国外计算机教学论文

2024-09-25

国外计算机教学论文（8篇）

1.国外计算机教学论文篇一

我的学生的教学经验是非常有益的。在一个学期的教学实习,好像我已经学了更多关于教育领域比我想象的。许多教育实践和理论介绍给我作为一名学生被强烈重申,当我出现在教室里。然而,我也学到了新的实践和教学技巧,和继续学习在过去的每一天。

我被放置在亨利高中学生的教学经验。在亨利,我教几何,消费者数学和高等代数。这些类,指导,我握着全部责任。换句话说,我是100%负责设计课程和创建学习指南,测验和测试。在开始的时候,我完全不知所措与这个责任,然而,我也觉得我是真正引入教学工作。我很快就开发了一个固定的日常安排和学习效率的重要性。我真的喜欢我正和老师合作。她允许我有很大的自由与类和鼓励我去尝试任何新的课或浮现在脑海里的想法。她也给了我建议在适当的时候,总是愿意帮助在我需要的时候。

与学生互动立即成为最有价值的方面的教学。尽管我举行“老师”的标题,我学会了大量从这些学生。动机被证明是最重要的一个单词,我带离我的学生的教学经验。我一直知道,学生需要学习动机他们的材料;然而,我从来没有意识到它真的是多么强大。即使是最小的言行可以引发动机在学生,这是至关重要的。甚至在我所呈现出的动机说话的声音,许多学生和几何图形的显示兴趣增加材料并能提高他们的成绩显著。我总是试图有多少能源他们这样做了,我让他们知道,我想所有的人在我的课。

虽然在课堂上,我也学到最重要的学科。第一周的教育是非常重要的。老师必须执行他或她的规则和保持一致。这一刻,学生们觉得一定数量的自由和权力,他们会越来越多。我觉得一旦老师失去控制他或她的教室,这几乎是不可能的恢复。因此,教师必须始终有组织和控制。的最大挑战之一,我在教室里时所面临的事实是:即使我像老师想要我的每一个学生都做得很好,在我的课,一些学生没有同样的渴望。学生只能获得知识的利用这个机会在他们面前的——他们的教育。有些人可能不选择从中受益的机会。再次,这种情况强调是多么的重要刺激内在动机在每个学生。

总的来说,我的学生的教学经验给我提供了一个真正的味道的教育世界。我现在有了更多的信心在我的教学能力和自信,我选择了一个职业生涯中,我将爱。我很兴奋,我自己的教室,我现在有了更好的感觉的挑战,将走自己的路。每一天都是新的一天,在教室里没有天将是相同的——学会从每一天和每一个体验。

原文：

Student Teaching Reflection

My student teaching experience has been extremely beneficial.In one semester of student teaching, it feels as though I have learned more about the field of education than I ever thought possible.Many of the educational practices and theories introduced to me as a student were strongly reiterated while I was present in the classroom.However, I also learned new practices and teaching tips, and continue to learn with each passing day.I was placed in Henry High School for my student teaching experience.At Henry, I taught geometry, consumer math and algebra II.While instructing these classes, I held full responsibility.In other words, I was 100 percent responsible for designing the lessons and creating the study guides, quizzes and tests.In the beginning, I was completely overwhelmed with this responsibility, yet I also felt that I was truly introduced into the teaching profession.I quickly developed a solid routine and learned the importance of being efficient.I really enjoyed working with my cooperating teacher.She allowed me to have great freedom with the classes and encouraged me to try any new lessons or ideas that came to mind.She also offered me tips when appropriate and was always willing to help out when I needed it.Interacting with the students immediately became the most rewarding aspect of teaching.Even though I held the title of “teacher”, I learned a significant amount from these students.Motivation proves to be one of the most important words that I take away from my student teaching experience.I have always known that students need motivation to learn their material;however, I never realized how powerful it really is.Even the smallest words or actions can spark motivation in students, and this is vital.Even by showing motivation in my speaking voice, many of the geometry students showed and increased interest in the material and were able to raise their grades significantly.I always tried to have as much energy as they did, and I let them know that I expected all of them to do well in my class.

2.国外计算机教学论文篇二

近年来, 中国的各项事业走出去, 翻译受到的影响尤为巨大。 2011年, 中国对外翻译工作量首次超过了外译中。这说明, 中国已经从一个输入型翻译市场变成了输出型市场。随着中国经济的国际化和文化走出去, 这种趋势会进一步发展[1]。在这种大背景下, 外出访问交流更加频繁, 口译需求不断增加。合格的口译员需求量大, 供不应求, 但译员的训练期长, 除了口译技能、大量的百科知识储备外, 还要有大量的口译实践。训练中教师可以进行展示和指导, 课后译员还需要大量学习与训练, 以实现更好的效果。在这种要求下, 计算机辅助口译教学 ( Computer- Assisted Interpreter Training, CAIT) 在口译教学和训练使用日益增多。国外为培训译员, 特别是交替传译、同声传译译员开发了相应的软件, 如英国的Black Box、比利时Televic集团开发的Avidanet Interpreter训练系统等。

2 软件分类与简介

此类软件可以分为全能型和音频处理软件。全能型软件中英国Mellissi Multimedia (UK) 公司开发的Black Box使用较多, 最初是意大利开发的CAIT工具, 后来发展成完整的系统, 推广到欧洲的其他口译培训机构[2]。Black Box (版本3.0.2) 可以进行联络口译、交替传译、影子练习、释义 (paraphasing) 、滚动视译文本, 及多种模式的同传。教师还可以根据需要, 对音频进行切分、文本进行处理, 制作出适合学生的音频和文本。学生也可以用Black Box进行自主练习。主界面左侧的七个按钮从左至右功能分别为“关闭”、“最小化”、“打开” (打开后出现SI with audio or video, SI timed text, Consecutive with audio or video, Custom四个选项) 、“文字编辑 (Word processor) ”、“浏览网页”、“显示键盘”、“模块内容 (Module contents) ”。主界面右侧五个按钮从左至右分别为“特殊功能” (便于左利手用户使用) 、“练习向导 (Create an exercise) ”、“模块向导 (Create modules) ”、“音频设置”和“帮助”。学生在进行同传或交传练习时, 点下面“录音” (主界面下方红色按钮) , Black Box会分别录制原语和译出语, 生成混音文件, 便于学生回放, 以评判口译质量。Black Box有demo版, 可以免费获取, 需要在网页申请注明姓名、电子邮箱及用途;标准版则需要购买[3]。Black Box的特别之处:局域网 (LAN) 连接时, 教师和学生可以实时沟通、训练、反馈和资料共享[4];教师根据需求选择训练模式, 针对训练模式使用软件切分音频、处理文本;训练者也可以自己进行测试, 反复回听。这款软件集成了几种功能, 为教师、训练者提供了极大便利。能够进行全面教学训练的软件还有一些比较昂贵能够建立专业的会议口译模拟训练系统, 比如比利时Televic集团开发的Avidanet Interpreter训练系统和芬兰Sanako公司研发的Lab STS同声传译培训系统[5]。第二类计算机辅助口译软件主要针对语音和音频进行处理。在教学与训练中, 语音和音频材料处理尤为重要, 有些工具虽然功能不如以上的那些软件全面, 但它们可以对口译的某些环节进行处理和优化, 如对音频的处理, Ardour可以录制, 编辑和混合多轨音频, 非常适合教师处理音频, 它还可以回听和监控同声传译。2011年钱多秀推介时Ardour的版本仅适用于Linux, Mac OS X and Free BSD操作系统, 现在Ardour4.0和4.4[6]版本都支持在Windows环境下运行, 都是免费的。音频软件还可将较大的MP3文件分割成多个文件, 而且不需要重新编码, 如Audiobook Cutter[7], 它可以切割大型讲演MP3, 并识别出无声停顿 (Detection of silent sections) , 该软件对运行环境没有特殊要求, 可以免费使用但不能更新。Goldwave是一款集声音编辑、播放、录制和转换为一体的音频工具, 可免费下载使用, 更新时需要付费。可以免费费跨操作系统平台 (包括Linux、Windows、Mac OS X、UNIX) 音频编辑器Audacity, 参见钱多秀在文献[2]中进行了详细的介绍。上述软件不仅可以帮助教师整合音频, 制作适合的材料, 学生还可以自己通过这些软件进行学习与训练, 通过录音、回放、合成混音等进行自我监控, 这些软件融入更多的训练材料和训练模式, 同一材料训练方法不同, 训练的目的和效果也不同。

3 计算机辅助口译训练软件对教学模式及教学方法的改变

计算机辅助口译教学中的一个关键因素就是技术工具的使用 ( 同文献[5]) , 这些技术工具从最基本的互联网到高级的口译训练软件, 它们对口译训练、教学及模式带来很大的影响。宏观层面讲, 这些软件在设计之初就蕴含了不同学派的口译理论, 如释意派理论, 信息处理理论等;微观层面讲, 这些软件影响到口译训练的每一个环节。国外口译教学模式较为常用的是Gile针对口译的工作方式提出的“ 同声传译的口译模式”和“ 交替传译的口译模式” ( 同文献[6]) 。使用这些软件使得口译模式在实践中得到了更好的应用。由于口译本身的特殊性和先进软件的加入, 口译的教学方法也发生了很大的变化, 很多学校课程不仅局限课堂40- 45 分钟, 更多的要求学生进行译前准备、译中实践和译后思考, 译前通过网络储备相应的常识、词汇、句子;译中运用口译技巧进行口译处理 ( 都是内化的) ;译后回听, 对比专业译员现场表现, 转写翻译的材料, 回顾处理方法。另外教学中还可以组织适当的模拟会议, 既可以是交传也可以是同传, 让学生通过计算机辅助软件找到实战的感觉, 模拟真实的会议场景。计算机辅助口译软件给口译的教学模式和教学方法带来了很大的改变, 但是要想形成体系化教学还存在一定难度, 口译训练步骤多, 软件想要包罗万象尤为困难, 少数需要付费的软件具有全面的口译教学与训练功能, 大部分免费软件只能从微观角度对口译的某个环节进行改进, 另外口译质量测试的研究也在不断完善, 目前还没有合适的口译质量测试软件, 口译教学体系化还需要付出更大的努力。

4 结论

计算机辅助口译软件在科技的支持下得到了极大发展, 这些软件改进口译教学模式和教学方法。虽然这些软件在使用上都存在着一定的不完美, 科技未来发展必然会弥补这些不足。本文通过分析国外口译教学训练软件应用现状进行思考, 希望有助于学习研究者根据自身情况选取适当工具, 也希望口译软件研究者能够明确口译需要之所在, 不断改进推陈出新, 让口译软件更加完善。

摘要：在计算机技术大力推动笔译发展的同时, 也极大地促进口译训练与口译实务。由于口译的特殊性, 口译对软件和技术的要求与笔译不同。本文通过对国外计算机辅助口译教学训练软件应用状况进行评述, 发掘方法与模式的变化及问题, 探讨未来发展方向, 一方面有助于使用者根据自身情况选取适当工具, 另一方面探讨计算机辅助口译软件未来发展方向。

关键词：口译,计算机辅助口译,软件

参考文献

[1]黄友义.中国站到了国际舞台中央, 我们如何翻译[J].中国翻译, 2015 (5) .

[2]钱多秀.试析计算机辅助工具在口译中的应用[J].民族翻译, 2011 (4) .

[3]Black Box[EB/OL]. (2015-12-26) [2015-12-27].http://www.melissi.co.uk/software/BBx2.html.

[4]刘建军.计算机辅助学习工具Black Box在口译自主学习中的应用[J].现代教育技术, 2011 (4) :102-106.

[5]刘振, 何明霞.国内计算机辅助口译教学研究的现状与思考[J].外语电化教学, 2014 (5) .

[6]Ardour[EB/OL]. (2015-12-22) [2015-12-24].http://ardour.org/.

3.关于教学风格的国外研究综述篇三

【关键词】研究综述教学风格研究成果

一、教学风格定义

国外学者在教学风格的研究上起步早，成果颇丰。对于外国教学风格的成果综述有助于我们更好的了解在这方面研究方向，对于国内学者的研究和借鉴起到了重大的作用。但是在教学领域关于教学风格的定义至今没有一个被大家所公认的概念。依据笔者所查的文献来看，教学风格具有的共性如下：

第一，教学风格不是一蹴而就的，是一个教师的自我风格的漫长的形成过程，是教师在教学实践中产生并逐步发展成长起来的；第二，教学风格是教师自身的一个个性化结果，与教师的性格特征、个人素养、思维意识等等是密切相连的，即体现出其教学行为的独特性和不可复制性；第三，教学风格是教师的教学方式与方法，以及教师的教学的思想和理念集中的综合素质的体现和反应，是教学艺术进入一种高境界的表现和标志。

综上，笔者认为教学风格是在教学的反反复复的实践中，教师精湛的教学艺术所表现出的教学特色和教学风度，由于年龄差异，环境变化，思想修养，知识水平，个性特征以及专业知识等方面的不同使得教师在教学中的行为规范、专业用语、调控方式、精神气质等方面具有独特而稳定的教学风范，这也是教师综合能力、教学理念和性格差异出现多样性和综合性表现的原因。

二、国外对教学风格的研究综述

对教学风格的研究和探讨已经成为一个时兴的研究方向，正在引起国内外研究者们越来越多的关注，我们可以预见的是在今后对教学风格的研究会逐步增多，并且会更趋于完善和成熟。从微观上来看，依据各个研究结论的先后顺序和影响程度作出以下的研究阐述。

方法论：在教学风格发展之初，Joseph· Renzulli和Linda H·Smith （1979）就提出并认为：教学风格就是教师们在实际的课堂上所偏爱使用的教学方法，它不大会因为教学内容、教学对象的变化而随之发生变化，它表现出一定的稳定性，同时也会表现教师个人的鲜明的个性特征

要素观：Dunn（1983）认为，教学风格可以被分为以下几个方面，它们分别是教学方法、学生分组、教学组织、教学管理、课掌环境布置、教学设计、评价技术和教育思想组成。这些不同的教育要素可以任意组合或者分离，最后在教师身上的不同组合就构成了教师个性化的风格。

课堂行为观：Conti（1990）认为，教育价值观念以及教育理念要转变为实际的课堂行为必须得通过教师个性化的和独特的教学风格这一中介才能得以实现，因此其可以被看成是教师的一系列行为的叠加，而这一系列行为是在一定的教育价值系统的影响下所形成的（谭顶良，1999）。

范型决策观：Muska Mosston（2012）在其作品中提出这样一种观点，教师为了在学习者的行为与教学行为的相互作用中作出最合理的选择，必须对已经存在的各种决策范型进行决定，了解各范型之间的关系以及每种范型中存在的特殊决策。而這种范型决策就可以被称作教学风格。

互动观：这种观点认为教学风格是学生、教师与课程这三者之间是相互作用相互影响的，并且这三者之中任何两者发生了改变，都会影响到教学活动的进行。这一观点强调教学是一个动态的发展过程。

特质观：这一观点认为教学风格是教师的人格特质在教学行为过程中的反应和体现。这种特质包含了教师对教学的相关观点，如教师对教学方法、学科专业知识、师生互动之间存在的差异等方面，这些方面都会影响教师的计划与评估，有时甚至会影响教学过程。

三、总结与建议

综上所述，一个教师要想形成自己的独特风格并非易事，所以在教学实践的过程中，教师要做有心人，要做实干者，在形成自身的独特风格还需要从以下方面出发。

1.在学校方面，校方领导应该更新领导观念，坚持“百花齐放，百家争鸣”的方针，鼓励教师形成自己的独特风格，发现每一个优秀教师良好的风格苗头，因势利导，民主管理。

2.在教师方面，每位教师必须深刻认知到教学风格的重要性，教师应该把教学当成一种艺术的事业，积极形成自己的风格应是每个教师的自觉追求。教学是一种艺术，教师要能享受到创造的无穷乐趣，而且要让这种乐趣强化教师对教学艺术事业的追求。教学风格决不仅是形式问题。它还与教师的修养密切相关。其次，教师要形成自己的教学风格，必须具备良好的个人素养，同时还要注意自己教学风格的实际教育效果。教师只有这样，教师才有可能在教学艺术实践中逐渐形成自己的教学风格。

参考文献：

[1]Conti，G. J.（1990）Identify your teaching style[C].In .M.W.Galbraith（Ed.）， Adult learning methods： A guide to effective instruction. Malabar， FL：Krieger.

[2]Dunn，R.， & Dunn， K.（1983）.Situational leadership for principals： The school administrator in action. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall， Inc.

4.国外计算机教学论文篇四

教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍

一教学模式的特点： 1简略性 2针对性 3操作性 4灵活性 5稳定性 6完整性 7中介性二教学模式结构

教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构（1）理论依据（2）教学目标

（3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件（5）教学评价

（二）当代国外主要教学模式一程序教学 1代表人：斯金纳。

在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动 2理论基础：

新行为主义的学习理论。

新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为

3教学目标：

目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。4操作程序：

程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。5教学要遵守的原则：（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）及时确认原则（4）自定步调原则 6实现条件：

程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”）7教学评价：优点：

程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。这种教学模式也让学生独立的学习，能适应个别差异，由于采用小步子方法，复杂课题化难为易缺点：

严格规定了学生前进的小步子，不利于培养学生的主动性和创造性。二发现教学模式 1代表人：布鲁纳

布鲁纳针对传统（仓库式）的教学思想，他在强调学科的基本结构的同时，还要求教学采用一种最能使学习者有效地掌握学科基本结构的方法---发现法。在此基础上形成发现学习的教学模式，（这一理论和前苏联赞科夫的教学发展思想，联邦德国的范例教学思想并誉为当代教学论的三大流派。）2理论基础：

（1）结构主义。强调认识事物的内部结构，反对单纯地研究外部现象，强调整体性的研究，反对孤立的局部研究，强调从系统功能中把握事物，反对单纯的经验描述

（2）学科基本结构。学科基本结构是指该学科的基本概念，基本原理以及它们之间的关联性，是知识整体和事物的普遍联系，而不是孤立的事实本身的零碎的知识结论。

3教学目标：

发现学习是让学生掌握学科的基本知识，学生的智力和能力的发展是教学的中心目标，同时还注重发展学生的直觉思维以及学习的内在动机。4操作程序：（1）创设问题情境（2）提出假设（3）验证假设

（4）应用假设处理问题。5实现条件：

布鲁纳提倡学生主动研究，教师在教学中永远都是主导者。教师进行发现式教学时，教师要注意将教学与儿童的认知发展相适应，合理安排教学序列。另外，教师要注意适时的强化，选择适当的时机让学生了解自己的学习结果。6教学评价：

优点：有利于发展学生对知识结构的掌握和思维能力，特别是创造性思维能力。该模式在数理化学科，特别是对其中的概念，理论，现象之间的因果关系和其他联系的教学中比较适用。

缺点：相对花费的时间较多，教师设计这样的课程较难，要求教师有较高的水平。

三掌握学习的教学模式

1代表人物：卡罗尔布鲁姆（美国）2理论基础：

（1）掌握学习理论。布鲁姆认为只要有适合学生学习的条件和方法，几乎所有的学生都能掌握所学内容

（2）教育目标分类。布鲁姆将教育目标分为认知，情感，动作技能三个领域，并认为教育目标都有外显行为等特点，且都是可以测定的

（3）教学评价理论。各种评价的运用都是“掌握学习”的关键，这里的评价包括诊断性评价，形成性评价和终结性评价

3教学目标：

布鲁姆提出教师要为掌握而教，学生为了掌握而学，使每一个学生都能达到掌握的程度。4操作程序：

其一般实施程序为：诊断性评价-团体教学-单元形成性测验-通过者进行加深学习，未通过者进行补习（达到通过）-进入下一单元的学习-在一学期结束或几个章节全部内容学完后进行总结测验。（测验和补救学习这两个阶段是最重要的，决定掌握学习成败的关键）5实现条件：

（1）诊断学生要准确无误，激发每一个学生的学习动机（2）师生都要对学习抱有信心

（3）教师要引导学生不断总结和形成自学方法 6教学评价：

掌握学习中的评价不同于标准化的评价，它的评价标准是目标参照性评价，采用诊断性评价，形成性评价和终结性评价三种模式的综合应用。四暗示教学模式

1代表人物：乔治.洛扎诺夫

暗示教学在于通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，运用鲜明的形象强化和我外围知觉唤起学生的视听知觉，使学生能够在轻松，舒畅的情况下进行学习，进而不断促进学生的生理和心理潜力的发展。2理论基础：（1）暗示心理学

（2）现代心理学关于人脑的研究

3教学目标：充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生潜能的发展。4操作程序：（1）创设情境（2）参与各种活动（3）总结转化 5三原则：

(1)愉快而不紧张原则(2)有意识和无意识统一原则(3)暗示手段相互作用原则 6实现条件：（1）创设优雅的环境（2）学前动员（3）采用各种暗示手段（如语言，音乐）7教学评价：

能充分调动学生学习的兴趣，满足儿童的求知欲，注意到了左右脑的协调，激发了学习潜力，对我国教育实践有极大的作用

五范例教学模式

1代表人物：瓦根舍因，克拉夫。

运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生掌握一般的，有普遍意义的知识，它能使所学的知识迁移到别的地方，形成独立和主动学习能力，和独立判断能力。2理论基础：

结构主义理论和范例教学理论 3教学目标：

实现教学与教育的统一，问题解决学习和系统学习的统一，掌握知识和培养能力的统一，主体和客体的统一。4操作程序：

（1）范例性的阐明“个”的阶段（3）范例性的阐明“类，类型”的阶段（4）范例性地理解规律性的阶段

（5）范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验阶段 5实现条件：找到典型范例 6教学评价：

在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界限，主张课题性教学，重视知识与生活的联系方面提出了新的主张。

六非指导性教学模式 1代表人物：罗杰斯

改变传统以教师为中心的，灌输性的，有指导的教学，提出教学应该提高一种令人愉快的环境气氛，在这个气氛中，学生是教学的中心。2理论基础：人本主义教学理论

3教学目标：培养能够适应社会变化和知道如何进行学习，充分发挥作用的人。4操作程序：

确定帮助的情景—探索问题形成见识-计划和抉择—整合。5实现条件：

（1）要十分重视人际关系和情感因素在教学中的作用（2）教师不是教学怎么学，而是学生学习手段由学生决定怎样学。

6教学评价：

突出了教学活动中学生的情感和价值观的作用，其主要功能不在于传递系统学科理论和发展学生的智能，而是要充分发挥学生自身的潜力，促使学生实现自我完善。

但这种教学过分强调以学生为中心，会忽视教师应有的作用，这对教学是不利的。

5.国外多媒体辅助教学的效能研究篇五

[摘要】多媒体辅助教学在世界范围内广泛使用，在提高学生学习成绩的同时，它也面临着因使用不当而带来的许多问题，本文对国外媒体辅助教学的理论、多媒体辅助教学的效能实验

研究、效能原则及应用趋势进行了分析介绍。

[关键词】多媒体辅助教学；认知环境；教学效能；使用原则

教育改革，尤其是教学技术的更新及相关教法的变革，一般都按照“理论论证——实践试点 ——

总结——推广”的规范进行。媒体作为教学工具一直在教学过程中发挥着重要作用，媒体的使用和更新通常也是按上述规范严格操作。但是，以计算机系统为基础的多媒体工具在教学过程中的使用和普及，似乎没有在时间和空间上给教育操作者以更多的思考余地。在众多理论及实践原则都未明晰之前，作为影响人类整个社会生活的前所未有的新技术，多媒体在教学过程中顷刻间就已成为一个非常重要的角色。但随着使用的普及，越来越多的问题暴露出来，如：多媒体在教学过程中最合理的角色定位是什么?它和学生学习成就之间的关联究竟有多大?在它使用过程中是否需要或需要哪些限制原则?一些研究者还更为深入地关注到它与教师和学生个性特征的适配性、与学科教学的适配性、与教学环境的适配性等等。盲目使用多媒体，可能难以收到预期的效果，甚至使教学陷入“冗余信息竞争”和“机械活动”等形式的泥潭。因此，从理论和实践方面分析和探明这些问题具有十分重要的现实意义。一、媒体辅助教学的理论争议

由于多媒体进入教学过程是“先用后议”，在

其使用的前几年，对其教学效能的争议就一直没有停息过。反对和支持双方各执己见，又都拿不出有绝对说服力的推论和证据。但多媒体也是一种媒体，只不过突出了综合性特征，使用及效能的基本原则也应该遵循媒体运用的基本规律。因此，多年来媒体辅助教学的理论争议实际上也代表了对多媒体辅助教学的理论争议。

在过去1O余年间，媒体是否会对学习产生影

响，产生什么样的影响，一直是一个争论不休的问题。绝大多数人对媒体的使用在学习过程中的价值持肯定意见，但反对者也力图陈述并验证自己的观点，其中，克拉克(Clark，1983)的观点最具代表性。克拉克认为，因为很难操作一个因素严格控制的实验，因此，许多研究证明的媒体作用是不确切和可疑的，效果很可能是由实验中的其他与媒体无关的变量引起。他打了一个有趣的比方来说明媒体在传递教学指导中的无能，媒体在教学中的作用“不会比一辆运载食品杂货的卡车所能引起的我们体质上的变化大”。【l1 不过，以克拉克为代表的观点并未获得更为广泛的支持，但却引发了更多的媒体教学支持论者的回应，且这种争论的焦点逐步由是否在教学中使用媒体转移到如何有效地使用媒体上。媒体辅助教学的支持者主要是从环境认知理

论的角度，分析媒体在教学过程中的角色定位和作用。“环境论”的观点源于维果茨基、吉布森和杜威的研究。维果茨基认为，环境在个体发展过程中扮演条件角色，人必须在实践组织中学习，这是学习的基本前提。社会环境的变化直接触发人类个体的发展，而媒体正是环境因素之一。[21杜威认为个体认知是在学习发生的社会背景中进行的，环境或者媒体构成学习的外围环境条件，激励或阻碍人的发展。环境的重要作用之一就是激起个体对社会活动的参与。同时，个体在社会媒体内与其他人相关联，人与人之间的联系才是理解社会环境的基础。[3吉布森认为感知觉完全依赖于人和环境的相互影

响。环境作为载体，促进或限制个人活动。人和环境是一体化的，不能将人独立于环境外进行研究。[41 后来的研究者还专门探索了吉布森的所谓

“信息载体”的特征，如格林诺(1994)认为认知过程就是代理人与其他系统之间的相互影响，而环境也可以被看作代理人，因此可以通过对环境的调节来维持和影响认知活动。就如开车，司机确定方向并通过方向盘传递自己的意图，而轮胎是保证向正确方向运动的载体。因此，载体是行为的先决条件之一。l5莱姆基(Lemke)(1997)对生态社会系统模式作了整体回顾，认为对环境的认识不应该将之分割为原始成分做因素分析，而应该更多地关注过程和实践，不能将人、技术等组织成分从环境中分割出来，它们只能被看作环境参与者而获得自身的意义和价值。[61 补充：一

些环境认知理论的支持者后来发展了一种代表性的学习模式——“认知学徒”(CognitiveAp— prenticeship)模式。如莱维和温格(Lave&Wenger，1990)将学徒看作学习的新手，将之定义为“合法的外围性参与者”，他必须参与到组织环境中进行学习。学徒靠着观察和实践提高自身能力，并靠着条件支持逐步成为能手。这里所谓的条件就包括实践组织提供的技术，它支持了任务的操纵和完成。他们还认为，媒体提供的是支持学习的途径，媒体应该尽量“隐形”，以免与学习任务竞争。独立的技术将不可避免地导致学习者对工具的偏好和依赖，他们的注意力可能被吸引到对新技术的关注上，反而使任务完成产生困难。[71 总而言之，环境认知论的观点是将媒体作为人造物嵌入到环境中。作为学习活动的重要参与者，它们以独特的方式提供了代理人与环境之间交流的载体。它们不仅是支持学习任务完成的条件，而且是学习实践的基础。珀金斯等提出，对媒体的研究应当关注学习者与特殊媒体相互作用时获得了什么知识和社会内容，而不是这些媒体的使用对被动学习产生了什么影响。[81有的学者也强调应该更加关注媒体对学习者的影响，而不是对学习的影响，关注认知过程与包括媒体的外部环境特征之间的相互作用。[91

二、多媒体辅助教学的效能实验研究

为了准确了解多媒体计算机系统作为高级认

知工具的使用效果和特征，教育心理学家做了大量实验研究。如诺曼(Norman，1988)研究了媒体的“载体”和“结构”特征及其与教学目标间的关系；【l0莫纳汉和斯滕宁(Monaghan&Stenning，1998)以折纸测验(PFT，由法国的Ekstrom&Price设计，1963)为基础，研究了学习媒体在解决演绎问题教学过程中的使用效果是否存在个体差异；[11潘恩、科比特和琼(Pane&Corbett&Jone，1996)进行了关于文句描述性媒体与动画类媒体的效果比较实验等等。结果发现，媒体的使用效果不仅存在明显的个体差异特征，而且不同性质媒体的联合使用可以导致更佳的效果。1 补充：

另一些学者的一项实验比较分析了多媒体教

学和常规教学的教学效能差异，极具代表性。他们通过实验测试比较了多媒体模式与标准班级教学对学生的成绩影响。学生按前测成绩分为3个同质组，当第2组参与讲授教学并在第2天使用多媒体模式时，第1组只是讲授；第3组不参与讲授，只是在第2天使用多媒体模式。

1、2组在讲授后测试，所有组在第2天进行第2次测验，结果显示：第1组与第3组系统测试成绩没有明显差异，F=．598，P<．446；而第2组显示出突出的进步，相似性分析F=．9．19，P<．0O5。此外，实验结果

还显示出在学习不同性质的问题时，使用媒体的效果存在差异。如在“使用例证简释定义”问题上，第1组只是参与讲授教学的学生成绩比第3．组只是使用模式的好，P<．03，但所有学生在得到多媒体工具帮助后，在更多复杂问题的测验中成绩明显提高。【1l

三、多媒体辅助教学的效能原则

多媒体技术在教学中的使用所带来的绝不仅

仅是简单的技术或工具更新，它必然引起信息构建和使用方式、交流方式、教学管理模式、甚至是思维方式的变革，因此在鼓励教师和学生使用这种技术的同时，必须对其效能原则进行思考和分析。(一)信息量的控制

从目前众多媒体在教学中的使用情况看，多

数教师，尤其是我国教师，主要仍是将其作为信息提供和传递工具。但当信息量过大时，学生目不暇接，思维的空间被挤掉，尤其当信息以缺乏内在联系和组织的方式涌现时，可能还会产生大量“认知碎片”，学生很难把握认知主线并形成合理的知识结构。因此在使用多媒体提供信息时，必须控制信息量，并且注重对信息的合理组织。(二)多种媒体方式的综合使用

大量实验结果显示，学生在接受媒体影响时明显存在个别差异，他们总是偏向于在自己“天赋”和兴趣所倾向的媒体使用时取得更好的成绩。例如，视觉能力强的学生接受动画类媒体方式时更具适应性，而抽象思维发达的学生更善于接受字句描述为基础的媒体辅助方式。但是，无论哪种类型的学生，在综合使用媒体的前提下，成绩都普遍提高。l 补充：

我们在平时的教学过程中，不可能为了使用媒体而打破正常的教学组织和秩序，以分类的方式去适应学生的个别差异，因此，在使用媒体时应综合考虑动静结合、文字与形象结合、多种描述方式结合，并要考虑在不同的教学阶段和不同特征的教学活动中使用与之相适应的多种媒体方式。(三)个体学习与集体协作相结合

国内目前对多媒体的使用偏重于辅助集体教学，但世界发展趋势则逐步过渡到指导个体学习与集体交流相结合。个体可以通过媒体获得大量信息，甚至可以直接进入学习和解决问题的练习程序，且广泛联结的网络系统使得交流更加方便，从某种程度上解决了班级教学与因材施教的矛盾，随着经济发展和硬件设施条件的改善，我们也应将部分注意力转移到集体协作与交流为前提的个体学习指导上。

(四)改善师生对多媒体辅助教学的态度

大量研究证实，学生对多媒体技术的使用经

验和接纳程度对其使用效果有直接影响，因此，应该给学生提供更多的接触和学习使用多媒体技术的机会，在心理上消除陌生感，形成积极的学习态度，并掌握基本的技能技巧。另外，由于多媒体在自我指导学习模式中的使用，为学生提供了一个更宽松、自由的学习环境，可以大大提高学生的自信心和自我效能感。

从教师的角度讲，传统教学过程中教师承担的部分职业角色任务，可以借助程序教学更好地完成。但计算机永远不能替代教师的“教学”，选择教学内容、布置练习、选择教学策略、鼓励学生学习、调控学习过程、引导学生创造性解决问题等职能，计算机是不能代替的。教师对学生学习的指导增加，这在多媒体辅助教学条件下将会更加突出。

四、国外多媒体辅助教学的发展趋势

相比较而言，国内多媒体教学的重点在课堂

内，多媒体主要是作为教学辅助工具，但国外的发展趋势已经从课堂快速转移到对在线学习的重

视，如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国，都在不断发展IT学习的综合模式。(一)作为教学辅助工具使用

在教学辅助工具层面上使用多媒体，是多媒体最初进入课堂的主要功能。目前在众多经济欠发达、多媒体技术及运作体系尚不完善的地区和国家，多媒体在教学中的使用也基本局限在这个层面上。补充：

作为教学辅助工具，多媒体主要是以形象化

程度更高，操作更方便，综合性更强的特点代替传统教学工具的作用。例如，在课堂教学中最重要、最基本的教学工具是黑板，教师通过黑板罗列主要观点、论题；详细注解重要和困难内容；提供图解、表格；显示论证、计算过程等。这些作用也可以由挂图、幻灯等替代工具分担一部分。但这些传统工具存在一些长期难以解决的问题，如：容量有限，不易调整，形式单调等。这些问题在多媒体条

件下都得到很好的解决。再如传统声像工具如录音机、录象机、电影等，功能都比较单一且缺乏人机互动，多媒体也较好地解决了这些问题。因此多媒体在相当广的范围内成为颇受教师欢迎的教学辅助工具，其作用主要是呈现、传递教学信息(尤其是形象材料)；解释和佐证教学内容；吸引学生注意；激发兴趣，从而影响学习态度。但问题也不断出现，如信息量过大，变更频率过快，可能影响学生思维；有些教师过于倚重媒体工具，弱化了与学生的交流；简单替代板书，搞形式主义；使用不规范，产生“认知碎片”，分散注意力等等。(二)作为自学指导替代者的作用

严格意义上说，多媒体是不能成为自学活动的真正指导者的，但通过教师设计和提供“学生中心”程序项目，可以指导学生自己通过多媒体系统去获得基础知识；论证、交流自己的观点；发展解决问题的技巧，甚至由此发展了一种新的教学模式。换句话说，多媒体替代了作为个体教师的部分功能，尤其是加强和发展了教学指导。补充：

多媒体作为自学指导替代者的作用，在语言

教学领域可视为典型。阿根廷、土耳其、中国等亚洲国家近年来都有一些与西方国家合作的语言教学项目。经过实验普遍认为，由于多媒体系统提供了更好的练习机会，因此可以使用这种技术增强语言学习效果。【l1自我指导学习模式在理论界讨论了很长时间，但一直存在诸多运作上的困难，以计算机技术为基础的多媒体教学手段的出现，冲破了束缚，实现了真正意义上的自我指导学习。尤其是更多设计合理、使用方便、且符合学习心理规律的程序出现，在某种意义上确实替代了部分学习指导和管理作用。但是，计算机仍然不能看作教师的替代物，因为技术本身是不能关注教育中的变化的，这种关注的实现依赖于技术的操纵者。关键是要成功发现二者合适的结合点，以人为载体，使整个技术融人新的变化中。因此，在发展和完善技术的同时，教师仍要肩负技术使用与教学目标之间的关系调控的作用。

(三)作为学习交流媒介的作用

澳大利亚、新西兰等国近年来都在致力于发

展基于多媒体交流的教学模式，包括各种师生间、生生间以及学生与其他成人间更为广泛的“互惠” 项目。当多媒体技术刚进入教学领域时，许多人担心会由此造成人与人之间、人与社会之间的隔离。但也有很多教育研究和实践者认为通过良好的运作和协作，这种隔离可以降低到最低限度。事补充：

实上，利用Internet和e—mail等系统已经发展了互动交流的学习模式。基于自愿、合作和相互接纳原则上的多媒体交流方式，将给我们提供一种工具，在社会隔离间架起一座桥梁，创造出新的、反对个人主义的接触和交流模式。[11 参考文献：【1】【2】【3】【4】【5】【6】【7】【8】【9】AndrewAgostino．TheRele． vanceofMediaasArtifact：TechnologySituatedinContext． EducationalTechnology＆Society2(4)1999．ISSN1436—

4522．http：／／frets．ieeB org／periodiea／voi,2004一Ol一02．【10】【I1】【12】【13】【14】FawziAlblaooshi．Multimediaas aCo-gnitiveToo1．EducaitonalTechnology＆Socieyt5(4)2002． ISSN 1436 _ 4522．hRp：／／rfets．ieee．org／periodiea／vol，2004—01—02．

【15】RominaPicchio．TnstructionalDesignandSelf—dimeted LearningintheEFLClassroom．LearningTechnology3(4)，Oetoer2001．httg／／ltt~ieeeorg／learnAech／,2004—01—08．【16】EdnaAphek．Astudyinreciprociyt：Minimizingthedisi~ divideandhteintergenerationgap．Technoloyg3(4)，Oct-oer2001．http：／／Itf．ieee．org／leam Aech／，2004一Ol一08 补充：

6.国外计算机教学论文篇六

一提出改革小学数学教学方法的原因

小学数学教学方法的改革，早在第二次世界大战以后，有些国家就在进行研究。例如，1956年英国就有人提出，教学方法要适应儿童不同能力的发展。但是大力地宣传和推进改革，还是六十年代以后的事。在提倡数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）现代化运动的初期，主要是数学教学内容的改革。六十年代以后，由于小学数学教学目的的改变和教学内容的改革，传统的教学方法越来越不适应新形势的要求，纷纷提出要加以改革。归纳起来，主要有以下几点理由。

（一）传统的教学方法不能适应发展学生能力的要求

这不只是数学一科的问题。许多心理学家、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学家指出，传统的教学方法主要特点，一是“单纯地传授知识”，忽视培养学生能力，特别是思维能力；二是把儿童的接受能力估计过低，“多次单调的重复”，不能调动学生的学习积极性。他们认为，在科学技术迅速发展、知识不断增加的情况下，单是传授知识已经不够了，必须培养学生的能力，“教会学生独立工作和创造性思考的本领。”根据这一新的要求，有必要对传统的教学方法做相应的改革。

（二）教材的改革必须伴随以教学方法的改革

实行数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）现代化，中小学数学的教学内容增加很多。这些内容要提早教给儿童，再用传统的教学方法显然是不行的，必须相应地改革教学方法。瑞士心理学家皮亚杰提出，要“制定现代的教学方法来教现代数学”。美国心理学家布鲁纳说，“选择一定的教法，有可能把自然科学和数学的基本概念教给比传统年龄轻得多的.儿童。”美国数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）全国咨询委员会通过调查，认为数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）现代化未能成功，不完全是教材问题，跟教法没有作相应的改革有很大关系。1980年第四届国际数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）会议期间，有很多关于教学方法的专题讨论。

（三）现代教学技术有了很大的发展，也促进了教学方法的改革

很多数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者认为，现代教学技术（如幻灯机、录音机、电视机、计算器、计算机等）可以帮助学生理解和记忆数学概念，有助于思维，有助于提高学习效率，培养能力。传统的教学方法难以适应个别差异，而现代教学技术在发展高材生和补救差生方面却能发挥很大作用。近年来，国外对于在小学数学教学中如何使用现代教学手段问题进行了很多研究。

由于上述原因，现在国外越来越重视教学方法的改革。有些数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者已从数学课程增加新内容的研究转到数学教学方法的研究，如英国的纳菲尔德设计就是一例。

二小学数学教

7.国外计算机教学论文篇七

随着云计算 (Cloud Computing) 技术的日渐成熟, 以及平板电脑、智能手机等的普及, 云服务逐步在工业、交通、能源、医疗、市政等各个领域得到运用, 全球全球云计算市场迅速发展。为满足这种市场需求, 众多IT企业纷纷进军云计算领域, 大力布局云计算业务。但是, 无论是IBM、谷歌、甲骨文这样的传统老牌企业, 还是如VMware因云计算而崛起的企业, 只依靠自已的技术累积、知识沉淀、研发投入都无法迅速占领市场。

战略并购是企业进行资源整合, 实现快速成长和提高竞争能力的重要途径和手段。Rober (2001) 指出战略并购是出于企业的自身发展战略需要, 通过优化资源配置方式, 强化企业核心竞争力, 并产生协同效应, 创造大于各自独立价值之和的新增价值的并购活动。无论是软件厂商、硬件厂商, 还是电讯运营商、云服务提供商, 都企图通过战略并购的方式迅速扩张, 完善自身的产业链, 成为完整的云计算供应商, 这就导致了一系列云计算领域的收购交易。根据全球著名会计公司Ernst&Young的报告, 2012年的兼并和收购案中, 有超15%的兼并和收购案与云计算和Saa S有关;2013年一季度全球云计算领域并购接近120起, 占技术并购总事件的18%, 是并购交易量最多的领域。

目前中外学者对并购的研究主要集中于并购动因、并购绩效、并购中的技术性问题、并购后的整合问题等方面。作为一个新兴产业, 企业战略并购有什么特征, 是否有区别于传统产业的并购动因, 这些都是值得深入思考的问题。本文对在互联网搜索到2009-2014年2月公开报道的149起国外云计算企业战略并购案例进行了分析。

2 云计算产业发展现状

2.1 全球云计算产业发展现状

自云计算的概念在2006年被首次提出以来, 全球云计算市场得到迅速发展。工信部电信研究院副院长刘多在2014中国通信行业云计算峰会上指出, 到2014年年初, 美国已有300多家政府机构和1500多家教育机构使用了公共云服务进行大数据分析、高性能计算、网站托管和灾备;美国联邦政府云计算采购额2013年已经达到9.68亿美元, 2014年预计会达到15.9亿美元。Sail Point在2013年年底的一份调查发现, 拥有5000名以上员工的大型企业有84%应用了云服务;而那些没有投资云计算的公司正计划应用云计算;63%的受访公司表示, 他们需要IT决策者在增添新服务时考虑云服务。联合国贸易和发展会议发布的《2013信息经济报告》, 首次关注到信息技术领域的“云计算”及其所带来的“云经济”对发展中国家的影响。报告认为, 这一全新的经济理念与实践, 为发展中国家带来了巨大机遇, 发展中国家应意识到这一任务的紧迫性。

据Gartner公司2014年发布的调查结果显示, 2013年全球广义云服务市场高达1317亿美元, 年增长率为18%, 继续成为全球ICT产业增长最快的领域之一;2017年的预计更会达到2442亿美元, 未来几年内会继续保持15%以上的增长。市场研究公司IDC在2013年12月发表的报告显示, 2014年全球数据中心数量将大幅增加, 数据全球化将为云市场提供广阔发展空间。云技术及服务在2014年将增长25%, 投资将超过1, 000亿美元。IDC预计2015年云计算将创造1400万工作岗位, 到2020年欧盟的云计算将对GDP贡献超过1600亿欧元。毫无疑问, 云计算将是未来的一大主流趋势。

2.2 中国云计算产业发展现状

在《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》中, 将新一代信息技术确立为“十二五”期间我国将重点培育与发展的七大战略性新兴产业之一, 明确提出要“促进云计算的研发和示范应用”, 同时还制定了一系列指导及规划政策以促进云计算发展, 工信部已启动针对云计算的十三五规划。近几年来, 云计算逐步被越来越多的企业和机构采用, 在政府、电信、教育、医疗、金融、石油石化和电力等得到应用。

我国累计已有30多个省市发布了云计算战略规划、行动方案或实施工程, 产业链正在逐步完善当中。中研普华的《2014-2018年云计算行业竞争格局与投资战略研究咨询报告》显示, 2012年国内公有云市场规模达35亿元左右, 较2011年增长70%, 远高于同期国际市场25%的增速水平;刘多在2014中国通信行业云计算峰会上指出, 到2013年中国公共云服务的市场规模达到了47.6亿元人民币, 预计2014年将达到62.8亿元人民币。在工信部的调查中显示, 8%受访企业已经开始了云计算应用, 其中公有云服务占29.1%, 私有云占2.9%, 混合云占6%;更有76.8%的受访者表示会将更多的业务迁移至云环境。工信部的数据显示到2013年年底包括中国电信、中国联通、中国移动在内蒙古的云计算投入到达到200亿元。

清科研究中心认为, 随着中国云计算产业发展, 市场规模将以年均50%的速度增长, 预计到2015年将达到13.69亿美元, 年复合增长率50%, 同时在全球的市场份额也将持续上升。赛迪报告预测, 2014年我国云计算将从发展培育阶段步入快速成长阶段, 新的产业格局将会形成。

3 国外云计算企业战略并购概况

笔者利用百度、Goolge、360搜索等搜索工具, 在互联网上搜索到从2009年1月到2014年2月间有公开报道的149起国外云计算领域的企业并购交易, 其中有披露并购金额案例37起, 涉及并购金额849.21亿美元, 如表1所示。

从表1可以看出, 从2009年到2013年间, 云计算企业并购间交易数呈现出“增加-减少”的趋势。在产业发展初期, 众多IT企业急于布局云计算, 纷纷进行企业并购, 随着布局的逐渐完善, 逐渐减少并购, 转而有选择地进行并购。

资料来源:笔者根据互联网搜索资料整理所得。

这些交易的收购方以大型、超大型IT企业为主, 如表2所示。传统巨型IT企业IBM、戴尔、谷歌、惠普、甲骨文、微软、思科、英特尔等在云计算领域共实施了108起交易, 占75%。而被并购的企业多数是新创立的企业, 例如2009年Sun公司收购的云计算技术公司Q-Layer创立于2005年;2012年思科以12亿美元收购的云计算网络公司Meraki成立于2006年;2013年英特尔收购的API管理服务公司Mashery是成产于2006年的创业公司;IBM在2014年收购的云计算公司Cloudant创立于2008年。

资料来源:笔者根据互联网搜索资料整理所得。

无论是收购企业还是被收购企业, 美国企业都占了绝大部分, 如表3所示。收购方有144家是美国企业, 占98%;被收购方有140家在美国, 占94%。虽然这种情况有统计因素造成的影响, 但更是从另一方面表明了美国在全球云计算领域的领先地位。美国于1993年9月正式推出跨世纪的“国家信息基础设施”工程计划, 使得美国的信息技术在全球处于领先地位。

资料来源:笔者根据互联网搜索资料整理所得。

从并购方式来看, 主要以横向并购为主。在这149起并购案例中, 绝大多数的并购都属于横向并购。云计算作为一个新兴企业, 企业企图通过横向并购完善自身的产业链, 从而能提供更好的服务。另有部分企业通过纵向并购延伸产业链, 少数企业通过混合并购的方式进入云计算领域或云服务的新领域。各收购方都是选择符合自身战略的并购目标, 因而各收购企业收购的重点和方向有所不同, 各有侧重。IBM侧重于并购与公司的商业分析战略相关的企业, 例如其在2011年并购的风险管理软件公司Algorithmics、云分析公司Demand Tec、智能分析公司i2、供应链分析公司Emtoris, 都是为了强化商业分析能力。微软认为未来的互联网世界将会是“云+端”的组合, 因此, 它的并购注重“云+端”的结合, 如其在2011年收购的视频搜索公司Videosurf和Prodiance软件公司和Skype等三家公司。谷歌的并购深化和扩展了云服务能力, 2011年谷歌的24项购分别围绕着Google+、Google搜索、Android、Google TV、Google Wallet和Youtube来展开;2013年收购的网络应用服务商Talaria是对谷歌云平台团队的很好的补充。另外, 思科则通过并购拓展了云业务, SAP利用Saa S并购提升了公司的业务扩张能力。

4 国外云计算企业战略并购动因

企业实施并购的根本动因是提高企业核心竞争力, 创造价值, 追求企业的长远发展。关于企业并购动因的研究较多, 众多学者从不同角度进行了分析, 已经取得了较多研究成果, 分析也比较全面。但是, 对于云计算企业并购具体战略动因的研究较少。本文在上述国外并购案例的基础上, 分析云计算企业战略并购的主要具体动因。

4.1 通过并购完善产业链

自2006年云计算被作为一个明确概念提出, 云计算产业迅速发展。云计算产业链涉及硬件、软件、操作系统、终端等方方面面, 一般的企业很少能够覆盖全产业链。正如以往的技术变革一样, 云计算的到来, 促使IT企业更加明显地发现在云产品线和解决方案上的不足。而产业技术转型、市场快速变化使企业不能花费较长的时间来研发, 而只能过并购、资源整合等模式来快速获得所需的技术、能力, 完善产业链。自2009年以来, 为了抢占云计算先机, IT巨头加快收购中小型IT企业, 希望借收购补足其产品不足, 提高其云解决方案和云服务能力。例如, IBM收购Platform和Demand Tec、微软收购Skype、甲骨文收购Select Minds、Intel收购Mc Afee等。

4.2 通过并购进入新的领域

根据产品生命周期理论, 每一个产品都要经历一个开发、引进、成长、成熟、衰退的阶段。企业一方面可以不断开发新品种以适应产品生命周期, 另一方面则要制定长远的发展战略, 有意识在进行产品的转移, 而并购是企业进行产品、进入新领域的有效的快捷方式。并购与新建投资相比, 减少了进入不熟悉领域所面临的风险, 能有效地降低了进入壁垒, 并且收购方可以利用标的企业的技术、销售渠道、已有的市场份额等, 能够较顺利进行新领域。戴尔于2009年开始业务转型, 为此戴尔进行了一系列的收购活动, 包括了软件、解决方案、存储、网络、服务等等方面, 如2009年以39亿美元收购Perot Systems开始从硬件设备制造商向端到端解决方案提供商转型;2011年收购Force10, 全面转型云计算。2011年SAP以34亿美元的现金收购美国云计算服务公司Success Factors, 从而加入企业云计算服务领域的竞争。2012年雅虎表示将转变成为一个“侧重移动平台的公司”, 同年收购移动应用开发商Stamped, 并考虑收购约20个小规模对象。

4.3 扩大市场份额

市场是企业存在的根本, 美国著名的战略学家、波士顿咨询公司创始人亨德森指出:“任何经营领域的优秀者, 都是稳步扩大市场占有率的厂家。这方面的失败就是竞争的失败。”长期以来, 市场份额一直是企业关注的焦点, 因为市场份额是反映企业在行业中的地位和实力的一个重点指标。企业通过并购, 能够获得并购标的市场份额, 较快地扩大自己的市场份额。2011年Salesforce.com收购私营企业Heroku, 使它获取公共云计算服务市场更大的份额。2011年戴尔收购私有公司Scalent, Scalent的软件也是戴尔“先进基础设施管理”服务的一部分, 戴尔希望以此使得企业解决方案部门业务倍增。

4.4 为遏制竞争对手而进行并购

通过并购整合, 收购方可以获取发展所需的技术、能力, 可以减少竞争对手或延缓竞争对手的发展。2011年甲骨文以15亿美元收购CRM云服务公司Right Now公司, 明显遏制了Salesforce.com的扩张。2010年惠普抢购3PAR, 主要原因就是由于戴尔在企业级市场的发展劲头日盛, 惠普不得不加以遏制。思科并购v Cider则是对VMware收购Nicira的回应。

4.5 增强在某领域的优势

企业通过并购, 不但获得了被收购企业的生产能力和各项资产, 还获得了标的企业的技术, 能够加强收购方在某领域的优势。2011年思杰系统公司Cloud.com公司, 希望通过此次收购进一步确立其在云计算基础设施方面的领先地位;德国企业应用软件厂商SAP以收购美国云计算服务公司Success Factors, 从而在人力资源应用领域获得更有利的竞争地位;微软85亿美元收购Skype强化了微软在沟通解决方案上的能力。

5 国外云计算企业战略并购对我国的启示

5.1 政府应采取确实有效的措施推动云计算产业的发展

1993年美国政府推出跨世纪的“国家信息基础设施”工程计划, 在全球产生了极为广泛的影响, 也造就了美国信息经济的辉煌。我国政府应加紧落实促进云计算产业发展的相关政策, 对符合相关条件的云计算重大项目和企业, 在财政税收、投融资、人才、土地等方面提供优惠政策支持。充分利政府采购制度, 以应用示范和扶持为重点, 优先采购国内自主创新的云计算技术产品和服务。政府相关部门应跟踪研究云计算产业的特点, 适时研究制定相关的商业秘密、知识产权保护等的法律法规。

5.2 政府应鼓励技术创新

在IT行业, 技术的更新换代速度远远高于其行业。创新是科技企业获得竞争能力的途径, 也是云计算产业发展的根本。从国外的并购案例中我们可以发现, 被收购的云计算企业大多数是创业公司。目前, 在云计算产业链中, 中国企业对一些重要的标准、操作系统、核心技术等掌握的比较少。因此, 只有通过鼓励技术创新, 发展自主可控的关键技术, 才能促进我国云计算产业的发展。

5.3 企业应结合云计算产业的特点和产业发展规律来选择并购策略

并购策略的选择和产业发展与企业成长之间有着内有的贺逻辑关系。丁焕明 (Graeme K.Deans) 等提出的产业演进曲线将产业演进分为初创、规模化、集聚、平衡和联盟等四个阶段。在第一阶段后期和第二阶段会有暴风雪般的并购活动;在第二阶段的末期或第三阶段不会发生很多的并购活动, 但会发生超大规模的交易和大规模的并购;在第四阶段, 很少发生并购交易。但由于云计算产业具有跨地域、报酬递增、规模经济、范围经济等特点, 云计算企业的并购策略区别于其他传统行业的规律, 尤其是我国云计算产业具有发展时间较短, 网民规模巨大等特点, 使国企业在选择并购策略时更应考虑产业环境。

5.4 企业应结合自身战略和业务特点来选择并购标的

企在制定并购战略时, 首先要考虑目标公司必须符合自身的战略需要。IBM、微软、甲骨文、SAP等都是在制定清晰的云计算战略的基础上实施相关的并购。此外, 业从企业生命周期的角度, 姚益龙等 (2009) 研究认为, 成长期的企业比较适合进行横向并购;成熟期的企业适合纵向并购和混合并购;衰退期的企业, 比较适合混合并购。因此, 国内应在企业战略的指导下制定并实施相关的云计算并购。同时, 国外企业并购的实践也表明, 企业应充分利用全球创新资源, 走开放式创新和国际化发展道路, 在全球范围内积极搜寻并购目标。美国企业并购了比利时、德国、英国等的云计算企业。

5.5 企业应关注商业模式创新

云计算提供的是基于网络的资源和服务, 是ICT产业服务化发展转型的重要方向。它不仅是技术的革新, 同是也是商业模式的革命。党的十八大报告提出“加强技术集成和商业模式创新。”商业模式创新不仅是技术创新价值的“放大器”与“倍增器”, 也增加了技术创新模仿的壁垒, 新技术与新商业模式的深度融合成为企业的核心竞争力, 为企业的可持续发展提供了强大的动力。云计算企业通过并购, 不仅能够满足自身技术创新的需要, 而且可以通过技术与商业模式创新的有机结合, 重塑自身的商业模式, 增加价值创造, 获得市场领先优势。

5.6 做好并购后的整合工作

并购是企业扩大规模、提高竞争力、增加效益的重要手段。但是, 大部分企业在并购后没有能够实现预期目标。有关研究表明, 70%的并购失败是由于并购后的整合。管理学家德鲁克曾经指出, 企业并购不仅仅是一项财务活动, 只有在资源整合上取得成功, 才是成功的并购。美国《商业周刊》在分析美国在线与时代华纳合并案例时认为, 业务资源整合要深度融合才能取得并购成功。一次成功的并购, 并购后如何做好整合是成功与否的关键。将收购的产品、服务、技术等整合进既有的产品线服务组合, 发挥效用, 才是真正考验企业的创新能力。收购方应对并购目标有全面的了解, 包括对运营模式、市场份额等等, 以及深入理解细节方面, 如管理团队、技术团队、企业文化等, 找到切入点, 实施具体的整合活动, 做到企业战略、业务协同、组织结构、人力资源、企业文化、财务等方面的全面整合。

6 结语

本文将企业并购理论运用于对海外云计算企业并购的分析, 对海外云计算企业战略并购的特征、动因进行较为全面的阐述, 并分析了海外云计算企业战略并购对我国的启示, 但主要侧重于企业的微观层面。然而, 云计算企业的并购对整个产业的结构也必将带来深刻的影响, 云计算企业并购是否会催生IT寡头, 又会带来怎样的后果?因此, 并购对产业方面的影响是需要进一步研究的问题。

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8.国外服装专业教学模式研究及启示篇八

本文分析研究了发达国家英国、美国和法国有代表性的服装院校的办学思想、办学定位、办学模式以及教学方法，在此基础上总结出国外先进的教学模式对我国服装艺术教育的启示，对我国国内目前服装高等教育存在的问题提出了教改思路。

一、国外服装专业教学模式研究

国外服装高等教育有一个共同的特点，那就是强调学生的个性发展，但是又根据具体院校的办学性质以及该国的产业发展有所差异，每个院校的服装专业都是在紧密联系产业发展的基础上，根据院校的具体情况，有针对性地培养人才。下面对有代表性的国外几所著名的服装艺术院校在办学理念，教学模式等方面进行分析研究。

（一）英国服装高等教育教学模式分析

以中央圣马丁艺术设计学院为例研究。英国中央圣马丁艺术设计学院（CENTRAL ST.MARTINS COLLEGE OF ART ANDDESIGN）是由中央艺术和工艺品学院（创建于1896年）与圣马丁艺术学院（创建于1854年）两所历史悠久的学校于1989年合并而成。圣马丁致力于为学生提供一个有利于创新、发明的学习氛围。培养目标为具有革新精神和高度创造性的设计师和时尚传媒人士。例如，CD的设计师John Galliano，Givenchy的设计师Alexander McQueen，GUCCI集团下的Stella McCartney等。

英国艺术大学中央圣马丁艺术与设计学院提供的课程十分广泛，有时装和纺织品、美术、媒体制作、平面设计、戏剧和表演、三维设计、跨学科艺术和设计等，它们在提供时装教育、研究和咨询方面享有良好的国际声誉。它的课程范围从预科一直延伸到研究生水平，课程内容与时装的设计、生产、促销、市场营销和管理过程相对应。实践基地多为国际知名品牌时装公司，为学生提供了处于行业制高点的实习环境，有助于充分了解行业前沿信息。圣马丁的教学注重创新、创意以及商业性的转化，一年级是专业基础课，主要通过实验室动手实践发展设计想法，挖掘设计潜力，鼓励学生研究、探索的精神；二年级的教学模式主要包括理论课、工作室教学、研讨会、讲座、设计项目和参加设计比赛，通过多种形式拓宽及深化专业学习；三年级结合个人兴趣注重个性化设计风格的培养和训练，并完成毕业设计系列作品。

在学生的选择上，中央圣马丁艺术与设计学院采取申请的形式来挑选学生。他们选择学生的标准主要从学生的潜力和能力出发。他们要求学生要有丰富的想象和创新能力、要有一定的设计能力、计划和合理安排时间的能力、善于提出问题的能力、相关研究能力、要有当代时尚设计交流及推广的兴趣、要有主动精神和团队精神、对相关课程要有兴趣和动力、有自己的想法和解决问题的能力。

（二）法国服装高等教育教学模式分析

法国是世界上公认的服装强国，从法国的服装高等教育来看，主要有两个层面、三所学校。本专科层面，主要有巴黎高级时装工艺学校，三年制，国内多称为法国高级时装工会学校。另一所高级服装学院，简称为ESMOD，也是三年制。这两所学校主要面向服装企业，为企业培养专业技术人员。在研究生层面上，只有1986年创办的法国时装学院，又简称IFM，由企业与国家合办的，类似于美国MBA性质的学院，只招收具有本科学历的学生，并有入学考试，主要培养纺织服装业的高级人才。

以法国时装学院为例，IFM教学方式的最大特点是专任教师不多，而且教师的主要工作不是讲学，而是组织教学，对每一讲内容，都要聘请对口的企业专职人员或资深教授出席，在讲台上与主讲教师进行对话，学生在下面边听这种对话，边提问，进行多向交流。比如讲广告设计，主讲教师会聘请巴黎著名品牌公司的广告主管来，在讲台上两个人交谈这个品牌的定位、下一季的广告目标、广告思路、具体策划等等。等到课程结束，学生就组织几个小组，到讲课的几个专家所在的公司去，有目的地撰写各种实践性的报告。教学方式与实践紧密结合，且紧紧跟随巴黎时装业的变化。学生一毕业，容易很快地介入企业业务，减少了适应企业生活的成本与风险。IFM还有一个非常值得称道的地方是学生的组织方式，它同时招收艺术设计、工程技术和管理营销三个专业毕业的本科生，而且把他们放在一起学习，每个人必须选学三大类课程中至少5门课。也就是说.工程专业毕业的学生必须学点设计艺术类的课，而艺术专业毕业的学生又必须学一些工程技术和营销管理类的课，这种方法按法国高级时装协会主席，该校教学总监GRUMBACH先生的说法是，让不同专业的学生在一年多的时间内天天一起学习，主要是让他们了解其他专业的人的思考方法、专业内容，让他们学会与不同专业的人相处，交朋友，因为任何一个企业都是由许多完全不同的专业出身的人组成的。

（三）美国服装高等教育教学模式分析

以美国纽约时装学院为例研究，美国纽约时装学院（FashionInstitute of Technology，以下简称FIT）是国际上规模最大、最负盛名的服装高等学府之一，曾培养出如Calvin Klein、NormaKamail、David Chu等国际著名设计师、企业家，其富有特色的应用型人才培养模式对中国高等服装教育具有较高的借鉴价值。

FIT服装类本科专业的课程主要分为专业领域、相关领域和通识课程三大模块。针对一专多能的应用型人才培养目标，课程又进一步细分为与专业方向匹配的二级课程模块以及与知识技能类别匹配的三级课程模块。实现了“模块与模块之间层层递进、相互支撑、有机结合”。以时装设计专业为例，前四个学期以专业基础课及通识课程为主，让学生在学习过程中打好基础并逐步形成或明晰自己的兴趣，第五学期开始，学校为学生安排了五个专业方向，并形成了一系列相应的模块化的专业课程组合供学生自由选择。其专业方向与服装市场的专业细分相对应，分为童装、内衣、针织服装等，划分相当细致。在高层次应用型这一培养要求上，FIT服装类本科专业的教学内容主要体现在通识课程模块。例如时装设计专业，贯穿四年的人文、社会科学类课程所占比重约为30%，而且随着学习的深入，专业领域和相关领域的课程逐渐减少，人文、社会科学类课程的比重逐步增大。在实践教学和学生实践能力培养上FIT也有着鲜明特色，学院在每个短学期都会安排一定数量的学生进入企业实习，而且低年级大量专业课程的设置也为学生参加实习创造了条件。FIT有着众多的工作室、实验室及专业车间，实践场所丰富。专业教师一般都要根据课程需要安排学生到设计工作室授课。学生的所有设计都必须从设计稿开始直到完成成品或模型，制作过程得到重视。此外，作为课程教学的有力补充，FIT还积极创造条件推动学生参加专业实践性社团。

二、国外服装高等教育对我国的启示

我国高校服装艺术教育经过三十多年的摸索和发展已基本构建起一套人才生成的机制和培训体系，为服装产业的发展做出了应有的贡献，但由于教育理念的相对滞后，对专业特性认识理解还不够透彻，目前高校服装教育的效果并不理想，培养目标定位不准、课程设置不科学、教学手段方法滞后、师资综合能力不强、实践教学内容不足等教育基本要素间缺乏沟通和融合的问题，仍然是制约高素质人才培养的瓶颈，借鉴国外先进的教育教学模式，可以带给我们以下启示：

（一）、人才培养定位的启示：通过研究上述法、英、美等国服装名校可以看出，各所高校对其培养的人才都有着明确的定位。重视服装高等教育必须与行业发展相适应，行业的发展趋势和需求直接影响着服装高校的培养目标。服装是一门独立综合性学科，其专业教育需要一个较宽口径的专业基础和个性的独特教育，服装设计人才应是一专多能、具有专业设计能力、制作能力，同时还应拥有一定的服装生产管理能力及营销推广能力。我们应取其长，补己短，活学活用，研究出适应“具有艺术、工程、贸易多学科资源特点的应用型服装院校”特色的人才培养目标。

（二）、教学队伍多元化的启示：国外服装高等教育在师资结构上注重“双师”的要求，除了高水平的全职教师外，还从企业聘请经验丰富的设计师、制版师等业界人士授课。国内大多数服装高校的专业教师因为缺少行业经验，导致所讲授的内容多偏重理论，存在与行业需求脱节的问题。如何有效整合高校和企业资源需要不断探索，如一方面可以从行业聘请经验丰富的专家、设计师或技师授课，另一方面可借鉴国外高校以企业品牌为中心的设计教学模式，针对合作企业的设计项目或命题进行设计训练。

（三）、多样化教学模式的启示：国外服装高校多采用工作室教学模式，方便进行一对一的个性化指导。而国内大多数高校扩招后，班级和学生数量较多，且水平参差不齐。面对这么多的学生，老师很难针对每个班级每个学生进行个性化教学。那么如何实现个性化辅导，使学生们的兴趣、个性得以张扬，亦成为一个课题摆在我们面前。一方面，可以考虑借鉴国外服装高校的教学模式，第一、二年是专业基础平台课，学习基础性知识，发现和培养学习兴趣，奠定专业基础，到了三年级开始进行专业方向分流，根据兴趣或特长选择专业方向。另一方面，可以借鉴研究生教育的“导师负责制”，建立实验班，尝试对专业特长生实行统一授课与“工作室”培养相结合的模式。

（四）、实践型教学的启示

校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养的过程。新形势下的高校服装专业教育，应强化教学为企业生产实践服务的应用意识。服装专业应建立长期稳定的社会实践基地，鼓励学生深人企业，使学生在真实的用人单位实实在在地锻炼自己，不断提高自身的实际应用能力。高校可利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将课堂教学与学生参加实际工作有机结合，努力培养适合不同用人单位需要的应用型人才。高校应将校企合作落到实处，不断开创产学研合作新模式。

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