小学师德承诺书

小学师德承诺书（精选6篇）

1.小学师德承诺书 篇一

五里小学师德承诺书

为履行教书育人职责，提升职业道德素养，形成“守法守信、向上向善、为人师表、教书育人”的教育风貌，我向全县人民及社会作出郑重承诺：

一、爱国守纪,依法治教。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业，乐于奉献。志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，忠诚于人民教育事业。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不敷衍塞责。

三、以生为本，关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人，因材施教。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生快乐学习、彰显个性、全面发展。

五、为人师表，廉洁从教。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不推销教辅资料，不有偿招生，不乱收费，不利用职务之便谋取私利。

六、团结同志，共同发展。尊重他人，关心同志，相互学习、相互帮助，取长补短，共同进步，打造精英教育团队。关心集体，维护学校荣誉和教育形象，共创文明教风、学风、校风。

七、知诚守信，以信立人。不弄虚作假，不诽谤他人，不造谣、传谣、信谣，把说真话，不说假话，作为教师的职业道德底线，言行一致，表里如一。树立感恩之心，与人友爱友善。

八、终身学习，勇于创新。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。修师德、塑师表、铸师魂，争做好老师;励师生、博师学，强师能、争当名教师。

承诺人：

2.小学师德承诺书 篇二

1、小学体育教师师德的基本内容

1.1、小学体育教师师德的基础

“热爱体育教师事业,热爱体育事业,热爱党的教育事业,具有为教师事业奋斗终身的职业道德思想,为了孩子的发展,为了民族的希望,奉献终身的崇高精神。”简单来说,爱便是小学体育教师师德的基础。自己在实习期间,无论是在旁听体育课还是自己教授体育课,对此深有体会。课前向学生询问身体状况,有无伤病,有无不能参与课堂活动的学生,课间密切关注学生动态,学生背阳背风,教师自己在烈日中把自己的学生列队在树荫下。可以说爱是一名小学体育教师的灵魂。

1.2、小学体育教师师德的核心

体育教师的师德核心是为人师表,教师是人类灵魂的工程师,作为小学体育教师,为人师表是他们最崇高的荣誉,同时也是他们的神圣的使命。为人师表,这就要求体育教师时刻以身作则,要求学生做的自己事先做到做好。在实际教学中自己总是提前10分钟到操场等着学生的到来这对自己来说是一种提升,同样也是为人师表的表现。

2、小学体育教师师德的重要内容

2.1、小学体育教师的知识结构

(1)体育学科的专业知识。

这主要包括体育学科的概念体系、理论体系、技能体系、研究方法、研究工具以及历史演变现状和发展趋势。作为一名小学体育教师,这些专业知识是必不可少的,同时这也是体育教师师德体现的前提和基础。

(2)体育学科的相关知识。

体育经济学、体育管理学、体育哲学或其它学科知识,是体育专业知识的有效补充。掌握了这些知识,对于体育教师有效的管理学生,教育学生有很大的帮助,同时也是展现一名体育教师师德的外在表现。

(3)充分的教育学和心理学知识。

教师的劳动过程实际上是运用教育规律向学生传授知识,提高其能力,培养合格人才的过程。教育学和心理学是贯穿体育教师整个教育活动始终的特殊的劳动工具。小学体育教师只有抓住了学生的心理及其心理变化规律才能更好的教育好学生,这是体育教师展现师德的关键。

2.2、小学体育教师具备强健的体魄

体育教师由于职业的特点,在体魄上提出特殊的要求,强健的体魄包括健壮的体格和优美的姿态。体育既有脑力劳动的内容,又有体力劳动的形式,是智力与体力有机的结合,所以,体育教师必须拥有强健的体魄。对于这些,自己深有体会,在长期的疲劳中,自己的身体也受到了威胁,最终因为劳损自己受伤了,在上课的时候做示范动作做不出来,当时是着急和气愤,影响了上课,进而教学质量大打折扣,因此,拥有一个强健的体魄是多么的重要。

2.3、体育教师的教学工作能力

(1)体育教师的教学能力。

体育教师的教学能力包括:①较强的组织和设计能力。它包括对教学内容精心加工,教学实施计划的编定,教案的设计编写,板书设计,教具制作等能力。②较高的教学实施、调控能力。它包括选择最优的教学方法,采用恰当的教学组织形式,运用现代化教学手段,灵活运用教学原则,引导并激发学生积极思考,消化知识,根据学生反馈及时调整和改进教学等能力。

(2)体育教师的工作能力。

较强的思想教育工作能力:教师以教书育人为己任,教学工作能力是搞好教书的重要前提,而育人工作则主要靠教师的思想教学工作能力。因此体育教师在努力钻研业务,不断提高自身的教学工作能力的同时,还要加强自身的思想工作能力的培养和锻炼。

较强的语言表达能力和动作示范能力:体育教师的语言表达必须生动形象,准确科学。这样才能对学生进行优质和高效的教育;体育教师的示范动作要过硬,真正成为学生学习的样板,做到技术动作规范熟练,轻松自如,姿态优美,节奏鲜明,引人入胜,这才能调动学生的兴趣和主动性。

3、提高小学体育教师师德的途径

小学体育教师师德的形成与发展没有捷径可走,只能在日常的具体教学实践活动中获取。因此,每一位体育教师不仅要身处教学情境,而且要用整个身心去深入教学实践活动。具体问题具体分析,具体对待,时刻关注学生的身心发展,尤其是他们的心理变化规律,勤于思考,自己探索合乎情理,合乎现实的合理的手段和方法。小学体育教师只有投身于体育教育的课堂和生活中,善于从小事做起,由微观到宏观,从细微处入手,促进学生精神世界的培养与发展,在体育教育的实践活动中,培养自己的师德。

参考文献

[1]梁春生.体育教师应具备的素质[J].安徽体育科技,2004,25(5).

3.小学师德建设承诺书 篇三

一、爱国守法。拥护党的领导，自觉遵守《义务教育法》、《教师法》等法律法规，全面贯彻党的教育方针，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱校敬业。热爱学校，勤于进取，精于业务，无私奉献。自觉维护学校荣誉，努力做到认真备课、上课、批改作业、辅导、考查，切实改进教法，减轻课业负担，高质量地完成本职工作。

三、教书育人。以培养创新能力为目标,造就有理想,有道德、有文化、有纪律的，德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。自觉抵制封建迷信和邪教活动，不传播有害学生身心健康的思想。绝不以各种名义向学生罚款和摊派钱物，绝不擅自设立收费项目、超标准收费、扩大收费范围等。

四、为人师表。坚守高尚情操，遵守社会公德。知荣明耻，身体力行、言行一致。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。自觉抵制社会不良风气影响，不向学生推销商品或要求学生到指定地点购买教辅资料，不向学生家长索要礼品，不到社会培训机构任教或做招生中介，不利用工作之便，采用不同形式从事有偿家教等行为。不酒后上课、不在教室内吸烟、接打手机、发信息，不穿奇装异服和留怪异发型，不宣扬迷信和歪理学说，不擅自让学生停课等；讲诚信，不弄虚作假、欺上瞒下，不教学生讲假话。

五、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

六、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。克服简单粗暴、损害学生身心健康的行为。不体罚或变相体罚学生，不讽刺挖苦侮辱学生，不歧视贫困、学困和残疾学生，不随意将学生逐出教室

七、尊重家长。主动与家长保持正常联系，认真听取家长的意见和建议，取得支持与配合。不训斥、指责家长，不收受家长礼物。

八、服从学校千分量化中的师德量化考核办法，接受学生和学生家长每学期一次的师德测评，若师德测评不满意率达到三分之一，按有关规定接受处理。

承诺教师：

欢迎学生、家长和社会各界对学校教师承诺情况进行监督。

监督电话：6222349

本承诺书一式一份，签字后由学校保存。

4.小学师德师风个人承诺书 篇四

在社会发展不断提速的今天，承诺书应用范围愈来愈广泛，承诺书具有完全自愿的特点。那么一般承诺书是怎么写的呢？下面是小编为大家收集的小学师德师风个人承诺书，希望能够帮助到大家。

小学师德师风个人承诺书1

作为百年老校的xx小学，将继续践行“让学生开心，让家长放心，让社会满意”的办学宗旨，一如既往地开展师德师风建设，为进一步明确每位教职工对师德师风建设应负的责任，努力提高我校师德师风建设的整体水平，特向全社会作出公开承诺，全校教职工应在以下十个方面履行职责，承担教育责任。

1.实行师德师风建设目标管理责任制，每一位教职工都应严格执行学校关于加强师德师风建设的各项规定，身正为范，以德立身。

2.切实提高依法执教的法制意识，全校教职工都要自觉学法、知法、守法，用《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等有关政策法规规范自己的`教学工作。

3.坚持开展“以德立身，教学为本，情感育人”的师德自律教育，铸师魂，修师德，练师能，内强素质，外树形象。

4.模范遵守社会公德。为人师表，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，以自身的良好形象教育引导学生。

5.尊重、爱护和信任学生，爱心育人，尊重学生人格，对学生不讽刺，不挖苦，不辱骂，杜绝体罚和变相体罚行为。教师不得随意让学生停课。

6.注重提高教育教学效果。爱生敬业，勤奋工作，备好每一篇教案，上好每一堂课，布置批改好每一次作业，与学生谈好每一次话，以自己辛勤的劳动换取每一位学生的成功。

7.规范收费，严格执行有关教育法规。不擅自收费。不搞有偿家教，不向家长索要或暗示馈赠钱物，不参与黄、赌、毒及一切封建迷信活动，教师不得请学生代批作业、试卷，代 写学生成绩册和评语等。

8.严格按县教育局规定，不得私自征订辅导材料或试卷。印刷材料须经教导处批准。

9.善待家长，热情礼貌的迎送家长，包容家长激动时的无礼，理解家长的苛刻。努力与家长对教育中的共性问题进行探讨和对话，促使家长与教师、家庭和学校相互交流信息，相互理解支持。

10.自觉做好自查自纠。围绕师德师风建设问题，定期进行自我对照，自我检查，自我整改，主动听取接受学生家长、学校行风监督员等各方面的批评与建议，自觉置于社会的监督之下。

以上十条，特向全社会作出公开承诺，如有违法违纪，本人将接受学校批评、警告，取消评优资格，报请上级行政部门处分等处罚措施，同时敬请学生、家长、行风监督员积极配合、支持，共同落实以上承诺。

承诺人：xx

小学师德师风个人承诺书2

我叫xxx，中国共产党党员，1992年6月加入中国共产党，现任工商新城分局公园南路工商所副主任科员，主要担负咸宁中路经二路十字至纬十街十字的企业个体监管工作，根据党章规定内容，结合自身担负的工作和任务，对照争做优秀共产党员“五带头”内容和标准，提出如下承诺：

(一)带头学习提高。

积极投身学习型党组织、学习型机关建设和岗位练兵活动，学习态度明确，开展学习经常，完成学习任务自觉。

(二)带头科学监管。

熟悉岗位职责，法规意识强，具有较强的专业技能和良好的职业道德;熟知工商法规条款，能讲解，善运用;对分管辖区内的个体工商户和企业情况明，户数清;经办的各种案件，手续齐备，程序合法，无差错;在维护国家和群众利益中，敢于同不良风气、违纪违法行为作斗争。

(三)带头服务群众。

宗旨意识强，主动贴近群众、关心群众和联系群众;经常深入服务对象，倾听经营者和消费者的需求，热情服务，态度积极;注重做好群众工作，内外关系融洽和谐;善于帮助群众，及时发现和解决群众的实际困难。

(四)带头遵纪守法。

自身要求严，处事公道正派，党员干部形象好。自觉遵守党的纪律，模范遵守国家法律法令和有关规章制度，勇于开展批评和自我批评，不以权力和工作之

便谋取私利。

(五)带头争创佳绩。

责任心和事业心强，对工作认真负责，标准高，要求严，工作中无差错、无漏洞、无重大责任事故;爱岗敬业，踏实勤奋，奉献意识强，能正确对待个人得失，能正确处理好家庭和工作的矛盾。

以上承诺请党组织、全体党员和群众监督。

承诺人：xxx

5.小学教师师德承诺书 篇五

一、忠诚党的教育事业，认真实践养成教育和成功教育，为学生全面、终身发展服务，不传播不健康的思想和歪理邪说。更新观念，自觉参加政治理论学习和业务进修，不断提高实施素质教育的自觉性，更新教育观念，努力掌握现代化教育方法和教学手段，提高教书育人的能力和水平。

二、教书育人，为人师表。在教学上精益求精，正确、健康运用现代网络手段，不利用信息技术和现代通讯工具，不在教学中出现知识性的错误，积极参加业务学习和教研活动。

三、关爱学生，教学相长。平等对待每一个学生，满腔热情关爱学生健康成长，不体罚、变相体罚学生，或讽刺、挖苦、歧视、侮辱学生，建立友爱融洽的师生关系，积极营造温馨的教育环境。

四、敬业奉献，创新创优。自觉服从学校工作安排，积极完成各项教育教学工作任务，不擅自缺课、调课或离开教育岗位，不在课堂上拨打或接听手机等通讯工具，不酒后进入课堂，以免影响正常教育教学秩序。

五、廉洁从教，规范收费，根据教学要求和学生实际，精选教辅资料，“捧着一颗心来，不带半根草去”，认真遵守学校收费规定，不擅自组织学生统一征订教辅材料、不向学生推销教辅材料及其他商品，自觉维护人民教师的良好形象。

六、崇尚文明，追求进步。不参与封建迷信、淫秽、赌博活动。

七、树立安全意识，促进学生健康发展。尽职尽责为学生生命美奠基，切实维护学生合法权益，保障学生在校期间的安全和健康，不因失职、渎职造成学生安全事故。

八、严谨笃学，与时俱进。树立终身学习理念，志存高远，追求卓越，不断吸收现代文明成果，丰富文化底蕴，奠定发展基础。

6.美国中小学师德问责制述评 篇六

教师的职业道德对于学生身心健康发展起着重要的影响作用,提高师德水平是世界上每个国家培育社会有价值的人才的必然要求。美国以其强大的经济实力造就了基础教育的普及性及免费性,这是美国区别于其他国家的显著特征。20世纪50年代,美国开始实行教育改革,将提高教育质量作为改革的目标;20世纪70年代,教育改革侧重于关注教育公平;20世纪80年代以来是美国教育的分水岭,教育改革综合考虑教育质量和教育公平问题,引入市场机制,逐渐开展教育评估活动、绩效责任运动等。为了更好地实现基础教育,美国的社会公民、家长希望通过教育改革提升对学校、教师等各方面的监测、监督、评估,中小学师德问责制应运而生,问责围绕教师与学生的关系、教师与专业的关系展开,目的在于规范教师的职业行为。

中小学师德问责制是指相关权益主体依据一定的规则、标准和程序,对中小学教师在处理师生关系、同事关系及与学校和社会的关系中对职业道德规范的遵守情况,以及教育行政部门、学校等相关责任主体对教师职业责任的绩效表现进行监督、质询和评价,并要求其承担否定性后果的一种责任追究制度。[1]中小学师德问责制这一概念包含三个方面的内容:首先,是一个师德规范,通过规章制度、标准等约束,促使中小学教师遵守职业道德规范。其次,是一个监督质询与评价机制,多元问责主体通过质询、评价等方式对教师的职业责任表现进行问责,使被问责主体产生危机感自觉规范自身行为。再次,是一种保障机制,在规章制度、多方问责主体的协同配合下,保障教师拥有良好的师德素养。

二、美国中小学师德问责制的相关法律规范

美国是联邦制国家,实行教育分权管理体制。根据宪法的相关规定,美国的教育责任在于各州,各州根据本州的实际情况制定相应的教师管理法规,没有建立适用于全国统一的教师法律,通过签订协议促进州际之间的教师交流。[2]美国十分重视通过法律途径规范教师的职业道德,这里介绍几部相对重要的有关师德问责的法律法规和行业规范。

(一)《初等和中等教育法案》

这部法案颁布于1965年,将“全面教育机会”作为国家的首要目标,法案规定联邦应拨款给教育机构以改善初等和中等教育质量。[3]该法案通过标准化考试来实现联邦政府对于学校教育的间接干预,将学生的学习成绩与教师的薪酬挂钩。法案明确规定标准化考试的各项报告要进行公开,以便各联邦州、学区之间进行比较,一定程度上也促使州、学区、学校对教师师德进行监督。

(二)《教育职业伦理规范》

美国全国教育协会1929年7月通过了《教育职业伦理规范》,曾经过多次修改,1975年颁布修改后的《教育职业伦理规范》沿用至今。该部法律重点规定了中小学教师对于学生承担的义务和对教育专业的义务,具体描述了教师在教育教学过程中应做的和不应做的。对学生的义务主要包括教师不能限制学生独立行动;不能阻止学生获取各种不同观点;不得故意压制或扭曲学科知识阻碍学生进步;保护学生免受有害于他们学习、健康、安全的威胁;不得轻视学生;不得基于学生种族、肤色、宗教等不同,差别化地对待学生;不能谋取私利;除了法律需求外,不得披露学生信息。对教育专业的义务包括:不得在申请教师职业时做出虚假陈述、掩盖相关能力和职业资格;不得帮助在性格、教育等方面不符合教师要求的人进入教师队伍;不得对教师候选人的专业地位做出错误陈述;不得帮助非教育者从事未经授权的教学活动;除了法律需求外,不得透漏同事信息;不得对同事做出虚伪、恶意的陈述;不得接受小费、礼物等好处,而做出有损教师职业道德的决策或行动。[4]

(三)《不让一个孩子掉队》

该法案是在《初等和中等教育法案》基础上重新修订的,颁布于2002年,是针对基础教育设立的重要教育改革法案。[5]该法案指出高质量的教师必须符合三个方面的标准:一是教师必须拥有相应学科的本科学位;二是必须通过州级教师资格认证或考试;三是教师必须提供所教学科的能力资格证明。[6]该法案将中小学教师是否达到规定的标准与获得联邦教育经费相联系,同时也保障家长的各项权力,家长有权力了解教师的教学水平、学校的年度评估报告等信息。

(四)《每个特殊教育者必须知道什么———有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》

该部标准由美国特殊儿童委员会于1995年颁布,对中小学特殊教育教师应当具备的道德标准、职业行为规范、专业训练标准、知识与技能等做了明确规定。就教师应当具备的道德标准而言,其中有一条指出,特教专职者不应原谅参与一些不道德和不合法行为,不应违背特殊教育委员会所采纳的职业标准。[7]特殊教育教师应当坚持非歧视性、尊重性、保密性的原则,确保特殊儿童能够受到平等的教育对待。

三、美国中小学师德问责主体的构成

美国中小学师德问责的主体主要包括州政府、地方学区、教师教育认证组织、中小学学校、家长。

(一)州政府

州政府对本州的教育行使管理权,是中小学师德问责的重要主体之一。州政府通过建立严格的问责和绩效考核体系,规定学区每年就经费使用情况、教育服务现状向其进行报告,对学区的教育政策执行情况进行监督和检查。[8]主要问责机构包括:

1. 州教育委员会

美国绝大部分州都设立了中小学州教育委员会,州教育委员会是州教育立法机关的执行机关,其主要职责是对本州的中小学教育进行管理。州教育委员会对中小学教师的职业道德素养进行监督、审查,并对中小学教师进行指导,确保中小学教师的各项条件符合州立法的要求。

2. 州教育厅

美国各州政府都设有州教育厅,其职责较多,主要包括执行有关教育法律、制定公立中小学课时及毕业标准等,还负责规定私立中小学登记注册制度和颁发私立中小学办学执照。州教育厅对中小学教师是否遵守教学规范进行全方位考核,包括教师的讲课方式、是否尊重每一个学生等,并根据考核结果组织中小学教师培训和进修。

(二)地方学区

学区是美国基础教育管理的基本单位,学区在州教育委员会和州教育厅的指导下行使教育管理权,是最为基层的教育行政管理单位,拥有独立的教育行政权、财政权、课程权。学区的设立保证了美国义务教育阶段适龄儿童能够入学,促进教育公平。地方学区对中小学师德问责体现在两个方面,一是甄选任用地方教育人员;二是视导、考核地方教育人员并为地方教育人员提供在职进修的机会。

学区问责机构包括学区教育委员会、学区教育局。其中,学区教育委员会既是教育管理机构,又是教育督导机构,主要职责是制定当地学校的各项教育管理政策、甄选与任用称职教师等。该委员会对教师的课堂教学、氛围进行监督,保证教学得以有效开展。学区教育委员会定期举行向公众开放的各种审议会,任何民众(包括学生和教育人员)都可参与审议会并进行讨论,只要有合理和正当的理由可以随时查看董事会和审议会的会议记录。[9]学区教育局则是重要的执行机构,负责执行具体任务。

(三)教师教育认证组织

美国有两大教师教育认证组织,即全美教师教育认证委员会和美国教师教育认证委员会,这两大组织分别实行不同的认证标准和评判尺度,共同保证教师教育质量的提高。

1. 全美教师教育认证委员会

该委员会成立于1954年,主要使命是对美国的各个学校、教育部门进行专业认证、确保高质量的教育计划和教师,相信每一个学生都应该拥有一位有爱心的、有能力的、高质量的老师。[10]该委员会依据权威机构的评估标准对教师进行评价,按照美国州际教师评价和支持联合会的新教师证书标准和全国专业教学标准委员会的教学专业标准。[11]该委员会对教育单位进行全方面的专业认证,针对教师的教学资格、绩效和发展进行评估,有效规避教师的不当行为,提高中小学教师的师德水平。

2. 美国教师教育认证委员会

美国教师教育认证委员会成立于1997年,是一个非营利组织,致力于提高专业教育者的学术地位。[12]

该委员会的工作目标主要包含两个方面:一是培养有能力、有责任心、合格的教育工作者;二是要确保所有教师的教育方案都进行认证。[13]该委员会不制定统一的认证标准,而是由教育机构出具材料证明自己的教师培养方案能够培养出有能力、有责任心的合格的教师,并对这些材料进行审核。该委员会通过询问的方式对教师进行问责,促使教师改进培养方案、教学目标等,提高职业道德素养。

(四)中小学学校

中小学学校是美国师德问责的被问责对象,也是重要的问责主体,具有双重身份。作为被问责对象,要接受州、学区教育行政机构的监督,若没有达到相关要求,则会依轻重受到相应的惩罚,包括解散学校行政人员、学校改制、解除教师聘约等。作为问责主体,中小学学校的兼任督学人员和专职督导人员对中小学教师进行问责。[14]

中小学校长是重要的兼任督学人员,主要职责是监督教师在教学活动中的伦理、规范教师的教学行为,通过听课、交谈、教学示范等方式展开督导工作。同时,中小学校长也要受到州级、地方的教育行政机构的监督、评价,以提高工作绩效、规范教学方面的领导力。专职督导人员则通过视察教师教学、培训的方式对教师的课程设计、教学规范等进行监督和指导,并对教师提出建议和劝告。

(五)家长

家长是美国中小学师德问责的重要主体之一,问责机构主要包括学校家长委员会和家长教师联合会。

1. 学校家长委员会

学校家长委员会是由在校生的家长代表组成的民间自治机构,家长委员会的成员任期一般为一年。家长委员会将为孩子提供高质量的教育服务作为目标,通过监督、支持学校的工作,建立起家长与学校的伙伴合作关系。学校家长委员会在与学校沟通的基础上成立不同的职能部门,包括教学部、餐饮部、安全部等。其中,教学部主要负责对教师教学质量的监督,包括教材选用、教学过程监督、听课、教师教学质量评议等。[15]该委员会对中小学教师的教学方式、是否符合聘用标准等进行监督,此外,也会通过游说或者诉讼的方式,改进学区或者州政府的教育政策。

2. 家长教师联合会

美国分别在全国、州、地方设有家长教师联合会,是非盈利的志愿组织,其宗旨是争取和保护青少年儿童的权益,已有100多年的历史。地方家长教师联合会是最基层的组织,能够直接参与中小学教师的监督,指出中小学教师应当尊重学生的宗教信仰和行为习惯、确保教师授课内容符合学生的心理特点等。地方家长教师联合会针对教学计划、教学方式、教师道德等做出评价,以此来对教师进行问责,保障青少年儿童健康成长。

四、美国中小学师德问责制度设计

美国中小学师德问责制的运行程序包含三个环节:一是中小学教师认证制度,二是中小学教师评价制度,三是中小学教师解聘制度,三个环节相辅相成。

(一)中小学教师认证制度

教师资格认证制度是对申请获得教师资格的人进行审核的一套指标和程序,是确保教师质量的基本措施之一。[16]美国是世界上最早实行教师资格认证的国家,始于1825年,目前已经相对成熟。教师认证制度是美国中小学师德问责制的首要环节,能够事前防范教师的教学活动是否达标。

1. 中小学教师资格认证标准

教师资格认证标准是进行教师资格认证的参考依据,对从事教师职业申请人的受教育水平、学历等情况做出明确要求。通常情况下,美国中小学教师资格认证都要按照州层面和国家层面的标准实行。州层面的教师资格认证按照各州的标准执行,而国家层面的教师资格认证则按照全国专业教学标准委员会的标准执行,该委员会在各州认证标准不一的基础上制定全美统一的教师资格认证标准,各教师申请者自愿进行认证,是州层面教师资格认证的重要补充和提高。它成立于1987年,是一个独立的非营利组织。[17]其使命是建立严格的教师应该知道什么并且能够做什么的师德标准,促使教师自愿进行认证并推动教师达到相应的标准,进而提高学生的学习成绩。[18]该委员会指出教师进行有效教学所必需的基本要求:教师应当具有广博的文学艺术修养和科学文化知识;具有基本的教学知识及对学生学习方法进行指导等专业知识;具有针对学生不同的种族、民族、社会经济背景,开展有效教学的能力;具有合理利用知识调动学生的学习热情等。[19]

2. 中小学教师认证过程

美国中小学教师资格认定机构是各州教育行政部门,各州中小学教师认证不尽相同,但至少要包含两次认证。

第一次认证是初任教师资格认证,该认证是针对想要取得教师资格证的人员展开的,各州教育行政部门对初任教师资格进行审查,为中小学学生获取良好的教育进行把关。美国规定初任教师必须符合八个方面的要求,如表1所示[20]:

美国对初任教师资格进行严格的审查,尤其注重审查教师的个人品德,例如:有过犯罪行为的人员不得从事教师职业,明确规定教师必须具有良好的职业道德水平。另外,对于教师的专业素养和知识技能同样有相当高的要求,教师要掌握教育基础知识、班级管理知识等。相关人员符合以上八个标准就可以取得由州政府颁发的教师资格证书,取得教师资格证书者在任教过程中违反聘约,不能够胜任教师工作,州政府可根据实际情况将相关人员的教师资格证书撤回,若当事人不服,可以向法院提起诉讼,由法院做出最终的决定。

第二次认证是对取得教师资格证的人员在从事教学活动一定时间内而展开的,实行教师资格证换证认证。通常情况下,拥有两年或者三年的教学经验才能够参加第二次认证。这一阶段重点审查申请者的年资、聘任证明等,通过资格审查的教师则可以取得相关证书。

两次教师资格认证,不仅监督教师入职前的资格,而且也监管教师入职后的实际表现,这在一定程度上能够提升教师的职业道德素养。

(二)中小学教师评价制度

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动,它的目的是促进教师专业发展与提高教学效能。[21]20世纪90年代以前,美国强调对教师教学结果的评价,着重对中小学教师的教学资格、教学任务的完成情况进行评价。在20世纪90年代中期,美国提出了发展性评价理念,即教育、教学质量保证与教师专业发展、综合素质提高相结合的理念。[22]

1. 美国中小学教师评价的主体、内容

美国中小学教师评价主体多元,既包括学校内部评价,例如学校评价、同行评价,又包括校外的教育机构、社会组织等。评价内容也十分全面,1987年州际新任教师评价与支助协会指出中小学教师评价的内容应该包括十个方面:熟悉教授课程、学生发展、学生差异、多种教学策略、学习环境、师生沟通、教学计划、评估学生、职业发展、道德准则。[23]

2. 美国中小学教师评价指标

美国1987年成立的全国专业教学标准委员会是对教师进行评价的主要参照机构之一,并颁布了《教师应该知道并且能够做什么》这部法律,该法律提出教师应当满足5个核心维度,表2是基于这部法律概括出的美国中小学教师评价指标体系[24]。

从该指标体系中可以看出,美国十分重视教师职业道德中的教学道德,以此来规范教师的思想、职业行为。

3. 美国中小学教师评价的方式

美国中小学教师评价的方式呈现出多元化的趋势,目前美国对教师的评价方式形成了以发展性评价为主,增值性评价、档案袋评价、同行评价为辅的格局。[25]

发展性评价强调教师的个人发展,尊重教师的个体差异,运用灵活的评价标准进行评价。此外,评价主体多元,不仅学校、教师、家长、学生参与评价,而且教师自身也可以作为评价主体。增值性评价将学生的学业进步作为衡量教师的重要标准,以一段时间内学生的进步幅度作为重要的参考依据。档案袋评价是教师通过反思和合作而建构和丰富起来的有关师生工作的信息,以此作为评价标准,目的在于促进教师、学生的共同进步。同行评价是通过教师互评促进教师自身专业的发展和教学质量的提高,重点在于实现同行帮助和指导。

(三)中小学教师解聘制度

解聘制度也是中小学师德问责不可缺少的重要环节,美国的教师解聘制度已经走上了制度化的轨道,为规范中小学教师师德奠定了基础。

1. 解聘标准

各州对于解聘的各项规定不尽相同,但绝大部分都采用三个标准作为教师解聘理由:一是不胜任;二是不道德;三是玩忽职守。[26]对于不胜任教师的解聘,法院要求按照严格的法律程序进行审理,校方应有充分的证据证明不合格教师不胜任工作;对于不道德教师的解聘,美国绝大部分州都明确规定教育局有权解聘道德败坏或者品行不良的教师;对于玩忽职守的教师解聘则要谨慎行事,必须有记录表明该教师的不服从行为已经演变为习惯性行为,要有据可循。

2. 解聘程序

美国的中小学教师解聘通常要经过五个程序,分别为告知评定结果、实施强化帮助、总结性评价、解聘、对错误解聘的补救。[27]

第一阶段是管理者以书面形式告知不合格教师“不满意”和“需要提高”等级的评价结果,通知他们将要进行强化帮助的学习;第二阶段是管理者组建适合每个不合格教师的强化小组,对他们实施强化帮助,使他们在规定的时间内获得“满意”等级的评价结果,对于不承认自身存在问题的教师则给予解聘处理;第三阶段是管理者对于接受强化帮助的不合格教师所取得的进步进行总结,并依据观察资料进行评定,若再次被评定“不满意”和“需要提高”这两个等级,则面临着被解聘的危险;第四阶段是针对实施强化帮助未成功的人员进行解聘,通常由学区教育管理部门主持听证会,由管理者对不合格教师做出说明,若不合格教师对于解聘决定不服,可以向当地法院提起诉讼;第五阶段是对错误解聘的补救,给予受害教师相应的补偿。

可见,美国的解聘制度十分严厉,可以督促教师自觉规范自身行为,从而提高教师的职业道德素养。

五、美国中小学师德问责制的特点

(一)教师自我问责和外部激励有机结合

美国在进行中小学教师评价的过程中,将被评价教师列为评价主体,由于他们对自身情况了解得更为透彻,能够促使他们实现自我问责。美国实行中小学教师评价制度,为那些在工作中获得优良业绩的教师提供职业晋升的机会、增加薪酬等奖励,激励教师的工作积极性,减少人员调动和人才流失。在自我问责和外部激励的有效结合下,逐渐使中小学教师实现由他律向自律的转变。

(二)问责主体参与的多样性

美国对中小学师德问责包含多样化的问责主体,州政府、地方学区、教师教育认证组织、中小学学校、家长,他们并没有独立存在,而是相互配合、相辅相成共同监督和约束中小学教师。州教育部门制定规章制度,地方学区实行具体的监督管理工作,家长、学生等利益相关者直接参与师德问责。多元问责主体的存在,促使他们之间优势互补,达到合理监督中小学教师的效果。

(三)问责程序的公正全面性

美国在中小学师德问责制度的程序设计中,引入中小学教师认证制度、评价制度、解聘制度。在对中小学教师认证的过程中,要依据州和国家两个层面所规定的认证标准进行认证,并且要经过至少两次认证,确保认证过程的公正全面性。在对中小学教师进行评价的过程中,评价内容全面,对来自不同地域、年龄、性格、专业水平的中小学教师进行灵活性的评价。在解聘制度中,明确规定解聘标准和解聘程序,这是问责公正性的重要表现。

(四)问责结果的严厉性

美国中小学师德问责结果非常严厉,设立了严格的中小学教师解聘制度,中小学教师必须达到所规定的等级评价标准,一旦违反师德,达不到相应的标准,则会面临着被解聘的危险,甚至会丧失终身教师任职资格。此外,中小学教师在任职期间,若不能胜任教师工作,已经取得的教师资格证同样也会面临着被撤销的风险。严厉的问责结果促使中小学教师有效规避自身的失范行为,在促进自身发展的同时提高学生的学习成绩,达到“双赢”的效果。

六、美国中小学师德问责制的评价及启示

美国中小学师德问责制为世界上许多国家、地区的教育行政部门所效仿,然而,也存在一些缺陷,有必要在整体分析的基础上吸取其优势之处,为我国建立一支高效的中小学师资队伍提供借鉴。

(一)美国中小学师德问责制的评价

如前所述,美国中小学师德问责制有许多突出特点,而美国实行教育分权的管理体制,这一特点决定了其师德问责制的独特性,各州教育部实行指引,各学区具体实施,权责分明、针对性强、问责力度大,这是其他国家所不及的。然而,教育分权的管理体制也暴露出一个问题,即分权性、自主性强。联邦政府不进行统一性的管理,各地方自主管理,可能会造成某些地区教育管理散漫、敷衍行事现象的出现,不能够有效监督教师。

(二)对我国的启示

1. 建设健全的中小学师德法律法规

美国根据教师的职业特点和教师应当履行的义务制定出全国性的法律法规和各州详细的师德规范,得到了社会大众的普遍认可。当前我国有关中小学教师师德的法律法规不够健全,具体细则较为笼统、抽象,例如,2008年颁布的《中小学教师职业道德规范》,对于中小学教师的要求从抽象层面表现为二十四字,即“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”,这一规定十分笼统、操作性差。因此,要明确教师的各项权力和义务,细化有关师德规范的具体内容,也要与时俱进,不断改进、完善师德规范,为有效进行师德问责奠定坚实的法律基础。

2. 实现中小学师德问责观念的转变

在美国,绝大部分中小学教师认为师德问责有利于提升教师自身的专业发展和综合素质的提高,能够自觉遵守教师职业道德规范。当前,我国大部分中小学教师问责观念相对落后,认为师德问责是对教师的监督和惩罚,不存在督促其自身发展和进步的观念。具体措施表现为内外两个方面:从内在方面来说,中小学教师要提高自身的内在修养,逐渐改变错误的师德问责观念,消除问责的恐惧和抵制心理;从外在方面来说,要向身边的优秀教师学习,参加学校组织的各种学习、培训活动,提升自身的职业道德素养。

3. 完善中小学师德评价考核体系

美国制定了详细、客观、针对性强的评价标准,这些评价方法、指标体系值得借鉴。我国要坚持全面、客观、多层次的原则,针对各地区、各教师的特点,建设具体明确的指标体系。在考核过程中,不能仅将学生的考试成绩作为评价指标,要将教师的职业道德素养、具体的行为表现等都作为评价指标,实施全方位的教师评价。

4. 建立师德问责的责任追究机制