《乡下人家》教学设计优质版

《乡下人家》教学设计优质版（共12篇）

1.《乡下人家》教学设计优质版 篇一

一、情境导入：

师：这节课让我们继续跟随作者的脚步走进乡下人家。用心去感受乡村生活的美好。

二、：细读探究：

1.自学提示：你对课文描写的哪一处风景最感兴趣呢？请大家细细品读课文，边读边在脑海中勾画那美丽的画面。还可以在旁边写一写自己的感受，然后再美美地读一读。      时间：5分钟

2.组织汇报：  （1）雄鸡悠闲自在。

师：当然对于一些享受诗情画意生活的人来说，在屋前搭一个瓜架是不够，那么谁再来说说自己最感兴趣的一处风景？（学生汇报交流）

师：[投影出示此句]

师：雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，学生看书自由说。

生：就像一位威风凛凛的大将军。（读句）

师：你从哪看出来的呀？

师：带看你的感觉再读一读

师：你来表演表演那只高傲的大公鸡吧！谁来配音！所有的小鸡一起读。

师：让我们再读读可爱的鸡鸭吧！同学们这幅雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭美景在城市里很难见到啊，这可是乡下人家一道独特的风景。（齐读最后一句）

小桥流水戏鸭：出示动画配音：学生感受并齐读。

（2）门前种鲜花

生汇报。

师：谁被这些花给陶醉了？你来读读，（出示图片）。（生读）

师：你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）

师：你们来到诗情画意的乡下人家，展现在你眼前的是五彩缤纷、花枝招展、百花齐放的鲜花，你的心情怎样？

师：请你带着你的感情读好这句话。

评：你读得真棒，老师仿佛看到了那一朵朵面带微笑的鲜花了。

我们都像他一样美美地读读吧！

3、     屋后春笋冒：

谁来读一读（指名读）

师：同学们，你们听到什么了吗？这又是一幅怎样的画面呢？（生机勃勃、春意昂然……）

师：哪里看出来的？（绿绿的浓阴、成群、探……）

师：你们能边读边做做这个动作吗？

师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇/调皮地读读

（出示图片）

师：如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下。这样写有什么好处？

师小结：对呀，一个探字，仿佛让我们看到了笋芽儿竭尽全力，才钻出了地面，当他第一眼见到这个世界的时候，他惊喜地欢呼？女生一起读读调皮的笋芽儿。男生一起读读调皮的笋芽。这样有生机的景象用一个成语来概括（雨后春笋）（出示图片）

我仿佛看到了----- （学生回答）    我仿佛看到了-----

师：于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读这春雨竹笋鲜花的美景吧。（出示第二节）

5、     夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱：生汇报后让学生想象画面朗读。（可以配乐）

门前吃晚饭学生汇报。

师：播放图片。教师配乐朗读。学生练读，指名读背。

6、     夜静催眠曲

学生汇报

师：课文哪里描写了这幅画面，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？（多叫几个学生朗读）

三、总结：

1、     课文总结：我们信步乡间小路，饱览了：齐说屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏的乡间美景。作者被眼前独特、迷人的美景陶醉了，所以情不自禁地赞叹道：齐读课文最后一句话。

2、回读全文：

师：在乡下，袅袅升起的炊烟萦绕着屋檐，浓绿的大树掩映着乡村，绿绿的田野，不时掠过的燕子构成了乡村特有的风景画……老师也被深深的感染了，一起看画面回读全文。

3、提炼写作方法：

课堂小练笔：描写乡下人家的冬天

师：很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？（出示图片）其实乡下的冬天也很美，你能把它写下来吗？老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。

[《乡下人家》教学设计 (人教版四年级下册)]

 

2.《乡下人家》教学设计优质版 篇二

作者陈醉云先生是台湾国立中央大学的教授, 写下这篇美文的时候他已经六十多岁了, 对于一个离开故乡 (浙江上虞) 几十年的海外游子, 他听惯了城市的喧嚣, 过惯了城市快节奏的生活, 但最最怀念的还是儿时的乡下生活。在他的记忆里, “乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景”。于是作者笔下的动植物, 被赋予了人的生命, 是一种自然的人化与人化的自然。所以教学本课的时候, 要重点引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面, 从平凡的事物、普通的场面中感受到“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景”。同时教学的难点也正是这个。

屋前瓜架趣

“青、红的瓜, 碧绿的藤和叶, 构成了一道别有风趣的装饰, 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆, 可爱多了。”

乡下人家总是那样勤劳, “虽然住着小小的房屋, 但总爱在屋前搭一瓜架, 或种南瓜, 或种丝瓜, 让那些瓜藤攀上棚架, 爬上屋檐”。那个“总爱”里透露着乡下人家的那份勤恳与爱美之心。屋前的瓜架是一道“别有风趣的装饰”, 这“风趣”就体现在“可爱”一词。屋前瓜架比那高楼门前的石狮子和大旗杆要可爱得多, 但并不是说石狮子和大旗杆不可爱, 只是可爱的程度不一样而已。瓜架色彩明丽, 生活气息浓厚, 纯朴而自然, 较石狮子和大旗杆而言, 它可爱在: (1) 色彩丰富。这瓜架不像石狮子和大旗杆那样颜色单一, 它有青的、红的, 还有其他更多的颜色, 而这么多颜色组合在一起又显得那么自然与和谐。 (2) 形状多样, 姿态优美。天下没有两片叶子是相同的, 所以这么多藤藤叶叶就组合成了朴素又柔美的屋前瓜架。 (3) 具有灵动的美, 是对生命的热爱。因为那些藤叶是有生命的, 有对生活的向往, 它们每天都在变化, 每天都在拔节。

此板块通过细读屋前瓜架图, 来感悟这瓜架带来的“风趣”与“可爱多了”。重点也是难点, 要让孩子研读“可爱多了”这个词中的“多”到底多了什么。

(1) “别有风趣的装饰”指的是什么?“风趣”在哪里?

(2) 可爱在哪里?

(3) “屋前瓜架”后加一个字, 你觉得哪个字比较妥当?

门前鲜花丽

“有些人家, 还在门前的场地上种几株花, 芍药, 凤仙, 鸡冠花, 大丽菊, 它们依着时令, 顺序开放, 朴素中带着几分华丽, 显出一派独特的农家风光。”

“朴素”与“华丽”本是相对的, 可用在这里一点也不矛盾。这些花的朴素在于: (1) 在农村随处可见, 并不名贵; (2) 家家户户门前的场地上随手种着, 不像公园里的花要精心伺候, 甚至有些本没有种, 而是花籽自个儿落地生根而已。

就是这些朴素的花, 却开得那么漂亮。为什么呢?是因为空间开阔、空气清新、肥料好……

此板块通过让学生比较“朴素”与“华丽”的本意来质疑文本, 同时明白为什么用这两个词语。

(1) “朴素”和“华丽”本来是相对的, 为什么课文中却说这些花是“朴素中带着几分华丽”?

(2) 这些花的“朴素”在哪里?

(3) 成就这些花如此靓丽的原因是什么?

(4) 句式练习:春天, 芍药绽放出娇艳的笑脸;夏天, 凤仙____;秋天_____, 鸡冠花与大丽菊;冬天, ____。

(5) “门前鲜花”后加什么字恰当?

屋后春笋探

“几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。”

这些笋芽儿们是多么富有生命活力啊, 成群结队而出;又是多么淘气可爱的小家伙们哪, 瞧———“探出头来”了。着眼这个“探”字, 我们仿佛看到了雨后春笋那迫不及待的神情, 那是对春雨的贪婪吮吸, 那是对雨后田园气息的尽情吐纳, 那更是对春回大地的急切渴望。

此板块着重研究一个“探”字, 来感悟雨后春笋的勃勃生机。

(1) 你读懂了什么?

(2) “探出来”与“长出来”有什么不同?

(3) 说话训练:如果你是这些小春笋, 你那么快从地里钻出来想看什么?

(4) “屋后春笋”后面加什么字?

院里鸡群欢、河里众鸭闲

“鸡, 乡下人家照例总要养几只的。”

乡下人家养鸡养鸭是最平常不过的, 所以一切都是那么顺其自然, 只是“照例”而已, “总要”而已。院里鸡群是和和美美的一家人, 生活在一起是多么的开心啊!“他们的屋后倘若有一条小河”, 就会有鸭子, “即使附近的石头上有妇女在捣衣, 它们也从不吃惊”, 这又是一群怎样悠闲自得的鸭子呀!

此板块不做铺陈, 让学生感受到院里鸡群那份开心与河里众多鸭子的那种悠闲。

(1) “院里鸡群”后面加什么词比较恰当?

(2) 乡下人家的鸭群在小河里觅食嬉戏, 这是一群怎样的鸭子?

门前晚饭闹

乡下人家的晚饭是高谈阔论的, 是无拘无束的, 而此时:

“天边的红霞, 向晚的微风, 头上飞过的归巢的鸟儿, 都是他们的好友, 它们和乡下人家一起, 绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

这是一幅多么令人向往、令人回味的乡村美景图啊!但作家呢?他就像是一只远方的鸟儿, 几十年啦, 他还从未回过巢呢!作者陈醉云先生就是怀着这份浓浓的乡思与淡淡的乡愁写下了《乡下人家》。去不了的地方叫远方, 回不了的地方叫故乡, 所以在作者的心里, “乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景”。

此环节中让学生通过朗读与想象来感悟乡下人家的那份美丽, 同时插入作者介绍, 让孩子明白游子心中的那份回忆, 从而使他们能珍惜童年时代的点滴美好。

(1) 读着“门前晚饭”的场景, 你仿佛看到了什么?又仿佛听到了什么?加个什么字最好?

(2) 带着那份浓浓的乡思与淡淡的乡愁读读晚霞中的乡下人家。

夜静催眠恬

秋天的晚上, 人们在纺织娘“织, 织, 织, 织呀!”的叫声中进入了梦乡, 那是一种甜甜蜜蜜的美, 更是一种安安静静、祥祥和和的美!

此片段也不做详细品读, 让孩子们在朗读中体味这种和谐之美, 体味“夜静催眠”之后用哪个词更恰当, “甜”还是“恬”?

“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。”所以在学习本文的时候, 教师不可牵着学生走。以上几个板块由学生自主发现, 自由选择学习顺序。当学生对文本全部解读完毕, 教师可以带领大家再做一个整体的回顾, 同时进行想象拓展, 做一个小练笔。关于这个小练笔, 笔者不认同从陈醉云这个游子身上入手, 因为这个单元不是把乡愁作为重点在学习, 而是让孩子们“走进田园, 热爱乡村”, 所以小练笔的题材可以从“乡村”着眼。

此板块意在让学生养成回顾整体的阅读习惯和勤动笔墨的写作习惯。

3.《乡下人家》教学反思 篇三

虽师傅谬赞于前，然徒弟岂敢不自知。从教数年，水平难有寸进。于本课，唯有思路一途，有些许收获。

及课前数夜，初读课文，惊觉教参教辅悉数外借。当时是惰性袭来，欲搜之于网。转念之间发愿：余堂堂一男儿近而立也，不自思忖，岂能久依赖于人哉。遂自取文章研读品析，望有所得。

几番品读，偶得一思：不如取其捷径，从文末中心句入手，率弟子寻而志之，以此引领全篇。俄以生为主，提请诸生自品文中所绘各图，赏其精，言其妙，感悟其美。竟其篇章，陶冶生之情，引弟子悟其题旨，终晓此文大美所在。

然一番回味，余之所得亦止步于此。

时值暮春，气候宜人，然及下课铃响，余汗如雨下。本拟所授课程行云流水，弟子能学有所得。竟不知，课堂教学徒有其表，诸生如坠五里雾中，惶惑不已。幸得师傅悉心指点，故总结己过于下：

一曰，浮于表面。课堂所用花式不少，然终未落实。如生字一处，既读且讲，却无书写过程，看似热闹，泰半学生未能掌握其书写之法。又如概括文章主要内容，未有明确要求，及时指点，学生不知从何入手，答非所问。

二曰，观察不细。书中所给问题、提示乃至插图无一不有所指，然余备课之时视若无睹，未能加以利用。如写鸡鸭觅食一段，若能结合插图理解，学生得之甚易。余枯燥说教，后请数生自行体悟，其妙何如，众人终未得之。

三曰，机械呆板。“冠”之一字，本有多音，余亦欲讲之，然备于课件较后。学生遇则提之，本当及时讲解。然余思绪混乱，乃明言“容后再述”，终成笑话一处。课后自思亦忍俊不禁，余竟僵化于此，赧甚。

四曰，要求不明。终此一课，吾于数处提问未能准确提出要求，提问方式不当，致诸生不知如何作答。

五曰，操作失当。竹林一处，本拟将“探”一字换为“伸”、“钻”、“冒”。令弟子自读自悟，以察其妙。终因操作不当，成为包办代替，多数学生只知言妙，却未知妙自何来。

余亦执教数年，然技艺稚拙，难登大雅。幸得良师益友提点，始知己之不足。所谓知耻而后勇，余自当奋力拼搏，一扫颓势，以求学有所长，业有所专，终不负众望。

4.《乡下人家》教学设计优质版 篇四

教学目标:

1.认识14个生字，学写5个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。教学重、难点：

感受并体会乡村生活的诗情画意。教学准备:

多媒体课件，有关田园风光的图片、文字。

一、导入

1．赏图，回顾整组课文特色

同学们，乡村风光总是给人一种清新、质朴、恬淡的美感，学了第六组以乡村生活、田园风光为主题的三篇课文后，我们脑海中不禁浮现这样的画面。

这是课文《麦哨》里的孩子们，他们无忧无虑、在乡间草地上尽情嬉戏，大自然就是他们最好的游乐园。这一课你积累了哪些优美的词句呢？

这是《古诗词三首》里，古代诗人为我们描述的乡村生活，能背一背相应的诗吗？上面两幅图让你想到„„下面两幅图让你想到„„

这是哪儿？是的，是异国他乡牧场之国荷兰的田园风光，辽阔的牧场、自由的动物，和谐相处，一派生机！这一课你又积累了哪些好词好句呢？

这是老师在乡村捕捉到的其他美景！2.简单谈感受

看了这些，你想说些什么吗？

（评：是啊，这么美好的乡村画面勾起了我们很多儿时的回忆，那景象让我们陶醉，真想马上到乡下去走走、看看。）

3.揭题导入

那么我们就将眼光停留，走进其中一户乡下人家。（幻灯出示并板书课题）

二、第一次读：字词

1.自读

请同学们打开书本，大声地朗读课文，在课前预习的基础上把课文读得更加通顺、流利，认为难读的句子多读几遍！

2.汇报

来先自己读读这些词语吧！看是否都能读准确。

（1）请一人读第一排，男生一起读；

（2）请一人读第二排，女生一起读；

（3）这六个词语中有意思不太理解的吗？质疑解答（时令、捣衣、向晚等）。（适时点拨理解词语的办法：生活经验、联系上下文、查阅工具书等。）

（4）请一人读第三排。发现什么特点？（多音字）到底读什么音呢？根据词义确定。（出示词义区分确定，以“结”为例讲区分方法；关于“场”，我们学过一个对子“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”，与“几场春雨”中的用法一样，都是量词，所以应读cháng”。但是在书本中“门前的场地”中应该读第三声，是作为名词的。来，跟老师读！你来读这两个词语，我们一起来读这四个有多音字的词语！）。

（5）请人读第四排，发现什么？（动词）你还会说一些像这样形式的词语吗？

（评：你脑海中的词语仓库真丰富，平时肯定是一位爱积累的好孩子。）（6）每个小组读一排词语，读准确、读整齐。

三、第二次读：课文整体感知

1.概括小标题

（1）自读

课文中，作者用优美的文字向我们展现了一幅又一幅的乡村风景画，让我们再次走进课文，这一次你可以默读，边读边在你脑海中浮现那些美好的画面；想一想作者用优美细腻的笔触向我们描绘了几幅画面，每一幅画面中主要画了什么事物？

（2）汇报

课文总共向我们汇报了几幅美妙的画面呢？

你来读一读第一幅画面吧！（其他同学在他读的时候想想这个画面画了什么事物？）（前两幅画面读出来，适时正音，后四幅就直接问画面中看到了什么？老师依着学生的回答板书事物名称。）

（评：同学们真会读书（指着板书），一下子就找出了风景画中的主角，而且同时把课文的内容也梳理清楚了。）

同学们看（指板书），这些事物在乡下是很常见的，但他们在作者的笔下却变得那么不平常，难怪作者会在课文最后说：“（出示最后一句话）”，（先指名读，突出“独特”“迷人”教师可以在一名学生读过之后泛读，突出重点。）我们一起读！

四、细读“房前搭瓜架”

独特？（独有的，与众不同的）

迷人？（吸引人）（板书“独特”“迷人”）

哦，原来乡下人家在任何时候、任何季节都有与众不同的美景啊！我们赶快到课文中去寻找独特迷人吧！看！这是乡下人家的哪儿？（出示图）

1.看图说话:请一人说。（屋前瓜架）

你们看呐!

师：你看到了哪些种类的瓜？

师：你想说什么？（生：非常多。）

师：是啊，如果站在瓜架下，抬头一看，满瓜架都是瓜。

师：你想说什么？（生：叶子很密。）

师：因为农家人勤劳又聪明，瓜儿种得特别好。

师：你还想说什么？（生：这些瓜颜色不一样，形状不一样，大小也不一样。）

师：恩，瓜儿有大，有小，有长有短，有粗有细，有圆有扁。

2.这各式各样、生机勃勃的各种瓜儿真是太独特、太迷人了!请大家美美地读读这幅乡下美景。想想你从哪些句子中能体会到青藤绿瓜的独特之美呢？

3.汇报交流（下面的几个感受点随学生的回答随即讲析、感受、朗读）

下面均为预设：

你从那句话感受到了独特之美？

预设：

生：“攀、爬”两字，把瓜儿当作人来写，显得很有生命力，有活力。师：你体会得真深。关注到了作者的写作方法，你把它生动活泼地读一遍。

指导朗读：哎，作者用了“拟人”的手法，使文章更加生动了。那么谁能够用自己的朗读，使瓜儿们更加生动充满活力呢？

（2）还有独特、迷人的美吗？

预设： 生：我特别喜欢这一句“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”（先看书读）

A.师：说说你的感受？

生：我觉得作者将高楼前的石狮子、大旗杆与充满生命力的藤和叶对比突出了瓜的可爱。

师：你不仅读懂了课文，还关注了作者的写作手法，真了不起，你把它美美地读一读。（生读）

师：这句话写得真好，谁还想来读读？

C.师：来看看这幅图！你有什么想说的？

生1答：（评：一个色彩明丽与一个颜色单调，你关注了颜色，真细心啊。请你也来读一读。）

生2答：（评：狮子威严、旗杆高高；瓜架可爱、美丽；你带上自己的感受读一读吧！）

D．师：你还体会到了什么呢？

生答。（评：狮子显得威严、拘谨，让人觉得很不自由；瓜棚和瓜很生动可爱，很有生活气息。让人很容易亲近，你来亲近地读一读。）

E.小结读：啊！这真是一道别有风趣的装饰啊！带着你的感受再读读，你也来读！

同学们威武的狮子，庄严地旗杆在高楼大厦的门前有它的气派，也有它独特的美，只是我们在城里待久了，就越发喜爱这可爱的青藤绿瓜呀，越发想置身于瓜架之下，漫步于瓜藤之间！。）

师小结：乡下人家的景色是它所独有的，在其他地方是看不到的！所以作者赞叹道：（出示最后一句，齐读。）

五、细读“门前鲜花翠竹”

刚才我们在瓜架下驻足流连，殊不知，乡下人家门前的鲜花已经争相斗艳了。（幻灯片配乐播放花开图）

（一）门前鲜花

1.你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放„„）

2.指名读：谁被这些花给陶醉了？你来读读描写鲜花的句子，你也来读一读。（生读）（出示语段）

3.理解“朴素中带着几分华丽”

师：你在这句话中能找到一对反义词吗？作者为什么要说“朴素中带着几分华丽”呢，“朴素”在哪？“华丽”在哪？

（预设）生1：这些花在我们平时生活中随处可见，可是它们在农家开得很鲜丽，所以格外的美丽。

生2：这些花生长的环境很差，看上去很普通，但是它们开得很茂盛。

师：对呀，乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，零乱的土石堆里，破旧的墙角边，都遮掩不住那一抹抹艳丽的色彩。我们不禁感叹：好一派独特迷人的农家风光呀！请你再美美地读一读这句话。

师：再仔细读一读这句句子，你还有什么发现吗？

4.理解“依着时令，顺序开放”。

预设生：我感觉这些花是按照季节的先后，有顺序地开放的。

师：同学们真厉害，能通过文字理解“依着时令，顺序开放”。仔细看；我们再一起来感受（出示有四幅花和句子的画面）：春天来了，土墙边的（芍药花开了）；夏天到了，泥土地上，（凤仙花开放了）；秋天到了，（凤仙花开了），冬天来临，墙角边的（大丽菊叶绽开了笑脸）。

（随机）师：看了图片，你发现了什么？

（预设）生1：一个季节一个季节地开放（是呀，原来这就叫做“依着时令”）

生2：一种花开完，另一种花又开了。（，这就是“顺序开放”）（给顺序换个词？）

就是这样，按照不同的季节，不同的花依次开放，就是（学生读）──（出示点红的字体：依着时令，顺序开放）。

师：带着你的感受和理解，我们一起再来读一读。（齐读）

（二）屋后翠竹

艳丽的鲜花吸引着我们的目光，朴素与华丽的融合述说着它们的独特，难怪作者赞叹道：（出示最后一句，齐读。）

乡下人家不仅门前有四季鲜花，屋后还有一片翠呢！有哪些同学特别喜欢这一处美景的？

指名读2.说说为什么喜欢这屋后的翠竹？（出示句子）

预设：

生：因为那里有个“探”字，它写出了春笋快速地生长着。

（CAI：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）

师：其他也喜欢翠竹的同学也说说，你又从这个‘探’感觉到了什么呢？

生：这些竹笋觉得外面的世界很新奇。

师：你怎么觉得他们很新奇？它像什么啊？

生：它像一个刚刚出生的小孩，富有好奇心。（那么带着你的感受读一读）

师：小竹笋们相互探出一点，悄悄地张望，又好像在干什么呢？

生：它像一个淘气、顽皮的娃娃，和人在捉迷藏。（你也来读）

师：多有好奇心、多么可爱的笋娃娃啊!你真的只看到一个吗？

生：不，有很多个。

师：你是从书本上的哪个词语中体会到的？

生：成群。

师：这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦。（请你来读一读这生动活泼的场面，读书本）

师：咱们一块儿来读读，做一回惹人爱的笋娃娃吧！（齐读读书本）

师：啊!咱们笋娃娃大大小小，高高矮矮，出来的越来越多了。多淘气，多有生机，多么有好奇心啊!

（三）比较鲜花与翠竹的不同写法，小练笔

门前鲜花四季开放，屋后翠竹四季常青，我们借着作者的笔再次感受乡下人家那清新、恬淡的生活气息吧。（出示鲜花翠竹这整段，齐读）

读着读着，你发现同样是写乡下人家房前屋后的美景，作者在描绘鲜花和描绘翠竹与竹笋时在表达方式或者写作手法上一样吗？自己再读读，说说想法。

预设：写鲜花时用了举例子的说明方法，能够表现出乡下有很多朴素的花。

写翠竹时作者用拟人的手法来写小竹笋探出头来，让我们感觉到竹笋很可爱，长得很快，生机勃勃。师：同学们真会发现，说得很精彩。那么我们不妨也试试用上拟人或者比喻、排比等修辞手法来写写门前的鲜花吧！（出示部分鲜花图）你可以先看着这些鲜花，发现他们的特点，再动笔描绘。（生小练笔）

交流：

人们都说妙笔生花，现在咱们是锦上添花啊！在大家的笔下，开放的花儿更有灵气了！，我们以后再写作时也可以在适当的时候用上恰当的修辞手法，让我们的表达更生动、更贴切。课文中这两种写法我们以后写作时也可以根据需要详略得当地写！

同学们，这瓜架、这朴素而又华丽的鲜花、这青翠的竹、这充满生机的笋（手指板书）都是别处看不到的，只有在乡下才能见到的美景啊!难怪作者赞叹道：（出示最后一句，齐读。）

六、小结

乡下独特、迷人的风光还有很多，下节课我们继续走进其他四个画面，让心灵在田园中旅行！

最后我们来看看已经欣赏过的这两幅画面中有哪些生字？

生说:棚、饰、冠、菊

你们觉得写哪个字时要注意什么？

生说，师范写“饰”。

5.《乡下人家》教学设计 篇五

《乡下人家》教学设计

执教人：罗庆华（余庆县松烟小学）

时间：2010、5、6

教学目标：

知识与技能：

1、认识本课的5个生字，会写14个生字，能正确读写“装饰”、“率领”、“归巢”、“和谐”等词语；

2、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒

发情感的表达方法。

情感与态度：

感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

过程与方法：

1、自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言；

2、让学生绘声绘色地读；从读中感悟。

3、自主学习与小组合作学习。

教学重点：

品读重点句段，积累优美语言，感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。

教学难点：

从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情

教学准备：

课件

教学设计：

一、设置情境，导入新课

同学们，老师给大家带来了一些美丽的图片和一些有趣的声音，请同学们注意观察，仔细聆听，看有没有什么发现。（指名说：你看到了什么？听到了什么？）这些情景，这些声音在哪里出现得最多呢？（乡下）今天我就和同学们一同走进乡下人家，感悟乡下人家的美好生活。（同时出示课题），请同学们一起读一下课题。

二、初读课文

1、默读课文，边读边勾划出生字词。

2、借助书中的拼音或是小组同学的力量，把这些字词正确地读出来。

3、想一想，作者笔下的《乡下人家》给了你什么样的印象？

三、交流

1、出示生字课件，检查学生对字词的掌握情况。

2、说一说：《乡下人家》的什么景色给你留下深刻的印象？

四、再读课文

1、指名接读课文，其他同学注意听，并作出正确的评价。

2、这篇课文里介绍了《乡下人家》的许多场景，看看是围绕哪一句话来写的吗？请同学们找一找。

3、交流，同时出示句子（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特的、迷人的风景）找出重点词“独特、迷人”。老师板书在黑板上。

4、课文中到底写了哪些场景呢？（学生概括回答，有屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒等。老师板书）

五、品读课文，走进文本

1、师：你喜欢哪个场景？

2、生汇报，并说说自己喜欢的理由。老师因势利导，引导学生品学该段落。

例：学习第一段

（1）让喜欢第一段的同学一起朗读这一段，并说一说为什么喜欢？老师加以引导。如：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”理解装饰的作用，用对比的手法写出了农家小院独特的地方。同时出示课件：屋前搭瓜架、瓜藤攀檐园帮助学生理解感悟。

（2）指导学生有感情地朗读此段。例：学习第二段：让喜欢这一部分的同学读一读，说一说这一段写了哪两处景物？用简短的文字进行概括。（门前种鲜花、屋后春笋冒）

出示句子： “有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”，并同时出示课件：让学生欣赏“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊”，并让学生说一说可以用哪些词语来形容这些花？（五颜六色、五彩斑斓、姹紫嫣红等）理解“时令”的意思，抓住朴素与华丽理解（朴素与华丽虽是一对反义词，但是在这个地方并不矛盾，朴素是说花种并不名贵，华丽是说花开得艳，开得美。）再看看屋后，有什么，作者是怎样进行描写的？抓住“探”字理解，出示课件竹园图和春笋图，图文结合进行理解。品味语言后，指导有感情地朗读。

（3）引导学生概括学习段落的方法，（读——找重词句——品悟——读）

（4）用同样的方法学习其他场景。（小组合作）

（5）学生汇报交流，老师适时引导。

第三自然段：林中鸡觅食：感悟写作方法（先写母鸡带小鸡觅食；然后写雄鸡大踏步地走来走去，用拟人的手法写出雄鸡好像护卫着家园一样。）

第四自然段：水中鸭嬉戏；

第五自然段：院中共晚餐（出示课件及句子：“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景图。”体会乡下人家别致的晚餐图。

第六自然段：月落睡梦图。（知了——纺织娘，在瓜架上唱歌，伴着人们入睡。）

6、再次有感情地朗读文自己喜欢的段落。

六、小结拓展

通过作者的介绍，让我们感觉到乡下人家不论在什么时候，不论在什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者在文中用得最多的修辞手法是什么呢？（拟人）作者用拟人的手法将植物写活了，将动物写得更加可爱了，也把乡下人家写得更加迷人了。在自己的习作中我们也要学一学作者这样的表达方法。

1、乡下人家除了这些迷人的风景，还有没有呢，结合自己身边的景物说一说。

2、画一画“我心中的乡下”，（选择一个场景展开想象，并把它画下来。）

七、板书：

屋前搭瓜架(比较)

门前种鲜花

屋后春笋冒（拟人）

林中鸡觅食（拟人）

乡下人家水中鸭嬉戏（拟人）

院中共晚餐

月落催眠曲(拟人)

6.乡下人家教学设计 篇六

清水乡白塔中心学校

祁雪琴

一、概述

· 《乡下人家》是一篇描写乡村风情的散文，文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

·教学本课的重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，教学难点一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

二、教学目标分析

知识技能：

·认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。；

·有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。；

·了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

过程方法：

通过朗读感悟、分析词句，品味语言美，联系生活实际，感受农村的迷人。

情感态度价值观： ·引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；

·从课文优美的语言中，感受乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

三、学习者特征分析

· 本节课的教学对象是白塔中心小学五年级的学生，这个班学生的语文基础相当薄弱。对语文兴趣不浓，课堂上学生思维迟缓，懒于思维和表达，对知识不求甚解；

· 学生有一定的拼读能力，但对把握文章的关键词能力还不够； · 学生的朗读能力极差，大部分学生还停留在低年级唱读的水平上； · 学生对乡村生活很熟悉，但不一定能发现乡村之美，需要加强引导；

四、教学策略选择与设计

· 创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法

创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

· 信息技术与语文学科整合的方法

本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。

【课时安排】2课时

五、教学过程

第一课时

教学过程：

一、设疑导入，激发兴趣

1.师：我昨天写了一首打油诗，请大家自由朗读。

（课件出示：青藤绿叶瓜架，春笋绿竹繁花。雄鸡悠然自在，小桥流水戏鸭。傍晚餐景如画，纺织姑娘轻唱，最美乡下人家。）

师：我还没有给这首诗取名字，谁能帮我取个好听的名字呢？（乡下人家）这首诗是我根据台湾著名作家陈醉云所写的《乡下人家》改写的。现在就让我们随着作者一起走进第21课《乡下人家》。（板书课题：21 乡下人家）

2.学生齐读课题。

【设计意图：教师巧妙地将课文的主要内容概括成一首打油诗，由学生自由朗读诗到给诗取名字导入新课。这样做激起了学生的学习兴趣。有了阅读的兴趣，也就有了良好的阅读开始。】

二、初读课文，学习字词 1.学生自由朗读课文。

要求:朗读时注意读准字音，读通句子，生字词多读几遍，并用铅笔将它们圈出来。2.开火车形式认读词语。

（出示课件：棚架、装饰、瞧见、率领、觅食、捣衣、归巢、和谐、辛苦、场地、结出、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静）

3.学生交流自己对于字词的理解，把自己不明白的词语提出来向别人请教。（可以先在学习小组内交流，组内没有解决的疑难字词可以全班交流。）

4.指导生字的书写。

“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇点。“巢”字的上半部分为三个撇点。【设计意图：中段的字词教学一定要发挥学生的能动性，自主学习和相互交流是主要的方式，教师只在学生的学习过程中作适当的点拨。让学生自学字词，有利于培养学生独立自主的学习能力。】

三、再读课文，感知大意

1.学生默读课文，思考：乡下人家给你什么样的印象？ 师：你喜欢它吗？作者的感受和你一样吗？他是怎样写的？

出示课件：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。师：作者认为乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。这句话是全文的中心句。中心词是“独特”、“迷人”。

2.请大家自由朗读课文，看看作者到底写了哪些独特、迷人的乡村风景呢？谁能说一说。

3.你能给这一处处优美的风景再取个好听的名字吗？小组交流一下，试一试。4.学生说，师板书。（板书：屋前搭瓜架、门前屋后花笋忙、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、院中吃晚饭、瓜架传歌声）

5.你们的名字取得很好，这一幅幅画面就是这首打油诗的内容，让我们再来读一读这首诗。

出示课件：青藤绿叶瓜架，春笋绿竹繁花。雄鸡悠然自在，小桥流水戏鸭。傍晚餐景如画，纺织姑娘轻唱，最美乡下人家。

6.师小结：读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。这正如作者所说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”下节课，我们一起走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。

【设计意图：让学生梳理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每一幅场景取名字既可以促使学生仔细阅读课文，又可以对学生进行思维训练，培养学生运用语言的能力。】

附板书设计：

21．乡下人家

不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！

屋前搭瓜架 门前种鲜花 屋后冒春笋

院里鸡觅食 河中鸭嬉戏 院中吃晚饭 瓜架传歌声

7.《乡下人家》教学设计 篇七

1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

教学重难点

1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。

2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。

教学准备：准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。

教学过程：

第一课时

一、欣赏歌曲，描述美景。

1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？

2、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。

3、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。

二、自读课文，整体感知

1、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：

（1）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？

（2）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？

2、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。

3、提问：课文主要写了什么内容？

4、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？

三、再读课文，理清顺序。

1、提问：这篇课文按什么顺序写的？

2、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。

3、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。

四、学习第一自然段，感受乡下人家的风景美

1、展示乡下人家的图片。

2、布置学生自读第1自然段，引导学生边读边画出有关语句。

3、组织学生交流勾画出的语句作好记录。

4、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。

5、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

（1）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。

（2）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。

五、拓展延伸

8.乡下人家 教学反思 篇八

《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。在教学这篇文章时，我充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静，在整节课中，能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性。

我十分注意引导学生抓住重点句段阅读，抓住重点词语，联系上下文，联系生活实际理解课文内容。在教学《乡下人家》时，我让学生紧紧围绕独特、迷人的特点，体会乡下人家独特、迷人的美。如在学习第一节内容时，我抓住了两个教学点：1．“别有风趣的装饰„„”（1）理解“别有风趣”、“装饰”的含义。（2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？让学生读一读相关描写，为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？2．“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”（1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。通过比较，使学生感受到了乡下人家的淳朴、可爱。可是怎么引导学生去多方面体会乡下人家的独特所在呢？我让学生从颜色上去比较，石狮子颜色是单调的，而乡下人家门前的瓜藤的装饰颜色是丰富的。从变化上去比较，石狮子是一成不变的，是死气沉沉的，而乡下人家门前的瓜藤的装饰则是随着季节的变化不断地变化的，是充满生机的。从留给人的印象来比较，这些新鲜的可爱的瓜呀，招人喜欢，叫人禁不住要去亲近它，抚摩它，这是它的自然，可爱、亲切之美，而石狮子给人的感觉是威严的，难以让人去亲近它。这样比较，学生真正读懂了乡下人家的独特之美。

9.《乡下人家》教学反思 篇九

我执教的学校地处农村，同学们对文中描写的很多场景比较熟悉，但随着时代的变迁，有一些情景学生又相对陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚饭等。教学中我充分考虑到了这些因素，做好了相应的准备。教学完毕，反思如下：

1.抓住主线，层层深入。这篇课文结构清晰，语言朴实自然，教学中我围绕最后一段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。引导同学们找出每幅图中能体现乡下人家“独特、迷人”之处的句子，让学生结合生活实际在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流品味。

2.抓取重点，扶放结合。这篇课文描写了六幅不同的乡村生活画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画都很美，但是教学中不可能平均用力，这就要老师有选择地进行教学。因此，我主要引导学生学习了“瓜藤攀檐图”和“雨后春笋图”，让学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受对比中，感受到“别有风趣”一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，可能看见什么？会说些什么？”让学生体会到拟人化手法运用的巧妙。学完后及时总结学法，然后让同学们用学到的方法自主学习自己喜欢的画面，在学生交流时及时点拨引导，做到了扶放结合，让学生成为学习的主人。

3.多形式朗读，加深理解。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了不同形式的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、师生合作读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿于教学的始终。这样不同形式、多层次地读，加深了学生对自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

4.自主作业，注重延伸。课文教学完后，我布置了一些作业供同学们选择：喜欢画画的同学，可以画画自己喜欢的乡下人家画面；喜欢摄影的同学可以走到房前屋后或是田间地头，拍一拍乡下人家的独特美；喜欢诗歌的同学找一张古诗中描写乡下人家生活的古诗，读一读，抄一抄或者唱一唱；喜欢写作的同学写一写我们身边的乡下人家风景或者是你喜欢的一处景物，用上我们今天学到的一些写法，比如：抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等。这样，让每个同学都能选择自己喜欢的方式再次走进乡下人家。

当然，教学是一门遗憾的艺术，虽然这节课取得了一些效果，但是同学们一直以来的朗读指导缺乏，只有少数同学敢读，能读出画面感。虽然这节课我运用了多种朗读形式激发学生朗读的兴趣，但还是有一些学生不敢朗读，即使鼓起勇气读也缺乏情感，在以后的教学中我会一直注重引导学生朗读感悟的。

10.《乡下人家》教学反思 篇十

一、抓住一条主线，使教学结构清晰。

教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想作者描绘的画面，使学生很快领会作者的写作意图，然后交流品味。这样学生学习起来兴趣浓厚，效果也不错。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。开头的齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情、产生共鸣。

三、教给学生学习的方法，先扶后放。

学生读书后，我和他们先一起归纳出1至6自然段每段分别写什么，板书出来，再重点学习了第一自然段，让学生通过反复读，找出这一段主要在写什么景物、有什么特点?从哪些句子中读出来的?你想怎么读这些句子?从这一段中读出了哪些写作方法?学生交流，并练习朗读找出来的句子，再让学生从2、3、4、5、6自然段中任选一段自己学习，自学好了之后在全班交流，学生的发言面比较广，每个自然段都有学生选学。

四、启发学生想象，发展学生的思维。

因为课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。在教学时我采用了比赛的方式：“你最喜欢书中描写的那个场景，想象一下，说一说它美在那里?然后试着画一画，给它们起个最合适的名字。看谁选择的场景画得最美。”这样充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“鸭子戏水图”、“门前晚餐图”等。对于文章中较难理解的，作者采用的一些特殊的表达方式的重点语句，在读书时，教师则加以指导，如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”字的理解。我让学生这样想：如果你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢?鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。还有对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

五、形式多样品课文。

在学生学完课文后，我让学生把城里人和乡下人进行比较，比一比，说一说，看谁的家乡美。由于我们的学生有个得天独厚的条件，那就是他们大多从小生活在乡村，对农村生活和环境比较熟悉，他们在把现在城市生活和乡村生活进行比较一番后，很会用自己的话总结表达，并且发表许多自己独特的见解!

11.21.乡下人家教学设计 篇十一

单元分析：

本组共有四篇课文，都围绕乡村生活、田园风光来叙事描写。教学时可运用小组合作的学习方式，通过选择适合自己，自己喜欢的表现方式，创作一幅以表现心中的美丽家园为主题的绘画作品。培养学生团结协作的集体主义精神。感受家乡的田园风光。鼓励学生关注家乡的发展，增强对家乡、对生活的热爱。同时要重点培养学会观察，能用不同的创作方法，绘画不同特色的乡下人家。教时：2+1+3+1+2=9

21.乡下人家

教学目标：

知识与技能： 1.掌握生字词。

2.感知课文内容，了解并体会乡村生活的美好。

过程与方法：运用小组合作的学习方式，通过选择适合自己，自己喜欢的表现方式，创作一幅以表现心中的美丽家园为主题的绘画作品。

情感、态度与价值观：感受家乡的田园风光。鼓励学生关注家乡的发展，增强对家乡、对生活的热爱。

教学重点：学会观察，能用不同的创作方法，绘画不同特色的乡下人家。

教学难点：感知文体，学会用不同材料进行创作。教学课时：2课时

第一课时

教学目标：

1.掌握生字词。

2.感知课文内容，理清文章脉络。教学过程：

一、复习巩固：请同学有感情地朗读《20花的勇气》。

二、创设情境，激情导入：

（一）师：乡下人家，不论什么时候，什么季节，都有一道独特的迷人的风景，不信你听。

（二）田园小诗：（屏幕出示）

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜。

（三）自主阅读，扫清字词障碍。1．学习生字。2.了解词语意思。

三、学导过程：自主阅读，理清文章的脉络，了解全文的内容。

1．全文采用“分----总”的写法。

2.第二部分写作顺序：植物----动物----乡下人家的夜生活

3.学生了解全文内容。

四、巩固提高；

1.师：文中哪一自然段写出了作者的感受？ 2.学生自由朗读第7自然段。

五、总结积累：

这节课你学到了什么？或者你你学会了什么？

六、课外作业布置：抄写自己喜欢的词语。板书设计： 乡下人家

一道独特、迷人的风景 无论何地、无论何时

和谐 自然 第二课时

教学目标：

1.感知课文内容，了解并体会乡村生活的美好。

2.运用小组合作的学习方式，通过选择适合自己，自己喜欢的表现方式，创作一幅以表现心中的美丽家园为主题的绘画作品。

3.感受家乡的田园风光。鼓励学生关注家乡的发展，增强对家乡、对生活的热爱。

教学重点：学会观察，能用不同的创作方法，绘画不同特色的乡下人家。

教学难点：感知文体，学会用不同材料进行创作。教学过程：

一、复习巩固：请同学有感情地朗读。

二、导入：

三、学导过程： 1.自由读这两段。

（1）找出独特、迷人的地方做上记号，写出美在哪。（2）二人小组交流看法。（3）朗读欣赏。

2．指导朗读第1自然。

四、巩固提高：

1.作者怎样写乡下人的鸡、鸭？画出来，讲一讲，读读。

2.这样的生活我们怎样归纳并加以形容？ 3.一起再读些部分。4．小结。

五、总结积累：

1.自由朗读，找出欣赏的句段。2.学生谈喜欢的理由。

六、朗读全文：

七、课外作业布置：

1.完成本课优化设计的作业。2.背诵自己喜欢的段落。板书设计： 乡下人家

一道独特、迷人的风景 无论何地、无论何时

和谐 自然

12.《乡下人家》教学设计 篇十二

小学四年级语文（下册）第六组

主题：

走进田园，热爱乡村

课时：

2课时第1课时

授课对象：

四年级学生

设计者：

罗丽红

目标确定的依据

1、课程标准的相关要求

（1）掌握本单元22个生字。读读写写22个词语；读读记记30个词语，丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。

（2）引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。

解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读习惯的培养，四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。

2、教材分析

作为本册第六组第一篇课文，这是一篇描写乡村景物的文章。本篇文章的学习重点是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、普通的场面，描写乡村生活的特点。

3、学情分析

四年级的学生已经学过一些写景文章了，并且已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力。这篇课文中描绘的景与物大多是城市里的学生不太熟悉的乡村生活，因此课上，我鼓励学生想象画面、体悟情感。

教学目标

1、通过指名认读、齐读、教师指导等方式，正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，并掌握多音字“冠”“率”，正确书写“率”字。

2、通过课前预习、自由读书的方式，能把课文读正确、流利。初步感受乡下人家的独特与迷人。

3、通过教师范读、指名读、练读等多种方式，感受乡村生活的美好。

4、通过教师引导、观察图片、创设情境、读中体会等多种方式，深入感受乡下人家的独特与迷人，体会作者对乡下人家的喜欢之情。

评价任务

1、正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，知道多音字“冠”“率”的两个读音，并能组词，正确书写“率”字。

2、能把课文读正确、流利并用自己或书中的语言说说乡下人家给自己留下的印象。

3、能体会到瓜架的别有风趣和可爱之处。了解对比的写作手法，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

4、能在读中感受到乡下人家的独特与迷人，体会到作者对乡下人家的喜爱之情。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

导入新课

板书课题

有人说：城市就像是一座用钢筋水泥建立起来的森林，而乡村则像是一座用花草树木堆砌而成的城堡

这节课，就让我们一起跟随陈醉云先生走进他笔下的乡下人家。

环节二

检查字词

初谈印象

活动一

用自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，读通句子。看看乡下人家给你留下了怎样的印象？

读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

活动二

出示字词，检查掌握情况，提问“冠”“率”的另一个读音。指导书写“率”字。（完成目标一）

能读准字词，知道“冠”“率”的两个读音并组词，能正确书写“率”字。（评价任务一）

活动三

乡下人家给你留下了怎样的印象？）

能用自己的语言或书中的语言简单谈谈乡下人家给自己所留下的印象。（评价任务二）

环节三

理清脉路概括内容

活动一

分组读文

读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

活动二

概括出课文描写的画面有哪些？

能用自己的语言或书中的语言简单概括课文内容。（评价任务二）

附：板书设计

21乡下人家

屋前瓜藤绕/门前种鲜花

屋后冒春笋/鸡鸭喜觅食

门前吃晚饭