教研课题工作总结（共14篇）
1.教研课题工作总结 篇一
课题《网络教研》阶段总结
网络教研是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。它从另一种视角上探索教研的方向，使教研方法更加科学。这对于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念发挥了重要作用。我校在上级的关怀和指导下，在校长、书记的带领下，网络教研工作得到了持续而深入的开展。在历经学习领悟、实践反思中，推进网络教研工作向纵深推进。着力倡导群体行动和智XX，构建学习型、研究型学校。我们的主要做法是：
一、借助课题研究，培养优秀人才。
我校是省网络合作体学校，全校教师人人参与网络教研研讨活动。《网络教研促教师专业成长》一期已经结题，获得牡丹江管局课题一等奖。现在二期课题已经通过我省三级专家盲审受到专家的一致认可，在两千多个课题盲审中脱颖而出，成为省“十二五”重点科研课题。由持有省级课题负责人培训合格证的王XX老师负责。课题组重点成员有我校青年骨干教师15人。
近年来课题组成员在网络教研课题研究中，教育教学能力不断提高，取得了各项好的成绩。XX年我校被评为网络教研先进校。王XX老师自XX年起一直担任XX小学教育论坛语文版主职务，XX年至今一直被聘为XX省网络协作组核心成员，省Uc“教研在线”房间管理员。王XX老师的教研博客XX年5月在首届全国中小学网校大赛中，荣获百强奖；XX年5月执教《去年的树》获得省教育学院网络研讨优质课；多次获得省网络教研先进个人，省论坛优秀版主，省网络教研管理者“特别贡献奖”；XX年4月获得省信息技术与学科整合课堂展示大赛一等奖。韩XX老师XX年12月获得省网络教研先进个人。参加省首批数学网络教研合作体后，我校刘XX、史XX、廖XX老师分别在XX年至XX年多次参加网络说课赛取得一、二等奖的好成绩。刘XX老师XX年9月在总局“实效杯”教学展评活动中获得特等奖，同年9月在牡丹江管局上示范研讨课。韩XX老师XX年5月执教《学会看病》获得省教育学院网络研讨优质课；XX年11月在XXXX管局上示范研讨课。丁XX老师XX年4月参加省信息技术与学科整合课堂展示大赛获得二等奖。余XX在XX年6月省第五届、第八届中小学体育教师教学技能大赛活动中荣获一等奖。隋坤老师XX年5月参加省思品素养大赛获得二等奖。王XX、姜礼红等名老师的上百篇论文、随笔发表在报刊、杂志上，在省、市论文评比中获奖。
有了这些有能力教师的参与，我校课题实施顺利，促进了教师的专业发展。
二、课题实施要求详尽，教师钻研务实进取。
我校利用校园网、XX省教育论坛等充分发挥教师的知识潜能，增加多样性教研渠道。并把教师的参与度打入了教师考核。教师分别在教育论坛上语文的教海拾贝、数学的备课室、艺体等板块发表了主题帖，而且每个帖子都成为XX小学教育论坛热门帖，全省的专家和广大网友都有参与我校老师的研讨。几年来，我校一直常抓不懈的网络教研现已成为我校特色活动。网上听名师讲座、讲课，互动交流研讨，教育论坛中发帖子，及时将自己优秀案例、优秀教学设计、教学随笔和教学论文上传在论坛中，或将自己在教学中遇到的问题发出去探讨，已经是我校教师的一种自觉行为。教师在论坛上就教学中的问题展开研讨。我校利用本校王XX老师是省论坛版主的优势，对教师进行多次网络Uc培训，参加省里Uc房间的研讨活动，每次活动前都把活动的内容和主题通知给老师，并要求老师有详细的记录。王XX老师多次承办主持省里Uc研讨活动。并为我校成功承办了省里网络教研语文研讨活动两次，王XX、韩XX两位老师参加了省里的语文网络研讨课，得到省教育学院领导的认可，得到我省教育名师王传贤老师的点评与引领，得到全省老师的好评。我校对网络教研课题的工作已经列入我校的教师考核之中，每月教师都要参与XX教育论坛的研讨交流48岁以上每个月至少2个帖子，其他教师每月至少4个，而且帖子要求高质量。继续借助校园网、XX教育论坛、Uc教研在线三大平台开展网络教研工作。在网络平台上开展教研组“观课议课”“读书沙龙”等活动，有机结合网络教研和常规教研。每次教师上课前都要把教学设计发到论坛的主题帖中，由同学科教师跟帖讨论，上课教师根据其他教师的建议意见，继而提出自己的整改意见，教学设计被多次修改后，课也成熟了。网络互动研课，改变了传统的教研方式，使得听课教师在不受评课地点的约束下，有充分的时间来思考，作出有建设性的评价。现在我们小学部在全省坚持参与论坛平台教研的学校中排在前列。
教师参与网络教研以来促进了教师课堂教学能力，反思能力，教师的专业能力都得到提升。我校教师定期对课题进行小结，期末进行总结。课题教师撰写课题成果论文已经在省获奖。
在网络教研中，我校还重视八五八农场学校校园网的建设，鼓励老师们积极投稿，并把投稿打入年级组长的考核。学校还对表现突出的老师进行了物质奖励。教师能够及时把自己好的经验、教学设计、反思、活动通讯发到网上。便于教师间的互动学习。鼓励教师建立自己的博客，学校教师群，班级家长联系群等，便于教师参与网络教研的研究。
总之，网络教研为小学教师开辟了一个新的交流、成长的平台，得到了广大教师的拥护，今后我校还将进一步完善网络教研。
2.教研课题工作总结 篇二
一、基于教材的研究内容
基于教材开展课题研究是理解教材、用好教材、完善教材的保证。我们把课题分成三个大方向, 设教材组、课堂教学组、评价组。
1. 研究教材
研究教材, 一是做好验证工作, 从编写体例、呈现方式、文化内涵等多个角度进行验证, 积极挖掘教材的亮点, 并发挥这些优势, 积累教学经验;二是做好创编工作, 针对教学内容的安排、教学素材的选取, 从教材结构、情境设计等方面创新教材的呈现内容, 以更好地符合当地的特色、适应本地学情。
2. 研究课堂教学
首先分板块、分领域研究教材的编写特色, 接下来思考教材为什么这么编写, 对课堂教学有怎样的启示, 最后提炼出这一类教学的基本流程及教学策略。
比如, 通过对教材“自主练习”的研究, 我们整理出练习课教学的基本流程;通过对教材“回顾整理”的研究, 我们形成了复习课教学的基本流程。对于新授课的教学, 我们按照课标中的“内容标准”, 研究了十类教学内容的基本流程。像概念教学、计算教学、规律性质、解决问题、测量教学、统计教学是多年来小学数学教学领域中常见的内容, 还有课程标准新增的教学内容, 如图形的运动、图形与位置、可能性、综合与实践等。
3. 研究教学评价
结合教材的使用, 我们把过程性评价与课堂教学、作业讲评、单元回顾、单项抽测等结合在一起。以单元回顾为例, 我们引导学生从所知、所会、所惑三个方面做好每个单元的回顾梳理:总结“所会”, 享受学习成功的快乐;总结“所得”, 形成学习的基本技能;总结“所惑”, 明确学习的提高方向。
对于终结性评价, 我们倡导结合现实情境考查学生一个阶段的学习情况, 这使得情境串理念下的终结性评价不再是单纯的一张试卷。在形式上更贴近学生生活, 强调生活化;设计上更具童趣, 凸显人性化;内容上既注重知识技能的考查, 又关注学生的学习过程和方法。
二、条块结合的研究模式
为了保证课题研究扎实、有效地开展, 我们在机制上采取了“条块结合, 兵团作战”的管理模式。这样的管理网络实现了同一子课题间的纵向深入发展, 同时又实现了不同子课题间的横向交流。
1. 以子课题研究为“条”的管理
承担同一子课题的学校通过竞争产生组长学校, 由区级教研员担任组长, 负责整个子课题的研究、管理工作。不同区市间同一子课题学校结成市级课题研究协作体, 实现协作体学校间的协调发展, 形成以子课题研究为主的管理。在总课题组的引领下, 各子课题组举行教学研讨、交流活动。
2. 以区级课题组为“块”的管理
经过市级课题实验学校的先期探索, 积累了一定研究经验后, 各区又吸收了一大批区级课题学校, 加入课题实验推广校的行列。各区的课题学校, 研究范围涵盖各个子课题。在区教研员的带领下开展研究, 形成了以区为块的管理网络。特别是在市总课题组召开综合研讨活动之后, 各区能快速跟进, 迅速召开本区市的研讨会, 及时传达市级课题研究动态。
三、持续不断的研讨活动
课题研究能否得到各区市、学校和教师的认可, 研讨活动的数量和质量就显得尤为重要。总课题组引领开展的研讨活动有以下几个特点。
1. 及时明确研讨方向
只有总课题组提出了相关研究方向, 各区市、各子课题组才会明确要求, 才能自上而下地开展相关研讨。几年来, 总课题组坚持“全面规划, 稳步推进”的方针, 重视课题研究的前期规划、中期指导、后期延伸, 举行了各子课题的研讨会, 明确研究方向。广大教师对课题的认识由陌生走向熟悉, 由感性走向理性。
2. 切实推广研究经验
各区市教研室通过设立课题协作体、研究中心组、实验学校等方式, 着力于教学的专项研究、问题研究, 广开教研资源, 为各实验学校提供理念上的引领。特别是通过开展特色教研, 拓宽了课题研究的内涵, 增强了教研活动的针对性和实效性。总课题组通过召开现场会或经验交流、信息快递等方式将这些研究内容和成果及时加以推广, 供全体实验学校借鉴。
3. 研究结合热点问题
教研活动要把握好重点工作。一方面要与市教研室的整体教研计划一致, 这样才能使学科的教研工作推动整体的教研水平;另一方面还要了解上级教研室小学数学学科的教研计划, 这样才能够把握学科的教研方向并做到先期研究, 力争早出经验。
教研活动还要把握热点问题, 比如减负。近年来, 总课题组也把减负纳入课题研究中, 在“情境串教学法”的后续研究中, 专门设立了“作业习题”课题组, 研究习题创编, 设计高效作业, 并在全市范围内召开了作业改革现场会。
4. 活动实施各个击破
同一主题的研讨活动, 不是搞一次就结束了, 而是有后续的研究, 逐步深化和完善。比如, 同样研究“解决问题”, 可以放在“情境串教学法”大主题下, 也可以放在“高效课堂”的大主题下, 还可以放在“数学素养研究”的大主题下。围绕不同的大主题, 多次研究同一小专题, 各个大主题的研究成果相互借鉴逐步完善, 我们就能形成在整个课程改革这一大环境下某一小专题教学的成功经验。
四、贯穿始终的教研反思
教研反思是提升课题研讨活动实效性的必要途径。总课题组每举行一次研讨活动, 都要大致经过以下步骤: (1) 研讨前, 反思前一阶段工作, 通过调研, 确定下一步研讨主题; (2) 各区、校申报, 提供研究经验, 确定研讨地点; (3) 教学试讲, 确定教案及经验交流文字稿, 印刷成册, 供参会教师学习; (4) 会议之后, 形成简讯, 反思会议组织过程; (5) 各区市择优上交骨干教师的参会感悟、对会议的建议; (6) 关注各区市、各子课题组的跟进研讨。
这样的研讨流程, 一是注重了教研员的反思, 把反思贯穿教研活动的始终;二是注重了参会教师的反思, 促进后续教研活动水平提升。
五、服务教师的研究理念
让广大教师分享课题研究的阶段成果, 是为教师服好务的基础。课题研究几年来, 总课题组为老师们提供了丰富的教学资源, 包括各种课型的教学流程及流程解读、每一课时的教学设计、每个单元的高效作业、每个课时的重点、难点、易错点分析。在课题研究中, 广大教师既是教学资源的研究者、提供者, 更是教学资源的共享者、受益者。
在课题研究中, 我们还组建了骨干教师提高班和青年教师研修班两支骨干队伍。广大实验教师在长期的课题研究、课堂教学中, 借助专家引领、骨干带动、同伴互助, 逐渐成熟起来, 参与教材建设的意识和能力明显增强, 一大批优秀教师脱颖而出。
六、发展学生的终极目标
课题研究的最终目标是提升学生的数学素养, 我们提出在备课、上课、评课中的落脚点应该是学生的发展。我们还组织学生写对教材的赏析, 以进一步了解学生, 改进课堂。
我们欣喜地看到, 经过几年的课题实验, 学生的视野得以开阔, 智慧得以增长, 人格得以健全, 自信心得以增强, 学习兴趣明显提高, 学习能力和思维品质逐步提升, 学业成绩逐年提高。教育部中小学学业水平质量检测结果显示, 我市学生整体水平提高较大, 城乡差距缩小。
3.教研活动需要课题研究引领 篇三
1.课题研究解决教研的困惑。很多教师之所以开展课题研究，是因为用以往的方式、方法已解决不了在教学中碰到的难题，或者说已想到了解决难题的方法，但没有进行过试验，还不敢判定是否有效。在教学中碰到了困惑或难题，这就激发了教研团队课题研究的灵感，产生了研究的课题。围绕课题进行研究，将研究出来的方法或经验上升到理论，这就是提升教研实效的法宝。如“学生害怕写作”是备课组乃至教研组的困惑点，要解决这个难题，单靠一师之力很难成功。若是将它作为教研组的课题进行研究，一部分教师研究材料积累，另一部分教师研究写作技法，还有一部分教师研究作文评改及讲评的方式和方法，群策群力，向各自方向努力。然后将成功的经验及失败的做法汇总，再将成功的方法加以实践、完善，形成一整套解决“学生害怕写作”这个难题的成功教学策略或方法，全体教师都来分享，教研实效岂不是大大提高了？
2.课题研究引导教研的方向。不同学校及不同教研组在不同阶段和时期，教研的困惑各有不同：有的是整体性的，有的是局部性的；有些需尽快解决，有些可缓慢图之；有的因教学条件欠佳造成，有的也许因个人教学经验不足所致。如果要将这些问题全部解决，既不现实也不可能。这就需要集思广益、遴选出最大的一两个方向，结合学校及教师自身条件综合考虑，具备了条件进行研究的困惑点首先列入课题研究方向，然后集中财力、物力、人力和时间，一举攻克，以期早日取得教研实效。教研活动在这些困惑点的引导下，具备条件一个就解决一个，研究好一个即运用一个，教研方向解决了，改善教学质量才有坚强的后盾。
3.课题研究提升教研团队的素质。教研中遇到的问题往往不是某个方面出了问题，而可能是系统性地出现了问题。单纯解决一两个方面常常是治标不治本，收效甚微。如“学生难解几何难题”，可能是因为教学内容与学生生活实际脱节太大，导致他们理解上有欠缺。要提高学生的理解能力，首先需要提高他们的空间思维及推理能力；而提升这两种能力需要借助课件中的动画演示，用上动画演示则有赖于教师掌握几何画板；而掌握几何画板又涉及计算机软件配置及使用问题。于是就必须将这个系统工程列为研究课题，教师分工负责，互学互助，共同探讨，当课题研究完成之时，整个课题组成员的能力均提升了一大截，都懂得了运用新的理念、方法及技术解决前面所述的难题，这就提升了教研实效。
4.课题研究成果的落实应成为教研活动的要务。一个研究课题从提出方案到科学系统地完成研究，少则费时一年半载，多则三年五载甚至上十载，其间所花费的人力、物力、财力，殊为可观。但不少学校在取得上级教研部门的结项批准后，往往将它束之高阁，作为某个领导的政绩加以保管封存。课题研究成果受到这种对待确实可惜。每个研究课题的产生都是基于学校或本地区的教研实际而提出的，可算得上是本校或本地区解决教学困难的具体方案，加上在课题研究期间建设的软件或硬件资源，其实用性和价值根本无需再去论证或研究。各校、各地区开展教研活动，落实已取得的课题研究成果不但十分需要，而且很有必要。课题组教师根据自己的教学特点将已取得的研究成果加以细化和个性化处理，该补充的补充，该调整的调整，需深入的再深入。将已配置的软件或硬件资源充分运用起来，以发挥课题研究成果的最大效用，这对于提升教学质量，善莫大焉。即使本校、本学科暂时没有可供使用的课题研究成果，与取得了研究成果的其他学校共享成果和资源，也可以作为开展教研活动的重要方向。将教学条件、师资水平、生源素质相似的其他学校的课题研究成果拿来为己所用，可以少走弯路，节省时间、资源，这是有效提升教研实效的捷径。
4.品社课题结题报告、教研组总结 篇四
随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何提高学生的学习效率和质量，培养学生的学习能力，得到了普遍的关注。素质教育论者都强调学生要“学会学习”。既是“学会了”，也就形成了能力。而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。若不能切实培养出学生良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。学习过程一中断，就无所谓“学会”，无所谓能力了。这也告诉我们，学生要“发展自己的才能和创造性潜力”，就必须“长期的努力”坚持下去。而要能够“长期的努力”坚持下去，就必须得养成良好的学习习惯。
尤其是在新的教育形势下，更需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才，使学生具有开拓和竞争意识，健全开放的人格，能够独立自主接纳他人，友爱宽容，健康文明，有积极向上的学习、生活方式和良好习惯，有良好的社会适应能力。为使我们的教育与之相适应，让学生在学习生活的过程中更好地有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯
从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。进行“培养学生良好的学习习惯的研究”有很强的现实必要性。俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。
就“培养学生良好的学习习惯的研究”这一课题而言，教师们都有过研究，但缺乏系统而深层次的探索，这正是需要进一步深入研究的课题，并由此而提升到理论的高度。研究“培养学生良好的学习习惯”，有利于培养和提高学生的学习能力和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展。
结果一学期的研究，我们主要进行以下的习惯培养：（1）常规学习习惯。
主要是指课堂教学中的听、说、读、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯。
（2）善于思考问题的习惯。
主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，和善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的习惯。
（3）合作性学习习惯。
主要是指课堂教学与课外学习相结合，课堂积极参与合作操作、实践。课外合作收集生活中学习信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯。
（4）自信的学习习惯。
自信心是创新者不可缺少的良好心理素质。独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索，假设习惯的培养，体现个性发展。
以上良好学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外家庭、社会，培养收集信息、处理信息的习惯，是适应时代发展，创新的培养策略与培养方法的研究。
将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体，它具有现实生活中所不及的凝练和精神，针对学生良好学习习惯的培养，我校各学科设立兴趣小组，积极开展课外活动，同时学校也组织了相关系列活动：如勤奋学习主题教育系列活动、晨读、学生作业展评观摩、朗诵会、百题口算大赛、学习习惯童谣创编大赛等等。学校发动全校师生积极参与，并根据自身的不足和学校师生中存在的各种问题作出总结，并动员学生们以人们喜闻乐见的形式加入生活情景拍成小品、相声、短剧等，在主题班会、中队活动、校本课程、心理培育课上进行表演，使同学们对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻，提高了师生的规则意识，使学生逐渐形成了善于对自己行为作出正确的判断、选择与反省，善于及时调控自己不正确行为的习惯。
通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。
品社教研组工作总结
伴着我们紧张忙碌的脚步，一个学期已经匆匆走过。这学期我们品社教研组全体教师立足岗位，在学校领导的支持下，在教导处的直接领导下，在区教研员的指导下，根据学期初教研组的工作计划，有目的、有计划、有步骤地进行了教研活动，较好地完成了各项教育教学工作，现总结如下：
一、具体工作：
1、加强学习，提高业务水平。阅读学校下发的一些关于教育教学工作的报刊，认真做好学习笔记,珍惜每一次外出学习的机会，吸取先进的教育理念，与自己的工作融会贯通，不断更新自己的教育观念，深化课堂教学实效性。
2、抓新教材的理解与使用。积极参加区组织的教研活动，学习课程标准，了解新课程的性质、目标、内容、方法，加强对新教材的备课力度。
3、开展听、评课活动。这学期组内推出二节研究课，分别是一年级《冬天里的节日》、二年级《我也棒》，课前集体备课，精心设计教学活动，听课后组内教师进行评课，在评课时，大家都能积极主动地参与讨论、交流，毫无保留的谈自己的看法，如：教学活动安排是否恰当、难点是否突破、教学手段的使用、教学思想的渗透等等。听评课活动很好的促进了教研组教师教学水平的提高。
二、存在的问题:
1、课的深度、高度不够。
2、教学设计不够精致。
3、对于学生的评价没有针对性，对于学生回答的问题引领不高。
4、对“导学议练”的教学模式认识的还不够准确。特别是在学生的学这一方面做得还不够好。
三、下一步的工作打算:
1、认真学习课程标准，力求做到准确的把握教材。珍惜每次外出学习的机会，吸取先进的教育理念，不断更新自己的教育观念。
2、注重生活体验，在体验中学习。评价机制有效的引入品社课堂。
3、课前的资料准备。不光学生要准备资料，教师的资料准备同样重要，这些资料是典型的，有层次性的，有高度的，达到触动学生心灵的目的。教师对于学生搜集整理信息过程的指导与调控。这一过程很重要，不亚于一堂课的分量。学生搜集整理信息的方法与能力的培养和学习这一过程就是一片沃土。
4、充分利用网络资源充实自己，提升自己。
自从品社教研组建立了博客以后，我们就经常浏览兄弟学校的博客，向其他的兄弟学校学习，促进我们专业水平的提高。
5.教研课题汇总 篇五
《计算器的使用对小学生学习数学的影响》 《如何构建和谐的师生关系》 《小学数学课新理念》
《传统教育模式对学生学习数学的弊端》 《课堂实效性研究》
《如何转化后进生》活动概况： 1.分析后进生形成的原因。2.谈谈如何转化后进生
3.有效练习与后进生转化之间的关系。4.各抒己见，各班后进生的转化工作。5.总结本次活动。
《在反思中成长，在评课中成长》 《享受朗读，培养语感》 《有效课堂探究》
《现代化教学技术在课堂教学中的运用》 《对学生审美能力的培养》
《在本学科中学生良好行为习惯的培养》 《美术教学是不是有一个固定的教学模式》
《在教学过程中教师如何与学生积极互动》 1.各位教师关于上课情况发表意见。2.教学过程中有哪些与学生互动的环节。3.教师应如何调动学生积极性，做到与学生互动。4.在教学过程中与学生互动应注意哪些方面。5.总结本次会议
《如何增强课堂教学的趣味性》 1.每位教师先谈谈对自己学科的喜爱程度。2.每位说说在自己的课上有没有一些趣味知识。3.谈谈如何增强课堂教学的趣味性。
收集故事，学生表演，课堂小活动等等。4.各位教师交流总结。
《学困生辅导经验交流》
1.确定学困生名单，研究分析每一个学困生形成的原因 2.建议从以下三方面入手：
一是通过交流，触动其内心世界，树立起进步的自信心。二是针对不同的产生原因进行有针对性的辅导，特别是从细微的行为习惯、文明礼仪引导起，以求逐步改进。
三是制定相应的阶段目标，由低到高渐进式完成。《培养学生实践能力》 1.分析现在中学生的实践能力。
2.就现在学生的生活实践能力差的现象进行讨论。3.如果在课堂教学中培养学生的实践能力。4.提高学生的实践能力的一些具体措施。5.总结
《在教学中如何关注个体差异，搞好因材施教》 1.每位教师谈谈本学科教学中学生的差异程度。2.在教学中应关注个体差异，搞好因材施教。
3.在教学中如何关注个体差异，搞好因材施教。分层次性的提问，分层次分置作业。4.总结本次活动。《如何引导学生发挥合作交流学习的积极性》 1.分析现在的学生是否具有合作交流学习的习惯。2.教师应发挥学生的合作交流学习的积极性。3.如何引导学生发挥合作交流学习的积极作用。4.在引导学生发挥合作交流学习方面应采取的措施 进行讨论。5.总结本次活动
《如何创设课堂教学情境》活动概况： 1.课堂教学情境对教学有哪些帮助。2.讨论什么样的教学情境有利于课堂教学。3.创造出好的课堂教学情境。4.何利用良好的教学情境组织教学。5.总结本次活动。
《体育：讨论低年级中常规错误的纠正》
教学经验交流
教研记录包括以下内容：
6.教研组教改课题 篇六
（2009—2010学）
“四清”是指堂堂清、日日清、周周清、月月清，其实质就是及时反馈学生学习情况，然后有针对性的辅导，直到人人合格。
堂堂清：是指每节课留5—10分钟时间检测一下学生对本节课内容的掌握情况。视不同的年级清的方式有所不同，低年级主要做课后的练习题，中高年级一般做课前准备的练习题，一般当堂完成，当堂完成不了的，就由学科代表收集，及时交任课教师批改。
日日清：是为了落实“今日事今日做”的思想，分为学生互查、教师抽查，并作登记。教师可利用上午第四节课或晚自习检测学生当日的学习掌握情况，个别辅导、面批作业。个别错误的，教师应立即订正，普遍错误的则要多安排时间补课，当日检测中出现的问题，应及时解决。
周周清：实行的每周验收制度和单元验收制度。每周验收制度即检查本周的教学内容，如验收概念时，一个尖子生验收一个后进生，一一对应，由尖子生说出概念的名称，后进生说出内容，如说错，在课本做记号，直到说出正确的概念。课本例题、课后练习用同样的方法过关。尖子生之间相互检测或教师抽查。验收后要做统计，及时反馈给教师。单元验收制度是本单元结束后进行一次单元测试，摸清学生对本单元知识的掌握情况。任课教师必须对不关的学生个别辅导，问题较多的单元则要多安排时间，有针对性的补课
月月清：就是我们的月考，月考由学校统一安排，统一监考，集体阅卷，组织评估。评估的指标分为三项：平均分、及格率、优秀率。教导处对各班级教学质量进行评估，考试成绩不理想的学科，要分析原因，找出解决办法。教师对月考要高度重视，考后教师对学生试卷要仔细分析，了解学生对那些知识点掌握的好，哪些还没掌握，然后有针对性的辅导或者补课。
“四清”的落实，是为了使每个学生对课本的基本要求达到百分之百的过关，做到人人合格。
语文教研组教改课题—自育自学
（2009—2010学）
1、明确自学重点（教师提出课时教学目标）
2、围绕重点自学（学生根据课时教学目标自学）
3、点拨自学得失（小组互助、教师点拨、）
4、汇报自学成果（小组互查、教师抽查）
5、巩固自学成果（检测、巩固练习）
备注：
1、教师提出自己的见解与看法（书面材料两份，一份上交，一份自留会上发言）。
2、教研组长整理、确定方案。
3、课题负责人上报计划。
7.教研课题工作总结 篇七
一、教师教研存在的问题及超越
1.问题:教师教研的系统性缺失
当下对于教师教研的研究一片繁荣,“校本教研”、“联片研修”和“工作坊”等多种正式与非正式的教研方式层出不穷,众多形式的教研互为补充,力求丰富教师专业发展的渠道。从一定意义上讲,正是这种方式的不断探索创新才使教师教研不至沦为教育改革中的“时尚新装”,而是成为促进教师专业发展的“不竭动力”。然而,在拓宽教研渠道的同时,我们更要寻求教师教研的深化之路,这要求我们对惯常的思路进行反思。
本质上来说,教师教研指“对教育领域的各种问题、规律、技术、策略及教学全过程的调查、观察、实验、系统思辨、比较分析,以及其他与教育直接相关的所有内容”[1]。这意味着,既要有面向全体的宏观课题,也要有从小处着眼的微型课题;既要涉及教学全过程,也要注重课题的纵向延伸。现实教研活动常将教研互动定得过于宏观,忽视了教师教研的系统性和可持续性。
2.超越:创新教研方式的兴起
创新教研是超越当前教师教研系统性的缺失,聚焦实际教学问题进行小课题研究的创生。“创新教研”并非科学术语,而是对当前教研工作的要求和期待。它不仅以正式的教研活动形式存在,还可在教师日常的教学活动中进行。然而总体说来,创新教研在我国并未能得到全面推广,但一些地方已经鼓励教师根据教学实践进行教研的创新。如一位语文老师在作文讲评课上发现,占全班总数三分之一左右的“中等作文”常处于“被遗忘的角落”,从而确立了为“中等作文”寻找讲评策略的小课题研究。该教师通过查阅文献、访谈学生、行动研究和经验筛选的方法,并与语文组其他老师合作分析了中等作文的共性与不足,分享了讲评“中等作文”的有效方法,并制定了优秀作文的评价标准,来帮助“中等学生”提升写作水平[2]。窥一斑而知全豹,从上述例子不难概括出创新教研相较于普通教研方式的典型特征:内容更务实、气氛更活跃、参与更广泛、学研更深入。
二、创新教研的主要价值
1.破除教师对教研活动的倦怠情绪,提升其教育研究能力
许多教师对教研活动存在倦怠情绪,原因如下:第一,教研活动选题与方案设计需要花费大量的时间与精力,而一线教师日常教学任务繁重,无暇参与其中;第二,教研活动充斥着自上而下外推式的行政色彩,“应试教育”的价值取向无法适应现代教育发展的要求;第三,“弥补缺陷”式的教研方式忽视了教师自主发展的需求,仅能起到“输血”作用,却未发挥“造血”功能;第四,对于具体学科来讲,教研活动往往存在“单一讲授为主,缺乏形式推新;经验介绍为主,缺乏系统设计;主题组织泛化,缺乏行为跟进”等问题,难以适应教师分层、持续的专业发展要求。
究其根本,教师的倦怠情绪来自于当前教研活动“宏大”、“外推”、“割裂”的取向。相比之下,创新教研视角微观,它始于教学问题的发现,终于教学问题的解决。教师只须面对自己日常教学实践中的问题,创新教研的设计和实施过程既不显庞杂,亦可应用于教学问题的解决,凸显其有效性。可以说,创新教研能够消解学科教师无暇参与教研活动的困局,打开教师因理论水平不足而产生抗拒教研活动的“心结”,能让教师在短时间的收效中体会教学科研带来的成就感,进而不断增强其教学科研的主动性。教师在教研的过程中,不断提升教学科研能力,积淀理论素养,进而为进行“大规模”教育科研奠定基础。
2.密切联系教育理论与教学实践,凸显小课题研究的意义
虽然许多老师都知道将教育理论运用于教育实践的重要性,但许多教师在教研过程中存在教育理论与实践脱节的情况,归根结底源于考试与升学的压力,学生的成绩直接影响了教师各方面的考评,因而教师普遍认为学生成绩的提升远比形式多变的教研活动重要。教师没有在短时间内充分享受到教育理论带来的直接益处,自然会“架空”理论。易言之,正是教育理论与教育实践的疏离甚至脱节,大大挫伤了教师进行教研活动的积极性。
如果将教研革新的视线投向小课题引领下创新教研方式,情况则会大为改善。创新教研既可以是教师学习教育理论匠心独具的“补缺”,也可以消除教师对教育理论学习的倦怠,提升学习兴趣,还可以将教育理论中的知识点延伸到教学实践中。因此,创新教研弥合了教育理论与教学实践活动的鸿沟,在二者之间架起桥梁乃至促成二者融为一体。在探究教学实践存在问题的破解之道时,教师也在不断厘清问题背后的教学规律,持续为教育实践注入理性元素,使常识性实践接受理性的批判,深化对理论的认识。教师在此过程中积极主动地进行教研方式的革新,自觉自愿地进行更大范围的教研活动。
3.完善教学活动体系,增强学科教师的反思意识
美国教师教育专家波斯纳将教师专业成长的路径归纳为“成长= 经验+ 反思”,足见个人反思对于教师专业发展的重要性。教师教学反思是教师教学活动的重要环节,也是最容易被忽略的环节。对于教师教学反思的现状,已有学者进行了相关研究,结果表明有70%的教师并未将反思自觉纳入日常教学活动中,只有在教学实践中遇到问题时才会反思[3]。教师反思活动的缺乏势必会阻滞其专业发展。
教研活动向创新教研的转向,鼓励教师在不断反思自己教学的同时,也要观察他人的教学行为,吸取经验和教训。此时,教师兼具了研究对象和研究者的双重身份。在亲历和观察的过程中,教师不断将直觉层面的教学经验进行抽象概括,内化为无意识的教育理念。通过不断地反思,教师发现教学问题,理清、调整自己的理念,最终形成可以灵活面对复杂教学问题的教学思想。随着教学思想境界的提升,教师的专业能力也随之增强。
三、创新教研的推进策略
创新教研具有多重必要性,同时,创新教研所必须的理念、内容与工具使创新教研改革的落实成为可能。
1.观念引领:树立明确的教研意识
观念的革新要求作为创新教研主体的学科教师树立明确的研究意识,这不仅需要教师观念的更新,也需要学校领导观念的与时俱进。
创新教研的主体是学科教师。现有的教研活动多由教研室整体规划,再交由教师执行。而在创新教研的过程中,各学科教师成为探究的主体。因此,革新教研观念的首要任务是要求教师转变“自己仅为执行者”的被动观念。教师应该善于、敏于捕捉教学过程中存在的问题,制定合理科学的研究框架,并开展相应的行动研究。当然,在当前教育体制的束缚下,并非所有教师都能够通过不断学习和反思自行完成观念更新,树立主动进行教研的意识。绝大部分教师观念的改变依然赖于外部力量的推动。
教师观念更新的外在力量主要来源于学校领导的调度,这要求学校领导拓宽对于教研活动的认识,不能只见宏观课题不见微观课题,深刻体悟创新教研的重要价值。由此,在全校乃至全地区中才能积极主动地开展创新教研活动,渐次勾勒一幅完整的创新教研共同愿景。这样不但可以为宏观的教研提供思路及实践,还能针对性地凸显创新教研的价值,并为其提供具体的开发思路与资源。随着创新教研活动氛围的创生,大部分教师能在潜移默化中转变自身的观念,成为创新教研开发的自觉自为的主体。
2.内容基础:学科教师小课题研究
作为对以往教研活动的超越,创新教研的新之之处在于其重要的表现形式为小课题研究。“小课题研究源于一线中小学教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问,是教师在短时期内以解决教育教学实际问题为中心,积极主动地进行实践改进的一种课题研究方式”[4]。它形成一股热潮,迅速拉近了教师与科研的距离,在科研方法的普及、教改突破口的探寻、教学质量的提升等方面发挥了重要作用。具体而言,小课题研究涵盖了形成研究方案、回归教学实践、持续教学反思三个循环往复的环节。
研究方案的形成即明确研究问题—设计研究蓝图—进行学术论证的过程。小课题研究的视角小,但范围广,学生在学习中的种种状况与问题都可以成为教师设计和进行小课题研究的主题。例如,针对学生学习各学科的具体情况,学科教师都可以且应当进行小课题研究,针对具体问题对学生施以影响。问题聚焦之后,须对问题产生的原因进行预先假设。该步骤要求教师通过查阅文献资料,与有经验的同行交流完成。改进问题的途径或有多种,但要择关键而从之,并形成自变量与因变量关系。研究框架的形成,是在研究问题确定之后,教师进行文献阅读和相关访谈,了解问题的研究进展,奠定深厚的理论基础。在此基础上,规划涵盖“研究步骤—研究进度—研究方法”的系统框架。
回归教学实践即研究蓝图的实施过程。学科教师小课题研究的研究方法以行动研究为主,在教学中研究,在研究中反思,大大改善了“教”、“研”分离状态。教学过程一改单一的知识传授行为,教师以教学者和研究者的双重身份进入教学场域。在研究假设形成的改进策略的干预下,教师观察学生的实然反应与应然假设的异同。在“实战”状态下,或强化干预或改进策略,以达到不断提升教育质量的目的。
持续教学反思不是一个独立的步骤,而应贯穿于小课题研究的整个过程。在小课题研究中,教师在教学实践中不断地反思自己的观念和行为,研究在实践的过程中被赋予了现实的意义,又在教师的不断反思中增添了个性色彩。教师在对行动进行反思、对反思进行反思的往复过程中逐渐形成无意识的教学哲学,成为专家型教师。
3.制度支撑:“5W2H”绩效评价与平台建设
研而不评则浅,为使以学科教师小课题研究为主要内容的创新教研保证科学规范性和持久活力,应引入合理的绩效评价机制以保障创新教研的顺利进行和有效开展。在此,在美国政治学家拉斯韦尔提出的系统化分析方法———“5W”基础上,拓展为创新教研“5W2H”分析方法,从七个维度、四个层次对创新教研进行全方位评价(如表1)。这种创新教研评价分析进入路径在于:对现行教研活动进行七个维度的全面反思检评,如果教研活动对于七个问题的解释度较高,表明该教研活动是可取的。如果七个维度中有一个答复不能令人满意,则表示该方面仍有改进余地。如果某一维度的论证有独创性,则代表可以扩大该层面的效用。
最后,学校应积极创建“创新教研成果共享资源库”,为教师分享交流提供制度平台。应定期举办“创新小课题研究交流会”,使教师有机会展示小课题研究的进展情况、研究经验与教训等,促进教师隐性知识显性化。“创新教研交流会”可邀请校外专家学者的参与,使教师进行教研并从公众的意见中得以启发。教研方式也由“私下琢磨”转变为“公开探究”。以“交流会”为基础,逐步建成“创新教研共享共建资源库”,将优秀创新教研案例汇编造册,分类管理,一方面便于查找、更新与补充,另一方面更好地积累创新教研的宝贵经验,实现创新教研更大范围的推广与交流。
摘要：当前中小学教研活动存在着系统性的缺失,创新教研是超越其局限的新思路。从深化教研活动的立场来看,创新教研有助于提升学科教师教育研究能力,密切联系教育理论与教学实践,增强学科教师的反思意识。明确的开发意识是创新教研的观念引领;学科教师小课题研究是创新教研的内容基础;“5W2H”绩效评价与平台建设是创新教研的制度支撑。
关键词：创新教研,小课题研究,5W2H
参考文献
[1]聂劲松,邹飞雁.中国百年教研制度审视[M].湖南:湖南师范大学出版社,2009.
[2]韦芳.在微型课题研究中实现语文教师的专业发展[J].教育理论与实践,2011(1).
[3]邵光华,顾泠沅.中学教师教学反思现状的调查分析与研究[J].教师教育研究,2010(3).
8.教研课题工作总结 篇八
综合实践活动课从实验情况来看，已逐步由“长周期、大主题”向“主题小、立意巧”的常态化转换。为综合实践活动课程的常态化实施服务，是我们教育课题研究选题的出发点、管理的落脚点和课题评价的价值取向。
一、找准定位，明确方向
1.课题定位和研究方向。我们研究的课题名称是“永安市综合实践活动常态化校本资源开发与研究”。首先是综合实践活动课程常态化校本研究；其次是课程资源的常态开发与持续利用研究；最后是永安地域人文资源与各中小学综合实践常态化活动相并轨链接研究，彼此递进、依存。课题的管理者、组织者、参与者，都需掌握校本研究的内涵、特征、基本形式，学习和研讨课程资源开发与利用、熟练运用综合实践活动课程理念，为常态校本研究、资源常态建设、课程常态化实施贯穿为一个有机整体而努力。
2.个人定位和发展目标。在基础教育课改中，教师要找准自己的定位，确定自身发展目标，必须立足于最常态化的课堂教学，把细微处的改革和创新作为时常的研究工作。
作为“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”的参与者，应以本校综合实践活动为研究阵地，自身教学实践问题为内容，学生主题探究活动为主体，促进教师、学生和学校共同发展为目的，立足于课堂，结合学校环境特点，收集整理有价值的案例材料，思索符合校情、生情、师情的综合实践活动实施策略和途径。
二、理论支撑，培训是关键
任何一个成功的课题研究，都需依借符合现代教育发展、科学教育思想的教学理论。以贯穿整个课题研究、课堂教学实践的每一个细节的精神支柱，促进研究者朝着正确的方向迈进。
把现今的教育理论和综合实践活动课程观念，转化为我们课题研究的动力、领引我们日常的课题研究，借助科学有效、系统条理的专题培训，做到释疑解惑、转化观念、达成共识，减少课题研究的盲目性和随意性。
对此，采用“走出去，充电换脑；请进来，专家坐诊”的方式，分批、分次、分主题、集中培训、专家引领与内部研讨等方式相结合，针对课题相关教育理论、综合实践活动、课题实践与操作策略及技巧等方面进行培训、学习和研讨，达到共性磨合、个性张扬。课题培训的基本思路是：思想更新—微格演练—价值提升。
三、抓住特色，校校联合
如何让综合实践活动课程的常态化实施研究在课题教学研究中独树一帜？关键在于特色创新。依据我个人的思考，课题应该从以下几个特色上下工夫：
1.定位。我们的课题是在先进的教育理念、科学的教育思想的基础上，从综合实践活动课程校本研究、课程资源建设、常态化课堂并轨的三个层面有机结合角度来开展教育科研活动，这是当前类似课题研究的主流。
2.管理保障机制。出台了“教学—科研—评聘”一条龙的相关激励性政策的管理机制，使综合实践活动课程也步入研究、管理、考评的常态化运作轨道，无疑为我们课题研究提供有力的保障。
3.教学资源。突破中小学教学界限，实现小学、初中、高中三个阶段综合实践活动无缝常态化链接的课题研究目标。
当然，我们也清醒地认识到，要想真正形成以上特色，仅仅依靠某一个人、某一个学校的力量，是无法完成的。它的成败关键在于是否能创建一个校校联合的畅通渠道。
四、重点问题，集中突破
在课题研究的过程中，问题是难免的。随着问题的解决，逐步实现理论创新和价值提升。由于条件的限制，无法一蹴而就。因此，我们的基本研究策略是“重点问题，集中突破”。既保障课题研究的顺利发展，又能满足绝大多数教师的实践需求，建立课题研究问题累计制度，要求参与教师结合自身的教学实际，定期提出1～2个具有研究价值的问题、召开课题组研讨会进行交流并提出问题的解决方案。
五、简化评价程序，促成评价常态化
建立“注重参与、重视过程、促进学生全面发展”的评价体系，综合实践活动课程。活动教师肩负着繁重的课题指导与教育教学任务，如果没有一个强有力的课题研究评价指导机构，设计并制定科学高效的教育评价方案，简化教师的日常综合实践活动教育评价程序，及时消解教师在日常活动中出现的问题和困难，要完成综合实践活动课程常态化管理是不可能的。为此，课题组在专门针对如何简化评价程序、提高评价效率问题上展开讨论并积极征询专家的意见和学校的实际情况确定了如下简化评价对策：
1.筛选年富力强、富有创新理念和教育科研经验的骨干教师，组建综合评价指导小组，做教育评价的咨询工作。
2.分期对综合教师进行评价策略培训，并跟踪指导。
3.由各年段综合老师提名、班级民主投票的方式优选学生骨干，成立班级和年段学生综合评价小组，在接受相关培训后辅助指导教师采集学生的评价信息并接受监督。
4.依据各年段学生的发展水平分步骤、分阶段制定各学期的教育评价重点和评价指标。
总而言之，只要我们的综合实践活动课程教育课题研究能立足于“常态化”主题，从学生生活中挖掘课题内容，用常态化的课题运作管理模式和日常评价机制来开展工作，我们就能最大限度地为实现校本研究常态化、资源建设常态化、课程实施常态化，即综合实践活动课程常态化发展提供服务的同时，寻找到自身发展与壮大的根和本。
参考文献：
9.校本课程教研研究课题 篇九
一、课题提出的背景
通过我们对学生的了解，让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思，“有则改之，无则加勉”，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方，由此产生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！
二、校本课程的现状与趋势
在校本教研推进过程中，各地又不同程度地出现低水平重复和内驱力不足等问题。这些问题归结到一点，就是教师在校本教研中的状态更多的是一种被动的、非自觉的状态。随着课程改革的深入，教师的这种被动状态成为迫切需要解决的问题。如何使教师从非自觉状态走向自觉状态呢？正如有的专家所提出的那样，在校本教研制度的管理中要从刚性制度向人力资源开发的角度转变，学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，制定一系列教师人力资源培训和持续教育的规定培训，使培养目标和教师个人发展目标保持一致，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自身发展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。
三、校本课程课题与之联系与区别
当前，理论界对校本课程虽然还没有形成一定最具权威最被认同的界定。但只要我们翻阅一下资料，上网点一下百度，还是有许许多多，零零总总的关于什么是综合实践课程、什么是地方课程、什么是校本课程的一些定义。从这些定义中，我们一定能够找到一些三者各自的内在的本质属性。
设臵校本课程研究性学习旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。
四、课题研究的意义与理论价值
1、课题研究的实践意义：
通过对学生学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习习惯提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义。
2、课题研究的理论价值
培养学生良好学习习惯的方法研究课题，目的在培养初中学生一般性学习习惯的基础上，着重培养初中学生发展性学习习惯，探索良好学习习惯的培养方法和评价方法的理论和实践操作技术，具有一定的理论价值。
五、完成课题的可行性分析
为保证课题研究的顺利进行和取得预期的效果，学校制定了科学的教科研管理制度，定期交流研究的情况，调控研究的进程，优化研究的方案。制定了一系列培养学生良好学习习惯的标准等。
六、课题研究的内容
校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。校本课程从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造：不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。所以，以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，充分发挥社区的作用，将校本课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。
七、预期研究成果
校本教材，只是部分作为学科教学的补充在有限的时间内和全体学生基本无选择的条件下使用，所发挥的积极作用是有限的，甚至很难对学生起到减负增效的作用。所以，校本教材编好了，还要作为课程来开设，要
接受学生的检验，由学生来选择。没有作为课程来实施，校本教材的编写就失去了应有的意义。校本课程不只是促进学科教学的，有的校本课程对学科教学无明显帮助，不是高考学科所考的内容，但它是学生成长所必需的，发达国家的高中教育都开设有家政、生命教育、人生规划、实践活动等课程，也不是作为高考的课程来设臵的，实际是为了学生将来的发展。今天，校本课程开发不是装饰学校门面的遮羞布，学校应当树立新课程改革理念，树立“以人为本，育人至上”的教育价值观，从学生终身发展的目标出发，搞好校本课程开发和建设，努力办出学校自身的特色，提升学校的品位，打造学校的核心竞争力，让学校培养出适应社会发展的新型人才和有影响力的世纪人才。
八、课题研究的实施方案（共分三个阶段）
1、第一阶段（2012、5——2012、6），研究的准备阶段。选择研究方向，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。
2、第二阶段（2012.7——2012.9），研究实施阶段。进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。
（1）2012.10——2012.12，学生学习习惯现状系统性调查。形成调查报告。
（2）2013.1——2013.2，侧重于对学生一般性学习习惯的方法培养研究。
（3）2013．3——2013.4，侧重于对学生发展性学习习惯的方法培养研究。完成阶段性工作汇总。
（4）2013.5——2013.5.，重点进行学生良好学习习惯的评价方法研究。
10.教研课题开题报告格式要求 篇十
课题研究的背景和意义
一、课题背景
1、古典诗词是最灿烂辉煌的世界文化遗产，是中华民族对世界文明的巨大贡献，从诗经开始，唐诗、宋词、元曲，无数诗人骚客把自己对人生、对事业、对情感的铭心感悟宣泄在字里行间。诗歌是情感的寄托，是思想的结晶，是生命的载体。古诗词是我们民族最精粹的文学样式，融饱和的感情、高超的艺术、丰富的想象和精美的语言于一体，是初中、高中语文教学中的重要内容。
2、古典诗词，不仅能促使学生语言能力和智力的发展，而且有助于开拓知识，陶冶性情，提高文化素养。古典诗文传承着祖国文化的命脉和丰富的爱国主义情感。它们包含着民族精神、审美情趣、砺志怡情、明理启智等多种多样的作用。学习古诗赏析是开发智力，丰富词汇，掌握知识，提高语言修养的最好途径。
3、《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”.《初中毕业学业考试说明》中关于古诗词的考查要求是“能筛选并提取文中的信息，分析概括评价作者在文中的观点态度，能领悟内涵并品味语言”.近几年的中考试题中不乏古诗词赏析类的考题，而且有扩大的趋势。因而，学习并赏析古诗词意义重大。
二、研究现状：
相对于其他文学样式来说，诗歌更具含蓄美。诗是诗人感悟生活，凝练意象、升华并创造意境，最终以语言将具体而真切的意象表达出来的文学形式。“古代诗词鉴赏”是中学语文教学的重要内容，也是中学生语文素养的重要指标之一。培养诗歌鉴赏能力不但能提高学生的文学审美情趣，而且能培养学生的良好的文化涵养。中考试卷中，古诗词鉴赏也占一定分值。
纵观初中语文教科研现状和初中语文教学实际，多少年来，古典诗词在初中语文教学中的理论研究和实践探索尚未引起足够重视，尚未形成气候。这种古诗词教学现状与当前倡导的以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育大环境格格不入，与以来中国青少年发展基金会在我国青少年中发起的着眼于新世纪文化建设的希望之花--“中华古诗文经典诵读工程”的初衷是相悖的。基于这样的认识，我们立足初中语文人版教材中的一百多首古诗词，开辟一块初中古诗词教学园地，在激发初中生学习古诗词兴趣和培养他们古诗词鉴赏能力方面作一些有益的探索与实践。
目前国内有诸多学术论文中提到如何提高中学生的古诗词阅读与鉴赏能力。但这些论文多着重高中生的古诗词鉴赏能力的培养，以及面对高考试题的答题策略，单独研究初中生古诗词鉴赏能力的培养的文章较少，同时，这些文章多是着眼于将“古诗词”当作一种考试题目或者类型，而少有文章着眼于将“古诗词”当作一种独特的文学样式来探讨和研究。
三、研究内容：
古诗词文辞凝炼，意境优美，许多名篇佳句多是千琢良玉，百炼精金。所以需要构建切合实际的“诵读--品悟--鉴赏”的可操作的指导阅读体系。培养学生阅读古诗词的兴趣，真正把学生的古诗词积累、诵读、品析、鉴赏落到实处，真正能使学生的人格修养、审美情趣得到熏陶和提高，致力与学生的文学素养的培养。因此，从以下几个方面进行实验。
(1)对学生古诗词积累现状的调查与分析。
(2)课外古诗词品读方法的探索。
①提供学生古诗词的材料，让学生每天能按自己的兴趣选择喜欢的一首诗词，花几分钟的时间去诵读，在读的过程中感悟和品析，能够每天都能和诗词见面、接触、感悟、领会。
②根据不同年级，不同阶段实施不同的诵读内容，有五言绝句到七言律诗到诗词的由易到难，循序渐进的诵读与品析的任务及方法指导。
③教师课堂教学中的诗词鉴赏方法指导。教师应多形式、多层面地指导学生在反复吟哦、赏玩，采用分组 “读--悟--品--演”的流程，从中读出兴趣，感受情趣，悟出妙趣，使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢乐，发现的欣喜。用自己的激情演绎课堂教学的精彩，接受古典文化的浸润和熏陶，提高学生鉴赏古诗词的能力。
诗词阅读指导对学生阅读能力形成的影响，人文素养的提高，语言感悟能力的提高有一定的指导作用。
四、课题意义：
《语文课程标准》明确指出：“中学生应背诵一定数量的优秀古诗词，并能有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”我国古典诗词意境优美，语言凝练，形象鲜明，感情丰富，是文苑中的一枝奇葩，哺育了一代又一代的学者文人。一首好的诗歌能增进人的见识，熏陶人的思想，陶冶人的性情，净化人的心境，提高人的文化修养。因此，在中学阶段能初步理解、鉴赏、评价古典诗词应成为学生必备的语文素养。
“不学诗，无以言”,我国自古就有重视诗教的传统。中学语文对诗歌教学的.要求是，学生能够阅读诗词，鉴赏诗词，有一定的鉴赏诗歌能力。让学生学会阅读和鉴赏诗歌，也已理所当然要成为语文教学的一个重要组成部分。
课题的理论依据
1、古典诗词是最灿烂辉煌的世界文化遗产，是中华民族对世界文明的巨大贡献，从诗经开始，唐诗、宋词、元曲，无数诗人骚客把自己对人生、对事业、对情感的铭心感悟宣泄在字里行间。诗歌是情感的寄托，是思想的结晶，是生命的载体。古诗词是我们民族最精粹的文学样式，融饱和的感情、高超的艺术、丰富的想象和精美的语言于一体，是初中、高中语文教学中的重要内容。
2、古典诗词，不仅能促使学生语言能力和智力的发展，而且有助于开拓知识，陶冶性情，提高文化素养。 江总书记说：“中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”古典诗文传承着祖国文化的命脉和丰富的爱国主义情感。它们包含着民族精神、审美情趣、砺志怡情、明理启智等多种多样的作用。学习古诗赏析是开发智力，丰富词汇，掌握知识，提高语言修养的最好途径。
3、《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”.《初中毕业学业考试说明》中关于古诗词的考查要求是“能筛选并提取文中的信息，分析概括评价作者在文中的观点态度，能领悟内涵并品味语言”.近几年的中考试题中不乏古诗词赏析类的考题，而且有扩大的趋势。因而，学习并赏析古诗词意义重大。
4、在这种状况和学习背景下，科学有效的古诗词赏析就具有独特的意义，可以让古诗词学习有效高效。十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性”第斯多惠的观点不言而喻，教师应该引导学生的思想发展。这就要求教师改变教法，指导学生在咀嚼、品味、感悟和创新上下功夫。教学生整体感知古诗词的语言美、意境美、抒情美、想象美和内涵美;放手让学生去体悟语言，感悟语境，共鸣情感，变通想象和比较内容。在课堂上不断创新方法，让学生在互动互助中给与课堂古典韵味;在沟通交流中养成创新思维的模式;在参与评价中激发创新思维的热情;在感悟、领悟中延伸创新思维的途径，在延伸、拓展中开阔创新思维的天地，让学生最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高古典诗歌鉴赏能力的目的。所以，进行古诗词的鉴赏意义深远。
课题研究的步骤和举措
一、解决问题
提高学生诗词鉴赏能力，培养学生良好的审美情趣。
二、实施步骤
1.课题的研究思路、研究方法
1)本课题的研究思路及方法：
本课题主要采用问卷调查法。在结合已有问卷的基础上，结合本校的实际情情况制定问卷，对学生的古诗词鉴赏能力进行摸底调查，实施改革教学方法之后在进行调查，将两者进行比较，以便得出科学的研究结果。
其他的研究方法如行动研究法、经验总结法、文献资料法、访谈法等研究方法。
行动研究法：在行动研究过程中不断探索、改进工作。
经验总结法：在研究过程中及时整理、分析，充分发掘经验材料并上升到理论的高度，指导接下去的实践研究和推广。
文献资料法：查阅、解读有关文献、着作、教学理论、教学经验等，寻找新思路，确定每阶段的研究方向、步骤。
访谈法：选取研究对象进行访谈，了解改革的效果。
2. 本课题的技术路线及实施步骤：
1)技术路线
文献分析--调查现状--实施策略--检验结果--总结分析
2) 实施步骤
A、准备阶段(.3 - 2014.4 )
(1)调查学校七年级学生的古诗词鉴赏能力现状。
(2)成立研究机构，制定课题方案和实施计划及准备课题开题报告。
(3)教师提高古诗词鉴赏能力。
(4)组员积极参与，明确责任。
B、实施阶段(2014.4 - 2014.12)
制定阶段研究方案，总结阶段工作和研究成果，课题组成员及时对研究过程中出现的问题进行探讨，不断修改和完善研究方案。
(1)制定具体工作计划，确定具体改革措施及其检验手段。
(2)进行调查问卷及时分析并作相应调整。
(3)聘请高一级学校的教师进行指导。
(4)教师开展古诗词鉴赏教学大赛，达到以教促改的目的。
C、总结阶段(.1-2015.4)
整理相关资料，进行理性分析，评价培养学生古诗词鉴赏能力研究的效果。以研究报告、论文、讲座、课件、公开课等形式向其他年级、其他学校推广。
课题成果的预期和呈现
1、用随笔的形式阐述激发学生赏析古诗词兴趣的方法。
2、采用教育叙事的形式，通过案例分析，说明学生在研究过程中的可喜变化。
3、用课件(PPT)形式上几节教学公开课，展示研究成果。
4、以论文形式归纳指导学生赏析古诗词的方法。
参考文献
1、《语文课程标准》
2、《古诗词赏析》
11.教研课题工作总结 篇十一
一、立项研究，确立校本培训的实施载体
教研教改是学校教育改革的永恒动力。为进一步推进课程改革，我校克服了师资薄弱，科研教师少，经验不足等困难，以国家级子课题《校本科研中的教师备课探索》为依托，摸索实践，把二次备课，教材整合作为研究的重点，有条不紊地开展了校本培训。
1.明确责任分工，建立科研制度
成立了以校长为负责人、业务校长、教导主任及教研组长为成员的科研小组。认真按照设计方案拟定计划，制定了教科研、会议、学习、检查等一系列相关制度，用严格的规章制度来规范实验研究行为，保证了整个课题研究的正常展开。
2.推行二次备课
我校教师的专业化水平良莠不齐，部分教师对备课的重要性、目的性缺乏认识。为此，我们明确了备课的内涵、目的、意义及方式方法。把钻研教材、查阅资料、搜集信息、研究学生、思考教法视为备课的隐性付出，写教案应是显性付出。为了切实保证教师的备课质量，使其在业务上真正提高，我们建立了新的备课模式——二次备课。备课分为一次备课和二次备课两种方式。一次备课是指平时针对教学内容进行的超前备课。书写的教案称为一次教案。该教案可进行软设计，留有足够的空间在二次备课中调整、更改、补充。但基本环节要具备。二次备课就是针对一次备课后距离上课时间较长，教师有必要在正式授课前重新备课，再次进行教案预设、调整、补充。为了让教师在二次备课中有所依循，我们设计了二次备课教案供教师撰写。教案分课前再设、课中调整、课后反思三个板块。通过摸索实践，教师积累了大量材料，发表了数十篇论文。
3.进行教材整合
针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多，新一轮基础教育改革提出了“整合”理念。受此启发，鉴于同一版本教材，因地域和学生的素质不同，最终出现了不同的学习效果。为此我们提出此项研究。教材整合可以是宏观整合也可是微观整合，宏观整合即在内容设计上注重研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性，注重学科间的整合。使教材内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，实现跨学科领域的学习。同时把三维目标有机地统一起来，实现目标的整合。微观整合就是学科内的整合，最大限度地回归和体现知识的整体面目，实现综合性学习。教师在整合中体会到了教者的快乐，每人都有厚厚的一本整合笔记，教学质量也逐年提高了。
二、强化管理，夯实校本培训的具体环节
课程改革的成功与否，关键取决于实验教师的素质能否适应改革的要求，取决于实验教师的教育思想、教育理念能否顺应改革的要求。我校以教师为主体，强化各方面的管理，为推动校本培训打下了较为坚实的基础。
1.狠抓继续教育的培训工作
充分利用业务学习有计划、有针对性地组织教师自主学习课改理论，建立了学校领导业务讲座制度。每学期由校长、副校长、教导主任针对教师需求进行讲座。同时，还通过请进来、走出去的形式加强教师学习。通过学习，我校教师对课改的认识理解都有了质的提高，并能把先进的教育理念和技术手段应用到实际教学中去。
2.开展丰富多彩的教学活动
为了让教师积极参与、深入研究，开展了教学研讨会、教学展示、二次教案展评等活动。在二次备课不变的基础上，充分利用集体备课在教研组内自主形成的优势，采用了个人与集备相结合的备课方式，开展了科研优质课评比活动。开展活动虽然费时耗力，但能极大地调动教师的课改热情，提高教师的课改能力。
3.加强校本培训的考核和管理
制定严格的领导听、评、导课制度和教师的培训考核制度。指导教师采用“放、引、创”的教学思路组织教学，实行民主教学，使每一个学生愉快地参与到教学之中。在对教师的培训考核中，采用了查培训记录、书面调查、经验交流、竞赛评比等方式，对培训结果进一步综合，推动工作深入开展。采用多种评价方式，实施质与量的综合考核评价，并将结果纳入年终考核中。
基础教育改革是一个不断探索、创新和深化的过程，改革任重而道远，虽然经历了十年的课改实验，但还有很多的问题和不足需要进一步探索和研究，我校将求真、创新地完成基础教育改革的历史使命！
（作者单位 吉林省白城市洮北区保平中学）
12.教研课题工作总结 篇十二
首先, 我们在确定研究课题后, 以课题研究为中心, 围绕课题研究确定教研课题, 积极上好“五课” (即新调入教师的汇报课, 青年教师的教学比武课, 初级教师的优质课, 高级教师的示范课, 探讨解决问题的视导课) , 评好“五课”。例如语文教研组在2003年上期承担了“创新写作教学研究与实验”课题, 无论是平时的推门课 (随堂课) 还是校级公开课, 教师们都围绕这个课题来上课, 其内容都与创新写作有关, 大家互听互评, 既提高了课堂教学水平, 又深入开展了课题研究, 还提高了学生的写作能力, 可谓一举多得。
其次, 由教科室组织教师将课题研究中的经验体会写成论文。因为是实验教师的亲身体会, 所以写出来的文章都比较有份量, 很实用, 同时也为课题研究积累了第一手资料。每学期还要举办一次全校性教育随笔交流会, 将比较优秀的研究成果刊发在校刊《新一教苑》上。
其三, 组织教学软件的开发。教科室每学期组织一次全校性的青年教师教书育人风采竞赛活动, 活动含赛课、说课、教学故事演讲等内容。凡参赛者都要制作多媒体课件, 所制作的课件必须是课题研究或教学中迫切需要解决的实际问题。这样既实现了学校资源共享, 又推动了学校教研工作不断向前发展。
其四, 围绕课题研究在校内进行教育理论、教学思想的研讨。学校不定期举行教育科学研究讲座, 定期刊发《新一教苑》和学生个性化作文专辑《苗苗》。至今, 《新一教苑》已编辑出版7期, 《苗苗》已编辑出版8期。两刊受到了社会各界的好评。
其五, 落实师徒合同制度, 采取集体备课、一帮一结对子的办法, 使新调入的年轻教师在老教师的带领下尽快熟悉和适应我校的课题研究工作。我们坚持每月二次的集体备课活动雷打不动。每期开学初, 由教科室召开一次全校性的教研工作会议, 由各教研组长和年级备课组长认真填好集体备课分工表, 确定好每月两次的集体备课课题以及备课主持人。每次活动后, 学校给予通报, 对活动搞得成功的备课组进行表扬。
二、加强课题研究, 推进校本教研向纵深发展
课题研究是校本教研的高级形式, 没有课题研究, 学校的校本教研很难有质的飞跃。加强课题研究, 提升教研水准, 是我校校本教研工作不断追求的目标。
虽然我校的课题研究起步较晚, 但是我们非常关注教育教学的热点问题, 并不断启动校本教研的新课题进行专题研究。近年来, 我校按新课程的理念和要求, 先后承担了《竹专题学习网站建设与应用研究》、《创新课堂教学模式, 优化课堂教学节奏》、《创新写作教学研究与实验》、《小学生作文个性化研究》、《“新三好”评价体系研究》、《运用现代教育技术, 优化课堂教学节奏, 提高课堂教学效率》等国家级、省级研究课题。课题研究使我校教研教改迈上了一个新台阶。
三、研以致用, 确保教学质量不断提高
学校的中心工作是教学。开展校本教研, 提出课题研究, 其目的都是为了促进和提高教育教学质量, 否则就不会有生命力。因此, 我校开展校本教研特别注重这方面的效果。例如我们在2003年上期和2005年上期, 精心选择了“创新写作教学研究与实验”课题和“小学低年级学生说话、写话个性化研究”课题。课题实施后, 大幅度地提升了作文教学质量, 学生的作文水平有了明显提高。在第九届小作家杯全国小学生新作文大赛中, 我校有14位教师荣获国家级写作指导金奖, 有90篇学生作文获国家级重要奖项, 其中一等奖28篇, 二等奖33篇, 三等奖14篇, 优秀奖15篇。在2007年全县中小学生现场作文竞赛中, 我校有4名学生获现场作文竞赛一等奖。
几年来, 学校以课题研究为载体, 有效开展校本教研工作, 多项科研课题在国家、省、市立项, 至今已有好几个课题通过验收结题。其中《创新写作教学研究与实验》和《现代教育技术在小学各学科教学中的应用研究》课题经中央教科所专家组评审鉴定结题, 成果荣获国家级一等奖;《现代教育技术环境下语文课堂教学节奏的优化研究》课题获省级评比一等奖;《<竹>专题学习网站的建设与应用研究》课题也已结题并荣获省级三等奖。教师撰写的教研论文在各级刊物上发表或获奖的达450篇, 获市、县、校级以上优质课奖62节次。仅2003年5月-2008年8月就有100来项教育教学科研成果获得了省级以上奖。《苗苗》刊物作为我校学生个性化作文研究成果, 在中央教科所“中小学生作文个性化发展研究”总课题组2004——2005年度实验校实践成果评比中被评为优秀成果。
我们深深感到, 作为一所有一百多年历史的学校, 不能停滞不前, 要不断发展创新, 不断地把握历史未来的进程。抓校本教研是学校可持续发展和科学发展的需要, 也是确保学校“实验性”、“示范性”的源头活水。
13.小课题与主题教研学习心得 篇十三
学习心得
江源学校 牟善春 今天学校组织进行了小课题研究培训，我从中学到了不少东西。最大的感触有这么几个方面：首先，了解了中小学教育科研走进了哪些误区，明确了主题教研与小课题研究整合的思路，以及以主题教研为载体，开展小课题研究的实施相关内容。
小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。教师在面临诸多的急需解决的实际问题时，筛选当前要研究的小课题的标准大概可以用以下六个字来概括：想做，可做，能做。
14.物理教研教改课题及其实施计划 篇十四
一、指导思想
本学期中学物理以教育局、教研室工作计划为指针，坚持“强化规范，突出重点，注重实效，创新发展”的工作思路，以推进素质教育理念为先导，以最大限度提高教学质量为核心，突出课程改革、课堂教学、毕业年级教学四项重点工作，通过基础教育课程学习，转变教育观念，激发教师工作活力，尽快提高本校物理教师的授课水平；加强我校物理 组成员队伍的建设，使我校物理教学的研究不断创新； 以务实、创新的工作作风，加强教学研究，不断解决教学中的新问题，为中考取得优异成绩打好基础，为教学质量的全面提高作好充分准备。
二、本学期物理教研的基本思路及教学要求
1、不断学习、反思，加强“教风”建设，提高课堂教学的科学性。
新课程的实施，以改过去教师中心、课堂中心、书本中心，提倡自主、探究与合作的学习方式，新的课程标准确立了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体的课程目标，新课程对教师的要求更高了。面对新的形式每位教师必须认识到位，转变观念并且努力学习教材教法及新课程理论才能适应教学的要求，不出错误，从而提高课堂教学的科学性。教师要反思教研中存在的问题，转变作风，加大改革措施，做出特色教研；每位教师要反思教学中的进步和不足，制定今后改进的措施，找出成功与失误的原因和发扬优点、弥补不足的措施，并在课后札记中作好记录；要指导学生经常反思自己的学习情况，以扬长避短，不断进步。通过教学教研反思，每位教师要在教学上、工作上学会攀比、敢于攀比，要比谁读的书多、记的笔记多，比谁写的工作札记多，比谁取得的成果多，比谁教学成绩好，比谁更受学生欢迎。从而形成竞争格局，形成良好“教风”。区教研室将广泛征集在教学教研反思中的体会、感悟和做法，编辑新课改《课例》和《案例》集。
2、研究学生，培养学生良好的学习习惯，加强“学风”建设，提高课堂教学的针对性、实效性。
学生是课堂教学的主体，是课改的落脚点，教师要深入研究学生，明确学生的思维模糊点，讲学生之所需；重视学法指导，引导学生逐步树立起明确的学习目的，创设良好的班集体学习氛围，狠抓“学风”培养，不断激发浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，培养克服困难的学习毅力，养成良好的学习习惯和科学的学习方法，促进学生全面发展。
培养学生良好的学习习惯，课前预习、课中参与、课后巩固、认真听讲、记好笔记、完成作业、规范书写等。教师在课堂上要拿出时间通过典型事例教会学生会学。要 精选作业，发挥作业的实效，反对粗制滥造的作业。要做好作业的批改和反馈矫正工作，落实堂堂清、周周清、单元清和阶段清。本学期建议，物理学科每位学生都有一本错题集，及时记录学习中出现的问题。通过学习习惯的培养，彻底改变学生被动接受、死记硬背、机械练习的学习方法，代之以主动学习、自主探究、互动高效的学习方式。今后在教学视导时把对学生学习习惯的养成作为检查指导的重要内容。一堂好课，不是看教师是否有精彩的表演，重点是看学生是否有良好的表现。
3、研究教法，构建科学模式，展现课堂教学时代气息。
(1)以课题研究为龙头，大力开展教学改革实验，要求全校每位教师至少有一个研究课题。教研组牵头，进行 “探究式教学方式”的研究，并及时做好尝试教学法的经验总结。以课题研究推动新课程、新理念的推进实施。虽然没有使用新教材，但新的教学理念要贯彻，新教法要使用，提倡“穿旧鞋走新路”。本学期物理教学模式的核心仍然是“探索领先，学导结合”；仍然贯彻“教为指导，学为主体，思维训练为主线”的三为主原则；采用“启发、探究式”教学方式，教师备课把编制导学提纲作为重点，引导学生自学，发现问题后再解决，坚决杜绝“满堂灌”、“一言堂”。(2)努力倡导分层教学，学生的差异是客观存在的，正视差异，对不同层次的学生要求不一样，对每一层次的学生都要提供让其参与的机会，尤其是学困生，多增加其成功体验，激起其学习兴趣。通过动态的分层教学，缩小差异，让每一个学生实现适合自身条件的最好发展，把全面提高教学质量落到实处。
4、重“名师”培养，典型塑造，突出教学示范性。
积极开展公开课、示范课等专题活动，共同探讨课程改革中出现的新问题。并组织一次课例评比，让教师以新的教学理念指导自己的教学实践活动。发挥他们的核心示范作用。
要允许那些工作态度好、教学思想新、教改意识强、教学水平高的教师“冒尖”，更要为他们“冒尖”创造有利条件，生活上多照顾，工作上多信任，教改上多支持；要优先安排他们参加各类教研活动，承担一定的专题研究和教改实验，进一步调整工作思路，今年物理学科争取有一人次县讲课比赛，并获得优异成绩。
5、加强教研组 教研群体的作用。
教研工作涉及各年级 要使教研工作辐射到每一位教师，渗透到教学的各个环节，应发挥集体的智慧和作用。为此，广泛开展形式多样的学科教研活动，使 教师有参与的机会、锻炼的机会。同时，我们将继续加强学校教研组建设，物理教研组是学校教育教学、教研科研工作的一个实体，对于提高物理教学质量和教研水平等具有重要作用，必须明确教研组长、备课组长的岗位目标，增强其责任心。通过组织学习，提高教研组长的业务管理和指导能力，引导各校的教研工作在“实”字上下工夫，在“研”字上做文章，使教研组成为学科教研课题实施的基本单元，真正把教研与提高课堂教学效率结合起来，与解决教学实际问题结合起来，与教师的成长结合起来，集体备课杜绝走过场，定时间、地点，教研室不定时检查，确保落到实处。对教学水平暂时差的教师与骨干教师捆绑，定出培养目标。
6、加大课课堂达标力度，尽快适应新课标要求
根据县教研室课堂教学达标精神，本学期物理学科继续参加课堂达标验收，搞好课堂教学、教案设计、教育理论、教学常规、试卷编制、教材测试等内容。针对部分教师学习动力不足，改变教什么学段 什么水平，知识面窄的现状，进行 初 中教材在内的学科基本功考试。提高课堂教学效率，点拨、启发、诱导得恰如其分，备课是关键，集体备课的作用更不容忽视。认真钻研教材，理清知识脉络，设计教学过程，过去、现在、将来仍然是备课的重点内容。因此，常规备课仍然是教研中的重点。备课要深刻理解“材料式”的教材观——用教材教，教会学生学习的方法；不是教教材，单纯机械记忆教材内容。备课形式可多样，但有一条必须注重实效。本学期要求每位物理教师在其他备课的基础上，都要有书头备课，熟练掌握教材。备课善于根据教材内容特点，抓住知识体系中具有承上启下性质能引起学生探究欲望的知识点，从学生的角度设计问题情景，善于处理教材，经常从创新的角度去研究教材，挖掘出教材育人本质。
7、抓好毕业班教学争取新佳绩。
(1)做好近年中考试卷分析，用以指导今后教学工作。
(2)充分了解各 毕业班学生情况，了解教学中存在问题，及时解决。
(3)组织 毕业班任课教师参加“近年中考命题思路与中考改革趋势的专题报告”，分析研究中考命题思路。
(4)加强毕业班教学指导，研究学习方法，以基础知识和基本技能为载体，训练学生思维为根本，拟定探究式学习题，加强过程和方法训练，多联系生活实际，以适应新中考要求。
（5）初中应用物理知识竞赛初赛于3月28日举行，作好辅导工作。
8、充分利用网络平台开展教研。