据学生的年龄特征和汉字的构字特点,充分发挥学生的联想能力,通过形象生动的故事,把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段段小故事。如,学“碧”时,教师边讲故事边写笔画:“老王和老白是一对好朋友,这一天她俩肩并肩地坐在一块大石头上,干什么呢?哦,原来在看碧绿的湖水。”学“琴”时,学生编的故事是:王叔叔家有两个双胞胎儿子,今天这两个孩子都去学钢琴了。学生在给汉字编故事的时候,必须寻找汉字的特点,这样,既能拓展学生的发散性思维,激发他们的创新意识,使识字变得有趣,又能使识字效率大大提高。

四、顺口溜识字

顺口溜识字法是根据汉字结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。在学生识记了很多部首及独体字的基础上,许多合体字就可让学生自编顺口溜。如,“够”字可编为“一句不多足够了”;“切”字可编为“七把刀来切西瓜”等。

五、做动作识字

有时候动作演示不仅能使学生理解字义,也能使他们记住字形。如,教学“算”字时,可以让学生拿出笔来,做一道计算题,之后通过启发,让学生知道竹字头好比手中的铅笔,中间的“目”就是我们的眼睛。再如,教学“采”时,教师可边做采的动作,边告诉学生这是在采茶叶。这样一来,学生就明白了“爪字头”代表人的手,下面的“木”就是茶树了。

16.浅谈低年级识字教学的方法 篇十六

【关键词】识字教学 方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0149-02

语文课程标准指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”为了完成这一目标 ，我们的教学不仅要培养学生识字的兴趣，还要使他们掌握识字的方法，培养他们的识字能力。因此，作为语文教师，在识字教学中，我利用因人施教的教学方法，充分发挥学生的主动性，调动学生的学习兴趣以达到识字目的。下面，谈一谈我的一些做法：

一、字理识字法

根据汉字的构形理据，从汉字的形与义、音的关系入手进行识字。通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关，如：教学“休”字时，我运用多媒体，先出现一棵树，然后一个人靠在树旁边休息，最后由人和树构成一个汉字“休”，所作的形象化演示，给学生留下很深的印象。实践证明这是一种行之有效的教学方法。

二、诵读识字法

在教学中，教师可采用范读、领读、听录音等方式引导学生跟读、接读从而达到正确、流利地朗读课文。在反复诵读的基础上，达到熟读成诵。如，教学《雪地里的小画家》，上课一开始，我创设情境：“下雪啦，晶莹洁白的雪花飘飘洒洒，大地一片雪白。多美的雪地啊！多洁净的雪地啊！瞧，一群小画家情不自禁的踏上这片土地，画上了美丽的竹叶、梅花、枫叶、月牙……”这样激情的导入，学生就有表达的欲望。在学生的热烈讨论后，在听录音朗读、小组合作读、教师领读、自读。学生读的朗朗上口，这样文中的生字就变成了熟字。

三、观察识字法

在教学中，教师要引导学生仔细观察，采用对比、加一加、减一减或说顺口溜的方法来识字。如，一加一就是“二”，二减一就是“一”，。二加一就是“三”， 一横一竖就是“十”。“十”字下面加一横就是“土”等。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的字进行加减得出要学的字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。我还可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发他们的求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+艹=？”（草）、“草-艹=？”（早）。与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，帮助学生记牢字形。

四、图画识字法

在教学中，教师要引导学生仔细观察图画，发现图画和字形之间的联系，从而识字记形，了解字义。如，“山、水、火、风、雨、电”等。在观察图画时，教师要启发学生展开想象，进而更好地识汉字。这样，学生学起来个个兴趣盎然，显然对这样的汉字已产生了浓厚的兴趣，对于图画衍生出来的汉字，他们学起来觉得新鲜又容易，再次见到时仍会记忆犹新。

五、比较识字法

字形相近的字，学生易混淆，可以让学生以熟字带生字辨别比较区分异同。如，“目”字少一横就是“日”。“日、目”形体相近意义不同，“日”与太阳有关，“目”与眼睛有关。再如，“辛”和“幸”这两个字，读音相近、字形也相近，很难区分。针对学生常常用混的情况，我让学生进行比较，“辛字是立字头，幸字是土字头”，这样学生就能轻松的区分这两个字了。

六、拼音识字法

在教学中，教师要充分发挥汉语拼音的作用，鼓励学生借助汉语拼音，把字音读准，认读生字。我们鼓励学生多采用拼音识字，因为巩固汉语拼音是自己学会汉字的最好办法。第一，听一听，记一记。能记住几个字音就记几个；第二，读一读，圈一圈，在不认识的字旁边打上问号；第三，认一认，记一记，用自己喜欢的方法去识字，记住字音，并把新认识的字旁边的问号去掉，画一个小点奖励自己；第四，说一说，教一教，汇报你用什么方法新学会了那些字，教大家读一读。通过逐步训练，学生已能用自己喜欢的方法识字，从中体会到识字的乐趣。对能借助汉语拼音识字的同学予以鼓励，培养学生独立识字的能力。

七、游戏识字法

识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，因此能收到一些事半功倍的效果。我在识字教学中采用的游戏方式有，猜谜语、编顺口溜、找朋友等。如，教“亮”：一点一横长，口子在中央，中间秃宝盖，下面几字长。再如，“一口咬掉牛尾巴—告”。游戏法不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到识字的乐趣，从内心激起了学生自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

八、生活中识字法

教师让学生留心观察，在自己生活的空间进行识字，从中也会取得很大的收获。一是可以把各种广告标牌、报纸、宣传单等作为识字教材。先让学生从生活中收集这些材料，用请教别人或查字典等方法认识其中的生字，再让他们在班内相互交流，互帮互学。而是可以把商标、包装盒作为识字教材。小学生大多喜欢吃零食，可以让学生收集视频上的商标并且想办法认识上面的生字，然后让他们在班上介绍自己喜欢的食品。此外，认姓名、认食物、也是较好的识字方法。总之，教师要为学生创造条件，让他们在生活中自主识字。

17.浅谈低年级识字教学方法(修改) 篇十七

砚峡中心小学

梁莲花

低年级识字教学在整个低年级教学中是一大难点，也是至关重要的，因为识字是阅读的基础。然而，在新教材中，低年級的识字量比起以前明显增多。识字教学是枯燥无味的，大多数教师采用的方法是重复书写，这样的方法虽然也可以记住生字，但学习效率一般，如果不断重复去写，学生就会把识字当成一种负担。因此，我认为选择灵活的教学方法是至关重要的。那么，怎样的识字方法才能使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强自我识字能力呢？这是我一直以来思考的问题，下面，我结合自己的教学实际，介绍几种自己教学中行之有效的教学方法：

一、形旁、声旁归类识字

形声字的形旁一般指义，带有相同偏旁的汉字便有相近的含义，便于归类识记。如：三点水的“江、河、湖、海、浪”都跟水有关；木字旁的“树、林、森、材、杏”都跟植物有关„„。按形旁将生字归类，指导学生通过掌握形旁的含义，理解这一类字的意义，通过一个部首掌握了一大批生字，这不仅提高了识字效率，扩大了识字量，还可避免出现错别字。

形声字的声旁一般与读音有关，具有相同声旁的汉字便会有相同或相近的读音，可归类识字。如：含声旁“令”字的有“领、零、玲、铃、岭”等都与“令”有相同的韵母ing„„；有时声旁就是一个独体的字，通过这个字很容易掌握与它读音相同或相近的字，使生字掌握得又快又准。

二、教师组织学生在游戏中识字。

识字游戏的种类很多，如开火车、猜字谜、过桥、找朋友等等。

猜谜语是低年级学生非常喜爱的一种活动，我在教学中，基本每节课都会用到这种方法。刚开始，我根据班里学生的实际情况编字谜让学生去猜，学生的好奇心就会被调动起来，当学生兴趣盎然的时候，我再引导学生自己编字谜，学生马上活跃起来，编出了许多形象、生动的字谜。例如

1、中：不上不下，不左不右。

2、显：(1)太阳在家写作业；(2)今日作业完成了。有些字还能编出好几条谜语。如灵：(1)山倒了，火灭了；(2)火山倒了；(3)山下着火了。用这样的方法使同学们听了很快就牢牢地记住了这些字。这种学习方法充分调动了学生的主体能动性和学习积极性，挖掘了他们的创造潜能，培养了他们思维的灵活性，教师只是他们学习的组织者和引导者。

三、变换趣味识字

1、添一笔或去一笔或变一笔位置学生字：如：大—天；米—来；月——用等。

2、改换偏旁位置。组成两字的偏旁完全相同，只是位置不同，由已掌握的字联想记忆识字。如：学“加”字时就想到它只是“另”的偏旁换个位置。类似还有含——吟、杏——呆等。

3、去部首或添部首学生字。如：湖——胡；对——树。

4、换个偏旁学生字。两字有同一偏旁，由熟字学习生字。如：“娃”——“蛙”的“女”换成“虫”字旁，类似的还有：清——请、波——坡、等。

18.低年级识字教学方法（模版） 篇十八

低年级识字教学方法谈

卢龙县第一实验小学 李爱芬 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

四、教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

六、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

摘要：识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，小学低年级识字量明显增多，识字量大又枯燥无味，因此，识字又成了低年级语文教学的一个难点。在识字教学中，教师要充分调动学生的学习积极性和主动性，激发兴趣、创设情景，给学生提供交流的平台和展示自我学习成果的机会。让学生课内课外相结合，寻找识字场景，愉快地进行识字。关键词：识字教学 激发兴趣 生活识字 合作学习游戏活动

新课改犹如扑面而来的春风吹进了课堂。《语文新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。针对这样的课改建议我在教学中总结了这样的几点方法。

一、在游戏中识字

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此，教学中要创设学生主动参与的教学情境，激发学生的积极性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。带头饰表演识字把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。另外，“走迷宫” “抓特务”“摘果子”等也是识字的好方法。

二、在生活中识字

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。那么如何开发并指导学生在生活中自主识字呢？我是这样做的：

（一）利用学校环境识字

校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言，提醒学生遵守纪律，注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字、道路两旁、花草树木旁边的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种和谐自然的最佳环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。我就在我们班开展了收集名人名言的活动，让同学们把张贴于教室走廊的名人名言摘抄下来，相互交流，不但增长了知识，还学会了很多生字。

（二）利用社会环境识字

生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，我让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。同时使得课外带动课内的生子学习，使学生学生字学的更多，更快。

（三）利用课外阅读识字

所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外读物时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法去认识更多的字。老师不定时抽查学生的课外读物，比比谁最会学习、会读书，久而久之，习惯慢慢养成，学生在阅读中认识了许多汉字，懂得了许多知识。

三、归类识字

归类识字：这一种识字方法指的是一些基本字加上不同的偏旁组成其他字或一种偏旁加上不同基本字组成其他字，把这些类似的字归集起来集中学习。这种方法识字量大，如果再配上词语、插图，更便于形近字的音、义辨别。如人教版一年级语文下册《识字４》中的“蚂蚁”、“蜻蜓”、“蜘蛛”“蝌蚪”、“蚯蚓”这组字，就可以通过形声字归类这种方法，让学生找出规律、特点，而后记下来。

四、编字诀或儿歌

刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一点一横长，„口‟字在中央，下面一个秃宝盖，„几‟字一加光明到。（亮）”三个人一起晒太阳——春，形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十” 字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。识字本是十分枯燥，但形象生动的儿歌使识字活动变得有声有色。

五、在竞赛中识字

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。如教学《小小的船》时，我制作了一幅有蓝天、月儿和星星的画，每颗星星上面贴着一个生字，举行“摘星星”的比赛活动，学生根据老师出示的音节卡片，正确拼读音节，然后摘下对应的星星(生字)。把全班分成男、女两组，看哪一个组摘下的星星多。

六、在表演中识字

如教学《四季》中的“肚”字和“叶”字，我准备了“月、土、口、十”这四个字的头饰，让学生表演：戴有“月”字头饰和“土”字头饰的两个学生手拉手，并分别说“我是月”、“我是土”，全班同学齐说：“月和土组成肚。”“叶”字也用同样的方法让学生在表演中识字。又如教学《阳光》时，我准备了两个篮子，分别贴着“前鼻音”和“后鼻音”，并在黑板上贴出生字卡片，让学生提篮子去找本课12个生字中的4个前鼻音和4个后鼻音。

七、在自学和交流中识字

每教一课，我总要先安排学生在课文中画出本课的生字，根据汉语拼音读准字音，看看字形特点，利用自己已有的学习方法或生活经验，自悟自想，识记汉字。再让学生展开小组学习，互相说说自己的识字方法，谈谈自己在识字中的发现。在自学生字和小组学习后的集体交流中，把各自识字的决窍讲给别人听一听，以实现相互启发，总结识字规律的目的。